繼續(xù)教育年度總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的繼續(xù)教育年度總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：繼續(xù)教育年度總結(jié)范文

第二條 我市繼續(xù)教育基地按照“布局合理，分工明確，突出特色，保證質(zhì)量”的原則，由市人事局予以認定。被認定的各類基地不改變原來的行政隸屬關(guān)系，其與繼續(xù)教育相關(guān)的業(yè)務(wù)接受認定部門的指導(dǎo)。

第三條 大連市鄉(xiāng)土人才培訓(xùn)基地、長線專業(yè)畢業(yè)生技能轉(zhuǎn)換培訓(xùn)基地等納入市繼續(xù)教育基地范圍內(nèi)，實行統(tǒng)一管理。

第四條 繼續(xù)教育基地的主要任務(wù)：

1、認真貫徹執(zhí)行國家、省有關(guān)繼續(xù)教育的法律、法規(guī)、政策，按照對外的培訓(xùn)科目，開展專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育(脫產(chǎn)、半脫產(chǎn))培訓(xùn)工作，授權(quán)舉辦繼續(xù)教育高級研修班、遠程在線教育培訓(xùn)、地域及國際間智力交流培訓(xùn)等，

2、認真做好在本基地接受繼續(xù)教育專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)的考試、考核、結(jié)業(yè)證明發(fā)放以及培訓(xùn)效果評估等工作；

3、按要求制定和調(diào)整本基地繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃，并及時報送市人事行政部門。

第五條 繼續(xù)教育基地應(yīng)具備的條件：

1、高等院校及具備《社會力量辦學(xué)許可證》的培訓(xùn)機構(gòu)；

2、有固定的培訓(xùn)場所和相應(yīng)的教學(xué)、實驗設(shè)施；

3、有一支與所承擔(dān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)專業(yè)、培訓(xùn)層次相適應(yīng)的相對穩(wěn)定、專兼職結(jié)合的師資隊伍，較健全的管理機構(gòu)和較高素質(zhì)的培訓(xùn)管理人員隊伍，

4、有健全的基地管理制度，主要包括：教學(xué)管理、培訓(xùn)登記管理、培訓(xùn)經(jīng)費管理、后勤保障管現(xiàn)以及培訓(xùn)效果評估、跟蹤反饋等制度。

第六條 市繼續(xù)教育基地認定的基本程序：

1、具備繼續(xù)教育基地條件的辦學(xué)機構(gòu)本著自愿的原則提出書面申請，填寫《大連市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地信息采集表》，經(jīng)主管部門同意后，遞交市人事局；

2、市人事局對申報單位報送的材料進行審核，對辦學(xué)條件進行實地考察，并確認共培訓(xùn)的專業(yè)范圍和方向。

3、經(jīng)認定的市繼續(xù)教育基地，由市人事局對社會，并同時定期各基地繼續(xù)教育培訓(xùn)科目名錄。

第七條 市人事局對繼續(xù)教育基地實行定期檢查考核。

檢查考核的主要內(nèi)容包括：基地的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作開展情況、相關(guān)的管理情況、建設(shè)發(fā)展情況、培訓(xùn)效果評估等。繼續(xù)教育基地每年年底前應(yīng)完成年度繼續(xù)教育培訓(xùn)工作自查總結(jié)，并應(yīng)向市人事行政部門報送本年度工作總結(jié)和下一年度繼續(xù)教育(脫產(chǎn)、半脫產(chǎn))培訓(xùn)工作計劃。

第八條 各基地開展繼續(xù)教育活動，須按照物價等部門規(guī)定的收費標準收取培訓(xùn)費用，不得巧立名目，擅自提高收費標準。

第九條 對不按規(guī)定開展繼續(xù)教育工作，教學(xué)管理混亂，教學(xué)質(zhì)量低劣，社會反響不佳，借繼續(xù)教育名義亂辦班、亂收費的，將取消其繼續(xù)教育基地資格。

第2篇：繼續(xù)教育年度總結(jié)范文

    會計人員作為負有特殊職責(zé)的從業(yè)人員,新《會計法》中明確規(guī)定,從事會計工作的人員,必須取得會計從業(yè)資格證書。同時作為《會計法》重要配套規(guī)章之一的《會計從業(yè)資格管理辦法》中指出,對會計人員資格證書實行定期年檢制度;對于持證人員無故不參加會計人員繼續(xù)教育或不符合其他規(guī)定條件的不予通過年檢;持證人員未參加或未通過會計人員從業(yè)資格管理部門年檢的,其持有的會計從業(yè)資格證書自證書載明的有效期限終止之日起自行失效。對于任用沒有從業(yè)資格證書人員或者會計從業(yè)資格證書未注冊登記的人員從事會計工作的單位,由會計從業(yè)資格管理部門依據(jù)《會計法》第42條的規(guī)定處理。以上內(nèi)容表明,我國會計人員的從業(yè)已進入法制化階段,會計人員繼續(xù)教育在會計從業(yè)中起著舉足輕重的作用,會計人員繼續(xù)教育的質(zhì)量直接或間接地影響著我國會計工作的質(zhì)量。

    二、影響會計繼續(xù)教育質(zhì)量的因素分析

    衡量會計繼續(xù)教育的質(zhì)量,應(yīng)以是否完成或達到《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》(以下簡稱《暫行規(guī)定》)中所確定的任務(wù)、原則和要求為標準。即會計人員繼續(xù)教育的主要任務(wù)是提高會計人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平,使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際、講求時效、學(xué)以致用的原則。會計人員繼續(xù)教育分為高級、中級、初級三個級別。而目前會計人員繼續(xù)教育的培訓(xùn)現(xiàn)狀,若以上述標準來衡量存在諸多問題。

    (-)集中培訓(xùn)問題

    目前我國會計人員整體知識水平參差不齊,以學(xué)歷情況分析,研究生為0.07%,本科生為1.97%,專科生為14.75%,中專生為27.20%,中專以下的為56.01%。學(xué)歷不同其接受能力存在一定的差異,在目前會計繼續(xù)教育采取連續(xù)集中培訓(xùn)的方式下,可以說,在較短的時間內(nèi),采用填鴨式的教學(xué)方法,大部分會計人員難以接受超大量的培訓(xùn)內(nèi)容,而直接影響培訓(xùn)質(zhì)量。

    (二)培訓(xùn)內(nèi)容的問題

    目前會計繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容,每年均由財政部門統(tǒng)一制定,并使用全國會計人員繼續(xù)教育系列教材,由于教材和培訓(xùn)對象的通用性和單一性,即培訓(xùn)教材不分高級、中級和初級,培訓(xùn)對象不分事業(yè)單位和企業(yè)單位等,結(jié)果造成培訓(xùn)內(nèi)容與本職工作需求嚴重脫節(jié),如事業(yè)單位的會計人員接受企業(yè)會計制度的培訓(xùn),難以做到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用,使部分會計人員失去學(xué)習(xí)興趣,而直接影響培訓(xùn)質(zhì)

    量。

    (三)培訓(xùn)組織問題

    目前會計繼續(xù)教育的培訓(xùn)組織,一般都是采取高級、中級和初級合并、混合、而又集中統(tǒng)一培訓(xùn),組織者們?yōu)楣?jié)約培訓(xùn)成本,普遍實行大課堂教學(xué),一個課堂容納幾百人,在教學(xué)條件不能滿足的條件下,講課教師不得不以通讀教材的方式完成培訓(xùn)內(nèi)容,整個課堂氣氛死板,師生之間難以交流,造成教師讀得無味,學(xué)生聽得無奈,而直接影響培訓(xùn)質(zhì)量。

    (四)培訓(xùn)考核問題

    目前會計人員繼續(xù)教育主要是以一份試卷完成考核內(nèi)容,雖然培訓(xùn)單位要求課前簽到,但由于各種原因使得此項考核很不嚴肅,情同虛設(shè)。在不分級別培訓(xùn),考試內(nèi)容完全相同的情況下,一份試卷有多少內(nèi)容是學(xué)員獨立完成的,有多少內(nèi)容代表著培訓(xùn)的真實收獲,值得懷疑。甚至有些會計人員不愿意參加培訓(xùn)學(xué)習(xí),只在考試時抄抄寫寫以應(yīng)付了事。所以說,單一試卷的考核方式直接影響培訓(xùn)質(zhì)量。

    三、會計繼續(xù)教育的層次劃分

    分析以上問題,筆者認為提高會計繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是在培訓(xùn)中應(yīng)全面實行層次劃分,具體包括:對培訓(xùn)人員、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)考核方法進行層次劃分,實施從不同層面對會計人員進行繼續(xù)教育的培訓(xùn)。

    (-)培訓(xùn)人員的層次劃分

    培訓(xùn)人員的層次劃分是指按會計人員職務(wù)和所在行業(yè)(或系統(tǒng))的分層次。目前我國會計人員的職務(wù)分為高級會計師、會計師、助理會計師。其中高級會計師為高級職務(wù),會計師為中級職務(wù),助理會計師為初級職務(wù)。會計專業(yè)職務(wù)是區(qū)分會計人員從事業(yè)務(wù)工作的技術(shù)等級。建議會計繼續(xù)教育應(yīng)嚴格執(zhí)行《暫行規(guī)定》中三個級次的劃分,并按照行業(yè)(或系統(tǒng))組織培訓(xùn),以便理論聯(lián)系實際,使不同層次的會計人員通過繼續(xù)教育都能有所提高,以達到會計繼續(xù)教育的實際效果。此層次的劃分是實行分層次教學(xué)的基本前提。

    (二)培訓(xùn)內(nèi)容的層次劃分

    培訓(xùn)內(nèi)容層次劃分包括培訓(xùn)內(nèi)容的橫向和縱向分層次。培訓(xùn)內(nèi)容的橫向分層次是指在培訓(xùn)人員分層次的基礎(chǔ)上,結(jié)合每一層次會計人員的基本職責(zé),分別使用三個層次的培訓(xùn)教材,目前,《會計專業(yè)職務(wù)試行條例》中規(guī)定,高級會計師的基本職責(zé)是:負責(zé)草擬和解釋、解答一個地區(qū)、一個部門、一個系統(tǒng)或在全國施行的財務(wù)會計法規(guī)、制度、辦法,組織和指導(dǎo)一個地區(qū)或一個部門一個系統(tǒng)的經(jīng)濟核算和財務(wù)工作,培訓(xùn)中級以上會計人才。會計師的基本職責(zé)是:負責(zé)草擬比較重要的財務(wù)會計制度、法規(guī)、辦法,解釋、解答財務(wù)會計法規(guī)、制度中的重要問題,分析、檢查財務(wù)收支和預(yù)算執(zhí)行情況,培養(yǎng)初級會計人才。對初級會計人員也規(guī)定了相應(yīng)的基本職責(zé)。應(yīng)對高級會計人員進行相關(guān)內(nèi)容的全面系統(tǒng)培訓(xùn),不僅包括新制度的全部內(nèi)容,而且更重要的是新制度出臺的背景及一些內(nèi)容變化的理論和現(xiàn)實意義。對中級會計人員則應(yīng)有選擇地進行相關(guān)內(nèi)容的重點培訓(xùn),如八項資產(chǎn)準備等。而對初級會計人員應(yīng)重點培訓(xùn)發(fā)生變化后的實務(wù)處理。

第3篇：繼續(xù)教育年度總結(jié)范文

一、特約記者、通訊員須具備的條件

1、政治可靠、工作積極、責(zé)任心強。

2、具有較好的文字功底和撰寫能力。

3、從事繼續(xù)教育工作或研究，有較豐富的實踐經(jīng)驗，能夠及時掌握當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育發(fā)展的基本情況和市場動態(tài)。

4、對繼續(xù)教育行業(yè)內(nèi)的熱點報道、專題內(nèi)容的采訪及對外協(xié)調(diào)具有綜合的聯(lián)系、采訪能力，保證稿件采寫的可采用質(zhì)量，，

二、特約記者、通訊員的職責(zé)和權(quán)利

1、持有本刊統(tǒng)一發(fā)放的特約記者、特約通訊員證書。

2、享有本刊的優(yōu)先發(fā)稿權(quán)、建議權(quán)，稿費從優(yōu)。

3、結(jié)合本刊的宗旨與特點，為本刊組織、策劃和撰寫稿件，提供各地繼續(xù)教育工作動態(tài)、會議資訊以及培訓(xùn)信息圖片報道等。

4、積極擴大本刊的友行和影響，注意維護本刊形象。

5、優(yōu)先、優(yōu)惠享有參加本刊舉辦的會議及其他活動的權(quán)利。

6、參加每年度的“十佳特約記者”、“優(yōu)秀通迅員”的評選活動，入選者頒發(fā)證書。

7、編輯部將對特約記者、通訊員隊伍每半年進行一次工作總結(jié)，對在撰稿、組稿、發(fā)行等方面表現(xiàn)突出者給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

三、應(yīng)聘方法

有意者請將個人簡歷(工作單位、工作經(jīng)歷、職務(wù)、職稱等)以及工作證、身份證等有效證件復(fù)印件、一寸彩照兩張寄至編輯部。 歡迎來電、來函聯(lián)系。 郵寄地址：北京6304信箱《細續(xù)教育》編輯部

郵政編碼：102206

聯(lián)系電話：(010)66366874

第4篇：繼續(xù)教育年度總結(jié)范文

1我院開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.1參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的對象

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的對象是以完成大、中專院校畢業(yè)后被分配在我院工作的職工，具有初級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)且從事衛(wèi)生技術(shù)工作的人員為主，如各級醫(yī)師、護理人員、技師、衛(wèi)生管理等相關(guān)人員。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育也是衛(wèi)生技術(shù)工作者應(yīng)履行的義務(wù)和應(yīng)享的權(quán)利。

1.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容、形式

（1）內(nèi)容：以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展中新知識、新理論、新方法、新技術(shù)為著重點，注重教育的針對性、實用性及先進性，有意培養(yǎng)相關(guān)人員的創(chuàng)新能力，并強化其職業(yè)道德、政治思想和醫(yī)學(xué)倫理以及衛(wèi)生法律法規(guī)的教育。

（2）形式：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育依據(jù)按需施教、講究實效的原則，除鼓勵積極參加全國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目等院外繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動外，也鼓勵廣泛開展院內(nèi)示范性查房、專題講座、學(xué)術(shù)交流、病例討論、讀片討論、科研立項、、自學(xué)、學(xué)歷學(xué)位教育和外出進修、學(xué)習(xí)班等形式的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動，還可采用遠程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)形式。

1.3繼續(xù)教育的實施

日常管理工作由護理部、科教科以及衛(wèi)生技術(shù)人員共同負責(zé)，衛(wèi)生技術(shù)人員需服從相關(guān)安排，并按規(guī)定參與到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中來。對于繼續(xù)教育中的專業(yè)技術(shù)者嚴格實行學(xué)分制度，授分自2006年開始采用IC卡學(xué)分機。全國性或省市級項目Ⅰ類學(xué)分獲得通過好醫(yī)生繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)，區(qū)縣級和院級項目（Ⅱ類學(xué)分）由科教科、護理部負責(zé)，每年安排院級講座不少于30次，承擔(dān)授課的教師主要是本院相關(guān)專業(yè)具有主治醫(yī)師及以上職稱的醫(yī)、護、技人員，或聘請三甲級醫(yī)院的專家教授。

1.4繼續(xù)教育的考核

每年年底時由護理部、科教科共同對院內(nèi)相關(guān)技術(shù)人員進行繼續(xù)教育的考核。若考核不合格，則取消其在該年度的評優(yōu)資格，同時將相關(guān)人員的繼續(xù)教育情況納入到晉升、工作考核以及崗位聘任管理體系中來，并將其作為執(zhí)業(yè)和晉升的重要條件[3]，以有效促使繼續(xù)教育可持續(xù)性開展。

2我院繼續(xù)教育中潛在問題

2.1缺乏繼續(xù)教育認知，影響深入開展

部分醫(yī)護人員由于缺乏對繼續(xù)教育重要性的充分認知，因而未將其當(dāng)成獲取新技術(shù)、新知識并不斷提升自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)機會。在工作上安于現(xiàn)狀，存在嚴重的惰性心理，將繼續(xù)教育認為是走形式、拿學(xué)分而已，不區(qū)分講座實際內(nèi)容是否與自身專業(yè)相關(guān)，只要能取得學(xué)分的講座都聽；個別學(xué)員甚至以為繼續(xù)教育僅僅與晉升職稱掛鉤，繼而在晉升期間全身心投入到學(xué)習(xí)中，取得學(xué)分，在晉升成功之后熱情銳減；而其他正高級職稱者、無晉升計劃以及未到職稱晉升年限者，參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的熱情不再，極易出現(xiàn)混學(xué)分、代替刷學(xué)分或者網(wǎng)上招人代答題等不良行為。以上表現(xiàn)僅僅重視學(xué)分，而忽視了學(xué)習(xí)目的和效果，也對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不斷開展產(chǎn)生影響。

2.2重學(xué)分，輕學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾嚴重，出勤率低

醫(yī)務(wù)人員既要從事繁重的醫(yī)療任務(wù)，又要從事一定的教學(xué)和科研工作。大多數(shù)加入到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中來的技術(shù)人員均是臨床基層醫(yī)護人員，而這類醫(yī)護人員由于工作繁重，若患者病情瞬間驟變，醫(yī)護工作者可能難以及時協(xié)調(diào)工作、學(xué)習(xí)時間，一定程度上造成了部分聽課遲到或早退、缺勤等情況繁盛。此外，也有部分醫(yī)務(wù)人員由于思想上僅僅停留在應(yīng)付當(dāng)前的工作上，從而對出勤率產(chǎn)生影響。我院醫(yī)務(wù)人員采取課堂聽課刷卡獲得繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分，個別人甚至出現(xiàn)刷卡后立即離開、講座快結(jié)束時才來刷學(xué)分等不良現(xiàn)象。繼而影響了繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果。

2.3專業(yè)和課程內(nèi)容不匹配，影響培訓(xùn)質(zhì)量

我院在學(xué)科管理上一直實施“三級”制度，將各專業(yè)分工細化，各二級科室講座次數(shù)均無法滿足本科室內(nèi)醫(yī)務(wù)人員完成繼續(xù)教育考核項目，因此部分醫(yī)務(wù)工作者必須通過參加其他專業(yè)講座來完成考核。而專業(yè)不對口則導(dǎo)致聽課效果事倍功半。而少數(shù)醫(yī)務(wù)工作者由于對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的考核存有應(yīng)付之心，而并不從提升自己出發(fā)來完成繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，這不僅背棄了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的宗旨，也對醫(yī)務(wù)人員聽課效果、講課老師積極性有影響。

2.4培訓(xùn)師資水平不高，造成培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，培訓(xùn)形式枯燥

個別科室的師資年齡比較大，不能與時俱進，平常學(xué)習(xí)比較少，培訓(xùn)內(nèi)容不新，幾年不變，不能及時更新；培訓(xùn)形式枯燥，沒有充分根據(jù)培訓(xùn)對象選擇諸如集中培訓(xùn)、研討、進修、自修、案例教學(xué)、特殊培養(yǎng)、對口培訓(xùn)等方式，影響培訓(xùn)效果和聽課的積極性。

3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理對策

3.1加強培訓(xùn)，提高認識

醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)認識到重視在職人員的繼續(xù)教育尤為重要。科教科部專職管理人員每年參加北京市醫(yī)學(xué)教育協(xié)會、平谷區(qū)衛(wèi)生局組織的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育相關(guān)培訓(xùn)，接受培訓(xùn)后將相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容對醫(yī)院各臨床、醫(yī)技科室科教學(xué)干事進行培訓(xùn)，再由科教學(xué)干事對科室醫(yī)務(wù)人員進行分層培訓(xùn)。力求繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性人人知曉，達到改變醫(yī)務(wù)人員觀念，提高其認識，最終使醫(yī)務(wù)人員從繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中獲利。

3.2加強師資隊伍培訓(xùn)與建設(shè)，不斷提高醫(yī)院教學(xué)水平，是繼續(xù)教育項目持續(xù)發(fā)展的重要保障

科教科制定繼續(xù)教育授課教師的遴選標準、定期培訓(xùn)與考核辦法，采取請進來送出去，一方面不定期聘請首都醫(yī)科大學(xué)、北京醫(yī)學(xué)教育協(xié)會、三甲醫(yī)院的教授來我院講授教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教案課件準備、教學(xué)查房等內(nèi)容，另一方面派送骨干教師參加部級、市級短期培訓(xùn)班，不斷提高自身的學(xué)業(yè)能力和教學(xué)水平。逐步組建一支教學(xué)意識強、教學(xué)經(jīng)驗豐富、基本技能規(guī)范的高水平的師資隊伍，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目承擔(dān)授課、培訓(xùn)、高層次人才的培養(yǎng)和學(xué)科梯隊的建設(shè)，提高了全院的醫(yī)療和科研、教學(xué)水平。

3.3開展多形式的活動，拓寬教育渠道，豐富繼續(xù)教育內(nèi)容，滿足個性化教育需求

科教科開展多形式的活動如：舉辦院內(nèi)學(xué)術(shù)講座及會議、教學(xué)查房、病例討論、好醫(yī)生網(wǎng)上遠程教學(xué)；院外參加如短期學(xué)習(xí)班、撰寫學(xué)術(shù)論文教育、學(xué)術(shù)會議以及專業(yè)進修等方式，盡可能滿足醫(yī)務(wù)工作者需求，針對各學(xué)科專業(yè)的醫(yī)務(wù)工作者設(shè)定專門的培訓(xùn)方式和內(nèi)容，做好培訓(xùn)計劃、注重效率，有效提升學(xué)術(shù)活動質(zhì)量，以增強其對于醫(yī)務(wù)工作者的吸引力。我院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育依然形成了將繼續(xù)教育項目作為主要形式的一種即學(xué)教育體系，并針對不同等級的技術(shù)人員舉辦具有較強針對性、先進性及實用性的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)課程。同時，在繼續(xù)教育課程開展前一個月面向醫(yī)務(wù)人員廣而告之，使其在了解課程詳細內(nèi)容后有選擇性的聽課。并刷卡制度嚴格執(zhí)行，刷卡次數(shù)更改為依現(xiàn)場情況來定，每次課前、課后共兩次刷卡或者課后刷一次。

3.4以學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際為目標，完善管理制度，建立考核和激勵機制。

健全制度、科學(xué)管理是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的深層保障，也是促進繼續(xù)教育健康發(fā)展的重要條件[2]，近年我院已把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分將作為本人崗位聘任、年度考核、執(zhí)業(yè)再注冊、職稱晉升的必需條件，使得相關(guān)技術(shù)人員重視繼續(xù)教育學(xué)以致用，時時把學(xué)習(xí)到的理論知識運用到治病救人的工作實踐中。同時將繼續(xù)教育工作納入績效管理，制定細化、量化，可操作性強，可對比性強的等考核項目，形成獎懲激勵機制，使專業(yè)技術(shù)人員在繁忙的實際工作外還能對繼續(xù)教育的“充電加油”投入百分百的熱情。

4小結(jié)

第5篇：繼續(xù)教育年度總結(jié)范文

時代在發(fā)展，科技在進步，護理人員的自身素養(yǎng)如何跟上時代的腳步?這是我們急需探索的一個課題。從實際來看，護理人員知識面偏窄、能力不足等問題越來越突出。這與目前的繼續(xù)教育的方式單一、內(nèi)容單調(diào)等有關(guān)，說明其效果不是十分理想。

針對上述問題，筆者就如何對護理人員進行繼續(xù)教育進行了較長時期的實踐與探索，現(xiàn)報告如下。

1繼續(xù)教育的必要性

1.1缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)護理人員原有的知識已陳舊化，在日益更新的護理方式、新技術(shù)、新藥品、新手術(shù)等面前，顯得束手無棗，無能為力。因而護理人員急需充電，用新的知識來解決不斷遇到的新問題。

1.2護理科技的日益進步當(dāng)今已是21世紀初，正是世界總體科技大幅度發(fā)展的階段。護理科技的發(fā)展同樣一日千里，由此而生發(fā)的護理理論層出不窮。如果不抓緊學(xué)習(xí)，終將被淘汰出局。

1.3護理成果的不斷涌現(xiàn)縱觀國內(nèi)外護理界，研究成果疊出，其中不乏優(yōu)秀者。如何將這些成果推廣，并在實踐中運用?首先要對它們進行研讀、吸收，然后應(yīng)用，做到資源共享。

1.4護理經(jīng)驗的總結(jié)護理人員自己的經(jīng)驗教訓(xùn)需要在理論指導(dǎo)下總結(jié)，每位護理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護理之路，有經(jīng)驗也有教訓(xùn)。要將它們進行總結(jié)，必須借助于全面而不斷充實更新的護理理論，因而必須進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2繼續(xù)教育的方式

2.1學(xué)歷性進修這是普遍采用的進修方式，目的是通過此種進修，將基礎(chǔ)知識學(xué)深學(xué)透，同時將護理學(xué)歷提高到大學(xué)本科或?qū)？啤５珣?yīng)清醒地看到學(xué)歷性進修只是一個方面。完成了學(xué)歷性進修不等于要把學(xué)習(xí)束之高閣，而必須參加其它方式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

2.2非學(xué)歷性進修這主要指各類短期培訓(xùn)班、研討班等。非學(xué)歷性進修相比學(xué)歷性進修最大的特點有這么幾個:一是專題性，短期培訓(xùn)不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開;二是速效性，短期培訓(xùn)往往以突擊培訓(xùn)的方式，時間短，效果顯著。我們應(yīng)該重視這種非學(xué)歷性的學(xué)習(xí)，可以把它作為學(xué)歷性進修的補充與延伸。

2.3專題研究這是目前護理人員比較忽略的方面，這源于認識上的偏差，認為專題研究只是科學(xué)研究人員與專家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護理人員進行專題研究有著其他人所沒有的得天獨厚的條件，就是她們處于長期的實踐之中，天天都遇到新的問題，天天又尋求解決這些問題的方法，這就是專題研究的厚實基礎(chǔ)。專題研究需要護理人員在實踐中發(fā)現(xiàn)課題，然后學(xué)習(xí)理論，將理論用之于實踐，進行課題的研究活動，最后得出結(jié)論，并將課題成果推廣。這既是一種相當(dāng)見效的繼續(xù)學(xué)習(xí)教育方式，又將學(xué)習(xí)、工作和科研有機地結(jié)合起來，達到了一箭三雕的效果。

2.4講座性學(xué)習(xí)講座性學(xué)習(xí)分2個方面―――聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座，這是一種知識的吸收，這是極為有效的學(xué)習(xí)形式。自己作講座是自己的經(jīng)驗、成果等知識的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準備一個講座，自己必須把自己的護理經(jīng)驗、見解等在理論高度上進行總結(jié)，也屬于主動進行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然護理人員作講座可以根據(jù)適用范圍，合理安排聽眾。

2.5科室性學(xué)習(xí)因醫(yī)院的專業(yè)性很強，故科室性的學(xué)習(xí)十分必要，也有條件。科室學(xué)習(xí)應(yīng)定期進行，除值班人員外，其余人員應(yīng)全部參加，主講人員可以請醫(yī)生或年資高有經(jīng)驗的護理人員，也可以請在某些方面有專長的其他人員，還可以根據(jù)自己科室的需要進行安排。同時可以閱讀護理雜志，了解最新的護理動態(tài)。

3繼續(xù)教育的管理

3.1建立檔案建立繼續(xù)教育的檔案是非常必要的，也是進行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，護理人員參加學(xué)習(xí)的次數(shù)與時間，有條件者可以讓護士在簽名冊上簽名。在醫(yī)院組織的學(xué)習(xí)中，同樣應(yīng)有記載。外出的繼續(xù)教育應(yīng)有學(xué)習(xí)體會或回來后組織有關(guān)護理人員學(xué)習(xí)，這樣能起到督促學(xué)習(xí)的作用。繼續(xù)教育檔案可作為護士年度考核、晉升的必備資料。

3.2定期檢查在規(guī)定的期限內(nèi)（季度、半年或一年）對護理人員的繼續(xù)教育要進行檢查并予以總結(jié)。應(yīng)把檢查的情況記錄在案備查。沒有完成繼續(xù)教育的通知其本人，督促其完成。

3.3獎懲措施在繼續(xù)教育中規(guī)定獎懲制度、落實獎懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的長效及有序進行。對積極參加學(xué)習(xí)的并取得一定成果的根據(jù)醫(yī)院的具體情況，可給予精神獎勵或物質(zhì)獎勵;對于參加不夠認真者，予以適當(dāng)?shù)呐u;對于長期不參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)又無特殊原因的，予以適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

第6篇：繼續(xù)教育年度總結(jié)范文

一、拓寬視野，提升理念，進一步認識加快繼續(xù)教育發(fā)展的重要性

我國繼續(xù)教育發(fā)展狀態(tài)與世界一些發(fā)達國家相比，觀念陳舊是一個主要差距，主要表現(xiàn)在緊迫感不強，必要性認識不足。加入WTO后世界經(jīng)濟一體化和國際間競爭加劇，跨國企業(yè)將各國的經(jīng)濟聯(lián)系在一起。繼續(xù)教育要適應(yīng)我國新世紀科技、經(jīng)濟與社會的發(fā)展，必須具有國際視野和先進的教育理念，以理念創(chuàng)新作為應(yīng)對WTO的一個基本點。新世紀繼續(xù)教育的理念集中體現(xiàn)在以下幾點：

1、繼續(xù)教育是經(jīng)濟騰飛的秘密武器。

2、繼續(xù)教育的國際化――從全球型人才的角度、態(tài)度和制度建設(shè)上去理解教育、認識教育、引領(lǐng)教育、創(chuàng)新教育、教育合作。

3、繼續(xù)教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展、社會發(fā)展互為驅(qū)動、互相促進、互相制約。

4、將國際法和國際制度融入教學(xué)內(nèi)容。

5、實行職業(yè)資格證書制度和職業(yè)準入制度。

6、使受教育者提升創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力以及競爭與合作能力。

7、既注重培養(yǎng)受教育者可持續(xù)發(fā)展的能力，又注重繼續(xù)教育自身的可持續(xù)發(fā)展。

8、樹立“社會價值和受教育者(主體)價值相統(tǒng)一”的教育價值觀。

新世紀繼續(xù)教育的理念表征：科學(xué)技術(shù)特別是高科技已成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主導(dǎo)力量。無論繼續(xù)教育的對象還是管理部門和辦學(xué)主體都應(yīng)充分認識新形勢下繼續(xù)教育的功能，樹立繼續(xù)教育是最具經(jīng)濟效益和社會效益的生產(chǎn)性資本投入觀念，明確人力資源能力建設(shè)對經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性的意義，使繼續(xù)教育在促進經(jīng)濟建設(shè)，推動社會文明進步的進程中，發(fā)揮越來越重要的作用。

二、調(diào)整體制，理順關(guān)系，大力培植市場主體

人事部門對繼續(xù)教育應(yīng)實行宏觀管理與統(tǒng)籌規(guī)劃，主要做好政策引導(dǎo)、綜合平衡、市場準入規(guī)則的制定與監(jiān)督執(zhí)行等工作。各類高等院校的繼續(xù)教育學(xué)院、社會專職培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)辦學(xué)組織應(yīng)充分擁有辦學(xué)的自，成為為眾多對象提供服務(wù)的自主經(jīng)營、自負盈虧、自我約束、自我發(fā)展的市場主體，獨立參與市場競爭和市場交換。他們可以在遵守國家相關(guān)政策、法規(guī)的前提下，依據(jù)市場需求自主辦學(xué)，政府職能部門不得隨意干預(yù)，但在辦學(xué)資質(zhì)、課程內(nèi)容、質(zhì)量評估等方面應(yīng)接受相關(guān)部門或繼續(xù)教育協(xié)會的必要審查，互相協(xié)商后再予以確立。

三、加快繼續(xù)教育立法步伐，完善制度建設(shè)，使繼續(xù)教育健康、持續(xù)發(fā)展

新的歷史條件下，只有把繼續(xù)教育工作納入社會主義法制建設(shè)的軌道，采取立法的形式和建立健全各項管理制度，充分發(fā)揮政策、法規(guī)的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵、監(jiān)督和保障作用，我國的繼續(xù)教育事業(yè)才能獲得長足發(fā)展。

(一)立法

國家應(yīng)以法律的形式規(guī)范繼續(xù)教育的發(fā)展，頒布《繼續(xù)教育法》，使之與義務(wù)教育法、高等教育法、職業(yè)教育法四足鼎立。該法應(yīng)立足于終生學(xué)習(xí)和終身教育的觀念，遵守國際繼續(xù)教育的法律法規(guī)，自覺融入世界繼續(xù)教育體系。通過立法，對管理部門、辦學(xué)機構(gòu)、企業(yè)行業(yè)與單位部門以及受教育者在繼續(xù)教育活動中的權(quán)利、義務(wù)、時間、內(nèi)容、經(jīng)費、保障措施等做出明確規(guī)定，用以規(guī)范各地區(qū)、各部門的行為，體現(xiàn)國家意志。西方一些國家，譬如法國議會在若干年前就已頒布了繼續(xù)教育法，明文規(guī)定每個企業(yè)行業(yè)對全體職工每年必須分別進行若干日的培訓(xùn)。我國到目前為止，已先后有廣東、天津等幾省市通過人大立法，對推進各地繼續(xù)教育事業(yè)，推動地方科技、經(jīng)濟、社會全面發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

(二)制度建設(shè)

目前，我國繼續(xù)教育的制度建設(shè)落后于形勢的發(fā)展，制度的不完善制約了繼續(xù)教育快速發(fā)展。繼續(xù)教育制度建設(shè)主要應(yīng)建立健全以下四項制度。

1、登記制度

各企業(yè)行業(yè)和部門，要依照繼續(xù)教育證書登記管理辦法的要求，對本單位專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的情況進行考核，并將考核結(jié)果在登記手冊上予以登記。作為年度考核、評聘職務(wù)和執(zhí)業(yè)資格以及人才流動的重要依據(jù)。此外，證書登記制度應(yīng)向?qū)W分制逐漸過渡。

2、統(tǒng)計制度

統(tǒng)計制度是對繼續(xù)教育工作的內(nèi)容、方式方法和要求進行規(guī)范，定期反映各企業(yè)行業(yè)和部門繼續(xù)教育的工作情況、專業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)習(xí)的情況的一項制度。現(xiàn)階段繼續(xù)教育統(tǒng)計的內(nèi)容主要包括專業(yè)技術(shù)人員的總數(shù)、參與學(xué)習(xí)的人數(shù)、學(xué)習(xí)的類型與內(nèi)容、年度學(xué)習(xí)時間累計達到規(guī)定學(xué)時的人數(shù)等。

3、評估制度

評估的內(nèi)容主要包括辦學(xué)條件、辦學(xué)現(xiàn)狀、教育質(zhì)量、管理水平、教育效益等五個指標體系。通過各項指標評價，使力、學(xué)機構(gòu)與主管部門能夠比較客觀地認識工作成績和存在的差距，及時發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗和改進工作。

4、獎懲制度

獎懲制度一方面是指對在繼續(xù)教育各項工作中作出成績的單位與個人，包括業(yè)績突出和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)員進行表彰和獎勵，另一方面是指對不遵守法規(guī)政策，對繼續(xù)教育熱情不高、投入不足的單位和部門以及不能按期完成學(xué)習(xí)任務(wù)且態(tài)度不端的個人進行通報批評或適當(dāng)處罰。獎懲制度可以強化競爭意識和效率觀念，調(diào)動方方面面參與繼續(xù)教育的積極性與主動性。

四、加大資金投入，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進繼續(xù)教育信息化、現(xiàn)代化

現(xiàn)有的繼續(xù)教育機構(gòu)，資金來源渠道單一，數(shù)量有限。長期以來一直是阻遏繼續(xù)教育發(fā)展的“瓶頸”，致使其貽誤了許多發(fā)展機遇。從目前的情況看，由于前些年投入不足，從事繼續(xù)教育的機構(gòu)少、規(guī)模小，就連一些必需的各類支撐條件也十分短缺，難以滿足新世紀大眾接受繼續(xù)教育的愿望和要求。當(dāng)前要做的工作是積極探索和創(chuàng)新多形式、多方面籌措資金的路徑，除政府增加專項撥款外，可爭取社會各界不同的形式的捐贈與贊助，還要根據(jù)“誰受益，誰承擔(dān)”的原則，逐漸讓企業(yè)行業(yè)或受教育者本人也成為繼續(xù)教育的投資主體，確保繼續(xù)教育有充足的財力謀求發(fā)展。

第7篇：繼續(xù)教育年度總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師 繼續(xù)教育 因素

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.032

隨著我國高職教育改革的不斷深入和教育觀念的不斷更新，高職學(xué)院現(xiàn)行的教師繼續(xù)教育內(nèi)容、方法和形式已不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展及教師專業(yè)化的基本要求，有的甚至影響到高職教師參加繼續(xù)教育的積極主動性。根據(jù)高職學(xué)院教育的培養(yǎng)特點和教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求，本課題組從通過問卷調(diào)查與深入訪談的方式，了解柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師崗位培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進修、學(xué)歷進修等繼續(xù)教育的基本情況以及教師對繼續(xù)教育的需求、認識和評價，根據(jù)市場的需求探索適合高職院校教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、途徑，建立科學(xué)的質(zhì)量評價機制。

一、調(diào)研對象與方法

本研究以教師崗位培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進修、學(xué)歷進修等繼續(xù)教育的基本情況以及教師對繼續(xù)教育的需求、認識和評價為切入點，調(diào)查問卷由選擇題和簡答題組成。選擇題包括44個項目，教師根據(jù)自己的實際情況，選擇其中的一項或者多項，也可以自行列出問卷中未包括的情況；簡答題反映了教師繼續(xù)教育的行為、遇到的困難，以及對學(xué)院開展繼續(xù)教育工作的建議。調(diào)查共發(fā)放220份問卷，回收220份，有效問卷203份，其中男教師占50.7％，女教師占49.3％，問卷有效率為92％。

二、調(diào)研結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一）參與問卷調(diào)查的教師的基本情況

按年齡統(tǒng)計，各年齡段教師所占比例分別為：30歲以下占25.6％，31～40歲占29.6％，41～50歲占28.1％，51～60歲占16.7％。按學(xué)歷統(tǒng)計，各種學(xué)歷教師所占比例分別是：專科占2.5％，本科占66％，碩士研究生占31.5％。按教師系列技術(shù)職稱統(tǒng)計，各種職稱教師所占比例分別是：助教占22.25％，講師占42.9％，副教授占19.2％，教授占0.5％。按非教師系列技術(shù)職稱統(tǒng)計，各種職稱人員所占比例分別是：初級占13.8％，中級占18.2％，高級占7.4％。按教師所承擔(dān)的課程類別統(tǒng)計，各種課程教師所占比例分別是：公共基礎(chǔ)課占23.6％，專業(yè)基礎(chǔ)課占29.1％，專業(yè)課占45.3％，實驗實訓(xùn)課占21.2％。按教師的教齡統(tǒng)計，各教齡段教師所占比例分別是：1～3年占25.6％，4～10年占18.7％，11～20年占23.7％，20年以上占32.0％。

（二）教師對提升專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)的需求情況

高職教育的職業(yè)性決定了高職院校的教師既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有很強的實踐操作能力；既能講授專業(yè)理論課，又能在實訓(xùn)教學(xué)中進行指導(dǎo)，授課時能結(jié)合本專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的工作能力和素質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作動手能力以適應(yīng)就業(yè)的需要。

問卷調(diào)查顯示，62.6％的教師認為影響教學(xué)效果的最主要因素是自身專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)，可見教師對提高自身的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)有迫切的要求。對于提升專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)最有效的方法，68.2％的教師認為是校外掛職鍛煉，59.2％的教師選擇由學(xué)校請專家進行培訓(xùn)。

（三）存在的主要問題

問卷調(diào)查表明，52.2％的教師提出進行繼續(xù)教育的機會少，37.9％的教師認為學(xué)院用于教師繼續(xù)教育的經(jīng)費投入不足，26.3％的教師覺得繼續(xù)教育的時間安排不合理，11.8％的教師覺得領(lǐng)導(dǎo)不夠重視；對學(xué)校組織的培訓(xùn)和講座的滿意程度，62.1％的教師感到一般，7.4％的教師不滿意；對培訓(xùn)和講座的內(nèi)容，38.4％的教師覺得培訓(xùn)和講座的內(nèi)容單一，33％的教師認為內(nèi)容針對性不強，沒有特定目標；15.3％的教師認為培訓(xùn)教師的水平不夠；11.3％的教師指出培訓(xùn)模式單調(diào)。

（四）教師對于參加學(xué)院組織的講座的意愿

按年齡統(tǒng)計，各年齡段教師所占比例見表1。

按教師系列技術(shù)職稱（含無教師系列職稱）統(tǒng)計，各種職稱人員所占比例見表2。

三、調(diào)研結(jié)論與建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響高職院校教師繼續(xù)教育的因素包括：其一，教師“以脫產(chǎn)的形式進行繼續(xù)教育的機會少”。高職院校教師脫產(chǎn)進修的途徑主要包括：一是進入高等院校進行專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)，二是深入企業(yè)提高實踐技能――前一種途徑由于一般要經(jīng)過考試然后以脫產(chǎn)的形式學(xué)習(xí)，名額較少；后一種途徑則需要學(xué)校與企業(yè)有頗為緊密的聯(lián)系，企業(yè)愿意為學(xué)校教師提供實習(xí)實踐機會，這兩方面原因使大部分教師難以獲得機會。其二，學(xué)院組織的繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容對教師的專業(yè)發(fā)展需要考慮較少，沒有特定目標，缺乏針對性和發(fā)展性。其三，培訓(xùn)授課教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會高職教育改革的精神，透徹理解課程的重點和難點，這樣培訓(xùn)才更具有時效性和指導(dǎo)性。其四，學(xué)院組織的崗位培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進修模式單一，難以激發(fā)參加培訓(xùn)者的積極性和主動性。其五，多數(shù)教師參加學(xué)歷進修時間大都安排在寒暑假，占用了休息時間，影響身心的恢復(fù)。

要科學(xué)、有效地實施教師繼續(xù)教育，應(yīng)做到以下幾點：

第一，加強制度建設(shè)，實行人性化管理。進一步建立和完善學(xué)院教師繼續(xù)教育工作的管理及評價制度。接受繼續(xù)教育是每個教師的權(quán)利和義務(wù)，教師作為教學(xué)專業(yè)人員要經(jīng)歷從不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程。教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的，成熟是相對的，而發(fā)展是絕對的。因此，任何教師始終都應(yīng)該成為持續(xù)學(xué)習(xí)、終身教育的典范。教師參加各種形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)所取得的成績應(yīng)按照一定的辦法折算成學(xué)分在《繼續(xù)教育證書》上予以登記，將教師參加繼續(xù)教育的情況作為教師年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、骨干教師選拔、評優(yōu)評模等的依據(jù)；對繼續(xù)教育工作中成績突出的個人要給予表彰或獎勵，對不參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，或擅自中斷培訓(xùn)，或考試考核不合格者，當(dāng)年年度考核視為不合格，逐步形成促使教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的長效機制和約束機制。另一方面，強調(diào)以人為本，尊重人、理解人，關(guān)心人，對待接受培訓(xùn)的教師應(yīng)寬容、寬厚和寬松，盡可能地滿足他們的合理需要，及時溝通情況，使制度更具有人性化，使教師從心底里自覺自愿地接受制度的約束和管理，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉(zhuǎn)變，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”；使教師繼續(xù)教育成為促進學(xué)校更快發(fā)展的內(nèi)在激勵機制，最大限度地發(fā)揮繼續(xù)教育的功能，推動培訓(xùn)管理水平更上一個臺階。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容有針對性、實用性。按照國內(nèi)有代表性的教育心理學(xué)研究者林崇德教授的觀點，教師合理的知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識――本體性知識是指可以直接傳授給學(xué)生的學(xué)科知識以及與學(xué)科知識有密切關(guān)系的其他文化知識，當(dāng)本體性知識達到一定水平后，它就不再是影響教學(xué)效果的主要因素；條件性知識包括現(xiàn)代教育理論、國內(nèi)外教育改革動態(tài)、學(xué)科教學(xué)理論等，條件性知識是教學(xué)效果的重要保障；實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識,更具體地說,這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。從目前的教師培訓(xùn)內(nèi)容來看，絕大部分偏重于本體性知識的更新、條件性知識的補救，而對實踐性知識重視不夠，對教師行為的訓(xùn)練還十分薄弱，新知識不能在教師那里轉(zhuǎn)換為實踐性知識，難以形成教學(xué)技能，在新的教學(xué)中難以運用培訓(xùn)成果來改進教學(xué)，從而在一定程度上造成了培訓(xùn)與教學(xué)實踐的脫節(jié)，也造成部分教師產(chǎn)生“進行繼續(xù)教育的機會少”的想法。因此，培訓(xùn)內(nèi)容必須重視和有效促進教師的實踐性知識，注重教師經(jīng)驗的總結(jié)、個人興趣的發(fā)展和自我提高解決在實際教育教學(xué)中碰到的問題的能力。學(xué)校的教育教學(xué)實踐是教師專業(yè)發(fā)展的土壤，在特色背景、特定課堂、特定課程、特定學(xué)生、特定教育教學(xué)情景過程中實現(xiàn)“理論指導(dǎo)下的教育實踐”與“在教育實踐經(jīng)驗中提升理論”。

第三，培訓(xùn)形式多樣化。教育實踐證明，教師的成長主要是在教學(xué)實踐中通過自覺的教學(xué)反思、歸納概括、自我更新完成的，優(yōu)秀教師是在教育實踐環(huán)境中不斷熏陶，通過自身的刻苦努力磨煉出來的，因此，對教師實施繼續(xù)教育，在“送出去，請進來”的同時，更多的還必須走校本培訓(xùn)之路。目前，學(xué)院教師繼續(xù)教育的教學(xué)形式多采用專家講座、做報告兩種形式。從調(diào)查結(jié)果來看，這都是教師最不認可的教學(xué)模式。因為很多專家的講座理論性很強，如何把專家們提出的先進理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆樱瑢W(xué)員們心中無底，做起來更是無所適從。通過深入訪談了解到最受教師歡迎的教學(xué)模式依次遞減為：實地考察、觀摩型，同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示、共同研討型，觀看、評析名師課堂實錄型，案例型、參與式培訓(xùn)。究其原因，其一，教師希望通過繼續(xù)教育能夠迅速、高效的提高自己駕馭課堂靈活教學(xué)的能力；其二，由于教師平時工作任務(wù)繁重，較為勞累，渴望能在活潑的教學(xué)形式和輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)；其三，繼續(xù)教育是成人教育，教師的知識、能力以及態(tài)度、情感、理念等各方面的發(fā)展較為充分，他們不太接受說教式的培訓(xùn)方式。

【參考文獻】

［1］紀芝信.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，1995.

［2］葉春生.高等職業(yè)教育的探索與實踐［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，1998

［3］俞克新.高等職業(yè)教育理論探索與教改實踐［M］.北京：高等教育出版社，1999

［4］中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會.邁向21世紀的中國高等職業(yè)教育［M］.西安：西安電子科技大學(xué)出版社，1999

［5］時偉.當(dāng)代教師繼續(xù)教育論［M］.合肥：安徽教育出版社，2004

【基金項目】2009年廣西高等學(xué)校師資管理研究會立項項目（廣西高等學(xué)校師資管理研究會 師研［2010］1號）

第8篇：繼續(xù)教育年度總結(jié)范文

根據(jù)不同專科護理的發(fā)展趨向及衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的需求來優(yōu)化和編制培訓(xùn)計劃表，以加強NCE的內(nèi)容層次[2]，刺激參加人員求知的學(xué)習(xí)欲望，促進個人職業(yè)生涯的不斷成長和業(yè)務(wù)技術(shù)水平進一步的提高，比如：開辦一些創(chuàng)新啟發(fā)式課程、護理人員經(jīng)常使用的計算機日常辦公軟件、外語、醫(yī)療衛(wèi)生有關(guān)的法律法規(guī)、新業(yè)務(wù)新理論等知識的培養(yǎng)顯得尤為重要。這些舉措旨在尋求一個合理的教育模式以便更適應(yīng)繼續(xù)教育的快速發(fā)展，這種模式的建立也要依托舉辦單位現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的硬件支持等，從而在技術(shù)上解決了學(xué)習(xí)者不能脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾，讓護士直接在崗位上或者利用護士站的現(xiàn)有電腦平臺OA網(wǎng)絡(luò)（辦公自動化OfficeAutomation,簡稱OA），甚至利用能在院外、家中就能得到學(xué)習(xí)的更先進的VPN網(wǎng)絡(luò)（虛擬專用網(wǎng)絡(luò)VirtualPrivateNetwork，簡稱VPN）中的遠程視頻系統(tǒng)，這種方式的學(xué)習(xí)能實現(xiàn)就像面對面一對一的授課。從理論上講，應(yīng)用先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)也是NCE合適的教學(xué)方式之一。

二、定制合理、有效的NCE效果評估體系

在開展NCE活動的應(yīng)用過程中，組織者應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果加強考核，也要不斷探索積極改進繼續(xù)教育學(xué)分的科學(xué)管理辦法，醫(yī)院主管行政部門不僅要在NCE的培訓(xùn)計劃的制定進行把關(guān)，更要在注重數(shù)量增加的同時也應(yīng)該注重加強質(zhì)量的管理，切勿把NCE流于形式[4]。對于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的評價體系要積極引入循證護理理論對授課進行適時有效評價，培訓(xùn)項目和方案不合理的要及時予以更換或者重新修訂，尋求更能激發(fā)護理人員的求知欲望和主動學(xué)習(xí)的積極性。

三、激勵培訓(xùn)人員的積極性，探索有效的約束機制

要認真落實衛(wèi)生部和人事部有關(guān)文件精神，把繼續(xù)教育學(xué)分年度考核是否合格納入衛(wèi)生技術(shù)人員聘任、技術(shù)職務(wù)晉升和執(zhí)業(yè)再注冊的必備條件之一。要對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開展較好、合格率高的科室和能積極參與并重視繼續(xù)教育的個人給予表彰，同時也要對不積極開展繼續(xù)教育或者違反規(guī)定的科室和項目負責(zé)人予以處罰并通報批評，甚至取消項目舉辦資格等措施。

四、有關(guān)部門應(yīng)該制定必要的制度為繼續(xù)教育工作的順利開展提供良好的實施環(huán)境

（一）對任職教師的遴選聘任管理需要制定有效的管理辦法

遵守國家的法律、政策，為人師表，教書育人，敬業(yè)精神強，熱愛繼續(xù)教育事業(yè)；具有相關(guān)教師任職資格、本學(xué)科大學(xué)本科（含）或以上學(xué)歷、相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱的人員。具有所承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實、教學(xué)效果好；能認真編寫教材，對醫(yī)學(xué)新知識、新技術(shù)、新方法及有關(guān)衛(wèi)生的法律法規(guī)興趣濃厚；勇于進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提高教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量。認真做好成績考核工作。授課教師組卷、命題主要考核學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)知識應(yīng)用能力和臨床實際解決問題的能力，并結(jié)合平時成績客觀評定學(xué)員的成績。

（二）任課教師備課、上課管理制度

培訓(xùn)教師授課前應(yīng)做好充分準備，科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容和選擇合適的臨床教學(xué)方式，保證提高教學(xué)效果。教師要針對不同職稱和年資的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員特點，因材施教，授課的內(nèi)容要體現(xiàn)“三基三嚴”，也應(yīng)該體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新方法的臨床實踐。授課教師理論上課教案要經(jīng)繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后方可上講臺。授課教師嚴格按培訓(xùn)計劃和內(nèi)容上課，不得減少課時，不得隨意調(diào)課換課，保證培訓(xùn)課時到位。教師應(yīng)認真上好每節(jié)課，不斷創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓(xùn)的教育手段和授課方式。

（三）教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量督導(dǎo)評估制度

通過上級衛(wèi)生行政部門的各種質(zhì)量評估，教師可以了解到自己所授課程的質(zhì)量，包括教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)是否緊跟上級衛(wèi)生政策的要求；教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否既能保證臨床工作的特殊性又能很好地完成并指導(dǎo)了學(xué)員。醫(yī)院護理部或科教科成立教學(xué)督導(dǎo)并負責(zé)檢查和跟蹤繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。督查繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃、教學(xué)方案、課程教學(xué)資源、師資配置及其培訓(xùn)工作的落實情況。檢查和跟蹤教師備課、上課等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的臨床培訓(xùn)質(zhì)量情況。聽取學(xué)員對培訓(xùn)的安排與教學(xué)質(zhì)量的意見，進行分析和匯報。對考試工作進行全過程的檢查監(jiān)督和跟蹤。

（四）培訓(xùn)效果跟蹤評估制度

利用規(guī)范化繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，收集評估基礎(chǔ)資料，為培訓(xùn)的效果評估提供一定的量化分析依據(jù)。采取多渠道、多形式了解學(xué)員的培訓(xùn)感受和收獲，定期征求學(xué)員的意見和建議，適時總結(jié)經(jīng)驗，加強和改進管理工作，不斷提高繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。認真調(diào)查了解全院衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)需求，發(fā)揮各學(xué)科各自的特色和優(yōu)勢，編制符合廣大衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員需求的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)計劃，在教學(xué)組織中嚴格管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

五、存在的問題和需要及時改進的地方

（一）普遍的問題是存在學(xué)習(xí)重視不夠、認識不足的現(xiàn)象

很多護士對學(xué)習(xí)的動因認識不足甚至是流于形式還有繼續(xù)教育學(xué)分管理方面也存在不科學(xué)、不規(guī)范的問題。認為實行學(xué)分制管理及建立登記制度不是很有必要，也有部分護士把學(xué)分制管理看成是“形式主義”，隨便應(yīng)付下就行了[5]，甚至有些護士在接受繼續(xù)教育過程中存在這種觀念，認為參加繼教學(xué)習(xí)只是為獲得學(xué)分而學(xué)分只是為了晉升，而不是以獲得知識為學(xué)習(xí)目的，出現(xiàn)“混分“”買分”現(xiàn)象。

（二）工學(xué)矛盾突出，政府層面的立法依據(jù)缺失

第9篇：繼續(xù)教育年度總結(jié)范文

【論文摘要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式,建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓(xùn)機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運行管理模式的分析

1．“兩線四級”的組織運行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運行。

省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強對繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實施；負責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動機制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費。中小學(xué)校長負有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓(xùn)活動。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。

2.“三位一體”的組織運行管理模式

為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長培訓(xùn)1萬人），集中到武漢市進行免費培訓(xùn)10天。“工程”采取政府招標購買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費接受培訓(xùn)，嚴格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時間，統(tǒng)一設(shè)計培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓(xùn)工作實施過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)。縣、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學(xué)員報到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。“工程”參加單位及其領(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的實踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設(shè)計教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓(xùn)互動式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學(xué)輻射實施。

2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓(xùn)。“專家診斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師。“專家診斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實效性原則。“專家診斷”培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內(nèi)容一要以學(xué)員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標準作為依據(jù)，三要以新世紀對教師的要求為依據(jù)。“專家診斷”培訓(xùn)的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓(xùn)；⑤效果評價，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)能級模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓(xùn)、突出實效”特點的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。

（1）目標與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達能力、課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學(xué)期）和具體實施培訓(xùn)活動項目，擬定明確的培訓(xùn)目標要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項目、B必修課程要目、C能力實訓(xùn)要點三級來編制，并相應(yīng)附加必要的實施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。

（3）管理與評價體系構(gòu)建要求：落實機構(gòu)，落實常規(guī)，落實評價。

4.課題驅(qū)動模式

2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

在面上，積極構(gòu)建“縣、片、校”三級聯(lián)動的教師培訓(xùn)機制。在點上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負責(zé)，評估獎懲。