小學語文習作教學教案精選(九篇)
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第1篇：小學語文習作教學教案范文
語文
一、指導思想
在區(qū)教體局和教研室整體工作思路的引領(lǐng)下，結(jié)合市教科院小學語文教研工作重點，小學語文學科將進一步落實中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，堅持以人為本，完善教研制度，強化主陣地作用，提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)，全力提升小學語文教研水平，全面提高課堂教學質(zhì)量。
二、主要工作
（一）以一線教學調(diào)研為抓手，深化基層學校教育教學
1.研究本學科區(qū)域教育均衡發(fā)展的策略，從課程建設(shè)、教師素養(yǎng)提升、課堂教學水平、學生發(fā)展性評價等方面，構(gòu)建以學生的學為核心的過程性評價系統(tǒng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
2.提升薄弱學校、農(nóng)村學校的教學水平。采取集體調(diào)研和學科調(diào)研相結(jié)合的方式，聽課、反思、座談、交流等形式，將教研重點下移至一線課堂，特別是偏遠薄區(qū)域和學校。
3.實施“菜單式”教研服務(wù)，為城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀提供菜單式的專題講座、優(yōu)質(zhì)課例、經(jīng)驗交流等項目，實現(xiàn)精準研究、補弱擴優(yōu)。
（二）以語文素養(yǎng)提升為核心，強化常規(guī)管理
1.繼續(xù)加強寫字教學，規(guī)范書寫習慣。加強基礎(chǔ)知識教學和基本技能技巧的訓練，逐步培養(yǎng)學生的書寫能力，同時培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成認真細心的學習態(tài)度和良好的意志品格。
2.繼續(xù)加強閱讀教學，深化“讀書無邊界”活動。指導學生學會運用多種閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。由個體閱讀轉(zhuǎn)向合作閱讀，將閱讀活動由校園拓展至家庭，實現(xiàn)全員閱讀、伙伴閱讀、流動閱讀，創(chuàng)新多元的閱讀活動機制。
3.深入研究小組合學，提升學科質(zhì)量。挖掘生本教育內(nèi)涵，深入實施小組合學，在探索與實踐中找準切入點與契合點，豐富語文教學內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量。
（三）以微課題為突破口，加強新教材研究
1.以部編新教材的研究和實踐為基點，進一步加強課程標準的研究與新教材的培訓。在省市級課程標準細化研究和新教材培訓基礎(chǔ)上，推進區(qū)級研究工作，對接好新教材的使用。
2. 積極倡導教師從自身教學實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，選擇自己在教育教學工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進行研究，著力解決當前語文教學中存在的問題，從而提升個人研究能力及專業(yè)素養(yǎng)，使語文教學從基礎(chǔ)實踐上升到理論支持。
3.結(jié)合新教材的編寫意圖，深入研究各學段各課型，特別是突出策略單元、習作單元（一般習作單元）、專題單元、古詩文般以及口語交際，綜合性學習等專題，同時融合德育課例、信息技術(shù)與課堂融合等策略。選擇有效路徑進行落實，使教學緊扣語文要素，學有目標；關(guān)注能力序列，學有增量；立足學生學情，學有取舍；承載銜接任務(wù)，落實能力，努力形成有質(zhì)量、有成效、有特色的課堂教學模式。
（四）以專業(yè)性為價值追求，優(yōu)化教師隊伍建設(shè)
1.確立梯隊建設(shè)制度，實行滾動發(fā)展模式。在已有骨干教師團隊的基礎(chǔ)上，加大語文教師梯隊的培養(yǎng)，制定切實可行的發(fā)展計劃，采用分散與集中的形式開展活動，按照學段及不同課型要求，滾動教研培訓。實施定向培養(yǎng)，出課、評優(yōu)評先進行傾斜，重點打造，尤其是具有自身教學特色的優(yōu)秀教師，充分搭建平臺，助其發(fā)展，在本區(qū)域內(nèi)引領(lǐng)語文教學發(fā)展，全方位提升教師駕馭課堂的綜合能力，帶動整體教學質(zhì)量的提高。
2.發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，實現(xiàn)“一師一課一教案”“名師名課名教法”。以骨干隊伍為主體，以學年為周期，通過集備、征集等形式，積累形成精品教案集。同時總結(jié)歸納骨干教師有成效、有特色的教學法，最終實現(xiàn)“名師名課名教法” 引領(lǐng)全區(qū)小學語文專業(yè)發(fā)展。
（五）創(chuàng)新教研活動方式，豐富教學手段
創(chuàng)新教研方式，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動與集備活動，升級課堂教學手段。運用人工智能、大數(shù)據(jù)把握學情、做好教學研究，借助信息技術(shù)助力偏遠薄弱學校的教學發(fā)展。發(fā)揮“城陽小學語文教研”微信公眾平臺的學術(shù)價值和傳播效能，輔助做好學科的教研工作。
三、具體安排
小學語文月工作安排
月份
內(nèi)容
9月
1.各單位教研員會。
2.新教師培訓。
3.2020上半年公開課展示。
4.籌備《尚書悅讀》電視節(jié)目。
10月
1.薄弱、農(nóng)村學校調(diào)研，特色學校調(diào)研。
2.新教材課型研討活動。
3.（識字、閱讀、習作等）教學成果項目推廣活動。
4.整本書閱讀、群文閱讀研討。
11月
1.古詩文教學研討活動。
2.學生閱讀量調(diào)研及閱讀教學觀摩活動
3.習作課型研討活動。
4.名師、名教法交流展示活動。
12月
1.學科調(diào)研。
2.命題研討活動。
3.學科建設(shè)展示交流活動暨研修班成果匯報。
1月
1.梳理本學期教研工作。
2.研究下學期工作重點。
全學期
1.省、市組織的教學研討及培訓活動（市公開課、開放課、交流課等）。
2.新教材實施跟蹤調(diào)研。
3.各學段優(yōu)質(zhì)教案征集與整理。
第2篇：小學語文習作教學教案范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學語文；課堂教學；效率
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0155-01
目前，隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念在農(nóng)村小學語文課堂上逐漸滲透，以學生為主體、重視個性化體驗，提倡自主合作探究的學習方式，已表現(xiàn)出其巨大的魅力。但是，由于農(nóng)村經(jīng)濟文化落后，學習條件差，教學資源匱乏，家長文化素質(zhì)普遍低等原因，更重要的是，當前的農(nóng)村小學語文課堂教學存在著比較嚴重的低效現(xiàn)象，這就導致了城鄉(xiāng)小學語文教學質(zhì)量存在著一定程度的差距。因此，提高小學語文課堂教學效率，已是當前農(nóng)村小學語文教師面臨的一個緊迫任務(wù)。那么，如何實現(xiàn)提高小學語文課堂教學效率，進而提高小學語文教學質(zhì)量呢？我認為在教學實踐中，可從以下幾個方面著手：
一、實施賞識教育，誘發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率
人的潛意識都存在一種積極向上的潛質(zhì)。在教學中，情感的積極性和消極性同時存在。如果教師能夠利用積極的情感，抑制消極的情感，實施賞識教育，充分尋找學生的閃光點，及時給予鼓勵，充分尊重學生的自尊心，運用表揚的方法，引導學生體會學習語文的具體好處，激發(fā)他們樂于學習語文的心理，從而重視語文學習。同時要從學生的實際出發(fā)，加強學習方法的指導，消除語文難學的偏見，盡快擺脫學習語文束手無策的困境，使他們變“要我學”為“我要學”。這樣，提高課堂教學效率也就成了自然而然的事。
二、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，充分有效備課，提高課堂教學效率
有效備課是提高課堂教學效率的前提。有句話說得好：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”，小學語文課堂教學也是如此。當前，部分農(nóng)村小學語文教師平時課前準備不足，他們只限于讀讀參考，寫寫教案，而寫教案主要是為了應(yīng)付檢查。這樣，丟開了對新課程標準、教材等必不可少的鉆研和反思，必然要脫離教學實際，導致語文課堂教學效率低下。因此，教師在上課前必需要做好精心的準備工作，要反復思考和修正教學計劃，認真研讀課程標準、教參、教材，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，包括課前的導入、課中的過渡、課后的總結(jié)、問題的設(shè)計、以及練習和作業(yè)的設(shè)計等等，廣泛查找資料，求實，求真，把準備的內(nèi)容書面化，完成符合自己實際的教學設(shè)計。另外，不光要備教材，還要備學生。學生是上課的主體，教師只有了解學生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調(diào)控，恰當引導。只有這樣，教師在課堂上才能如魚得水，運用自如，才能提高課堂教學效率。
三、營造良好學習氛圍，調(diào)動學生學習積極性，提高課堂教學效率
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。上課開始，教師可以帶領(lǐng)學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。課堂上，教師應(yīng)該充滿微笑地去授課，用自己的愉悅情緒去感染學生，使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識。要讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的想象，碰撞出靈感的火花。要積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心和探索欲，使學生的思維處于高度活躍的狀態(tài)。
四、結(jié)合實際，更新教學方法，提高課堂教學效率
傳統(tǒng)的教育只注重知識教育，把學生當作接受知識的“容器”，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。新課程改革雖然已經(jīng)推行多年，教師的教學思想和觀念在逐漸改變，但有一部分教師仍然頑固的認為，新課程改革只是穿新鞋走老路、換湯不換藥，因此，他們的課堂依然存在著以教師為中心，以傳授知識為重要目的的灌輸式教學，這樣學生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動的聽講，學習的積極性不高，甚至一部分學生產(chǎn)生厭學的心理，課堂教學效率可想而知。因此，面對課程改革的不斷深入，作為農(nóng)村小學語文教師，我們要徹底更新自己的教育觀念和教學方法，在各種各樣的教法改革成果中，從自身特點出發(fā)，結(jié)合學生具體的生活實際，有選擇地吸收和引進，并在實踐中不斷創(chuàng)新，從而提高課堂教學效率。
五、靈活運用多種教學手段，提高課堂教學效率
第3篇：小學語文習作教學教案范文
關(guān)鍵詞:小學語文課程與教學論 教學方法 體系
“小學語文課程與教學論”擔負著培養(yǎng)合格小學語文教師的重任,是小學教育專業(yè)的核心課程。這門課程的教學質(zhì)量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果。因此,《小學語文課程與教學》這門課程在實施的過程中,既要奠定高師生扎實從教的基礎(chǔ),又要培植其專業(yè)發(fā)展的潛能。
但是,目前,“小學語文課程與教學論”在實施過程中依然存在不少問題。主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容和方法相對滯后。教學內(nèi)容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發(fā)上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學語文課程資源的開發(fā),小學語文教材在課程中的地位,研究性學習、綜合性學習的指導,在教學方法的指導上顯得乏力。在教學方法上依然習慣于教師講,學生聽的被動局面,這種教學方法勢必會造成學生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創(chuàng)新精神,缺乏創(chuàng)造性組織教學的意識,不愿主動自覺的去了解學生,鉆研教材習慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學問題。另外,“小學語文課程與教學論”課時數(shù)普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學比較注重,但對師范生實踐與教學能力培養(yǎng)方面投入的精力過少。比如,被認為是語文教師非常重要的教學基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應(yīng)有的重視。造成我們的畢業(yè)生在就業(yè)競爭中,筆試遙遙領(lǐng)先,但面試往往出問題,不是語言不規(guī)范就是字寫得太差。
正因為在教學中存在的這些問題,使“小學語文課程與教學論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。難以適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育改革和小學語文教學的需要。因此,我們在教學中要改革落伍的教學方法,從理論教學和實踐訓練著手實踐一套行之有效的教學方法。
一、夯實學科基本理論的教學方法體系
小學語文教學離不開相應(yīng)的理論指導,對于即將從事小學語文教學的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠,才能適應(yīng)當前基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢,才能為將來的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。“小學語文課程與教學論”涉及的相關(guān)理論主要包括小學語文課程論、小學語文學習論、小學語文教學論、小學語文教研論、小學語文教師論、小學語文評價論等。理論范圍很廣。單靠規(guī)定的學時很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學方法。
1.自學指導。改變傳統(tǒng)的本科課堂教學以教師講授為主的單一教學模式,變學生被動接受知識為主動獲取,教師充分利用課堂有限時間進行“導”學生利用大量課余時間進行“學”。
具體操作是:自學指導是在學生學習新內(nèi)容之前,根據(jù)教材與學生實際,提出學習目標,制定自學提綱。引導學生有目的、有重點地自學思考,指導的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學后由學生提出問題,在課下快速閱讀本節(jié)的學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料以豐富本節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)個體差異允許理解的深淺有別。
2.交流研討。在學生通過讀書、獨立思考,對本節(jié)內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關(guān)理論知識,掌握學習的重點,突破難點。對理論的研討可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容通過不同的課堂教學形式開展,可以采用以學為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學生合作交流討論。也可以確定教學內(nèi)容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習作教學中探討如下問題,“如何在習作教學中淡化知識的教學?”“怎樣讓學生愛上寫作?”等作為專題進行研討。這樣不僅能有效地激發(fā)師范生對小學語文教學的感悟與思考,為專業(yè)能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎(chǔ)。還有助于他們將教學理論轉(zhuǎn)化為實際的教學和科研能力。
3.案例觀摩及點評。“小學語文課程與教學論”是一門實踐性很強的理論學科,鑒于此在學完一個課題后,圍繞學習目標向?qū)W生提供成功的具體的教學范例,采取觀摩――評議的方法。使學生加深領(lǐng)悟所學理論。“觀摩”的材料必須精選,有代表性和示范性。可以是教材上選載的教學案例。比如:在學習“小學語文教學規(guī)律”時選取教材中《撈鐵牛》教學札記讓學生觀摩賞析,并點評這位老師在教學《撈鐵牛》時是怎樣體現(xiàn)語言教學和思維訓練同步進行這條規(guī)律的,你認為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學錄像,比如學完習作教學,看于永正老師的作文教學“寫話教學”的教學錄像并進行評議,觀摩還可以看典型的教學實錄等。“評議”是依據(jù)所學的教學基本理論和方法進行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應(yīng)讓學生敢于質(zhì)疑,找出案例的不足,并探討彌補辦法。以間接的角色體驗來豐富對教學理論的感性認識。
二、加強實踐訓練、提升專業(yè)素養(yǎng)的教學方法體系
針對實踐環(huán)節(jié)訓練薄弱的問題,我們采取如下方法
1.化整為零,逐步過渡法。針對實踐課時偏少的情況,利用課下零星時間加強基本功訓練,例如:每人發(fā)一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習,并且在規(guī)定時間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學習。每天晚自習抽出20分鐘時間練講,按學號進行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內(nèi)容不限,可以即興回答下面同學提出的問題,也可以講故事等。下面同學認真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習說話的邏輯性和同學之間互相正音,學習普通話。這樣一個學期下來每個同學就會有多次登臺的機會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓練的基礎(chǔ)上,重點就是小學語文試講訓練,也要以學生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓練難度。主要包括:分解教學內(nèi)容,比如,識字教學中再分解為:字音教學、字形教學、字義教學分項練習。再如在學習“教學工作常規(guī)”中的“上課”時對“導入”、“板書”、“布置作業(yè)”、“結(jié)課”等進行單項訓練。分解時間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓練,從觸手可及的教學語言技能、導入技能、提問技能、應(yīng)變技能訓練入手,讓學生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹立信心。由于每個學生占用的時間縮短,課堂教學中得到訓練的學生數(shù)就會增加。讓每個同學都能得到鍛煉。
2.整體入手、綜合訓練法。通過化整為零的訓練后,學生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時間逐漸延長,試講的內(nèi)容逐漸擴大和加深。這時候就從整體入手,結(jié)合有關(guān)教學內(nèi)容,指導學生進行備課、上課和說課。通過微格訓練組織學生進行教學模擬、講評等教學實踐、綜合提高教學技能。如:在學習了“口語交際教學”一章后,指導選擇小學語文教材的相關(guān)內(nèi)容自行設(shè)計教學過程,進行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設(shè)計的。還要說出為什么這樣設(shè)計。經(jīng)過小組充分討論后,修改教學設(shè)計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內(nèi)相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優(yōu)案例,供全班交流學習。教師巡視指導,了解全班學生的試講情況。
結(jié)語:新的教學方法體系在教學實踐中的運用,極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性,拓寬了學生的知識視野,提升了師范生從事小學語文教育教學的能力和自學能力。當然這個方法體系是一個開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構(gòu)建。
[本文系濰坊學院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學語文教學論》教學方法及評價體系的實證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]
參考文獻:
[1]辛濤:《對轉(zhuǎn)型期“小學語文課程與教學論”課程現(xiàn)狀的思考》,《連云港師范高等專科學校學報》,2007.9。
[2]商晶:《小學語文教學論課改初探》,《遼寧師專學報》(社會科學版),2008.5。
第4篇：小學語文習作教學教案范文
一、運用交互式電子白板，可以節(jié)省備課時間，減輕教師的備課、講課的負擔
過去，小學語文教師備課需要花費很多時間去搜集資料，寫成教案，以便于在上課時用。這種方式最大的缺點是耗時長，寫成的教案，在操作時顯得不靈活。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，教師把資料整理好制作成“PPT”或課件。然而，這種方式的靈活性也不是很強，直到“交互電子白板”的介入，才最終打破了這塊堅冰，其靈活使用性超強。教師只需把上課時用到的教學資源保存到交互電子白板資源庫中或電腦中，課堂上使用時，只要輕輕“點擊”或“拖動”，就可以隨時調(diào)出所需資料。這樣以來，教師不僅節(jié)省了制作“PPT”和課件的時間，而且提高了課堂效率，從而擴展了課堂容量。
二、運用交互電子白板，激發(fā)學生興趣，從而激活課堂
我們知道“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習知識的內(nèi)在動力。因此，抓住了小學生的興趣、愛好，就能讓整個小學語文課堂“活”起來。心理學家認為，小學生思維大的特點是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。
多媒體恰恰能滿足小學生的這種需求，因為它集圖像、文字、聲音、圖畫為一體，能調(diào)動小學生的耳、眼睛等感官，讓他們能集中注意力去學習知識。一些抽象的概念，可以通過多媒體加以形象化、具體化，從而幫助學生充分感知教材和深入理解教材。如果把交互電子白板與多媒體課件整合使用，效果將會大大增強，因為交互電子白板具有“照相機”、“探照燈”、“放大鏡”、“自定義畫筆”等功能，更能給小學生視覺、感覺上的沖擊力，使得學習重點、難點更容易解決，教與學的交互性也更強。
例如我教《賣火柴的小女孩》一課，課件播放小女孩幾次擦亮火柴的視頻情景時，我利用“探照燈”罩在小女孩的臉部，要求學生觀察女孩的臉部表情，揣摩小女孩的心理活動，幫助學生體會賣火柴小女孩的悲慘生活。而當課件呈現(xiàn)當今社會小孩的幸福生活時，我通過“照相機”功能抓拍了錄像中的孩子的“漂亮衣服”、“美味佳肴”、“漂亮的玩具”等，讓學生與文中小女孩的遭遇進行對比，引起了學生強烈的反響。借此契機，我讓學生思考：造成小女孩悲慘遭遇的根源是什么呢？由于課件與交互電子白板的有機整合，使得本課的教學重難點得到較好的落實，而學生的思維也較好地被調(diào)動起來，大大地提高了課堂效率。
三、運用交互電子白板，可以及時檢測，提高評價效率
我們知道，小學數(shù)學需要做很多練習，其實小學語文學科也需要不斷地練習，傳統(tǒng)的方式是語文教師布置課后作業(yè)，讓小學生帶回家去做，第二天上課時再交給老師，這樣一來一回，既浪費了時間，又沒有達到鞏固的效果。再加上，貪玩是小學生的天性，如果沒有家長的監(jiān)督，小學生的很多課后語文作業(yè)往往會被拋到腦后。有了交互電子白板，我們小學語文教師就可以把練習制作成“PPT”或掃描代表性的練習作業(yè)，老師利用交互電子白板進行練習評講時，就可以輕松自如地在白板前走動，并利用多色“畫筆”進行圈劃，同時，還可以請學生到白板前做練習或評價、批改，大大的一副白板，學生填、圈、評、劃、改都可以揮灑自如地進行，老師可抽出時間檢查其他學生的情況。真正做到了當堂學當堂練的目標，這比起以往練習模式強多了，靈活多了，學生的注意力集中了，一節(jié)課的容量明顯增加了。
四、運用用交互電子白板，可以及時糾正學生的錯誤
小學生識字是小學課程重要的目標之一。在小學語文識字課堂上，我們作為語文教師，就應(yīng)該嚴格要求小學生要正確書寫所學的每一個漢字，包括每個字的筆順、筆畫。讓學生在黑板上書寫漢字，往往存在這樣一個問題，我們無法檢驗他們書寫過程中，所寫的漢字的筆順是否正確。使用交互電子白板，就可以完全避免這種情況的發(fā)生，因為它本身有一個“回放”功能，我們可以通過回放，來觀察書寫順序正確與否。這樣以來，既減輕了教師講解的負擔，同時也加深了小學生對漢字筆順、筆畫的記憶。
第5篇：小學語文習作教學教案范文
關(guān)鍵詞：小學語文；新課改；牧區(qū)
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0036-01
隨著新課程改革的不斷深入，教育體制也在漸漸地改變，教學手段與方法也在不斷提升。教師也在新課改下，不嘧變教育觀念，運用新的教育手段和方法，以適應(yīng)新課程的改革。但是，由于受種種因素的影響，牧區(qū)小學語文教師在面對新的課程改革時，越來越覺得自身不能適應(yīng)課程改革的推行。在大力提倡新的課程改革的今天，作為一名牧區(qū)小學語文教師，怎樣去加強、提升、升華自己的整體素質(zhì)，與新課改的要求匹配起來，提高小學語文課堂教學的效果，這是一個需要解決的問題。
1.重視學生們的預習作用
1.1 學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。學生只要有了動機，就有了學習積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而執(zhí)著追求。促使學生把注意力集中在難于理解知識上，而加強了聽課目。這樣，在學習中對不懂地方，他們會聽得更專心。這從心理學角度來講，為上課創(chuàng)造了有利心理狀態(tài)，打好了注意定向基礎(chǔ)；用教育學理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大減少教師無效勞動。學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結(jié)束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材掌握情況。教師還可以從學生提出疑難問題中測知學生知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點、難點，有放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義傾向。教師針對學生難點教學，效果也就會更好了。
1.2 教師如果不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習機會，作為牧區(qū)學生大多數(shù)學生還是不會。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰學生根本當有動腦。由于學生在預習中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考良好讀書習慣，在預習課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學有可能解決了，有可能沒有解決或沒有徹底解決。
2.通過多種途徑，提高理論水平
2.1 多讀書，讀好書今天，不少牧區(qū)語文教師已從"腦力勞動者"蛻化為"體力勞動者"，一本教案用了幾十年，不翻新，無變化。在他們的書架上，除了教科書和參考書，恐怕很難找到其他書。我們要彌補自己文化水平和專業(yè)上的不足，就必須用知識武裝自己，知識從哪里來？主要是從書本上來，所以我們必須多讀書，不僅要研讀教育理論論著，也要讀其他方面的書籍，平時可以自己購買一些書或向校圖書館、縣市圖書館借閱，了解教科書上沒有的內(nèi)容，擴大自己的知識面。師者，應(yīng)該多才多藝，具有雜家風格。教師若才華橫溢、素質(zhì)過硬，本身就是能對學生產(chǎn)生一種無形的教育力量。他將感召那些閃爍在迷茫夜空里的童心，使其發(fā)光，最終成為一顆顆獨具特色的耀眼明星。
2.2 聽取優(yōu)質(zhì)課，向同行取經(jīng)我們可以經(jīng)常聽取優(yōu)質(zhì)課，虛心向同行學習、取經(jīng)，學習他們的授課方式，揣摩他們的授課技巧，有條件的可以利用遠程教育資源、衛(wèi)星電視，觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學錄像，并將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，增長見識，增進技能。參加培訓課，拓寬"充電"空間作為一名牧區(qū)小學語文教師，我們要不斷更新知識，只有把自己變成汨汩不斷的泉眼，才能為學生的心田注入新的清泉。我們可以有計劃有組織地參加縣市級的教師進修學校和培訓中心的短期培訓，接受繼續(xù)教育，加強基本功的訓練等。
3.因地制宜，大膽進行教學創(chuàng)新
有些牧區(qū)小學語文教師經(jīng)常抱怨：牧區(qū)的孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識面窄，個性孤僻。誠然，這些都是事實，但是在新課改的今天，牧區(qū)孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的牧區(qū)大課堂，只要我們教師從實際出發(fā)，因地制宜，大膽創(chuàng)新，將一些先進的教學方式、教學思路一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發(fā)展和進步，將來也會展翅翱翔；而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實。牧區(qū)小學語文教師是支持我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是牧區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅力量。作為一名牧區(qū)小學語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學生學得更多，從而使他們走出牧區(qū)，走向世界，去領(lǐng)略外面的精彩。
4.完善課堂結(jié)構(gòu)，鞏固教學成果
第6篇：小學語文習作教學教案范文
一、創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際訓練
新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓練效果
二、挖掘教材資源，培養(yǎng)口語交際能力
小學語文教材重視口語交際訓練，在教材中專門編排一些訓練課。但僅靠這些遠遠不夠。高年級教材中有大量內(nèi)容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發(fā)的豐富資源。于是，我在平時的閱讀和習作教學中滲透口語交際訓練內(nèi)容。下面是我的具體做法：在演示中訓練。演示直觀形象，讓學生邊演示邊解說，以培養(yǎng)口頭表達的條理性。如教學《田忌賽馬》一課時，我讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。語文新《大綱》要求高年級學生：能圍繞一個意思做兩三分鐘的發(fā)言。為此，在每次習作教學中，我首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》......有條理、流利、有表情地講述。如習作教學《春天的發(fā)現(xiàn)》，我先讓學生到操場走一走，從看、聽、嗅覺和心靈感受等角度觀察自然景物，找出春天到來的象征兆。然后要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)流利地講述。從全方位的反復訓練中，學生既言之有物又言之有序，且表情豐富。還能提高作文水平。因此，我把口頭作文作為習作教學的一個重要環(huán)節(jié)。
社會實踐，提高口語交際能力。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。組織學生參加社會實踐活動會受到一定時間、空間的限制。因此，我們還可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹各地的風土人情；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推薦商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當服務(wù)員等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎(chǔ)，適應(yīng)21世紀人才的需要。
三、注重評價，增強學生信心
在口語交際課堂上，老師如果掌握適時而恰當?shù)募睿坏梢粤罱浑H活動輕松、愉快，而且會收到較為理想的教學效果，所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。低年級的孩子初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。因此，應(yīng)該重視考察孩子的參與意識。對孩子的發(fā)言給予激勵性評價，鼓勵孩子不怕犯錯，敢于大膽發(fā)言，積極參與活動，踴躍回答問題，爭先扮演角色，從而提高口語交際能力。？在口語交際中，我們盡量做到不直接指出學生所犯的錯誤，以免會挫傷學生的交際積極性，產(chǎn)生消極的影響。例如：我們班的學生說話時，常常帶有“嗯……嗯”的口頭禪，為了幫助他該掉這個壞習慣，我經(jīng)常激勵她：“你的普通話說得很正確，聲音也很響亮，如果能把多余的口頭禪去掉，那真的太棒了！”這樣，不僅會增強了她改掉缺點的信心，還激勵起她在口語交際中勇于表達，爭著發(fā)言的積極性。
提口語交際，體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于把握學科特性，有助于提高教學效率，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。口語交際是雙向互動的，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間。這樣的教學勢必能創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。
【參考文獻】
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[2]趙剛.新理念下口語交際能力的培養(yǎng).福建教育，2005，（8）.
[3]林艷媚.“生活實踐式”的口語交際教學.小學語文教師，2006，（1）.
第7篇：小學語文習作教學教案范文
高效課堂是一種融學生認知建構(gòu)與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學形態(tài)。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。高效課堂要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學任務(wù)、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。那么如何打造小學語文高效課堂呢？
一、盡力提高教師素養(yǎng)
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的步伐更加緊湊，時代對老師的要求也更加嚴格。這就要求我們老師要不斷學習，全面提升自己的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)時代的要求。準確的教學目標準確制定是高效課堂的導向，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學流程的合理設(shè)計是高效課堂的關(guān)鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養(yǎng)的快速提高是高效課堂的后盾。這幾個方面相輔相成，密切聯(lián)系。只有這幾個方面互相融合，才能打造出小學語文高效課堂。
二、準確把握教學目標，精心設(shè)計教案。
備課中在制定教學目標時，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材，熟練掌握教材的內(nèi)容，充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。教師在設(shè)計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合學校現(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。
三、合理落實學習小組
在小學語文教學中，小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設(shè)計怎樣的問題成了合作學習的關(guān)鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質(zhì)量有探究價值的。那么應(yīng)如何設(shè)計問題呢？我們可以這樣操作：如，請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
四、創(chuàng)建寬松愉快的教學氛圍。
在教學中，老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、愉快的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。
五、恰當運用多媒體教學手段，激發(fā)學生學習興趣
在小學語文教學中，讓現(xiàn)代多媒體教學手段走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現(xiàn)代電化教學手段能打破時空限制，展現(xiàn)宏大與細微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來。有利于引起審美愉悅，增強學習興趣。多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，自覺自主地參與學習活動。例如我在教學《田忌賽馬》一文時，充分運用多媒體課件進行教學，使學生通過多媒體看到了兩次賽馬的全過程，通過這些活動的畫面，學生們不但了解、掌握了田忌取勝的妙法，還萌發(fā)了新的想法。有個學生說：“我也想當一次田忌，讓我自己設(shè)計比賽。”通過多媒體教學課件，學生自己設(shè)計了比賽，充當了教學的主人，拓展了學生的思維，鍛煉了學生的實踐操作技能。可見，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，把真切的畫面展現(xiàn)在學生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養(yǎng)學生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高了課堂教學效率。
六、講究提問技巧
在教學中，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
七、合理開展自主學習互動展示環(huán)節(jié)
第8篇：小學語文習作教學教案范文
備課前首先得摸清學生情況、吃透教材的情況下，才開始備課。備課顧名思義，以“課”為主線，重在“備”。
一、備課基本方法
1、標：標記原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性等內(nèi)容，以便在教學進程中引起注意。
2、增：增加自己認為必要的教學內(nèi)容、教學方法，對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補充具體說明。
3、改：改正原教案中的一些錯誤，根據(jù)實際修改原教案中不適應(yīng)本班教學的教法和學法。
4、刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內(nèi)容環(huán)節(jié)。
5、調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計的先后順序。
二、設(shè)計有效的教學方法
1、設(shè)計質(zhì)疑課題小問號，帶著問題讀課文。文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內(nèi)容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。例如《懷素寫字》一課，先引導學生多角度地品讀好課題，再由課題質(zhì)疑，“懷素是誰？他是干什么的？他為什么要寫字？他的字有什么特點？”帶著這些問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學生有成就感，閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通。
2、由預習導入，引導學生初讀解惑。預習課文的良好習慣應(yīng)從開始養(yǎng)成。第一課時教學時需要對預習進行檢查、反饋。在預習中學生會有一些疑難，例如《江南》一課，學生在預習時發(fā)現(xiàn)一些詞語很難理解“可采蓮，何田田！戲”。于是引導學生帶著它們一起讀課文，邊讀邊在課文中找到答案。在集體的討論中解決容易些，相機引導學生讀好課文，盡量通過讀課文內(nèi)容來找到答案，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題，他們會有成就感，閱讀的興趣也相應(yīng)得到提高。接著再引導學生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子、難理解的詞，學生就讀得很有興趣，不會覺得枯燥無味。為第二課時的學習作鋪墊，激起更高的學習興趣。
第9篇：小學語文習作教學教案范文
關(guān)鍵詞：語文教學；預設(shè)；教材；教案
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0050-01
在語文課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生學習語文的能力，教授學生學習語文的方法。教師只有認真鉆研教材，了解學生的學習情況，精心預設(shè)教案和學生的學案，才能成就語文課堂的精彩。
一、于存疑生異處，精心預設(shè)
“學貴有疑”，疑問是探究新知的開始，教師應(yīng)認真引導學生據(jù)疑探究。教師在執(zhí)教《愛之鏈》一課的第四自然段時，力求通過喬依修車時的動作，再現(xiàn)喬依修車的艱難，體會喬依修車之苦，豐富喬依修車不D回報、真心助人、無私關(guān)愛的偉大形象。但學生們對“擦”是不是喬依修車時的動作而存疑生異，于是，教師就抓住學生的“疑異”之處，精心預設(shè)教案。教師設(shè)計了四個問題：一是“擦”字是個表示動作的詞，但在喬依修車時，這個動作發(fā)生了嗎？二是你們從什么地方看出“擦”的動作還沒有發(fā)生的？三是喬依為什么“顧不得擦”呢？四是通過“顧不得擦流出的血”，你們看到了什么樣的喬依呢？于是學生們就帶著問題，認真讀課文，并聯(lián)系課文內(nèi)容積極辯論、探究。通過辯論、探究，學生們在腦海中不斷重現(xiàn)喬依修車時的場景，“喬依在寒冷夜晚為老婦人修車，手蹭破、流血了，也顧不得擦一擦的情景”不斷扣動著他們的心靈；學生們對喬依的認識不斷加深，喬依的形象也由文字的描述，變?yōu)閷W生頭腦中有血有肉、活生生的人。通過辯論、探究，學生對“愛”的認識升華了，也懂得了“愛”的含義，即：在別人急需幫助的時候給予別人無私的幫助，那就是愛。同時通過辯論、探究，教師也帶領(lǐng)學生進行了一次心靈的洗禮，由感受“愛”、品悟“愛”，到升華“愛”，已將“施愛”的種子植入學生的心田。一個看似“疑異”之處，教師通過精心預設(shè)，引導學生積極辯論、探究，既深度解讀了文本，扎實訓練了學生口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，成就了語文課堂的精彩，這是現(xiàn)成的課件無法比擬的。
二、于文本空白處，精心預設(shè)
課文是學習的好例子，在這些例文中，有不少“空白”之處，如果抓住這些“空白”之處，精心設(shè)計，適時引導，既能訓練學生的思維，又能培養(yǎng)學生的語言表達能力，更能提高學生的作文水平。教師在教學《神奇的克隆》一文時，針對課文中的兩處空白（即第三、第八自然段中的省略號）精心設(shè)計，積極引導，取得了良好的教學效果。第三自然段列舉了柳樹、馬鈴薯、仙人掌克隆自己的例子，這些例子之間使用分號，結(jié)尾使用省略號。教師在教學時做了如下的預設(shè)：先引導學生認真朗讀第三自然段，學習柳樹、馬鈴薯、仙人掌是怎樣克隆自己的，并認識分號的用法，再播放園藝工人繁殖楊樹、月季、桂花樹等的錄像，認識還有哪些植物可以靠克隆來繁殖。然后結(jié)合錄像，仿照課文中的句式，說一說楊樹、月季、桂花樹是如何克隆自己的，并寫下來。以此引導學生進行讀寫遷移訓練，并引導學生由學習課文進而學習生活，生成新的知識。這樣，既進行了說寫訓練，又補白了課文內(nèi)容，促進了精彩的生成。而第八自然段主要講了克隆技術(shù)在醫(yī)學上的應(yīng)用前景，學生讀懂課文之后，教師積極預設(shè)：假如你就是掌握克隆技術(shù)的醫(yī)生，你準備克隆什么來挽救那些遭遇不幸的人們呢？學生們對克隆技術(shù)在醫(yī)學方面的應(yīng)用前景大膽想象，踴躍發(fā)言，不僅成就了語文課堂的精彩，還落實了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一。
三、于品評人物處，精心預設(shè)
正確評價人物是解讀寫人一類課文的基本要求。而怎樣正確品評人物呢？如果教師精心預設(shè)、積極引導，就能起到事半功倍的效果。如《林沖棒打洪教頭》一課，林沖和洪教頭的性格、品質(zhì)迥然不同，教師精心預設(shè)了如下導學案：一是默讀課文，用橫線畫出描寫洪教頭外貌、語言、動作和心理活動的句子，想想他是什么樣的人，簡要寫在句子旁。二是用曲線畫出描寫林沖動作、語言的句子，并說說他又是怎樣的人，也寫下來。三是熟讀所畫的句子，然后演一演。學生們積極自學、交流，通過完成填空“我找的句子是（ ），從中我讀出了一個（ ）的洪教頭（林沖）”，展演學習的收獲，品評人物形象，課堂精彩紛呈。洪教頭的蠻橫無理、目中無人、狂傲自大、粗俗不堪的形象，與林沖的謙虛、有禮貌形成了強烈的對比。在這種強烈的對比中，不斷豐富了林沖的英雄形象。然后教師又拋出一個辯論的話題：本文的主人公是林沖，可是作者對林沖寫得并不多，對洪教頭卻寫得很多，這是為什么呢？學生們通過辯論，體會出本文巧妙運用對比、反襯的寫法；體會出雖然主人公是林沖，卻花了大量的筆墨來寫洪教頭，目的是通過一多一少、一反一正來突出林沖的英雄形象。學生們通過品評人物，了解了本課對比、反襯的寫法，并借鑒這一寫法學習了怎樣把寫人的文章寫具體、寫生動，從而提升了習作水平。
四、結(jié)束語
總之，在教育現(xiàn)代化的今天，語文教師應(yīng)認真鉆研教材，根據(jù)不同教材的特點，在學生存疑生異處、文本空白處、品評人物處等，精心預設(shè)教案，成就語文課堂的精彩。
參考文獻：
