初中生學期計劃精選(九篇)

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第1篇：初中生學期計劃范文

關鍵詞：初中 數學 學困生 轉化 經驗 策略

一、學困生產生的原因

我們知道：“內因是事物變化發展的根本，外因是條件，外因通過內因起作用”，運用到學困生問題上來，學困生產生的根本原因就是學生自身：初中數學知識具有很強的連貫性，前期沒有學好就會直接影響到后期的學習，部分學生由于在知識的初始階段沒有學好，學習基礎較差，就會導致他們在后面的學習中感到吃力，逐漸對學習數學失去興趣；或者是由于學生對自身要求不夠，在課堂上不能集中精力進行學習，對于教師布置的作業只是應付完成，學習積極性不高，這就直接導致教師的教學無法有效的滲透到學生的學習中，造成教學的效率不高；還有部分學生會有“偏科”的現象，對于數學等科目學習興趣不高，在數學課上也學習其他方面的知識，本來基礎就不好，加之不能有效的學習，導致數學成績越來越差，形成一個“惡性循環”。

同時，外因也是很重要的一個部分，我們常說“環境塑造人才”，講的是外界事物對于學生學習的重要性。學困生產生的原因，外界事物也占著十分重要的作用。比如家庭方面的原因，家里父母的文化水平不高，有的甚至是文盲，在學生遇到學習障礙的時候不能有效的解決，或者對于學生的學習不重視，導致學生也對于學習不上心；再者就是由于社會環境的影響，近些年來，隨著計算機的普及，網吧可以說是遍布大街小巷，很多學生都容易沉浸其中不能自拔，導致課堂上不能集中精力投入到學習中，或者由于社會不良因素的影響，比如急功近利、金錢至上、學習無用等理論的影響，影響學生的學習積極性；另外就是學校的不重視，近些年來，盡管素質教育的呼聲很高，但是很多學校還是重視“應試教育”，對于成績不好的學生不管不問，犯了錯誤就當頭棒喝、嚴厲訓斥，傷害學生的自尊心，有一個故事講的就是一個差生和一個優秀學生，同樣是在自習課上睡覺，教師就狠狠的批評差生：“看看你，一拿起書本就睡覺，看人家睡覺都還拿著書！”這些不平等的待遇就會導致學生對學習產生厭惡情緒，導致厭學甚至輟學。

二、學困生轉化的基本策略

1、從學生自身入手做好引導

既然內因是事物發展變化的根本，我們就要先從學生的角度進行問題的分析、解決。想要學生學好數學，首先就要激發學生的學習興趣，我們常說“興趣是最好的老師”，激發了學生的學習興趣，那么教學就會容易的多了。學困生在課堂上的典型表現是興趣索然，沉默寡言，不舉手回答問題，我們應努力改變他們這種被忽視、被冷落的狀況。如在有預習的情況下，有意識地提問學困生一些相對容易的問題。在教學中，可創造這種環境幫助他們克服困難，讓他們跳起來能摘到桃子。從而獲得學習成果的情緒體現。如在批改作業時附加一些鼓勵性評語，并盡量采用面批面改的方式，如發現學生的作業有好的解法，巧的算理，應在相應的題旁注上“解法精彩”、“思路新穎”之類詞句。以激發他們的求知欲、表現欲?？蛇m當設計一些難度較小的單元測驗，分A、B、C三個層次要求，多讓他們嘗試成功的滋味，從中感到戰勝困難的意義和樂趣。學困生也一樣，同樣存在閃光點，教育者應創造條件和環境，使其再現。其次在教學進度允許的情況下，重點難點內容盡量講的慢些或淺些，使學生能回答老師提問感受到老師的表揚，就會在班集體中感到成功的快樂，有優秀生介紹學習方法，要求學困生找出自己的學習方法的缺陷，提出改正的措施，已成功促興趣，以興趣促成功，使他們進入一個認真—成功—更認真的良性循環中。

2、從教師入手做好轉化

“親其師而信其道”，簡單來講，就是學生喜歡某位老師，就會對他所教的科目有很大的興趣，所以教師的關心、重視對于激發學困生興趣的情感因素有著積極的意義，因此首先要建立師生感情。從心理學上得知，學生對學科的興趣與老師的感情密切相關，學生認為你對他好，他就會認真聽課，這一點學困生尤為敏感。因此我們要擺正師生關系，自己置于學困生中，跟他們談生活談學習談家庭，使他們意識到老師是我的朋友、兄長，你的課他愛聽，你的勸告他記住。以老師無私的愛來愛護關心學生。愛是每一個人所需要的，而且學困生更需要。因為這些人在生活中常受到他人歧視，得不到應有的尊重，如果教師在此時能夠給他們以關懷，讓他們感受到自己被重視了，那么就會激發出他們的學習積極性，對于他們更好的進行學習、生活都有著十分重要的積極意義。

3、從學習觀念入手做好轉化

“學習無用論”是很多社會閑散人員甚至是部分家長的見解，這就直接影響到很多學生，比如學困生就是其中之一，他們會認為知識無用，學好學壞無所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會，體驗知識的作用和力量。例如，在學習了三角形的有關內容之后，我帶他們到野外測量建筑物的高度，河面的寬度，丈量土地，繪制平面圖等。同時利用書本上的利潤、利潤率等名詞的講解，深入市場調查，解答市場經濟問題，如：銷售利潤問題，存貸款利息問題，物價漲價問題，讓利銷售問題，商品定價問題，盈利虧本問題，繳納稅款問題，最優方案問題等。將實際數字轉化為數學問題，進行求解，達到解決實際問題的目的。這樣的數學活動，不但充分調動學生學習數學的積極性和主動性，是他們體會到自己是學習的主人，而且還能使學生在探索中學會合作，學會發現，學會競爭，真正意識到學好數學是將來走向社會及生活和工作的必備素養，是將來解決問題的必備方法和策略，以此來激發他們的學習熱情。

4、從同學合作入手做好轉化

學生時期的同桌之情、同學之情也是學生學習的重要影響因素之一。在教學的過程中我就很注重對于學生“合作學習”方面的引導，大家分組一起合作，一起解決某個問題，一起進步。對于學困生，就安排成績較好的同學帶領他們進行學習，因為學生之間的學習合作要比教師的講解有效得多，既不會讓他們有壓力、感覺沒面子，還可以讓他們相互交流、探討心得，共同成長。

參考文獻：

第2篇：初中生學期計劃范文

        一、數學“學困生”產生的客觀原因

        （一）社會原因。受到當今社會“讀書無用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當今社會的環境中存在著諸多不利于學生成長的因素，很多學生的學習態度不夠端正，沒能把主要的精力放在學習上，這是造成學習不好的一個重要原因。

        （二）家庭原因。由于現在農村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學生的父母都外出打工掙錢，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或孫女，使他們養成了嬌慣、懶惰的性格。在平時的生活中只講究索取，不講奉獻，無心學習。

        二、數學“學困生”產生的主觀原因

        （一）掌握知識、技能不系統不牢固，平時缺少鞏固練習，沒有形成較好的數學認知結構。學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

        （二）缺乏學習數學的興趣和良好的學習意志品質是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學生在課堂上注意力就不可能集中在學習內容上，這樣便造成聽不懂，而對知識模糊認識的緣故，學習障礙便由此產生，長此以往，勢必導致學習成績下降。

        （三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。

        初中八年級階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。 

而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。

       三、“學困生”的轉化對策

        （一）培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心。另外要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學生積極參與教學活動，去激發學生的學習興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學業不良學生學習數學的自覺性，最終達到轉化數學學業不良學生的目的。

        （二）構建平等環境，克服自卑心理。許多初中“學困生”，往往伴有強烈的自卑感，他們內心孤獨冷漠，常處在一個“冷”環境中。他們不愿意與周圍的同學交流，把自己封鎖在同學的圈子之外，始終覺得自己在同學面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學和課外活動中，要盡量創設一個平等、寬松、和諧的數學交流環境，時時處處尊重“數困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數學討論，使他們意識到“其實我并不比別人差”，從而增強他們進行數學學習的信心，提高他們的自我效能感。

        （三） 強化對“學困生”的學習指導，教會其學習。有一部分“學困生”在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，表現在知識匱乏和知識間的聯系弱。教師不僅要為他們補知識，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導，而且還要轉化他們的思維方式，要讓“學困生”開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區，從而對癥下藥。

        （四） 創造成功機會，戰勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中“學困生”對數學產生恐懼心理的一個重要原因，是他們在數學學習的過程中屢受挫折、缺少成功的體驗。所以，教師在數學教學中，要靈活運用成功機制，積極為“學困生”創造學習成功的機會，讓他們在數學學習中經常感受到成功的喜悅。

第3篇：初中生學期計劃范文

 

關鍵詞：學困生　成因　協作　自信心

 

盡管英語教學在農村中學已普遍得到重視，然而，學生的英語成績“兩極分化”現象卻越來越嚴重，農村初中英語學困生人數越來越多。如何依據新的教學理念，減少和轉化英語學困生是一個在教學過程中值得思考和探討的問題。因此，認真分析、找出原因、尋求對策，顯得尤為重要。 

1 英語學困生的內部成因 

首先是學生的學習目的不明確，課上被動地聽課；其次是英語學習過程中遇到幾次困難或失敗時，錯誤地把原因歸結于自己的能力不是學英語的材料；最后是學生學習時間分配不合理，造成所學的英語內容沒時間去消化、鞏固。另外教師在教學過程中忽視情感教學，英語學困生在課堂上逐漸變成了“被遺忘的群體”，從而對英語逐漸失去興趣，成績也越來越差。加之現行的教材，起點高，內容多，任務偏重。尤其是農村初中，很多學生在小學里沒有正規地學過英語，升入初中后同學們都是懷著強烈的好奇心和極大的興趣學習這門新的學科，但是一開始就接觸到了大量的詞匯，使學生無從下手，一進門就被潑了一盆冷水，使一些學生產生了畏懼心理，從而產生厭學現象。 

2 轉化學困生的教學策略 

2.1 建立平等的師生關系，促使學困生走進英語課堂:教師對學生的態度是師生關系的關鍵。英語教師如能在教學過程中恰如其分地運用體態語言(手勢、眼神、舉手投足)，在表揚和批評時講究語言運用的藝術性，在教育教學時采用靈活多樣的方法，學困生很快就會接受英語，和其他學生一起走進你的課堂。其次注重情感溝通，消除師生隔閡，教師能放下“師道尊嚴”的架子，樂于從學生交談中發現、感悟和收集到學生身上存在的思想意識、學習方法、知識技能等方面的問題，往往許多“教然后知困”就會“得來全不費工夫”。在溝通交流的過程中，教師需給予學生心理上的疏通和學習方法上的指導。 

2.2 提倡分組學習、幫助學困生樹立學習英語的自信心:合作的課堂環境不僅強調師生感情融洽、平等合作，而且強調學生與學生之間的互助與協作。學生之間互助與協作，不僅可以幫助學困生改進學業，也可以培養優生的能力和責任感，同時還可以減輕老師的負擔。英語是一門語言學科，需要多運用才能熟練自如，僅靠課堂45分鐘的語言實踐是遠遠不夠的。而農村初中的學生課外根本沒有使用英語的條件和機會，同學是他們平時相處和接觸時間最多的人，也是他們最信任的人。很多學生經常在早晨、課間聚在一起聊天和玩耍，如果老師能加以適當引導和組織，讓他們用英語進行交流，讓操場和走廊成為學生englishcorner的地方，肯定能收到很好的教學效果。如初一剛學會“good morning／aftemoon！ how are you?”等問候語時，可以讓學生適時使用，增加語言的熟練程度。初二學了過去時以后，可以引導學生談論過去的生活體驗；如“what did you do last sunday?did you watch tv last night?”等等?？傊顚W生自發小組說英語益處很多。一方面可以提高學生的英語口語水平，另一方面可以再一次給學困生提供學習英語的機會，起碼可以給他們創造耳濡目染的語言環境。同學之間的話題多了，也可以增進他們之間的感情，有利于整個班級學習英語氛圍的形成。

2.3 合理對學困生進行評價，促進學困生健康發展:學習評價的目的是促進學生進步，激勵學生學習，發現學生在學習中存在的困難，及時調整教學過程；幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足，使學生養成正確的學習習慣，形成對學習的正確態度、情感和價值觀；幫助學生認識自我，樹立信心。因此，教師要公正地對待每一位學生，無論學生學習成績如何，都期待老師公正的評價和積極的肯定，稍不慎就有可能傷到孩子的自尊心。特別是那些學困生，由于受周圍同伴的影響，他們的自尊心已尤為脆弱。教師應該改變以往只注重終結性結果的評價，不同層次的學生應給予不同的評價標準，尤其對于學困生，更需要降低要求。平時要多動腦，用不同的方式來激勵這些“劣勢”群體。比如：對于某個問題，學困生回答基本正確時，我們可以向學生亮一個“v”形的手勢，并用誠懇的語氣說“how clever you are!” ；如果只答對一點點，我們也應該就他答對的這一點進行表揚，如可以運用“you are very good.i

think you can do better next time．”。哪怕他完全沒有答對，我們也要表揚他，但這時候的表揚不是從答案的對與錯，而應該從其他方面，如他積極舉手發言的勇氣或者他發音正確、聲音洪亮，甚至還可以涉及回答問題的表情等。我平時都是這樣表揚這一類學生的，如“you are very brave．i’m very proud of you．”等。教師要逐步在班里有意識地突出“學困生”的每一個亮點，真誠地幫助他們建立學習的自信心。 

3 作為一個教師應給予學生以尊重和愛護，用語言和行為來感化學生，滋潤學生的心田 

當我們面對在學習這個方面處于劣勢的學生時，要會用“顯微鏡”放大他們的優點，及時地給予鼓勵。一個贊賞的目光、一句親切的話語、一個會心的微笑、一個直接的表揚，都會讓他們為自己感到驕傲，對自己充滿信心，對學習充滿興趣。讓我們攜手共哺這些明天的佼佼者吧!不要吝嗇課堂教學中對學生的肯定和贊美。 

 

參考文獻 

[1] 余希林.愉快學習，陶冶情操，中小學外語教學.第9期：14-16，2000 

第4篇：初中生學期計劃范文

關鍵詞 第一課 生物學教學 認知路線圖

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

每當新學期的第一天，教師發展中心一般會組織檢查性的教學視導。人們常說：“良好的開端是成功的一半”，生物學的開學第一課的“良好開端”令學生期待。然而，幾年來所聽到的不同生物學教師的開學第一課，無一例外地就是直接講授每冊教材的第一單元第一章第一節，既沒有對課程學習概覽的介紹，也沒有對學生參與課程學習的明確要求；再翻開教師的備課筆記的首頁，只看到一個簡單的進度安排表。俗話說：磨刀不誤砍柴工。開學第一課花點時間“磨磨刀”，形成一個生物學課程學習的良好開局，或許會有“事半功倍”的驚喜發生。那么生物學教師如何設計這“開學第一課”呢？這引起了筆者的一些思考。

1 明_認知路線圖從與學生分享“課程綱要”開始

1.1 “課程綱要”是一種規定時間內的課程計劃

生物學課程是一種有計劃的活動，“課程綱要”就是一種規定時間內的課程計劃，具體地說，它是生物學教師依據課程標準和相關教材撰寫的、體現生物學課程各種元素的計劃大綱。

編制生物學科“課程綱要”，需要對一個學期或一個模塊（高中教學）、一個單元所要實施的教學進行整體設計，也就是從學生學習的角度對一定時期內的學習內容進行整體規劃，研究和分析教與學中所涉及到的各方面因素。編制和使用生物學科的“課程綱要”，有利于教師整體把握課程實施的目標與內容，有利于教師審視、滿足課程實施的所需條件，有利于學生明確所學課程的總體目標與內容框架。

1.2 開學第一課，與學生分享“課程綱要”

教師新學期的開學第一課，不一定急于講授新課內容，可與學生交流分享本學期生物學科的“課程綱要”，讓學生清楚地知道本學期的生物學課程的教學目標、學習內容、學習要求以及評價形式等，使學生明確學習的方向，激發學生學習的積極性。到學期結束時，生物學教師也可根據課程實施情況，特別是學生的反應和意見等，對生物學“課程綱要”進行反思性地修改完善，形成校本材料。

開學第一課時，教師使用好“課程綱要”這樣的一張認知路線圖，就一定能引領學生饒有興趣地進入新課程的學習。在學期課程即將結束時，再回到這張認知路線圖上，或強化鞏固，或查遺補漏，對學生的學習進行設計在先的評價，學生就會學得輕松、學得有效、學得明白。

2 掌握方法從對學生的學習指導開始

2.1 指導認識教科書體系

江蘇教育出版社出版的初中生物學的教科書共4冊，高中生物學有3個必修模塊和3個選修模塊（下簡稱“蘇教版教科書”）。教科書的每一節一般都由“目標系統”“圖文系統”“活動系統”“評價系統”和“拓展系統”組成。每學期開學第一課的學習指南設計時，教師應指導學生明確學習目標和章節重要概念及關鍵詞，為學期的學習指明方向；同時，還應指導學生了解每冊書的章節構成，幫助學生建構知識體系。

2.2 指導閱讀“圖文系統”

現行的蘇教版生物學教科書以精美的文字闡述，配以精美的圖或圖群，使知識簡約化、生動化，有助于學生把握重點，理解復雜的概念和理論。在新學期的開學第一課中，教師就應指導學生在課程學習中，既要閱讀文字內容，更要充分、合理地運用好這些“圖與圖群”，教給學生看圖、識圖、析圖和畫圖的方法。這樣不僅能提高生物學課堂的教學效率，還能培養學生的學習興趣、促進學生生物學素養的形成、提高學習能力。

2.3 指導課程學習的自我評價，適度拓展學習視野

只要是課程學習，就離不開教學評價。開學第一課中，教師就應該指導學生如何參與教學評價，特別是課程學習中的自我評價。如指導學生如何在課堂學習中參與互動、合作討論；如何通過學案導學、課堂作業來檢測學習效果等。

學生個體的差異性是普遍存在的，在生物學的學習中也不例外。在設計開學第一課時，教師也應關注這一差異，指導有興趣的學生選做教科書評價系統中的“思維拓展”，進行“課外探究”和“課外閱讀”，把學習從課內延伸到課外，拓展學生的學習視野。

3 領悟科學本質從指導學生參與活動開始

生物學課程標準指出：生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。可見，領悟科學本質是生物學課程學習的一大特點。其學習指導就應從開學第一課開始。

教師指導學生參與活動的內容包括：主動參與探究、觀察和實驗活動，不斷提高探究能力；積極參與調查活動，努力提升實踐能力；勇于參與討論、論壇和游戲活動，自覺發展思維能力。

4 認知路線差異從每學期開學第一課的精妙設計開始

4.1 七年級第一學期

七年級第一學期的學生是剛從小學升入初中的學生，他們對生物學科的學習充滿好奇和期待。任教七年級的生物學教師又是學生認識的初中階段從事科學教育的第一個教師，其開學第一課的設計尤為重要。在與學生分享的課程綱要中，其認知路線圖包括：“第一單元探索生命的奧秘”“第二單元生物體的結構層次”“第三單元生物圈中的綠色植物”共7章23節的學習內容。教師可巧妙地結合小學科學課程學習中有關生物學的內容，自然而然地進行。這一學期的開學第一課是生物學教師與學生見面的第一課，教師如何自我介紹、展示形象、顯露“絕活”、表現修養等都將給學生留下終身難忘的“第一印象”。上好這節課，可有效地拉近教師與學生的心靈距離，讓學生油然而生敬意，這正是教師應該追求的教學境界?！坝H其師”，才能“信其道”；敬其師，則更是無形的力量，讓學生自發自覺地跟隨教師“遵道而前行”了。

4.2 七年級第二學期

七年級第二學期的開學第一課，在設計上已沒有給學生留下“第一印象”的做“秀”的必要。在與學生分享的“課程綱要”中，教師應回顧上學期所學的內容，然后重點與學生分享本學期所學內容僅有“第四單元生物圈中的人”一個單元，共6章18節的學習內容。在開學第一課的設計時，教師應有意識地引導學生理解：人類的活動對生物圈有重要影響；人從生物圈中攝取各種各樣的營養物質，以滿足自身對物質和能量的需求；人吸收的營養物質需要經循環系統運送到身體的各種組織、器官，人體產生的廢物需通過循環系統、呼吸系統和泌尿系統等的協調活動排出體外；人的各種活動受神經系統和內分泌系統的調節；人體結構和生理的知識對理解人體結構和功能相互適應的關系以及理解人的各種生命活動，自覺養成衛生習慣具有重要作用。

4.3 八年級第一學期

經過一個學年的生物學課程的學習，學生對教師已很了解，那種剛升入初中時學習的期待已不強烈。這個學期的開學第一課，教師應有所改變，盡量消除學生的“審美疲勞”。在與學生分享的“課程綱要”中，教師應在回顧七年級所學內容的基礎上，介紹本學期的認知路線圖包括：“第五單元生物的多樣性”“第六單元動物的運動和行為”“第七單元生物和環境是統一體”，共7章18節的內容。開學第一課中，教師可以引導學生在“生物多樣性”的學習中，領悟各類生物和人類生活的密切關系，并積極參與保護生物多樣性的活動。

4.4 八年級第二學期

八年級第二學期是初中生物學習的最后一個學期，其課程學習的終結性學業考查也在這一學期，在開學第一課的設計應體現這一特點。同樣在與學生分享的“課程綱要”中，教師應在回顧前三個學期所學內容的基礎上，介紹本學期的認知路線圖包括：“第八單元生物的生殖、發育與遺傳”“第九單元生物技術”“第十單元健康地生活”，共6章20節的內容。本學期的認知路線圖還應包括：初中階段所學內容的10單元26章79節知識體系的歸納和整理，形成完整的初中生物學“結構化”的知識體系。這不僅是做好學業考查前的復習準備，也是為進入高中階段的后續學習留下銜接的空間。

4.5 高中生物學開學第一課

高中生物學內容是初中生物學內容的進一步深化和拓展，包括現代生物科學發展的一些前沿知識，方法和思維上更符合高中學生學習的特點。從激趣、導學的角度看，高一生物學教師設計好開學第一課同樣重要。高中生物學教師開學第一課應體現以下特點：首先要了解學生初中階段的學習情況，包括學生中考生物等級、學生初中階段所學的內容、課程安排等，做到熟悉學情、有的放矢；其次要理清整個高中階段生物學習的目標、模塊順序、學分認定辦法、畢業學分要求、學業水平測試辦法（包括必修和選修）、學習方法指導以及第一學期學習的“課程綱要”。在與學生分享的“課程綱要”中，教師要明確高中階段模塊化的課程體系，注重學生對生物學科思想和方法的理解與感悟。做好與初中生物學的教學銜接應是高中生物學認知路線圖的一大特點。

說：“教師是教育的第一資源，是發展教育事業的關鍵所在?！苯處熂热皇墙逃Y源的重要組成部分，那么，在開學第一節課上，教師“秀”出精彩的自己，增強教師這個教育資源的吸引力，讓學生在欽佩教師的良性心態驅動下，明確認知路線圖，獲取必要的指導，獲得“結構化”的學科知識，豈不更好？

參考文獻：

第5篇：初中生學期計劃范文

論文摘要：諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導學生進行時間管理的策略是:增強時間意識，制仃一份詳細而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動，引導反思與總結。

《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣?！闭Z文課程標準多處對課外閱讀要求作過描述:“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著?！薄芭囵B學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

但目前諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學生處于基本不閱讀課外書的狀態;(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學習壓力、家庭作業及其他相關因素的影響，三地學生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學進行了學生閱讀的相關調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中只有7.6%的學生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。

時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經驗是:增強時間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導反思與總結。

一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識

“我們每天上課、做作業、預習復習都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現在的學生主要把時間與精力集中在與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。學生的“正業”就是上課專心聽講，認真做筆記;課后按時完成老師布置的作業。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務正業”，會沖擊正常的學科學習。在此，教師首先要轉變觀念，高度認識課外閱讀對學生成長與發展的重要意義，通過引經據典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學生心中。然后，引導學生在繁忙的學習任務中想方設法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的?！弊寣W生懂得課外閱讀不是沒有時間，關鍵是你肯不肯去擠。

二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃

凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規劃，工作開始后就可節省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。如某位八年級學生的語文課外閱讀計劃如下:

三、“一個行動勝過一千打綱領”—將計劃付諸行動

將計劃付諸行動是管理好時間的關鍵環節。制訂了計劃，如果不執行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領?！痹S多學生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學業的壓力、父母的看法、人際關系問題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導學生課外閱讀活動，重點在于如何有效監督執行。我的做法是:

一是指導學生將計劃細分為一個個具體的步驟。如上面這位學生的閱讀計劃比較宏觀、籠統，操作性不強，真正實施起來有難度。我指導學生進一步制訂出學期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學生記錄下時間。即每次閱讀開始和結束時要求學生在課本適當地方分別寫下具體時間，如12點30分、12點48分。讓學生通過前后對照，清楚閱讀任務的完成情況。三是指導學生適當做筆記?！安粍庸P墨不看書”，事先教給學生做筆記的方法，讓他在閱讀時在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進思考、提升能力，也是培養良好閱讀習慣，提高自我監督教育能力的方法。四是讓學生請他人(老師、同學或家長)幫忙監督提醒。

第6篇：初中生學期計劃范文

關鍵詞 攻擊行為，潛在類別分析，性別差異。

分類號 B844.2

1.問題提出

從Freud提出攻擊本能論開始，心理學者們對攻擊行為進行了大量的研究，其中對于攻擊行為的起源和影響因素等的研究更深入，這些研究為人們更好地了解人類的攻擊行為以及預防和矯正人類攻擊行為提供了大量的理論支撐。大量的研究表明攻擊性強的青少年伴有大量的消極特征，包括學業不良、社交問題、人格、認知偏差等等（DiLalla，Michell，Arthur，&Pagliocea，1998；Cohen，Hsueh，Russell，&Ray，2006；Ostrov，2006；Verinneau，Vitaro，Pedersen，&Tremblay，2008；Rose，Swenson，&Wailer，2004），而青少年期又是一生中人格、社會性、價值觀定型和穩定的重要階段，這一時期的心理行為發展、成熟會影響終生的心理健康和幸福生活，因此需要更多地研究青少年的攻擊行為以指導干預、矯治。

為了更好地對攻擊性青少年進行心理矯治和輔導，研究者首先需要對攻擊性青少年進行分類，這樣才能針對不同類型的攻擊性青少年展開特別的矯正計劃。目前研究中常見的分類方式，是研究者以攻擊方式的差異而主觀分成以下三類：①身體攻擊（physical aggression）是以指向身體的方式來傷害他人（Phelps，2001），包括擊打、推搡、拉頭發、腳踢等等。另外的身體攻擊形式還有對他人物品的侵占、損傷；②言語攻擊（verbal aggression）是通過言語方式所實施的攻擊行為，如罵人等；③關系攻擊（relational aggression）是指利用人際關系網絡實施的、以破壞人際關系為目的的攻擊。這些攻擊類型僅僅是研究者從形式的角度主觀給出的劃分，并沒有結合實際的攻擊數據，就實際應用來說，這些分類可以很好地識別個體的某一種攻擊行為，但對青少年的攻擊干預來說，人們并不是只針對某種具體的攻擊形式展開，而是更需要了解青少年的不同攻擊模式以區別對待（Connor&McLaughlin，2006）。也就是說，人們關注的重點不是青少年在不同攻擊行為上有何種表現，而是應該了解有哪些不同攻擊形式組合的青少年。因為研究早就發現不同的攻擊青少年群體需要不同的干預手段，比如發展性干預計劃中被證實有良好效果的課程化訓練對一部分青少年是無效的（李宏利，宋耀武，2004），而國內學者鮑立銑的干預研究也證實效果存在差異，對部分青少年不起明顯作用（鮑立銑，2003）。因此，只有將青少年攻擊分類從以行為為中心轉變成以個體為中心，才能夠對青少年群體進行分組，而進一步對于不同攻擊模式的青少年組給予相應的干預。

從方法上來說，進行以個體為中心分類的最簡單的方法是將不同攻擊形式分成不同程度組，然后組合出不同的攻擊群體，比如得到上述三種攻擊類型中均高的小組、均低的小組等等。這種做法的問題在于，第一，確定高低界限沒有公認的標準，每個研究中的劃分值可能都不一樣，得到的類別不能一般化；第二，如此分組得到的群體數或組數太多，就算是每類攻擊行為只分成高低兩組，也能組合出八個群體，如果每類攻擊行為分成高中低三組的話那就會有更多的群體，這種方法顯得太過復雜，而不利于實際應用；第三，研究已經表明不同攻擊方式之間存在高度相關，于是，如此分類的結果很可能就是均高組和均低組的人數眾多，其它組別人數很少，這是不利于進行統計分析和實際應用的。

可能是由于方法上的限制，過去幾乎沒有研究者對攻擊青少年進行分類，隨著近年來方法、統計技術的快速發展，現在已經可以進行以個體為中心分類，針對類別變量進行分析處理的潛在類別分析（LCA）就是其中較好的方法之一。潛在類別分析是Lazarsfeld于上世紀50年代提出的一種聚類分析方法，但是它又不同于傳統聚類分析，潛在類別分析是針對類別變量進行聚類。隨后幾十年，潛在類別分析得到了快速的發展和應用，目前的潛在類別分析不僅僅能夠處理橫斷數據，也可以對縱向數據進行分析以展現不同類別間的變化情況。潛在類別分析的最大特點或者好處在于，進行潛在類別分類后，同一類的個體間是同質的，他們與其它組個體間有明顯的差異（Vermunt&Magidson，2003）。此外，潛在類別分析可以探討哪些因素會影響類別成員，也就是說可以分析哪些因素會影響個體屬于不同的類別，當然也可以分析不同類別對其它因素的影響。最后，目前的潛在類別分析還能夠分析不同類別間的變化發展，這對于青少年攻擊行為的研究有很大的意義，因為只有了解了青少年攻擊行為的變化發展才能更好地從動態變化、發展的角度來矯正、干預青少年攻擊行為。

出于從模式上考察初中生攻擊行為，本研究力求結合不同的攻擊形式發現不同的初中生類別。簡單來說，不同于展現攻擊行為高低狀況的攻擊研究，本研究想探討初中生到底有哪些攻擊群體，是否攻擊性高的青少年在不同的攻擊方式上均有高的發生率？在不同的攻擊方式發生率的組合上會呈現哪些類別？

2.研究方法

2.1研究對象

研究被試是湖北省一所鎮級中學五個班級的初二學生，總共294名學生參加了本研究。為了模型識別與擬合，刪除無效被試（沒有認真作答或沒有參加全部測試），剩余198名有效被試參加了全部四次測試，男生80人（占40.4%），女生118人。這些被試中，其父母外出打工的有81名（占40.9%）。

2.2研究過程

本研究是一個短期縱向研究的一部分，跨越8年級與9年級，在一年內分四次進行調查（2月、6月、9月、1月），兩次調查間隔3-4個月。由班主任負責組織學生，但在問卷作答過程中班主任離開教室。青少年獨立完成所有的問卷，如果他們不愿意作答，隨時可以終止調查。

2.3研究工具與數據分析

采用Bjorkquist等人1992編制的DIAS（Direct&Indirect Aggression Scales）量表調查了不同攻擊方式（身體攻擊、言語攻擊與關系攻擊）（Bjorkqvist，Lagerspetz，&Osterman，1992；方小平，2009；余毅震，史俊霞，吳漢榮，2005）。這個問卷是五點量表（從來沒有——總是這樣），整個問卷有24個項目，分值越高代表其攻擊行為越多。本次研究中，a系數為0.84。

本研究中，用來分析測量的類型變量的模型是潛變量模型——潛在類別分析（LCA）。潛在類別分析是一種用來分析類型變量中關系的統計技術。簡單來說，它可以得到一定的類別，而這些類別可以非常好地描繪觀察數據中的聯系（stephens，Petras，Febian&Walrath，2009）。本研究使用Mplus 4.2進行潛在類別分析。

3.研究結果

根據被試在攻擊問卷上的四次得分，分別在身體、關系及言語攻擊維度上選擇兩個得分最高的題目作為類別分析的項目。根據結果挑選出大喊大叫、不理睬、推搡、說壞話、綽號、拉扯作為后面分析的項目，將這六個項目轉變成二分類別變量。為了保證四次測驗的轉變標準一致，根據問卷的形式以1為界限劃分數據。選擇1的被試記為0（沒有相應的行為），選擇2、3、4、5的被試記為1（出現了相應的行為）。四個測查時間點，這六個變量的情況如表1。

由于這六個變量采用二元編碼（0或1，1表示有過這種攻擊方式），表1中的比例實際上也是相應行為的平均分。表1發現，在四次測試中，具有最高的使用比例都是大喊大叫和綽號，推搡和拉扯都是使用比例較低的變量。

3.1模型的選擇

根據2007年Nylund建議的分析步驟，首先應該對分析模型進行選擇。具體結合本研究數據，需要考慮的模型包括因素分析（FA）、潛在類別分析（LCA）、潛在類別因素分析（LCFA）和混合因素分析（FMA）。按Nylund的建議，四個時間點的數據應該分別獨立擬合四種可能的模型。在每一個時間點，選出擬合最佳的上述四個模型，然后結合模型的實際意義，在這四種模型中選出一個最優模型。最后，整體考慮四次時間點得到的四個最優模型，此時同樣也考慮實際應用，最終選出一個最適合研究數據的模型。

本研究在模型的選擇上考慮了多個模型，包括單因素的因素分析（FA，lf），兩類、三類和四類的潛在類別分析（LCA），單因子兩類、三類和四類的潛在類別因素分析（LCFA），單因子兩類和三類混合因素分析（FMA）。對四個時間點的數據均進行了擬合，出于篇幅的原因只列出了時間點1和2的結果，見表2和表3。

從統計值上看，四次時間的數據擬合結果均表明單因子因素分析、三類潛在類別分析、單因素兩類潛在類別因素分析和單因素兩類混合因素分析是四個最好的模型。在這四個模型中，以BIC、AIC值來看，單因素因素分析模型最小，表明它是最優的，然后就是三類潛在類別模型，但從研究的實際出發，最終選擇三類潛在類別分析作為后面分析的模型。

3.2潛在類別分析結果

選擇了三類潛在類別模型作為研究的分析模型后，分別對四個時間點的數據進行潛在類別分析，以描述和命名這三個模式。六個項目的條件概率是進行類型命名的重要統計值，它指出每一類個體使用每一個項目的概率，時間點1和時間點3的項目條件概率見圖1、圖2。

從時間點1的項目條件概率可以看到，有兩個比較穩定的模式，最上面的一類在六個項目上的概率都比較高，而最下面的一類則概率都較低。對于這兩類，分別命名為“高攻擊型”和“低攻擊型”。此外，還有一種類型在有些項目上概率很高，甚至超過“高攻擊型”。同時，它在某些項目上的概率會低于“低攻擊型”?？傮w來看，這一類的項目概率還是處于“高攻擊型”和“低攻擊型”之間，于是命名這一類為“混合型”。從三種類型的被試分布比例來看，在時間點1上“高攻擊型”占58%，“低攻擊型”占21.6%，“混合型”占20.4%。后面三個時間點的LCA分析也得到同樣的類別，特別是時間點3更加顯著。從圖2可以看到，“混合型”的項目條件概率更加極端，六個概率值會處在最高值或最低值。這些數值都說明采用三類潛在類別分析的恰當性，也支持了本研究對三種類型的命名。

四個時間點三種類型中被試的比例，見表4?？梢园l現，在各個時間點上“高攻擊型”都是占有最大量的被試，而“混合型”與“低攻擊型”的相對大小一直都在變化中。

3.3性別對攻擊類型的影響

本研究添加被試性別變量進入LCA模型（男生編碼0，女生編碼1），以考察不同性別初中生是否有不同的轉變，結果見表5（低攻擊型為參照類）。可以看到，在時間點1和時間點4上相對于低攻擊型，女生屬于混合型的發生比與男生有顯著的差異。有趣的是，這兩個點的系數符號相反。也就是說，在時間點1上相比于低攻擊型，女生屬于混合型的發生比低于男生。而在時間點4上，卻是女生的發生比高于男生。在其他時間點及類型上均未發現在其它顯著的關系。

4.討論

本研究主要想探討攻擊性初中生的類別，不同于以往的攻擊行為分類，希望以攻擊行為來劃分初中生。采用潛在類別模型分析的結果發現了三類攻擊類別——高攻擊型、混合型和低攻擊型。高攻擊型是其中人數最多的一類，反映了當前初中生的攻擊行為還是很普遍的。這一類初中生的特點是在6項攻擊行為上均有很高的發生率，他們會有高的頻率采用攻擊行為來應對日常沖突。本研究發現一類“特別”的攻擊初中生——混合型，這類初中生在某些攻擊行為上可能發生率很低，甚至比低攻擊型還低，但是他們同時會有一些攻擊行為的發生率高于高攻擊型。產生這一類青少年的原因可能是，青少年處在人格、社會性的成熟期，他們已經開始懂得不應該采用攻擊行為，特別是傷害性很大的攻擊方式如身體攻擊，所以本研究的混合型青少年在這樣的攻擊行為上得分很低。不過，此時的青少年自我意識發展既不完善也不穩定，自尊心容易受到傷害，情緒易波動，并且由于人際交往策略不成熟，同學之間的矛盾和沖突增多，他們也處在叛逆期的高峰，于是他們可能會采用一些間接而隱蔽的攻擊方式（比如關系攻擊）（Stephens，Petras，Fabian，&Walrath，2009）。對于學校工作者和父母來說，應該給予這一類初中生特別關注，因為他們不像高攻擊者那樣明顯地展現所有的攻擊行為，而且在某些攻擊行為上會展現出最低的發生率，于是他們不一定會受到老師和家長的重視。但是他們會更加頻繁地使用另外一些隱蔽的攻擊行為，對于這些攻擊行為的使用可能還會是三類初中生最高的。如果得不到懲罰，攻擊行為帶給他們只有“好處”，他們很有可能轉變成高攻擊型。

另外，本研究也考察了三種攻擊型初中生的性別差異。在研究的第一次和最后一次測試點，即初二下半學期開始和初三下學期結束，不同性別初中生的攻擊類型有差異。具體來說，相比于低攻擊型，初二下學期有更多混合型男生。進入初二，學生認知、社會性、道德觀念的發展到了關鍵階段（Karriker-Jaffe，Foshee，Ennett，&Suchindran，2008）?？赡苣猩羞^更多的受罰經歷，加上明白了攻擊行為的傷害性和錯誤性，他們有更強的動機去掩飾自己的攻擊行為（Cillessen&Borch，2006）。而我們的文化對女生攻擊行為有更強的指責和懲戒，她們也就不會以攻擊行為來應對同伴間的沖突。到了初三上學期，相對于低攻擊型，有更多的混合型女生。這一發現的原因可能是，隨著初中男生道德和社會性的成熟，他們的同伴群體也越來越鄙視“言行不一”或“遮遮掩掩”（Murray-Close，Ostrov，&Crick，2007），男生也就更少有混合型攻擊類型。另一方面，女生開始有更多的同伴群體，也就有更多同伴沖突的可能。但是傳統文化又極力抑制和反對女生展現明顯的攻擊行為，她們就必須得采用隱蔽或半公開的方式，于是這個時候的女生有更多的混合攻擊類型。

第7篇：初中生學期計劃范文

理規劃時間，制定學習計劃

放假后的第一件事，應該是整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位；接下來，梳理自身學習情況，找出最需要提高或最想做的事，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定假期學習計劃。

每天有效學習時間最好保持在5-6個小時。可以根據自己的情況合理的規劃一下，例如：{早上2個半小時，中午2個半小時，晚上1個小時}學習時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。既不要睡懶覺，也不要開夜車。習慣比聰明更重要！只要你按照計劃來，每天堅持，你的成績不會沒有進步的！

不要忘了，一定要預留出鍛煉身體和休閑活動的時間。一旦制定就應該嚴格遵守。相信你的假期一定會有意想不到的收獲。

確定學習目標，攻克薄弱環節

第8篇：初中生學期計劃范文

【關鍵詞】 閱讀教學策略 初中生 閱讀能力 行動研究

一、問題的提出

英語閱讀是語言輸入的主要環節之一，是語言技能的重要組成部分，在英語教學中占有重要地位，因此，培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一?！队⒄Z課程標準》對初中學生的英語閱讀技能目標要求是：能讀懂供7-9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意，能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。課程標準五級對閱讀技能的目標描述：（1）能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；（2）能理解段落中各句子之間的邏輯關系；（3）能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；（4）能讀懂常見體裁的閱讀材料；（5）能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；（6）能利用字典等工具書進行學習；（7）除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。然而，盡管很多一線教師重視培養學生的英語閱讀能力，投入大量的時間和精力研究閱讀教學策略，但是目前不少初中生普遍存在著這樣的閱讀障礙：因不能克服生詞的障礙而閱讀速度慢；因不能運用閱讀策略而無法捕捉正確的信息；因不能在文章中準確地找出主題句而不知主旨大意；因閱讀興趣不高，動力不足而閱讀量有限等。如何運用創新閱讀教學策略，提高初中生閱讀能力是我們急需解決的問題。

二、問題的分析

閱讀策略是有效閱讀的保證。（熊川武，1997：38）語言教學既有技巧獲得，又有技巧運用。不掌握一定的學習技巧，就難以提高學習效率；不能正確運用閱讀策略就很難在規定的時間內完成閱讀任務。顯然，學生閱讀能力的提高依賴于閱讀策略的訓練。

為了了解學生閱讀策略運用的實際情況，筆者設計了一份問卷調查表并于2011年2月21日對所教的八（七）班進行了問卷調查，共收到有效問卷50份。問卷結果如下（見表1）：

表1 八年級學生閱讀策略運用的實際情況

從表1可見，多數八年級學生遠遠沒達到課程標準規定的五級的閱讀技能目標，主要體現在以下幾方面：（1）不會在閱讀中處理碰到的生詞；（2）不會運用閱讀技巧（包括跳讀、尋讀、細讀等）來加快閱讀速度；（3）不會語篇分析；（4）閱讀準確率低；（5）課外閱讀量很有限，只有12%的學生除作業外在課外閱讀英語的讀物，原因是學生找不到合適的課外讀物。因此，教師有必要在課堂上對學生進行閱讀策略的訓練，以培養學生處理生詞的能力，提高閱讀速度和準確性；在課外補充一些題材和體裁豐富的閱讀材料以增加閱讀量。

三、研究過程

本行動研究計劃開展一個學期，開始于八年級第二學期，分十周完成八年級閱讀策略訓練計劃。研究重點為掌握所讀材料的主旨和大意的能力；根據上下文猜測生詞的含義的能力；把握文章的事實和細節的能力；對閱讀材料全篇的邏輯關系的理解，對文章各段，各句之間的邏輯關系的理解能力。八年級第一學期重點訓練依據短文內容和考生應有的常識進行推理和判斷的能力；推斷作者意圖和態度的能力。八年級第二學期重點為六項能力的綜合訓練。下面是八年級第二學期具體閱讀能力訓練一覽表：

四、研究的初步成果與反思

經過了一個學期的實踐研究，充分利用課堂，及時反思，積累資料，不斷改進，已經獲得了一定成效。

在閱讀教學過程中，首先教師向學生布置閱讀任務：進行快速閱讀――掃讀，找出who, what, when, how, where, why等關鍵點。教師在學生開始行動之前，做出方法提示：注意關鍵詞！之后，在學生進行快速閱讀時，教師在教室內走動，了解和掌握學生的正確率。接下來，教師找個別同學說出答案，并與他進行方法探討。方法探討從詢問學生的問題答案入手，詢問學生如何得到他的答案，在得到答案過程中用了什么方法，學生回答為通過文章段落中的關鍵詞的方法得出問題的答案。探討解題方法的過程也是再一次為全班同學進行學法指導的過程。設計意圖在于通過關鍵點的確定，使學生明確文章的核心內容，通過掃讀閱讀材料，初步掌握文章的大意。其次，通過詢問學生找出段落大意的方法，引導全班同學回顧了跳讀閱讀方法。針對本節課的跳讀閱讀，主要采用先讀段首段尾句，進而迅速確定答案的方法。進行完閱讀方法回顧之后，學生開始進行跳讀訓練。在學生進行跳讀過程中，教師在教室內走動，隨時為同學提供幫助，同時進一步了解學生們完成閱讀任務的情況。設計意圖在于通過師生討論做題思路，對學生進行學法指導。通過略讀每段內容，確定每段標題，加強對文章的整體把握。

在讀后嘗試讀寫結合和讀讀結合的教學模式以鞏固閱讀內容的運用和閱讀策略的應用。讀寫結合的教學模式包括以下的流程：激趣導入――文本任務閱讀，應用各項技能――核對答案，培養解題技能，總結掌握技能要點――分析、提煉文本中的新語言知識或文本結構――提供新情景，模仿寫作；讀讀結合的教學模式包括激趣導入――新技能要點簡要說明――文本閱讀實踐――學生體驗、內化預測、把握文本的主旨大意、事實和細節等常規能力――核對答案，分享、指導解題技能，總結掌握技能要點和體裁特征――適當補充閱讀材料，檢測新閱讀技能的應用。

教師注重反思，創新教學方法，提高指導學生閱讀能力，學生初步掌握了四項閱讀能力，提高了閱讀效率。90%的學生能夠寫出本學期重點訓練的四項閱讀技能，明確每一項技能的操作要點。

本課題研究還有很多需要改進的方面，如何更恰當地結合學生的年齡特點和學習風格的差異，如何選用、收集、整理更恰當的鞏固策略的補充資料等，都需要在第二階段的研究中進一步解決。

參考文獻

第9篇：初中生學期計劃范文

【關鍵詞】初中生物；實驗教學；學生

生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學對于推動學生主動學習生物知識，積極探索生物世界有著其它教學手段所不具備的特有功能。新課程理念更重視知識與能力的協調發展，讓學生體驗探究過程，培養探究意識，促進學生全面發展，因此，初中生物新教材有大量的實驗內容，其中探究實驗28個，演示實驗7個，學生實驗，14個，實驗幾乎覆蓋了各個章節。從一定意義上來說，實驗教學的質量決定著生物課程目標的實現。但是，在廣大農村初中，受各種因素影響，當前生物實驗教學中出現了一些新的問題。理性看待生物實驗教學中存在的問題，并探索切實可行的生物實驗教學策略對于提高生物教學質量意義深遠。

1 農村生物實驗教學中存在的問題

1.1 外在實驗條件制約，內在實驗技能有待提高

在眾多農村初中由于教育經費投入的相對不足，學校似乎不太可能將有限的教育經費優先用于學校生物實驗室的建設，生物實驗室的規劃藍圖總是停留在承諾中，顯現于建設圖紙中，難以變成現實，僅有的實驗室無非就是一間教室里擺放了若干標本。同時，由于在中考中，生物學科所占權重不大，還遠不比物理，化學等學科，這客觀上又造成了即使學校有了閑置資金，往往又會加強物理實驗室和化學實驗室的建設，諸如此類問題一直制約著農村學校生物實驗室的建設。

隨著教育現代化口號的提出，社會逐漸加大了對教育經費的投入，在廣大農村初中，學校生物室也逐漸從無到有建設起來。然而生物實驗室雖然建成了，新的問題又出現了，很多農村學校由于缺乏專業生物教師（很多是由其它學科教師兼任），即使學校給配備了象樣的生物實驗室，購置了用于生物實驗所必須的儀器設備，在真正生物實驗操作過程中，又出現了教師不能結合生物教學的實際情況，合理確定生物實驗的頻率，實驗隨意性強；教師實驗前準備工作粗糙，實驗過程組織不嚴密，實驗質量不高等現象，這些都嚴重影響了生物實驗教學質量的提高。

1.2 實驗過程表面熱鬧，實驗最終目的難以體現

有些教師對實驗教學的真正目的不理解，對探究實驗不重視，認為浪費時間，效果不大。教學中驗證實驗做得多，探究實驗做得少，或者把步驟、結果提前告知學生，學生在科學探究中的合作能力、實踐能力和創新能力沒有得到培養和提高。

1.3 現行中招生制度下，生物是非中考科目，實驗加試分值低

由于生物是非中考科目，實驗加試分值低，受此影響，學校、教師和學生普遍不重視生物教學。由于中招實驗操作加試題目在考試前下發到學校，許多學校的生物實驗只開一些化費少。中招加試的實驗，如顯微鏡的使用，觀察葉片和種子的結構等。有些學校平時干脆不做實驗，只在考前強化訓練。即使做實驗教師要求也不高，不主動引導學生預習、制定實驗方案等，學生做實驗多是為了好玩，不清楚實驗目的，不熟悉實驗步驟，不按規定記錄數據，達不到實驗要求。

1.4 部分實驗可操作性較差，實施起來很困難

新教材中探究實驗和學生實驗占80%以上，但是一些實驗可操作性較差，實施起來很困難。如，探究根的什么部位生長最快，因幼根細嫩根尖較短，等距離劃線很難把握，且容易將根尖損壞，實驗效果不明顯。還有，動物的繞道取食、菜青蟲的取食行為等探究實驗，把雞鴨等小動物帶到教室或實驗室都不合適，很難看到預期的結果。

2 解決農村初中生物實驗教學問題的建議

2.1 充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃

生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果，影響到生物教學質量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優化生物實驗教學過程，激發和培養學生的生物學習興趣，體現學生生物學習的主體地位。

凡事預則立，不預則廢.說明做任何事情事先計劃的重要性。生物實驗教學也一樣，我們教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，所以在每次實驗教學前，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。

同時，教師要根據自己課前實驗的實際情況預測課堂實驗過程中學生可能會提出怎樣的問題，以及在指導學生參與實驗操作過程中，哪些地方可能會是學生操作過程中容易出偏差的地方，只有做到心中有數，才能確保生物實驗活動順利開展。當然，農村初中開展生物實驗活動的優點也是比較明顯的，可以帶領學生走出實驗室到廣袤的生活中去開展實驗活動，包括到田頭，到池塘邊等地方，把生物實驗教學與學生生活緊密聯系在一起。

2.2 有效結合實驗特點，實現學生的能力培養

實驗教學總是與學生能力培養緊密聯系的，結合生物實驗教學的實際，我們認為通過生物實驗教學可以培養學生的多種能力，包括思維能力，創新能力，動手能力，分析能力，探究能力等等，如何將生物實驗教學與學生能力培養結合起來是我們教師要認真思考的問題。就生物實驗教學中學生思維能力培養而言，我們要做好以下幾個方面的工作。

2.2.1 精心組織和設計實驗內容，盡量把實驗內容和學生生活實際聯系起來

通過把學生實際生活中遇到的現象與生物實驗聯系起來，讓學生體會到生活中的很多“為什么”在實驗中都可以找到答案，只有這樣學生對于實驗中出現的各種問題，以及不同現象才會細致考慮，在參與實驗過程中思維才會有方向，從而實現思維能力的培養目的；

2.2.2 認真構思好實驗中的每個環節，確保所有環節對學生思維能力起到積極作用

實驗過程中，我們尤其要根據初中學生的心理特征，既要考慮實驗目標的落實，也要根據學生對實驗好奇的心理，優化實驗方法，使學生產生積極的學習動機，并引導學生對實驗過程中出現的現象進行仔細觀察、記錄，然后再通過對實驗現象的分析，引導學生用學過的知識去思考，從而培養學生的思維能力。

誠然，生物學是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗作為生物教學的基本手段，有其特殊的教學功能，它不僅能夠為學生提供學習的感性材料，而且能夠提供科學的思維方法，加深學生對基本知識的內化程度，從而培養學生的各種能力。