人才培養方案指導思想精選(九篇)

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第1篇：人才培養方案指導思想范文

關鍵詞：高職高專教育；人才培養；優化設計

在知識經濟時代，人才培養與社會、政治、經濟、科技、文化等諸多方面將發生更加緊密的聯系。在高職高專教育中，專業教學改革是牽動教學全局的根本改革，人才培養模式的研究與實踐是專業教學改革的關鍵，人才培養方案的優化設計和實施是人才培養模式研究與實踐的核心問題。

高職高專人才培養方案優化設計的指導思想

高職高專教育的專業針對性強，人才培養對實踐動手能力要求高，又多為學科交叉專業，其人才培養的目標是企事業單位從事工程生產第一線技術和管理工作的高等工程技術應用性人才。因此，必須根據各專業的特點、人才培養目標、行業發展趨勢等基本情況，根據我國“教育必須與生產勞動相結合”的教育理論，優化設計各專業學生的知識、能力和素質結構，優化設計各專業的人才培養方案。

我院試點專業的人才培養方案按照“邊研究、邊改革、邊實踐、邊優化”的思路開展工作，至今已進行了三次大調整，具有“學做交替、內強外聯、一主兩輔、實踐創新”的人才培養特征，形成了“貫徹一條主線、采取兩個結合、構建三個體系、實施四個循環、形成五大模塊”的基本思路，其內涵是：理論教學與實踐教學交替進行，兩者既相對獨立又互相聯系、互相促進，以體現“以學生為中心，在做中學”的教育思想；對內加強教學基本建設，對外加強與企業和社會的聯系，建立產學研聯合體；以專業技術應用為主，兼顧技術管理和相關技術應用為輔，拓寬學生就業口徑；重在改革、重在實踐、重在創新，重在培養具有創新精神和實踐能力的高等技術應用性人才。

“貫徹一條主線”是以專業技術應用能力和工程素質培養為主線來優化設計人才培養方案；“采取二個結合”是采取企事業單位與學校相結合（產學結合）、理論教學與實踐教學相結合進行人才培養方案的優化設計；“構建三個體系”指構建理論教學體系、實踐教學體系和素質養成體系，注重學生創新精神和實踐能力的培養，進行全面素質教育；“實施四個循環”即實施優化人才培養方案中的基礎、基本技能訓練、專業技能綜合訓練和工程能力綜合訓練四個教學循環，四個循環的具體內容體現“以目標為中心，在評價中學”和“以學生為中心，在實施中學”的教育理念；“形成五大模塊”是基本素質模塊、通用技術模塊、專業技術模塊一、專業技術模塊二和計算機應用技術模塊。

高職高專人才培養方案的優化設計

根據人才培養方案優化設計的指導思想和學生的知識、能力和素質結構的專業要求，我院優化設計的水電站動力設備專業人才培養方案，曾于1999年11月和2000年6月被教育部高教司收編為全國8個指導性高職高專教育人才培養方案之一，2003年2月供用電技術專業人才培養方案又被教育部高教司收編，在全國產生了較大的影響。

（一）人才培養方案的理論教學體系

考慮各專業畢業生的工作崗位主要面向專業領域企事業單位的生產第一線，將理論教學體系分解為專業技術和人文素質兩大模塊，每模塊又由若干子模塊組成，子模塊由若干課程組成。以水機電多學科交叉的水電站動力設備專業為例，具體如圖1所示。

（二）人才培養方案的實踐教學體系

實踐教學體系強化學生的基本技能訓練和專業技術應用能力的培養，其分解為專業技術和人文素質兩大模塊，每模塊又由若干子模塊或課程所組成，以水電站動力設備專業為例，具體如圖2所示。

（三）人才培養方案的素質養成體系

素質養成體系使培養的學生在思想素質、道德素質、文化素質、業務素質、身體素質和心理素質等方面得到提高，培養學生的實踐動手能力、社會活動能力及就業能力。素質養成體系在改進思想政治教育方式，提高教育效果的同時，增設了人文社會科學和經濟管理等選修課程，并積極開展社會實踐和第二課堂活動。經多年實踐，試點方案形成了以“學會學習，學會做事，學會做人”為中心的素質養成體系，全面提高了學生的綜合素質。以水電站動力設備專業為例，素質養成體系融合在理論教學體系和實踐教學體系中，具體如圖1和圖2所示。

（四）課程設置、課時分配和課程內容的優化

在優化設計的人才培養方案中，對傳統課程進行了改革和重組，對基礎課程內容以必需和夠用為度，對專業課程內容以掌握概念和強化應用為主。不強調學科的系統性，不追求內容的深廣度。對于實際工作中極少用到或與專業教學內容沒有直接關系的課程內容進行大幅度的刪減；大幅度增加適應我國專業領域發展的新技術和工程生產第一線需要的課程及內容。

在進行課程整合和課時優化的同時，再進行每門課程內容模塊化優化設計和課程教學方案的優化設計，使課程教學方案、教學內容、教學課時及課程設置符合人才培養目標，這樣，便于課程銜接、減少課時、增加選修課學時，為學生提供更多的自主學習的機會。

（五）教學過程的實施、監控和管理優化

為了保證該人才培養方案的順利實施，我院對各試點專業擬定了才培養方案實施過程細則，完善了與之相配套的措施。對教學過程的四個循環，建立了一系列的監控、管理和信息反饋制度。如成立了各專業的產學合作指導委員會、專業改革領導小組、專業改革協調小組和教學質量監督小組；對理論和實踐教學環節分別要求20％～30％和30％～40％的課時由企業的工程技術人員授課；在試點專業人才培養方案實施過程中，所有考試課程實行教考分離制度等；改革課堂的教學方式，建立了學生學習網絡交流平臺；開放實驗中心及完善其管理監督制度等。教學過程的設計和管理優化為人才培養方案的順利實施提供了保障，使學生能做到早實踐、多實踐，做到學中做、做中學，邊學邊做，邊做邊學，激發了學生的學習熱情，培養了學生的實際動手能力。

（六）教師配備結構優化

在重視人才培養方案實施的過程中，必須不斷優化教師隊伍，大力引進有工程實踐經驗的高學歷高職稱人才，使人員配備在職稱、學歷和年齡等方面更趨合理。要求多數教師不僅具有比較扎實的理論基礎知識，而且具有較強的工程實踐能力和一定的科研工作能力。如動力工程教研室現有教授2人，副教授6人，講師以下7人，其中碩士8人，50%以上的教師具有教師和工程師的雙師素質。除此之外，在該專業產學研合作的15個水電行業的單位中聘用了19位理論課教師和實踐環節指導教師。

經過多年的改革實踐，我院已有2001～2006六屆畢業生走向了工作崗位。從畢業生反饋調查結果分析，試點專業的畢業生在一次就業率、用人單位滿意程度、可持續學習能力、職業素質和創新能力等方面均有明顯的提高。這充分表明經優化設計的人才培養方案具有高職高專教育特色和鮮明的時代特色，適應時代和社會的發展需求。

作者簡介：

第2篇：人才培養方案指導思想范文

【關鍵詞】技能實訓 工學結合 職業教育 課程構建 教學定位 人才培養

為使專業教學面向未來，適應當前市場，形成科學合理的課程體系結構，為地方經濟發展旅游培養人才，江西贛州技師學院旅游服務與管理專業在對行業、企業人才需求市場充分的調研基礎上，組織專業教師與行業、企業專家共同制定了旅游服務與管理專業教育教學改革計劃方案，經過近兩年的實施，效果較為顯著。

一.旅游服務與管理專業教學改革的由來

1.旅游服務與管理專業教學存在的問題

（1）實踐（訓）教學的定位不準確。從課程設置看，學院旅游服務與管理專業課程結構大致可分為基本素質課程、通用能力課程、崗位能力課程、拓展能力課程四大模塊。學生的技能訓練和實踐教學課程，相對于理論教學課程而言，還沒有形成系統的課程建構，在實施過程中也僅僅作為整個培養過程中的一個環節而已，因而在教學設計與實施中往往缺乏科學的思考和系統的安排，不可避免地存在著一定的盲目性、隨意性，從而導致實際教學效果與培養目標相去甚遠的低效局面。

（2）實踐（訓）教學環節單一，沒有形成一個完整的實踐教學體系。從學院專業的實際情況來看，仍然存在“重理論、輕實踐（訓）；重模仿、輕創新”的缺陷，實踐教學環節中缺乏對教師應具備的素質的訓練，后期的反思環節薄弱。

2.旅游服務與管理專業教學的現狀

學院旅游服務與管理專業現行人才培養方案中，設置了基本素質課程，培養學生具有良好的思想政治素質、職業道德與職業素養、健全的心理素質和健康的體魄；也有通用能力課程，使學生奠定專業基礎，樹立專業思想，將職業技能培養與學習習慣的養成和學習能力的提升有機融合；還有崗位能力課程，，使學生具備旅行社和酒店的從業能力；也含有少部分的拓展能力課程，實現學生能力的拓展，為未來發展奠定基礎。

二.旅游服務與管理專業教學改革的內容

1.教學改革指導思想與原則。以傳承職業教育傳統，強化教師職業能力培養和素質提升為指導思想，以教師教學實踐能力訓練為目標，以教師實踐教學內容體系和環節的合理組合為中心，以教師實踐教學管理體系改革完善為保證，構建相對獨立、整體優化、以能力培養為主線、貫穿學生在校培養全過程，并與理論教學有機結合的教師實踐教學體系。

2.教學改革的目標和任務。重視專業的實踐教學，將有效促使學生從理論知識和實訓技能向實際工作能力轉換、達到專業人才培養目標的重要活動型、實踐性教學環節。

三.旅游服務與管理專業教學改革的效果

1.達到了專業培養目標規格。近幾年，學院秉承“教學做合一”、“工學結合”的職業教育教學理念，努力創新教學的思路，為實現專業人才培養目標和培養規格而辛勤工作，在做中學、學中做，在探索中前進，深刻認識到唯有教改，才能更好地實現本專業的人才培養目標和培養規格。

2.解決了教學中存在的問題。旅游服務與管理專業目前教學存在的主要問題有實踐（訓）教學的定位不準確、教學環節單一，沒有形成一個完整的實踐教學體系、實習后期的反思環節薄弱等。要解決這些問題，是一個系統性的工程，唯有進行教學改革。

3.明確了專業教學指導思想。旅游服務與管理專業教師應傳承職業教育優秀傳統，以強化職業能力培養和素質提升為指導思想，以實踐能力訓練為目標，加強師資隊伍建設，完善學科帶頭人的選拔和管理制度，實施“雙師型”教師培養計劃，重視青年教師的培養工作，對年青教師在職稱評定方向給以指導，為其提供成長成才的平臺，充分發揮老教師的傳幫帶作用，打造高質量的教學團隊，全面提高教師素質。

4.提高了工作開展的針對性。要構建相對獨立、整體優化、以能力培養為主線、貫穿在校培養全過程，并與理論教學有機結合的教學體系，讓每個師生明確了自己所承擔的教學改革的具體任務。

5.注重了學生職業技能培養。本專業當前教育教學改革的重要任務是整合專業課程的重要教學內容，綜合運用學科基本知識與學科教學理論、科研方法和教育技術，聯系專業教學和改革實際，進行有針對性和可操作性的實踐活動，實現理論知識和實（踐）訓技能向實際工作能力轉換，這是專業人才培養方案中不可缺少的重要內容，也是專業人才培養模式改革的重要研究項目。

總之，旅游專業教學改革有利于教學過程中教師的“教”與學生的“學”二者的有機融合，有利于明確專業教學的指導思想，明確教學過程中每個成員的具體工作任務和完成時間，具有很強的針對性、系統性和可操作性，這對人才培養具有很強的現實指導意義，能有效地促進學生的理論知識，對整合專業課程、綜合運用專業學科基本知識與學科教學理論、科研方法和教育技術，聯系教學和改革實際，實現理論知識和實訓技能向實際工作能力轉換，達到專業人才培養目標，都將有很強的理論基礎和現實指導意義。

【參考文獻】

[1]謝雄輝. 我國旅游可持續發展理論研究的一般論域[J].桂林航天工業高等專科學校學報， 2006，（04）

第3篇：人才培養方案指導思想范文

【關鍵詞】 人才需求;人才培養;破解矛盾;探討

在金融危機的影響下,許多企業受到沖擊,面臨經營困難。隨著用人單位對人才要求的苛求,大學生就業矛盾更加突出,國家不得不拿出大量財力對非學術研究型畢業生重新進行實踐能力培訓。究其原因,就是人才培養計劃、方案和目標,與社會的實際需求差距太大,根本不接軌。

一、產生原因分析

1.教育理念。我們有幾十年教育工作的成功經驗,那是在應試教育和精英教育模式下取得的。面對就業,企事業單位、實體經濟,要求的是技能型應用人才,舊的模式已不能適用;教育理念上,重研究輕應用,更不愿把培養應用型人才的普通高校劃歸職業教育范疇,人才培養計劃和方案也是按精英教育對應的學術研究型模式進行的,這就造成了培養和需求的脫節,形成今日的被動。

2.評價標準。學校教育教學評價仍然是傳統的教育教學評價標準,在普通高校中,并沒有區別開學術研究型和應用型人才培養的不同要求,用同一種標準要求兩類不同的學校,使學校在教育教學管理和人才培養的指導思想上嚴重錯位。

3.教材和課程設置。由于指導思想是按照研究型模式要求的,教材和課程設置也強調的是學科體系的完整性和科學性,并不考慮能力的培養問題,實踐實訓內容,很少進入教材內容體系。

二、對策

當今世界,教育同產業的結合愈來愈密切。無論是發達國家還是新興工業國家,都把發展職業教育作為振興經濟、增強國力的戰略選擇。

首先,是管理理念和社會認可問題。從人才培養的角度,培養方向是定位依據。把應用型人才培養放在和學術研究型人才培養同等重要的位置上,并把應用型人才培養統統劃歸職業教育范疇,這是教育理念上首先要解決的問題。教學評價是以教育方針、教育目標為依據的。應用型人才的培養,不管是不是職業院校,他培養的都是一線高素質勞動者和管理者,是技能型專門人才,就應該按職業教育模式、要求進行培養。他不是學術研究人員,必須面對企事業崗位群,只有滿足崗位群的專業需要,才是培養的目標和方向。

職業教育的學校評估,必須以就業率、對口就業率和主要技能崗位上崗率為評估依據,以技能大賽成果、科技競賽成果為依據。學校的教授數量等,對學術研究型大學具有重要意義,對技能應用型學校,不起決定性作用,高技能型人才和能工巧匠更有實際意義。職業教育,猶如“戴嵩畫牛”,對與不對,牧童評價才見真諦。客觀、公正的評價,應由社會企事業單位和行業進行,按應試教育的標準評價職業教育,很難準確、客觀,難免有失公允。在教材編寫和課程設置上,也應不同。學術型人才培養強調的是學科體系,應用型人才培養則強調的是能力體系,職業教育教材,應突出實訓和實踐指導內容,課程設置則應依據專業方向,圍繞崗位能力需求,以主干技能課程為龍頭,輔以相關能力培養要求,構成課程體系。只有這樣,才能達到有的放矢。

三、我們的嘗試

根據上述思想,幾年來一直嘗試首先明確專業方向,分方向培養,以崗位需求設置課程,人才培養與企業用人需求無縫對接,按照企業用人規格培養人才,依據人才規格確定課程內容和教學要求。以主干專業技能為支撐,圍繞主干專業技能進行課程設置和師資配備;在教學內容上,打破學科體系,融入了大量崗位培訓內容;一體化教學,提高學生動手能力。由于目標明確,目的性強,學生學習積極性、主動性、創造性得到充分發揮。

第4篇：人才培養方案指導思想范文

關鍵詞：就業崗位；培養目標；課程體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

前言：我院食品安全與質量監管專業是近幾年新開設的專業，在專業的建設過程中，對該專業的課程體系建設首先進行了食品企業崗位調研，在行業、企業專家討論歸納基礎上，進行專業就業崗位群分析，專業核心能力確定。其次確定了人才培養目標，在此基礎上進行了與崗位結合的職業課程體系設計，完善了食品安全與質量監管專業課程體系構建。

一、就業崗位與發展方向分析如下。

二、食品安全與質量監管專業人才培養方案改革指導思想及人才培養目標

（一）人才培養方案改革的指導思想是以高職教育目標為宗旨，結合食品企業安全管理崗位技能的要求，突出專業特色，培養學生自主學習和自我成才的能力，深化教學內容與課程體系改革，強化食品安全監管實踐教學環節，全面提高人才培養質量。

（二）新方案的培養目標

培養擁護黨的基本路線，適應社會主義經濟需要，適應地方區域經濟需要，著眼于高職學生的全面發展、終生發展，以化學、生物學、食品加工、食品質量與安全知識為基礎，以食品生產全程質量控制和安全管理能力為重點，以綜合素質為核心，面向食品行業，從事食品質量與安全管理及監控、食品檢測、食品生產等第一線工作，高職層次的德能合一、知行合一、具有良好職業發展能力的高端技能、實用性人才。

三、食品安全與質量監管專業新課程體系的構建

（一）課程體系構建的依據和原則。

課程體系的改革實踐依據是就業崗位分析及人才培養目標，建立了以必修課（公共基礎課、專業基礎課、專業主干課）與專業選修課為主體，以公共選修課為補充的新型課程體系，增強了課程架構和課程設置的整體性和開放性。

以符合食品企業崗位技能要求為原則，在食品企業調研的基礎上，正確處理理論與實踐，基礎與應用、知識能力與素質之間的關系，優化課程設置，整合更新課程內容。建立核心課程體系，注重教學內容的先進性和實用性。

注重實驗實訓教學，加大實踐教學比重，構建了與理論教學并行的實踐教學課程體系。在新的課程體系中，實踐教學主要包括各類課程實驗、生產實習、畢業論文、畢業實習等。

（二）課程體系構架。

以食品行業企業技術標準或規范為依據，緊貼行業或產業領域的最新發展變化，圍繞高端技能型人才培養目標，參照對接職業崗位（群）任職要求，通過工作任務與職業能力分析設計課程體系結構。依據國家職業標準，結合區域經濟及企業職業崗位的需求，確定課程教學內容。根據招生對象，采用模塊化、層次化和綜合化等多種課程模式，優化課程結構，合理、科學、均衡地設置學習領域。形成以“工學結合”為基礎、以“教、學、做、用”相結合為特色，以道德養成教育為主線的基礎教育、職業發展、道德養成三個平臺。

1.道德養成平臺

是針對高職學生應具備的思想政治道德、文化、科學與人文、體育軍事、心理等社會素質培養設置的課程，包括思想政治理論、體育、大學生心理健康教育、軍事理論與軍事技能訓練、及公共選修課程。

2.基礎理論平臺

是為本專業學生工程技術和職業素質培養而設置的基礎課程。設置的課程主要有：高等數學、計算機應用基礎、英語、基礎化學、食品微生物檢測技術、食品安全法規與標準、食品衛生與安全等必修課程。

3.職業發展平臺

是為培養學生掌握必要的專業知識和基本職業技能，提高學生就業、創業能力和適應職業變化的能力而設置的應用性或技能型課程。本專業職業技術課程體系是以食品質量安全學習領域課程為主，以食品檢驗技術、食品生產技術等學習領域課程為輔來構建。

根據本專業人才培養目標，確立本專業核心課程為：食品微生物檢測技術、食品安全控制技術、食品安全認證共計3門課程。專業核心技能為：食品衛生與安全管理技能、食品檢驗技能、食品微生物檢驗技能，共計3項核心技能。職業能力為：食品衛生與安全管理能力、食品檢驗能力、食品質量管理能力。

綜上所述，在充分進行企業調研的基礎上，分析食品安全與質量監管工作崗位及崗位職業技能，確定人才培養目標，根據崗位需求及培養方向構建職業課程體系，培養高職高端技能型人才。

參考文獻

第5篇：人才培養方案指導思想范文

關鍵詞：商務英語；培養方案；區域經濟發展；教學團隊

一、《商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀》要點

2015年3月，《商英國標解讀》基于英語類專業多元人才觀，在專業定位、培養目標、人才規格、課程體系、教學評價、教師隊伍等方面都有所創新，提出了明確的標準和要求，對指導全國高校的商務英語本科專業制定培養方案具有重要意義和參考價值。國標提出商務英語人才規格強調思想素質、專業素質、職業素質、文化素質和身心素質五種素質，掌握語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識五類知識，培養五英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創新能力和自主學習能力五種能力，學生學習語言知識與技能、商務知識與技能、跨文化交際能力、人文素養專業知識與技能四個知識群，并且有明確比例：語言能力課程約占50%-60%，商務知識課程約占25%-35%，跨文化交際能力課程約占5%-10%，人文素養課程約占5%-10%。

二、商務英語專業培養方案修訂與設計的指導思想

1.培養方案的調整應基于充分的社會需求調查，使之能夠以適應社會需求和區域經濟發展為目標，以能力培養為主線來設計學生的課程及教學實踐環節。我們通過對畢業生調查和用人單位的反饋，了解到商務英語用人企業需要上手快、后勁足、專業技能操作熟練的人才，同時要具備良好的心理承受能力和適應能力；企業認為商英學生還應熟悉計算機，網絡等現代化經營管理模式，具備現代市場意識和開拓精神，能獨立完成進出口業務運作，能從事國際營銷，外貿管理和對外交流工作；提高學生的語言文字表達能力是企業對商務英語人才的又一要求。因此，商務英語專業培養方案修訂與設計時，要以利用企業（社會）資源為教育服務和深化教學改革三個方面緊密結合為契點，努力優化專業建設環境，促進專業的良性發展。

2.培養方案要充分體現自己的專業特色，培養利于區域經濟發展需要的專業人才。培養方案的教學內容、實踐環節的設計要及時吸收地方乃至全國商貿工作實踐的新經驗，及時研究外經貿的新舉措，體現地方特色和學校特色。商務英語專業應充分利用傳統的英語學科優勢，依托學校經濟學、管理學、法學等強勢學科資源，本著 “厚基礎，寬口徑，重實踐，強能力”的人才培養理念和“英語為基礎，商務為內容，人文為底蘊，國際貿易和電子商務為方向”的人才培養模式，體現“學訓結合，課證融合”與“導師制培養”的專業特色，課程體系強化語言技能訓練的產出性、商務知識傳授的專業性和跨文化能力的人文性三重特征，教學中注重學科交叉、知識整合、商務知識和英語語言文化互為促進，重點培養學生的跨文化交際能力、商務實踐能力。

3.培養方案要體現以培養德、智、體全面發展的國際型、復合型、應用型專門人才為根本任務。課程體系構建要體現英語和商務的有機結合，人文素養和跨文化交際能力的并重。課程安排要滿足多學科交叉知識的整合，實踐教學與理論教學相互滲透，理論知識需要通過實踐再認識，踐行做中學，學中做，鼓勵學生積極考取語言類、商務類職業資格證書，推動學訓結合，課證融合的專業特色。

三、商務英語專業人才培養方案的基本結構、特點

（1）課程體系和課程結構體現完整性和復合性、實踐性和人文性相結合的特色。我校英語專業理論課程體系包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業必修課程、專業選修課程和通識教育課程五部分，實踐課程包括商務英語專業集中性實踐教學環節和商務英語專業課外培養計劃課程總學分185學分。商務知識類課程可用漢語或英漢雙語授課。（2）公共基礎課程設置目的在于培養學生的綜合素質，為做一名合格的大學生打下基礎。（3）專業基礎課程包括英語專業基礎課程、經管法基礎課程。二年的專業英語教學旨在夯實學生的聽、說、讀、寫、譯的基礎訓練，采用實時更新的教學資料和靈活的授課方法為學生第五學期進入商務英語的學習打下伏筆。（4）專業必修課程突出商務知識與技能和跨文化商務交際，旨在培養學生的商務英語聽、說、讀、寫、譯技能，同時開設國際貿易實務、國際市場營銷、國際商務談判等商務專業課程。（5）專業選修課程設置 國際貿易實務方向、電子商務管理模塊、知識延伸三個模塊。國際貿易實務方向是商務課程體系的深化和拓寬， 使學生既掌握系統的國際貿易理論知識和科學的經濟方法，又了解中國國際貿易實務。電子商務模塊結合國家大背景，遼寧區域經濟和十三五規劃而設。主要培養系統掌握電子商務理論與實務、熟悉經貿行業的規則和業務、能在經貿領域將經營管理與相關專業知識有機結合的電子商務復合型人才。知識延伸模塊旨在通過英美文學選讀、中國文化、語言學、歐美文化概論等課程內化學生的內在品質和人文精神。（6）通識教育課程按照學校統一安排學生自行選擇。（7）實踐環節涵蓋實訓、實踐和實習，由專業教師和行業專家共同指導完成。鼓勵學生取得外貿、商務英語、國際導游等行業資格證書。專業實訓在商務實訓室等模擬仿真教學環境中操練外貿、金融、營銷、等實務流程。專業實踐在第二課堂活動（如：商業創意、商務談判、商務技能等類比賽）和涉外商務活動（如：經貿洽談、招商引資、商品會展等）等課外環境中完成。專業實習在已簽約或定點的校外實習基地集中實施或自主完成。實踐教學體系應以培養學生的語言應用能力為主要目的。商務英語專業實踐教學的主要特色表現在教學與就業崗位零距離，無論是語言、商務，還是實訓均瞄準就業崗位群，進行有的放矢地實踐。

參考文獻：

第6篇：人才培養方案指導思想范文

【關鍵詞】獨立學院；學分制；培養方案；配套措施

2008年4月1日開始執行的中華人民共和國教育部令第26號《獨立學院設置與管理辦法》中指出：“本辦法所稱獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校”。學分制是以選課為前提，以學分為計量單位，以取得必要學分作為畢業標準的一種教學管理制度。學分制是高等教育發展到一定歷史階段的產物，目前，全國大部分高校已經實行了學分制。自1999年獨立學院創辦以來，距今已有10余年的發展歷程，隨著獨立學院的壯大與成熟，實行學分制勢在必行。實行學分制的關鍵就是制定學分制培養方案。獨立學院人才培養目標定位為知識寬、綜合素質高，適應地方經濟和社會發展需求的高級應用型專門人才。圍繞獨立學院人才培養目標，制定學分制培養方案，為實現目標服務。

一、獨立學院的人才培養目標

獨立學院是普通高等學校優質的教育教學資源與非國家財政性經費相結合的民辦高等學校。獨立學院的產生就是市場經濟的需要，是為了滿足高等教育大眾化的需要。其人才培養目標定位為高級應用型專門人才，主要基于以下幾個方面的因素：

（一）獨立學院的定位

獨立學院在性質上屬于民辦高校，是由民營資本與普通高校共同舉辦的三本院校。學院三本定位和民辦性質決定了其應用型本科人才的培養目標。

（二）社會對人才的需求

為社會主義現代化建設提供優秀的人才是高校培養人才的最終目的，獨立學院作為普通高等教育，也不例外。因此，獨立學院的人才培養目標定位，首先必須考慮社會需求。在高等教育大眾化時代，獨立學院培養的人才應該具備四種能力：即學習能力、實踐能力、創新能力、創業能力。作為一個以民營機制運作的獨立學院，其更應該隨時把握市場的脈搏，培養出適應市場需求的人才，尤其要注重在實踐能力、創新能力方面的培養。

（三）獨立學院的生源基礎

獨立學院作為第三批本科錄取，生源基礎可想而知。在學習基礎、學習能力等方面不如一本、二本的統招學生，但在組織和協調能力、交往和溝通能力、甚至創新能力方面，不比公辦高校一本、二本的學生差。因此，在人才培養目標定位上應該從實際出發，不培養研究型人才，而是根據學生知識、能力和素質結構等情況，在保證扎實的基礎知識和專業知識基礎上，著重加強實踐教學，培養具有獨立學院特色的應用型人才。

二、學分制培養方案修訂的指導思想和基本原則

（一）指導思想

遵循高等教育教學規律，貫徹獨立學院辦學指導思想，努力構建學生合理的知識結構，拓展素質教育，強化學生創新精神和實踐能力，注重學生個性發展。

（二）基本原則

1．基礎性原則。培養方案體現“厚基礎、寬口徑”的要求。強化思想政治理論課教學，穩定數學、外語、計算機、寫作等公共基礎課的課時，深化公共基礎課教學，提高教學質量；嚴格以一級學科為單位編排各專業的學科基礎課。

2．應用性原則。培養方案體現“重應用”的要求，并在培養方案中具體列明實驗教學課的內容與組織方式。

3．創新性原則。培養方案體現“求創新”的要求。盡可能減少單純知識傳授型的課程，增加培養學生獨立學習、獨立思考的課程；積極開設有助于學生參加各類學科知識競賽、科技活動和創造發明的課程。

4．個性化原則。培養方案體現個性發展的要求。貫徹“以學生為本”的理念，因材施教，實施分類型、分級教學，把共性與個性、統一性與靈活性有機結合起來。

5．綜合素質教育原則。培養方案體現全面提高學生綜合素質的要求。加強模塊課程建設，增加課程數量，豐富課程內容，體現學科滲透，構筑外語綜合能力訓練體系、創業能力教育體系、信息應用能力教育體系；設立課外教學學分并作為學生畢業的必要條件；減少課內學量，壓縮課內學時，增加課外科技文化活動的學時。

6．整體優化原則。培養方案體現整體協調的要求。立足于教育教學的全過程，妥善處理德智體美、基礎與專業、課內與課外、理論與實踐、主干學科與相鄰學科、教與學等方面的關系，按照拓寬基礎、更新內容、整體優化、加強能力、提高素質的思路精心設計新的知識結構和課程體系。

三、學分制培養方案的基本構成

（一）學分制培養方案的基本內容

1．培養目標、專業特色與培養要求。確定應用性人才培養目標；闡述本專業人才培養的特點、專業面向、可適應的工作環境和崗位以及本專業要求掌握的基本理論、基本知識與應具備的基本技能。

2．學制與學位。闡述獨立學院本科教育的學制及本專業的學士學位授予情況。獨立學院本科專業實行學分制管理，統一實行4年的基本學制和3到6年的彈性學制。學生在3到6年內修完培養方案要求的全部課程并取得相應學分，可以畢業，同時符合學士學位授予條件的可以授予學士學位。

3．教學環節類別及學分要求。闡述專業基本學制內設置的各個教學環節及課程的類別、學生畢業應修滿的各個教學環節、各類課程的學分及總學分。

4．指導性教學計劃表。介紹專業必修、選修及實踐類課程的課程代碼、課程名稱、學時、學分、開課學期、考核方式、開課單位等內容。

（二）學分制培養方案的課程體系

學分制培養方案課程體系基本構成為：公共基礎課、學科基礎課、專業必修課、專業限選課、公共限選課和公共任選課七個部分。

1．公共基礎課。屬性為公共基礎必修課，原則上所有專業都必須開設。包括思想政治理論課、軍事理論課、英語課、數學課、體育課、計算機課、寫作課、大學生就業指導等課程。

2．學科基礎課。屬性學科基礎必修課，要求相同學科大類學生必須修讀的課程。各專業必須將教育部各專業指導委員會明確要求的專業核心課程作為學科基礎課完全開設；部分專業學科基礎課主要按一級學科設課，并適當兼顧學科門類課程。

3．專業必修課。屬性為專業基礎必修課，要求同一專業學生必須修讀的課程。專業必修課的課程體系和課程內容應理論與實踐并重，要注意設置應用性、實踐性較強的課程，或在課程內容中注意實踐環節的設計。

4．專業限選課。屬性為專業方向課程。專業限選課的開設原則是：在保證質量的前提下，開設的課程門數要盡可能的多；鼓勵在專業限選課中設置“專題講座課”；鼓勵學院積極探索與改革專業限選課的授課方式與考核方式。

5．公共限選課。屬性為公共基礎選修課，要求學生從固定模塊中修讀固定學分。公共限選課，四年全程面向各專業學生通開通設，共設6個課程模塊，即：人文素質教育、藝美體衛教育、專門史、信息技術與信息檢索、外語綜合能力訓練、職業發展與創業教育。

6．公共任選課。屬性為學科基礎選修課，要求學生從課程數目不固定的學科大類模塊中選擇其中某些課程修讀。各專業可以面向外專業開設的選修課，除列入公共限選課程外，其余均可列入公共任選課；公共任選課按經濟學、管理學、法學、文學、理學、工學等大類設置公共任選課模塊，由學生根據專業培養目標和個人發展需要自主選擇；公共任選課一般為每門課程2學分，鼓勵任課教師結合自己的研究專長聯合開設學科前沿課程或專題講座。

四、獨立學院學分制培養方案修訂的實施步驟

目前，盡管獨立學院在辦學規模、師資隊伍、管理人員隊伍和管理經驗方面具備比較好的基礎，但是考慮到學分制培養方案實施的要求比較高，所以可以分三步進行學分制培養方案的修訂，直至完全實行學分制。

第一步，確定公共基礎課、學科基礎課、專業必修課和專業限選課四個模塊的核心組合。學分制培養方案修訂的初期，確定這四個基本模塊，即有利于獨立學院學年制和學分制的轉換，又與在校生規模、師資隊伍等方面相適應。

第二步，確定公共基礎課、學科基礎課、專業必修課、專業限選課和公共限選課五個模塊的拓展組合。隨著獨立學院的發展，規模的不斷擴大，以及完成學年制向學分制的順利過渡，增加公共限選課模塊是理所當然的。

第三步，構建公共基礎課、學科基礎課、專業必修課、專業限選課、公共限選課和公共任選課六個完成模塊。隨著學分制實行的不斷成熟，以及獨立學院發展規模的進一步擴大，師資隊伍的加強等因素。獨立學院有能力開出具有獨立學院特色的公共任選課，為實現獨立學院應用性人才培養目標服務。

五、執行學分制培養方案的配套措施

（一）教務管理軟件和專門的管理人員

學分制的突出特點就是選課。因此，為實現選課和學分制教學目標，必須配備教務軟件，實現課程系統管理。為了保證教務軟件和系統的正常運行，還必須配備專門管理人員。系統管理人員既要保證系統的正常運行，又肩負著學分制培養方案各環節、各模塊和整個過程管理的重任。

（二）建立導師制

學分制的實行，使得獨立學院在教與學各方面與學年制迥然不同。自然班的概念將逐漸淡化，自主性學習將更加明顯，對培養方案所列課程的了解需求將更加強烈。導師制為解決這些問題提供最佳選擇。選擇教學經驗豐富、講師以上的專業教師擔任導師，向學生介紹本專業的特點、培養方案中課程的設置情況、本學科的發展情況等；指導幫助學生設計學習方案，制訂課程學習計劃，解答學習中存在的問題，指導學生選課。培養學生學習的積極主動性，更好地完成培養方案確立的人才培養目標。

（三）加強教師隊伍建設

前面已經陳述過，學分制培養方案的實施需要三個步驟。第二和第三步實施的重要前提條件之一就是師資隊伍的不斷發展和壯大。針對獨立學院的發展要求，首先要加強專職專任教師隊伍的建設，可以通過引進高素質的教師或接受碩士以上學歷的應屆畢業生的方式達到目的。專職專任教師隊伍是獨立學院教師隊伍穩定的基本保證。其次，采用人事制、聘用制或返聘制等方式，吸引人才，壯大獨立學院教師隊伍。只有這樣才能保證學分制培養方案的順利實施。

參考文獻

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[2]馮麗霞.高校學分制管理的探索[J].中國冶金教育,2007(2).

[3]朱翠英.獨立學院學分制改革探析[J].中國高等教育,2006(15)(16).

第7篇：人才培養方案指導思想范文

關鍵詞： 項目管理 人才培養方案 設計模式

1.引言

項目和項目管理實踐從人類社會開始形成而開展社會活動時就已經開始了，經過項目管理實踐者和研究者的不斷努力，伴隨著新技術革命和知識經濟時代的到來，項目管理已經發展成為一門單獨的專業或者學科［1］。項目管理的應用領域也從最初的工程建設領域滲透到了人類社會活動的各個領域和活動中，項目和項目管理已經成為社會創造物質財富和精神財富的主要方式和途徑之一［1］。在教學領域中，教研活動、課程教學、實踐項目教學等均可以應用項目管理技術以增強教學效果［2―6］。在高校的教學管理、教學質量監控、甚至學校的效能管理等方面，運用項目管理方法也有了較成功的實踐［7―9］。

現代項目管理認為：項目是一個組織為實現自己既定的目標，在一定時間、人員和其他資源約束條件下開展的一種有一定獨特性的一次性工作［1］。高校的人才培養方案修訂或者設計是高校針對社會對人才的需求狀況，并在考慮自身資源條件的基礎上制訂的大學生培養計劃。人才培養方案的設計具有明確的目標，每間隔一定時間就需要修訂或者設計，每次修訂和設計均需要在特定的時間內完成，并充分考慮相關的人員、教學條件等資源約束因素。由此可見，高校人才培養方案設計符合項目的若干特征，其本身就是一個項目。因此，運用項目管理理論和方法設計高校人才培養方案是可行的，更是合理的。本文結合高校人才培養方案設計的特征，提出基于項目管理的高校人才培養方案設計模式，并對模式的應用過程提出了相應的合理化建議，為高校人才培養方案的設計提供了更好的思路，能有效地提高人才培養方案的設計水平，從而更充分地利用高校現有資源培養符合社會需求的高素質人才。

2.基于項目管理思想的人才培養方案設計模式的提出

高校人才培養方案的核心是解決培養什么樣的人才和如何培養的問題。一般來說，高校的人才培養方案包括三個主要部分：培養目標、課程設置和培養計劃等。培養目標旨在解決培養什么樣的人才問題；課程設置和培養計劃體現實現人才培養目標的路徑和方法。因此，人才培養方案的課程設置和培養計劃的唯一目的是形成學生的基本的理論素養和必要的實踐技能，即實現特定的人才培養目標。

人才培養方案的設計可以劃分為三個階段：目標分析、課程體系確定、課程時間分析等。應用項目管理思想中的項目相關利益者概念、項目活動分解方法和項目活動進度控制等方法。因此，提出基于項目管理思想的高校人才培養方案設計模式，如：圖1.基于項目管理思想的高校人才培養方案設計模式。

圖1 基于項目管理思想的高校人才培養方案設計模式

在目標分析階段，旨在確定人才培養的基本目標。培養目標是培養計劃中最關鍵的問題，是課程體系設計和課程安排的最終依據。培養目標的相關利益者包括外部相關利益者和內部相關利益者。外部相關利益者包括家長、用人單位、教育管理機構等；內部相關利益者包括學生、教師、教輔行政等。這些相關利益者各有不同的訴求，結合自身的利益或者對信息的了解情況對培養目標的期望不一樣。所以確定培養目標必須綜合考慮各相關利益者的主要期望，力求協調好多方的不同利益和期望，做到求大同而存小異。

課程體系的確定旨在實現人才培養的基本目標。不同課程的學習內容和教學目標設置具有一定的針對性，所以課程設置必須針對培養目標的具體要求。利用項目管理的WBS技術將培養目標細分為具體的理論技能和實踐技能要求，然后將這些細分的具體要求進行匯總整理，將相近的技能要求納入同一門課程，最終形成針對理論技能和實踐技能培養的理論課程體系和實踐課程體系。

在確定課程體系后，還需要將課程按照先后次序安排到各個學期，并確定每門課程所占的學時數。借助項目管理技術的活動分析和時間分析方法，可以用網絡圖法首先確定課程間的邏輯順序，然后根據課程內容多寡和教學目標要求確定每門課程所需學時數，最后按照學期的課時數限制將課程分配到各個學期而得出具體的培養計劃。

3.設計模式應用實證分析

應用基于項目管理思想的高校人才培養方案設計模式可以有效地提高人才培養方案的設計水平，有利于更好地利用高校資源培養社會所需要的人才，有利于提高人才的針對性和畢業生的就業率，有利于提高課程設置的合理性和強化教學效果等。實施中需要注意解決好以下三個關鍵問題。

一是培養目標確定要慎重。培養目標是整個培養計劃的靈魂，如果目標確定不合理，那么培養計劃注定是失敗的。確定培養目標前要經過充分調研，準確把握社會、用人單位的需求變化、家長和學生的求學期望，同時要注意借鑒學習同類院校的成功經驗和先進理念。二是在目標分解和設置課程體系是要嚴格按照培養目標的需要設置課程，務必做到不設置和培養目標不相干的課程，課程內容務必和培養目標的要求相一致。堅決杜絕因某教師擅長某課程而設置該課程的“看人點菜”式設置課程。三是在課程進度安排上注意兼顧課程之間的內容上的邏輯銜接關系，盡可能遵循科學的學習規律，幫助學生循序漸進地構建完整的知識體系和技能體系。

為清楚地展示模式的應用過程，本文結合我校工商管理專業的人才培養方案設計過程介紹基于項目管理思想的人才培養方案設計模式應用過程。

由于我校工商管理專業已經存在多年，已有人才培養方案，因此我校的人才培養方案設計實質是人才培養方案的修訂和完善。但是，為了確保人才培養方案符合社會需求，學校在汲取既有經驗的基礎上，并不固守已有的模式，而是以全新的人才培養模式為指導思想開展培養方案的修訂和優化工作。我校工商管理專業的人才培養方案設計過程劃分為三個階段：一是調研階段，二是設計論證階段，三是完善確定階段。基于項目管理思想的人才培養方案設計模式融入了三個階段之中，從而使得我校工商管理專業的人才培養方案做到了立足實際、定位準確、內容合理、安排科學、符合需求、特色鮮明。

調研階段：該階段的主要目的是了解社會對人才培養的需求、當前培養方案的不足和優點、國內外相關專業的培養方案發展趨勢等，確定符合社會需求的人才培養目標，保留原有人才培養方案的優勢經驗，汲取先進的人才培養方案精華，為最終打造科學而富有特色的人才培養方案奠定基礎。

設計論證階段：在充分調研的基礎上，參考往屆相關專業的人才培養方案，同時汲取相關院校的先進經驗，并充分考慮各方對人才培養方案的修訂意見后，以教研室為單位完成人才培養方案的初步設計。然后，由學校統一組織，邀請同行專家學者和企業人士同本學院專業教師一起召開人才培養方案論證研討會，充分收集聽取各方意見。在人才培養方案的設計中，我們首先進行了人才培養目標的分解，同時結合我院工商管理學生的具體情況，抽象出相應的實踐技能要求和理論學習要求，針對兩者的具體要求，設計和相關的理論課程體系和實踐課程體系。在安排課程教學計劃時，我們又運用了項目管理的進度管理技術，利用網絡圖分析了理論課程和實踐技能之間的邏輯關系，安排了科學合理的教學進度。

完善確定階段：根據設計論證階段的意見，由教研室結合具體情況修訂完善人才培養方案。至此，各專業的人才培養方案初步確定，最后報學院和學校教務部門審批后確定。

4.結語

基于項目管理思想的高校人才培養方案設計模式充分考慮了人才培養方案各相關利益者的不同訴求，從方法上保證了人才培養方案的設計質量，可以有效地避免當前高校人才培養方案的設計缺陷。在運用該模式的同時，可以采用項目管理方法管理人才培養方案設計的全過程，從而使得人才培養方案的設計更加合理和科學，并有效地保障人才培養方案設計的各項工作有序進行。人才培養方案的質量直接關系到人才培養的質量，隨著高校改革的進一步推進，應用基于項目管理思想的人才培養方案設計模式必將進一步為提高高校的人才培養質量奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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［7］黃建平，羅道全.在教學管理中實行項目管理的研究和實踐.繼續教育研究，2002.1：69-70.

第8篇：人才培養方案指導思想范文

一、專業指導性人才培養方案開發背景

“十一五”以來，隨著我省經濟社會的快速發展，產業轉型升級，工業化、信息化、城鎮化、農業現代化進程的加快，行業企業對職業教育人才培養提出了新的更高要求。一是隨著經濟發展方式轉變，社會對高素質勞動者和技術技能型人才的需求更加迫切，職業教育必須全面提高人才培養質量，為戰略性新興產業、先進制造業、現代服務業和現代農業等產業發展培養一大批“用得上、下得去、干得好”的高素質技術技能人才。二是在加快構建現代產業發展新體系的背景下，職業教育必須以現代產業現實需求與發展趨勢為依據，提升職業教育與經濟產業發展的對接度，優化專業設置，明確人才培養目標和規格，更新課程內容，推進人才培養模式改革，提高人才培養的針對性和適用性。三是面對構建現代職業教育體系，必須合理確定中高職人才培養定位，促進中高職人才培養銜接，形成優勢互補、分工協作、銜接貫通的現代職業教育格局。同時提高職業教育服務能力，深化職業教育改革，提高教學質量，實現職業教育由規模擴張向內涵提升轉變。四是為了實現學生由一技之長向全面發展轉變、由階段性發展向終身發展轉變，迫切需要構建新的人才培養方案。人才培養方案一定程度上決定著學生的素質，長期以來，我們一直沒有相對統一并具體的人才培養要求，這使得職業學校在專業教學中無標準可依，人才培養水平也參差不齊，難以很好地滿足經濟社會發展對技術技能人才的需求。江蘇省在《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》（蘇政辦發〔2012〕194號）中明確提出：優化人才培養方案，制訂職業教育各專業大類教學指導方案，中等職業教育實行“2.5+0.5”的人才培養模式，五年制高等職業教育實行“4.5+0.5”的人才培養模式。這為江蘇職業教育提供了明確的人才培養的導向，也為在新的形勢下制訂人才培養方案提供了契機和動力。

綜上所述，制訂全省層面的人才培養方案是貫徹落實國家、省中長期教育改革發展規劃綱要，以及全省職業教育教學質量提升工作會議精神的重要措施。省級層面指導性專業人才培養方案的制訂，對于加強職業學校專業基本建設，推進教育教學改革，創新人才培養模式，促進中高職人才培養相銜接，全面提高教育質量具有十分重要的意義。

二、專業指導性人才培養方案的內涵和特征

（一）專業指導性人才培養方案的內涵

專業指導性人才培養方案是根據職業教育人才培養目標、行業發展趨勢、各專業的特點，在市場調研和崗位能力分析的基礎上，對各專業人才培養的基本規格、培養過程和方式的總體設計；是指導和管理職業學校教學工作、規范職業學校專業建設和保證教學質量的綱領性、指導性文件，是各專業組織實施教學、規范教學管理、加強專業建設、開發教材和學習資源的基本依據，同時也是社會用人單位選用職業學校畢業生的重要參考。

專業指導性人才培養方案的基本構成應包括專業概述、培養目標和規格、課程體系結構及主要課程要求、教學質量評價、開設專業基本要求等五個方面的內容。專業概述包括專業名稱、教育類型及學歷層次、入學要求、學制等總括性描述。培養目標和規格包括培養目標、職業面向及職業能力要求，具體包括可從事的職業和工作崗位，與職業對應的知識、能力和素質的要求，以及應獲取的職業資格證書。課程體系結構包括公共基礎課、專業技能課，專業技能課程又分專業平臺課程與專業方向課程。教學質量評價包括教學質量評價方法和教學質量評價指標體系。開設專業基本要求包括教師基本要求和基本實訓條件要求等內容。作為國家層面的專業教學標準必須是基礎性和框架性的，既要起到規范性、指導性的作用，又要為職業學校結合具體情況制訂人才培養方案留出一定的拓展空間。

（二）專業指導性人才培養方案的特征

1.指導性。專業指導性人才培養方案根據江蘇省社會、經濟發展，面向全省職業學校專業建設的基本標準，是江蘇省對中等職業學校、五年制高等職業學校教學質量的基本要求，是保證教學質量和人才培養規格的規范性、綱領性教學文件，是職業學校促進教學改革、提升教學基本建設水平、切實提高教育教學質量、制訂實施性人才培養方案的依據和藍本。

2.關聯性。專業指導性人才培養方案不是獨立存在的，它與職業教育專業目錄和職業資格標準具有很大的關聯性。職業教育專業目錄和職業資格標準是制訂職業教育專業指導性人才培養方案的基礎，規范的職業教育專業目錄和職業資格標準也是科學制訂職業教育專業指導性人才培養方案的保障。

3.貫通性。構建現代職業教育體系的一項重要任務就是實現中職教育與高職教育的有效銜接，包括高職教育與應用型本科教育的有效銜接。因此，職業教育專業指導性人才培養方案必須具備貫通性，即充分考慮中等和高等職業教育以及應用型本科教育在專業設置、人才培養目標、課程體系、實踐教學、考核評價等諸方面的銜接，使之成為相互貫通的職業教育專業教學的基本標準。

4.動態性。社會是發展的，經濟發展方式、產業結構在不斷發生變化，職業教育專業人才培養方案的各個要素處在不斷變化之中，因此其本身也是處于發展狀態中的。作為一個規范性的指導文件，職業教育專業指導性人才培養方案既要保持相對的穩定性，以便職業學校有所遵循，又要定期進行動態修改，以保持它的先進性和規范性。

三、關于專業指導性人才培養方案的實施建議

1.研讀指導性人才培養方案。專業指導性人才培養方案是職業學校深化專業教育教學改革和評價專業教育教學質量的基本依據。職業學校要認真研讀指導性人才培養方案，加強培訓，轉變教育觀念，進一步樹立以全面實施素質教育為基礎、以育人為根本、以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的教學指導思想，把握基本要求，促進教學改革，提升教學基本建設水平，切實提高教育教學質量。

2.制訂實施性人才培養方案。指導性人才培養方案是面向全省職業學校的，是基礎性的教學指導文件。職業學校應加強市場調研，研究分析本地區行業企業人才需求、企業崗位設置對人才結構類型的需求、崗位對知識技能的要求、相應的職業資格要求，根據學校的客觀情況，合理制訂實施性人才培養方案。

3.科學合理配置教學資源。在實施新的學制分段前提下，深化教學方案改革，嚴格控制班額，職業學校每班原則上不超過35人。指導性人才培養方案和當下職業學校所執行的人才培養模式、班額有較大的差異。為此，職業學校要根據專業要求，科學規劃師資隊伍建設、學校基本建設、實訓基地建設，合理配置教學資源，為教學質量提供保障。

4.深化教學模式和評價方式改革。職業學校要不斷探索教學模式改革，提高課堂效率，積極開發數字化教學資源，充分利用信息技術，開展項目教學、場景教學、主題教學、崗位教學，改革評價方式，將職業資格證書考核與專業技能考核相融通，引入行業企業、學生、家長參與教學質量評價。

第9篇：人才培養方案指導思想范文

Abstract： As a high-end skills-based specialized personnel training base， the construction of the experimental and training room in vocational colleges plays an extremely important role in the quality of personnel training. Its construction should closely focus on personnel training objectives， based on professional personnel training programs， curriculum system and syllabus， and strengthen the connotation construction of workplace atmosphere， faculty， teaching method and means， management system when strengthening the hardware conditions of experimental training equipment and facilities， making experimental and training room in vocational colleges become the practical teaching platform of multiple functions of integrating teaching， training， skills identification， research and development as well as production service.

關鍵詞： 高職院校；實驗實訓室建設；問題及建議

Key words： vocational colleges；experimental and training building；questions and suggestions

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）35-0239-02

0 引言

近年來，隨著高職院校招生規模的不斷擴大，急劇增長的學生數量與學校師資力量和教學設施等條件產生嚴重矛盾。同時隨著社會經濟產業結構的調整，一些高職院校根據市場人才需求變化需要新辦或停辦某些專業，為能使學生的實踐教學得到很好的開展，相繼開展著校內實訓室的建設與調整。本文結合筆者從事所在學校土建類實訓室的建設經驗，闡明了實訓室建設的指導思想，分析了建好實驗實訓室的必要性，并從實驗實訓室建設中存在的問題入手，提出了幾點建議和看法供大家探討。

1 高職院校土建類實訓室建設的指導思想

我校土建類實驗實訓室的建設堅持以培養工程建設領域高端技能型專門人才這一目標為根本，以技術應用能力為主線，培養學生的崗位職業技能和創新意識為核心，將土建類實驗實訓室建設成為設施先進、配置合理、利用率高、管理有序的一流實驗實訓室。

實現實驗實訓室四個方面的主要功能：一是滿足在校學生實驗實訓教學的需要；二是為企業員工提技術培訓；三是為職業技能鑒定工作提供支持；四是為校企合作開展科學研究、技術服務提供條件。

2 高職院校建好實驗實訓室的必要性

2.1 有利于提高人才培養的質量 實驗實訓室是高職院校培養高端技能型專門人才的重要基地，是學校開展實踐性環節教學的重要場所。我們根據土建類專業人才培養目標，在人才培養方案制訂過程中加大了實踐性教學環節課時的比重，校內實訓課程課時量也較大，學生在校期間不僅能夠在課堂中學習到相應的理論知識，同時通過參加相關實踐性課程的實訓，可加深對課堂知識的理解，鍛煉學生的動手能力，提高其崗位職業技能，為今后較快地勝任工作打下扎實的基礎。因此，實驗實訓室的建設作為加強專業建設的重要一環，其建設的好壞會直接影響到高職院校人才培養的質量。

2.3 有利于實現教學資源共享 土建類專業實驗實訓室在建設中一般所需的人、財、物投入較大。隨著高職院校的發展，學校專業不斷增多，招生人數逐步增加，很多高職院校教學資源缺乏的問題就逐漸暴露出來，管理人員和實訓教師緊缺，實驗實訓場地有限，建設資金不足。因此實驗實訓室建設前應積極開展調查研究，對專業群中各專業的課程設置進行分析，規劃好實驗實訓室的建設方案，在師資、場地和資金有限的情況下，盡可能提高實驗實訓室的利用率，最大限度地實現實驗實訓教學資源的共享，避免重復建設導致的浪費。

2.4 有利于促進產、學、研工作的開展 高職院校通過建設一批教學設施完備，師資隊伍齊全的實驗實訓室，不僅可以為日常的教學提供良好實驗實訓條件，以便教師提高教學質量、更好的完成教學任務，還可以為高職院校各種科研工作提供必要的硬件條件，有利于提升教師的科研水平。同時還有利于促進產、學、研工作的開展，為其提供必要的科研基礎設施。實驗實訓室通過產學研的結合，更能夠加深校企合作關系，提高高職院校的辦學質量，提升服務社會的能力。

3 高職院校實訓室建設中存在的主要問題

3.1 建設定位不準確，目標不明確 目前個別高職院校為了擴大招生規模，在辦學條件不成熟，辦學經驗不豐富的情況下，哪些專業熱門就開辦哪些專業，隨之開展的實驗實訓室建設也較匆忙，與人才培養目標、人才培養方案等不相符。有的在各級示范院校評審、重點專業申報、精品課程建設中，為了奪人眼球，在實驗實訓室建設中相互攀比，爭創亮點，人、財、物投入巨大，但許多不能夠發揮其應有的作用，純粹變成了專家、領導考察參觀時的擺設。有的院校的實驗實訓室建設只注重學生操作層面技能的培養，未注重學生的創新和組織能力的培養，還是按中職學校的標準在建設。

3.2 師資力量薄弱 當前我國許多高職院校師資數量嚴重不足，實驗實訓室教學所需師資隊伍更是如此，很多高職院校的實驗實訓室都缺乏專門的實驗指導人員和管理人員，僅有的少數教職人員無法為學生進行全面的指導和講解，而理論知識授課老師對實驗實訓指導工作又缺乏精力和經驗，對于學生的實踐操作和專業教學的發展都有著很大影響。加之最近幾年來國家對高職院校逐漸重視，交付的科研項目任務也開始增多，教師資源缺乏的問題更加凸顯。

3.3 管理制度不完善 完善的規章制度和管理體系是實訓室管理的基礎和前提，對保證正常的實驗教學秩序具有極其重要的意義。高職院校的辦學目標主要以培養高端技能型專門人才為主，而當前很多高職院校都朝著更高辦學層次的應用型學院的方向發展，而原有的實驗實訓室管理制度也得不到更新和完善，實驗實訓室管理人員配備不到位，職能分工不夠明確，不能適應當前高職院校的發展需要。

3.4 未充分發揮行業、企業在校內實驗實訓室建設中的作用 高職院校的校企合作是建立在互惠共贏的基礎之上的，但有些高職院校的校企合作只是停留在企業為學生提供實習場所，學校為用人單位提供實習學生的層面上。目前一些高職院校在實驗實訓室的建設方面缺少行業、企業的支持和參與，實驗實訓室的建設與工程實際相脫節，不能滿足行業、企業對人才的質量需求。除了為教學提供場所外，不能發揮校內實驗實訓室的產學研服務功能。

4 高職院校實驗實訓室建設的幾點建議

4.1 找準定位，明確目標 高職教育與中職教育不同，高職教育以培養面向生產、建設、服務和管理一線的高端技能型專門人才為目標，實驗實訓室建設的主要目的是培養學生的技術應用能力，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系，建成教學、科研、生產相結合的多功能實驗實訓基地，強化學生能力的培養，提高學生的實踐能力、就業能力、創業能力和創新能力。高職院校校內實驗實訓室的建設應依據人才培養目標與各專業的人才培養方案、課程體系、課程教學大綱，這樣才能從根本上滿足人才培養的要求，同時才能從根本上解決資源利用效益不高的問題。

4.2 加強師資隊伍建設 加強師資隊伍建設，一是配齊相應的管理人員和實驗實訓指導教師，以加強實驗室的管理和能夠完成相應的實驗實訓教學任務，明確實驗實訓室各教職員工的職責；二是要引進有企業工作背景的實驗實訓技術人才，對于高職院校來說，招聘高級技術職稱的人才可能比較容易，但是要找到一個實踐經驗豐富的實訓室對口人才卻相對困難。土建類專業實驗實訓室的實訓教師不僅要掌握豐富的土建專業知識和經驗，還要對機械、機電等方面的技術充分了解，，這樣的人才必須經過工程一線的長期磨練。在師資力量的建設中加大投入，要提高實驗實訓室教職員工的地位，認識到實訓教師隊伍對于專業建設的重要推動作用；三是要對新任實驗室技術人才進行一定的培訓，對于新引進的技術人員，他們往往具有較高的理論知識水平，實踐經驗也較豐富，但教學經驗缺乏，教學水平有待提高。應讓他們盡快熟悉高職教育的特點，理清實驗實訓教學和理論教學之間的關系，這樣才能充分發揮他們的作用。

4.3 合理規劃實驗實訓室的建設方案 根據各專業的人才培養方案、課程體系、課程教學大綱合理規劃實驗實訓室的建設方案。學校要專門成立由校內外專家組成的專家論證小組，對實訓室建設方案、擬購置的設備特別是貴重和精密實驗儀器設備要進行充分、嚴謹的可行性論證，及時修訂和完善建設方案，避免儀器設備的隨意購置。校內實驗實訓室應融入企業職場文化氛圍，合理布局實訓資源，配齊實訓教師和管理人員。制定建立完善的規章制度和管理體系是管理好實訓室的基礎和前提，對保證正常的實驗教學秩序具有極其重要的意義。

4.4 加強校企合作，共建實驗實訓室 在實驗實訓室的建設中尋求與行業、企業的合作。遵循“互惠互贏、優勢互補”的原則，充分利用學校擁有的人才、技術等資源的優勢，吸引企業資金、設備和管理經驗等的投入，建立產學研一體的實踐基地，在人才培養、員工培訓、技能鑒定、科研開發和技術服務等多方面開展合作，從而促使學校實踐教學環境的進一步完善，人才培養質量進一步提升。

5 結語

高職院校實驗實訓室建設，對于高端技能型專門人才的培養具有非常重要的意義，它不僅與我國教育發展規劃相符合，更是素質教育的保障。作為高職院校，除了要在硬件設施上不斷完善，還應該加強內涵建設，樹立為學生服務的思想意識，為學生完成實踐教學任務，提高職業技能創造條件，從而提高人才培養的質量。

參考文獻：

[1]王前新．高等職業技術院校發展戰略研究[M]．武漢：華中科技大學出版社，2005：18．