管理學(xué)主要知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)主要知識(shí)范文
摘 要：研究學(xué)生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性，旨在探討心理健康教育對(duì)職高教育的價(jià)值意義，并從心理健康角度找尋優(yōu)化班主任管理工作的途徑。本文通過分析職高學(xué)生心理健康教育存在的不足之處，闡釋了心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性，并就具體的教育策略提出了若干建設(shè)性意見。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；職高；班主任；管理工作
在新時(shí)期素質(zhì)教育大背景下，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育成為與專業(yè)課程教學(xué)同等重要的環(huán)節(jié)。重視并優(yōu)化心理健康教育模式已經(jīng)成為當(dāng)下職高班主任管理工作的核心組成，且已成為職高教育改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵內(nèi)容之一。
一、學(xué)生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性
1.幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中正確定位
職高學(xué)生畢業(yè)后較多從事相對(duì)基層的一線工作，因此一些職高學(xué)生求學(xué)期間就對(duì)未來職業(yè)定位存在偏見甚至誤解，易產(chǎn)生輕視基層工作、玩世不恭、妄自菲薄等心理問題。這種不健康的心理狀態(tài)不僅影響自己的工作，甚至可能連累他人乃至整個(gè)群體的勞動(dòng)效率。
因此，加強(qiáng)職高學(xué)生心理健康教育，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中正確定位就成為職高班主任管理工作中的核心任務(wù)之一。班主任日常管理工作中需要持續(xù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)理想，讓學(xué)生切實(shí)樹立起“螺絲釘”和“主人翁”精神，在思想和行動(dòng)中充分做好為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一分力、忠于職守、為人民服務(wù)的準(zhǔn)備。
2.提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折與壓力的能力
職高學(xué)生由于在學(xué)歷上與普通高校或高等職業(yè)教育畢業(yè)生間存在著差距，其在人力資源市場(chǎng)上遭遇失敗的可能性更大。這無疑會(huì)給職高學(xué)生心理層面帶來或大或小的陰影。學(xué)生如果缺乏應(yīng)對(duì)挫折與壓力的能力，一旦進(jìn)入社會(huì)崗位又無法正確對(duì)待這些負(fù)面因素，其潛在的風(fēng)險(xiǎn)自然不可預(yù)估。
班主任的管理工作中加強(qiáng)學(xué)生在校期間的心理健康教育能夠起到防患于未然的作用，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折與壓力的能力，使學(xué)生在面對(duì)壓力和挫折時(shí)能夠保持冷靜、客觀、理性的心理，正確對(duì)待和分析壓力源并能努力找尋解決問題的策略和方法。
3.增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生更好地融入社會(huì)生產(chǎn)與生活
培養(yǎng)健康、豁達(dá)的心理狀態(tài)無疑能夠更好地應(yīng)對(duì)來自生活和工作的種種不如意。這種良好心態(tài)對(duì)職業(yè)院校在讀學(xué)生大有助益。因此，職高班主任管理工作中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使其更好地融入社會(huì)生產(chǎn)與生活。
二、職高班主任開展學(xué)生心理健康教育的策略
1.引入積極心理學(xué)
積極心理學(xué)突破了傳統(tǒng)心理學(xué)過于關(guān)注疾病治療層面的局限性，將心理專業(yè)拓展到了心理健康教育、提高人格修養(yǎng)等更廣闊的范疇。職高班主任的管理工作引入積極心理學(xué)能夠讓學(xué)生形成更加積極的求學(xué)和處事態(tài)度，不僅在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)更易保持清醒，也更能避免遭遇挫折時(shí)陷入過度消極的惡性循環(huán)中無法自拔。
班主任要從積極心理學(xué)角度幫助學(xué)生樹立起珍愛工作與生命的良好品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使學(xué)習(xí)、工作中遭遇的一切成為充滿樂趣和希望的挑戰(zhàn)。比如可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)記錄片《我在故宮修文物》。雖然那些“手藝人”不如寫字樓里的白領(lǐng)們光鮮靚麗，然而，這些執(zhí)著于傳統(tǒng)技能的大國工匠卻以其精湛的修補(bǔ)技術(shù)讓因時(shí)間磨蝕而殘破的文物重新煥發(fā)了生機(jī)。正是這些憑著一技之長(zhǎng)日復(fù)一日辛勤勞動(dòng)的基層工作者，在旁人看似枯燥乏味的點(diǎn)滴辛勞中兢兢業(yè)業(yè)，不懼怕失敗與挫折，在與無數(shù)細(xì)小困難的持續(xù)斗爭(zhēng)中成就了偉大的歷史。
2.通過實(shí)踐提高教育的成效性
要體現(xiàn)心理教育的成效性，必須落實(shí)到實(shí)踐層面。而通過實(shí)踐途徑開展的心理健康教育往往比純粹的書本教學(xué)更具可操作性，尤其是在職業(yè)院校中。因此，通過實(shí)踐提高教育的成效性是職高班主任開展學(xué)生心理健康教育值得嘗試的策略。
比如，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)過程中，班主任不妨結(jié)合職業(yè)道德與修養(yǎng)、企業(yè)文化等形式和內(nèi)容加強(qiáng)愛崗敬業(yè)、遵章守紀(jì)、樂于奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信等心理健康教學(xué)。也可以與來自企業(yè)的工程師、技師等合作開展學(xué)生心理健康教育，通過專業(yè)職業(yè)人的言傳身教讓理論知識(shí)以更加立體、生動(dòng)的形式提高教育的滲透性和固化作用。
當(dāng)前，快節(jié)奏的工作與生活和越來越沉重的壓力讓職業(yè)院校的學(xué)生心理健康承受著重負(fù)。職高班主任開展管理工作必須充分認(rèn)識(shí)到這樣的問題，不斷提高對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度并創(chuàng)新教育模式，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)工作崗位奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送合格的職高畢業(yè)生做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
[1]方向S.淺探高中班主任心理健康教育之有效策略[J].中國校外教育，2014（S1）：18.
第2篇：管理學(xué)主要知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)；對(duì)策
一、目前《管理學(xué)》教學(xué)中存在的主要問題分析
（一）《管理學(xué)》教材內(nèi)容陳舊?！豆芾韺W(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，受用面較大。目前市面上《管理學(xué)》教材頗多，但教材內(nèi)容大同小異，相似度較高。所以，《管理學(xué)》教材內(nèi)容的陳舊影響到了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)重理論輕實(shí)踐?！豆芾韺W(xué)》是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際。但在實(shí)際的教學(xué)中，《管理學(xué)》教學(xué)還是偏向于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)存在空白。雖然有的高校已經(jīng)意識(shí)到了《管理學(xué)》的實(shí)踐性，安排了實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量很少，或者在執(zhí)行時(shí)實(shí)踐課時(shí)也用來理論教學(xué)。所以《管理學(xué)》教學(xué)還是就理論教理論，并沒有達(dá)到它實(shí)踐性的目的。
（三）教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要是以課堂上教師講授為主，《管理學(xué)》教學(xué)亦是如此。目前，《管理學(xué)》的教學(xué)形式還是以教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在底下認(rèn)真聽講做筆記為主。這種形式僅僅讓學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)有所掌握，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力并沒有被培養(yǎng)，更沒有提高。另外，枯燥的理論知識(shí)也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《管理學(xué)》失去了興趣和積極性。
（四）考核形式單一。對(duì)一門課程的考核，通常都采用的是筆試的形式進(jìn)行的，《管理學(xué)》的考核形式也是如此。每學(xué)期期末通過考試的形式來考查學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》知識(shí)的掌握情況如何，學(xué)生為了能通過考試，針對(duì)其所作的筆記和課堂中講授的理論知識(shí)進(jìn)行熟記，有的不能理解的就采取死記硬背的方式。這樣最終學(xué)生通過了考試，但對(duì)《管理學(xué)》的知識(shí)沒有真正的理解，而且學(xué)生的管理實(shí)踐能力也沒有被培養(yǎng)起來，偏離了學(xué)習(xí)管理學(xué)的目的。
二、提升《管理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
（一）選擇新版《管理學(xué)》教材。教材是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)。目前市場(chǎng)上《管理學(xué)》的教材較多，但知識(shí)較為陳舊，影響了學(xué)習(xí)的效果。所以，在選擇教材時(shí)，針對(duì)時(shí)代的發(fā)展和需要，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教材。在有條件的情況下，學(xué)?？梢越M織教師編寫教材。這樣教師對(duì)教材就會(huì)有深入理解，教材的內(nèi)容也會(huì)有針對(duì)性，適應(yīng)性。
（二）增加《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)?！豆芾韺W(xué)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，理論知識(shí)的教學(xué)是基礎(chǔ)，其目的是要讓學(xué)生有管理的思想并有運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，也是《管理學(xué)》課程性質(zhì)的要求。所以在《管理學(xué)》的教學(xué)中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，多讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，并提升學(xué)生的理解問題，分析問題，解決問題的能力和素養(yǎng)。
（三）豐富教學(xué)形式。豐富的教學(xué)形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！豆芾韺W(xué)》本身的理論知識(shí)內(nèi)容較多，但其教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐。這些特點(diǎn)對(duì)《管理學(xué)》的教學(xué)形式提出了多樣的要求?，F(xiàn)實(shí)中，《管理學(xué)》的教學(xué)主要以教師課堂講授為主，最終教學(xué)效果并不理想。因此，在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，要以學(xué)生為主導(dǎo)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，提升學(xué)習(xí)效果。在新技術(shù)下，教學(xué)手段也多樣化，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生有新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（四）多種考核形式相結(jié)合。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核主要是通過考試進(jìn)行的，這是由傳統(tǒng)的教學(xué)理念形成的。目前，從對(duì)人才的要求上看，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較高。另外，《管理學(xué)》本身的課程特點(diǎn)，也對(duì)學(xué)生的考核提出了新的要求。所以為了提高《管理學(xué)》的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該打破傳統(tǒng)單一的考試的形式，采用多樣化的考核方式。比如教師可以給學(xué)生相關(guān)的問題，讓學(xué)生自己思考，通過討論的形式讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出解決辦法。最終還可以通過小論文的形式闡述自己的觀點(diǎn)，形成文字成果。這樣也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和文字?jǐn)⑹瞿芰?，多方面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！豆芾韺W(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和管理實(shí)踐能力。在目前的教學(xué)生，《管理學(xué)》教學(xué)存在諸多問題，這些問題影響到了學(xué)習(xí)的效果，也影響到了學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)《管理學(xué)》中存在的問題必須要尋找解決的辦法，提升《管理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提升學(xué)生的管理素養(yǎng)和管理實(shí)踐能力，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
作者:李梅 單位:陜西服裝工程學(xué)院
第3篇：管理學(xué)主要知識(shí)范文
一、管理學(xué)學(xué)科他引積極性和自引分析
以管理學(xué)為中心,存在著一個(gè)學(xué)科交叉群體,我們用學(xué)科的總自引數(shù)/他引次數(shù)(C)除以該網(wǎng)絡(luò)中發(fā)生的總引用/被引次數(shù)(N)(即C/N值)來表示引用環(huán)境中該學(xué)科的表現(xiàn)。在不同引文環(huán)境中,縱軸N與橫軸C以及C/N所表示的意義不同:在引用網(wǎng)絡(luò)圖中,橢圓縱軸N代表學(xué)科引用和自引的總體情況,橫軸C代表學(xué)科引用其他學(xué)科的數(shù)量,因此C/N代表該學(xué)科引用其他學(xué)科的積極性(稱為他引積極性)。他引積極性越高,也就是該學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行科學(xué)知識(shí)交流的積極性越強(qiáng)。而在被引網(wǎng)絡(luò)中,橢圓縱軸N代表學(xué)科被引和自引的總體情況,橫軸C則代表學(xué)科被其他學(xué)科所引用的數(shù)量情況,那么C/N就表示該學(xué)科對(duì)其他學(xué)科所產(chǎn)生的引用影響(即他引影響)。
有了圖形的意義,我們來看一下2006年以及2003年管理學(xué)在學(xué)科群中的表現(xiàn)情況。由于本文是管理學(xué)的發(fā)展動(dòng)力分析,因此在以下的分析研究中只從管理學(xué)引用其他學(xué)科的情況角度來分析,不考慮其他學(xué)科對(duì)于管理學(xué)的引用情況。如圖1所示,圖中的圓圈主要是為了更好的體現(xiàn)橢圓的形狀,說明管理學(xué)引用其他學(xué)科的數(shù)量占總引用量的比例比較高,他引積極性高,管理學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行科學(xué)知識(shí)交流的積極性越強(qiáng)。根據(jù)圖中的數(shù)據(jù),經(jīng)計(jì)算可以得2006年C/N=70.5%。從數(shù)據(jù)和比值確實(shí)反映出管理學(xué)學(xué)科的他引積極性很高。再來看看2003年的情況,經(jīng)計(jì)算可以得出2003年C/N=71.8%,結(jié)論與2006年的基本相同。從這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的圖中,可以看出在幾年的變化中,管理學(xué)始終保持著很高的他引積極性,與其他學(xué)科間的進(jìn)行知識(shí)交流的積極性很高,體現(xiàn)了學(xué)科自身處于交叉學(xué)科的特點(diǎn)和未來多元化發(fā)展的趨勢(shì)。
兩年計(jì)算所得的C/N值大致相同,那么1-C/N所得的就是兩年的管理學(xué)學(xué)科的自引比率,從這個(gè)角度可以說雖然兩年的自引比率不是很高,但是自引比率比較穩(wěn)定,兩年間沒有大變化,說明管理學(xué)學(xué)科內(nèi)部發(fā)展比較穩(wěn)定,學(xué)科內(nèi)部各個(gè)下屬學(xué)科間的知識(shí)交流穩(wěn)定發(fā)展,自引量呈現(xiàn)穩(wěn)步上漲的趨勢(shì)。
二、不同學(xué)科對(duì)管理學(xué)的推動(dòng)分析
1. 引文年代分布分析
管理學(xué)與多個(gè)學(xué)科間存在著相互作用關(guān)系,那么每一個(gè)學(xué)科對(duì)于管理學(xué)的促進(jìn)情況又如何呢?下面以2006年時(shí)間點(diǎn)的引文數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),分析每個(gè)學(xué)科對(duì)于管理學(xué)的推進(jìn)情況。
先看看管理學(xué)的引文年代分布圖以及幾個(gè)高相關(guān)度學(xué)科的被引情況,如圖2,3所示。
對(duì)比圖2和圖3,可以看出以下幾個(gè)問題:1)不論是總引用或是具體到每個(gè)高相關(guān)度學(xué)科的被引情況,雖然累計(jì)引文量都在增長(zhǎng),但從2006年到1997年每年的引文量都在變化,反映出不同時(shí)間點(diǎn)上管理學(xué)與其他學(xué)科間的引用情況都在變化;2)對(duì)比第一幅圖中總引用曲線和第二幅中的曲線分布,可以看出社科、工程、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)這四個(gè)學(xué)科的曲線峰值與總引用曲線的峰值大致相同,都是集中在2003-2001年,說明在管理學(xué)學(xué)科引用的高峰期,也可以說是管理學(xué)學(xué)科吸取知識(shí)、獲得思想方法、學(xué)科發(fā)展的快速期,這幾個(gè)學(xué)科起到了關(guān)鍵的推動(dòng)作用。而統(tǒng)計(jì)和自動(dòng)控制這兩個(gè)學(xué)科,每一年的被引用量的變化差異不大,保持著一個(gè)較低的水平。
2. 高相關(guān)度學(xué)科被引半衰期分析
通過引文年代分布圖的對(duì)比分析,我們看到了每個(gè)高相關(guān)度學(xué)科的被引數(shù)量的年代分布規(guī)律,從中發(fā)現(xiàn)了一些問題。我們引入被引半衰期,用它來衡量某個(gè)學(xué)科現(xiàn)在尚在被管理學(xué)學(xué)科使用的全部文獻(xiàn)中較新的一半是在多長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)表的。目的不是來衡量某學(xué)科文獻(xiàn)的老化速度,而是用來探究在管理學(xué)的發(fā)展中,某學(xué)科究竟是新知識(shí)還是歷史的知識(shí)對(duì)管理學(xué)的推進(jìn)作用大。
被引半衰期的計(jì)算方法,這里采用下面的公式:
根據(jù)公式(1)和(2),被引半衰期的計(jì)算過程[51,52]如下:
根據(jù)學(xué)科被引用數(shù)據(jù),擬合出引文分布函數(shù)參數(shù)值(),從而得到學(xué)科的被引用分布;利用累計(jì)引文分布函數(shù)2來推導(dǎo)被引半衰期的計(jì)算公式,首先令,則被引半衰期滿足下式:
(3)
公式建立了引文半衰期與參數(shù)、和關(guān)系,利用該方程研究了分別隨參數(shù)和的變化規(guī)律。當(dāng)學(xué)科的被引用分布參數(shù) 、 和 被辨識(shí)出來后,我們就可以利用求解出,即求解出各個(gè)高相關(guān)度學(xué)科的被引半衰期。
根據(jù)表1中數(shù)據(jù),結(jié)合半衰期計(jì)算公式和計(jì)算方法,得到下面的各個(gè)學(xué)科的被引半衰期,見表2。
6個(gè)高相關(guān)度學(xué)科的被引半衰期已經(jīng)清晰可見,從整體上看各個(gè)高相關(guān)度學(xué)科的被引半衰期都比較長(zhǎng),說明管理學(xué)與各個(gè)學(xué)科間的知識(shí)傳遞過程比較慢。從細(xì)節(jié)上看,工程、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)的被引半衰期相對(duì)較短,而社會(huì)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)的被引半衰期相對(duì)較長(zhǎng)。根據(jù)被引半衰期的意義,工程、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)這三個(gè)學(xué)科被管理學(xué)學(xué)科使用的全部文獻(xiàn)中較新的一半是在7-8年間發(fā)表的,可見這三個(gè)學(xué)科的較新知識(shí)被管理學(xué)應(yīng)用的比較廣泛;相對(duì)的,社會(huì)科學(xué)和統(tǒng)計(jì)以及數(shù)學(xué)學(xué)科被管理學(xué)學(xué)科使用的全部文獻(xiàn)中較新的一半是在12-14年發(fā)表的,說明了這三個(gè)學(xué)科的歷史文獻(xiàn)對(duì)管理學(xué)的作用很大。
同樣是高相關(guān)度學(xué)科,但是被引半衰期卻有長(zhǎng)有短。究其原因,大致可以分為以下幾個(gè)方面:
第一,文獻(xiàn)的增長(zhǎng)。增長(zhǎng)和老化是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。被引文獻(xiàn)迅速增長(zhǎng),說明學(xué)科間的關(guān)系密切,被引學(xué)科的新理論、新方法、新思想等促進(jìn)管理學(xué)的發(fā)展。被引文獻(xiàn)增長(zhǎng)的越快,文獻(xiàn)的被引半衰期就越短。
第二,學(xué)科的特點(diǎn)。文獻(xiàn)的內(nèi)容所屬學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)不同,那么半衰期也會(huì)有很大差異。有些學(xué)科由于研究工作活躍,不斷需要新方法、新試驗(yàn),知識(shí)更新快,文獻(xiàn)的半衰期較短。而另一些學(xué)科,它們的發(fā)展主要是知識(shí)的累計(jì)而不是修正,所以學(xué)科文獻(xiàn)的半衰期較長(zhǎng)。學(xué)科自身文獻(xiàn)的半衰期不同,必然會(huì)影響學(xué)科的被引半衰期的不同。這也是幾個(gè)高相關(guān)度學(xué)科的被引半衰期不同的原因之一。
第三,學(xué)科發(fā)展的階段。在學(xué)科發(fā)展中,都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、成熟等不同歷史階段。不同的發(fā)展階段,文獻(xiàn)的更新增長(zhǎng)的速度不同,例如:學(xué)科發(fā)展到了成熟期后,文獻(xiàn)增長(zhǎng)速度變小,此時(shí)科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果主要是在于知識(shí)的累計(jì)而不是修正。此時(shí),當(dāng)學(xué)科被其他學(xué)科所應(yīng)用時(shí),體現(xiàn)出來的就是被引半衰期較長(zhǎng),舊知識(shí)仍發(fā)揮著重要作用。
3. 高相關(guān)度學(xué)科貢獻(xiàn)度分析
我們發(fā)現(xiàn)社會(huì)科學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)度都比較高,而統(tǒng)計(jì)和自動(dòng)控制的貢獻(xiàn)度較低。這與管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。管理學(xué)早先是從工程學(xué)科分離出來的,工程的知識(shí)和思想對(duì)管理學(xué)的發(fā)展始終起著重要的作用;同時(shí),計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,數(shù)學(xué)等計(jì)算工具的普及,對(duì)管理學(xué)的發(fā)展起著很大的促進(jìn)作用。
每個(gè)學(xué)科在發(fā)展過程中,自己對(duì)自己的促進(jìn)作用是非常大的,自己學(xué)科發(fā)展過程中的知識(shí)體系、學(xué)科建構(gòu)等等,都是自身發(fā)展的重要基礎(chǔ)和依據(jù)。從表3中我們看到,管理學(xué)對(duì)自己學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)度將近達(dá)到了30%,表明管理學(xué)在發(fā)展過程中,自己學(xué)科的知識(shí)和思想對(duì)自身的發(fā)展起著首要的促進(jìn)作用;再看前一節(jié)中的表1,看到管理學(xué)的自引用半衰期是9.6,相比來說是比較長(zhǎng)的,表明管理學(xué)學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)傳遞過程也是比較慢的,歷史文獻(xiàn)的在學(xué)科自身發(fā)展中的作用比較明顯。
三、結(jié)論
從動(dòng)力學(xué)角度首先對(duì)學(xué)科發(fā)展進(jìn)行了分析,結(jié)合管理學(xué)科引文數(shù)據(jù),從管理學(xué)的他引積極性和自引兩個(gè)方面進(jìn)行討論,得到促進(jìn)管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的外動(dòng)力和內(nèi)動(dòng)力。研究發(fā)現(xiàn)管理學(xué)科的發(fā)展動(dòng)力主要來源于自己本身的推動(dòng),即內(nèi)動(dòng)力,發(fā)展的外動(dòng)力主要來源于工程、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)等學(xué)科。其次,在對(duì)促進(jìn)管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的外動(dòng)力因素――高相關(guān)度學(xué)科為研究對(duì)象,采用引文年代分布分析、被引半衰期以及學(xué)科貢獻(xiàn)度等分析發(fā)現(xiàn),不同學(xué)科對(duì)于管理學(xué)的促進(jìn)程度是不同的,知識(shí)傳遞速度和貢獻(xiàn)度差別也較大,工程、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制學(xué)科知識(shí)對(duì)管理學(xué)科的傳遞速度比較快,社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)傳遞速度較慢;社會(huì)科學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)等學(xué)科對(duì)管理學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)度都比較高,而統(tǒng)計(jì)和自動(dòng)控制的貢獻(xiàn)度較低。該研究成果過對(duì)管理學(xué)在今后的發(fā)展中如何把握學(xué)科間的交流起到了啟示的作用。
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第4篇：管理學(xué)主要知識(shí)范文
關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 管理學(xué)課程 模塊化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.011
Research on the Modular Teaching Mode of the Course of
the Management of the Independent College
LI Zhen[1]， LI Shixiang[2]
（[1]Hubei Business College， Wuhan， Hubei 4300479；
[2]Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract The modular teaching mode has the characteristics and advantages of flexibility， purpose and strong practicality. It can solve many problems in the traditional teaching mode of management course in the independent college， learning problems such as fragmentation， teaching theory and practice Teaching Connection problems. Management course module teaching， help students self-learning ability， help to improve the quality of teachers is the need independent college applied talents training objectives.
Key words independent college； management course； modular teaching
1 模塊化教學(xué)的內(nèi)涵
1.1 什么是模塊化教學(xué)
模塊化教學(xué)是在著名的程序化指導(dǎo)式教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方式（Riasat Ali，2005）。模塊化教學(xué)模式具有代表性的流派有兩種，一種是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），也稱作任務(wù)模塊，它是以崗位任務(wù)為依據(jù)，以技能培訓(xùn)為核心，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主的一種教學(xué)模式。另一種是CBE（Competency Based Education，能力本位教育），也稱作能力模塊，它是以執(zhí)行能力為依據(jù)，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線的一種教學(xué)模式。本文中的模塊化教學(xué)模式是指以上兩種教學(xué)模式的融合。
1.2 模塊化教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
1.2.1 模塊化教學(xué)的特點(diǎn)
一是模塊化教學(xué)增強(qiáng)了課程內(nèi)容的靈活性。例如，管理學(xué)課程可以根據(jù)知識(shí)體系劃分不同的模塊，每個(gè)模塊又由一個(gè)或幾個(gè)單元構(gòu)成，每個(gè)模塊之間可以是并列或遞進(jìn)的關(guān)系，可以單獨(dú)操作，也可以自由組合操作，靈活性強(qiáng)。同時(shí)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，靈活地增減教學(xué)模塊的內(nèi)容，按需施教，學(xué)以致用。二是模塊教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)模式的灌輸式教學(xué)，老師講學(xué)生聽，是講授-接受的模式，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而模塊化教學(xué)中，教師會(huì)合理安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，如案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。三是模塊化教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)，因而失去了學(xué)習(xí)的積極性。而模塊化教學(xué)模式中，教師只是起引導(dǎo)作用，在教學(xué)中為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好確定自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。
1.2.2 模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：一是模塊化教學(xué)的目的性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師根據(jù)課程的章節(jié)來講解，沒有針對(duì)性，模塊化教學(xué)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容，再根據(jù)課程內(nèi)容確定模塊，教學(xué)目的性強(qiáng)。二是模塊化教學(xué)突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，精簡(jiǎn)不必要的知識(shí)，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足不同專業(yè)方向和不同層次的學(xué)生的要求，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。
2 獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題
2.1 教學(xué)內(nèi)容安排方面
獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生相對(duì)于一本、二本高校的學(xué)生來說，應(yīng)該是高級(jí)應(yīng)用型人才為主，然而獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)基本是仿照一本、二本高校的教學(xué)模式進(jìn)行的，管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容安排基本上是按傳統(tǒng)的管理職能，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等來安排篇章，這種安排系統(tǒng)而且全面，但是獨(dú)立學(xué)院的管理學(xué)課程的課時(shí)普遍少，大約40個(gè)學(xué)時(shí)左右，這樣要面面俱到，教師連講純理論的時(shí)間都不夠，更談不上用在實(shí)踐應(yīng)用方面的學(xué)時(shí)了，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)間上沒有保障，學(xué)生也感覺很枯燥無味。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面
一方面，管理學(xué)課程理論性很強(qiáng)，具有高度的概括性和抽象性，它揭示的是企業(yè)管理中的基本概念、基本原理和基本方法，僅靠傳統(tǒng)的教授方法，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生難以理解和消化。另一方面，管理學(xué)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，管理行為的實(shí)施主體和主要對(duì)象都是人，人是社會(huì)的人，離不開社會(huì)實(shí)踐，然而獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，再加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生之前沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，無法感同身受，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。
2.3 教學(xué)方法選擇方面
獨(dú)立學(xué)院多數(shù)教師習(xí)慣于課堂講授的單一教學(xué)方式，通常是按照教材的篇章對(duì)管理學(xué)概念和理論進(jìn)行系統(tǒng)的講授，學(xué)生被動(dòng)地接受，這種灌輸式的課堂教學(xué)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，更談不上所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，這些都不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3 獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程實(shí)行模塊化教學(xué)的必要性
3.1 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要
人才培養(yǎng)目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院通過人才培養(yǎng)活動(dòng)使受教育者達(dá)到預(yù)期結(jié)果。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括功能定位、區(qū)域定位以及專業(yè)定位三個(gè)方面。功能定位基本上是應(yīng)用型本科教育，區(qū)域定位上主要是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，專業(yè)定位上是優(yōu)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)。所以獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，有合適的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一定的理論深度，具備良好的人文素質(zhì)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力的復(fù)合應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心，以提高素質(zhì)為主線。其特征表現(xiàn)為厚知識(shí)、強(qiáng)技能和高素質(zhì)。管理學(xué)課程模塊化教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理學(xué)知識(shí)，更重要的是將管理學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的管理思想，并能將一般管理知識(shí)靈活應(yīng)用到各種管理活動(dòng)中。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為：一是了解管理前沿理論；二是掌握管理基礎(chǔ)知識(shí)；三是能夠運(yùn)用管理理論解決實(shí)際管理問題?？梢?，管理學(xué)課程的模塊化教學(xué)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求是一致的。
3.2 很好地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問題
管理學(xué)課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是專門研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，該課程的理論性很強(qiáng)。同時(shí)，它具有廣泛的應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要學(xué)好理論知識(shí)，又要重視理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。然而很多獨(dú)立學(xué)院教學(xué)沿用了傳統(tǒng)的純理論性的教學(xué)體系，在管理學(xué)課程上還是采用過去的教學(xué)模式，在一定程度上存在著理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)效果很不理想。模塊化教學(xué)改革則較好地解決了這個(gè)問題，模塊化教學(xué)模式是按照崗位需求對(duì)學(xué)生所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化分解，然后整合管理學(xué)課程內(nèi)容，每個(gè)模塊可以單獨(dú)學(xué)習(xí)也可以組合學(xué)習(xí)，而且，模塊化教學(xué)模式提供了彈性化及碎片化學(xué)習(xí)模塊，適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代的知識(shí)共享、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型的碎片化學(xué)習(xí)模式。管理學(xué)課程模塊化教學(xué)是圍繞某個(gè)模塊采用講授、討論、模擬、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等不同的教學(xué)形式，使得教學(xué)內(nèi)容與崗位需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，很好地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問題。
3.3 管理學(xué)課程模塊化教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的單一的課堂講授教學(xué)方法使得學(xué)習(xí)能力，特別是自學(xué)能力成為許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教與學(xué)的矛盾突出表現(xiàn)在過于強(qiáng)調(diào)教師的中心和主導(dǎo)地位，影響了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而模塊化教學(xué)模式可以在很大程度上解決這些問題，針對(duì)管理學(xué)課程的核心知識(shí)點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)踐教學(xué)形式，如案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、管理游戲、專題討論、項(xiàng)目等教學(xué)形式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)高度逼真的管理情景，讓學(xué)生深度參與這些直觀的感性的知識(shí)，使他們?cè)O(shè)身處地地思考問題、分析問題和解決問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，模塊化教學(xué)模式減少了純理論的講解，降低了課程的難度，并且利用有限的學(xué)時(shí)時(shí)間學(xué)到更多的應(yīng)用知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。
3.4 管理學(xué)課程模塊化教學(xué)有利于師資水平的提高
模塊化教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。模塊化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師從單一教學(xué)方式到多種形式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)到導(dǎo)學(xué)的轉(zhuǎn)變，模塊化教學(xué)要求教師授課前要作好知識(shí)準(zhǔn)備，精選教學(xué)任務(wù)并完成各個(gè)模塊的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，介紹內(nèi)容要講究藝術(shù)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握達(dá)到游刃有余的程度，評(píng)估時(shí)尊重學(xué)生成果。同時(shí)要研究各個(gè)模塊的教材及相關(guān)資料，深度挖掘適合培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的自學(xué)資料，編寫更適宜的教材和參考資料、指導(dǎo)手冊(cè)等。教師要根據(jù)不同的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，然而，教師自身對(duì)管理知識(shí)領(lǐng)悟能力及教學(xué)方法駕馭能力是決定模塊化教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。因此，教師應(yīng)該自覺提高自己的知識(shí)水平，訓(xùn)練實(shí)踐的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，達(dá)到好的教學(xué)效果。
4 獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程模塊化教學(xué)的思路
4.1 確定管理學(xué)課程模塊教學(xué)步驟
首先，明確管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程是管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是以傳授管理知識(shí)為基礎(chǔ)，提升管理能力為本位，為社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)的，課程目標(biāo)是以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的能力養(yǎng)成為中心的，即立足于學(xué)會(huì)應(yīng)用理論和技能、學(xué)會(huì)社會(huì)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，進(jìn)行課程教學(xué)分析。管理學(xué)課程教學(xué)分析包括課程教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析和教學(xué)環(huán)境分析。再次，進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。在管理學(xué)課程教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，圍繞獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)管理學(xué)課程教學(xué)模塊，每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐。最后，是管理學(xué)課程模塊教學(xué)的組織實(shí)施。根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需要，采用相應(yīng)的考核方式，對(duì)課程各個(gè)模塊進(jìn)行合理篩選，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段組織教學(xué)。例如，有些模塊需要運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，有些模塊需要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式方法，而有些模塊則需要運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方式方法。
4.2 管理學(xué)課程模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
模塊化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就是設(shè)計(jì)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，將原來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性實(shí)用性綜合處理，編寫統(tǒng)一的課程教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，有針對(duì)性地安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。管理學(xué)課程通常是其他管理專業(yè)課程的先修課程，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時(shí)，還未學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，因此，管理學(xué)課程應(yīng)按照由基礎(chǔ)知識(shí)到前沿理論、由理論到實(shí)踐的思路，整合管理學(xué)教材的內(nèi)容，把其分為三大模塊：管理知識(shí)模塊、管理能力模塊和管理素質(zhì)模塊。管理知識(shí)模塊采用講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生了解管理的基本概念、基本原理、管理思想與管理理念等基礎(chǔ)內(nèi)容。管理能力模塊主要采用角色扮演式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法，包括計(jì)劃與決策能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、引導(dǎo)與控制能力、激勵(lì)技巧應(yīng)用等方面內(nèi)容。管理素質(zhì)模塊主要采用項(xiàng)目式教學(xué)、參與式教學(xué)、學(xué)生探究式教學(xué)等教學(xué)方法，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理和創(chuàng)新思維等內(nèi)容。三大模塊下面根據(jù)需要可以劃分出若干小模塊，每個(gè)模塊根據(jù)內(nèi)容和需要可以采用多種多樣的教學(xué)方式。
湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程模塊化教學(xué)改革研究課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：2013B409）成果
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第5篇：管理學(xué)主要知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；參與式教學(xué)；教學(xué)方法
隨著信息時(shí)代的來臨，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和多元文化的發(fā)展已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育環(huán)境和教學(xué)方式形成了強(qiáng)烈的沖擊，在教學(xué)過程中培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性，從而完善自我發(fā)展的自主創(chuàng)新性，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才已引起各高校的廣泛關(guān)注。在教學(xué)過程中如何提升大學(xué)生綜合分析問題能力、思考解決問題能力，更好地培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)思路和教學(xué)模式越來越引起高校和教師的重視。
一、問題提出
《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程，是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)的先修課程和基礎(chǔ)課程。該課程涵蓋了管理思想、管理哲學(xué)、管理理論、管理藝術(shù)、管理行為、管理方法等各種管理知識(shí)和管理活動(dòng)內(nèi)容，需要教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科為支撐，其理論和概念有較強(qiáng)的抽象性和藝術(shù)性。對(duì)《管理學(xué)》知識(shí)的理解和掌握，將會(huì)直接影響到對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類其他后續(xù)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和把握。因此，多數(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都把該門課程安排在大一新生的第一學(xué)期學(xué)習(xí)。
大一新生剛從高中階段步入大學(xué)，從緊張繁忙的被動(dòng)學(xué)習(xí)生活中步入自我學(xué)習(xí)為主的大學(xué)生活，正確合理的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)生活將起到重要的作用，而最直接有效的引導(dǎo)方式則來自于課堂上教師的教學(xué)方法。另外，從小學(xué)到高中，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣了課堂中填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣了課后埋大量做練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的思想理念和意識(shí)不強(qiáng)，課后主動(dòng)圍繞課程搜集資料解決問題的能力不強(qiáng)。
此外，大一新生剛從高中升入大學(xué)，對(duì)《管理學(xué)》涉及學(xué)科的綜合知識(shí)掌握和了解較少，企業(yè)管理活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少，因此，在學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的以教師講授為主、以學(xué)生聽課為輔的填鴨式教學(xué)方法造成了學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》不感興趣，甚至厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象。
對(duì)管理理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，須要借助管理實(shí)踐活動(dòng)來理解和掌握。而抽象復(fù)雜的管理實(shí)踐活動(dòng)單靠教師的講解不僅讓學(xué)生難以理解，也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，變填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為各高?！豆芾韺W(xué)》教師探討的目標(biāo)。經(jīng)過筆者近十年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和多年的《管理學(xué)》授課方法探索研究發(fā)現(xiàn)，《管理學(xué)》參與式的教學(xué)方法既兼顧了《管理學(xué)》的學(xué)科特征，又兼顧了大一新生的學(xué)習(xí)特性，是較為適合的教學(xué)方法。同時(shí)該方法融學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)為一體，完全符合了高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
只有靈活地將《管理學(xué)》知識(shí)與組織管理活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，通過參與式教學(xué)方法，運(yùn)用情境參與、講授與訓(xùn)練、案例分析、角色扮演、思考與訓(xùn)練、管理實(shí)踐等多種形式，才能提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。打破“以教師為中心” 課堂教學(xué)模式，豎立 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，才能更好地使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)，參與到管理實(shí)踐，在參與教學(xué)中理解相關(guān)概念，掌握相關(guān)原理，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。
二、參與式教學(xué)方法在《管理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐探索
在參與式教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師授課過程中結(jié)合使用多種教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生課堂自主W習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中通過學(xué)生的主動(dòng)參與完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累、理解和掌握。
為了保證《管理學(xué)》參與式教學(xué)的順利實(shí)施，應(yīng)盡量采用小班上課。班級(jí)人數(shù)以45人左右為好，在上課過程中，首先組建“公司”模式的“學(xué)習(xí)型組織”，在此基礎(chǔ)上實(shí)施多種參與式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與的互動(dòng)式課堂。
（一）組建“公司”模式的“學(xué)習(xí)型組織”，使學(xué)生參與到團(tuán)隊(duì)管理活動(dòng)過程
由于大學(xué)生沒有企業(yè)一線管理的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)知較為抽象，為了使學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生組建公司的形式代替平時(shí)學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)小組，一般5～6個(gè)人為宜，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和扮演公司管理者角色，并由學(xué)生為自己的公司命名，推選最高層管理者為公司負(fù)責(zé)人。
當(dāng)每個(gè)學(xué)生的管理角色確定后，所有學(xué)生的公司組建也已完成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《管理學(xué)》的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而由學(xué)生制定所在公司本學(xué)期《管理學(xué)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確公司內(nèi)管理者的工作分工，并最終形成書面材料在班級(jí)評(píng)比展示，在教師的引導(dǎo)下了解本公司目前存在的問題和修改的思路，制定出最優(yōu)的“公司”目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成積極參與式的“學(xué)習(xí)型組織”進(jìn)而圍繞目標(biāo)展開對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。
通過公司組建的形式，不僅能使學(xué)生參與到管理活動(dòng)當(dāng)中，體會(huì)管理者的日?；顒?dòng)，也可以了解管理者在管理過程當(dāng)中需要具備的知識(shí)和技能，為后續(xù)《管理學(xué)》參與式教學(xué)方法的使用奠定基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和期望。
（二）實(shí)施多種參與式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與的互動(dòng)式課堂
1.情境參與：主要通過模擬組織管理中的某些場(chǎng)景，讓學(xué)生親自參與，親身體會(huì)管理的相關(guān)理論和方法的使用。例如在進(jìn)行組織部門化學(xué)習(xí)中，面對(duì)多種部門化設(shè)計(jì)，如何讓學(xué)生既能輕松識(shí)別不同的組織結(jié)構(gòu)，又能指出不同組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也能根據(jù)項(xiàng)目的需要由學(xué)生親自設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的組織結(jié)構(gòu)。這時(shí)可以把原來班級(jí)中建立的“公司”式“學(xué)習(xí)型”組織，整合成一個(gè)“大型集團(tuán)”，教師作為CEO，可以設(shè)定多個(gè)不同的項(xiàng)目，由學(xué)生共同參與，根據(jù)項(xiàng)目的具體需要進(jìn)行不同部門化的設(shè)計(jì)與組建。最后再以已建立的“公司”式“學(xué)習(xí)型組織”討論對(duì)組織部門化的認(rèn)識(shí)和理解。
2.問題思考：《管理學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)比較多，比較抽象，有時(shí)不容易理解，教師講授必不可少。但枯燥的講授引不起學(xué)生的興趣和理解，為了便于學(xué)生理解，引起學(xué)生興趣，教師在概念和理論講授時(shí)除了多引用一些簡(jiǎn)單的案例幫助理解外，還應(yīng)多穿插一些提問，引起學(xué)生的思考，由學(xué)生帶著問題去查資料學(xué)習(xí)，最后與老師詮釋的解答相比較，找出分析問題、解決問題的差距。該方法使學(xué)生從思想上和精神上參與到管理學(xué)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.案例分析：參與式教學(xué)法要求多搜集管理學(xué)案例，運(yùn)用案例教學(xué)，使學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)管理學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)綜合分析問題能力和解決問題能力的提升。
管理活動(dòng)抽象性較強(qiáng)，需要用管理中的案例來呈現(xiàn)，案例分析是最好的參與式教學(xué)輔助手段。案例有簡(jiǎn)單案例和綜合案例之分。在講解難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以多穿插幾個(gè)簡(jiǎn)單案例，加深學(xué)生的理解。在每一個(gè)單元穿插綜合案例，以“公司”為單位進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，并在課堂中進(jìn)行公布，最終由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。此外，為了提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，也可以針對(duì)每一部分知識(shí)點(diǎn)由每一個(gè)“公司”搜集典型的案例，在課堂中進(jìn)行分享。
4.問題討論：?jiǎn)栴}討論法主要是由老師提出管理的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方法提出問題，尋找答案。
該方法分課堂討論和課后討論兩種，課堂討論主要是教師在授課前圍繞著本節(jié)課將要講授的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課，在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行思考。當(dāng)教師知識(shí)點(diǎn)講授完畢，由學(xué)生以公司為單位根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論和分析，在分析當(dāng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和回顧，最終提出解決問題的方法。課后討論主要是教師在課堂結(jié)束前向?qū)W生提出問題，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在課后進(jìn)行相關(guān)資料搜集，并以公司為單位對(duì)該問題進(jìn)行分析和討論找出答案。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出的問題不可太過簡(jiǎn)單，而且要盡量以發(fā)散性問題為主，且問題要來自于生活，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活要有一定的啟示性。
該方法使用時(shí)，如果教師所提問題能夠引起學(xué)生的共鳴，則不僅可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，自覺查閱管理學(xué)相關(guān)書籍，拓寬管理學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，同時(shí)也可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的管理能力。
5.角色扮演：該方法主要是通過讓學(xué)生扮演管理活動(dòng)中的某些角色，加深學(xué)生對(duì)管理學(xué)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)管理者領(lǐng)導(dǎo)方式的運(yùn)用。
該方法在使用前，教師要先向?qū)W生講解好《管理學(xué)》相關(guān)知識(shí)和方法，以及該方法使用時(shí)的相關(guān)要求和注意事項(xiàng)，當(dāng)學(xué)生理解和掌握了該方法后，由教師布置和安排管理工作中可能出現(xiàn)的一些場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生以管理者的角色在該場(chǎng)景下嘗試?yán)霉芾韺W(xué)的相關(guān)方法去解決問題。例如管理決策方法中頭腦風(fēng)暴法的使用，就可以由老師提出問題，以學(xué)生組建的公司為單位，由學(xué)生扮演不同的角色，使用頭腦風(fēng)暴法解決問題并做出最終決策。
6.管理實(shí)踐：該方法主要是通過管理情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生在該情景下，運(yùn)用管理學(xué)的相關(guān)方法，學(xué)會(huì)解決管理活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。
該方法在使用時(shí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生在某一環(huán)境下，展現(xiàn)管理活動(dòng)中遇到的有關(guān)問題，再由學(xué)生以當(dāng)事人的身份參與該活動(dòng)，然后根據(jù)所學(xué)有關(guān)知識(shí)，以學(xué)生組建的公司為例，去嘗試分析解決問題，并形成本公司的解決方案，最終進(jìn)行各公司間解決方案的展現(xiàn)，評(píng)選最優(yōu)的解決方案。例如在人力資源管理活動(dòng)中，由教師以學(xué)生組建的公司為活動(dòng)情景，由學(xué)生提出本公司的人力資源計(jì)劃，并制定近期內(nèi)可能要招聘的管理人員和一般員工的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)本公司管理層和一般員工的人力資源短缺問題，制定出不同人員的招聘、培訓(xùn)方案，并比較各方案的優(yōu)缺點(diǎn)。將整個(gè)人力資源管理的活動(dòng)過程孕于到真實(shí)的管理情景當(dāng)中，使學(xué)生在參與當(dāng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并加深對(duì)自我管理能力的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更加深入了解在今后的管理學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。
（三）加強(qiáng)校企合作，學(xué)生走出課堂
校企合作不僅可以為學(xué)校和企業(yè)的交流提供平臺(tái)，更好地促進(jìn)學(xué)校理論知識(shí)的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也可以為企業(yè)的發(fā)展提供更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，為企業(yè)量身定做培養(yǎng)合格的人才，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。
該方法使用時(shí)，可以通過以下4種方式開展。第一種方式可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家到學(xué)校開展講座，講座的內(nèi)容主要圍繞日常管理工作，為學(xué)生展現(xiàn)工作中經(jīng)常面對(duì)的管理問題和解決辦法，尋找《管理學(xué)》課程中理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的方法；第二種方式是邀請(qǐng)企業(yè)家以座談會(huì)的形式為學(xué)生呈現(xiàn)管理實(shí)踐中的案例，再由學(xué)生以“公司”為單位對(duì)該案例進(jìn)行分析討論，尋找解決方法，最終和企業(yè)家的解決方法作對(duì)比，通過座談會(huì)的形式找出差距，同時(shí)也可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)遇到的問題進(jìn)行答疑解惑；第三種方式也可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生親自到企業(yè)開展調(diào)研，通過走訪了解管理者在管理工作中面對(duì)的管理問題及解決辦法；第四種方式可以安排學(xué)生以實(shí)習(xí)生的身份到企業(yè)實(shí)習(xí)，通過近距離的觀察和親身體驗(yàn)，以實(shí)踐解讀管理學(xué)的有關(guān)知識(shí)和管理方法的運(yùn)用，加深對(duì)管理學(xué)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。
（四）改變考評(píng)模式，采用綜合考評(píng)方法
要想使參與式教學(xué)方法順利開展，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考評(píng)方式?？梢圆捎闷綍r(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合的綜合考評(píng)方法，綜合考評(píng)成績(jī)滿分為100分，教師可以根據(jù)需要平時(shí)成績(jī)定為40分，期末考試成績(jī)定為60分。
平時(shí)成績(jī)主要用來鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)對(duì)課程的積極參與，可以分為學(xué)生的出勤情況、參與課堂情況、以團(tuán)隊(duì)合作方式解決問題的情況。其中出勤情況占平時(shí)成績(jī)的25%，滿分為10分；參與課堂情況，占平時(shí)成績(jī)的25%，滿分為10分；以團(tuán)隊(duì)合作方式解決問題的情況占平時(shí)成績(jī)的50%，滿分為20分。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不同教師可以根據(jù)具體情況采用不同的激勵(lì)措施。
期末考試成績(jī)主要用來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用情況?？梢杂衫蠋熥孕懈鶕?jù)教學(xué)大綱的需要對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行出題檢查。
經(jīng)過多年的課程實(shí)踐檢驗(yàn)，參與式教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還進(jìn)一步加強(qiáng)了師生間的交流和合作，拉近了師生間的關(guān)系。不僅對(duì)《管理學(xué)》的教學(xué)有一定的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也可以適用于其他課程的教學(xué)過程當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]周三多，陳傳明，魯明泓. 管理學(xué)原理與方法（第五版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.
第6篇：管理學(xué)主要知識(shí)范文
一、目前管理學(xué)課程教學(xué)的主要障礙
管理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的組織主要以課堂教學(xué)為主，偏重于理論知識(shí)的講授，運(yùn)用案例來印證理論觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)管理的系統(tǒng)性與實(shí)踐性缺乏整體認(rèn)識(shí)，不利于提髙學(xué)生綜合分析問題的能力，更難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)經(jīng)管類人才技能的需要。
(一）學(xué)生主體的現(xiàn)實(shí)困境
管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，必須對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)的具體問題作具體分析，才能不斷提升學(xué)生的管理意識(shí)與管理技能。因此，要掌握管理學(xué)課程的精髓，必然要求學(xué)生有一定的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，而經(jīng)管類專業(yè)低年級(jí)學(xué)生基本上是從高中校門直接跨進(jìn)大學(xué)校門的，缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷,這正是管理學(xué)課程授課對(duì)象的薄弱之處。
1. 困境之一：企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的背景知識(shí)薄弱
學(xué)生從髙中校門直接進(jìn)人大學(xué)校門，缺乏參與企業(yè)實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的認(rèn)知匱乏，使得學(xué)生很難將管理學(xué)課程的基本原理與自身專業(yè)聯(lián)系起來，很難形成自身對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)知與技能的需求。在師資方面，由于大學(xué)擴(kuò)招后，各校的專業(yè)師資仍顯不足，尤其是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型師資欠缺，教師授課壓力大，很難依據(jù)各專業(yè)的特色進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。為此，在低年級(jí)學(xué)生中開設(shè)管理學(xué)課程，學(xué)生很少能結(jié)合自己的專業(yè)需要有針對(duì)性地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。
2. 困境之二：學(xué)生缺乏必要的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)
在管理學(xué)課中，由于受教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)方式的限制，學(xué)生無法在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)通過自身感官來獲得有關(guān)管理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，通過教師來獲得有關(guān)管理理論、管理方法等方面的知識(shí)，使得學(xué)生很難將管理理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合。很多普通本科學(xué)生從未接觸過實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，通常對(duì)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，還僅限于如何運(yùn)用高中時(shí)代的學(xué)習(xí)方法去熟記課本上的知識(shí)點(diǎn)，而不是將管理有關(guān)的意識(shí)與思維、管理活動(dòng)的組織運(yùn)用自己的生活中去，更不知道管理在日常生活中的作用，也就無法將管理的精髓運(yùn)用于實(shí)踐中。
(二）管理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題
管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而管理學(xué)課程的教學(xué)必須具備理論性和實(shí)踐性。受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念，多數(shù)青年教師在組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程以及期末考核等方面的設(shè)計(jì)還不利于學(xué)生的理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這降低了課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 課程教學(xué)理念存在誤區(qū)
目前，各個(gè)高校都建立有教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為了保證課堂教學(xué)中教材知識(shí)點(diǎn)、實(shí)際進(jìn)度與教師授課情況相吻合，一些教師在課堂教學(xué)上的認(rèn)識(shí)偏頗：過分注重課本理論知識(shí)的講授，忽視對(duì)學(xué)生管理思維的訓(xùn)練和管理意識(shí)培養(yǎng)。在此理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程只是在考試前拼命熟記各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成期末考核評(píng)價(jià)之后則將課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)完全拋卻腦海之外，成了應(yīng)試教育的犧牲品。
2. 教學(xué)內(nèi)容刻板，缺乏系統(tǒng)整合
目前，管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容大多是依據(jù)管理職能進(jìn)行安排的，主要圍繞計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能來進(jìn)行章節(jié)安排，這樣的教學(xué)安排體系，需要充足的教學(xué)時(shí)間作保障，而管理學(xué)課程教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)多在50學(xué)時(shí)以下，要完成全部教學(xué)內(nèi)容，就沒有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生參與管理實(shí)踐^由于現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中要以課本教材為綱，教師被動(dòng)選擇傳統(tǒng)教材，無法有效整合課程的教學(xué)內(nèi)容，也就無法培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。
3. 課程考核評(píng)價(jià)過于單一
目前，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的評(píng)價(jià)主要是期末考試的“一卷定成績(jī)”，雖然很多院校也在極力推進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式的改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比重，但過程考核方式與內(nèi)容也多偏于課程的理論知識(shí)，很少對(duì)學(xué)生管理方面技能進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。課程的考核方式基本上是試卷作答，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的識(shí)記程度，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力過程的考核。其結(jié)果是難以提高學(xué)生管理思維與意識(shí)，管理技能也無法學(xué)以致用。
4. 教學(xué)過程缺乏有效設(shè)計(jì)，教學(xué)方法單一
管理學(xué)課程需要結(jié)合某一企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營情況對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，但在教學(xué)中，多數(shù)教師缺乏企業(yè)經(jīng)營管理的豐富經(jīng)驗(yàn)，加之受個(gè)人知識(shí)面與教學(xué)科研任務(wù)重的影響，很難有精力和時(shí)間去進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、管理學(xué)課程教學(xué)改革的基本原則與思路
依據(jù)管理學(xué)課程自身具有的實(shí)踐性與基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，以及人才培養(yǎng)中對(duì)管理知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，在管理學(xué)課程教學(xué)改革中，應(yīng)該遵循以下原則：
(一）基本原則
1. 系統(tǒng)性與整合性相結(jié)合的原則
在管理學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)上應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)工程的思想，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，明確各章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方式方法、技能考核評(píng)價(jià)方式之間的相互銜接、相互協(xié)調(diào)，形成一套完整的課程教學(xué)體系。同時(shí)，由于大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理的不了解，需要教師突破課本教材與傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，不再是書本上理論知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而是要教會(huì)學(xué)生樹立管理意識(shí)與管理思維，將學(xué)校課堂、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行整合，運(yùn)用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、事例來組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2. 開放性與共享性結(jié)合的原則
開放性與共享性首先體現(xiàn)在管理學(xué)課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)效果的考評(píng)以及課程考核等，應(yīng)改變由單一主體（多為授課教師）來實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)的局面，建立起由專任授課隊(duì)伍、企業(yè)管理人員、學(xué)校專業(yè)督導(dǎo)人員組成的團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的效果測(cè)評(píng)，同時(shí)將課程教學(xué)設(shè)計(jì)全案在師生中進(jìn)行共享，提高課程教學(xué)資源的利用效率。
3. 主體性與互動(dòng)性相結(jié)合的原則
管理學(xué)課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生管理思維、管理意識(shí)與管理技能提升為主線，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性。為此，教師應(yīng)改變以往集體式滿堂灌的講授式教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為中心”，加大學(xué)生的參與力度。同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀了解提供機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理的感性認(rèn)識(shí)，從管理的實(shí)踐性與應(yīng)用性來提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)立足于“發(fā)散思維和開放思維”的培養(yǎng)，通過師生間的交流互動(dòng)來提升課程的學(xué)習(xí)效果。
4. 實(shí)用性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則
由于管理理論博大精深，企業(yè)管理案例眾多，如果沒有側(cè)重及針對(duì)性，學(xué)生難以從海量信息中篩選出對(duì)自己有用的信息出來，不僅造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越少。為避免上述情形的出現(xiàn)，一方面，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)時(shí)數(shù)來精選課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，突出“實(shí)用性”;另一方面，需要教師結(jié)合案例教學(xué)、角色扮演和模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法來增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別問題、診斷問題和解決問題的能力。
(二）管理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)思路
1.體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想
系統(tǒng)設(shè)計(jì)是管理學(xué)課程教學(xué)成功設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，必須依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和授課對(duì)象，系統(tǒng)分析課程教學(xué)的框架體系，從而準(zhǔn)確把握課程教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)，通過引導(dǎo)案例分析、討論、交流、質(zhì)疑等來進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的組織。
1. 體現(xiàn)課程自身特色
管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)以及管理的功能發(fā)揮有著至關(guān)重要的影響。在教學(xué)過程中，教師不僅要注重該課程的基礎(chǔ)知識(shí)，而且更要注重培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)與思維。為此，授課教師應(yīng)有豐富的課程教學(xué)資源，圍繞“實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)”來塑造課程特色。
2. 體現(xiàn)項(xiàng)目管理思維
項(xiàng)目管理思維要求管理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以明確的具體任務(wù)為中心，突出該環(huán)節(jié)應(yīng)該解決的問題與達(dá)到的教學(xué)要求，更多地表現(xiàn)為任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，教師應(yīng)事先設(shè)定相互銜接、相互關(guān)聯(lián)、依次推進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握相關(guān)管理知識(shí)與管理能力，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
3. 體現(xiàn)過程性考核評(píng)價(jià)
過程性考核側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，可以有效改變過去“一卷定成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式。其主要體現(xiàn)在分階段、分任務(wù)、分項(xiàng)目來對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量全面監(jiān)控的重要手段，要求授課教師必須注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，尤其是要體現(xiàn)項(xiàng)目管理思維。同時(shí)，過程性評(píng)價(jià)也要求教師必須持續(xù)性學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
三、管理學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策與建議
(一）構(gòu)建模擬企業(yè)運(yùn)營的管理學(xué)課程教學(xué)模式
針對(duì)管理學(xué)課程在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)的實(shí)情，學(xué)生對(duì)公司及其運(yùn)營的感性認(rèn)識(shí)欠缺，可以開展模擬企業(yè)運(yùn)營的課程教學(xué)模式。一是要依據(jù)系統(tǒng)思維對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，研究企業(yè)運(yùn)營的基本活動(dòng)'，把管理學(xué)與其他相關(guān)主干課程（如：市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)營管理等）的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，避免教學(xué)內(nèi)容的沖突與重復(fù)。二是要將管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)組建形式、公司組織架構(gòu)形式、公司職位分析與職責(zé)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,將組織的決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能活動(dòng)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。三是圍繞從事經(jīng)濟(jì)管理工作必須具備的能力，如：決策與計(jì)劃、組織溝通、領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力來進(jìn)行課程教學(xué)項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)。
(二）以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化
培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)與管理能力，應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，通過項(xiàng)目實(shí)踐來提升學(xué)生的管理能力。為此，教師可采取以下教學(xué)方法：
—是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該教學(xué)法是以學(xué)生組建的模擬公司為載體，由學(xué)生扮演不同的企業(yè)管理者，組建企業(yè)管理團(tuán)隊(duì),模擬企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)上是一種模擬實(shí)踐教學(xué)法，它可以讓學(xué)生感知企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的全過程，對(duì)未來企業(yè)工作的情景和可能擔(dān)任的角色有比較全面的了解，為以后從事相應(yīng)的管理工作培訓(xùn)技能、積累經(jīng)驗(yàn)。
二是情景游戲教學(xué)法。主要通過教師事先預(yù)設(shè)的商業(yè)游戲和團(tuán)隊(duì)練習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在情景模擬的場(chǎng)景中，去學(xué)會(huì)管理技巧與方法。如進(jìn)行瞎子背瘸子游戲，訓(xùn)練學(xué)生的溝通配合能力。情景游戲法可以提髙學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性，從而提高教學(xué)效果。
三是案例教學(xué)法。案例教學(xué)是把實(shí)際教學(xué)中企業(yè)經(jīng)營的真實(shí)情景加以提煉，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，形成典型教學(xué)案例，然后通過學(xué)生的獨(dú)立思考和相互討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于管理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須積極參與，教師注重引導(dǎo)，以便學(xué)生更深人地理解管理知識(shí)，提升自己的管理能力。
(三）創(chuàng)新教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)形式
一是通過模擬企業(yè)運(yùn)營來組織教學(xué)活動(dòng)。在管理學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)始終體現(xiàn)“項(xiàng)目管理”思維，以企業(yè)管理面臨的問題來驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)組織上，應(yīng)提倡學(xué)生組建企業(yè)團(tuán)隊(duì)，模擬企業(yè)運(yùn)作，課程教學(xué)的課堂講授、課堂討論、課內(nèi)外作業(yè)、復(fù)習(xí)和考試等教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都采取企業(yè)形式來進(jìn)行，營造企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的感知能力。
二是形成團(tuán)隊(duì)交流與學(xué)習(xí)氛圍。目前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)積極性越來越低，單憑學(xué)生的自我控制能力，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。為此，需要給學(xué)生施加必要的外部學(xué)習(xí)壓力，通過團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)交流來提高其學(xué)習(xí)積極性與自覺性。如：在課程預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以依據(jù)自己的模擬企業(yè)，對(duì)其可能在計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論、共商解決辦法，最后再結(jié)合教師課堂內(nèi)容的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行思考，得出解決問題的辦法，提供給老師進(jìn)行交流。
三是注重教學(xué)實(shí)踐形式的創(chuàng)新。一方面，可以通過老師或?qū)W生自己先去聯(lián)系有意向的企業(yè)或組織，把模擬企業(yè)的問題帶到實(shí)踐中去思考，或把參觀企業(yè)的案例帶回課堂進(jìn)行分析研究；另一方面，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)來看，涉及到公司設(shè)立、公司章程的制訂;公司組織架構(gòu)；工作崗位分析、工作職責(zé)與職權(quán)；公司正常運(yùn)營中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能活動(dòng)以及年度績(jī)效考核等事宜。這些領(lǐng)域單靠某一位教師來進(jìn)行全程講解，很難把握這些領(lǐng)域的精髓，為此需要變革過去單一老師授課的傳統(tǒng)，由一個(gè)專業(yè)性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行授課，更能提高課程教學(xué)的效果。
(四）以全面評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則，逐步實(shí)現(xiàn)考核方式多元化應(yīng)充分發(fā)揮管理學(xué)課程考核的引導(dǎo)與激勵(lì)作用，樹立以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，突出能力本位，采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)考核方式的多元組合。評(píng)價(jià)方式也可用情景處理技巧評(píng)價(jià)、方案設(shè)計(jì)水平比較、項(xiàng)目策劃與實(shí)施效果衡量、經(jīng)營主題宣傳演講等方式。
第7篇：管理學(xué)主要知識(shí)范文
［關(guān)鍵詞］能力；培養(yǎng)；管理學(xué)；教學(xué)；改革
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也更加嚴(yán)格，然而隨著高校的蓬勃發(fā)展，人才的供給卻出現(xiàn)了不足的現(xiàn)象，甚至企業(yè)的管理類崗位也出現(xiàn)了空缺，社會(huì)上逐漸呈現(xiàn)出企業(yè)用工荒而學(xué)生就業(yè)難的矛盾現(xiàn)象。對(duì)于企業(yè)和用人單位來說，他們需要的是具有實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，然而目前的高校普遍存在著重視理論學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)踐技能培養(yǎng)的問題，因此高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)的人才需求就出現(xiàn)了無法匹配的現(xiàn)象，為了解決這一矛盾，進(jìn)行教學(xué)改革是必然的選擇。而基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革，是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。而案例教學(xué)法、情境教學(xué)法及討論教學(xué)法等多種教學(xué)方式都能夠起到提高教學(xué)效率的作用，甚至在和現(xiàn)代化先進(jìn)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合后，還能夠有效管理學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1缺乏針對(duì)性
管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)和主干課程，對(duì)于專業(yè)課程的設(shè)置和知識(shí)框架的構(gòu)建有著不可或缺的作用，然而這并不意味著管理學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)和其他的專業(yè)課程構(gòu)建保持一致。因?yàn)楦鱾€(gè)課程在培養(yǎng)目標(biāo)方面都有著自身的多樣性和適應(yīng)性，因此在課程體系的設(shè)置方面就有著不同的需求，也就是說管理學(xué)的理論和知識(shí)要求也有著差異性，所以在制定管理學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容方面都需要有針對(duì)性。
1.2課程建設(shè)不足
課程的建設(shè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，只有具備系統(tǒng)性和完整性的工程才能夠獲得良好的教學(xué)的效果，其中必須包含的內(nèi)容有課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資配置、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的基地建設(shè)以及教學(xué)方法和手段等基礎(chǔ)內(nèi)容。然而目前諸多高校在管理學(xué)的課程建設(shè)方面還處于選擇教材的初級(jí)階段，無法滿足現(xiàn)代化教育對(duì)于高校管理學(xué)的教育要求，跟不上時(shí)展的步伐。
1.3輔助教材匱乏
相對(duì)于其他的學(xué)科來說，管理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純地使用理論性教科書只能夠教授學(xué)生相關(guān)的管理理論、管理方式及管理方法，學(xué)生無法領(lǐng)悟到其中所包含的管理藝術(shù)和真諦。高校必須明確實(shí)踐的重要性，認(rèn)識(shí)到管理知識(shí)的學(xué)習(xí)并不代表著學(xué)生們能夠靈活地運(yùn)用于實(shí)踐中，因此，目前高校管理學(xué)教學(xué)中選擇相配套的教材是重要的問題。其實(shí)高質(zhì)量的管理學(xué)教材有很多，然而其中與管理學(xué)相適應(yīng)的習(xí)題、案例及教學(xué)游戲卻極為匱乏，加上目前市場(chǎng)上所流行的都是經(jīng)典案例，時(shí)間較為久遠(yuǎn)，而且中國本地的案例也較少，所以才出現(xiàn)了教材匱乏的現(xiàn)狀。
1.4授課方式單一
現(xiàn)有的教學(xué)中，還是以課堂教學(xué)為主，教師是課堂教學(xué)的主體，這種環(huán)境下師生的關(guān)系通常會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)立的現(xiàn)象，教師們的意見通常被學(xué)生們認(rèn)為是一種豐富的知識(shí)，而學(xué)生們的意見則會(huì)被教師忽視。這種教學(xué)模式中，教師只需要在講臺(tái)上教授教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生們只需要認(rèn)真記筆記即可。講臺(tái)上的教師與認(rèn)真聽課的學(xué)生們形成了明確的界限，相互間沒有交流和溝通，教師成為了課堂活動(dòng)的中心，學(xué)生只需要圍繞教師來進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。然而這種教學(xué)方式并不適用于管理學(xué)，管理學(xué)具有實(shí)踐性特征，僅依靠教師在課堂上的講授是無法達(dá)到的，單純依靠聽管理學(xué)的理論和講座是根本無法提高學(xué)生的管理能力和技能的。
2基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革策略
2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)
管理學(xué)的教學(xué)效果很大程度上受到了師資隊(duì)伍質(zhì)量的影響，部分教師因?yàn)槿狈?shí)際的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)使用的大多是純理論知識(shí)，這種缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的并且沒有和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，往往就會(huì)造成課堂教學(xué)的不生動(dòng)，在分析問題時(shí)語言也極為抽象、難以理解，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。所以高校應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)管理和培訓(xùn)與管理學(xué)相關(guān)的師資團(tuán)隊(duì)，在引進(jìn)和培養(yǎng)管理學(xué)教師的過程中不僅要重視教師的教學(xué)水平，更應(yīng)當(dāng)充分考慮到教師是否具備良好的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至可以分配一些教師到企業(yè)中去掛職鍛煉和培訓(xùn)，讓教師在具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得更好的教學(xué)效果。另外，高校還可以聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)中的專家開設(shè)講座、進(jìn)行演講，在課堂教學(xué)中深入探討當(dāng)前企業(yè)和社會(huì)中的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生和專家進(jìn)行溝通與交流，從而調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，并且開闊他們的視野。
2.2優(yōu)化教學(xué)大綱
能力培養(yǎng)是管理學(xué)實(shí)施教學(xué)方法和手段改革的重要指導(dǎo)思想，因此高校應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化和整合管理學(xué)的教學(xué)大綱，并且增加實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，將培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)的管理類人才作為改革的基礎(chǔ)，平衡管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，從而設(shè)計(jì)出一套能夠和理論教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方案。一方面高校可以適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的課時(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面高校還可以通過在企業(yè)中開設(shè)管理學(xué)的第二課堂，打破課堂的界限，建立校外實(shí)訓(xùn)工作基地，促進(jìn)校企合作，讓學(xué)生們深入實(shí)際的企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐，不僅能夠營造出良好的社會(huì)環(huán)境，在參與企業(yè)活動(dòng)的過程中，學(xué)生還能夠了解實(shí)際工作的環(huán)節(jié)與流程，提高實(shí)際操作能力。
2.3應(yīng)用案例教學(xué)法
案例教學(xué)法其實(shí)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，它和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式完全不同，是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，將實(shí)際的管理案例作為教材，通過引導(dǎo)讓學(xué)生在課堂中討論和分析相關(guān)案例問題，從而發(fā)揮出他們的潛能，并且讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。這種教學(xué)模式改變了過去以教師為中心的格局，變成了教師是主導(dǎo)者而學(xué)生才是主體的模式，更加重視師生間的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性也得到了有效的提高，有利于獲得良好的教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠獲得最佳的教學(xué)效果，例如：可以充分利用蘋果、華為等公司的成功案例，充分結(jié)合學(xué)生身邊的管理問題，給學(xué)生營造出較為真實(shí)的分析和討論環(huán)境，從而加強(qiáng)他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
2.4融入情景模擬法
情景模擬法主要是指以收集到的管理學(xué)資料為基礎(chǔ)，以探討性和實(shí)用性為管理內(nèi)容，變成情景模擬的劇本，或者設(shè)置模擬動(dòng)作，然后通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻等科學(xué)技術(shù)手段，在課堂教學(xué)中融入管理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在扮演角色的時(shí)候身臨其境，有利于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用，再配合教師的分析和指導(dǎo)，能夠有效提升管理學(xué)的教學(xué)效率。使用這種教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去的純理論教學(xué)模式，學(xué)會(huì)充分運(yùn)用各種情景和案例，營造出良好的情景氛圍，在相互交流和互動(dòng)中使學(xué)生把理論與實(shí)際相結(jié)合。此外，這種教學(xué)方法，有著真實(shí)性和生動(dòng)性的特征，對(duì)于學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力和趣味性，能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)也有著重要的作用。在情景教學(xué)中，學(xué)生能夠更加深刻地理解自己所扮演角色的感覺，以及所處的工作環(huán)境，從而加深對(duì)于理論知識(shí)的理解，并且在不斷的實(shí)踐中提升自己的分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、實(shí)踐能力及自我認(rèn)知的能力等，為他們今后從事管理類工作打下良好的基礎(chǔ)。例如：教師可以依據(jù)教學(xué)的任務(wù)，使用電影的情景體驗(yàn)方式來設(shè)計(jì)管理學(xué)的教學(xué)，借助相關(guān)的管理學(xué)電影，引導(dǎo)學(xué)生從管理學(xué)的角度來欣賞影片，當(dāng)開始課程后，可以讓學(xué)生們邊回憶影片的劇情邊展開管理學(xué)的探討，充分分析影片內(nèi)的管理學(xué)特色，在相互交流和溝通以及教師的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，獲得良好的教學(xué)效果。
2.5開展課外輔助教學(xué)
目前，管理類學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而除此之外的科技文化節(jié)和大學(xué)生創(chuàng)新課題卻并不完善，實(shí)踐課的課時(shí)也較少，使得學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力較差，嚴(yán)重影響了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題。因此，高?？梢蚤_設(shè)更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)如開設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀和課程實(shí)習(xí)，從而了解和認(rèn)識(shí)企業(yè)的文化、規(guī)模、現(xiàn)狀和問題，還可以讓學(xué)生學(xué)著思考這些問題的解決辦法，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，提高他們的參與度，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用在課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)，甚至可以邀請(qǐng)企業(yè)中的成功人士進(jìn)行課堂講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。通過帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)活動(dòng)的模式，能夠讓學(xué)生充分了解實(shí)際企業(yè)中的文化和組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，也能夠更加容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與傳統(tǒng)的純理論式教學(xué)方式相比，在改善教學(xué)效果方面更加明顯。例如：可以開展管理學(xué)相關(guān)的知識(shí)搶答賽、PPT制作賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃賽及無領(lǐng)導(dǎo)的小組討論等活動(dòng)，充分發(fā)揮出學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會(huì)的作用，讓學(xué)生親身參與到學(xué)生的換屆選舉及面試應(yīng)聘等活動(dòng)中去，不斷豐富高校中的實(shí)踐教學(xué)。
2.6改善配套改革工作
在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)改革的過程中，除了上述幾種，相關(guān)的配套改革工作也需要充分重視起來，而管理學(xué)的課教學(xué)配套改革工作主要有精品課程網(wǎng)站建設(shè)、教材編制、教學(xué)手段更新及考核機(jī)制完善等內(nèi)容。其中建設(shè)精品課程網(wǎng)站主要是指及時(shí)更新其中的教案、課件、習(xí)題、案例及視頻材料等內(nèi)容，這些是對(duì)課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充；教材編制主要是指教師可以積極參加管理學(xué)相關(guān)教材的編寫工作，聯(lián)合自身的實(shí)際情況不斷完善管理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；在教學(xué)手段方面，教師可以在課堂教學(xué)中引入多媒體或者互聯(lián)網(wǎng)來輔助教學(xué)，并在教學(xué)進(jìn)度中整理和結(jié)合相關(guān)的管理學(xué)媒體報(bào)道、視頻資料、案例、游戲，以及學(xué)生自主設(shè)計(jì)的相關(guān)方案；在考核機(jī)制的健全方面，高校在設(shè)置評(píng)分時(shí)，可以將評(píng)價(jià)分為筆試、實(shí)踐設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊，其中筆試的比例要比實(shí)踐部分更重，但是并不代表只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了能夠使學(xué)生更好地完成筆試部分，高校可以建立和更新管理學(xué)課程的試卷庫，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。而為了能夠讓學(xué)生更好地完成實(shí)踐設(shè)計(jì)部分，可以將學(xué)生分為團(tuán)隊(duì)的模式進(jìn)行考核，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神。在最終評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，如參加課外輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情況，使評(píng)價(jià)更加全面、客觀。
3結(jié)語
管理學(xué)的教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)有了一定的進(jìn)步和發(fā)展，然而其中還是存在著諸多的問題，這也是造成課程教學(xué)質(zhì)量和效果較差的重要原因，對(duì)于學(xué)生的理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。而基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革模式能夠極大程度上提高學(xué)生對(duì)于管理學(xué)知識(shí)的接受能力和理解水平，從而使高校的管理學(xué)教學(xué)模式和方法等理論體系得到豐富，不過目前的管理學(xué)教學(xué)模式和方法還存在著一定的不足，需要進(jìn)一步地研究和探索。
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第8篇：管理學(xué)主要知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：管理素質(zhì)教育觀 案例教學(xué) 案例選擇
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0093-02
當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)生管理素質(zhì)教育是適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的必然要求。為了強(qiáng)化未來管理者管理素質(zhì)教育，各個(gè)高等院校越來越重視管理素質(zhì)教育，《管理學(xué)》作為管理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，有利于強(qiáng)化大學(xué)生管理理論知識(shí)，有利于提升大學(xué)生管理技能，有利于培養(yǎng)大學(xué)生正確的管理理念，有利于形成大學(xué)生正確的管理態(tài)度。因此，高校教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變化進(jìn)行一些列的改革，包括課程內(nèi)容體系的重建、教學(xué)方法和考核方法的改革，探索符合管理素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)模式，更新當(dāng)代大學(xué)生的管理理論知識(shí)，提升其管理綜合能力和水平。
在這種教育觀的影響下，管理學(xué)教學(xué)的方式也相應(yīng)的發(fā)生改變，于是，案例教學(xué)成為管理學(xué)教學(xué)中的一個(gè)主要方法。它與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方法。它將原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為課程資源納入課堂，學(xué)生在案例的討論、角色的扮演中，對(duì)管理知識(shí)有了更深入的理解，其實(shí)踐能力也得到了充分的鍛煉。
1 管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇常見的問題
在案例教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)面臨一個(gè)常見現(xiàn)象，就是學(xué)生面對(duì)一個(gè)案例往往不知如何下手。在理論依據(jù)的選擇漫無頭緒的時(shí)候，學(xué)生一般會(huì)根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)憑直覺入手，使得案例教學(xué)的實(shí)際意義大打則扣。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因就是案例選擇出現(xiàn)了問題。案例選擇直接決定了案例教學(xué)成功與否。案例選擇不科學(xué)，不僅削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且限制了學(xué)生思考。案例選擇常見問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1 案例選擇缺乏系統(tǒng)性
傳統(tǒng)的案例教學(xué)雖然也關(guān)注案例選擇，但是沒有從案例組合的角度來選擇案例。學(xué)生不能系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和把握，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在管理學(xué)教學(xué)過程中，教師通常注重單個(gè)案例的選擇，但是對(duì)課程案例缺乏系統(tǒng)思考，不能將單個(gè)的案例有機(jī)地組合起來。在有的教材雖然考慮了案例的組合問題，但是各個(gè)案例之間、案例與理論知識(shí)之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。所以呈現(xiàn)給學(xué)生的是單個(gè)的、分散的幾乎沒有關(guān)聯(lián)的案例。
1.2 案例選擇脫離實(shí)際
常見的案例教學(xué)容易脫離實(shí)際，既沒有充分考慮教學(xué)對(duì)象缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有聯(lián)系我國實(shí)際國情，有的與教學(xué)知識(shí)也沒有緊密聯(lián)系。在管理學(xué)教學(xué)過程中，有的教師引用現(xiàn)成的西方案例，脫離了國情、文化、法律及制度環(huán)境。有的教師引用經(jīng)典大型綜合案例，完全不顧學(xué)生的感受，學(xué)生不知所措，根本不可能思考討論，導(dǎo)致案例教學(xué)困難重重。
1.3 案例選擇過于陳舊
在案例教學(xué)中還有一個(gè)常見現(xiàn)象就是選擇的案例過于成舊，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到教學(xué)效果。在管理學(xué)案例教學(xué)過程中，有的教材還在使用上個(gè)世紀(jì)的案例，雖然說有些知識(shí)點(diǎn)原理是相同的，但是由于案例不新穎難有吸引力，學(xué)生看到過時(shí)的案例會(huì)覺得索然無味，同時(shí)，案例所處的時(shí)代環(huán)境特征不同，根本就無法實(shí)現(xiàn)案例的教學(xué)目的和效果。
1.4 案例選擇數(shù)量不足
教師在案例教學(xué)中，符合標(biāo)準(zhǔn)的案例數(shù)量不夠。在管理學(xué)案例教學(xué)過程中，教師為了保證案例教學(xué)的教學(xué)效果，既要考慮教學(xué)的整體進(jìn)度安排，還要考慮學(xué)生的理解能力，同時(shí)還得兼顧案例自身實(shí)用性?？紤]到眾多的影響因素，可供選擇使用的案例就會(huì)受到限制，導(dǎo)致案例選擇數(shù)量嚴(yán)重不足。
2 管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)
案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)決定了案例的質(zhì)量，關(guān)于管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外不同學(xué)者看法不盡相同。在羅伯特?T?戈倫比威斯基（Robert.T. Golembiewski）看來，案例選擇有四條標(biāo)準(zhǔn)：案例的現(xiàn)實(shí)性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實(shí)踐性。國內(nèi)管理案例庫專家張麗華從單個(gè)案例的選擇提出了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：符合教學(xué)目標(biāo)、難易適中、適用。這些觀點(diǎn)所討論的案例選擇原則對(duì)案例教學(xué)中單個(gè)案例的選擇具有很好的指導(dǎo)意義。但是，在管理學(xué)案例教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注案例的組合問題。總的來說，案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：目標(biāo)性、現(xiàn)實(shí)性、典型性、可操作性、新穎性、關(guān)聯(lián)性。
2.1 案例的目標(biāo)性
管理學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)是強(qiáng)化知識(shí)的理解和運(yùn)用，有利于管理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此管理學(xué)案例的選擇應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)，圍繞相關(guān)管理知識(shí)，既不能面面俱到，也不能濫竽充數(shù)。每個(gè)章節(jié)所選擇的案例，必須與相關(guān)的理論知識(shí)直接相關(guān)，以利于學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解。
2.2 案例的現(xiàn)實(shí)性
案例必須符合客觀實(shí)際，不僅要真實(shí)可靠，而且要貼近生活。管理學(xué)案例的選擇，要接近現(xiàn)實(shí)生活，有血有肉，真實(shí)可靠，不能胡編亂造，同時(shí)案例要盡量從本地出發(fā)，貼近受教育者的現(xiàn)實(shí)生活。發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，對(duì)學(xué)生來說更有吸引力和說服力，學(xué)生覺得更可信、容易理解。
2.3 案例的典型性
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，選擇的案例必須典型，具有代表性。案例源于生活又高于生活，為了讓案例很好地體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，必要的加工處理也是允許的。案例內(nèi)容結(jié)合教學(xué)知識(shí)，提煉加工，做成經(jīng)典案例。管理學(xué)經(jīng)典案例，對(duì)學(xué)生來說能夠舉一反三、在實(shí)踐中融會(huì)貫通，有利于管理素質(zhì)的提升
2.4 案例的操作性
管理學(xué)案例的選擇必須具有可操作性。復(fù)雜的案例、西化的案例很容易讓學(xué)生無所適從。管理學(xué)案例必須考慮學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情況，選擇一些簡(jiǎn)潔、條理分明、事件清晰的、貼近現(xiàn)實(shí)的、與理論知識(shí)直接相聯(lián)系的小難度案例的案例。學(xué)生易于學(xué)習(xí)討論，有利于提升學(xué)習(xí)信心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.5 案例的新穎性
陳舊的案例讓人索然無味，新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學(xué)案例教學(xué)中必須選擇反映社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)的全新案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，管理領(lǐng)域也不乏經(jīng)久不衰經(jīng)典案例，但是選擇經(jīng)典案例時(shí)也要新的內(nèi)涵，符合時(shí)代特色。一句話，管理學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn)。
2.6 案例的關(guān)聯(lián)性
案例的關(guān)聯(lián)性不僅是指案例與知識(shí)的關(guān)聯(lián)，也指案例之間組合邏輯。在管理學(xué)案例教學(xué)中，將多個(gè)案例依據(jù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系組合成幾個(gè)專題，案例之間內(nèi)在的理論聯(lián)系能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的興趣，比傳統(tǒng)的單個(gè)分散案例教學(xué)更有說服力，教學(xué)效果更好。
3 管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的方法
3.1 總體教學(xué)規(guī)劃
在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要找到現(xiàn)成的管理學(xué)教學(xué)案例并不是很難，但是對(duì)于教師來說，要保證管理學(xué)的教學(xué)實(shí)效性，需進(jìn)行總體教學(xué)規(guī)劃。首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)教學(xué)的內(nèi)容安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的選擇與安排，最終也是為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。
案例的總體教學(xué)規(guī)劃，不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進(jìn)行系統(tǒng)思考。管理學(xué)案例教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容體系（總論、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新）可以分為六個(gè)專題，每個(gè)專題下的案例與所涉及的理論直接相關(guān)，每個(gè)專題之下的案例賦予內(nèi)在的邏輯因果關(guān)系，這樣學(xué)生就有可能去琢磨案例之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，給了學(xué)生更大的思考空間。在具體案例安排上，每章每節(jié)應(yīng)該有一個(gè)難易適中的開篇案例，學(xué)習(xí)之中，結(jié)合簡(jiǎn)潔的案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)難一些的案例強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)。慮到管理學(xué)教學(xué)對(duì)象都是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的低年級(jí)大學(xué)生，每個(gè)專題、每個(gè)章節(jié)的案例都應(yīng)該遵循由易到難、由短到長(zhǎng)循序漸進(jìn)的原則，案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程之中。
3.2 單個(gè)案例的選擇
按照總體教學(xué)規(guī)劃，教師需要針對(duì)具體內(nèi)容單個(gè)案例的選擇，教師首先要清楚通過該案例的討論讓學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握什么等，然后再來具體篩選單個(gè)案例。單個(gè)案例的選擇必須遵循現(xiàn)實(shí)、典型、新穎、可操作的原則，結(jié)合具體理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。案例后面的問題，則應(yīng)該圍繞主要知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生分析思考。
單個(gè)案例的選擇，不經(jīng)要考慮具體內(nèi)容結(jié)合簡(jiǎn)潔案例，而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡(jiǎn)潔案例圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)，綜合案例則要體現(xiàn)章節(jié)的主要知識(shí)，使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡(jiǎn)潔案例應(yīng)該源自生活、離大學(xué)生很近，而綜合案例則應(yīng)該是具有一定代表性的典型案例，通過簡(jiǎn)潔案例的討論學(xué)習(xí)，使大學(xué)生掌握具體的理論知識(shí)。通過綜合案例的分析討論，使大學(xué)生有一個(gè)自主思考的空間，有利于挖掘?qū)W生潛能，強(qiáng)化知識(shí)的理解，從而提升大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，強(qiáng)化大學(xué)生管理素質(zhì)。
4 結(jié)論
綜上所述，管理學(xué)案例教學(xué)中，案例的選擇不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進(jìn)行系統(tǒng)思考。案例選擇必須遵循目標(biāo)性、現(xiàn)實(shí)性、典型性、可操作性、新穎性、關(guān)聯(lián)性六個(gè)基本原則，能有效避免管理學(xué)教學(xué)過程中常見的問題。相對(duì)于傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單案例教學(xué)有更好的效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生潛能，強(qiáng)化大學(xué)生管理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]顧建平.探討和諧視角下的管理學(xué)案例教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2007（9）：78-79.
第9篇：管理學(xué)主要知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)教學(xué) 管理意識(shí)培養(yǎng) 管理能力培養(yǎng)
1.基于管理意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)是管理學(xué)教學(xué)的根本
當(dāng)前在高等院校各個(gè)學(xué)歷層次的管理學(xué)原理課程的教學(xué)中，不同的教師對(duì)課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各有不同。如有的側(cè)重于讓學(xué)生把握管理學(xué)的基本理論；有的則側(cè)重于對(duì)學(xué)生的管理技能、管理技術(shù)和方法的掌握。筆者通過多年的管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，深深感受到培養(yǎng)和提升學(xué)生的管理意識(shí)才是管理學(xué)教學(xué)的根本。
1.1管理意識(shí)是管理活動(dòng)的客觀反映
意識(shí)是人腦對(duì)客觀存在的反映，是指人類心理的自覺性和主動(dòng)性，它包括人們?nèi)粘Ｋf的精神、思想、感覺、經(jīng)驗(yàn)等所有主觀形式的東西。管理意識(shí)是伴隨著人類管理實(shí)踐活動(dòng)而產(chǎn)生的，又高于管理實(shí)踐，對(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)起著指導(dǎo)作用。隨著現(xiàn)代社會(huì)管理實(shí)踐活動(dòng)的日益復(fù)雜化和多樣化，管理意識(shí)的指導(dǎo)作用也不斷得到強(qiáng)化。在現(xiàn)代社會(huì)中, 管理者管理意識(shí)的指導(dǎo)程度和正確程度, 往往決定著一個(gè)組織的命運(yùn)。
1.2管理者有無科學(xué)的管理意識(shí)是履行管理職能的基礎(chǔ)
對(duì)于一個(gè)管理者而言，是否具備管理意識(shí)比掌握管理技術(shù)和方法更為重要。當(dāng)一個(gè)管理者缺乏現(xiàn)代管理意識(shí)時(shí)，即使給他現(xiàn)代化的管理技術(shù)和方法，其也不會(huì)自覺地有意識(shí)地去運(yùn)用；而一個(gè)具備現(xiàn)代管理意識(shí)的管理者，即使不給他現(xiàn)代化的管理技術(shù)和方法，其也會(huì)自覺地有意識(shí)地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新管理技術(shù)和方法，并自覺地運(yùn)用于管理實(shí)踐活動(dòng)中。
1.3管理學(xué)教學(xué)應(yīng)重在對(duì)學(xué)生管理意識(shí)的培養(yǎng)
管理方面的應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)，應(yīng)集中體現(xiàn)在對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)上。這當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題的能力主要是指“洞察力”，如能否透過錯(cuò)綜復(fù)雜的管理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的能力；分析問題的能力主要體現(xiàn)為系統(tǒng)思考能力，也就是從多方面、多角度、深層次地分析問題的能力；解決問題的能力體現(xiàn)為創(chuàng)造性能力、決策能力和實(shí)施能力，即提出方案、權(quán)衡利弊、做出決斷并組織實(shí)施的能力。而洞察力、系統(tǒng)思考能力和創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)則在于有無正確的管理意識(shí)。管理意識(shí)的形成有利于提升管理者觀察、分析和解決問題的層次和角度。科學(xué)的管理意識(shí)，具有超前反映的特性和科學(xué)預(yù)見的功能，可以幫助管理者正確樹立長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)，為管理者指明前進(jìn)的正確方向；可以為管理者的決策過程提供正確的指導(dǎo)思想，幫助管理者主動(dòng)細(xì)微地洞察和分析各種管理現(xiàn)象，做出正確的判斷。
因此，管理意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)是管理學(xué)教育的根本，學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的過程應(yīng)該是管理意識(shí)培養(yǎng)和強(qiáng)化的過程。管理學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)是通過各種手段和方法使學(xué)生從一種無管理意識(shí)化狀態(tài)到意識(shí)化狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到自覺地運(yùn)用管理意識(shí)從事管理活動(dòng)的狀態(tài)。
2.管理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中易出現(xiàn)的偏向
當(dāng)前在管理學(xué)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中普遍存在著一些偏向，不利于學(xué)生管理意識(shí)的形成和提升。
2.1教師的角色存在著一定的錯(cuò)位
作為一名講授管理學(xué)的教師應(yīng)在教學(xué)中扮演指導(dǎo)者和教練的角色。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的角色常常是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生的角色是聽講者和知識(shí)的接受者。對(duì)于學(xué)生而言，上課只要帶一雙耳朵和眼睛即可，嘴巴和腦子似乎都可以不要，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)主要表現(xiàn)為書本上的教條。
2.2過于偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
管理學(xué)是一門科學(xué)，有其系統(tǒng)化的知識(shí)體系。對(duì)于尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過管理理論，也未接觸過復(fù)雜的管理活動(dòng)的學(xué)生而言，系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理理論，在頭腦中形成管理學(xué)的整體知識(shí)框架是非常必要的。但是就理論談理論，把理論簡(jiǎn)單的等同于一系列的概念和管理理論的基本要點(diǎn)，而缺乏與實(shí)際的密切聯(lián)系，并不利于學(xué)生頭腦中的管理意識(shí)的形成。過于偏重理論知識(shí)的教學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。
2.3過于偏重于識(shí)記，而忽視理解和應(yīng)用
長(zhǎng)期以來在管理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一些常用的教學(xué)手段和方法（如作業(yè)和考試）在引導(dǎo)學(xué)生能力培養(yǎng)上存在著一定的偏向，客觀上導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生識(shí)記能力的考查，而淡化了對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用能力的考查。如名詞解釋題、填空題的答題，只是要求能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)名詞的定義或定義中的個(gè)別詞語，學(xué)生應(yīng)試只能是靠死記硬背。再如簡(jiǎn)答題和論述題應(yīng)是可以較好的考查學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力的題型，但從實(shí)際效果看，學(xué)生的應(yīng)試策略通常也是采取提前準(zhǔn)備答題要點(diǎn)，通過死記硬背，以及適當(dāng)?shù)难侯}來應(yīng)試。而死記硬背掌握的知識(shí)，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，考試過后很快就會(huì)遺忘，對(duì)管理意識(shí)的形成實(shí)在是幫助不大。
2.4未能給予學(xué)生更大的自主性和發(fā)揮空間
在管理學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，常見的都是教師居于絕對(duì)主導(dǎo)的地位。課堂上教師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的記筆記；作業(yè)和考試環(huán)節(jié)，教師通常提前擬定出標(biāo)準(zhǔn)答案，并根據(jù)學(xué)生的答題要點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)答案的吻合程度給予成績(jī)。這就導(dǎo)致學(xué)生只能局限于課本和教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)試。在管理學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師居于主導(dǎo)地位是不可避免的。但居于絕對(duì)主導(dǎo)地位，而不能給予學(xué)生一定的自主性和發(fā)揮空間，則不利于對(duì)學(xué)生管理意識(shí)的培養(yǎng)。
3.加強(qiáng)管理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生管理意識(shí)的培養(yǎng)
如何改變傳統(tǒng)的管理學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生通過管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠從管理意識(shí)層次上有所感悟，應(yīng)是每一個(gè)從事管理學(xué)教學(xué)的教師應(yīng)該重視和思考的問題。筆者通過多年的管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
3.1管理學(xué)教學(xué)應(yīng)重在“指導(dǎo)”而非“引導(dǎo)”
“指導(dǎo)”的本意是指示教導(dǎo)的意思，如指導(dǎo)者通過指導(dǎo)使被指導(dǎo)者通過自己的努力尋求問題的解決?！耙龑?dǎo)”的本意是帶領(lǐng)、領(lǐng)路的意思，如帶著人向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)。
指導(dǎo)與引導(dǎo)有著本質(zhì)上的區(qū)別。這就如同家長(zhǎng)教導(dǎo)孩子玩的走迷宮的游戲，一種是家長(zhǎng)自己熟知走出迷宮的路徑，并且是親自帶領(lǐng)著孩子走出迷宮；另一種則是家長(zhǎng)雖然自己熟知走出迷宮的路徑，但不親自帶領(lǐng)孩子走，而是告知孩子尋找路徑的規(guī)律，讓孩子自己去思考、尋找，并最終走出迷宮。顯然兩種不同的方法對(duì)孩子的教育效果是截然不同的。帶領(lǐng)的方法使得孩子知其然而不知其所以然，知道是這樣，但不知道為什么是這樣。只知道事物的表面現(xiàn)象，不知事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因。當(dāng)以后獨(dú)立面對(duì)同類問題時(shí)，仍然會(huì)無所適從。而指導(dǎo)的方式可以使孩子認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，感悟到客觀規(guī)律與事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而上升到自己主觀意識(shí)上的認(rèn)識(shí)，當(dāng)以后獨(dú)立面對(duì)同類問題時(shí)，則會(huì)很快地找到解決問題的正確方法。指導(dǎo)與引導(dǎo)體現(xiàn)了管理學(xué)教學(xué)的兩種不同方法。管理學(xué)課程的教師面對(duì)學(xué)生應(yīng)扮演指導(dǎo)者和教練的角色，而非帶路者的角色。
其次，教師在管理學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)者角色，還要求在理論知識(shí)的講授中要善于深入淺出，即理論知識(shí)的內(nèi)容雖深刻，但語言文字要淺顯易懂，結(jié)合的實(shí)例要形象生動(dòng)。這將有利于使普遍缺乏管理實(shí)踐活動(dòng)，欠缺對(duì)管理感性認(rèn)識(shí)的在校學(xué)生，對(duì)理論知識(shí)有更為直接的理解，有利于促進(jìn)管理意識(shí)的形成。如對(duì)管理者面對(duì)的程序性決策和非程序性決策的問題，與其讓學(xué)生死記幾條定義，不如用人和機(jī)器人處理問題的例子，讓學(xué)生感受到兩類決策的區(qū)別，從而更深刻的認(rèn)識(shí)管理者應(yīng)如何正確的去處理這兩類決策。
3.2管理學(xué)教學(xué)要以案例教學(xué)作為主要的教學(xué)手段
意識(shí)是人腦對(duì)客觀存在的反映，管理意識(shí)是伴隨著管理實(shí)踐活動(dòng)而產(chǎn)生的。因此，管理意識(shí)的培養(yǎng)僅靠理論學(xué)習(xí)，限于書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須輔之以管理實(shí)踐活動(dòng)的磨練。在理論與實(shí)際的結(jié)合中獲得到的感悟，才能給人以深刻印象，成為人們主觀意識(shí)上的認(rèn)識(shí)。但限于在校學(xué)生的條件限制，學(xué)生普遍缺乏管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就對(duì)管理學(xué)教學(xué)如何更好地做到理論與實(shí)際的結(jié)合提出了更高的要求。
在管理學(xué)教學(xué)中，通過理論知識(shí)的講授使學(xué)生掌握管理學(xué)知識(shí)體系的整體框架，這是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。在這一基礎(chǔ)上如何使學(xué)生進(jìn)一步把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，則要靠理論與實(shí)際的密切聯(lián)系?，F(xiàn)在被人們?cè)絹碓蕉嗟牟捎玫陌咐虒W(xué)法，對(duì)于管理學(xué)教學(xué)應(yīng)是一種行之有效、不可或缺的重要教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。針對(duì)逼真的管理事件進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在這里，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再是書本上的教條，而是活的知識(shí)和思考問題、解決問題的方法和能力。
3.3管理學(xué)教學(xué)應(yīng)淡化對(duì)學(xué)生識(shí)記的要求，強(qiáng)化理解和應(yīng)用
在管理學(xué)教學(xué)中，通過死記硬背的方式來應(yīng)試，在學(xué)生中是一種非常普遍的現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)并非是教師的主觀愿望，但作業(yè)或考試題型的出題角度不當(dāng)，是導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。
如何讓學(xué)生從依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生從管理學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用的角度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其實(shí)方法是多種多樣的。近年來一些教師越來越多的在作業(yè)和考試中的很多小型客觀題上采用情景模擬化的方法來出題。例如：激勵(lì)理論中的強(qiáng)化理論提到了對(duì)員工行為的多種強(qiáng)化方式。傳統(tǒng)的出題角度通常直接從強(qiáng)化方式的定義出題，而采用如下情景模擬作為題干，則有明顯的不同效果。“某公司來了一位新員工，工作一段時(shí)間后，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)該員工工作熱情飽滿，業(yè)績(jī)提高很快。對(duì)于這種情況，除了按公司激勵(lì)制度的正常規(guī)定給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)外，如果你作為該公司的領(lǐng)導(dǎo)，最贊同進(jìn)一步采取以下哪種做法？ A、及時(shí)肯定他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他取得更大成績(jī)。B、順其自然，讓他自我激勵(lì)不斷提高績(jī)效。C、給他提供進(jìn)一步提高業(yè)績(jī)的方法指導(dǎo)。D、充分肯定他的成績(jī)，提醒他不要驕傲自滿。）
筆者在最近幾年的管理學(xué)教學(xué)中，在平時(shí)作業(yè)和考試中均大量采用了情景分析的方法。如在百分制的考卷中，除了安排學(xué)生進(jìn)行主觀分析的案例分析題外，還要安排30個(gè)左右的以情景模擬內(nèi)容為題干的單項(xiàng)選擇題。堅(jiān)持下來感覺效果明顯。擬定題目時(shí)即可采用管理情景、企業(yè)實(shí)例或經(jīng)營故事；也可采用生活工作中的典故或趣聞?shì)W事。這樣一來，學(xué)生即可以擺脫死記硬背的負(fù)擔(dān)，答題時(shí)又有身臨其境的感覺，真正融入到一個(gè)真實(shí)的管理情景中，從中獲得管理意識(shí)的提升。
3.4管理學(xué)教學(xué)要給予學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的余地
主觀能動(dòng)性又稱自覺能動(dòng)性、意識(shí)的能動(dòng)性，是指認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力。主觀能動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)于人們管理意識(shí)的形成以及不斷的提升有著重要的作用。因此，管理學(xué)教學(xué)既然要重在培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)，就不能讓學(xué)生始終在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，將其圈定在教師規(guī)定的框框內(nèi)。要給予學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮空間。以教學(xué)中的案例分析為例，一些教師通常總是以提前擬定出的標(biāo)準(zhǔn)答案作為判定學(xué)生成績(jī)的尺度。這就導(dǎo)致學(xué)生在遇到案例分析時(shí)，注意力往往不是集中在案例分析的過程上，而總是揣摩教師可能的正確答案。其實(shí)，在案例教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的要求不應(yīng)該是苛求案例分析結(jié)果的正確與否，要給予學(xué)生大膽發(fā)揮想象的空間。成績(jī)的評(píng)定應(yīng)是圍繞學(xué)生的邏輯思維過程，對(duì)其所體現(xiàn)的各種能力的評(píng)價(jià)。如看學(xué)生是否熟悉管理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的基本理論，能否將各種知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用解決實(shí)際問題?？磳W(xué)生是否具有系統(tǒng)思維能力，對(duì)問題的分析是否全面深入，邏輯是否嚴(yán)密完整，是否能夠在多方位、深層次思考和分析問題的基礎(chǔ)上，明確提出自己的觀點(diǎn)。只有給學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮空間，才能取得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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