心理學(xué)學(xué)科評估精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)學(xué)科評估范文

［關(guān)鍵詞］高校管理專業(yè)；學(xué)生評價體系；創(chuàng)新

［中圖分類號］G607 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）15-0167-02

學(xué)生評價體系，是學(xué)生素質(zhì)評價體系的簡稱，即評價主體采取科學(xué)的方法，收集學(xué)生在主要活動領(lǐng)域中的行為表征信息，針對某一素質(zhì)評價目標(biāo)做出量值與價值的判斷過程，或直接從表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過程。高校學(xué)生素質(zhì)評價由兩部分組成：一是“測”，即評價主體采取科學(xué)的方法，收集學(xué)生在主要活動領(lǐng)域中的行為表征信息。二是“評”，即評價主體采取科學(xué)的方法評價目標(biāo)體系做出量值與價值的判斷，或者直接從表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過程。

高校學(xué)生評價體系對大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著導(dǎo)向作用。一套科學(xué)合理、富有創(chuàng)新性的學(xué)生評價體系不僅能客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，更具有正向引導(dǎo)和激勵作用。管理類專業(yè)的學(xué)習(xí)靠課堂理論知識灌輸是遠遠不夠的，應(yīng)把實踐和理論結(jié)合起來，用理論來指導(dǎo)實踐，在實踐中學(xué)習(xí)新的理論。求本溯源，一套既能反映重理論知識又鼓勵提高實踐能力的學(xué)生評價體系，對于培養(yǎng)實用人才起到了水到渠成的作用。

1 柯氏四層次模型的理論構(gòu)架

威斯康辛大學(xué)管理學(xué)院教授唐納德•柯克帕特里克在《柯氏四級評估法》提出了培訓(xùn)需求有效性評估的方法――柯氏四層次模型，為培訓(xùn)或?qū)W習(xí)效果的有效性評估指出了科學(xué)的衡量途徑。其分為四個層次，由低到高依次為：反應(yīng)（Reactions）層次，即了解受訓(xùn)者對培訓(xùn)的滿意程度。評估內(nèi)容有課程主題及目標(biāo)、時間安排、講師表達與教學(xué)技巧、課程內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量、場地設(shè)施及相關(guān)服務(wù)等；第二層是學(xué)習(xí)（Learning）層次，衡量受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效能，指通過試卷、實地操作測量受訓(xùn)者對知識、技能和態(tài)度的掌握情況。第三層次是行為（Behavior）層，了解受訓(xùn)者培訓(xùn)后在工作上應(yīng)用的行為狀況，即學(xué)習(xí)的新行為能否在工作上體現(xiàn)。調(diào)查方法有360°反饋、現(xiàn)場評價等。最高層是結(jié)果（Result）層，即衡量受訓(xùn)者從培訓(xùn)中所獲的知識和技能對業(yè)務(wù)結(jié)果所產(chǎn)生的真正影響。

和柯氏四層次模型相比，當(dāng)前我國高校管理專業(yè)的學(xué)生評價體系仍處于第一和第二層，而在第三層的行為層和第四層的結(jié)果層卻鮮有涉及。這就導(dǎo)致了學(xué)生評價體系重短期效益而輕長期發(fā)展，重眼前分?jǐn)?shù)輕長遠素質(zhì)能力的發(fā)展。現(xiàn)代大學(xué)的四項功能分別是：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和國際交流。高校是未來人才的搖籃，其宗旨不僅僅是生產(chǎn)出“大學(xué)生”產(chǎn)品就算完成了生產(chǎn)任務(wù)，而更是最新的知識、科學(xué)技術(shù)、信息等流動最新鮮、最頻繁的場所，其服務(wù)于整個社會發(fā)展與進步。這一特性決定了高校的學(xué)生評價體系應(yīng)具有與時俱進的創(chuàng)新性。

2 評價體系的創(chuàng)新原則

（1）轉(zhuǎn)變評價標(biāo)準(zhǔn)觀念，理論與實踐并重。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，整個教育必須圍繞著學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存發(fā)展這四種基本的學(xué)習(xí)能力來培養(yǎng)學(xué)生。現(xiàn)代優(yōu)秀管理者必須具備領(lǐng)悟能力、分析判斷能力、計劃能力、指揮能力、協(xié)調(diào)能力等15項綜合素質(zhì)。根據(jù)柯氏四層次模型中的行為層面的精神指導(dǎo)，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供實踐平臺，將理論所學(xué)的行為狀況給予實際鍛煉的舞臺。管理專業(yè)的學(xué)生評價體系，應(yīng)有意識地注重對未來管理者素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵管理專業(yè)的學(xué)生們多實踐、多動腦動手，轉(zhuǎn)變以往重理論輕實踐、重分?jǐn)?shù)輕能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，將理論與實踐并重?？刹捎霉剑壕C合學(xué)分成績=理論分?jǐn)?shù)×60%+實踐分?jǐn)?shù)×40%，把實踐學(xué)習(xí)提高到相對重要的高度。

（2）擴大評估范圍，量化與豐富行為類指標(biāo)。雖然很多高校管理學(xué)院的學(xué)生評價體系都對學(xué)生干部工作進行獎勵性加分，但實施范圍相當(dāng)狹窄，僅限于本校內(nèi)認(rèn)可的學(xué)生工作職位，而對于校外的兼職、暑假實習(xí)、素質(zhì)拓展活動等鮮有涉及。此外，獎勵性加分僅僅限于比賽獲獎等結(jié)果性指標(biāo)，對參與非競爭性活動的積極行為卻無加分。筆者建議在實踐加分上，擴展加分范圍，量化和豐富考核標(biāo)準(zhǔn)。這一點是踐行柯氏模型中行為層面的補充。將行為類實踐活動如暑期社會實踐、公司實習(xí)、校外兼職、才藝展示等納入考核范圍，依照學(xué)時或工時數(shù)科學(xué)量化考核標(biāo)準(zhǔn)，增加行為類獎勵指標(biāo)，在評價項目中盡可能地體現(xiàn)人文及綜合學(xué)科知識、社交與語言表達能力、理論聯(lián)系實際的能力、組織協(xié)調(diào)能力等，以便于更全面客觀地衡量管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

（3）倡導(dǎo)一專多能，鼓勵管理專業(yè)學(xué)生復(fù)合型發(fā)展。適應(yīng)當(dāng)代全球化經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)秀管理者一定是具備多項技能和知識的復(fù)合型人才。在大學(xué)這個強調(diào)培養(yǎng)自學(xué)能力的平臺上，大學(xué)教育極大地給予了大學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間和各種資源，但在很多高校管理專業(yè)的評價體系卻未給予相應(yīng)承認(rèn)。商務(wù)英語證書、上外口譯資格證、心理咨詢師、企業(yè)人力資源管理師資格證等技能學(xué)習(xí)不僅給了自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生們實現(xiàn)自我的平臺，更構(gòu)建了管理專業(yè)學(xué)生們按照興趣和特長自主發(fā)展的良好氛圍。鼓勵一專多能，制定復(fù)合型發(fā)展的人才培養(yǎng)路線，是對柯氏評價模型第三層面精神的擴展和延伸。

（4）構(gòu)建動態(tài)循環(huán)，建立縱向與橫向反饋評價機制。瞬息萬變的信息時代要求我們不能再以傳統(tǒng)社會的思維看待問題，必須具有創(chuàng)造性思維，勇于與時俱進。未來社會對管理人才的要求將隨著時代的進步越來越高，這啟示高校教育方向必須與時展和社會需要保持一致，這也是柯氏評價模型的最高層面精神的要求。建立縱向反饋機制，構(gòu)建新老生交流平臺，保證每屆畢業(yè)生定時向母校反饋求職和職場經(jīng)驗、感想或啟發(fā)性建議，并為本院系學(xué)生評價體系改革提出參考性建議，不斷縮小市場需求和高校培養(yǎng)目標(biāo)的差異。橫向反饋機制是指，選擇同級或更高級水平的兄弟院校作為參考樣本，建立校際之間的學(xué)習(xí)交流平臺，在相互比較和借鑒學(xué)習(xí)中不斷完善本專業(yè)的學(xué)生評價體系?？v向和橫向機制相輔相成，進一步推動了學(xué)生評價體系的不斷完善和與時俱進。

3 結(jié) 論

改革陳舊的學(xué)生評價體系，重視培養(yǎng)符合當(dāng)代市場需要的人才，將關(guān)系到大學(xué)畢業(yè)生的順利就業(yè)，關(guān)系到未來人才的素質(zhì)，更關(guān)系到當(dāng)代中國人才的發(fā)展。因此，高校教育改革、學(xué)生評價體系的創(chuàng)新的首要前提，就是要結(jié)合本地區(qū)、本院校的實際狀況，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的學(xué)生評價體系，引導(dǎo)高校的人才培養(yǎng)方向和人才的自我發(fā)展方向。

參考文獻：

鄭琰.建立科學(xué)完善的教育評價體系［J］.基礎(chǔ)教育課程，2006（4）:4-6.

第2篇：心理學(xué)學(xué)科評估范文

1.語言治療專業(yè)本科教學(xué)

UCM語言治療專業(yè)的課程最早始于1992年，也使其成為西班牙國內(nèi)最早授予該專業(yè)學(xué)士學(xué)位的大學(xué)。該專業(yè)師資力量由分別來自UCM心理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和教育學(xué)院的基礎(chǔ)心理學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)-西班牙語、心理生物學(xué)、心理治療和評估、進化及教育心理學(xué)7個不同專業(yè)的共34名教務(wù)人員組成。學(xué)系專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施完善，擁有獨立的圖書館，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，會議室，語言治療實驗室和語言治療中心等。近年來，語言治療作為一門獨立專業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，目前已經(jīng)和心理學(xué)一樣被納人公共健康學(xué)科范疇、這一認(rèn)可推動了新的教學(xué)計劃的制訂，保障了所培養(yǎng)的語言治療師的職業(yè)素養(yǎng)。

語言治療專業(yè)的本科教育共4年，其課程內(nèi)容涵蓋語言學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等。語言學(xué)作為自然科學(xué)的一門分支，主要是研究語言的起源，結(jié)構(gòu)和語言的使用。而語言心理學(xué)作為認(rèn)知科學(xué)的新興領(lǐng)域，則融合了心理學(xué)和語言學(xué)而成為一門交叉學(xué)科，進而去研究語言加工的心理機制、言語的感知和語言的進化等。教授內(nèi)容強調(diào)各個學(xué)科之間的交叉應(yīng)用，以此來應(yīng)對臨床的真實案例。例如，Iverach等研究發(fā)現(xiàn)，口吃患者在語言治療中普遍存在焦慮癥狀。Martinez等人進行了焦躁病人在語言治療過程中，焦慮和抑郁癥狀和聲音質(zhì)量的關(guān)系研究，并強調(diào)對失語癥患者的治療過程中，學(xué)科交叉干預(yù)的重要性。因此，語言治療師有必要掌握相應(yīng)的臨床心理學(xué)測量與評估技術(shù)，如果可以提供相應(yīng)的干預(yù)措施，可以使語言治療效果事半功倍。另一方面，語言治療教學(xué)強調(diào)與社會相關(guān)機構(gòu)的接軌且有大量的實習(xí)時間，早期就著重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。所培養(yǎng)出來的語言治療師，應(yīng)該是能夠參與到語言障礙的科研、預(yù)防，評估和診斷的每個過程中；能夠制定針對兒童和成人的語言、聽覺，個人交流等障礙的治療方案。根據(jù)其職業(yè)特性，主要的從業(yè)范圍包括：醫(yī)院、康復(fù)中心、語言治療中心、特殊教育中心、學(xué)校，社會服務(wù)中心，就業(yè)中心和老人院等。

語言治療專業(yè)的本科生在完成4年的學(xué)業(yè)后，應(yīng)該掌握以下基本知識和技能：①能夠發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)、診斷出有語言障礙和存在語言障礙風(fēng)險的個體，并且可以提供相應(yīng)的語言治療方案；②對語言障礙患者的家屬，或其工作單位提供專業(yè)的意見和建議；③幫助患者選擇能夠提高他們交流水平的輔助器材；④在臨床、教育和科研方面，能夠教授、監(jiān)督、制定和領(lǐng)導(dǎo)與語言、交流和語言障礙相關(guān)的方案；⑤能對患者的治療效果進行有效的評估，制定并及時修改方案；⑥除了對患者的健康方面提供服務(wù)外，還可以從教育、社區(qū)及職業(yè)方面提供相應(yīng)的幫助；⑦有設(shè)計語言和交流預(yù)案的能力；⑧能夠?qū)ζ胀ㄈ说恼Z言交流技術(shù)提供有效的幫助。

2.語言治療專業(yè)碩士研究生教學(xué)

UCM還招收語言治療學(xué)碩士。其招生范圍主要針對語言治療學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生。其中必修課包括：臨床語言治療進展和語言治療的科學(xué)研究方法兩個教學(xué)模塊。臨床語言治療進展模塊包含4門課程：①語言發(fā)展和書寫障礙的新進展，具體授課內(nèi)容包括特殊語言障礙及語言發(fā)展障礙的研究進展、不同病理和語言障礙的早期干預(yù)、自閉癥和其他認(rèn)知發(fā)展障礙患者的語言和交流研究、腦癱幼兒的語言障礙研究及其干預(yù)手段、讀寫障礙的評估及干預(yù)。②神經(jīng)病原性障礙的語言治療干預(yù)新進展，具體授課內(nèi)容包括認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)中關(guān)于語言發(fā)展和腦損傷的相關(guān)研究、認(rèn)知衰老的評估及干預(yù)、腦損傷造成的失語癥的研究及認(rèn)知康復(fù)與評估、輕度認(rèn)知障礙的研究。③聽覺和聲音障礙的語言治療進展，具體授課內(nèi)容包括耳鼻喉科學(xué)研究進展、耳蝸移植技術(shù)的研究、臨床實踐中對不同種類失語癥的病理研究及診斷、病理性聽力缺失的研究進展及治療手段。④語言治療中得心理干預(yù)，具體的授課內(nèi)容包括：語言治療評估及干預(yù)的臨床技能、語言治療過程中的行為干預(yù)手段、語言治療的臨床應(yīng)用范圍。語言治療的研究方法與技術(shù)模塊包含兩門課程：①語言治療的研究方法，具體授課內(nèi)容包括科學(xué)研究方法及臨床語言治療的應(yīng)用、量化與質(zhì)化研究方法、語言治療研究的元分析、評估和干預(yù)方法等。②臨床語言治療與科學(xué)，具體授課內(nèi)容包括語言治療學(xué)科論文的分析與評價、語言治療知識與社會融合、現(xiàn)代語言治療診斷技術(shù)和分析。

3.小結(jié)

從以上UCM語言治療專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)可以看到，心理學(xué)理論和知識大量地介入了語言治療師的培養(yǎng)。同時我們也注意到UCM語言治療專業(yè)是下轄于心理學(xué)院的，這與國內(nèi)目前的語言治療專業(yè)教學(xué)設(shè)置也有很大不同。為什么強調(diào)語言治療與心理學(xué)的關(guān)系？如之前所述，這與語言學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)的學(xué)科交叉發(fā)展無不關(guān)系。單純的語言學(xué)和生物醫(yī)學(xué)研究，并不能解決言語障礙的社會和心理基礎(chǔ)。語言心理學(xué)的發(fā)展，對臨床語言治療起著至關(guān)重要的作用。與此同時，近年來崛起的進化心理學(xué)理論，認(rèn)為語言能力應(yīng)當(dāng)是對一個特殊認(rèn)識領(lǐng)域的一種心智能力，即語言是一種本能，同時也具有文化的特征。此外，語言治療究還涉及了其他心理學(xué)研究領(lǐng)域。例如，George等人研發(fā)出多媒體設(shè)配來輔助殘障兒童的言語治療，而多媒體界面設(shè)計涉及注意、記憶、學(xué)習(xí)加工等大量基礎(chǔ)和教育心理學(xué)知識。基于語言治療臨床的需要，UCM將語言治療專業(yè)設(shè)置在了心理學(xué)院，同時將基礎(chǔ)心理學(xué)研究與應(yīng)用心理學(xué)研究廣泛結(jié)合語言治療專業(yè)。

第3篇：心理學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：臨床心理學(xué)；心理危機；防范干預(yù)

中圖分類號：C912.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0069-02

一、社會心理問題和心理危機現(xiàn)狀

隨著社會的進步，現(xiàn)代人的生存和發(fā)展競爭壓力急劇增加，再加之一些如失業(yè)、離婚、人際沖突等針對個體的負(fù)性事件，人們時刻面臨著巨大的精神壓力和心理問題的威脅，越來越多的人開始出現(xiàn)痛苦、焦慮、抑郁以及無助等心理問題，嚴(yán)重者甚至可能導(dǎo)致自殺、報復(fù)社會等極端行為。由社會和個人導(dǎo)致的心理健康問題及可能引發(fā)的心理危機令人擔(dān)憂。目前已有許多心理學(xué)領(lǐng)域正試圖通過從心理層面的多種角度來進行防范和干預(yù)。在臨床心理學(xué)理論框架下，心理學(xué)家認(rèn)為心理問題和心理危機都是由負(fù)性事件或應(yīng)激狀態(tài)引發(fā)的病態(tài)心理導(dǎo)致的，病態(tài)心理是問題的關(guān)鍵和核心，所以臨床心理學(xué)更加適合對社會心理危機和社會惡性事件防范和干預(yù)。因此本文考慮從臨床心理學(xué)角度出發(fā)，借助該學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，試圖對構(gòu)建一套行之有效的社會心理問題的防范干預(yù)模式進行一些嘗試和探索，為構(gòu)建和諧社會貢獻一份力量。

二、臨床心理學(xué)及其作用

臨床心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支學(xué)科，它通過心理測定、分析、觀察等方法對個體的行為能力和行為特征進行明確的理解，并且將從個體身心診斷和生活史所了解到的情況與對個體生活狀況進行的觀察、分析綜合起來，并對個體的心理適應(yīng)問題進行咨詢和治療。臨床心理學(xué)的目標(biāo)就是要矯正那些導(dǎo)致心理問題病態(tài)心理，它不僅關(guān)注人們的心理健康發(fā)生了什么問題，更關(guān)注這些心理問題是在什么情況下發(fā)生的，要了解當(dāng)事人的成長環(huán)境、行為特點、心理狀態(tài)、人格特質(zhì)以及社會事件之間的相互關(guān)系，同時還注重對心理問題相關(guān)的信息進行測評和矯正，從而幫助存在心理問題的個人調(diào)整心態(tài)、改善人格和適應(yīng)行為，提高生活滿意度和幸福感。在構(gòu)建臨床心理學(xué)對社會心理問題和心理危機的防范與干預(yù)模式過程中，要注意采用評估與干預(yù)相結(jié)合的思路，從人格特質(zhì)、心理狀態(tài)以及自尊等多方面去評估預(yù)者在社會、家庭環(huán)境中的心理狀況，了解他們可能存在的心理問題，在此基礎(chǔ)上根據(jù)預(yù)者所處的特殊環(huán)境對其進行有針對性的干預(yù)將會取得較好的效果。

三、如何進行防范和干預(yù)

從臨床心理學(xué)角度構(gòu)建社會心理問題的防范干預(yù)機制就要注意評估和干預(yù)的結(jié)合。心理評估是按照心理學(xué)的原則和方法，對人的心理特質(zhì)、心理狀態(tài)和水平做出評價和估量，確定其正?；虍惓５脑?、性質(zhì)和程度，從而為臨床心理診斷提供依據(jù)的一種方法，它是開展心理咨詢、心理治療的必要前提和重要基礎(chǔ)。如果說心理評估的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致心理問題的原因，那么對當(dāng)事人進行心理咨詢和心理治療則是就問題原因本身而進行的干預(yù)，能對人的心理產(chǎn)生直接的影響。通過咨詢與測量，結(jié)合當(dāng)事人的生活環(huán)境，人際關(guān)系，人格特點及成長經(jīng)歷等信息幫助當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己心理問題的根源，并教給他們正確的應(yīng)對方式，從而改善當(dāng)事人的心理狀況。當(dāng)今人們面臨著如此巨大的社會壓力以及承受著各種不可預(yù)測的風(fēng)險，即使是健康人群也存在著這樣那樣的心理問題，當(dāng)他們在面臨升學(xué)、就業(yè)、家庭、養(yǎng)老等方面的問題時，各種心理問題也是會出現(xiàn)的，問題嚴(yán)重者甚至可能出現(xiàn)自我傷害或傷害他人及社會的極端行為。因此，從臨床心理學(xué)角度出發(fā)，把這些人納入到心理咨詢的對象中，運用臨床心理學(xué)的理論和技術(shù)對其進行干預(yù)，幫助他們順利地度過人生的各個階段，獲得自我發(fā)展的能力和更好的生活。

要從臨床心理學(xué)的框架里來建立上述對社會心理問題和心理危機的干預(yù)機制，應(yīng)該考慮從如下幾個方面進行。

1.建立事前的社會心理問題信息收集網(wǎng)絡(luò)

由于許多社會問題和突發(fā)性事件具有一定的潛伏性和突然性，如果當(dāng)誘導(dǎo)事件已經(jīng)發(fā)生再進行心理干預(yù)的話其效果往往會大打折扣。因此，建立能夠識別潛在預(yù)兆信息的機制是十分必要的。運用臨床心理學(xué)的心理測量和評估手段，在收集社會心理問題信息時具有以下特點，即收集心理問題信息的渠道廣泛，收集心理問題信息具有時效性以及收集心理問題信息的準(zhǔn)確性。這樣，可以根據(jù)問題前提，在誘導(dǎo)事件發(fā)生前就有針對性地進行心理干預(yù)，將這些可能導(dǎo)致心理問題出現(xiàn)的信息結(jié)合社會大背景、個人的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷等多方面的因素加以分析，從而及早發(fā)現(xiàn)可能會出現(xiàn)心理問題或心理危機的人群并進行幫助，降低人們對負(fù)面情緒的主觀感受，盡可能地將心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。

2.建立事后心理輔導(dǎo)和干預(yù)機制

臨床心理學(xué)對人們心理問題的干預(yù)最好能在心理問題預(yù)警階段進行事前輔導(dǎo)和干預(yù)，從而避免一些由心理問題引發(fā)的暴力事件。但是目前來看，我國對心理問題和心理危機的事前預(yù)警機制以及輔導(dǎo)干預(yù)機制的建立還不完善，更重要的是，對于一些具有不確定性和突發(fā)性的事件，我們往往難以預(yù)測和掌控，也就無法將其會帶來的心理危機消滅在搖籃中。因此，由誘發(fā)性事件導(dǎo)致的人們心理問題和心理危機繼而引起的社會問題和沖突等不良事件頻繁發(fā)生在人們身上，并且對人們所帶來的沖擊力還十分巨大，這又將進一步導(dǎo)致人們心理出現(xiàn)更大的問題，形成惡性循環(huán)。從臨床心理學(xué)角度考慮，需要加強人們在應(yīng)激事件后出現(xiàn)的心理問題的輔導(dǎo)和干預(yù)，建立事后心理輔導(dǎo)和干預(yù)機制，盡可能地保護當(dāng)事人在應(yīng)激事件過后的心理傷口，幫助他們愈合心理創(chuàng)傷。在進行心理輔導(dǎo)和干預(yù)的同時，也應(yīng)該本著“預(yù)防”的思想提前建立心理應(yīng)激預(yù)案，這樣可以防止一些處于心理混亂狀態(tài)的人突然地爆發(fā)出應(yīng)激，盡可能地減少破壞性。

3.建立提高當(dāng)事人自我調(diào)適能力機制

自我調(diào)適能力是指個體在面臨不良事件帶來的影響時能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知、行為、情感等心理因素進行合適的調(diào)整，以防止自己出現(xiàn)心理混亂或心理應(yīng)激。如果說對當(dāng)事人進行心理干預(yù)是被動參與，那么自我調(diào)適則是當(dāng)事人積極主動地參與對自己心理狀態(tài)的管理。然而，通常人們面對壓力或不良事件時，自我調(diào)適機能往往難以發(fā)揮其應(yīng)有的效果，究其原因有二，其一是對心理學(xué)知識知之甚少，缺乏運用心理學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)（例如改變認(rèn)知策略技術(shù)）幫助自己進行自我調(diào)適；其二是在壓力較大的社會大背景下，人們通常會傾向于選擇一種消極反應(yīng)（例如逃避、攻擊）。因此，從臨床心理學(xué)角度出發(fā)，應(yīng)該考慮通過普及心理學(xué)基本常識以及心理咨詢來幫助被試提高自我調(diào)適能力，用這種能力武裝自己的心理，避免在出現(xiàn)不良或應(yīng)激事件時手足無措或者采取自殺等極端行為。

4.建立社會支持系統(tǒng)對當(dāng)事人恢復(fù)的助力

人的生長與生活都離不開他所處的社會環(huán)境，因此人的心理必然受著環(huán)境的左右，環(huán)境對人的心理健康可謂影響巨大。社會支持系統(tǒng)就是，當(dāng)人們在需要幫助時可以從人際關(guān)系中獲得的相應(yīng)資源。臨床心理學(xué)應(yīng)該考慮通過為人們建立強大的社會支持來幫助人們應(yīng)對不良事件。首先，當(dāng)事人會有一套自己的社會支持系統(tǒng)，那么臨床心理學(xué)就應(yīng)該運用心理學(xué)手段建議或傳授當(dāng)事人鞏固和發(fā)展現(xiàn)有的社會支持關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；其次，臨床心理學(xué)還應(yīng)完成的一項任務(wù)就是建立一套面向全民的公共社會支持系統(tǒng)，這個社會支持系統(tǒng)應(yīng)該比個人社會支持系統(tǒng)的規(guī)模更大而且更加穩(wěn)固，也將會對人們帶來更大的心理安全感。

5.臨床心理學(xué)學(xué)科建設(shè)和專門從業(yè)人員培訓(xùn)

臨床心理學(xué)作為對心理問題和心理危機進行防范和干預(yù)的應(yīng)答性學(xué)科，從臨床心理學(xué)角度構(gòu)建社會心理問題的防范干預(yù)機制和社會上已有的慈善組織與愛心幫助有著質(zhì)的區(qū)別，其具有醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的復(fù)雜屬性，如果沒有進行過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)和專門訓(xùn)練的技能，是無法完成這項工作的。因此有必要從學(xué)科體系的層面出發(fā)，加強臨床心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，注意突出側(cè)重理論科研訓(xùn)練和側(cè)重臨床訓(xùn)練。

四、困難和展望

要在臨床心理學(xué)框架下構(gòu)建對社會心理問題和心理的防范干預(yù)模式，我們面臨著這樣幾個亟待解決的問題：第一，臨床心理學(xué)服務(wù)管理方面，由于宣傳和監(jiān)督力度不夠，缺乏有力手段，使得從業(yè)人員資格和職業(yè)道德等未引起足夠的重視，違規(guī)操作時有發(fā)生。第二，缺乏對預(yù)者未來生活的關(guān)注和追蹤反饋。因為許多心理問題和心理危機都有著長期的影響，因此，在干預(yù)時不能只關(guān)注當(dāng)前問題的解決更應(yīng)該關(guān)注對當(dāng)事人未來的長遠影響。第三，對社會心理問題和心理危機的防范干預(yù)絕對不是臨床心理學(xué)一門單獨學(xué)科的任務(wù)，需要多學(xué)科、多部門的協(xié)調(diào)運作，以及政府對社會環(huán)境、政治經(jīng)濟、文化等社會關(guān)系的管理和調(diào)整?？偠灾瑥呐R床心理學(xué)角度構(gòu)一套建社會心理問題和心理危機的防范干預(yù)模式的對國家和公眾的意義是重大的。盡管經(jīng)過改革開放以后幾十年的發(fā)展，臨床心理學(xué)已經(jīng)有了巨大發(fā)展，但與國際水平比較和從社會需要來看還有一定差距，若要構(gòu)建一套完善的臨床心理學(xué)對心理問題的防范干預(yù)模式還有待政府和社會各界人士的努力。

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第4篇：心理學(xué)學(xué)科評估范文

聚焦創(chuàng)新力

2005年，還在讀博士的邱江開始在西南大學(xué)心理學(xué)院（現(xiàn)西南大學(xué)心理學(xué)部）從事科研和教學(xué)工作。邱江是個性子強的人，在他的腦海里，提升自己的想法一直沒有停止過。這些年來，他曾前往中國科學(xué)院心理所跟隨羅躍嘉教授學(xué)習(xí)ERP技術(shù)，到北京師范大學(xué)跟隨劉嘉教授學(xué)習(xí)fMRI技術(shù)。2011年，邱江又師從重慶醫(yī)科大學(xué)謝鵬教授（“863”“973”首席科學(xué)家）做博士后研究工作?？梢哉f，留校任教至今，他每一天都在探索真知的道路上前行著。而這期間，創(chuàng)造性評估與提升的腦影像學(xué)，就是他聚焦的研究之一。

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，這是當(dāng)下中國的“標(biāo)簽”。創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的引擎，是民族進步的靈魂。對創(chuàng)新能力進行探索是時代的必選項，而要做好這項研究，則需要一個相對完善的數(shù)據(jù)庫。

自2011年，邱江就開始帶領(lǐng)團隊開展大樣本多模態(tài)腦影像數(shù)據(jù)的采集工作。至今，他們已經(jīng)建立了以青少年為主的大樣本多模態(tài)數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫包含了2000人的遺傳基因、大腦結(jié)構(gòu)和功能、認(rèn)知行為能力、以及成長環(huán)境因素等數(shù)據(jù)。樣本年齡跨度從8歲到80歲，涵蓋了大部分與創(chuàng)造力相關(guān)的認(rèn)知和行為測量，為深入揭示創(chuàng)造力的組成成分、創(chuàng)造力腦影像指標(biāo)以及發(fā)育軌跡奠定了基礎(chǔ)。為后續(xù)開展縱向跟蹤研究，探索人格特質(zhì)、認(rèn)知能力、情緒狀態(tài)與大腦特征以及遺傳基因等關(guān)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。

創(chuàng)造性評估行為與腦影像學(xué)指標(biāo)體系是邱江的另一個貢獻點。經(jīng)歷長達3年的追蹤研究，邱江團隊收集了159名大學(xué)生―入學(xué)時和畢業(yè)時的創(chuàng)造性思維能力及大腦影像數(shù)據(jù)?！巴ㄟ^心腦關(guān)聯(lián)分析，我們發(fā)現(xiàn)，背外側(cè)前額葉的灰質(zhì)密度可以顯著預(yù)測個體3年后的創(chuàng)造性能力水平”邱江說。另外，團隊還探索到，額顳、額頂網(wǎng)絡(luò)灰質(zhì)密度的萎縮越慢，越有利于個體創(chuàng)造性能力的提升和發(fā)展，而這一效應(yīng)受到個體自身背外側(cè)前額葉大小以及工作記憶高低的調(diào)節(jié)。該研究為基于腦影像評估和預(yù)測個體的創(chuàng)造性潛能提供了理論依據(jù)，成果發(fā)表在Oxford旗下神經(jīng)科學(xué)權(quán)威雜志Cerebral Cortex上。

這些年來，邱江的收獲不止如此。他還通過行為測試，結(jié)合腦科學(xué)的最新技術(shù)手段，提出了“原型啟發(fā)”可能是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的主要途徑的理論構(gòu)想；通過實證研究揭示了“頭腦風(fēng)暴法”對于促進個體創(chuàng)新思維能力的大腦機制；提出了“開放性”人格特點的培養(yǎng)可以促進創(chuàng)造性的大腦中介模型；揭示了認(rèn)知靈活性在預(yù)測個體創(chuàng)造性成就中所起的重要作用，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)和“創(chuàng)新型”國家建設(shè)做出貢獻。

目標(biāo)是團隊的靈魂

當(dāng)下，“快節(jié)奏”“高壓力”儼然成為中國人生活的常態(tài)，各種精神性疾病在社會中愈發(fā)屢見不鮮。在這種背景下，情緒與腦健康領(lǐng)域研究的重要性逐漸凸顯。近年來，邱江及其團隊在該領(lǐng)域中有了諸多新突破。

以團隊自己建立的抑郁易感性-多模態(tài)腦影像數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，邱江通過對個體易感因素的采集和縱向跟蹤，揭示了抑郁情緒大腦結(jié)構(gòu)和功能的動態(tài)演變過程，為抑郁的早期鑒別尋找到了更具特征性的腦影像學(xué)指標(biāo)。該成果主要有兩方面的意義：一是能夠?qū)崿F(xiàn)抑郁癥的早發(fā)現(xiàn)早治療，有效改善個體的身心健康水平；二是通過對樣本進行多時段跟蹤，可以建立個體的行為和腦的動態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)，依據(jù)結(jié)構(gòu)和功能特征構(gòu)建分類器，探索情感異常早期鑒別的腦影像學(xué)識別系統(tǒng)，能夠更好地描述、解釋、預(yù)測與控制人類行為。

值得一提的是，最近，通過與復(fù)旦大學(xué)馮建峰教授團隊的合作，邱江進一步加深了對抑郁癥的研究。他們采用全腦關(guān)聯(lián)分析方法對抑郁癥的靜息態(tài)功能磁共振數(shù)據(jù)進行分析，實現(xiàn)了對抑郁癥異常腦區(qū)以及神經(jīng)環(huán)路的精準(zhǔn)定位，為抑郁的發(fā)病進行早期評估和早期治療提供重要的依據(jù)。該成果發(fā)表在雜志Brain上。

一路走來，陪伴邱江的是一支強有力的團隊。邱江帶領(lǐng)的團隊擅長大數(shù)據(jù)分析、心理測量和u估、腦影像數(shù)據(jù)挖掘、心―腦關(guān)聯(lián)整合分析、基因―行為―腦發(fā)育整合分析。對于科研團隊來說，什么是最重要的？對此，邱江的回答是“目標(biāo)”?！斑h大、明確可行的共同目標(biāo)可以使創(chuàng)新團隊不偏離軌道， 減少資源浪費。團隊目標(biāo)的實現(xiàn)還可以使成員精神振奮并獲得成就感， 明白自己的角色和任務(wù)， 從而使工作上相互聯(lián)系、相互合作的成員更加團結(jié)， 真正組成一個高效、穩(wěn)定的科研創(chuàng)新團隊?？梢哉f，目標(biāo)是一個團隊的靈魂。”

在大數(shù)據(jù)、大科學(xué)背景下，邱江將團隊建設(shè)的目標(biāo)確立為3點：首先，通過大樣本多模態(tài)數(shù)據(jù)庫的建立（4000？ 6000人，與北京師范大學(xué)薛貴教授、秦紹正教授合作），整合行為―腦―基因―環(huán)境數(shù)據(jù)，對個體的認(rèn)知與行為（創(chuàng)造性、情緒）進行評估和預(yù)測，從全新的角度探索心腦關(guān)聯(lián)，推動心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。在這之后，團隊將通過大樣本數(shù)據(jù)庫的建立，尋求多學(xué)科交叉合作，為建立中國人大腦的結(jié)構(gòu)和功能圖譜提供數(shù)據(jù)支撐。邱江說：“最后，我們希望能共享和開放多模態(tài)數(shù)據(jù)庫，建立多中心-多站點的大數(shù)據(jù)資源，進行數(shù)據(jù)驅(qū)動的探索性和交叉驗證分析，探索一些基本的科學(xué)問題，比如男女有別的大腦結(jié)構(gòu)與功能基礎(chǔ)，個體學(xué)習(xí)潛力與優(yōu)勢的評估，情感障礙的早期風(fēng)險因子評估和干預(yù)等。”

第5篇：心理學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：新課改；科學(xué)學(xué)科；教師情商

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0093

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，人民的創(chuàng)新精神與實踐能力是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵因素，而基礎(chǔ)教育的變革則是提高全民素質(zhì)的重中之重。新課改的基本目標(biāo)有以下六點：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)；第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；第五，形成正確的評價觀念；第六，促進課程的民主化和適應(yīng)性。這樣的基本目標(biāo)，對于教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。

科學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的入門課程，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課改下的科學(xué)學(xué)科，將原來初中的物理、化學(xué)、生物、自然地理四科整合起來，是一門理科綜合學(xué)科。知識整合與突出研究是科學(xué)學(xué)科的兩大特點，科學(xué)學(xué)科教師也應(yīng)比以往的單科教師具備更全面的素質(zhì)。通過調(diào)查，我們了解到，新課改之后的中學(xué)理科教師遇到了很大的挑戰(zhàn)，以往游刃有余的優(yōu)秀教師也感覺自己不那么優(yōu)秀了，技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化、課程內(nèi)容的變化都讓科學(xué)學(xué)科教師感受到了很大壓力。

在科學(xué)學(xué)科教師必須具備的各項基本素質(zhì)中，情商是以往教學(xué)里經(jīng)常忽略的因素。從心理學(xué)的角度說，情商是一個人心理狀態(tài)的總和，是所有人都具備的非智力因素。1995年，美國《紐約時報》的專欄作家，哈佛大學(xué)教授格爾曼在《情緒智商》一書中首次提出了“情商”的概念，引起了全世界心理學(xué)學(xué)者的廣泛關(guān)注。經(jīng)過十幾年的研究，心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商不僅僅是情緒、情感與人際關(guān)系的簡單相加，而是包括了人格、教養(yǎng)、習(xí)慣、意志、態(tài)度、情感、需要、興趣、氣質(zhì)、性格、道德、思想等十多個方面。教師的基本任務(wù)是教書育人，以往大眾對于人文學(xué)科教師的情商關(guān)注較多，但事實證明，科學(xué)學(xué)科的教師也必須具備高情商，這關(guān)系到學(xué)生的健康成長。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對教師行為作了如下規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”從綱要的要求里我們可以看出，教師不僅需要開發(fā)學(xué)生的智力因素，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，二者在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)并重。在所有非智力因素中，情商是最重要的，因此培養(yǎng)學(xué)生的情商是教師工作的重要任務(wù)，科學(xué)學(xué)科教師也不例外。

要培養(yǎng)學(xué)生的情商，使之在未來的學(xué)習(xí)與工作中更好地適應(yīng)社會，首先要求教師具有很高的情商。中小學(xué)生處在成長的關(guān)鍵階段，喜歡模仿是這一年齡段的特點，他們會模仿教師好的品質(zhì)，也會模仿教師一些很糟糕的行為。教師對學(xué)生的影響涉及到教學(xué)過程中的方方面面，無論是說話的語氣，還是待人接物的習(xí)慣，甚至于個人私生活的興趣，都能對學(xué)生產(chǎn)生作用。在課堂之上，教師一個微微的點頭會讓學(xué)生感受到被認(rèn)可的喜悅，一個微笑會讓學(xué)生心情愉快，一個眼神能夠提醒學(xué)生注意自己的行為，一次善意批評能讓學(xué)生終生銘記，一次掌聲可以讓學(xué)生倍受激勵……這些都是教師不可替代的作用?？傊逃且匀烁袼茉烊烁竦倪^程，也是以精神鑄就精神的過程，作為人民教師，必須具有美好善良的心靈和積極向上的精神，這樣才能用榜樣的作用影響學(xué)生。古往今來有太多的例子表明，教師的人格魅力會影響學(xué)生一生的成長，許多偉人在成長過程中都受到了其教師人格的激勵。這樣的神圣使命，使我們在教育工作中必須關(guān)注教師自身的情商。

科學(xué)學(xué)科的教師大都是理科出身，較之于人文學(xué)科教師，相對缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等方面的理論知識，也缺乏對自身情商培養(yǎng)的自覺性。長期以來的教學(xué)實踐表明，一些科學(xué)學(xué)科教師與學(xué)生的情感與思想溝通不夠，這對教學(xué)工作的正常開展產(chǎn)生了很大的阻力。美國國家教育促進評估協(xié)會（National Assessment of Educational，簡稱NAEP），在1978年對全美國兩百位科學(xué)學(xué)科的教師作了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在配合國家課程實驗計劃的過程中表現(xiàn)良好的科學(xué)教師主要有以下特別素質(zhì)：1. 提供刺激學(xué)習(xí)的環(huán)境；2. 創(chuàng)造一個能被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)氣氛；3. 對于不同的學(xué)生，期待其有不同的表現(xiàn)；4. 給學(xué)生以較多的學(xué)習(xí)時間；5. 對學(xué)生有較高的期望；6. 給學(xué)生以富有挑戰(zhàn)性的專業(yè)；7. 教師教學(xué)過程本身就是探討學(xué)習(xí)的模式；8. 教學(xué)環(huán)境不只限于課堂內(nèi)；9. 以社會問題作為探討的重點之一；10. 與行政人員及其他人員和諧相處；11. 彈性調(diào)整教學(xué)時間、進度、教學(xué)內(nèi)容，以及對學(xué)生的期望和看法等；12. 考慮如何開發(fā)有效的表達和溝通技巧；13. 使學(xué)生有機會系統(tǒng)地表述其感受、反應(yīng)和評量；14. 給予學(xué)生自我評量的機會；15. 借發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生綜合概念或想法；16. 允許學(xué)生對事實、教師權(quán)威和知識有所懷疑；17. 鼓勵學(xué)生利用機會學(xué)以致用；18. 重視培養(yǎng)科學(xué)智慧；19. 要求學(xué)生運用知識；20. 追求真善美的境界。（參見陳志偉、賈秀英編著，《中學(xué)科學(xué)教育》，浙江大學(xué)出版社，2001年，p432-434）美國的科學(xué)教育在全世界獨樹一幟，從美國國家教育促進評估協(xié)會的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀科學(xué)教師所具備的素質(zhì)，絕大多數(shù)和個人情商有關(guān)，這對現(xiàn)今我國新課改下科學(xué)學(xué)科教師的培養(yǎng)有著很大啟發(fā)。

此外，歐洲教育部長常設(shè)會議1986年發(fā)表的《教師和示范教育面臨的挑戰(zhàn)》一文提出合格教師的標(biāo)準(zhǔn)是：成為知識的協(xié)調(diào)者和向?qū)?，而不僅僅是知識的傳遞者；在師生之間建立一種非權(quán)威性的關(guān)系，承認(rèn)學(xué)生有權(quán)參與影響他們未來生涯的決定；理解校外成人世界；努力把人權(quán)、民權(quán)、非暴力沖突方面的教育綜合在一起，使其成為傳統(tǒng)的學(xué)科之一；具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的技能，具有開展群體工作或特色工作的技能；鼓勵年輕人反思，使這種反思成為一個學(xué)習(xí)過程；承認(rèn)教師和其他人都是知識的源泉，能夠充分挖掘這些源泉；不僅要掌握交往藝術(shù)，而且要將這種藝術(shù)傳授給學(xué)生。（參見王斌華：《發(fā)展性教師評價制度》，華東師范大學(xué)出版社，1998年，p44）歐洲教育以出色的人文教育聞名于世，在這樣的教師標(biāo)準(zhǔn)中，我們依舊可以看到許多情商的因素。我國過去的中學(xué)理科教育，大都只注重學(xué)生專業(yè)知識的提升，教師也缺乏必要的人文素質(zhì)。新課改之后的科學(xué)學(xué)科，必須改變以往的缺點，既注重學(xué)生情商的培養(yǎng)，也要提高廣大科學(xué)學(xué)科教師的情商。

既然科學(xué)學(xué)科教師的情商這么重要，那么如何提高科學(xué)學(xué)科教師的情商呢？對此，筆者提出以下幾點意見：

第一，設(shè)置科學(xué)學(xué)科教師情商培訓(xùn)課程。過去的科學(xué)學(xué)科教師崗前培訓(xùn)，主要是對教師的專業(yè)知識和教學(xué)技巧進行培訓(xùn)，很少在管理層面對教師進行情商培訓(xùn)，因此科學(xué)學(xué)科教師情商培訓(xùn)課程的設(shè)置已經(jīng)迫在眉睫。對于參加情商培訓(xùn)的科學(xué)學(xué)科教師，必須讓他們明白教師情商的重要性，從而自覺地提高情商。通過情商培訓(xùn)課程，科學(xué)學(xué)科教師要學(xué)會在教學(xué)中處理好自己與學(xué)生的互動，學(xué)會控制調(diào)節(jié)自己的情緒，并將自己的生理與心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。

第二，完善科學(xué)學(xué)科教師評價體系。在對科學(xué)學(xué)科教師的工作進行考核時，要改變以往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法，應(yīng)該將情商作為重要的評價指標(biāo)，充實帶科學(xué)學(xué)科教師的評價體系之中，以加強對科學(xué)學(xué)科教師的全面考核。

第三，堅持科學(xué)精神與人文精神并重。自上世紀(jì)以來，科學(xué)精神為科學(xué)理論和實踐提供了一整套研究規(guī)范，科學(xué)學(xué)科的發(fā)展也大致在此框架下。新課改之后，人文精神在教學(xué)中的地位愈發(fā)突顯。因此，堅持科學(xué)精神與人文精神并重，并適度加強人文精神的導(dǎo)向，實現(xiàn)科學(xué)教育人文化，是科學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向，也是提高科學(xué)學(xué)科教師情商的必由之路。

第6篇：心理學(xué)學(xué)科評估范文

 

特殊教育專業(yè)在我國自20世紀(jì)80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對象的復(fù)雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當(dāng)前我國特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計劃中單獨設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實驗心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎(chǔ)知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識、聾童教育基礎(chǔ)知識、盲童教育基礎(chǔ)知識。在對“普通理論知識”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實踐能力，能在各級各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機構(gòu)、殘障人士福利機構(gòu)、特殊教育管理機構(gòu)從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問題，以供全國高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統(tǒng)計分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要;2013級在校生認(rèn)為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認(rèn)為“一般”，無人認(rèn)為“不重要”。

 

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實習(xí)，讓他們意識到了心理學(xué)課程的開設(shè)對自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨開設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨開設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨開設(shè)有助于對心理學(xué)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級、2014級在校生對兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來說，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強，學(xué)習(xí)技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認(rèn)為是兩個單獨的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學(xué)以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學(xué)好心理學(xué)并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進行訪談時，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開設(shè)對本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實習(xí)時對技能型知識需求比較強烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，?；诖?，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解

 

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個專業(yè)。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學(xué)科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強對任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊伍是很多學(xué)校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識領(lǐng)域的認(rèn)識水平，對課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長?！疤厥饨逃睦碚n程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業(yè)院?，F(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

第7篇：心理學(xué)學(xué)科評估范文

圍繞著心理健康開展的教育稱為心理健康教育[1]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，無論是在學(xué)科研究，還是在教育實踐，心理健康教育已經(jīng)成為具有中國特色的心理學(xué)研究領(lǐng)域。盡管目前對心理健康教育內(nèi)涵的理解不甚一致，但是對心理健康教育的學(xué)科地位達成了基本認(rèn)識，即心理健康教育屬于素質(zhì)教育的范疇，是實施素質(zhì)教育的主要途徑，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]。

近年來，課程教學(xué)成為心理健康教育的主渠道，并日漸受到重視。首先，教育部公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》)和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《教學(xué)基本要求》)，明確提出要在組織機構(gòu)、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學(xué)。其次，心理健康教育課的教學(xué)成為心理健康教育的研究焦點。學(xué)者們不僅探討有效的教學(xué)方法，而且還提出諸多具有實效的教學(xué)模式。再次，學(xué)生認(rèn)識到心理健康教育課的重要性。比如，李靜等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.14%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康知識很重要，68.57%的學(xué)生認(rèn)為每個大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)知識[5]；劉海燕等人調(diào)查結(jié)果顯示，近75%的大學(xué)生都認(rèn)為有必要開設(shè)心理健康教育課程[6]。最后，實踐表明，心理健康教育的課程教學(xué)在提升學(xué)生心理素質(zhì)，維護和增進學(xué)生心理健康水平具有積極的作用，尤其是在調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)、開發(fā)個人潛能、預(yù)防心理疾病等方面[6]。

心理健康教育的目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]，作為心理健康教育主要途徑的課程教學(xué)也是服務(wù)于這個目的的。也就是說，課程教學(xué)的目的在于健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。如何通過課堂教學(xué)切實健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)？這是在教育教學(xué)實踐中需要思考的問題。有必要在教育心理學(xué)視野下回顧以往對心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻，總結(jié)其中的基本心理現(xiàn)象和規(guī)律，以切實增強課程教學(xué)的實效，真正達到設(shè)置心理健康教育課程的初衷。

二、心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀

在我國，心理健康教育的指導(dǎo)機構(gòu)(中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會、普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會)和文件都是按照中小學(xué)、大學(xué)進行分類指導(dǎo)。鑒于此，下文分別從中小學(xué)、大學(xué)兩個方面對心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻進行綜述。

(一)中小學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況

從現(xiàn)有文獻來看，“教”的研究聚焦于中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學(xué)科滲透)，而“學(xué)”的研究則相對較少。

1.中小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究

(1)有效的教學(xué)方法與模式

在教學(xué)方法的研討方面，提出適用的教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等。比如，龐彬提出案例教學(xué)法的應(yīng)用特點以及案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并闡述案例教學(xué)法的實施過程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設(shè)—總結(jié)”五個階段)[7]；蘇宇燕認(rèn)為在教學(xué)實踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與性和積極性[8]；陳夏妮認(rèn)為，適用于小學(xué)心理健康教育課的有效教學(xué)方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等[9]。蔡文豐等人探討在農(nóng)村小學(xué)實施體驗式教學(xué)方法的可行性，并介紹了該教學(xué)方法的具體操作流程以及注意事項[10]。

另外，不少學(xué)者還提出了中小學(xué)心理健康課程的教學(xué)模式。比如，宋鐵莉等人提出活動課程的教學(xué)程序由課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、活動展開、建構(gòu)知識、總結(jié)與反思5個環(huán)節(jié)構(gòu)成[11]；段康提出課程教學(xué)應(yīng)該遵循“體驗—了解”的要求，采用“感受—感知”的教學(xué)模式[12]；趙學(xué)文提出一堂小學(xué)心理健康教育課應(yīng)包括“激情—體驗—自省—內(nèi)化”4個基本的教學(xué)階段[13]；賴志群等人在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出“感受、感知、感悟”的教學(xué)模式[14]?？偟膩砜矗@些教學(xué)模式都是通過案例、故事、活動等設(shè)定教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴和認(rèn)知沖突，學(xué)會自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)，提高改變的意愿，并通過行為訓(xùn)練活動加以強化。

(2)提高教學(xué)效果的策略

不少學(xué)者從教學(xué)構(gòu)成要素的角度，提出促進教學(xué)效果的策略。比如，陳道明提出，一是發(fā)揮學(xué)生主體性；二是教學(xué)目標(biāo)要具有發(fā)展性和預(yù)防性；三是教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生心理發(fā)展的實際需要；四是教學(xué)的方式、方法要體現(xiàn)非指導(dǎo)性、體驗性和活動性；五是使教學(xué)評價變成學(xué)生自我教育的活動[15]。吳文菊則認(rèn)為，應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展、年齡特點、心理需求、本地區(qū)與本校的特點合理安排教育內(nèi)容；選擇適當(dāng)?shù)慕逃问?，發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、體驗性和互動性；提高教師的心理素質(zhì)；提供必要的課時、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費等外部條件[16]。

當(dāng)然，也有學(xué)者從教學(xué)過程的角度，提出營造溫馨的課堂氛圍、播放生動有趣的故事、在爭論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時機進行真情交流等有效的教學(xué)策略[17]。

(3)課程的教學(xué)評價

如何評價中小學(xué)心理健康教育課，這是監(jiān)控和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從現(xiàn)有的研究來看，主要在教學(xué)要素、課堂特點兩個方面開展研究。

從教學(xué)要素來看，可以從教師、學(xué)生、教學(xué)三個方面構(gòu)建教學(xué)的評價指標(biāo)體系。李翔等人認(rèn)為，在教師方面包含教態(tài)、共情程度、關(guān)注、教學(xué)理念；在教學(xué)方面包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)方法、教學(xué)過程評價、課堂氣氛；在學(xué)生方面則涉及行為參與程度、情感體驗、認(rèn)知觀念[18]。

宋鐵莉、劉穎麗則提出應(yīng)該從課堂的形成性、情境性、情感性三個方面開展教學(xué)評價。其中，形成性評價就是在教學(xué)過程中對教與學(xué)兩方面開展評價；情境性評價是指對學(xué)生在與生活相關(guān)的活動場景中的心理成長狀況進行評價；情感性評價則是指對師生在教學(xué)過程中的情感體驗進行評價[11]。

2.中小學(xué)心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)研究

中小學(xué)校實施心理健康教育的基本途徑就是學(xué)科滲透。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出，“在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。之后，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)，“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程”。近年，方躍偉等人通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)科滲透有助于提高小學(xué)生相關(guān)健康知識的知曉率[19]。

之所以重視心理健康教育的學(xué)科滲透，是因為學(xué)科課程本身以及教學(xué)過程具備心理健康教育的資源[20]。學(xué)科教學(xué)滲透最明顯的特征就是以內(nèi)隱、間接的方式增強學(xué)生的心理素質(zhì)?；仡櫼延形墨I，學(xué)科教學(xué)滲透的研究集中在兩個方面：一是挖掘適合學(xué)科教學(xué)滲透的課程教學(xué)資源，諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂心理氛圍等；二是學(xué)科教學(xué)滲透的途徑，包括教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程等。

此外，有學(xué)者提出適用于心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)方法。比如，富安利提出可以采取體驗法、評價法、發(fā)現(xiàn)法、教師語言等方法進行學(xué)科滲透[21]。還有教師探討在小學(xué)思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效教學(xué)方法[22]。

(二)大學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況

在高校，心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確將課程教學(xué)作為高校心理健康教育應(yīng)著力建設(shè)的七大體系之一，同時，《教學(xué)基本要求》對課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)管理等做出詳盡地說明。既往文獻表明，對大學(xué)心理健康教育課的研究包括“學(xué)”與“教”兩個方面。

1.大學(xué)生心理健康教育課學(xué)習(xí)心理的研究現(xiàn)狀

目前從學(xué)生受教需求的角度展開對學(xué)習(xí)心理的研究。學(xué)者們試圖在了解學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

(1)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

大學(xué)生參加心理健康課表現(xiàn)出明顯的工具性目的，沒有從提升自身心理素質(zhì)的角度來認(rèn)識心理健康教育課。比如，劉海燕等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)，想達到調(diào)節(jié)心態(tài)、完善自我、健全人格、改變不合理認(rèn)知、適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)的大學(xué)生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。

(2)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

既有研究表明，大學(xué)生對心理健康教育課程普遍持歡迎的態(tài)度，大部分學(xué)生認(rèn)為心理健康教育對自己有幫助，在生活實踐中不同程度地運用到所學(xué)的知識[24]。但是大學(xué)生對心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學(xué)科的差異。相對于理工科學(xué)生而言，文科學(xué)生對心理健康教育課的重視程度和學(xué)習(xí)興趣相對較高[25]。

(3)大學(xué)生需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容

黃希庭等人通過對全國5058名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在人際關(guān)系和諧、事業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)進步的需要更為明顯[26]。另一項調(diào)查研究表明，情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、壓力應(yīng)對是當(dāng)前大學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容[6]。另外，有研究證實，大一學(xué)生集中在人際交往、學(xué)習(xí)和生活、適應(yīng)問題；大二學(xué)生關(guān)注戀愛和情感、學(xué)習(xí)和生活問題；大三、大四學(xué)生則聚焦在職業(yè)規(guī)劃和定位、自我探索[27-28]。

2.大學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究

教學(xué)方面的研究集中在有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的評估五個方面。

(1)有效的教學(xué)方法

以往的教學(xué)經(jīng)驗表明，角色扮演法、案例教學(xué)法、課堂討論法、團體訓(xùn)練法和心理測驗法是比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法[29]。近年來，不少學(xué)者以教育實驗的方式考察這些教學(xué)方法的有效性。

第一，體驗式教學(xué)。吳耿安通過連續(xù)3周的素質(zhì)拓展訓(xùn)練表明，在訓(xùn)練后，76名大學(xué)生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關(guān)系因子上有明顯地改善[30]。高飛通過一學(xué)期的教育實驗發(fā)現(xiàn)，采用“引入—創(chuàng)設(shè)體驗教學(xué)情境—進行體驗—分享和點評經(jīng)驗感受—體驗內(nèi)化應(yīng)用”的五階段體驗式教學(xué)模式，能有效地降低大學(xué)生在SCL-90量表中強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)因子的得分[31]。銀星嚴(yán)也通過一學(xué)期的教育實驗后發(fā)現(xiàn)，體驗式教學(xué)的效果要優(yōu)于講授式教學(xué)方法[32]。

第二，團體輔導(dǎo)教學(xué)。邱小艷、唐君隨機抽取3個班的大一新生進行教育實驗，分別使用團體心理輔導(dǎo)、專題講座與團體輔導(dǎo)相結(jié)合、心理講座開展教學(xué)，結(jié)果證明團體輔導(dǎo)的教學(xué)效果要優(yōu)于專題講座與團體輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方式[33]。裴利華在大一2個班中分別使用團體心理輔導(dǎo)和非團體心理輔導(dǎo)的教學(xué)方法開展教育實驗，結(jié)果顯示，團體心理輔導(dǎo)能有效提高大學(xué)生的心理健康水平[34]。

第三，參與式教學(xué)。心理健康教育課引入?yún)⑴c式教學(xué)方法有助于彌補教與學(xué)的溝壑，促進學(xué)習(xí)知識與解決問題的結(jié)合，建立良好的師生關(guān)系[35]。李景華的教育實驗結(jié)果表明，參與式教學(xué)法比講授法更能促進大學(xué)生心理健康水平的提高[36]。

第四，視頻教學(xué)。視頻教學(xué)直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的視聽覺和體驗，有助于心理健康知識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。張媛媛等人通過問卷法與實驗法證實，視頻教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的一種有效途徑[37]。

第五，專題教學(xué)。盧秀安等人在師范生中開展了心理素質(zhì)、創(chuàng)造力、情緒等七個主題的專題教學(xué)，一學(xué)期的實驗結(jié)果顯示，接受專題教學(xué)的大學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)的滿意度方面顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的大學(xué)生[38]。

從上述研究不難看出，常見的教學(xué)方法在心理健康教育課教學(xué)實踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見教學(xué)方法，哪種教學(xué)方法更為有效呢？周婧、李昊彤同時在5個班進行教育實驗。結(jié)果顯示：在教學(xué)內(nèi)容方面，專題討論法最能讓學(xué)生清楚教學(xué)主題，綜合法教學(xué)方式最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性的感知；在教學(xué)方法方面，團體輔導(dǎo)教學(xué)方法最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而綜合法最能激發(fā)學(xué)生的思考；在教學(xué)過程方面，專題討論和團體輔導(dǎo)能增進師生互動，團體輔導(dǎo)和專題討論最能讓學(xué)生融入課堂，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛[39]。這表明，教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素。

(2)有效的教學(xué)模式

不少學(xué)者結(jié)合學(xué)校的實際和自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了一些有效的教學(xué)模式。有的學(xué)者立足于教學(xué)過程構(gòu)建特定教學(xué)方法的教學(xué)程序，比如，堯國靖提出，視頻教學(xué)應(yīng)該包括準(zhǔn)備、實施、結(jié)束三個階段[40]。有的學(xué)者基于課堂教學(xué)流程提出教學(xué)模式，比如，趙冰潔提出包含認(rèn)知、活動、體驗、分享、評估五個基本階段的教學(xué)模式，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序[41]；岳素萍提出在心理健康教育課中構(gòu)建主體教學(xué)模式[42]。有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)形成的漸進性和內(nèi)化性特點，提出“判斷鑒別—策略訓(xùn)練—反思體驗”教學(xué)模式，并以此構(gòu)建課堂教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)[43]。有的學(xué)者通過教學(xué)實驗，構(gòu)建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線上互相解疑、點上個別輔導(dǎo)”三位一體教學(xué)模式，將教學(xué)與咨詢、師生互動與生生互動、健康學(xué)生與困擾學(xué)生有機地整合起來[44]。

(3)教學(xué)內(nèi)容的安排

不同年級的大學(xué)生關(guān)注的心理健康問題是不同的[27-28]。在安排教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該考慮到大學(xué)生的現(xiàn)實和心理發(fā)展需求。比如，對大一新生注重環(huán)境的適應(yīng)性教育，大二的學(xué)生則要側(cè)重人際關(guān)系、戀愛、學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，對于大三、大四的學(xué)生則側(cè)重于就業(yè)和考研的指導(dǎo)。

(4)教學(xué)設(shè)計

田瀾、張大均提出應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)和情境體驗式課程的要求開展教學(xué)設(shè)計，采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗”的教學(xué)策略，確保課堂心理素質(zhì)訓(xùn)練的科學(xué)性和實效性[45]。

(5)教學(xué)效果的評估

王淑敏、張大均提出對心理素質(zhì)訓(xùn)練課應(yīng)該以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，并以形成性評價為主的評價標(biāo)準(zhǔn)[46]。但是劉海燕等人則認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生的角度選擇評價的方法，而大學(xué)生認(rèn)為能有效評估教學(xué)效果的方法包括日常行為觀察、心理測驗、學(xué)生自我評價、同伴評價、師生面談等[6]。

三、對心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀的反思

從現(xiàn)有文獻來看，學(xué)者們對心理健康教育課的“學(xué)”與“教”兩個方面都開展了有益的探索，得出了一些重要的結(jié)論和觀點。但是考慮到設(shè)置心理健康教育課的初衷，反思當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，其實對心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究還存在不少值得改進的地方。

第一，眾所周知，“學(xué)”與“教”是同一過程的兩個方面，沒有離開“教”的“學(xué)”，也沒有獨立于“學(xué)”的“教”。“學(xué)”居于中心地位，“教”是為了促進“學(xué)”。盡管心理健康課的“學(xué)”與“教”兩個方面都受到關(guān)注，但就目前的研究現(xiàn)狀而言，“學(xué)”的研究聚焦于學(xué)生的需求，“教”的研究則落腳在教學(xué)方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)過程中學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律和教師“教”的規(guī)律。

第二，心理健康教育最終落腳點是心理素質(zhì)，而不僅僅是心理健康的知識與技能。心理素質(zhì)是以生理條件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[2-3][47]。心理素質(zhì)的內(nèi)隱性決定了不能簡單地從學(xué)生的語言和外顯行為來直觀地判斷其心理素質(zhì)的狀況。課堂教學(xué)為健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。正因為如此，需要結(jié)合心理素質(zhì)的特點，在心理健康教育課的教學(xué)過程中探索健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

第三，忽視對心理健康教育課教師教學(xué)勝任能力的考察。提高心理健康課的教學(xué)效益，關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)技能。目前我國大中小學(xué)心理健康教育教師還不能適應(yīng)心理健康教育的需要[48]。不少學(xué)者開始了對大中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征的研究，但是遺憾地是尚未有研究專門探討心理健康教育課課任教師的教學(xué)勝任能力和學(xué)科教師實施心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)勝任能力。當(dāng)然，還應(yīng)該包括對教師教學(xué)理念的培養(yǎng)和重塑。

基于以上認(rèn)識，考慮到心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的現(xiàn)狀以及不足，提出構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的倡議，凸顯心理健康教育課堂教學(xué)的重要性，以達到在理論上提升心理健康教育課堂學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、在實踐中提高教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)效益的目的。

四、構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的初步思考

心理健康教育課堂教學(xué)的重要性以及目前存在的不足，使我們看到加強這方面研究和探索的緊迫性。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)，不僅是對心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的反思，而且也是教育心理學(xué)、心理健康教育的發(fā)展趨勢。這為今后心理健康教育的理論和實踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻的基礎(chǔ)上，從學(xué)科構(gòu)建基礎(chǔ)、概念內(nèi)涵、學(xué)科定位、研究對象、學(xué)科體系以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等方面，探討心理健康教育心理學(xué)的基本理論問題。

(一)構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的基礎(chǔ)

第一，教育心理學(xué)為心理健康教育課的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的心理活動及其發(fā)展變化機制、規(guī)律和有效促進策略的學(xué)科[49]。實質(zhì)上就是探究教育教學(xué)情境中“學(xué)”與“教”的心理學(xué)問題。隨著研究的不斷深入，教育心理學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，延伸到德育、美育、體育等領(lǐng)域，形成了德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等分支學(xué)科，以專門探討在這些領(lǐng)域的教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道，理所當(dāng)然應(yīng)該使用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”，揭示其中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”也必然會成為教育心理學(xué)發(fā)展的新方向。

第二，心理健康教育的學(xué)科發(fā)展直接推動了心理健康教育心理學(xué)的發(fā)展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學(xué)和心理學(xué)兩種發(fā)展取向[50-51]。教育學(xué)取向的研究以教育學(xué)體系為框架，探討開展心理健康教育的目標(biāo)、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理；心理學(xué)取向的研究強調(diào)運用心理學(xué)的方法和技術(shù)，依據(jù)個體的心理規(guī)律實施心理健康教育，不僅解決個體的心理問題，而且還要健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)。無論是教育學(xué)取向的研究，還是心理學(xué)取向的探究，都是在探索一條符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、有效提升心理素質(zhì)的教育思路和模式。無論哪一種研究取向，都不否認(rèn)心理健康教育課堂教學(xué)的主渠道作用。為了有效地發(fā)揮心理健康教育課的主渠道作用，就必須落腳在準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)生、教師在心理健康教育教學(xué)情境中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

第三，心理健康教育的實踐呼喚著心理健康教育心理學(xué)。首先，經(jīng)過近三十年的發(fā)展，我國不少學(xué)校結(jié)合本校的實情形成了一套有效的教學(xué)模式，并認(rèn)識到開展課程教學(xué)、學(xué)科滲透教學(xué)的重要性。在教育部相關(guān)文件中明確要求設(shè)置心理健康教育課程，并對課程教學(xué)提出了要求。其次，目前中小學(xué)都普遍設(shè)置心理健康教育課程，高校則普遍設(shè)置系列課程。課程教學(xué)已經(jīng)成為實施心理健康教育的主渠道。再次，為了探索心理健康課程教學(xué)的科學(xué)性、實效性，不少學(xué)者對心理健康教育課的“學(xué)”與“教”展開了研究，成為當(dāng)前心理健康教育的研究熱點。這直接推動了心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建。最后，心理健康教育的師資培養(yǎng)和發(fā)展需要心理健康教育心理學(xué)。心理健康教育師資的專業(yè)化不僅要求教師具備開展心理健康教育活動的知識與技能，還要掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)技能，避免課堂教學(xué)空洞地成為心理健康知識的普及和理論的教育。這都需要我們加強心理健康教育課的“學(xué)”與“教”的研究。

綜上所述，有必要構(gòu)建“心理健康教育心理學(xué)”學(xué)科，揭示心理健康教育教學(xué)中“學(xué)”與“教”的心理現(xiàn)象及其規(guī)律和有效促進策略。

(二)心理健康教育心理學(xué)的含義

心理健康教育心理學(xué)是研究在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生與教師心理活動及其發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科，以提升心理健康課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

這個定義包含以下幾個方面含義：(1)明確將心理健康教育教學(xué)情境中的學(xué)與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學(xué)情境作為研究的視域，聚焦于“學(xué)”與“教”。當(dāng)然，“教”不僅僅指心理健康課的教學(xué)情境，還包括心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)情境；(2)以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對象。實際上探討兩個基本問題：一是明確在心理健康教育教學(xué)視域中學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點、過程和條件；二是根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律，探究如何設(shè)計教學(xué)，提升教學(xué)的有效性？(3)研究“學(xué)”與“教”的目標(biāo)不僅僅是為了有效地促進學(xué)生掌握心理健康的知識、技能以及增進心理健康的自覺意識，更重要的是幫助學(xué)生健全、提升和優(yōu)化心理健康的內(nèi)源性因素———心理素質(zhì)；(4)從“學(xué)”與“教”兩方面回答從課堂教學(xué)的視野中促進學(xué)生心理健康的知識與技能生成，增進心理健康的自覺意識，健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的促進策略。

(三)心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科定位

心理健康教育心理學(xué)是教育心理學(xué)和心理健康教育交叉產(chǎn)生的一門邊緣性學(xué)科，聚焦于心理健康教育教學(xué)情境，是教育心理學(xué)在心理健康教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。與德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等教育心理學(xué)分支學(xué)科一樣，心理健康教育心理學(xué)也屬于教育心理學(xué)的分支學(xué)科。

心理健康教育心理學(xué)的核心任務(wù)在于揭示在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的基本心理現(xiàn)象及其規(guī)律。這就決定其研究范疇?wèi)?yīng)該限定在學(xué)校心理健康教育教學(xué)的心理學(xué)問題。通過揭示在心理素質(zhì)教育背景下的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進學(xué)生心理健康知識與技能的學(xué)習(xí)，增強這些知識與技能在現(xiàn)實生活中的遷移能力。同時，提高增進心理健康的自我意識；通過揭示符合心理素質(zhì)特點的教學(xué)規(guī)律，增強心理健康課教育教學(xué)的科學(xué)性、有效性。當(dāng)然，也要重視“學(xué)”與“教”主體的心理活動及其規(guī)律。

(四)心理健康教育心理學(xué)的研究對象

心理健康教育心理學(xué)是以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對象，也就是探討課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中，具體體現(xiàn)在哪些方面？回答這個問題，需要在分析教學(xué)活動的過程中去認(rèn)識。一般來說，對教學(xué)活動的分析主要立足于教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程兩個方面。此外，需要明確的是：“學(xué)”與“教”分布在同一時空中，是同一過程的兩個方面，因此，分析教學(xué)活動，其實也是在分析學(xué)習(xí)活動；“教”與“學(xué)”是教學(xué)過程的基本矛盾，“學(xué)”是矛盾的主要方面，因為“教”是為了“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”的。

從構(gòu)成要素來說，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的核心構(gòu)成要素。從這個角度來說，探究心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進學(xué)生知識的生成、提升教學(xué)的有效性。這意味著學(xué)生與教師的心理活動及其特征(學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格等)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教案的設(shè)計等)、教學(xué)媒體(教材、教學(xué)課件、教學(xué)資源等)、教學(xué)環(huán)境(課堂氛圍、師生關(guān)系等)應(yīng)該納入心理健康教育心理學(xué)的研究視野。從教學(xué)過程來說，“學(xué)”和“教”是同一過程的兩個方面，教學(xué)活動的核心就是學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)的過程。當(dāng)然還包括學(xué)生和教師的反思過程。也就是說，在一堂課中包含學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和反思過程。當(dāng)然，一節(jié)課絕不是單單由教學(xué)要素或教學(xué)過程組成的，還需要教學(xué)要素和教學(xué)過程的相互作用。

綜上所述，心理健康教育心理學(xué)的研究對象可以具體劃分為對教學(xué)構(gòu)成要素的研究、對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的研究以及教學(xué)要素與教學(xué)過程相互作用的研究。

(五)心理健康教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建

一門學(xué)科的內(nèi)容體系根植于研究的對象。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系，還要明確幾點：首先，心理健康教育心理學(xué)圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”而展開。其次，考察學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，不能脫離教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程。再次，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，離不開對學(xué)與教主體的研究。

具體來說，構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系至少應(yīng)該包含以下兩個方面：

第一，心理健康教育心理學(xué)的理論體系。這是構(gòu)建心理教育心理學(xué)學(xué)科最基本的問題。首先是基礎(chǔ)理論問題。除了包含對人性、教育本質(zhì)乃至學(xué)生心理發(fā)展特點的認(rèn)識外，還應(yīng)該包括對心理素質(zhì)的認(rèn)識。這是開展心理健康教育心理學(xué)理論建構(gòu)的依據(jù)。其次是學(xué)科理論。這主要是回答心理健康教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的基本問題，包括概念內(nèi)涵、研究范疇、研究對象、研究方法等科學(xué)學(xué)問題。再次是與心理健康教育心理學(xué)相關(guān)的其他心理學(xué)理論問題，比如，不同發(fā)展階段，學(xué)生心理的基本特點。

第二，心理健康教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。應(yīng)該圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”的基本現(xiàn)象及其規(guī)律而展開。這至少包括三個板塊：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生與教師心理。在學(xué)習(xí)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的學(xué)習(xí)實質(zhì)、過程、條件和影響因素；在教學(xué)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)策略、有效教學(xué)方式與方法、教學(xué)要素的設(shè)計與安排等；在學(xué)生與教師心理方面，則主要探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動機、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、價值的塑造以及心理健康自我意識的培養(yǎng)，探究教師教學(xué)勝任能力及其成長等。

(六)心理健康教育心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系

心理健康教育和教育心理學(xué)是構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的兩門基礎(chǔ)性學(xué)科，是這兩門學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果。心理健康教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科，必須澄清與心理健康教育、教育心理學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。

首先，在心理健康教育心理學(xué)與心理健康教育的關(guān)系上，盡管這兩個學(xué)科都是為了健全、提升、優(yōu)化受教者的心理素質(zhì)，但兩者的研究視角是不同的。心理健康教育心理學(xué)局限在教育教學(xué)情境中如何有效地實現(xiàn)這一任務(wù)；無論是教育學(xué)取向，還是心理學(xué)取向的心理健康教育，都關(guān)注于有哪些途徑、方法以及實施哪些教育內(nèi)容可以實現(xiàn)這一任務(wù)。課程教學(xué)是開展心理健康教育的一個方面。心理健康教育心理學(xué)關(guān)注心理健康教育課的“學(xué)”與“教”。

其次，在心理健康教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的關(guān)系上，盡管心理健康教育心理學(xué)和教育心理學(xué)都關(guān)注于教育教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，但是在具體研究對象上存在差異。教育心理學(xué)研究的是一般教育教學(xué)情境中的學(xué)與教的規(guī)律，指向的是一般性的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，而心理健康教育心理學(xué)則限定在心理健康教育課的教學(xué)領(lǐng)域(包括學(xué)科滲透教學(xué))，解決在把握學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何通過課堂健全、提升和優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的問題。

第8篇：心理學(xué)學(xué)科評估范文

政策篇：2008年高考招生新變化

從教育部近期的《2008年普通高校招生工作規(guī)定》中了解到，今年高考招生在志愿填報、招生簡章上與去年相比有了一些新的變化。今年山東省高考仍于6月7日至9日舉行，錄取工作于7月上旬開始，其中本科第一批次錄取應(yīng)在7月10日至15日之間開始，20日之前完成，全部(各批次)錄取工作應(yīng)在8月20日之前結(jié)束。

分省分專業(yè)招生新增細(xì)則

各高校的統(tǒng)一考試錄取招生計劃均須經(jīng)教育部匯總分送，由各省(區(qū)、市)負(fù)責(zé)向社會公布，未經(jīng)教育部分送和有關(guān)省(區(qū)、市)公布的計劃一律不得安排招生。分省分專業(yè)招生計劃方面，按照去年的規(guī)定，經(jīng)教育部批準(zhǔn)(或備案)的具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高校，在國家核定的普通高等教育年度招生規(guī)模內(nèi)，可按要求編制本校的分省分專業(yè)招生計劃。今年在保留去年內(nèi)容的基礎(chǔ)上新增了細(xì)則，即要求各省級教育行政部門和各高校須按有關(guān)計劃管理辦法編制、調(diào)整、執(zhí)行招生來源計劃內(nèi)容。

民辦本科高校等單獨填志愿

為提高考生志愿滿足率，努力降低新生報到流失率，教育部要求各地進一步改進志愿填報和投檔錄取方式，科學(xué)、合理安排錄取批次，優(yōu)化志愿設(shè)置和填報流程，加強考生志愿填報指導(dǎo)。鼓勵各省(區(qū)、市)采取平行志愿投檔，試行獨立學(xué)院及民辦本科高校、高職院校在其批次錄取開始前分別單獨填報志愿等辦法。

山東今年高考二志愿實行“平行志愿”

今年，山東省將在二志愿實行平行志愿，第一志愿仍只能填報一所學(xué)校。所謂“平行志愿”就是在每個錄取批次的學(xué)校中，考生可填報若干個平行的學(xué)校，然后按“分?jǐn)?shù)優(yōu)先、遵循志愿”的原則進行投檔錄取，改變過去志愿優(yōu)先的錄取原則，這樣可以增加考生的錄取機會。據(jù)悉，去年山東省就已經(jīng)實行了第二志愿的平行志愿，考生第二志愿可以填報6所學(xué)校，省招考院在投檔時就按照“分?jǐn)?shù)優(yōu)先、遵循志愿”的原則投檔錄取。

山東省屬院校新增92個本科專業(yè)今年開始招生

2008年1月教育部公布了《教育部關(guān)于公布2007年度高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》，本次公布的高校新設(shè)置或調(diào)整的1711個本科專業(yè)和3個醫(yī)學(xué)類?？茖I(yè)、2個公安類專科專業(yè)，可自2008年開始招生，其專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、修業(yè)年限、學(xué)位授予門類等均以公布的內(nèi)容為準(zhǔn)。此次山東省屬院校本科招生新增專業(yè)涉及包括山東財政學(xué)院、山東師范大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、濟南大學(xué)等37所大學(xué)的92個專業(yè)。像山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的森林資源保護與游憩專業(yè)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的茶學(xué)、煙草專業(yè)，山東財政學(xué)院的信用管理專業(yè)，都是新增專業(yè)。與往年相比，省屬院校新開設(shè)的熱點專業(yè)大部分與我國社會、經(jīng)濟發(fā)展中的支柱、新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，屬于目前市場上緊缺人才的培養(yǎng)領(lǐng)域。

（編輯點評：隨著高考的臨近，國家教育部、各省市教育部門將出臺一系列的相關(guān)政策和錄取辦法，考生在填報志愿前應(yīng)認(rèn)真研究有關(guān)招生的具體政策和規(guī)定，根據(jù)自己對高考成績的預(yù)測，結(jié)合自己的興趣，初步選出若干學(xué)校和專業(yè)進行重點考察，還要注意收集學(xué)校近年來在山東省的招生計劃、近三年的錄取分?jǐn)?shù)線以及今年的專業(yè)調(diào)整等情況，才能在填報志愿時做到心中有數(shù)。）

分析篇：志愿填報得失談

【案例1】王萌是一所重點中學(xué)的高三學(xué)生，以她的分?jǐn)?shù)“沖”一些國內(nèi)名校有點冒險。眼瞅著班里不少學(xué)生都填報了北大、清華、復(fù)旦等名校，顧及面子問題，本來想報普通一本高校的她也打算搏一搏，一志愿報了清華大學(xué)的熱門專業(yè)。結(jié)果因?qū)嵙Σ粔蝈e過了進名校的機會。“非名校不讀”的她不甘心進入普通高校的大門，無奈選擇了復(fù)讀。

【專家分析】填報志愿時，考生一定要拋棄面子觀念，量力而行。因為不管在什么學(xué)校，學(xué)生之間都存在著一定的層次差距。一定要想好不論進學(xué)校這個“大門”，還是進專業(yè)這個“小門”，只要符合自身情況和興趣愛好，都是可取的。另外，不要一味擠名校，擠熱門專業(yè)，可以采用反向思維，選擇學(xué)科建制偏少的“冷門”。因為在高分考生如林的“熱門”專業(yè)，競爭對手的實力都很強。而“冷門”專業(yè)報考人數(shù)較少，被錄取機會就大大增加。不少“冷門”專業(yè)專業(yè)性較強，對口單位相對固定，就業(yè)反而比較容易。

【案例2】來自陜西農(nóng)村的大二男生李勇沒有想到，當(dāng)初在填報志愿時，由于沒有詳細(xì)了解所報專業(yè)的情況，一時疏忽錯將“生物工程專業(yè)”報成“生物技術(shù)專業(yè)”，入學(xué)后才知生物技術(shù)與生物工程這兩個專業(yè)的名稱看起來很相似，但實際上有很大差別。生物技術(shù)專業(yè)主要研究的是理論，而生物工程專業(yè)，主要研究如何將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)并應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去。前者強調(diào)動腦，后者更強調(diào)動手。生物技術(shù)專業(yè)屬于理學(xué)學(xué)科門類，畢業(yè)時獲得的是理學(xué)學(xué)位，而生物工程專業(yè)則是在工學(xué)學(xué)科門類下，畢業(yè)時獲得的是工學(xué)學(xué)位。已經(jīng)在大學(xué)學(xué)習(xí)兩年的李勇，一直為自己出色的動手能力無法施展而感到惋惜。

【專家分析】同學(xué)們不要以專業(yè)名稱來主觀判斷專業(yè)的內(nèi)涵。高校的每個專業(yè)，都有確定的科學(xué)內(nèi)涵以及確定的應(yīng)用領(lǐng)域，對于不同專業(yè)的內(nèi)涵和應(yīng)用領(lǐng)域，要借助有關(guān)專業(yè)資料詳細(xì)了解，切忌主觀決斷，失之毫厘就會謬以千里。

【案例3】曹新，某院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生。他一直有到外企工作的意向，所以報考了商務(wù)英語專業(yè)，他認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)既可以學(xué)好英語知識，也可以學(xué)好商務(wù)知識，有助于將來的發(fā)展。到大學(xué)快結(jié)束時，他才發(fā)現(xiàn)，由于該專業(yè)開設(shè)時間不長，這個專業(yè)還未形成體系，一切尚在摸索階段。在該專業(yè)所開設(shè)的課程中，很少有商務(wù)英語方面的課程，其設(shè)置的英語課程相對正宗的英語專業(yè)要遜色許多。大學(xué)四年他不僅沒有學(xué)到實用的商務(wù)知識，就連英語也因?qū)W校的課程設(shè)置而被耽誤。大學(xué)即將畢業(yè)，曹新掌握的商務(wù)知識少得可憐；英語水平界于非英語專業(yè)與英語專業(yè)之間，與外企需要的人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)差距較大。

【專家分析】隨著世界科技的發(fā)展，新增的學(xué)科門類很多。近年來，高校根據(jù)形勢發(fā)展的需要，不斷推出新專業(yè)，考生在填志愿時應(yīng)注意，某些專業(yè)冠以很好聽的名稱，目的是吸引考生的報考視線，而實質(zhì)上有些新開設(shè)的專業(yè)師資力量、辦學(xué)條件捉襟見肘。考生在報考時要了解專業(yè)實質(zhì)、所學(xué)內(nèi)容以及該專業(yè)師資力量、是否設(shè)有碩士點等，避免貽誤自己的學(xué)業(yè)。

【案例4】李麗的父親是一位醫(yī)生，她一心想學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)。高考后，她將眼光瞄向了中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，父親勸她說：“中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)在我們省招生指標(biāo)太少，而你喜歡的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，在全省僅招收一名考生，填了恐怕是兇多吉少，還是換一個院校吧?！倍齾s堅持自己的意見。盡管她考出了641分的高分，但最終還是落榜了。

【專家分析】理想固然重要，但考生不能做理想的奴隸，在維護自己理想的同時，亦要兼顧自己的實力。否則，求學(xué)之路就會充滿坎坷。

（編輯點評：在志愿選擇上，有些考生不能科學(xué)評估自己的實力，受外在的信息誤導(dǎo)，對自己缺乏準(zhǔn)確的定位，對所要選擇的專業(yè)缺乏深入的了解，在填報志愿上失利，最終不得不“高分低就”，或者“上線落榜”。其實填報志愿還是有很多規(guī)律可循的。只有了解自己，了解學(xué)校，了解專業(yè)，做到“知己知彼”，才能提高錄取的成功率。）

專業(yè)篇：“文理反串”對對碰

如今高校多為綜合性大學(xué)，理工類高校設(shè)有文史類專業(yè)，傳統(tǒng)的文史類高校也設(shè)有理工類專業(yè)。許多專業(yè)具有雙重功能，有時候涇渭分明，有時候又不分彼此。這就是人們常說的“文理兼收”?！拔睦砑媸铡睂I(yè)既招收文科生，也招收理科生。

文科生可進“理科”大門

不少文科生比較喜歡偏理科一點的專業(yè)。實際上有一些專業(yè)，比如經(jīng)濟信息管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、會計學(xué)等，看起來好像是理科專業(yè)，實際上是文理兼收專業(yè)，文科生也可以報考。

經(jīng)濟信息管理 經(jīng)濟信息管理專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識基礎(chǔ)，具備計算機科學(xué)技術(shù)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法及經(jīng)濟信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級行政管理部門、事業(yè)單位、社會組織和工商企業(yè)從事信息收集、處理、應(yīng)用以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理和評價等方面的中高級復(fù)合型人才。

經(jīng)濟信息管理專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋計算機學(xué)科和管理學(xué)科的核心課程。計算機方面有計算機文化基礎(chǔ)、高級程序設(shè)計語言、計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁設(shè)計、計算機維護等。管理學(xué)科方面有經(jīng)濟學(xué)原理、概率統(tǒng)計、基礎(chǔ)會計、管理學(xué)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、財務(wù)會計等。大學(xué)英語、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、電子商務(wù)等。要報考這個專業(yè)，對同學(xué)們數(shù)學(xué)水平的要求較高，因此適合數(shù)學(xué)成績不錯的文科生選擇。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的招收對考生的數(shù)學(xué)成績要求較高。在開設(shè)的課程中，計量經(jīng)濟學(xué)、國際結(jié)算、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。除此之外，還要學(xué)習(xí)國際外貿(mào)知識、國際經(jīng)濟法律、市場營銷等相關(guān)課程。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)屬于文理兼收的專業(yè)。不同的院校培養(yǎng)和授課重點不盡相同：綜合性大學(xué)如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等注重培養(yǎng)學(xué)生的分析研究能力;財經(jīng)類院?；?qū)I(yè)院校如上海財經(jīng)大學(xué)等，則更多地側(cè)重于外貿(mào)知識和有關(guān)技能的教學(xué)。

心理學(xué) 心理學(xué)的研究方向非常廣，從偏重于基礎(chǔ)性的實驗心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、生理心理學(xué)，到偏重于應(yīng)用性的教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、軍事心理學(xué)、管理心理學(xué)等，就業(yè)方向相應(yīng)地也很廣闊。同學(xué)們在報考心理學(xué)類專業(yè)的時候，要注意一點，國內(nèi)心理學(xué)專業(yè)比較好的以師范院校為主?，F(xiàn)如今心理學(xué)已經(jīng)不再是理科生的專利了，近幾年一些院校諸如首都師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、武漢大學(xué)等也開始文理兼收。由于學(xué)心理學(xué)要求掌握數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)等方面的基本理論和基本知識，所以文科考生應(yīng)在高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等方面有一定基礎(chǔ)，這樣學(xué)習(xí)起來才能得心應(yīng)手。

除了以上介紹的幾個專業(yè)，其他專業(yè)像圖書檔案學(xué)類專業(yè)、農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)都對文科生敞開大門，只要自己有興趣，同學(xué)們都可以大膽地去選擇。在錄取方面，為了吸引生源，有的理工類院校還為文科生報考提供優(yōu)惠政策，在文理兼收專業(yè)中同等條件下優(yōu)先錄取文科生。應(yīng)特別注意的是，理科底子比較好的文科生可以大膽地填報這些“理工類”專業(yè)；如果你對數(shù)學(xué)不感興趣，最好避而遠之。

理科生跨行優(yōu)勢明顯

理科生報考文科類專業(yè)，通常會具有一定的優(yōu)勢。理科生思維的活躍和對科研的嚴(yán)謹(jǐn)，使得他們可以在文科專業(yè)中游刃有余，管理類、政務(wù)類、新聞類專業(yè)是理科生比較中意的文理兼收專業(yè)。

信用管理 信用管理專業(yè)培養(yǎng)能夠在國家政府部門及企業(yè)單位從事信用政策的制定、資信調(diào)查、信用評級、企業(yè)的客戶關(guān)系管理、風(fēng)險控制和在高等院校從事信用管理教學(xué)、科研方面工作的高級信用管理專門人才。信用管理專業(yè)是我國短缺而急需的專業(yè)，本專業(yè)是管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科相互滲透的學(xué)科，是我國管理學(xué)類中的一個新專業(yè)。

伴隨我國信用管理體系和信用制度的建立和經(jīng)濟全球一體化進程的加快，目前，國內(nèi)已經(jīng)建立了一些諸如征信公司、信用評估機構(gòu)等企業(yè)，但是多數(shù)企業(yè)都舉步維艱，沒有專業(yè)的信用人才是制約因素之一。據(jù)商務(wù)部統(tǒng)計，在今后5年內(nèi)，我國將至少需要50萬名信用管理經(jīng)理，200萬名信用管理人員，特別是國家勞動部最近公布了信用管理師這一新的職業(yè)類別，幾乎所有企業(yè)都將建立起信用管理制度和信用管理部門。因此，該專業(yè)的人才需求缺口較大。

人力資源管理 有資料顯示，21世紀(jì)我國急需的人才有八類，人力資源管理位列其中。而相關(guān)權(quán)威部門對人才需求趨勢的調(diào)查也表明，近幾年來社會對人力資源管理專業(yè)人才的需求一直處于持續(xù)、大幅度的增長中。

人力資源管理的主要專業(yè)課有管理學(xué)原理、人力資源管理、組織行為學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、績效考核與薪酬管理、人員功能測評、工資理論等；基礎(chǔ)課包括財務(wù)管理、概率與數(shù)理統(tǒng)計、國際結(jié)算、國際金融、國際貿(mào)易、會計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、金融學(xué)、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學(xué)原理、市場營銷學(xué)、微積分、現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)、線性代數(shù)、運籌學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等。之所以要學(xué)習(xí)這么多與數(shù)學(xué)有關(guān)的課程，是因為這些數(shù)學(xué)課都是基礎(chǔ)，比如人員測評、工資的制訂都需要統(tǒng)計學(xué)、計量學(xué)等做基礎(chǔ)，而微積分、線性代數(shù)又是統(tǒng)計和計量的基礎(chǔ)。

編輯出版學(xué) 編輯出版學(xué)是研究國內(nèi)外出版業(yè)的運行規(guī)律并指導(dǎo)刊物出版實踐發(fā)展的一門應(yīng)用性學(xué)科。如果同學(xué)們希望在具備深厚的語言、文學(xué)、文化素養(yǎng)的同時，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)編輯出版理論知識，擁有較強的編輯出版、文學(xué)創(chuàng)作、文化經(jīng)營等能力，可以考慮將編輯出版學(xué)作為自己在大學(xué)階段深造的方向。編輯出版學(xué)特別強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般會要求同學(xué)們到各大出版社或其他文化單位進行編輯業(yè)務(wù)實習(xí)、出版實習(xí)等。

編輯出版學(xué)專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后多為出版社、雜志社、報社的記者、編輯、編務(wù)、策劃、發(fā)行人員，有的到出版公司或網(wǎng)絡(luò)公司從事網(wǎng)絡(luò)編輯工作，就業(yè)領(lǐng)域比較廣泛。

談到就業(yè)前景，似乎文理兼收類專業(yè)優(yōu)勢更為明顯些。同樣是英語專業(yè)，科技英語、醫(yī)藥英語、商務(wù)英語的畢業(yè)生容易就業(yè)；同樣是法學(xué)專業(yè)，工程經(jīng)濟法畢業(yè)生很是搶手；新聞出版單位更愿意招收一些專業(yè)對口的理科畢業(yè)生。

（編輯點評：具有“文理”雙向?qū)W科背景的學(xué)生既有理科縝密的思維，又有文科的策劃統(tǒng)籌能力，滿足了用人單位對復(fù)合型人才的需求，因此格外受到用人單位的青睞。每年各高校公布的專業(yè)目錄上都有關(guān)于文理兼收的專業(yè)，考生可以按照個人志趣，做出準(zhǔn)確的判斷和選擇，切忌盲目跟風(fēng)或由父母包辦。）

建議篇：不可忽視的填報“技巧”

高考填報志愿存在一定的風(fēng)險，但也有規(guī)律可循。只要按照自己實際情況，選對大學(xué)、選準(zhǔn)專業(yè)，把握住志愿填報的每個機會，就可以給高三畫上一個圓滿的句號。我們不妨聽聽專家的建議。

一、慎重填報第一志愿

近年來，重點大學(xué)第一志愿的錄取比例占被錄取考生的95%以上，一般院校第一志愿的錄取比例占80%以上，絕大多數(shù)院校的生源從第一志愿考生中就基本錄滿。因此，考生一定要慎重填報各批次的第一志愿。報好第一志愿的關(guān)鍵是給自己一個合理定位，還要研究所報院校的招生章程和錄取規(guī)則。在填好關(guān)鍵性的第一志愿后，不要放棄填報第二志愿的機會，其他志愿要保持合理的“落差”。一般情況下，高考填報第一志愿和非第一志愿，遵循從高分院校到低分院校的填報原則比較穩(wěn)妥。

二、選擇第二志愿院校要有保底志愿

由于高考錄取是一個很不確定的事情，它受眾多因素包括一些偶然因素綜合作用，其結(jié)果很難預(yù)見，所以，總會有一部分考生落到第二志愿。第二志愿應(yīng)選擇那些地理位置偏僻、辦學(xué)實力不俗的院校，或是整體實力不太強，但某些專業(yè)很有特色的院校。最好是選擇往年各年度都錄過第二志愿的院校。必須強調(diào)的是，第二志愿必須作為保底志愿，必須有100%的把握。

三、平行志愿填報要有梯度和排序

山東在第二志愿設(shè)置了多個平行志愿，填報平行志愿既要講究梯度也要注意搭配和排序。平行志愿的投檔規(guī)則是按照分?jǐn)?shù)優(yōu)先的原則投檔，即誰的分?jǐn)?shù)高，在平行志愿投檔時就占有優(yōu)勢。在第一志愿投檔結(jié)束后，首先將同一科類批次線上的“沒有錄取”的考生按高考成績從高分到低分排序；再按排序先后依次投檔，先投分?jǐn)?shù)較高、排序在前的考生，再投排序在后的考生；對單個考生投檔時，根據(jù)考生填報的平行志愿中的院校志愿順序，投檔到有計劃余額且排序相對在前的院校。

因此，填報平行志愿要注意幾個院校志愿之間應(yīng)該有梯度，一般是參考院校調(diào)檔分?jǐn)?shù)線從高到低排列；平行志愿的排序不能隨意，一般應(yīng)將自己最想就讀的院校排在靠前的位置；同時，不能忽視考生對學(xué)校和專業(yè)的適宜性和興趣，不能單純?yōu)榱吮３种驹柑荻?，選擇自己完全不感興趣或者與自己的成績相去甚遠的院校和專業(yè)。

四、不可忽視調(diào)劑志愿

在考生的志愿信息卡上，每一批次的志愿欄后面都有“是否愿意服從調(diào)劑”一欄。在填報志愿時，“服從調(diào)劑” 是給自己增加最后的錄取機會，絕對不能忽視，特別是對競爭能力較差的考生而言更是如此，接受調(diào)劑，有時比第二、第三志愿錄取幾率還高。

由于有的考生會把志愿報得較高，或沒有處理好志愿之間的“梯度”關(guān)系，以致幾個并列的志愿相繼落空?？忌绻_認(rèn)“接受調(diào)劑”，則能增加被錄取的機會。該欄不填，將按不愿調(diào)劑對待。選擇調(diào)劑志愿院校時，同樣必須選擇那些往年錄取過調(diào)劑志愿錄取的院校。

五、了解報考專業(yè)所需相關(guān)科目成績

報考專業(yè)所需的基礎(chǔ)科目成績優(yōu)秀，有利于所報專業(yè)的錄取。如無繪畫基礎(chǔ)者不能報城市規(guī)劃、工業(yè)造型設(shè)計專業(yè)；國際貿(mào)易要求英語口語、自身形象俱佳等；計算機專業(yè)要求“相關(guān)科目”數(shù)學(xué)、英語成績好，而新聞專業(yè)則對語文要求偏高等等。不具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)或好的相關(guān)科目成績，不論總分多高，都不宜報考相關(guān)的院校和專業(yè)。報考專業(yè)所需的基礎(chǔ)科目成績優(yōu)秀，有利于所報專業(yè)的錄取，反之，所報專業(yè)的錄取機會就會降低。各招生院校在歷年的招生錄取過程中，根據(jù)不同的專業(yè)，對高考相關(guān)科目成績可能會有一定的要求，考生在填報志愿時，也應(yīng)該注意收集研究此類資料和信息。

六、掌握志愿填報限制

第9篇：心理學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞 合作創(chuàng)造力 社會心理因素 模型整合 評估體系

中圖分類號：F713 文獻標(biāo)識碼：A

一、前言

創(chuàng)造力的研究已經(jīng)從個體創(chuàng)造力逐漸發(fā)展到社會心理視角下的合作創(chuàng)造力。大多數(shù)的創(chuàng)造行為都發(fā)生在合作情境下，正如Sawyer（2007）在其《團體天賦：合作的創(chuàng)造性力量》中提到的，“孤獨天才的神話”已不復(fù)存在，合作才能創(chuàng)新。近年來出現(xiàn)了從學(xué)術(shù)界、藝術(shù)領(lǐng)域到商業(yè)企業(yè)等各類不同領(lǐng)域有關(guān)合作創(chuàng)造力的大量研究。

二、合作創(chuàng)造力簡介

（一）合作創(chuàng)造力的產(chǎn)生。

隨著創(chuàng)造力的社會心理學(xué)研究逐漸深入，研究者們越來越發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的創(chuàng)造行為都發(fā)生在合作情境下。朱可曼（Zuckerman，1977）曾對諾貝爾獎金獲得者的工作方式進行了分析，發(fā)現(xiàn)1901年至1972年間的286位諾貝爾獲得者中，合作獲獎?wù)哒?/3。

Sonnenburg（2004）將合作創(chuàng)造命名為"creaplex"，這一新的術(shù)語源于拉丁語"creare in complex"（在合作中創(chuàng)造），且將合作創(chuàng)造力定義為特定的溝通系統(tǒng)，認(rèn)為合作創(chuàng)造力是一個動態(tài)的、即時的現(xiàn)象，該定義中，溝通是核心，是各類創(chuàng)造性合作的基本共同點。Moran和John-Steiner（2004）把合作創(chuàng)造力中的合作描述為技能、氣質(zhì)、努力、個性及共享意識的結(jié)晶。關(guān)于合作創(chuàng)造力，至今沒有一個明確、統(tǒng)一的定義，對此還有待研究者們進一步探討。

合作創(chuàng)造力涉及不同的形式，有虛擬合作創(chuàng)造力，如Sarmiento和Stahl（2008）研究的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生虛擬團隊合作創(chuàng)造力，即通過網(wǎng)絡(luò)，允許不同地域的成員加入虛擬團隊進行在線合作創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)難題；有即興表演合作創(chuàng)造力，Sawyer（2003）即從研究即興表演中的合作創(chuàng)造力出發(fā)，強調(diào)更廣泛領(lǐng)域的合作創(chuàng)造力及其中的人際互動；也有學(xué)科間合作創(chuàng)造力，如Mamykina，Candy和Edmonds（2002）研究的商業(yè)企業(yè)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的學(xué)科間合作創(chuàng)造力。

三、影響合作創(chuàng)造力的社會心理因素

（一）個體層面。

個體動機對合作創(chuàng)造力有著本質(zhì)的內(nèi)在的影響，因而也是研究最多的心理因素，研究涵蓋了不同個體的內(nèi)外動機，也得出了許多結(jié)論。大型調(diào)查研究法研究發(fā)現(xiàn)，個體內(nèi)在成長動機和支持性的工作環(huán)境在員工自我報告的創(chuàng)造力上存在交互作用。Bridoux，Coeurderoy和Durand（2011）結(jié)合了社會心理學(xué)動機觀點和行為經(jīng)濟學(xué)觀點來研究企業(yè)員工混合動機與集體創(chuàng)造價值的關(guān)系，分析了員工的混合動機對合作創(chuàng)造價值的影響，且比較了以下三種動機產(chǎn)生的集體價值：金錢利益、仁意助人、紀(jì)律要求，由此提出整合協(xié)調(diào)這三種動機以幫助企業(yè)更好地促進合作，從而創(chuàng)造潛在的集體價值。

同一性對于合作創(chuàng)造有重要意義。Wirtanen和Littleton（2005）均指出個體認(rèn)同會影響人們進行創(chuàng)造性任務(wù)的方式，即選擇合作還是競爭或其他方式，反過來，合作的過程也會影響一個人的認(rèn)同。同一性與合作創(chuàng)造力是互相的關(guān)系。同一性可以預(yù)測合作成員間能夠發(fā)展穩(wěn)定的合作關(guān)系，從而預(yù)測合作創(chuàng)造力，合作創(chuàng)造的過程也會影響合作成員的同一性（王亞男，張景煥，2010）。

在合作創(chuàng)造力中，信任和安全也很重要。信任是合作的基礎(chǔ)，它能夠促進共享、坦誠協(xié)商沖突和長期關(guān)系的發(fā)展，即使是在不確定和危險的情境下。曾有研究發(fā)現(xiàn)，顧及大學(xué)生的心理安全是其合作創(chuàng)造得以發(fā)生的重要因素。

關(guān)于情緒或情感與合作創(chuàng)造力的關(guān)系，目前，多數(shù)研究者認(rèn)為積極情緒有利于促進合作創(chuàng)造的發(fā)生。有研究認(rèn)為，合作伙伴能夠在情感領(lǐng)域內(nèi)為彼此創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，因此伙伴能夠通過共享性的情感體驗促進彼此的認(rèn)同、聯(lián)結(jié)、擴大互補性及建設(shè)性的批評。

（二）群體層面。

群體層面的合作創(chuàng)造力研究主要包括內(nèi)群體認(rèn)同、群體規(guī)模與結(jié)構(gòu)、群體研究的自主性、群體討論的性質(zhì)、群體內(nèi)的權(quán)力關(guān)系以及與外群體的關(guān)系等因素。群體認(rèn)同，即是指合作創(chuàng)造活動中，合作成員之間的同一性。群體的規(guī)模與結(jié)構(gòu)對合作創(chuàng)造力有著重要的影響。而權(quán)力關(guān)系對合作創(chuàng)造力的影響，雖研究較少，也不可忽視。群體中群體成員往往對權(quán)力關(guān)系非常敏感，特別是那些感到自己在合作團隊中沒有權(quán)利或沒有參與權(quán)的成員，相比之下，那些在合作團隊中擁有權(quán)力的成員也總是很難欣賞那些缺乏權(quán)力的成員們的觀點（Etel pelto，Littleton，Lahti，&Wirtanen，2005）。

（三）制度層面。

對于制度層面的合作創(chuàng)造力研究，Heinze等人的對歐洲與美國的納米技術(shù)和人類遺傳學(xué)這兩個科學(xué)領(lǐng)域中的創(chuàng)造性合作研究的概括也總結(jié)了影響創(chuàng)造性科學(xué)家和創(chuàng)造性團隊進行科學(xué)研究的支持因素和障礙，制度層面的影響因素即包含了職業(yè)流動性、學(xué)科領(lǐng)域的名譽競爭、資金機構(gòu)、科學(xué)技術(shù)和設(shè)備等的多重互補及其他多種因素的結(jié)合。

（作者單位：蘇州大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻：

[1]叢杭青，王華平，沈琪.（2004）.合作研究及其認(rèn)識論評價.科學(xué)學(xué)研究.22（5）.