對就業指導課的建議精選(九篇)

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第1篇：對就業指導課的建議范文

【關鍵詞】研究生 就業指導課 建議

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0080-02

研究生就業一直是備受社會關注的熱點問題，是關乎社會和諧、經濟穩定發展的重要議題。隨著研究生招生規模的擴大，研究生的就業形勢也日趨嚴峻，高校就業指導是順利完成就業工作的重要環節。就業指導課的教學可以幫助研究生認清自己的職業價值觀、職業興趣和能力優勢，了解當今社會對人才的素質要求，繼而制定合理的碩士生職業生涯規劃和學業規劃，有效提升就業核心競爭力；幫助研究生了解就業的政策和法規，認識當前的就業形勢，根據自身情況合理定位；幫助研究生掌握求職就業的技巧和途徑，成功實現由學生到職業人的角色轉變。研究生的專業性質比較鮮明，不同類型的研究生對就業指導課有不同要求。筆者結合自身的工作實踐，對研究生的就業指導的課程教學提出一些看法。

一 研究生就業指導課教學中存在的問題

1.課堂教學內容陳舊、僵化，難以滿足研究生的真正需求

就業指導課在本科生中已經較為普遍，而研究生的就業指導課還處在摸索階段，沒有形成完善的就業指導課程體系。教學內容方面大體參照本科生，課程內容仍局限于就業政策解說、分析就業形勢、就業手續辦理和擇業技巧等方面，缺乏具體的、實用性的內容。以教材為綱，過分的形式化和理論化，與當前社會的實際情況和學生的個人實際需要差距較大。研究生對此不感興趣，他們認為就業指導老師在課堂上講的那些內容與實際求職中的需求相差較遠，這樣的指導缺乏與用人單位和社會的交流與溝通，難以滿足自身的真正需求。

2.授課方式單一，實際效果不佳

就業指導課本是一門實踐性、實用性很強的課程，而目前研究生的就業指導課具有大眾化的特點。在授課的時候大多使用統一的標準、統一的要求，對畢業生進行集中“灌輸式”教學，缺少實踐教學環節。如求職心理、創業指導等內容，一般就采用大班教學模式，大班教學限制了教學手段的運用，多用講授法、演示法等傳統的教學方法，缺少實踐性和創新性，學生沒有參與到其中，嚴重削弱了教學效果。因此，很多研究生反映這樣的就業指導課枯燥、浪費時間。

3.教學師資隊伍建設不完善

就業指導課是一門理論性、實踐性和應用性較強的學科，涉及哲學、經濟學、心理學、社會學、公共關系學等相關學科知識和領域，要求教師具備過硬的理論知識、豐富的實戰經驗和就業指導技能。而目前高校中擔任就業指導課的教師都是非專業化和非職業化的，一般是由院系學生工作人員或行政人員兼職。缺少系統職業指導培訓的老師，對學生往往無法提供有效的、高質量的指導，就業指導教育的師資隊伍水平還滿足不了就業指導的需要。部分研究生認為，向身邊成功的師兄、師姐“取經”，是他們獲得就業指導的現實途徑。學生在學校得到的系統的就業指導大多來自于課堂和校園講座。師資問題直接影響到學生對就業指導課的信任程度，從而嚴重影響了就業指導課的實際教學效果。因此，研究生就業指導課的教學師資隊伍建設有待加強。

二 研究生就業指導課教學的幾點建議

1.豐富課堂內容，增加課程吸引力

在就業指導課程內容方面，應結合本校本學院特色，從學生入學后分年級分專業開設課程。如一年級重點培養其專業認知能力和科研意識，做好碩士生學業生涯規劃；二年級側重于就業指導的理論教育，幫助研究生樹立正確的就業觀，做好職業生涯規劃；三年級著重抓好就業指導實踐教育，進行職業定位教育和擇業技巧訓練。還可以針對就業意向不同的研究生，開設專業性較強的選修課。如筆者所在的學院，有部分同學畢業后致力進入教師行業，那么，可以在研二階段開設教師教學技能培訓等課程。這樣按照模塊化、階段化，針對性進行教學設計，使就業指導課貫穿研究生三年，為學生提供全方位的知識和技能培訓。

2.創新教學方法，改善課堂教學效果

研究生是相對高學歷、高素質的學生人群，他們對課堂教學有更高的要求。因此，為使研究生的就業指導課達到良好的指導效果，教學方法應多樣化，應緊密聯系教學內容，將講授法、案例教學法、參與式教學、小組討論法、視頻教學法等多種教學方法綜合運用，營造生動活潑的課堂氣氛，改進課堂教學效果。如可采用理論結合案例進行教學。邀請事業成功的校友、就業指導專家等到課堂作就業指導講座。具有實踐經驗的專家、校友更有說服力，他們以切身的經歷，通過分析就業形勢，深入解讀各種典型就業案例，可有效地端正研究生的就業觀，提高學生的就業技巧。在教學課堂上，還可以舉辦求職技巧的模擬訓練、職業生涯規劃大賽、簡歷設計大賽等活動，將就業指導融于趣味活動中。學生更樂于接受不再枯燥乏味的就業指導，更能輕松理解、掌握面試技巧，而且能真正地提高本課程的教學效果。學校還可根據不同的專業安排不同的內容和教師，可由學院領導、行業專家及專職就業指導教師任課，相互彌補不足之處。

3.加強就業指導課師資隊伍建設，提升教師指導能力

目前，在研究生就業指導課中，缺少一支穩定、專業化、職業化、具有實踐經驗的師資隊伍，這是影響就業指導課教學質量的關鍵因素。因此，加強研究生就業指導課師資隊伍建設，提升教師指導能力迫在眉睫。首先，要強化師資培訓，提高教師素質。就業指導課涉及職業生涯規劃、教育學、心理學、人力資源管理等方面的理論知識，作為就業指導課的教師，必須加強這些方面的理論知識學習。還要加強教師專業技能培訓，提高專業水平，保證為畢業生就業提供有效的指導和服務。其次，針對高校就業指導教師缺乏實踐經驗這一情況，可以聘請知名校友、企業人士及校外的人力資源機構專家等作為就業指導培訓專家，邀請他們到校為畢業生進行就業指導和培訓。充分利用校外資源，讓學生更直接地認識、了解用人單位，也讓學生在就業指導課中學有所得。

總之，在當前研究生就業的嚴峻形勢下，就業指導課在研究生的順利實現就業中起著重要作用。我們應當高度重視研究生就業指導課存在的問題，結合社會發展要求和學生需求，拓展思路，找出相應的解決措施和辦法，努力提高教學效果，促進高校畢業研究生順利就業。

參考文獻

第2篇：對就業指導課的建議范文

關鍵詞： 高職院校 就業指導課 教學思考

目前雖然大多數高職院校為了提高學生就業競爭力，使畢業生更加適應社會市場的發展和需要，都開設了就業指導課，但是這些課程往往流于形式，或者僅局限于講解求職方法、面試技巧等片面內容，導致就業指導課程并沒有真正發揮其作用。如何上好就業指導課，使學生真正受益其中，筆者通過多年接觸就業指導課程累積的經驗和體會，提出幾點思考和建議。

一、高職院校開設就業指導課程的重要意義

高職院校的主要任務是為社會輸送具有一定專業技能的高素質技術型人才，因此，高職院校不僅要重視學生的技能培養，更要加強對學生就業觀念的引導。就業指導課程的開設，可以幫助學生運用正確的價值觀、道德標準和行為規范參與求職擇業活動；通過就業指導，讓學生在就業問題方面有良好的心理準備，能夠了解當前就業形勢和勞動力市場供需狀況，以及在選擇職業過程中存在的各種問題，為學生提供準確的社會需求信息和就業形勢分析；還可以給學生提供心理咨詢和輔導，幫助他們緩解就業壓力帶來的心理負擔，從而幫助學生順利就業、正確就業、成功創業。另外，就業指導能夠幫助學生正確了解自我、規劃職業，使得學生在擇業的態度上更加實際，在方法上更加科學，很大程度上避免了擇業的主觀性和盲目性，對學生的個性發展和自我實現起到了重要作用。總之，高職院校就業指導課程的開設，對提高學生擇業的競爭力，促進學生更好地就業具有舉足輕重的作用。

二、目前高職院校中影響就業指導課程開設效果的幾點因素

雖然近幾年我國高職院校就業指導工作在如火如荼地開展進行著，但由于起步晚，開展時間不長，各院校對就業指導的重要意義認識不到位，就業指導課程不受重視，這是導致就業指導效果不好的根本原因。主要表現如下：

1.課程開設未形成完整的學科體系，考核不規范。

盡管大部分高職院校都設立了就業指導課程，但都是作為一門輔助課程開設，授課時間和授課內容等往往是隨意和盲目的，沒有完整的課程大綱和教學計劃，也缺少對該門學科授課情況的規范監管和考核。

2.師資隊伍不穩定，師資力量薄弱。

目前各高職院校的就業指導課程專任教師鳳毛麟角，任課教師多由輔導員、就業辦工作人員等兼任，這些老師往往身負多職，工作壓力大，很難有精力全心投入職業指導課的備課和授課中。另外，這部分教師的流動性很大，經常會有工作崗位上的調整，這種情況下，往往不能繼續擔任就業指導課程的授課工作。

另外，就業指導課程的任課老師普遍缺乏專業化培訓，專業化程度較低，主要依靠老師自學或者照本宣科講授一些簡單的職業生涯規劃課程，沒有系統的理論知識，不能很好地理論聯系實際，授課沒有說服力，很難激發學生興趣。

除不夠重視外，影響就業指導課程效果的因素還有很多，如授課形式過于單一，授課內容脫離社會實際，學生對職業指導課程不配合，等等。職業指導課程是一門理論與實際操作并重的學科，在授課形式上，最好采用多媒體教學、小班上課，并且授課內容要求與時俱進，緊貼社會發展實際，只有這樣，就業指導課才能發揮出其應有效果。但目前的情況是，由于受硬、軟件條件的限制，就業指導課多采用合堂上課的方式，學生數量眾多，課堂秩序不易控制，師生之間很難互動，教師只能采取“填鴨式”教學方式，照本宣科。這種枯燥的授課方式很容易導致學生對就業指導課程失去興趣，進而產生抵觸心理，課堂上課不配合。這種惡性循環最終會使就業指導課程的開設失去原有意義。

三、對如何提高高職院校就業指導工作效果的幾點思考和建議

1.轉變人才培養觀念，充分認識到就業指導在“以就業為導向”的高職發展觀中的重要地位。傳統的高職人才培養觀念中，往往只重視學生專業技術能力培養，而忽視了對學生形成正確的擇業觀、價值觀、職業素養等方面引導。因此，高職院校應該改變原有的教學理念，不僅要對學生的知識技能進行傳授，而且需要加強對學生的就業引導，提升學生就業質量，實現學生的終身發展。

2.完善課程體系建設，把就業指導課程納入正常的教學計劃中。由學校就業指導主管部門牽頭，聯合教務處等各職能部門、各系部就業部門、專業任課教師及校外合作企業等共同制訂適應社會需求的就業指導課程教學計劃、教學大綱，統一規范教學內容。

3.加強就業指導人員隊伍建設，加大師資培訓力度。就業指導工作并不是簡單地傳授就職方法、面試技巧等片面的內容，而是一門專門的學科，它的內容包括咨詢與指導、信息采集與處理、職業素質測評、職業設計和實施幫助，等等，這些都需要經過專業化的培訓才能掌握。因此，高職院校應加強對師資的培訓力度，制訂完善的提高就業指導教師隊伍素質的方案，通過在職業余學習、進修或短期脫產學習、經驗交流、專業會議、專題講座和理論探討等多種形式，改善就業指導課程任課教師的知識結構，努力提高就業指導課程師資隊伍的就業指導水平，從而強化就業指導課的授課效果。

4.就業指導要與專業教育相結合，將專業授課教師也納入就業指導課程師資隊伍中。專業教師更加了解本專業的就業方向、職業能力要求和職業發展前景，可以幫助學生合理地設計自己的職業規劃，從而引導學生樹立正確的擇業觀，鼓勵學生認真掌握專業技能，為將來順利就業打好基礎。同時，專業教師因為對本行業比較了解，能夠將本行業在發展過程中出現的變化及時準確告訴學生，使學生可以根據變化動態調整就業思路，在就業過程中少走彎路。

5.重視校企合作在就業指導中發揮的作用。就業指導的目的是為了讓學生更好地走向社會，早日適應企業的需求。但實際情況是學校的人才培養標準往往與社會的用人需求存在“時滯”，導致就業指導課程無法培養學生的職業適應能力。校企合作可使高職院校及時了解社會對人才需求的變化及相應崗位對人才知識能力、素質需求的變化，及時調整專業設置和更新專業培養內容。所以在就業指導中應多借助校企合作的平臺，多把企業請進來，利用校企合作提高高職就業指導的質量。

四、結語

在高職院校中開設就業指導課程的重要性，已經得到社會的廣泛認可，它對于切實提高高職院校學生的就業競爭力和就業質量有很大幫助，但是如何強化就業指導課的授課效果，這一問題仍然困擾著很多高職院校。只要我們能夠改變傳統觀念，不斷探索與實踐，與時俱進，就一定能夠建設出具有特色的應用型人才培養模式，讓每個畢業生都能夠順利就業，實現高職教育的戰略目標。

參考文獻：

第3篇：對就業指導課的建議范文

自2007年《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號）精神以及〔2007〕26號文件關于“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，全國高等學校均已開設了大學生職業發展與就業指導課程，時至今日，已有近8年的歷史了。值得充分肯定的是，全國高等學校所開設的大學生職業發展與就業指導課為我國大學生近幾年成功的就業起到了積極作用，同時，也為社會的穩定與和諧發展起到了積極的作用。

但我們應當看到，在當前新形勢下，我國高等學校所開設的大學生職業發展與就業指導課程離社會發展對人力資源開發的要求以及大學生對大學生職業發展與就業指導課程的實際技能訴求，還存在相當大的反差。

一 大學生職業發展與就業指導課存在的問題及成因

高等學校開設大學生職業發展與就業指導課程（以下簡稱該課）的目的在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，培養其職業勝任能力，促使大學生找到適合自身發展的職業道路。但縱觀目前我國開設該課的情況，還存在師資隊伍參差不齊、教材編制及課程設置不科學、教學形式及教學方法與大學生的訴求脫節等問題。

1.師資隊伍參差不齊

第一，教師指導就業的專業化程度不齊。該課是一門涉及多門學科內容的綜合應用型學科，它的最大教學特點就在于體驗式教學。而所謂體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原體驗式學習的流程式教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感的教學觀和教學形式。

但從目前高校講授該課教師的專業結構來看，“半路出家”或“臨時出家”者占到約80%的比例，甚至有不少高校把該課形作為思想政治理論課對待，啟用大量的從事思想政治理論課的教師和從事大學生思想教育管理的人員兼職授課。不難想象這樣一支教師隊伍怎能獲得大學生的認同。

因此，高等學校教師指導就業的專業化程度存在“不齊”現象，一方面嚴重影響了大學生學習該課的積極性，另一方面違背了教育部對開設這門課“幫助大學生提高就業技能”的初衷。

第二，授課教師社會經歷和閱歷“不齊”。目前我國高等學校存在承擔該課的教師年輕化現象，據調查該課有近65%的教師是年輕的輔導員或班主任。他們在本科和碩士研究生階段所學的專業知識較廣，但他們社會經歷和閱歷普遍偏少，大部分是分配或留校的研究生，或是從高校到高校，對社會招聘和用人單位錄用大學生的程序了解不多，對社會對大學生的需求和指導大學生如何應對用人單位招聘的技能更是知之甚少，“由于各高校就業指導中心專職教師數量少，分管學生工作的學院副書記和輔導員便成為高校就業指導課的兼職教師”①。在這樣的師資構成背景下，對該課的實用性指導顯然是不夠的。

第三，高職稱教師與就業指導理論水平不齊。當前大多數高校就業指導工作隊伍結構除了“年輕化”外，另一現象則是高職稱的兼職教師。而這部分教師盡管在

其專業領域可謂高水平，但兼職教該課的理論水平卻不強。根據廣東省高校畢業生就業指導中心2008～2009年間聯合12所高校隨機抽樣調查的5000名大學生對該課的滿意度調查顯示：有41.8%的畢業生對就業指導系列課程教師的評價“十分滿意”和“滿意”，有27.4%的畢業生給予“一般”的評價，有30.8%的畢業生給出了“勉強及格”和“不滿意”的評價。②可見目前還有部分大學生對高校開設該課的反映是比較消極的。

2.教材編制及課程設置不科學

由于該課教材無全國統編教材，各省市、各行業高校也無統編教材，導致各高校按各自所需而制定教材。

第一，教材實用性不高。由于目前我國還沒有全國或由各省市、自治區統一的該課教材，因此，大多數高校是自編教材。但縱觀各高校教材，我們不難發現一種獨特現象：絕大多數是統領或管制學生工作的人員編寫，教材給大學生帶來真正實用的價值受到質疑。

第二，教材章節設置不科學。縱觀各高校所編寫的該課教材，以重慶市10所高等學校教材為例，我們不難發現：第一，各高校在教材的結構和內容上不統一；第二，就業理論部分普遍偏重；第三，在幫助大學生提高就業技能章節部分，可操作性較差；第四，案例教學部分有的過時，同時，部分章節講授與當代大學生的需求脫節，甚至與社會用人單位對大學生應具備的就業能力需求有背道而馳的現象等。

第三，授課學時分布不合理。第一，部分高等學校把該課貫穿在整個大四學期，但作為大四畢業生為了應對激烈的就業競爭壓力，提早進入社會，多數已在社會用人單位實習，身心已不在課堂，因此，在大四開設該課并不現實。第二，部分高校把該課課時猶如蜻蜓點水般地平均分布在大學前三年的每一個學期。以重慶某財經高校為例，在總共36學時中，從大一到大三每學期分配6學時，而大四不開設。但大學生在大四上學期正處于就業面試的“黃金期”，而所學的就業技能早已忘記。

3.教學形式及教學方法與大學生的訴求脫節

講授該課的教師在教學形式和方法上不得法，學生不愿接受，即閉門指導現象較為普遍，教學形式及教學方法較為陳舊。

第一，學院派氣息較為嚴重。該課是一門實踐性很強的課程，由于目前高等學校承擔該課的教師絕大多數的是“生在高校，長在高校的”專家，老師自身就沒有社會實踐和找工作的經歷，因此，所授就業指導課只是“照著一本教材念念”了事，實際指導意義缺失。“我國部分高校由于受應試教育模式的影響，在就業指導過程中只注重專業教育，而忽視對大學生就業能力的全面培養與扎實的基礎訓練。”③因此，大學生上該課乏味或蹺課現象就成為必然，更不用說大學生的就業技能有所提高了。

第二，教學方法不恰當。縱觀目前高等學校所開該門課程的教學來看，往往習慣沿襲專業理論課的教學方式，采用“干癟”的灌輸式課堂教學模式，照本宣科式的講解職業發展和就業過程中要注意的那些事項等，由此帶來的教學效果就是師生沒法互動，大學生就業的能力缺乏等。由于教師講授的手段陳舊、教學方法簡單，因此，缺乏針對大學生個性特點的專門咨詢和有效指導，其結果是“在與10所學校共60名學生的座談中，近一半的學生表示對課堂教學效果不滿意，56.70%的學生對就業形勢不了解，21.51%的學生未做過職業生涯規劃，逃課率約在30%左右”④。

第三，重理論輕實踐。目前高等學校開設該課普遍存在“理論色彩過濃、內容枯燥空洞、實際用處不大，因而也被許多大學生戲稱為‘太空課’”。因此，該課不被大學生所接受，很難對學生產生吸引力。這樣上該課的學生出勤率低，學生逃課現象增多。

二 大學生職業發展與就業指導課教學實踐探索

1.專業化教師隊伍構建

根據教高廳〔2007〕7號文件精神要求，高等學校必須建立一支專業化、職業化的教師隊伍，對于提高該課教學質量，提高大學生綜合就業能力顯得十分重要。

第一，師資授課有“門檻”。應該以“職業指導師”“心理咨詢師”從業資格證書作為高等學校講授該課教師的準入門檻，高等學校必須加強對該課教師的職業培訓，并須取得職業化的資格證書才能上講臺。

第二，建立合作培訓機制。高等學校應與當地國有大型企事業單位人力資源部和中介培訓機構建立培訓合作機制。（1）教師介入大型企事業單位招聘員工的培訓，直觀了解企業對新員工應具備的技能要求。（2）大型企業職業指導師為高等學校教師進行培訓，使高校教師吸取社會用人單位對人才培訓的技能技巧。（3）各高等學校應根據就近原則聘請當地人才市場指導專家、知名企業負責人等組成的兼職教師隊伍，依靠其豐富的實踐經驗，為大學生開設就業專題課。同時，要求把企業內部員工上崗的基礎培訓放到學校來做，一方面方便企業提前吸引大學畢業生，另一方面也有助于大學畢業生真正了解企業。（4）教師到企業人力資源部掛職鍛煉1～2個月，這樣有助于高校教師提高授課水平。

第三，教師自我學習提高機制。教師授課水平除了外在培訓提高外，自我的學習和提高講授該課教學水平就尤其顯得重要了。因此，授課教師必須加強實踐鍛煉，努力提升自己的能力和素質，提高就業指導的水平。

2.教材統一及課程設置科學布局

第一，統編教材方案建議。（1）由于目前還沒有該課的全國統編教材，建議教育部組織相關專家編寫全國大學生職業發展與就業指導統編的教材。（2）各省市、自治區統編教材。在教育部還無法組織全國統編教材的前提下，建議由各省市、自治區教委組織專家根據地域、行業、專業等特性統一編寫大學生職業發展與就業指導課教材。

第二，課程設置科學布局。根據教育部的要求在大學開設就業指導課，按“不得少于38學時”計算，同時，根據大學生生理、心理、專業等特性，以及作者本人多年的教學實踐，建議對大學生職業發展與就業指導課的課時布局應按“棄四、重三、輕二、點一”的原則：（1）大一是大學生心理適應和調整期，就業指導重在專業教育、專業目標、學業規劃、綜合就業核心競爭能力的儲備指導上，因此課時安排要“點”，即點到為止即可（上下學期各安排2學時）。（2）大二是大學生生理、心理逐漸適應和成熟期，進入專業基礎課學習，學習任務繁重，為加強大學生對該課學習吸收的有效性，應該側重在職業生涯設計、認識自我等方面指導。因此，課時安排應“輕”（上下學期安排各4學時）。（3）大三是大學生進入專業核心課和實驗實踐課的重要階段，即進入準社會階段，重在講授大學生求職擇業和自主創業的程序、途徑、方法以及求職面試技巧、職業禮儀、職業適應等內容。因此，課時安排應“重”（上學期12學時，下學期14學時）。（4）大四是大學生進入社會用人單位實習、見習階段，加之大學生這階段難以集中學習，因此，在此期間開始該課已失去指導的實際意義，建議“棄”之。

3.創新組合開放式教學方法及效果

該課是一門實踐性很強的課程，因此，在講授該課時須采用新型組合開放式教學方式和方法。

第一，創新組合開放式教學方法。（1）引入式教學法。所謂引入式教學法即指開放課堂教學空間，引入社會人力資源進課堂，對高等學校畢業生進行就業指導。如在“招聘面試技巧”“企業對人才需求”等章節中引入大中型企業人力資源部指導專家進課堂現身說法，并在“職業適應與發展”等章節中引入社會發展成功的本校學長進課堂講授成功經歷。（2）互動式教學法。所謂互動式教學法即在該課程相關章節中，老師通過營造參與互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融。如在“自我認識與職業生涯設計”“面試禮儀”等章節中采用互動式教學，激發教與學雙方的主動性和探索性，以期達到最佳教學效果的一種教學模式。（3）視頻分段式教學法。所謂視頻分段式教學法即將所授教學內容相關的章節的課程選用一段相關的視頻（央視網下載），分成幾個部分，每一個部分播放不超過10分鐘即暫停，由教師設問，隨機抽學生上講臺分析解答，由授課教師點評解析。接著再繼續播放視頻，再隨機抽學生上臺分析解答，時間控制在2學時，以期達到強化大學生的就業面試語言表達能力和分析問題能力的效果。此種教學方法既是對就業指導課的一種豐富、完善和改革，又較好地讓大學生提前進入社會職業的角色體驗，該教學法教學符合當代大學生普遍需求，大大提高了教學效果。（4）場景模擬式教法。所謂場景模擬式教學法即指教師在課堂教學設計指導下，要求學生模擬扮演某一角色或是在教師所設計的某一種場景中，進行就業技能訓練和調動學生學習積極性的一種教學方法。如在職場招聘環節，學生既扮演招聘者同時又扮演被招聘者，這樣的模擬方式能使學生主動地參與教學過程，加強師生之間、學生之間的相互合作與交流。場景模擬教學的意義在于創設一種和諧的、身臨其境的教學環境，拓寬教學渠道，增強教學的逼真性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。同時，場景模擬式教學法能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，有利于提高大學生就業的實戰技能。

第二，創新組合開放式教學方法效果。多年的實踐證明，該課程采用組合開放式教學法貼近當代大學生的個性需求，同時也符合大學生職業發展與就業指導課的教學特點，有利于教學相長，優化教學效果，對提高大學生就業綜合能力有顯著的效果，受到廣大學生的普遍歡迎。（1）符合當代大學生的個性特征。信息時代為大學生廣泛吸收新知識提供了無限的空間，只要他們需要學習新知識，點擊網絡就會有收獲，他們的思想獨立意識和批判意識都比較強烈。因此，對于大學生職業發展與就業指導這門實戰性和實用性都非常強的課程，單憑老師在課堂上的理論灌輸是得不到學生的認可的。然而，自“采用組合開放式教學法”以來，通過多層面、多形式、多感官、多成員、多視覺的教學，使大學生置身社會職場空間，以主人公的角色體驗到生存的危機感和現實感，不僅大大加強了學生聽課的積極性，而且增強了大學生主動積極地提高自身就業競爭實力的欲望，教學效果較好，學生聽課欲望強烈。（2）符合大學生職業發展與就業指導課程特點。大學生職業發展與就業指導的最大特點就是它的實用性和開放性，傳統的教學方法一方面學生抗拒，另一方面會“誤人子弟”。因此，整個教學過程要根據大學生個性需求并能使每個大學生滿足個性需求而又有所收獲，如“模擬招聘”“職場禮儀”示范等環節，以學生作為模擬對象，老師點評、示范，極大地加強了學生的實體感，學生的學習興趣倍增，收效顯著。（3）符合當代社會對大學生的求職要求。當代大學生接收新知識快，但實際社會見識少，他們普遍需要較為實際和可操作性強的社會知識和就業技能。因此，該課所采用的教學方法，貼近大學生現實生活，使課堂上多數的學生得到表現的機會，又接近社會（如引入式教學法），普遍受到廣大學生的歡迎。同時，近年來大學生就業成功率證明大學生通過該教學法的學習，競爭高質量就業職位普遍成功率較高，就業競爭能力明顯得到增強。

注 釋

①王培蓮.部分高校就業指導課成擺設[N].中國青年報，2011.5.16

②鄭純.高校就業指導課程教學模式創新探索[J].教育與職業，2011（15）

第4篇：對就業指導課的建議范文

一、就業指導課現狀分析

就目前現狀而言，就業指導課在很多高校成了“花瓶”，響應了教育部的號召，但實際的授課效果卻并不如人意。很多學生反應，高校在就業指導上缺乏個性化指導，針對性不強，消息渠道不全，并不了解就業市場，指導不符合實際。很多人甚至直言不諱地表示，目前大多數學校的就業指導只是形式而已，內容空洞，與實際需要有很大距離。一些畢業生甚至總結出就業課“老三篇”：先強調形勢嚴峻，增強緊迫感；然后調整心態，對工作不要挑三揀四；最后提出本專業往年就業率高，鼓勵要有信心。老師在臺上滔滔不絕，不少學生卻昏昏欲睡，達不到應有的效果。通過分析，本人認為主要的問題有以下幾點：

第一，學時的設置不合理，沒有形成體系化教學。目前醫學類專科學校由于專業課程設置的要求，對于就業指導課的學時往往設置不足。大多數院校是只在大學二年級才開設就業指導和職業生涯規劃課程。而就業指導課程的設置應該遵循全程就業指導課程體系，即在大一的時候進行意識的培養，開始進行職業生涯規劃，大二的時候進行擇業面試技巧和創業方面的指導，讓學生做到心中有數，大三實習的時候開始接觸社會，積累經驗，修訂自己的職業生涯規劃。顯而易見這樣的發展性的規劃更利于學生的真正就業。

第二，課程建設處于起步階段，教師專業能力不夠全面。一直以來，制約大學就業指導課發展的瓶頸因素應該說就是師資力量的不足。就業指導課的特殊性不僅要求教師掌握或熟悉教育學、心理學、經濟學以及法學等方面的知識，還要時刻把握時代的脈搏，了解經濟發展的趨勢，掌握最新的行業動向，更重要的是還要有大學生就業指導的實戰經驗。

第三，教學方法單一，實踐性不足。目前，多數高校開設的就業指導課沒有科學規范的教學大綱，缺乏系統的、規范的、有針對性的教材，有的高校采用部編教材，有的采用省編教材，還有的高校根本沒有教材，沒有形成一套完整的教學體系，采取的也大多是講授法、演示法等傳統教學方法，缺少實踐性和創新性，課程顯得枯燥、不切實際。因此，老師在上面滔滔不絕，學生卻在下面昏昏欲睡的情況屢見不鮮。就業指導課形同虛設，學校開了課，學生還是一頭霧水。

二、提高就業指導課效果的幾點建議

就業指導起源于西方，所以西方的一些就業理念也值得我們借鑒。因此，參考國外的一些理念，本文對我國醫學類大專院校的就業指導課程提出幾點建議。

第一，加強與醫院之間的合作，在實習前也可以請一些醫院的專家對就業形勢和存在的問題進行指導，讓學生對于就業的形勢有一個更加清醒的認識，引起足夠的重視，結合課程的講述，效果會更加明顯。

第二，加強相關課程教學，增強課程的吸引力。在就業指導課程的講授過程中，必然要涉及到哲學、經濟學、心理學、社會學、公共關系學等相關學科的知識，教學過程中應結合教學內容的需要，適當地介紹一些相關學科的知識，以幫助學生對教學內容的理解。近年來，一些高校從學生入學后分層次開設《職業生涯規劃》、《心理學基礎》、《醫學心理學》、《創業教育》等系列課程，為學生提供全方位的知識和技能培訓。

第三，采取靈活的授課方式，增加課程的實用性。由于這門課程的特殊性，教學方法不能單單采用演示法和講授法，應結合心理學相關知識，引導學生進行情景性互動，比如進行模擬場景實戰，團體活動增加團隊合作精神等。必要時可由多位老師共同參與，彌補個人專業知識的不足。

第四，充分發揮職業測評的作用。學生的發展有其自己的個性特長及發展方向，因此在教學過程當中，應該充分發揮職業測評的功能，讓每個學生操作起來，更好的了解自己，發現自己的職業能力和職業傾向，更好的規劃自己的人生之路。

第五，配備專業的心理健康中心，為學生在就業當中存在的心理問題及時給予幫助，幫助學生調整就業心態，更加健康的迎接挑戰。

總之，醫學類大專院校的就業指導課有其一定的特殊性，就業指導工作任重而道遠，我們應當積極汲取國外的經驗，結合本國的國情，加強就業指導課的效果，真正的能夠讓學生學有所獲，學有所用，能夠自覺地去學習和要求就業指導。

參考文獻：

[1]蘇光鴻.高校就業指導課教學問題與對策探析[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011（4）：119-120.

[2]黃仕強.如何提高就業指導課教學效果的探討[J].科教視野，2007（32）：46.

第5篇：對就業指導課的建議范文

【關鍵詞】 獨立學院；就業指導課程；教學策略

1995年教育部頒布了《關于在高等學校開設職業指導選修課的通知》，通知中明確提出：“建議在高等學校三年級和四年級學生中開設就業指導選修課，該課納入思想政治教育課程系列，作為選修課試行。”此后，我國高校普遍開設了就業指導課。隨著高校就業形勢的發展和獨立學院如雨后春筍般地出現，就業指導課也無一例外的走進了獨立學院的課堂。就業指導課有利于學生科學地自我定位。通過開設系統的就業指導課程，就業指導教師可通過科學有效的手段對學生的職業能力傾向、氣質類型、人格特征、職業適應力進行測評，幫助學生進行較為準確而客觀的自我定位，為學生選擇未來職業和發展方向提供依據，引導學生根據自身的優勢和不足進行自我設計，避免學生在日后的求職路上盲目擇業。鑒于高校就業工作的緊迫和就業指導課的重要性，非常有必要加強對獨立學院就業指導課的研究。

一、獨立學院就業指導課應具備的主要特征

獨立學院是上世紀90年代末我國高等教育改革的產物。獨立學院就業教學也應適應時代的要求，具有鮮明的特征。

1、獨立學院就業指導課的內容應具有實用性

目前大多數高校的就業指導課內容僅停留在對就業形勢的一般性介紹和就業政策規定的解釋，而對大學生就業觀念和價值取向的引導，對就業競爭力以及職業道德培養等方面的指導不足，與現實社會和學生的需求存在較大差距。獨立學院的人才培養目標是應用型人才的培養，即培養具有較強的實踐能力、適應能力和一定創新能力的高素質勞動者。因此，獨立學院就業指導課的一個顯著特征就是教學內容要具有實用性。要進一步充實就業指導課內容，將職業規劃、職業素質測評、就業觀念、就業心理輔導、擇業技巧訓練、創業指導等內容有機地統一起來，提高學生的綜合素質，為就業做知識和心理的儲備。

2、獨立學院就業指導課的形式應具有多樣性

要讓就業指導課的內容具有實效，就必須采用靈活多變的形式，充分調動學生參與就業指導的積極性。在課堂上，除介紹就業形勢和就業政策外，還可借助多媒體設備進行直觀的就業案例或數據分析，也可組織小組討論，分配任務讓學生課后查詢。也可邀請就業指導專家、優秀校友、用人單位的代表與學生在就業指導課上見面，通過講座、交流、報告等方式，向學生傳遞最新的職業動態和用人單位對人才的要求，介紹擇業經歷，激勵大學生提高自身素質，參與市場競爭。就業指導也不僅限于課堂和學校，還要與學生社會實踐相結合，也可組織學生參觀人才市場，增進學生對求職擇業的感性認識和實際體驗。

3、獨立學院就業指導課的教學應具有互動性

要保證該課程的實用性和多樣性，必須實現就業指導課上的師生互動和對學生產生激勵。相比于專業課程，就業指導課與社會實和個人的實際情況聯系更為緊密，教師尤其不能紙上談兵，而應讓學生成為就業指導課的主角。教師要以學生的立場出發，通過多種形式的環節和活動，讓學生參與其中，在親身的體驗中獲得知識。在教學活動中，教師不再是單純的知識灌輸者，還應扮演引路人，引導被動的“教育對象”成為主動的“參與者”。

4、獨立學院就業指導課的教學應具有激勵效果

相比于公辦本科院校學生，獨立學院學生入學基礎相對較弱，加之一些用人單位對獨立學院畢業生的認可度不高，使得一些獨立院校學生對未來前途缺乏信心，對畢業文憑的含金量、畢業后待遇都有所擔憂，從而產生自卑感。因此，在就業指導課上，教師應情緒飽滿，用具有鼓動性的語言給學生以信心。如果教師在就業指導課上無精打采，敷衍了事，不僅讓學生厭倦排斥，還會打擊學生對就業知識學習的熱情。此外，教師可以引用本校往界優秀畢業生的典型事跡和成功經歷來激勵學生，幫助其克服自卑感，樹立就業信心。

二、獨立學院就業指導課的教學策略

1、正確認識就業指導課

由于就業指導課的特殊性，目前一些人對就業指導課的認識還比較模糊。有人認為這門課程沒有完整的知識體系，不能算一門課程；有人認為就業指導課充其量就是無關痛癢的公共課。獨立學院要深入理解就業指導課的重要性，認真貫徹國家教育管理部門對就業指導的指示。具體地講，要將就業指導課納入學院的整體教學系統，制定詳細可行的教學計劃，保證學時，重視就業指導課的課堂質量和教學效果。要根據就業形勢的變化和學生發展的特點，及時更新教學內容，完善課程體系，把這門課程提高到學科建設的高度。在條件成熟時，還要成立專門的教研室，積極開展課程理論研究和學科建設，從而奠定就業指導課的地位。

2、教師加強自身學習

教師要不斷學習，豐富就業指導知識。就業指導課是一門綜合性課程，要求教師在了解就業形勢、就業政策和就業技巧的基礎上學習并涉獵教育學、心理學、社會學等多門學科的知識。教師要加強自身的知識儲備，提高授課水平，開闊視野，了解就業動態。此外，教師還應具備較豐富的信息和就業實踐經驗，對用人單位和人才的需求有較深入的了解。學校也應積極為就業指導課教師提供相關進修或培訓的機會，鼓勵他們參加全國職業咨詢師等級考試，組織學工人員、政工人員和專業教師共同參與就業指導課的建設。

3、教師要靈活恰當地運用教學方法以優化教學效果

就業指導課是一門綜合性的應用學科課程，在教學方法上不能采取理論化、學術化的方式來講授知識，面對學生日益實際和直接的需求，就業指導課必須改變以往單一的“教師講+學生聽”的模式，而要采用靈活得當的教學方法，讓學生參與其中，感同身受。

案例分析：關于就業的一些理論和政策規范是比較抽象和枯燥的，而關于就業擇業的一些實例卻是比較直觀易懂的，貼近學生，容易被學生所接受。教師在備課時選用近年來一些典型例子為素材并制成幻燈片以備使用。案例要具有時代意義，符合當前形勢，有分析和思考的價值，對學生有所啟發和觸動。在實施案例分析活動時，教師可以先引入話題，或播放幻燈片，激起學生的興趣，接著提出問題供學生思考、討論。然后請學生舉手發言。這樣做，不僅增強課堂的互動性，還能讓學生在輕松、民主的環境下暢所欲言，交流思想，學生既受益匪淺又得到一定鍛煉。

情景模擬：情景模擬就是通過對現場情景的模擬，給學生提供一個接近于真實的環境，讓學生身臨其境地把自己放進這樣一個環境中并在這個環境中去解決問題。就業指導課的情景模擬活動形式多樣。既可以包括心理測試、公文書寫等筆試中常見的項目，也可以包括角色扮演、模擬招聘會、小組討論等接近于面試的情景。教師在情景模擬活動后要從學生的著裝、舉止、口頭表達、肢體語言等方面對學生給予評價，使學生認識并改進自己的問題或不足，更有信心地面對未來真正職場的考驗。情景模擬既活躍課堂氣氛，激發學生對就業指導課的興趣，讓學生在參與活動的過程中學習職場知識，增強學生的信心和膽量，對培養學生分析問題解決問題的能力也有所促進。

現場體驗：現場體驗是一種開放式教學法，能讓學生親身體會就業壓力，感受就業現狀，增強就業緊迫感。例如，可組織大三學生觀摩本校或本地的招聘會。這樣的活動使學生近距離接觸用人單位，盡早感知就業形勢和行業發展情況，加深對職業素質要求的認識，提升憂患意識，并能促進學生發現問題，有針對性地培養自身能力。課堂不僅延伸到課外，讓學生親自看到、聽到，體驗到。

除上述幾種方法外，就業指導課教師還可以組織簡歷制作比賽、競聘演講等活動，或與人才服務機構、校友、企業人士合作，用他們的言傳身教為學生指明就業的方向。

總之，獨立學院就業指導課程的教學改革方興未艾，任重道遠。高等院校及教育工作者應清楚認識就業指導的重要性，結合這門特殊課程的特點和學生的實際情況不斷改進、完善、拓展就業指導課的教學策略，努力提高教學質量，優化教學效果，推動高校就業的工作發展。同時引導學生主動參與到就業指導的活動中，提升職業素質和就業競爭力，幫助學生求職就業。

【參考文獻】

［1］ 教育部.關于在高等學校開設職業指導選修課的通知.1995.

第6篇：對就業指導課的建議范文

論文摘要：文章重點總結了新疆師范大學在就業指導工作中的一些經驗、做法，探討在就業指導工作中存在的問題和解決對策。

一、新孤師范大學畢業生就業工作總體情況

隨著全國就業形勢趨緊，尤其是近年來，全國高校大幅度擴大招生規模，擴招后的大學畢業生人數猛增，大學生就業的挑戰大于機遇，大學生擇業和就業面臨著巨大壓力。根據這一現實問題，學校黨委高度重視大學生就業工作，近年來，學校通過采取健全和完善畢業生就業工作領導、指導和服務體系、對畢業生就業工作重心下移等措施，加大了畢業生就業工作的力度，連續多年畢業生就業率均達到85%以上。

(一)校黨委高度重視，不斷完善就業指導的工作機制，充實就業指導隊伍

學生就業情況是衡量一所大學辦學質量和辦學水平的重要指標，是一所大學知名度和社會認可程度的具體體現。校黨委指出，做好就業工作必須從學校的實際情況出發，在加強教學管理，提高學生整體素質的同時，確立以烏魯木齊為中心，面向全疆，以南、北疆基地建設帶動人才交流，以人才市場促進就業的工作思路。逐步完善了就業指導工作機制(主要包括學校和院系兩個層面)，將畢業生就業與學校、學院的專業建設和發展聯系起來，建立“學校大學生就業指導中心+院系就業領導小組”模式，各有側重，共同完成對學生的就業指導工作和落實畢業生就業工作。學校就業中心負責為畢業生開拓就業市場、提供就業信息、指導與咨詢等服務，院系則主要為畢業生提供個性化的輔導咨詢服務，形成了學校畢業生就業指導中心和各學院就業工作領導小組的兩級畢業生就業工作機制，加大了畢業生就業工作的力度，為做好畢業生就業工作，提高就業率打下了良好的基礎。

為更好地開展畢業生就業工作，學校成立了新疆師范大學大學生就業指導中心(處級)，成為學校直屬單位。

(二)加速構建畢業生就業指導和服務體系

為加快構建我校的畢業生就業指導和服務體系，由就業指導中心牽頭成立了“就業指導教研小組”，聘請了10余名兼職教師，并把《就業指導課》列人教學計劃，確定為限定課時的選修課。目標是將就業指導逐步由“方法指導”轉變為“職業生涯規劃指導”，使我校的畢業生群體就業指導走向系統化、規范化。我校主要從以下幾個方面，做好畢業生的就業指導工作。

第一，加強就業工作規范化建設，每年編寫《新疆師范大學畢業生就業工作指南》，使就業工作有章可循;第二，對畢業生就業心態和擇業意向進行調查分析，及時將調查結果反饋給有關學院，以便有針對性地對大學生進行正確的人生觀擇業觀的教育和指導;第三，開設全校性的畢業生就業指導課及講座，讓畢業生及時掌握最新的就業形勢和動向，使畢業生在就業市場能夠做到“知己知彼，百戰不殆”;第四，邀請社會知名人士、專家教授舉辦各種類型的就業指導報告會，開拓畢業生的思路和眼界;第五，堅持每周就業咨詢活動，及時解答畢業生的困惑;第六，開展個性化的擇業指導，有針對性、有重點地做好畢業生的思想教育工作。

畢業生就業指導和服務體系的建立，有效地引導和幫助畢業生全面了解、正確判斷就業形勢，增強了畢業生就業的基層意識和創業意識，降低了畢業生的就業期望值，從而使我校的畢業生一次就業率在嚴峻的畢業生就業市場上保持在全疆高校前列，到基層、到艱苦地區的就業比例逐年上升。"

(三)廣開門路，利用多渠道為民語言畢業生擇業提供幫助

民語言畢業生就業難已成為目前自治區高校畢業生就業中普遍存在的問題。我校鼓勵民語言畢業生樹立“自強不息，愈挫愈堅”的精神，一是引導民語言畢業生在應聘的過程中保持良好心態;二是幫助民語言畢業生拋棄“等靠要”的依賴思想。我校在民語言畢業生就業過程中，積極鼓勵引導民語言畢業生“三走”:“往高走”—鼓勵引導部分成績優秀、有繼續升造愿望的本專科民語言畢業生直升本、考研、報考公務員和參加基層干部選拔錄取考試;“往下走”—鼓勵引導大多數民語言畢業生返回家鄉、去基層、去艱苦地區就業;“往上走”—鼓勵引導部分競爭能力較強的民語言畢業生去競聘經濟環境較好的城市中各企事業單位的崗位。

針對自治區近年給南疆四地州增加了萬余名教師編制，每年面向全社會招考教師這一情況，為使我校畢業生在教師崗位招考中取得較好成績，學校抓住這一大市場，2004和2005年，校領導親自給學生做動員，學校安排相關學科有經驗的教授，為學生進行考前輔導，幫助學生提高就業能力。從2004年南疆四地州招錄教師的情況看，我校民語言畢業生錄取率比往年有較大提高，達到良好效果，自治區教育廳對我校的這種做法給予了充分的肯定和高度的評價，2004年9月自治區高校畢業生就業工作經驗交流會在我校召開。

(四)規范日常的就業指導工作，形成良性循環模式

二、適應當前就業工作新形勢，開拓創新與時俱進

近幾年來，畢業生就業指導中心面對當前復雜多變的就業形勢，不斷轉變自身觀念，除了繼續做好日常的工作外，也在不斷嘗試就業指導工作的新舉措，并取得了一定的效果。

(一)建立輔導員就業聯系會議制度

近年來，我校嘗試建立了輔導員就業聯系會議制度，每學期定期召集各院(系)的輔導員就畢業生就業指導進行培訓，讓他們能夠更好地了解有關形勢、政策，提高就業指導的技巧。通過這種制度及時掌握院系的就業動態，及時溝通有關信息。

(二)利用各種社會資源，為我校就業工作出謀劃策

為了探索新形勢下的就業指導工作新模式，就業指導中心在積極組織相關調研之余，還動員和召集社會各界的力量，為我校的就業指導工作獻計獻策:一是充分發揮新疆師范大學校友資源優勢，有效建立起各地州、縣市新疆師范大學“校友會”，定期進行聯絡，溝通有關信息，及時掌握各地州、縣市人才需求狀況，向我校校友所在的各教育系統、用人單位發放畢業生信息，引起校友所在的用人單位關注;二是憑借我校的師范優勢，組織普教系統人事部門的負責人參加學校各類見面會、招聘會以及座談會，就師范生的培養、就業等方面存在的問題共同探討研究;三是利用各種新聞媒體在全區范圍內開展一系列的“新疆師范大學人才精品推銷”宣傳教育活動。我校十分重視畢業生綜合素質的培養，已經初步建立起新疆師范大學人才精品數據庫。開展豐富多彩的文化學術活動，引進區內外電視、廣播、報紙等各類新聞媒體對優秀畢業生進行宣傳報道，努力做到“人無我有、人有我優、人優我特”，為“新疆師范大學人才精品推銷”營造良好的社會輿論環境和氛圍。"

(三)增強服務意識，以服務促進就業

“服務即教育，服務即管理”，我校就業指導部門一直從關心學生需要出發，在服務上狠下功夫，切實提高服務水平和服務質量，為畢業生健康成長成才創造了條件。

第一，建立人才培養實習、見習和畢業生就業的基地，不斷拓寬就業渠道，使教學和實踐以及擇業就業有機結合在一起，相輔相成，相互不脫節;第二，為大學生建立誠信檔案，嚴把畢業生質量關。通過建立大學生誠信檔案，對提高大學生誠信意識，提高學校聲譽，為社會輸送合格人才起到了一定的推動作用;第三，采取措施，實現畢業生分流。鼓勵學生“考研”、“直升本”或“專升本”、報考公務員和參加基層干部選拔錄取考試，為畢業生提供必要的輔導、咨詢服務，實現畢業生多種方式、多渠道就業，緩解就業壓力。

(四)多證并重，多證并舉，進一步健全就業服務的橋梁 隨著就業競爭壓力增大和用人單位人力資源需求的變化，我校逐步開始引導推行大學畢業證書和多種職業資格證書并重的就業制度。與自治區、烏市多家人才培訓中心達成協議，建立起大學生職業資格證書培訓基地。近年來，我校畢業生參加了英語四六級(漢語過級)、計算機過級、導游證、律師證、駕駛證、文秘、會計證、商務營銷、體育裁判員、酒店管理等職業資格證的考試，取得資格證書的畢業生很受用人單位的青睞，提高了畢業生的“產品附加值”。我校根據社會需求和市場信息的需要，及時推薦“一專多能”、“一專多證”的復合型人才，增強了畢業生就業的工作能力和創業能力。

三、大學生就業指導工作存在的問題及對策

一是目前就業指導工作還只是停留在由校就業指導中心集中統一來做，學院的指導力度相對較弱，校院兩級就業指導機制尚未完全確立。

二是目前就業指導課的內容還停留在求職擇業的準備、求職擇業的基本程序、求職擇業的方法與技巧、如何利用網絡求職、我國現行的就業政策與就業形勢分析以及如何簽定就業協議和就業協議中所涉及的法律問題等方面，有關職業生涯規劃和設計方面的指導相對比較少，力量比較薄弱。

三是缺乏專業的職業指導師進行就業指導課的授課和進行職業指導，教師隊伍知識結構不能適應社會發展對畢業生進行職業指導的要求，也不能很好地給畢業生對職業生涯進行規劃提供幫助。

四是就業信息網目前只是將用人單位招聘信息、有關政策、通知和畢業生整體的信息進行，不能在網上進行咨詢、指導，還不能通過網絡與畢業生進行直接交流。

從長遠看，解決高校畢業生就業問題，主要有以下措施及建議:

第一，要進一步調整學科、專業結構，避免結構性的就業困難;

第二，要加強對學生的就業指導，鼓勵學生到基層和艱苦地區去工作;

第四，學校要千方百計想辦法，拓寬渠道，開辟就業基地，加強就業指導和服務;"

第五，學校應充分認識并確立畢業生就業指導課的地位，從場地、經費、教師和待遇上予以保障，使全校師生對就業及就業指導給予重視;

第六，積極與有關職能部門聯系溝通，為畢業生爭取更多的就業機會和條件，積極有序辦理畢業生教師資格證的申報、審核、發放，盡快完成中學新課程培訓上崗證申報和培訓工作;

第七，就業工作網絡化的進程還有待于進一步加強; 第八，社會、各新聞媒體要給予就業工作大力支持，樹立正確的用人觀，為畢業生就業和自主創業營造有利的輿論環境和政策環境;

第九，根據當前普遍存在的大學生學力不足、專業設置不合理、教學內容與社會需求脫節的矛盾，適當調整人才培養模式和布局;

第十，大學生因專業選擇、職業選擇而引發的心理問題和心理障礙必須引起關注;

第十一，進一步拓寬就業渠道，優化高校畢業生就業基地在新疆各地區、各行業的布局，全面推進畢業生就業基地建設;

第十二，建議統籌規劃全疆高校畢業生的就業工作，由自治區有關職能部門建立統一的就業服務體系，引導社會高度重視大學生就業工作;

第十三，建議結合國家創新體系的建設，落實自治區有關大學生自主創業的政策，以激發大學生自主創業的積極性，減輕就業的壓力;

第7篇：對就業指導課的建議范文

關鍵詞:大學生;就業指導;有效開展

隨著高等教育的快速發展,畢業生人數的急劇上增,加之金融危機的嚴重影響,畢業生就業問題成為整個社會關注的熱點問題。畢業生就業不僅是個人問題,同時也是關系整個社會穩定的主要因素。作為高校,加強畢業生就業指導已經成為新形勢下提高就業工作質量的重要內容,開設就業指導課則成為指導大學生就業的重要途徑。本文就結合目前高校開設大學生就業指導課的具體內容,取得成就,存在的問題進行分析,并提出可行對策,以推動就業指導課的開展。

一、大學生就業指導課的意義和目的

高校開展就業指導是在以就業市場和社會需求為導向,以提高畢業生就業能力為主線,以提升學生的綜合素質和專業能力為目標,全過程、多方位地對大學生進行培訓和指導。其目的是使學生一入學就能在正確的世界觀、人生觀、價值觀的引導下,樹立自己的人生目標,規劃自己的職業生涯,在二、三年級強化就業技能,畢業時能根據自身的特點和社會的需要,選擇最能發揮個人才能的職業,實現自己的人生價值和社會價值。

二、大學生就業指導課現狀分析

(一)當前大學生就業指導課開展情況

高校要適應就業工作面臨的新形勢、進一步加強就業制度改革、提高就業指導工作成效和教育教學的必須轉變觀念,把大學生就業指導工作作為培養學生的一條重要途徑。目前部分高校普遍采用全程化就業指導體系,即將《大學生職業發展與就業指導》作為必修課列入各專業教學計劃,從大學一年級開始分四個階段開始設置就業指導課。根據各個階段學生的特點采取不同的教育方式以及模塊化、實訓化的教學內容,進行與學生發展要求相適應的就業指導,目的是要加強就業指導工作的連貫性和針對性,提升學生的就業能力。大學一年級,重點抓職業生涯規劃,二年級重點抓素質拓展,三年級重點抓實踐環節,四年級重點抓就業教育。

當前我國大學生就業指導從無到有,從簡單的教學到構建全程化的課程體系,大學生就業指導功能更加全面、深入地發揮其作用,大學生的就業競爭力也明顯得到提高。當然從整個社會的發展,尤其是與西方國家就業指導相比較,我國大學生就業指導還存在一些亟待解決的問題。

(二)目前就業指導課存在的問題

大學生就業指導課不僅是一門課程,而且是一門實用性和實踐性較強的學科。當前我們在課程理論方面做了一定研究,構建了全程化的課程體系,在實際教學中能否它對所有學生產生影響,這才是教學的真正目的。但從實際了解來看,大學生就業指導課在很多高校中都存在以下問題。

1.課程重視不夠,教學內容需規范化

目前只有少數學校將就業指導課納入教學計劃,但在課程設置上還沒有真正作為一門完整的學科來研究。在教學內容上狹義地理解為就業指導課就是為畢業生介紹就業形勢、就業政策,提供就業信息,指導就業技巧而已。教材的使用也不近相同,有的高校使用省編教材,有的使用學校自編教材,有的甚至沒有教材。因此在教學目標、教學計劃等內容上隨意性較大,教學內容深、淺也參差不齊。

2.教學師資隊伍缺乏專業化人才

專業化的就業指導課教師隊伍是做好就業指導課教學工作的有力保障,大學生就業指導課是一門實用性很強的學科,涉及經濟學、社會學、心理學等多門類的知識。在美國,大學生就業指導在大學內處于中心地位,在人員配備方面,除了配備較多的專職人員外,還配備了講授就業指導課的專職教師。而在我國許多高校擔任就業指導課的教師多是從事學生工作的人員,因此形成了以學生工作人員為主體,兼職承擔就業指導課教學任務的指導教師隊伍。學生工作人員學識水平和學歷水平參差不齊,絕大部分人員缺少專業化的就業指導知識培訓,缺乏對就業指導目標的深層思考,依靠自學和多年積累就業工作經驗來完成就業指導課的教學工作,不能滿足學生擇業、就業、創業的實際需要,難以提高教學質量。

3.教學形式單一,學生興趣不濃厚

目前絕大部分高校的就業指導課教學還處于課堂講授為主,而課堂講授則局限于狹隘的就業形勢、就業政策、就業技巧等介紹以及就業信息提供。整個教學呈現出灌輸式的教育,形勢單一,學生對此興趣不濃厚。另外也存在院系對就業指導課重視不夠,學生對就業指導課的理解等同于思想政治教育課,往往是抱著可聽可不聽的想法,因此造成就業指導課上學生缺課嚴重。即使部分學生來到課堂上,也是目的不明確,往往在就業指導課上完成其他專業課程作業。

4.缺少個性化指導

就業指導課到目前雖然已經形成全程化的課程體系,但全程化的體系下面卻缺乏對大學生個性化的指導。大學生的心理會呈現出不同的狀態,尤其是面對就業,即使是同一專業的學生就業去向也各不相同。在面臨人生的多重選擇時,初涉人世的畢業生們往往表現出不同程度的心理矛盾和心理不適,這種情況下他們往往需要具有就業指導專業研究的教師指點迷津。

三、提高就業指導課有效教學的實施策略

就業指導作為一門課題研究,首先起源于美國。國外高校在這方面有著豐富的實踐經驗,在指導學生如何認識自己、樹立擇業觀,到確定單位以及離開學校后如何得到幫助等方面,形成了系統化的輔導內容。我在借鑒國外就業指導經驗的同時,結合我國大學生的自身特點,提出以下建議。

(一)轉變觀念,更新教學理念。根據當前就業形勢,努力打造以就業為導向、以市場為導向、以社會需求為導向的理念,幫助大學生增強適應就業市場的競爭、就業和創業能力,科學、合理地進行課程設置,有效地開展課程教學,真正將就業指導課打造成為一門實用性強的專業學科。

(二)豐富教學內容。在高校就業指導中心成立大學生就業指導教研室,負責就業指導課程計劃的設計和組織實施,組織人員編寫就業指導教材,制定完備的教學計劃和教學大綱,開展教學研討交流和實施教學檢查測評等。在教學內容上要求理論性、系統性、完整性、實踐性相統一。整個教學內容在全程化的理論體系下,根據不同階段學生的特點設置模塊化、實訓化的教學內容。

(三)采取靈活多樣的教學形式。教師在就業指導課中可以采取根據具體需要,采取多樣的教學形式,如:案例教學、實踐教學、專家講座和個體指導教學。通過各式各樣的教學形式收到不同的效果。

(四)重視課程研究,完善體系構建。大學生就業指導課是一門科學的、完整的學科,要把大學生就業指導作為一門學科加以建設,還必須加強就業指導學科的理論和實踐研究。在學校成立大學生就業指導教研室,是加強理論研究的重要載體。針對就業指導工作中遇到的矛盾和問題,相互探討,并對其中的重要項目和課題進行重點研究,并組織人員到其他高校相互學習、交流,逐步探索出一套符合本校大學生特點的大學生就業指導理論體系。

參考文獻

[1]李萍.中外大學生就業指導的比較分析及啟示[J]. 《江蘇高教》,2002(5).

第8篇：對就業指導課的建議范文

一、就業指導教育的意義

（1）從大學生自身的角度思考，有助于大學生順利完成學業；有助于大學生克服求職中存在的問題；有利于大學生重視素質和能力的培養；有助于大學生樹立正確的職業思想。（2）從社會的角度思考，有利于大學畢業生的合理配置，發揮人才資源的最大效益；有利于大學畢業生的適時就業，對社會穩定和高教事業的良性發展具有重要意義。（3）從高校的角度思考，就業指導課是高校“兩課”教育的有機組成部分，是高校自身存在、發展的需要；是適應就業制度改革、加強素質教育、提高就業技能的需要，實現人才培養與社會需求鏈接的需要。

二、就業指導教育的課程設置

結合國外就業教育教學理念，分析我國高職院校就業指導課程的教學大綱，筆者有以下思考。（1）教學中既要重視專業基礎理論的學習，又要重視技術應用能力的培養。學生接受的不是一種固定的職業訓練，而是多科性、綜合性的教育，以使學生有較強的適應能力。（2）專業基礎理論是技術革新的源泉，與其讓學生獲得某些具體技術知識，不如培養學生從無限的知識系統中汲取和提煉所需知識的能力。（3）專業技術課程是教學的主要內容，目的不是使學生學會某些具體的技術知識和技能，而是使學生在掌握專業理論的基礎上形成技術應用能力。

三、加強對就業指導隊伍職業化、專業化的培訓

當前，高職院校就業指導工作的主體大都來自學工處就業辦及各系輔導員，師資隊伍的知識結構不太合理。在筆者調查的70名專職人員中，只有12.9%的指導人員的專業背景與就業指導有關，且沒有接受過就業指導方面的專業培訓，與就業指導工作的職業化和專家化的要求相距甚遠。這些就業指導人員不是專職教師，根本無暇研究就業指導工作和開展個性化就業指導服務，更別說有效地開展職業生涯規劃和就業指導課的建設了。只有迅速提高高職院校就業指導隊伍自身的素質，從理念上提高高職院校就業隊伍的指導水平，才有可能提高高職學生就業工作的指導能力。（1）要建立師資隊伍的選拔、培訓、考評、淘汰機制，挑選素質過硬，責任心強，并具有一定就業指導能力的教師充實到就業指導工作中來。（2）要建立由輔導員組成的系（部）就業指導隊伍，對學生進行個性化的職業指導和服務，建立和完善院系兩級就業指導服務體系。（3）要給就業指導人員深入用人單位溝通交流和考察的機會，讓他們了解市場，收集用人單位的意見和建議，有針對性開展就業指導。（4）要加大培訓力度，如開展專職人員的職業指導師資格認證考試，并提供專業化的就業指導培訓，不斷提高其職業化水平，逐步形成一支專業化、專家化、職業化的就業指導隊伍。

第9篇：對就業指導課的建議范文

【關鍵詞】技工院校；就業指導；教學

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”，對于任何一個技工院校的學生來說，接受有效的、系統的就業指導是至關重要的。就業指導課是一門知識性、實踐性很強的課程，它的教學效果如何是影響畢業生就業的重要因素之一。如何幫助技工院校學生提升自身的綜合素質和競爭能力，使他們更快地適應社會，這是每一位任課教師的責任。

一、技工院校就業指導課的重要性

1.有利于學生樹立正確的擇業觀

技工院校畢業生面向用人市場，實行的是“雙向選擇”的就業模式。學生就業觀念既有積極的一面，也存在一定的問題：一是以經濟利益為出發點，講究實惠；二是不愿從事一線工作；三是期望能夠按個人興趣選擇職業。擴大畢業生就業率，必須重視對學生就業觀念的指導，要引導學生樹立正確的擇業觀，以適應社會主義建設的發展需要。

2.有利于提高學生的就業能力

對于技工院校畢業生來說，綜合素質的高低，直接決定其能否在激烈的就業競爭中，找到適合自己發展的崗位。從根本上說，就業指導課程，就是要增強畢業生適應經濟建設和社會發展的能力：一方面要為全面提高學生的素質和其順利就業提供多方面的服務；另一方面則是要幫助和引導學生根據自身特點和社會職業的需要，選擇一個理想的職業。就業指導教師能夠結合就業市場的需求和學生自身的特點做好就業指導工作，增強學生的就業競爭力，提高就業率和就業質量。

3.有利于學生的全面發展

學生可以通過就業指導教師在授課過程中所講解的一些求職要求，包括：展示自我真實形象、語言表達能力、團隊合作意識、創新能力等等，去有目的地鍛煉自己。這不僅是對就業的具體指導，而且是對個人全面發展的長遠指導。

二、技工院校就業指導課存在的問題

1.技工院校就業指導課師資力量薄弱

由于技工院校就業指導課程開設時間較短，大多數就業指導教師來自行政崗位人員或者思政類教師，所學專業基本與就業指導無關。同時，這些教師大多剛畢業就直接到技工院校工作，缺乏企業對一線員工的需求了解，師資力量十分薄弱。

2.技工院校就業指導課教學形式單一

目前，多數技工院校將就業指導課作為純理論課，仍然停留在灌輸式的“你講我聽”的單純課堂教學形式，就業指導案例較少，課堂教學缺乏互動，缺乏個性化指導等。因此，這樣的就業指導教學是無法滿足學生就業的不同需要。

3.技工院校就業指導課未形成全程化教學

絕大多數的技工院校沒有形成從一年級到頂崗實習直至畢業的全程化的就業指導課程體系。大多就業指導課開設時間在學生實習前的一個學期。另外，就業指導課程的學時偏少，無法滿足就業指導全程化教學的要求。

三、對技工院校就業指導課教學的建議

1.提高師資力量，保證教學質量

技工院校要建立一支相對穩定、高素質、專業化的師資隊伍，這是保證就業指導課教學質量的關鍵。由于就業指導課程教學中涉及許多理論性、專業性較強的知識點，學科領域覆蓋較寬，這就要求任課教師需具備豐富的理論知識。就業指導教師還必須在職業生涯設計、就業心理調適、就業市場預測、人才素質培養、就業政策的解讀和宣傳等方面具有較強的能力。因此，技工院校應重視加強就業指導課教學的師資隊伍的培養，可通過在職進修、學習、考察等方式加強對任課教師的專業技能培訓。從事就業指導的教師還應熟悉國家就業政策并了解當地及周邊地區的就業市場情況，具備較強的語言及文字交流能力、良好的社會交際協調能力。同時，學校也可以通過集體備課的方式，讓任課教師能夠得到系統性、科學性的培訓，為就業指導課教師的教學工作提供一個交流的平臺。

2.教學形式多樣化，讓學生更好地參與互動

技工院校就業指導課教學形式應多樣化。在現實中，大部分教師為了完成“教學任務”，不約而同地在課堂中采用傳統、單一的教學方法，沒有去思考、探索新的教學方法去滿足學生的需求，教學效果自然受到很大影響。就業指導教師在注重傳授知識的同時，應根據教學內容需要將講授法、案例分析法、角色扮演法、小組討論法、視頻教學法等多種教學方法綜合運用。同時，要加強教師與學生間的互動，促進學生學習積極性和主動性，逐步形成一套比較有特色的、為學生樂于接受的教學方式方法，從而達到預期的教學效果。

3.構建全程化就業指導模式

以三年制技工教育為例，首先，在對新生進行入學教育時，可采用講座的形式向新生進行專業發展現狀、發展趨勢和就業前景方面的介紹，使學生在進校之初就對所學專業就業形勢有大致的了解。對于一年級學生，主要以“職業規劃”為主要內容，使學生明確未來理想職業與所學專業的關系，提高學生學習的積極性；對于二年級學生，主要以培養“職業能力”為主要內容，注重綜合素質的培養，引導學生有針對性地提高自身素質和職業技能，以勝任未來的工作；對于三年級學生，即畢業班學生，學生進入擇業期，主要以“求職準備”為主要內容，著重講解求職技巧。只有進行全程化就業指導教學，才能全面提升技工院校畢業生求職競爭力。

四、結語

就業問題越來越嚴峻，原教育部部長周濟同志將提高高校就業指導作為頭等大事，指出：“要以‘非常時期、非常責任、非常決心’來對待和做好今年的畢業生就業工作，強調要不惜‘動員千軍萬馬，走遍千山萬水，道盡千言萬語，用盡千方百計’來為畢業生就業服務。”技工院校學生的就業問題不但關系到技工教育的發展，而且關系到技工學生個人的發展。因此，技工院校更應重視學生的就業問題，積極上好就業指導課，引導和幫助學生順利就業。

【參考文獻】