倫理學的目的精選(九篇)
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第1篇：倫理學的目的范文
目標教學繼承我國的教育傳統，特別是近些年來教師改革的成果，借鑒吸收了國外現代化教育理論中有益的因素，如：美國教育學心理學家布盧姆提出的“教育目標分類”，掌握學習的理論等。在廣泛實驗的基礎上，形成了自己的理論體系、課堂教學模式和常規管理。
一、目標教學的理論
它有四個基本觀點：
（一）學生觀：
目標教學的本質特點是：不斷的結合全體學生提供明確的發展方向，有效地幫助大多數學生實現教學目標，使他們始終充滿熱情，而又腳踏實地的一級級攀登，從而達到大面積提高教學質量。
（二）差生觀：
目標教學的差生觀是：差生是由學習過程中的失誤積累造成的，避免差生出現的基本措施是，對學習過程中的失誤要及時進行提示和補救。
（三）教育觀：
教育使所有受教育者發展成為能夠適應社會發展需要的人，它需要所有學習成員的個性都具有完善的發展，主張社會功能和育人功能統一起來。
二、教學模式
是在一定的教學理論指導下，圍繞一個核心，按照各個要素之間固有聯系組織起來的教學結構。
目標教學是以課堂教學模式為核心的教學體系，掌握目標教學模式主要是掌握它的要素及各個要素之間的關系，而不是進行有固定程式的機械化操作。
（一）制訂教學目標（在課前完成）
教學目標既是教的目標，又是學的目標，它是目標教學的奠基工程，它包括全冊教材的教學目標、單元教學目標及每一課的教學目標，具體層次是：
1、識記：
主要心理要求就是記憶。其主要內容包括：概念、地名、事件、定義、定律、定理、公式、常數、史實、術語、基本儀器和用途，基本實驗方法、基本圖像法則等。
2、理解：
指初步掌握學習材料的由來及主要特征和知識間縱橫聯系，表現為對知識的解釋、轉換、判別和直接推斷等。其范圍包括：理解重要的事件、概念、模型、定律、公式的建立及轉換過程、解釋圖像、圖表及意義等。
3、直接應用：
指將所學知識運用于新情景的能力，達到這一級學習水平的學生，已具備初步解決問題的能力。其應用主要包括：能應用所學知識，如：應用有關概念、定律、公式、原理、法則等解決新情景下簡單的問題。
4、分析及綜合運用：
指由整體問題辨別各個局部或由各個片斷組成新的整體的能力。具體內容包括：能根據所學知識，如：概念、定律、公式等通過分析、綜合解決一些復雜問題。
（二）、課堂教學程序
1、前提診測：
在學習新課之前，通過對本節課所必須預備的基礎的和相關性的知識與技能的檢驗，即診斷，從而銜接新舊知識，達到使全體同學都能進入學習新內容的最佳準備狀態。（時間一般在課始幾分鐘之內）。
2、展示目標：
這是目標教學獨特而顯著的標志之一，其目的是：使學生直接了當的知道本節課自己應達到的標準，從而喚起學生的主體意識，充分發揮其導向激勵，強化控制作用，增強師生共識，區別高低層次，哪些目標可以自己達標，哪些目標需要導達，節省了學習時間（目標展示可在課前、課上或者核心目標先展示，基礎目標邊學邊展示等）。
（三）形成性評價與小結：（老師學生可同時進行）
對每節課特別是每個單元教學之后，都要進行形成性檢測及評價小結，目標是評價學生掌握學習目標的程度，通過評價統計分析，掌握學習質量的數據，改進教與學，形成性測試通過率一般必須在85%以上。達不到這個指標需通過補救達標之后，才能進行下一個單元。
三、目標教學常規管理
目標教學管理的意義在于：一方面它能把現代教育理論應用到教學實踐中去。另一方面，它能把廣大教師和領導組織起來，把教學實驗有計劃，有步驟的推廣開來，取得實效。
它包括以下幾個原則：
1、目標性原則；
目標性原則是目標教學的支撐點，缺乏教學目標的任何教學活動，都不叫目標教學。它強調“四性”即科學性，實踐性，層次性和可測性。
①科學性，又叫客觀性，就是說一方面教學目標的設計要以大綱為依據，是大綱的具體化，另一方面教學目標的設計必須以教材為依據，是教材內容的提要和概括。
②實踐性，又叫操作性，即是說教學目標有明確的訓練要求，讓學生在動手、動口、動眼、動腦活動中，加強雙基培養能力，發展智力，要對每個環節的訓練結果提出明確的操作要求，并作出具體可見的規定。
③層次性，又叫有序性，就是說我們制訂的教學目標，由低到高、由易到難、由淺到深、由簡到繁、由簡單能力到綜合能力要符合學生的認識深化規律與能力的培養規律。
④可測性，又叫外顯性，主要是通過檢測落實，有利于課堂教學中的反饋與矯正，也有利于貫徹因材施教原則，保證大部分學生實現既定目標。
2、客觀性原則：
即要求教師的教學，必須按照學生的認識規律，心智規律及生理規律去組織教學的全過程，一是教師要把教學目標盡可能的外顯給全體學生，鼓舞學生的主動精神；二是教師一邊教一邊回頭看，讓95%的學生跟著教師走；三是教師要分層次教學，既讓優生有高層次的思維空間，也要讓差生有思維的水平空間，完全按教與學的客觀要求組織一切教學活動。
3、過程性原則
傳統性教學的基本功能是只管結果，而目標教學的基本功能是管過程，可以這樣說，傳統教學是“秋后算帳”而目標教學是“日清月結”。即學生對知識的達成過程中，對多少、錯多少、學生當場知道，也當場反饋到教師那里，該堂需矯正與補救的，教師也可當堂或課下即時補救，透明度高。
第2篇：倫理學的目的范文
隨著體育心理學研究的發展，目標定向理論在體育相關領域的研究也越來越深入，許多新的規律已越來越為人們所認識;廣大體育教師也在尋求從新的視角來審視體育教學，以便更好地完成體育教學工作。
一、目標定向理論及其對體育教學的指導意義
1.關于目標定向理論
本文采用對目標定向的界定，認為成就目標定向是動機變量一種，它是指個體從事特定活動時所依據的成就目標取向，同時它不是一個具體的數量標準，而是“個體內心中追求的成就取向”。
目標定向理論的研究表明學習目標是適應性的，它與一系列積極的心理、行為及結果相聯系;而成績目標是非適應性的，它與一些消極的結果相聯系。其各自特點參見下表。
學習目標和成績目標的特點
2.目標定向理論對體育教學的意義
先來看這樣一個教學案例。一年級跳繩的體育課上，老師為了讓學生形成正確的運動表象，在課中請學生出來“秀”了一下，并對這位學生評價：“大家看，某某才上了一次課就能把動作掌握得這么好，都是我教，你們應該也可以的!一會兒老師要看誰能比他更厲害!?”
案例中，老師運用了完整示范的直觀教學方法，幫助學生鞏固或形成正確的運動表象，符合人類認知的一般規律及低年級學生的認知特點及技能性知識本身的特性。
從目標定向理論的看，評述中卻有不恰當之處：第一，“某某同學才上了一次課就能把動作掌握得這么好，能夠連續跳這么多個了”的評價只強調了次數，具體技術動作優缺點沒有提及，學生容易只關注跳多，而不利于技術技能的學習。第二，“才上了一次課就能把動作掌握得這么好”，僅強調了技術動作好，不利于適應性的學習目標定向的形成。第三， “都是我教的，你們應該也可以的!一會兒老師要看誰能比他更厲!?”，沒有考慮到學生的能力差別，容易誘導只關注與他人比較，不利于學生學習目標定向的形成。
運用目標定向理論指導體育教學活動，尤其是幫助學生建立學習定向，有利于促進學生的學習活動和提高體育教學實效的，也是符合當前體育與健康課程標準基本理念及其對體育教學要求的總方向的。
二、運用合理的目標設置促進學生學習定向的發展
目標本身具有激勵作用，目標能把人的需要轉化成動機，使人們的行為朝向一個方向努力，并將自己行為的結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而能實現目標。雖然導致個體目標定向不同的最初原因是由其在兒童時的成就環境中對能力和努力的不同認識所至，但在后天的教育過程中的環境因素和動機氣氛是促使個體采取何種成就目標定向的主要原因。所以學生是否具有學習目標定向主要取決于教學過程中所獲得的關于其學習評價是否有利于學習目標價值定向的形成，取決于教師在教學活動中是否營造構建了利于學習目標定向形成的環境和氣氛。
因此體育教學活動中教師的目標設置指向決定了學生是否具有適應性的，與一系列積極的心理、行為及結果相聯系的學習定向。在體育教學活動中，怎樣營造有利于學生學習目標定向形成的環境和氣氛呢?
1.采用合理組織形式，進行適時的指導 在六年級班的跳高體育課中，開始試過斜放的竿子，大多數同學很順利，然而班中四五位個子較矮的同學卻“失利”，會伴有其他學生的笑聲，于是我把竿子調到“極限”高度，結果兩個班上運動素質最好的學生都碰竿了。我借此評說：“每個同學的身體條件、運動能力都是不同的，我們練習的目的就是要幫助大家改進技術，同時通過練習提高每位同學的跳高能力，所以請大家根據自己適合的高度(預設四個高度器材)進行練習，并充分注意自己蹬、擺配合。”分組練習并提示在一個水平高度穩固提高學生可以嘗試下一水平高度，失敗還可以馬上回原來水平組。
通過合理的組織，如按學生能力分組讓學生盡可能在一個經自己努力后可以達到的表現水平，適時的指導可以幫助學生更多地關注自我技術動作的提高。
2.設置明確、具體、可測量的目標 例如，在跳繩課上，一位學生已經學會跳完整的一次跳繩(動作上還有一些不協調)，此時，老師指導他說“你學得很快，但要注意身體姿態，適當放松手腕，看準起跳時機，應該可以把兩個跳繩連起來了，多試試，一會兒我再來看你哦!”果然，沒過一分鐘，這個學生就帶著很大的成就感過來向老師報“喜訊”。的確，明確的目標可以使學生更清楚自己要做什么。設置具體明確的目標有助于引導學生形成明確而有效的追求成功的行為，還有助于學生對目標進行自我評估，對低學段，運動動機和技能水平低的學生這一點尤為重要。因此，體育教學中應盡量引導、幫助學生設置明確、具體的學習目標。
3.設置經過學生努力能實現的目標 一個好的目標應該是既有一定難度，又是可以實現的;而太難或太容易完成的任務都會使學生的運動動機得到削弱。
例如，在跳繩的復習課上，分散練習中，可這樣提要求“能連續跳滿20次以上的同學完成40×6，能連續跳滿10次以上的同學完成20×6，只能連續跳2次的同學完成10×6。通過這樣分層的要求以激發其最大的參與動機。
4.技術動作完成目標的設置 在小學體育教學的實踐中，有這樣的現象：“在加速跑的教學中，加速跑因為學生興奮而變成了快速跑;耐久跑中學生沒有有效地讓自身的運動節奏和呼吸節奏結合……”究其原因，有些是由學生心理特點使然(如爭先的“情結”)，更多由于教師沒能有效地設置技術動作完成目標，甚至過多強調結果目標，這不僅遲滯了學生對正確技術、技能的掌握，還可能給學生帶來挫折、焦慮等心理影響。所以，在體育教學過程中，體育教師應引導學生設置技術動作完成目標，而不是結果目標。
5.給予設置的目標及時而恰當的反饋 在確立了有效的學習目標以后，獲得有關設置目標的反饋，是學生認識評估自己活動情況，采取進一步行動依據。例如，前述的一年級學生的跳繩課上老師指導他說“你學得很快，但要注意身體姿態，適當放松手腕，看準起跳時機，可以把兩個跳繩連起來了，多試試，一會兒老師再來看你哦!”。肯定的同時也給學生提了改進建議，指明了方向。
三、結論及建議
體育教學中學生學習目標定向對體育教學的效果無疑是非常有利的，教師應設置有效的學習目標，采取靈活合理的教學組織形式，并給予適時的指導和恰當的評價反饋，以提供一個有利于學生學習目標價值定向形成的環境和氛圍，從而讓學生和諧地融入體育課堂，讓學生在課堂上能動地學習。
第3篇：倫理學的目的范文
關鍵詞：風險防護；進度調整；組織結構
一、項目管理教育對創業素質提升的有利影響
（一）項目管理觀念影響學生的創新意識與創業能力
學生在進行創業構想的過程中，需要將創業理念轉變為實踐活動，創造出實體企業、組織，在這一過程中，要求創業者具備一定的創業能力，對項目進行創新、管理方面的決策。為保證創業的活力與生命力，應融入部分創新思維，依照謹慎、科學的指導原則，做好創業項目的資源配置與利益劃分規劃。通過項目管理理念的學習，學生可以更快的了解創業所需的因素，對項目進度、組織、協調、控制等工作進行過程管理，提升學生創業的管理意識與創新能力。
（二）強化風險防護理念
創業項目包含各種各樣復雜的風險類型，通過項目管理可以將風險控制的過程劃分為風險控制規劃、類型識別、源頭分析、應對方案、執行監控、結果控制幾個階段。通過風險控制能夠有效增強積極影響發生的可能，抑制消極事件發生的頻次與造成的客觀影響。創業者以項目管理為原則，對創業風險問題予以重視，制定階段性控制規劃，可以在科學規避、管理風險的基礎上，正確的認識事件的風險性，優化創業決策，提升創業項目執行的可靠性與實踐性。
（三）創業項目實踐執行能力的提升
創業項目以過程管理為重點，將創業項目的持續性發展放在首要位置，其中，過程管理的內容包括：啟動過程、計劃制定過程、執行過程、監控過程以及收尾過程五個時期。項目過程控制將這五個階段的工作整合在一起，設置全過程監控。創業者按照過程規劃方案與監控實際情況逐步落實創業目標，全面提升了創業者的決策能力、管理能力、觀察能力等綜合創業素養。與此同時，利用過程監管的信息反饋，提升創業選擇、決策、統籌等方面的指揮能力，能夠發揮領導作用，控制創業項目資源、拓展組員溝通渠道，做好創業項目。
二、項目管控的綜合管理與風險控制理論
項目管理理論基礎包括綜合管理、風險控制、成本控制等方面的內容：
（一）對創業項目的綜合管理
綜合管理是項目控制的理論基礎之一，是指在項目運行周期內，對涉及的管理過程進行全面統籌、動態管理的過程。綜合管理的內容包括：項目相關人員的分析、控制系統的整體設置、管理體系及運行過程中的關系控制等。項目相關人員不僅包括參與項目的干系人，還涉及被項目影響的相關人員。通過對相關人的系統、全面管理，可以有效降低人為因素對項目執行的影響，獲取更多的資源支持。除此之外，對組織內成員的管理，還能夠提升工作協調性，激發成員參與創業項目的熱情，與創業者的組織能力、協調能力、領導能力有著直接的關系。項目目標的落實與規劃的執行受內、外部因素的影響，沖突與調整是無法避免的。項目管理者在調整與變更方案的過程中，不斷提升自身的創業素質，強化自身處理矛盾、協調工作的能力。綜合管理理念強調在項目規劃階段設置具有針對性的矛盾、沖突處理機制，在鍛煉創業者綜合素養的基礎上，確保項目執行的順利。具體來講，項目綜合控制的過程包括計劃制定、計劃實施與方案變更三個方面。項目規劃對創業組織、成員、責任劃分、任務目標進行介紹；項目實施是對資源配置、管理機制、創業經營項目等內容的執行；項目目標是結合實際發展情況對原有的設計方案進行動態調整的過程。
（二）對創業項目的風險控制
項目風險的全過程控制，是指在項目運行的同一個周期內對可能產生風險的環節進行預估、分析、辨別、評估、應對、控制等處理，在保證防線應對成本與管理效果平衡的基礎上，確保創業規劃的目標順利落實。風險管理涉及的理論知識與實踐關系是十分復雜的，為更好地協調風險管控不同知識領域關系，應該及時拓展理論知識的獲取渠道，為風險全過程管控提供堅實的支持。創業項目的風險管理在進度控制、質量管理與成本配置方面有著較強的優勢作用。具體來講，依照PMI模式的劃分原則，風險全過程控制包括風險預案編制、類型識別、定性與定量綜合分析、應急舉措、過程監控、結果控制等。預案編制是指結合相關創業實例、現行法規、創業數據風險分析等，在規劃階段對風險高發事件設置預防、應對舉措。對創業項目、成員、執行模式等進行綜合分析，為風險源的預判提供支持。創業者通常選擇成員會議、專題探討、項目組審核等方式判定、識別風險可能出現的環節，制定專業性的風險控制方案，保證風險管理成本與效率的平衡。現階段，風險識別模式具體包括：頭腦風暴法、德爾菲法、訪談法、SWOT分析等。
三、項目管理在創業實踐中的合理應用
（一）創業組織搭設
組織結構是創業目標落實與完成的決定性管理要素，創業規劃涉及的內容繁雜、部門協調難度大，因此，通常以矩陣結構為主要形式。在矩陣結構中，管理指令的下達包括橫向與縱向兩種，一方面，學生可以接受學校的創業指導；另一方面，也能夠與項目專業所屬的院系有直接的聯系。兩者交叉填補創業實踐指導的空白部分，當兩種指令出現沖突時，由項目主要負責人統籌協調。
（二）質量動態監管
項目的規劃質量、方案質量、執行質量等都是項目控制的重要目標。因此，在創業項目開展的過程中，應設置不同階段、不同層次的質量控制目標。以PDCA管理循環模式為例，利用該種工作機制，可以有效落實質量目標，通過全員參與、全面監管與系統協調的方式，提升創業方案的可行性。創業項目的實踐工作包括：立項、實施以及質量驗收三個階段，同時，可以按照工作性質的不同分為方案制定、質量審核、過程審查、總結驗收等環節。PDCA的具體應用步驟包括：P屬于立項階段，對創業目標、內容、計劃、動機等進行分析，成立項目；D是項目的具體實施階段；C是項目組、學校、院系等對項目進行審核；A是對項目規劃、實施過程中的偏差進行原因分析并對方案進行調整，準備進入下一階層的PDCA項目循環。
（三）執行進度調控
近年來，隨著國家對大學生創新創業教育越來越重視，高校大學生創新項目數量也隨之增多，然而，許多學生申請了項目之后，在實施過程中由于各種原因導致項目延期的問題也越來越突出，所以進度管理愈發顯得重要。以圖表形式編制進度計劃效果更直觀，一目了然，簡單易懂，還可以監督各階段工作的進展情況，在時間上對“大創計劃”進行整體把握，以保證各階段工作按時保質進行。如果計劃發生變化，可以很容易地做出相應調整，以實現“大創計劃”的進度控制。“大創計劃”可以按照圖表形式列出相應工作名稱與時間跨度，同時，編制的圖表中可以設置橫線起點和終點來表示每項工作的開始時間和結束時間，橫線長度表示工作的持續時間。
（四）成本資源的優化配置
創業計劃的實施主要依靠上級和學校撥款，經費有限，所以成本管理至關重要。學校應結合自身實際情況，設立“大創計劃”專項經費，并制訂《大學生創新創業訓練計劃學生項目專項經費管理辦法》，做好項目經費的預算與決算工作，對經費使用進行全過程跟蹤管理，強化成本控制。在項目立項申請階段，學校協助項目負責人共同編制經費預算，控制經費的使用范圍及標準，使預算既適應項目開展的需要，也符合財務制度的要求。對于預算不科學、不合理的項目不予立項；項目通過立項后，學校與項目負責人簽訂協議，嚴格按預算支出經費，杜絕與項目內容不相關的經費支出。項目結束或通過驗收后，項目負責人及時與教務處和計財處溝通，認真整理項目材料，核算經費結余并及時處理結余經費，避免長期掛賬，防止經費的浪費和流失。
第4篇：倫理學的目的范文
關鍵詞：“慕課”理念；理論力學；教學改革
“慕課”（MOOC），是近年來國際上興起的一種在線學習方式，也是教育領域出現的一種全新教學方式。目前，“慕課”已經在國外高校教學中廣泛應用，并逐漸進入中國學習者的視野。據三大“慕課”平臺之一Coursera的統計顯示，2014年每8個新增學習者中，就有1個來自中國。可以說，“慕課”已經開始影響當今的中國教育。
一、“慕課”教學的優勢
與傳統網絡公開課不同，“慕課”不是傳統課堂的重放，而是一種理想課堂的呈現。它有強烈的學習現場感而且重視學習過程，通過嚴謹的知識點拆分，以精妙的短視頻完成教學內容。教學理念上更要注重學生創造性思維的培養，將傳統“灌輸式”的線性教學方式轉變為“對話與協商式”的非線性教學方式。此外，“慕課”教學設有交流平臺，以網絡為媒介進行交流、討論學習，并以協作式的學習方式來完成學習過程。
二、“慕課”理念在高校理論力學教學改革中的作用
理論力學是一門重要的技術基礎課程，有完整而嚴密的理論體系和研究方法，具有“理論易懂，做題難”的特點。理論力學的教學中一直存在諸多難點亟待解決：（1）理論教學與工程實際脫節；（2）多媒體課件講授公式定理效果差；（3）教學內容無法按需學習；（4）教師無法及時獲得學生反饋信息。因此，利用“慕課”的優勢，發展一種適合中國高校理論力學教學的全新模式，可以為高校教學改革開辟一條新途徑。
針對問題（1）和（2），利用“慕課”教學“數字化”的特點可以收到良好的效果。當今的大學生生活在網絡時代，即時通訊軟件QQ幾乎是每個大學生電腦或手機中的必備軟件。利用QQ群的文件共享功能，學生可以隨時隨地觀看短視頻進行學習。工程實際問題的視頻可以通過相關教師的科研項目獲得，理論推導的視頻則由任課教師出鏡錄制。在這種教學模式下，學生可以“身臨其境”地體驗理論與工程實際的聯系、“面對面”地學習理論推導過程。經調查顯示，學生平均每周會花1～2小時在網絡資源上，一些學生會投入更多，學習主動性明顯增強。
針對問題（3）和（4），“慕課”教學的“網絡化”特點可以充分發揮優勢。以QQ群為媒介進行教學活動，可以將學生集中在網絡上形成“第二課堂”。學生按照自己的需求針對課堂內沒有理解的公式定理進行反復學習，很大程度上能避免前置知識點對后續學習的影響。不僅如此，“慕課”教學重視整個學習過程，線上資源與課堂教學同步，教師可以根據網絡互動情況，及時了解學生的學習體驗和存在問題，讓教師有的放矢地安排下一步教學工作，真正做到教學相長。
綜上所述，合理利用“慕課”的線上教學方式，可以有效解決現階段理論力學教學中存在的問題，逐步形成以線上資源為線下課堂提供擴展與補充，線下課堂為線上資源提供目標和方向的全新教學方式。同時，這種創新教學方式也符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的核心精神，讓課堂教學“從灌輸課堂向對話課堂轉變”，“從封閉課堂向開放課堂轉變”。
三、“慕課”理念在高校理論力學教學改革的探討
“慕課”作為教育界的新生事物要正確對待，在看到它優點的同時也要注意到它的缺點。近幾年來，“慕課”逐漸暴露出弊端，課程完成率低和課程成本高。因此，現階段的“慕課”不能完全取代傳統教學，但是其理念可以作為一種強大的工具，在未來一段時間內為高等教育的組織和運行帶來新的發展。在我國當前素質教育的大背景下，作為舶來品的“慕課”應該被正確地“本地化”，發展適合中國高校的創新教學模式，從而實現對傳統大學課程的“升級”，推動高校教育改革的發展。
參考文獻：
[1]吳維仲，關曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發的高校教學改革思考[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2015.
[2]艾薇，侯作富，周思柱等.理論力學課程教學的現狀與教學改革的探索[J].力學與實踐，2009.
[4]劉玉威.“慕課”對于大學生自學能力發展的影響初探[J].時代教育，2015.
作者簡介：周震寰（1983― ），男，遼寧大連人，博士，副教授，固體力學，大連理工大學，工程力學系。
葉宏飛（1984― ），男，大連理工大學，遼寧大連。
孫家斌（1983― ），男，大連理工大學，遼寧大連。
第5篇：倫理學的目的范文
關鍵詞：物理教學；教學目標；整合
浙江省高中物理新課程標準出臺三年有余，它是指導物理課程教學的重要文件。新的課程標準從科學本質和科學素養的高度論述了加強科學探究的意義及其培養科學探究意識和能力的內涵，關注學生個性發展、創造力、批判性思維、交流與合作能力的成長。課程標準提出了”三維教學目標”并強調了它的重要性。
“三維教學目標”是有機結合在一起的，其中”知識和技能”目標只有在學習者的實踐運用、大膽批判和積極反思的過程中，才能實現經驗性的意義建構；”情感、態度和價值觀”目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的實踐、反思和總結，才能得到提升；而”過程與方法” 作為行為策略，應該是”三維教學目標”的核心和載體，只有學習者以積極的情感、態度為動力，以知識和技能目標為研究對象，才能體現它本身存在的價值。
新課程物理課堂教學就是以”過程與方法”為載體，通過師生有目的的交流和互動來實現”知識與技能”目標，滲透”情感態度與價值觀”目標的過程。
一、新課程物理課堂教學可以是一種體驗式的教學過程
物理學科是一門以實驗為基礎的學科，課堂教學可以采用以探究性實驗為載體的教學方式，讓學生通過自主的探究性實驗更好地掌握知識，提高各種能力，提升物理學科素質。
高中物理新教材中安排了大量的學生探究實驗，而且除了學生實驗和課堂探究性實驗以外，還有許多如”閱讀材料”、”思考討論” 、”做一做”、”說一說”等可以作為學生課內外自主探究性實驗的資料和素材。教師可以根據教學的需要選擇或自行設計情景，引導學生進入問題的觀察、思考、實踐、體驗、探究當中去，充分發揮學生的自主性，讓學生成為學習活動的主體。當然，學生為主并不意味著教師 “退居幕后”，教師對實驗問題的精心設計，對學生疑惑及時的加以指導，都是教學活動成功的關鍵所在。教師完全可以依托課堂探究性實驗來巧妙安排教學內容，從而更有效的實現物理教學中的三維教學目標，切實有效的提高學生的綜合素質。
筆者曾經設計過這樣一節關于《摩擦力》的課例。筆者把學生每四人分成一個小組，把書中的教師演示實驗改造為學生探究性實驗，以伽利略的科學研究方法為理論指導，即通過對一般現象的觀察提出假設，運用邏輯得出推論，通過實驗對推論進行檢驗，對假說進行修正和推廣。圍繞學生探究性實驗設計了這節課的教學內容和教學方法。
先從一般的生活現象出發，通過觀察提出假設，由學生自主探究尋找實驗規律。研究靜摩擦力方向判斷是本節課的一個難點，學生很難理解”相對運動趨勢”的含義。筆者在教授該環節時采用了這樣的方法:先給每組同學兩把毛刷，請同學們在手臂上拉動毛刷，感受一下毛刷的摩擦，同時觀察刷毛彎曲的方向。然后再讓同學們保持毛刷不移動，輕輕地拉動毛刷，再觀察靜止的刷毛彎曲的方向。這樣，通過學生的親身感受和師生之間的交流使同學們對”相對運動趨勢”及”靜摩擦力”有了一個明晰的認識。接著，隨機選取四組，由組長陳述實驗的結論，大家探討，再觀看多媒體實驗影片對比，最后師生共同總結。在研究滑動摩擦力時，先分組按照實驗設計進行實驗，實驗結束后用實物投影儀展示四組的實驗數據、圖像和結論，大家討論比較，教師輔助引導學生得出結論，最后師生共同總結知識規律。
應該說，整節課的教學效果還是很理想的，學生參與實驗積極踴躍，遠比教師在前面做演示實驗效果要好得多。尤其是在進行探究性實驗二時，學生在不到二十分鐘的時間內就把滑動摩擦力與壓力之間的關系準確地找到了，并對錯誤數據產生的原因做出了基本正確的判斷，這是筆者之前沒有預料到的。另外，學生通過自身參與尋找自然界的基本規律，學習知識的同時也體會到了成功的喜悅。
二、新課程物理課堂教學過程可以是一種再現式的教學過程
牛頓說過，”如果說我比別人看的遠一點，那是因為我站在巨人的肩上。”將物理概念、定律發現的主要過程展現給學生，使之熟悉科學家發現規律的思維過程和科研方法，并從科學家的成功中得到啟示。從長遠意義上講，學生掌握這些內容比學習物理知識、技能更為重要。學生在學習過程中不斷接受科學方法教育，潛移默化的形成科學的思維模式。以教材中的物理學知識和知識發展的歷史進程中所蘊含的科學思維方法為基礎，依據學習目標和學生發展水平，使學科學習的過程變為科學探究的過程，這是一種再現式的教學模式。
例如，在牛頓第一定律的教學中，首先提出問題”力和運動的關系”，讓學生思考討論，然后介紹亞里士多德根據生活經驗和觀察得出的結論--力是使物體運動的原因。兩千年后，伽利略根據理想斜面實驗推翻了這一觀點。伽利略的科學方法是：讓小球從一個斜面靜止滾下來，它將滑上另一側與它相連的斜面，如果沒有摩擦，小球能達到的高度與初始釋放高度一樣。如果逐漸減小第二個斜面的傾角直到它成為水平，小球就再也達不到原來的高度，而是沿水平面以恒定速度運動下去。笛卡兒進一步完善提出了”慣性原理”。最后，牛頓在此基礎上根據自己的研究和對前人的總結提出了”牛頓第一定律”，深刻地揭示了力與運動的關系，明確了慣性的概念。在回顧歷史過程中使學生頭腦中的觀念不知不覺發生變化，糾正原有思維中的直覺錯誤，建立了正確的慣性觀念，也將一種重要的科學方法：”物理實驗-科學推理（理想化）-結論”介紹給學生，培養了學生的觀察、思維的能力和批判、反思的精神，認識到科學發展的艱難、曲折，真理獲得的不易，激發學生的學科興趣。
三、新課程物理課堂教學過程可以是一種應激式的教學過程
“教與學的問題需要從實際而不是理論的觀點來處理，需要以一種受情景影響的因而對意外的變化具有高度反映性的方式來處理”。這就強調教學方式的靈活性和豐富性，要組織起”對意外的變化具有高度反映性”的課堂教學，不僅要求對學生思想和學習方式的解放，同時也對教師的課前準備和課堂反應提出了更高的要求--教學環節的預設、突發事件的預判，教學方式的調整等等。
例如，在”自由落體運動”這一節的教學中，筆者安排了一個課堂小實驗，利用一把刻度尺測量人的反應時間。在教授這個環節時出現了這樣一個突況：有一組同學測得的反應時間為零，這引起了大家的濃厚興趣。對于這樣一組錯誤的數據，筆者并沒有立刻否定，而是讓大家討論為什么會出現這種情況？同學們的說法不一，總結起來有”偶然”、”運氣”、”反應快”等幾種類型。接著，筆者又讓大家多做幾次實驗后再總結，學生發現很少出現”零”的情況，這是一次”偶然事件”，是由同學的”預判”造成的。筆者在肯定了大家的同時又提了一個問題，怎樣避免”偶然事件”的發生呢？師生共同總結出兩點：1.實驗操作要準確規范，盡量避免”偶然事件”的發生。2.增加實驗次數以減少或排除”偶然事件”對實驗結果的影響。通過師生共同探討、交流和檢驗，不僅解決了突發問題，還加強了學生基本實驗思想和方法的學習，取得了良好的效果。
筆者認為，教育的最終職能是傳承文明，而一個文明的旺盛的生命力不僅在于繼承，更在于發展。社會、文明發展的原動力是人們的創造力。如波利亞說：”在教一個科學的分支(或一個理論、一個概念)時，我們應該讓孩子重蹈人類思想發展中的那種關鍵性步子，當然我們不應該讓他們重蹈過去的無數個錯誤，而僅僅是重蹈關鍵性步子。”我們教育工作者的職責就在于此，全國如火如荼開展的課改工作其根本目的也在于此。
用《后現代課程觀》中的一段話作為筆者的結束語，”我希望用我所提出的新的觀點、原則、問題和方法考察一系列課程和概念。這些概念不足以重新界定課程領域，但我期待，它將為有志于次的人們提供一個起點。可能有助于們朝這個方向發展。”
參考文獻
[1][美]小威廉姆E.多爾著.王紅宇譯.后現代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2004.
第6篇：倫理學的目的范文
[關鍵詞]交通 事業單位 國有資產 木桶理論
計劃經濟體制下建立起來的交通事業單位國有資產管理體制，存在著資產配置不科學、使用效率低下、核算不客觀等問題，這些問題嚴重的阻礙了交通事業改革和發展的步伐，隨著改革的不斷深入，交通事業單位國有資產管理體制的改革和創新已迫在眉睫。
一、交通事業單位國有資產管理中的問題
（一）國有資產的產權不明確。關于產權的界定相當模糊，主要體現在兩個方面：一是資產的所有權不清晰，國有資產產權關系非常糅雜，產權難以及時清分；二是資產的使用權不清晰，有些資產產權屬主管部門，但日常使用和維護卻是下屬單位負責。
（二）資產配置不科學。由于缺乏合理的、有約束力的資產配置標準，以及資產購建資金來源的多樣性，目前交通事業單位國有資產的隨意購置現象和重復購置現象十分普遍，資產的出口和入口管理相互脫節，資產購置處于盲目性和隨意性狀態。
（三）資產使用效率不高。由于資產配置不合理，在使用過程中，又缺乏規范化管理，導致目前交通事業單位普遍存在資產閑置現象，固定資產、流動資產和無形資產等各類資產的使用效率不高。
（四）資產處置不規范。交通事業單位的國有資產屬國家所有，它的性質決定了任何人和部門不能私自占有，有的單位不按規定程序報批和核準就隨意處置固定資產。
（五）資產流失較嚴重。目前，交通事業單位國有資產的流失比較嚴重，流失途徑主要有以下幾種：1.非經營性資產轉為經營性資產所導致的資產流失；2. 因流動資產管理不善引發的資產流失；3. 無形資產方面的資產流失；4. 資產處置不規范導致的資產流失；5. 決策失誤造成無效資產增加導致的資產隱性流失；
二、交通事業單位國有資產管理存在問題的原因分析
管理體制不順，交通事業單位資產管理體制不順，嚴重影響了資產管理工作的有效開展。主要是：職責不清、職能交叉，單位內部財務管理與資產管理權限不清；“條塊管理”模式，造成各部門和單位各自為政，缺乏統一管理和協調；管理制度不健全；基礎管理工作薄弱；管理意識不強。
三、交通事業單位國有資產管理的有效方法
（一）樹立正確的資產管理新理念。做好新時期交通事業單位資產管理工作，要注重資產管理的時代特點，體現繼承性和創新性，不能再就資產論資產、為管理而管理，應切實轉變觀念，尋求管理上的突破。積極配合財政預算、政府采購、國庫集中支付等各項財政制度改革，正確處理資產數量和質量的關系，優化資產配置，合理、有效和節約使用資產，加強資產動態監管，規范資產處置及其收益管理。
（二）建立預算和審批制度。交通事業單位應根據單位實際發展需要及資金情況合理安排資產預算，即資產預算和購置計劃應充分考慮事業發展需要和財力、技術的先進性、適用性和現有資產的配套性，防止盲目購置，造成積壓浪費。預算批準后，原則上不予突破，沒有資產采購預算，一律不得購置。通過建立實物預算定額、編制資產購置預算等多種方式，細化部門預算編制工作。
（三）執行會計核算權責發生制。改變原有事業單位一貫采用的收付實現制的核算原則，實現權責發生制原則，科學反映資產特別是固定資產使用損耗費用，實現當期收入與支出項目的配比，合理估計當期的財務管理風險。
（四）建立健全資產購置、驗收、使用和保管制度。結合單位實際情況，制定一整套切實可行的國有資產購置、驗收、使用和保管管理制度和操作規范。一是完善國有資產購置驗收和產權登記制度，對符合驗收條件的資產，做到資產驗收入賬、產權登記入冊、實物清點入庫、驗收手續齊備、監管責任明確。二是完善國有資產使用和保管制度，定期或不定期對國有資產進行盤查、清查和賬實核對，防止資產流失和毀壞。
（五）建立資產調劑使用制度。資產調劑事實上是一種資產劃轉行為，就是打破國有資產“單位所有”、“部門所有”的觀念和界限，建立起規范的閑置資產調劑機制，加快資產的合理流動。交通主管部門對事業單位所占用的非經營性國有資產。
（六）嚴格執行資產處置審批制度。資產處置是各單位、部門對其占有、使用的國有資產進行產權轉讓及注銷產權的一種行為，主要包括無償轉讓、出售、報廢、報損等。對轉讓、出售資產要進行清產核資，并委托中介機構實施全面審計，出具評估報告，依法轉讓；對報廢、報損等資產要根據合法、合理、有效的報廢、報損憑據進行損失核審和認定，依規辦理。確保資產處置合法、合理、有效，責任明確，規范有序。
（七）建立和完善國有資產監督機制。結合交通事業單位資產管理的特點和規律，要構建事業單位資產從投入、使用到處置全過程、全方位監管體系。
（八）構建資產信息化管理平臺。信息化是資產管理改革的方向。要借助現代計算機管理系統，建立資產數據庫，加強資產動態化管理，提高資產利用率和共享程度，合理安排增量資產，細化預算編制，為提高政府采購效率提供基礎數據和技術支持。。
四、結語
交通事業單位國有資產的管理，最重要的是要避免“木桶效應”，加長短板，合理調整各部門人力、物力、財力資源。對于那些和整體格格不入的長板，應該時常修整，使其與整體保持一致，若是長板只顧及自身而忽略單位的整體效益，那么就應該調整長板，剔除毫無意義的部分。同時，木桶要想有各大的蓄水量，各板塊之間的緊密性和團結性也十分重要。只有木桶的縫隙最小以至于可以忽略的時候，容量才最大。這就要求，事業單位各部門人員要互相信任，以單位利益為主體，團結一致，像木桶一樣緊密結合，這樣才會使效益最大化。最后，單位領導的影響力也極為重要，領導就是讓木桶毫無縫隙的那根箍桶的鐵絲，是單位的凝聚力。
參考文獻：
[1]石磊.木桶效應[M].地震出版社，2004.
第7篇：倫理學的目的范文
查建中教授的《中國工程教育改革三大戰略》書中論述了在過去50年里基本沒有改變的環境因素包括：對于客戶需求和社會問題的關注：將完整的新產品、新工藝和新系統交付使用；面向未來擔當發明和新技術創造者角色；利用多學科知識來解決問題；團隊工作、有效率、技術組織的領導力；需要高效工作，利用現有資源和條件來完成任務并盈利。同時，書中還論述了工程環境的某些轉變特征包括：從征服環境到治理環境的轉變；全球化和國際競爭；工程活動在地域和內容上的分散化：日益以人為本的工程實踐；愈加重視服務型的工程產業；跟上技術的快速發展。
從上面的論述中可以看出，職場環境的特征有很多內容是不變的，或稍有變化。這些特征都是一個企業要發展壯大就要遵從的客觀規律。從另一個角度看，也就是企業界對教育界的產品――學生的客觀要求。
將“教育”的前面加上“工程”二字，在筆者看來是一個根本的改變。既然是工程教育，就不是只管傳授知識，而要有進度管理、質量管理、度量管理，要將工程管理思想直接引入到教學活動中，從而保證教學的高質量。本文將介紹筆者在教授本科生軟件項目管理課程中的一些教學經驗。
迭代增量式教學方法，按項目階段開展教學活動。我將教學計劃當作工作計劃來制定，按真實項目的需要，將知識點穿插到課程中。比如說風險管理，在書本上都是后面的內容，如果按章節知識點順序講解，項目都快做完了學生才能學到這些知識。所以我將相關章節的內容提前講解，使學生能夠現學現用，同時在教學過程中加入了檢查點，便于及時了解項目的進展情況。
在教學活動過程中，有學生小組利用迭代增量的方法制定了計劃。三周內七個人，每人各負責三個模塊，并且每周一次集成測試，表1為他們真實的項目里程碑。
我們分析一下上面的里程碑計劃中的關鍵因素：總工期是兩個月多一點，最重要的是在一個月多一點的時間他們就已經完成了增量一、增量二的開發任務，完成了總工程量的70％左右。我的經驗告訴我，在實際工程中如果是時間過半，關鍵路徑上的工作基本完成，這個項目就離成功不遠了。
將迭代增量式的軟件開發方法用于教學活動，所帶來的好處，大大超出了我的想象。
利用多學科知識解決實際問題。課間曾有學生告訴我“老師，我們這學期有好幾門課，都有大作業，都沒時間做了”。說者無心，聽著有意。2009年初的第一堂課，我就問大家，這學期哪些課程有大作業。學生們七嘴八舌議論之后，我聽明白了。軟件工程實踐的課程是學生都必須選的，學期前8周軟件工程實踐和軟件項目管理兩門課程同時開課，并且共用了一個項目。后8周課程中，有一門軟件測試課程，也需要真實的項目進行測試理論的實踐。于是我的課程最后提交的項目是其他老師課上的作業。學生很高興，一門課的作業，可以當兩門課的作業，太好了!我說：“項目做什么?怎么做?遇到技術問題怎么辦?我都不管。我只管針對一個真實的臨時目標，如何一步一步，按時、按質走到終點。這就是軟件項目管理課程的終極目標。”
在2009年上學期的軟件項目管理課程結束時，“喜羊羊與灰太狼”小組居然拿來了75,870字的正式文檔，全部過程文檔有近32萬字，和一個超過其他各組的網上購書系統。不論從功能，還是質量，還是項目管理文檔的正規、真實，都超出了我的想象。
究竟什么原因使他們能如此出眾呢?最關鍵的因素是什么?我認為首先是計劃管理帶來的好處。我在課上講過一句話，如果這個項目是必須拿下的、不容失敗的，那就盡可能在一半的時間內完成最主要的功能，就可能保證項目的成功。具體講，你們如果在第4周時，能保證關鍵路徑上的功能可以基本實現，那你們的項目就離成功很近了。當我在第5周做項目中期檢查時，就看出了這個小組的不簡單。
他們的項目總結中有這樣一段話：“在這個成長的過程中，老師并沒有說，如果遇到了這樣的問題，有多少偉大的人發明了多少模型我們可以采用，這種模型的構建過程是這樣，那種模型的適用情況又是如何。若老師僅是這樣用生硬的文字告訴我們，用我們20年做學生的經驗來看，不出一個月這些知識就會模糊，不出半年這些知識又會變成新的知識：而在這一次的項目開發過程中，老師就像路標，告訴我們正確的方向，或者可能的路線，而其中探索的過程卻是由我們來實現，前進的道路由我們自己來選擇。我們變得習慣于獨立思考，我們變得善于表達，我們開始熟悉這條成功之道。”
度量項目過程與成果，按對項目貢獻和個人能力進行個人評價。在軟件項目管理課上，我請來有豐富實踐經驗的質量管理部經理，講授“質量管理”這部分內容，并強調對項目管理全過程中數據度量要求。學生做了很好的嘗試，表2是“ForGlory”小組關于項目規模的度量結果。
經過對各組度量統計分析，在技術開發環境下的工作效率，大致在100行／人日左右。
當有了真實項目度量數據之后，對學生成績的綜合評定就變的簡單了。每學期的評分辦法是，根據各組的完成情況給一個綜合分數，組內成員的具體得分，完全由學生自己評定。我們來看一下“喜羊羊與灰太狼”組是如何進行評價的：
首先是組內成員的貢獻評價(表4)。
以產品的全生命周期為背景，真實的實際案例才是最好的工程教育環境。我第一次上軟件項目管理課程時，用的是網上銀行案例，在研究生的課程上用過，也在本科生的軟件工程課程上用過。我發現學生雖然可以從網銀界面上提取功能，但真正的后臺業務需求學生還是很難了解的。這個項目從表面上看是個真實案例，而實際上學生并沒真正體會到一個項目從無到有的全過程。于是在2009年的課程中，我將項目改為“校內購書網”。有個叫“ForGlory”的小組，他們系統的最大特點是方便學生買書和賣書。在需求調研階段，他們發現一般想賣書的學生手中也就只有一本書。于是，在他們的系統中就沒有采集書的“數量”這個數據。想賣書的同學在提交信息之后，不需要等待后臺審核完成，就能在前臺看到這本書的信息，這大大加快了信息的速度。我們且不論這個需求是否真正合理，就他們可以想到用戶真實需求這一點，就使學生獲得了工程中最真實的體會。由這兩次項目的比較，也可發現，真實且能讓學生經歷了解的項目才最易讓學生真正體會產品全生命周期。
在工程教育環境中實現教師角色的轉換。我在課堂上的講授方法，是根據項目到達的階段，用一個課時講授新的知識點，另一個課時組織學生討論當前項目中所遇到的問題，并以組為單位發表他們的討論結果。最后，我再根據他們解決辦法，提出我的看法。
在課堂上不僅僅要作為教師告訴學生應該如何做，還需要作為一名職業的項目經理來管理他們的項目。真正給學生幫助和指導，才有可能使他們得到更 多項目管理領域的鍛煉。
學生按照工程進度控制、質量管理的方法，完成一個實際項目的全過程。教師在這個過程中，要引領學生及時發現項目中的問題，并引導學生討論解決方案，再實施循環改進。這樣做帶來的好處是，教師的角色很自然的從單純的知識傳授者轉變為工程項目的引導者。
高職的學生更需要“做中學”。2009年9月，我承擔了北京電子科技職業學院新生班的C語言教學任務。我將一個大案例貫穿全學期的做法，改為萬年歷和學生成績管理系統的兩個案例來貫穿教學活動。
萬年歷程序的教學，是一個由簡單到復雜的過程。一開始我并不要求學生掌握程序的語法，重點在于理解程序如何解決實際問題的過程。
我的知識點講解是跳躍的，不連續的，剛剛開始教學就遇到了學生的抱怨：“老師，我們回家后無法復習，不知道您講的內容在哪一章哪一節。”我回答：“那你打算怎么辦?”學生回答：“我只好多看幾遍嘍。”我說：“對了。我要的就是這個結果，書是用來被查的。”在后續的課堂上遇到問題時，我都會引導學生在書中自己找答案。
期終考試是我單獨命題，采用開卷考試的方式。考試內容就是我們上課學習時反復練習的案例，要求學生在兩個小時內獨立完成。考點就是在沒有老師的幫助下，學生的代碼編寫能力和程序調式能力。
考試結果分析，在90分以上的學生有38％，完成了200多行程序的編寫，這個比例完全超出我的預期。
下面是本文主要觀點的綜述，請大家批評指正。
?工程教育環境，不是簡單的將教室變成公司。將工程的不變特征和可變特征，通過適合教學的實際案例引入到教學中，是工程教育環境的實質的內涵。
?以產品或系統的全生命周期為背景，設置目標和實現目標途徑是最自然的方式。真實的實際案例，才是最好的工程教育環境。
?利用多學科知識來解決問題。做一個項目的過程，必然會將相關課程的知識結合在一起，使學生很自然地獲得實踐經驗。
?采集工程中的度量數據，可以更加全面、客觀地考核學生的能力。將教學環境改為工程教育環境時，可以采集到課堂教學所不容易采集的數據；可以比較全面、客觀地反映學生的實際能力。
?工程管理方法可以直接應用于工程教育。既然是工程教育，在工程實踐中總結出來的經驗，可以直接應用到教學過程的管理中。
?迭代增量式教學方法。知識的講解是按照項目的進度而進行教學活動的展開，學生在項目中遇到問題時，可以從課堂上的知識講解中得到啟發，從而能更很好地提升學生解決實踐問題的能力。
第8篇：倫理學的目的范文
行動導向教學理論起源于德國，其實踐可以追溯到羅馬16世紀圣路卡建筑學院的項目教學和以凱興斯泰納為代表的勞動學校運動。杜威也曾強調“知識本身就是行動的過程和行動的結果”，認為行動導向教學是民主教育理論的重要基礎。上世紀后期，受到了原蘇聯社會主義社會學理論的影響，世界范圍內廣泛開展的以項目教學代替灌輸式教學的課程與教學改革，標志著行動導向教學在當代職業教育實踐中獲得了新生。原東德學者哈克提出的行動體系的五個環節（確定方向、選擇取向、設計、決策和控制）和福爾佩特對行動較為系統的定義以及多種基本行動模式的建立，為現代行動導向教學理論研究作出了重要的貢獻。
發展至今，行動導向教學的基本內涵是通過行動產品引導教學過程，學生通過主動與全面的學習達到腦力勞動和體力勞動的統一。這里的行動不是日常生活中的活動或勞動，而是為達到學習目標而進行的有意識的行為。其基本特征為：學生可以從多種可能的行動方式中選擇自己的方式；學生在行動前能對行動的可能結果作出預測，通過計劃有意識、有目標地去影響行動的結果。
行動導向教學的根本特征是用“完整的行動模式”（即學生以小組的形式獨立制訂計劃、實施計劃并進行評價）替代按照外部規定完成任務的“部分行動模式”。教師通過合適的學習任務和多種輔助手段（如工作頁等）幫助學生獨立獲得必需的知識，并構建個體的知識體系。行動導向教學重視“案例”和“發現”以及學生的自我管理式學習，強調“思維”和“行動”的統一，不強調知識的系統性。希爾頓從5個方面對行動導向教學的特征進行了歸納：
1.學生：照顧學生的興趣和經驗，通過遷移應用建立理論與實踐的直接聯系，強調合作與交流。
2.教師：是學習過程的組織者和專業對話伙伴。
3.教學內容：多為結構復雜的綜合性問題，與職業實踐或日常生活有關，具有工作過程系統性的特征，
有實際應用價值，可促進跨學科的
學習。
4.教學方式：多種教學方式方法交替使用。
5.組織形式：多以小組形式進行，學生有嘗試新行為方式的空間。
行動導向教學與知識導向教學并不是完全對立的。行動導向教學沒有專門的教學方法，而是多種方法的綜合運用。按照行動的復雜程度，行動導向教學可分為三個層次。
一是實驗導向性教學。主要過程為制訂實驗計劃、進行實驗和檢驗評價，目的是解決實際的技術問題。
二是問題導向性教學。主要過程為理清問題實質、確定結構、解決問題和實際應用，目的是培養技術
思維能力。
三是項目導向性教學。按照完整的行動模式，全面培養技術、社會、經濟和政治等多方面的能力，促進綜合職業能力的發展，典型的如項目教學法和引導課文教學法等。按照教學論大師科拉夫基的分類，項目教學法與教程法、課題法和實踐練習法一樣，屬于最基本的四種教學法之一。
1.項目教學法。
項目教學是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動，既是行動導向教學的基本方法，同時也是一種課程模式。在項目教學法中，學生為中心，學生通過自主建構知識進行學習，真正成為課堂教學的主體，教學評價也需學生參與；教師是課堂的組織者、引導者、咨詢者和評價參與者。
項目教學法中的“項目”是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務，它應該滿足下面的條件。
（1）該項工作具有一個輪廓清晰的任務說明，工作成果具有一定的應用價值，工作過程可學習一定的教學內容。
（2）能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起。
（3）與企業實際生產過程或商業經營行動有直接關系。
（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。
（5）有明確而具體的成果展示。
（6）學生自己克服并處理在項目工作中出現的困難和問題。
（7）有一定難度，不僅是已有知識、技能的運用，而且還要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。
（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習方法。
事實上，在教學實踐中很難找到完全滿足這八項標準的教學活動，特別是學生完全獨立制訂工作計劃和自由安排工作形式。但當一個教學活動基本滿足大部分要求時，仍可把它作為一個教學項目對待。假如學生在制訂工作計劃時，若目的表述得不夠明確或犯了錯誤，教師沒有進行有效地干涉，那么即便滿足全部條件的教學項目也不一定保證教學的成功，最終的結果也會受到影響。
在項目教學中，學生獨立或者更多的是以小組形式完成項目，且項目要求有明確的目標，學生能獨自計劃并完成，結束時有一個明確的結果。為完成任務，學生需要使用不同的輔助工具、媒體和學習形式，最后以不同的形式展示他們的成果。項目學習的內容一般是跨學科的問題，也應當是學生感興趣的問題。項目教學可以把理論與實踐有機地結合起來，發掘學生的潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。杜威認為項目給參與者提供了多種多樣的行動和經驗的可能性，可以說項目教學法是一種引發學生全面學習的教學方法。在項目教學法中，教學就是安排，學生可以學習與現實生活相關的知識，從而實現全面的學習。
項目教學的關鍵是創設一個行動導向的學習環境，學生通過自我組織、自我管理與自我學習的主動性，建構自己的經驗性知識并發展綜合職業能力。為了保證這一目標的實現，項目教學需要遵循團隊合作的一般原則，如：
（1）在設計和分析工作過程時遵循團隊工作的規律。
（2）擬定小組或團隊的工作進程。
（3）批判地分析所在小組的工作進程，并將其記錄在案。
（4）了解和改變小組或團隊中的阻力和沖突。
2.項目教學法的特征。
參與項目學習的學生能夠自己決定將要從事的工作內容，規劃所選擇的項目，參與項目評價的規則與標準的定義與制訂，獨立解決在項目實施過程中所遇到的問題，以多種形式展示項目成果。通過項目教學，學生可以在小組工作中獲得有價值的經驗，通過與教師和同學的積極互動，主動探索與所學主題相關的知識，發展“主人翁”意識、行動意識，并提高自主學習的能力。目前有臺灣學者為項目教學法總結出以下特征：
（1）學生在規定的框架內作決定。
（2）擁有事先沒有規定解決辦法的問題情境。
（3）學生自己設計解決問題的過程。
（4）學生負責評估與管理他們自己所收集的信息。
（5）評估在整個過程中一直發生作用。
（6）學生有序地反思他們所做的事情。
（7）得出最后的產品（產品不一定是物質形態的）并進行質量評估。
（8）課堂形成了包容錯誤與變化的氛圍。
3.項目教學法的步驟。
項目教學法一般按照完整的工作過程進行，主要有以下六個階段：
（1）確定項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
（2）制訂計劃。由學生分組制訂項目工作計劃的草案。
（3）作出決策。學生和教師確定最終的工作計劃，并確定詳細的工作步驟和程序。
（4）實施計劃。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。
（5）檢查控制。根據質量控制單自行或由他人進行工作過程或產品質量控制，即工作過程中的過程質量控制。
（6）評價反饋。討論質量檢查結果和將來如何改進不足之處，可由學生自己對工作結果進行自我評價，再由教師進行檢查評分，師生共同討論、評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
在職業教育中，理想狀況下項目學習的工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。例如維修工作的項目應記入維修保養記錄，工具制作、軟件開發的項目可應用到生產部門或日常生活和學
習中。
4.項目教學法的要求。
項目教學法的實施對學生、老師、教學組織和教學環境等提出了一定的要求。
對于學生，要求其有一定的基礎知識，并且具備團隊工作的基本能力和意愿。
對于教師而言，其角色應當從傳統的傳授知識轉換到學習顧問，應主動并自愿意放棄對知識和學習過程的“壟斷”。教師要善于退居到背后為學生提供幫助，有時甚至要“忍住”不對學生的學習活動進行過多干預。
第9篇：倫理學的目的范文
關鍵詞：自控能力；目標管理；能力培養
蘇聯著名教育家馬卜連柯說：“不僅善于期待并獲得某種東西，而且也善于迫使自己在必要時拒絕某種東西。沒有制動器就不可能有機器，沒有抑制力就不可能有任何意志”，中國儒家文化亦強調“天行健,君子以自強不息”、“修身、齊家、治國、平天下”，中西方文化殊途同歸的強調自我管理和自我控制的重要意義。大學階段是人生發展的重要時期，培養當代大學生自我控制能力，特別是目標控制能力具有現實而重要的意義。
一、 目標控制能力的理論分析
自我控制是是個體從幼稚走向成熟和獨立的重要標志，是一個人良好個性形成和發展的必要條件和基本保證。精神分析學派的創始人弗洛伊德認為,人的心理結構中,自我是本我與超我之間沖突的調節者,它具有獲得基本需要的滿足、調節本我的原始沖動以符合現實環境的要求、管制不為超我接受的原始沖動等三個功能。社會認知心理學家Kopp認為，自我控制是個體自主調節行為,使其與個人價值和社會期望相匹配的能力。Mischel則更多的關注調節過程中愿望與愿望的實現之間的分離是因為個體缺乏必要的自我調節技能。。國內一些學者則運用因素分析、問卷調查、評價與實驗等研究方法側重對自我控制的結構進行了研究，如臺灣學者程炳林和林清山經過研究，認為自我控制包括行動導向、行動控制策略、情意反應和教師評定等四個維度。大陸學者張靈聰和黃希庭考察了學生學習自我控制的結構,認為它包括自我控制傾向(包含目標、計劃、活動的安排等)、自我控制策略(包含抗干擾、情緒控制、環境控制、求助)和控制感(包含自我控制的效能感、自我監督、自我評價和情緒的反應等)三個維度。從學者對自我控制的研究界定中，我們可以看出，自我控制就是以自我為主體，根據情景需要和主體意圖對自己的心理活動及其發展施加影響，并制定某種標準或規范，從而對行為作出執行。
從自我控制的結構上看，自我控制的主體是主體自身，控制的導向包括自己的價值觀和目標、外在的期望和規范，自我控制的對象既包括自己的心理和行為，也包括外在的環境和事件。從過程上看，自我控制的過程就是一個對自己和外部世界的認識選擇和確定目標制定一定的行為計劃完成計劃評估和反饋自我控制的結果的過程。無論是從控制的結構和內容還是控制的過程，自我控制都特別強調目標控制這一環節的必要性和重要性，高效的進行目標控制，即選擇和確定科學適合的奮斗目標并切實實施是自我控制過程中一個承前啟后的重要環節，是培養自我控制能力的關鍵。現代管理大師彼得·德魯克首先提出了“目標管理和自我控制”的主張，德魯克認為，我們應“控制”的必須是行為的動機，而不應當是行為本身，也就是說必須以對動機的控制達到對行為的控制。目標控制的主旨在于，用“自我控制的管理”代替“壓制性的管理”。這種自我目標的控制控制可以成為更強烈的動力，推動他們盡自己最大的力量把工作做好，而不僅僅是“過得去”就行了。目標管理的最大好處在于它使管理人員能夠控制他們自己的成績，這種自我控制可成為更強烈的動力,推動他們盡自己最大的努力把工作做好。
二、當代大學生目標控制能力之現狀
（一）目標缺失
很多剛入校的大學生由于剛進入全新的成長生活的環境，自我奮斗的目標勢必會出現一個“空白期”。基于長期以來養成的對父母、老師外在控制力的依賴慣性，大學新生習慣了由父母和老師來為他們進行目標設計，當這種依賴減弱或不在的時候，同學們就在生活方向上迷失。進入高年級以后，外在的種種誘惑讓他們目不暇接，沉迷于網絡游戲和聊天、陶醉于花前月下的校園戀情無以自拔、經常性的逃課曠課和大面積的“掛科”等等現象在高校并不鮮見。有些學生到了大學畢業的時候,都不知道自己學了些什么,也不知道自己真正想干什么和能干什么。
（二）目標設置不科學
一方面,由于大學生對環境變數及自我認識程度不能準確把握,很多學生制定出的目標存在著過高或過低的不合理。有的同學目標設計脫離實際好高騖遠，這要求大學生超負荷運轉去實現目標,且目標如果最終未能實現,便直接損害大學生的身體健康,給他們造成心理負擔。有的同學目標設置過低，不能有效的激勵大學生對目標的追求,起不到應有的激勵作用；另一方面，由于大學生受自身視野和智力發展水平的限制，目標設計缺乏前瞻性、整體性和層次性。有的同學目標設立比較孤立，遇水搭橋逢山開路，目標設計支離破碎目光短淺，不能形成目標鏈，沒有總目標，努力的方向漂移不定、凝聚力不強。有的同學雖然有明確的整體奮斗目標，但不能根據大學學習不同階段而有針對性的設計科學合理的子目標或者階段性目標，目標實施效率不高。
（三）知行分離，目標得不到切實的實施
立志須躬行，一切目標和理想離開了腳踏實地的努力都只能是曇花一現。現實中，很多大學生喜好憧憬美好的未來，也有很多高遠的目標和理想化的人生設計，但有的是僅限于夸夸其談、紙上談兵，有的缺乏具體可行的實現目標所需要的計劃和方案，有的即便有理想有計劃但缺乏堅忍不拔的意志，很多人在目標實施過程中產生畏難情緒，確定目標時的雄心激情日漸消損，很多目標常常會中途夭折、半途而廢。凡此種種，均說明當代大學生在目標設計和實施過程中不能始終如一、知行分離。
三、培養大學生目標控制能力的探索
（一）科學、合適地設置目標
目標科學，就是在制定目標時堅持個人發展與社會發展相一致，在充分調研和科學確定目標結構的基礎上，制定戰略性、整體性、長遠性的總目標，并根據這一總目標科學確定各個時期、各個方面的子目標，各個子目標之間形成目標鏈，做到目標整體性與層次性的統一。所謂目標適合，是指目標制定時要充分考慮自身的興趣、特長以及內心的意愿，目標難度要適當，我們對目標在價值上認可、在個性上適應并在能力上勝任。只有目標合適，我們才能對未來看到希望并由此產生最強烈、最穩定的動機 ，保障我們的目標能夠最終得到實現。
（二）堅韌地實施目標
首先，目標的實施和實現需要培養一種堅忍不拔、不達目標誓不罷休的意志品質，成大事者必先苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚；其次，目標管理必須制定周詳嚴密的計劃。計劃是目標管理的基礎，計劃規定著每個目標完成的期限和步驟，能夠將各方面的行動集中于目標。制定的計劃要符合客觀實際，既要有實施目標的方針、政策，還要有實施目標的方法和程序。目標的設定既包括目標的訂立，還包括實施目標的方針、政策以及方法、程序和具體的行動方案。
（三）正確評估目標并適時修正
對于目標管理實施進行評估, 是目標管理的關鍵環節。缺乏考評與評估，目標控制就缺乏反饋過程，目標管理的目的即實現目標的愿望就難以達到。評估的對象主要是目標實施的結果,我們要以原先設置的目標為參照，以有效的考核和評估辦法對目標執行情況進行科學的評估，對可以量化的進行量化評估分析，對性格調整、心理健康等不能量化的內容則可以通過個人評價和集體評價相結合等方式進行評估。目標控制中的目標是一個動態的變量，在實現目標計劃的過程中，不可避免的會出現一些無法預知的可能情況，我們要及時、自主地根據考核評估的結果對自己設立的目標進行靈活地修訂，從而提高目標實現的效率和效果。
目標是思想的核心，是精神上的“興奮劑”和“內驅力”，指導著行為的發生、發展，只有對目標進行科學高效的控制，才能很好的鍛煉和培養大學生的自控能力，切實提高當代大學生的整體素質。
參考文獻：
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