高效學習的策略與方法精選(九篇)
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第1篇：高效學習的策略與方法范文
關鍵詞：高中數學 課堂練習 設計 有效性
所謂有效性是指通過教師的教學，學生不僅能夠掌握知識更能夠提高能力。教學的有效性不是以教師傳授知識的多少為標準，而是以學生在學習過程中所掌握知識的多少以及能力是否得到鍛煉為標準。隨著課堂教學質量問題的提出，課堂練習設計的有效性成為了教師和學生們關注的焦點，尤其是對于復雜而枯燥的高中數學教學來說，課堂練習設計的有效性就顯得尤為重要。那么，教師在高中數學教學中如何提高課堂練習的有效性呢？根據筆者從事高中數學教學的經驗和體會，現作以下闡述，與同行商榷。[1]
一、遵循高中數學課堂練習的設計原則
通過對數學課程特點的分析和總結，筆者認為，在進行高中數學課堂練習的設計時應當遵循以下幾個原則：
1.在進行數學課堂練習設計時，應當遵循目的性原則。目的性原則指的是在進行課堂設計的時候，設計的內容必須科學，而且應當符合教學內容中的教學要求。因此，高中數學教師在進行目的性把握時，應當準確地掌握課程中的每個知識點及難點和重點。
2.在設計數學課堂練習時，應當遵循層次性原則。層次性指的是在進行課堂練習設計的時候，要掌握練習的難易程度。對于高中數學課堂練習來說，重視層次性尤為重要，具體來說，應當做到從簡單到困難，從基本到復雜的層次性過渡，要讓學生在練習中一步步地掌握知識點，從而達到鞏固知識、拓展思維的教學目的。
3.在設計數學課堂練習時，應當遵循針對性原則。針對性指的是在進行課堂練習設計時，應當從課本中的知識點和學生的具體實際這兩個方面進行有針對性地課堂練習。在高中數學課堂練習的設計中，尤其應當杜絕“只求練習的難度和數量”這一現象。在進行高中數學課堂練習設計時，應該積極從課本內容以及學生所掌握的知識和實際技能出發，設計課堂練習的重點和難點。
4.在設計數學課堂練習時，應當遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進行課堂練習設計時應當注意練習方法和題型的多樣化。在高中數學教學的課堂練習中，多樣性練習尤其重要。高中階段屬于學生發散性思維形成的關鍵時期，通過多樣化的課堂練習，能夠有效提高教學質量。具體來說，在練習方法上可以通過口述、書面練習、動手操作、單項練習、綜合練習等方式進行設計，在題型設計上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。[2]
5.在設計數學課堂練習時，還應當遵循時效性的原則。時效性指的是在進行課堂練習設計時，應當處理好質量和數量的關系，既保證學生有足夠題目的練習，達到鞏固知識的目的，還注重練習的質量，從而充分提升學生的智力和能力。
二、把握高中數學課堂練習設計的操作要點
課堂教學練習具有鞏固功能、發展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結束以后，通過進行不同方式的練習，讓學生鞏固所學的知識；發展功能指的是通過課堂練習，能夠從語言表達、動手能力等方面，發展學生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過進行課堂練習，能夠讓教師及時了解學生對于新課程的掌握能力，從而指導教師尋找學生學習過程中存在的問題，輔助學生進行改進。因此，高中數學教師在進行課堂練習設計時，應當高度重視課堂練習的功能，以把握數學課堂練習設計的操作要點。
1.數學教師應當充分理解編排課本練習題的意圖，用好課本。一般來說，課本中設計的練習題都是針對課本內容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習題的角度，反映出課本中的多個知識點。因此，在進行高中數學教學課堂練習的時候，教師應當深入挖掘教材中練習題的意圖，配套用好教材。
2.對于比較容易混淆的知識點，應當強化對比性的練習。在高中數學教學過程中，學生對于一些相似的題目，很容易產生理解上的困難，而且很容易出差錯，這就要求教師在進行課堂練習的時候，對于學生很容易混淆的知識點應進行對比性練習。
3.對于準備性練習與新課的知識進行有機結合，提高學生接受新知識的能力。準備性練習指的是在剛上課的三分鐘內，對學生進行新知識與新技能的訓練。實踐證明，通過準備性練習不但能夠有效縮短學生接受新、舊知識的距離，完成知識遷移，而且還能夠把學生帶入最佳的學習狀態，讓學生順利地接受新知識，達到事半功倍的效果。
三、掌握高中數學課堂練習設計的練習方法及其在學案中的體現
課堂練習的方法在高中數學課堂練習中非常重要，合理的練習方法，能夠最大限度地提高學生掌握新知識的能力。具體來說，課堂練習的方法主要有分層練習、變式練習和開放式練習等。
分層練習指的是根據學生在接受能力和學習能力上的不同，在進行數學課堂練習設計時，考慮到練習的層次性和難度，把課堂練習劃分為基礎練習、拓展練習和鞏固練習。
變式練習指的是教師對于一些比較復雜的綜合性題型，在進行課堂練習設計時，可以進行變式練習，由簡到繁，循序漸進地讓學生了解題目的演變過程。體現在學案中，即是讓學生通過對一個知識點進行觸類旁通的變式練習，不斷地拓展學生的思維，讓學生養成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力。[3]
開放式練習指的是在進行課堂練習設計時，可以設計一些解法不受限制、結論不是很確定、條件不太完整的開放性題目。體現在學案中，即是讓學生解決一些答案不同的題目，從多個角度、多種思維方法上思考，得出不同的結論。在高中數學課堂練習的設計過程中，通過這種方法能夠充分發揮學生的創新精神，提高學生的思維能力。
綜上所述，數學教學工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進行課堂練習設計的時候，應當時刻從學生的角度，從他們的學習興趣、知識的掌握程度等方面，因材施教，讓學生在練習的過程中提高學習數學的積極性和熱情，以此來不斷地提高課堂練習設計的有效性，提高數學教學的質量。
參考文獻：
[1]孫丹丹.新課標下構建高中數學課堂教學“高效性”方法初探[J].讀與寫（教育教學刊），2012，（8）.
第2篇：高效學習的策略與方法范文
在國內，隨著新課程改革的推進，這類研究雖然近幾年才開始，但在很短的時間內便紅火起來了。據了解，隨著研究性學習的興起，學生搞課題研究越來越受到重視。近年來有些學校也進行了這方面的研究，為了有別于成人的課題研究，把學生的課題研究叫做“小課題”。
一、開展小課題實踐活動的目標
1、開展數學小課題實踐活動是學生素質發展的需要。《新課標》提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，通過數學小課題研究，可以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣，發展創新意識。
2、開展數學小課題研究是數學教學改革的需要。開展數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。
二、開展小課題實踐活動的內容
1、第一年（高一年級）：學生在教師的引導下，結合必修教材的內容選好小課題，以撰寫數學小發現、小體會、小論文為主。
2、第二年（高二年級）：高二年級的學生在教師的指導下，結合選修教材的內容選好小課題，開展小課題的申報、立項、研究、結題活動，并在學年結束時舉行一次實踐活動的展評。
3、引導學生進行一些調查活動，如針對節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小課題，引導學生學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學的實用價值，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。
4、引導學生閱讀數學報刊雜志，利用網絡等工具查找資料，寫好數學小發現、小體會、小論文，發揮學生學習的主觀能動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。
三、開展小課題實踐活動的方法
依據活動的特點，以小組合作的形式，采取閱讀數學報刊雜志，利用網絡等工具搜索、查找資料，通過社會調查和訪問相結合的方法收集數據，組內對數據進行分析形成研究成果。 轉貼于
四、開展小課題實踐活動的步驟
1、組建活動小組。每組5人左右，確定小組長，明確分工。2、小課題的生成。通過教師開發教材資源、學生從生活中提煉等途徑確定小課題的內容。第一階段（高一年級）以課本的小課題為主，第二階段（高二年級）以學生自己擬定小課題為主。3、制定活動方案。在教師的指導下，學生根據小課題的內容制定相應方案。4、實施活動方案。這是活動的主體部分，必須體現以下“三性”：第一，主體性；第二，合作性；第三，體驗性。5、匯報與交流。活動告一段落之后，教師要及時引導學生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評判探究成果的多少與優劣，而是創造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會，通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。
五、開展小課題實踐活動的措施
1、學習與提高。要加強學習《高中數學教學大綱》及《普通高中數學課程標準（實驗）》等相關書籍，更加明確高中數學的性質、課程的基本理念、課程目標等；加強課題組教師之間的合作，探討研究活動的策略與方法，注重教學模式的探索與創新，提高師生的綜合素質。
第3篇：高效學習的策略與方法范文
第一，教給學生學習策略。
和學生一起研究學習策略是教師應把握的重點，是提高課堂教學的一個前提條件。
如何讓學生學得更好更高效，很多教師非常喜歡交給學習方法，這些學習方法既有針對某一學科的，也有針對某一類題型的，當然也有通用性質的教學方法，比如一些學習習慣，聽課技巧等等。這些學習方法，是教師的有益總結，對學生是有幫助的，但是不同學生的學習習慣不同，基礎不同，學習內容不同，學習對象不同，學習環境不同，必然造成學習方法的千變萬化，紛雜繁復。所以在教學實踐中，除了教給必要的學習方法，我更注重教給學生學習策略。學習策略是學習者經過對學習任務、學習者自身特點，以及學習對象的特點等方面進行分析，反復考慮后產生的方案和謀劃。具體的學習方法可以用來達到一定的學習目的，完成學習任務，但不考慮最佳效益，而學習策略是以追求最佳效益為基本點的。把握了學習策略的這兩個特點，我們就有了教給學生學習方法的標準，同樣學生也有了創建自己的學習方法標準。有了這個標準，我們再到實踐中去的時候，就如魚得水，就不會盲目。其結果是不僅自己對教給學生的學習方法有了深入認識和改進，學生也有被動接受學習方法變成主動尋找適合自己的學習方法，進而師生在針對具體的學習方法切合中，以學習策略為出發點，總是能夠找到師生都滿意，學習效率最高的學習方法，同時對于教學也產生了極大的促進作用。課堂教學尤其應該注重學習策略的引導，只有好的學習策略，才能讓學生緊跟老師的教學，及時消化吸收老師的教學內容。例如文言文翻譯是高中教學的重點也是難點，在教學中和同學探討研究之后，我們采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白繼續讀下去，不要終止，在后文中會得到一些有用的信息）“猜測”（前后文結合猜測不清楚的字、詞、句的含義，并繼續讀下去，看看自己的猜測是否合乎邏輯）“重讀較難的段落”（有時候最簡單的策略往往是最有效的）的策略。當基本策略制定以后，學生還可以根據自己的實際情況進行調整或者修改，其結果是無論哪一個層次的學生，對于文言文學習都有了一點自己的看法，有些學生甚至于把學文言文的一些學習策略遷移到了英文閱讀上。
第二，積極的心理干預是每個教師應盡的職責。
除了學習策略的培養，要提高學生的學習效率，積極的心理干預是非常必要的。高中生正是心理快速發育的階段，也是心理波動劇烈的時期。一方面他們渴望成熟，心理層次向成年人靠攏；另一方面青少年的幼稚和容易沖動又占有很大的成分。這一時期的心理特點對他們的學習影響很大。如果教師不能及時積極地進行心理干預，勢必會影響到他們的課堂學習。僅以學習動機的激發為例，很多老師還注重學生學習主動性，激發學生的學習動機，但往往會忽視學習動機激發過程中產生的問題。學習動機能否有效并得以持續和學習效果關系密切。當學習內容比較簡單，學習效果明顯時學習動機會得到加強。當學習內容較難，學習成果并不明顯，學生產生挫折感，這時候僅僅激發學生的學習動機，并不能讓學生的學習效率得以提高，反而讓學習效率降低，也就是心理學上的元認知產生焦慮，這個時候教師的心理干預顯得尤為重要。我采取的方法非常簡單，也非常有效，那就是和學生一起研究問題產生原因，幫學生找到解決問題的方法，在精神上及時疏導不良的情緒。有人說一個合格的教師，是半個心理醫生，這話一點都不假。影響學生學習的除了自身心理因素之外，學生的家庭影響、人際交往、社會壓力等方面都會對學生的心理產生一定影響，作為教師要注意觀察了解，并進行相應的干預，只有做到這些我們的高效課堂才能有堅實的基礎。
第三，讓學生掌握一定的心理學知識，有利于學生正確了解自我，堅定信心，掌握科學合理的學習方法，有利于課堂學習效率的提高。
人們對自己認知過程的認識，往往帶有主觀性，即使是高中生有時也很難準確評估自己學到的知識。實際上這就涉及到“元認知”，“元認知”即自我認知，對認知的認知。是一個人對于他自己的思維或學習活動的支持和控制。教學中經常碰到有學生抱怨，自己感覺已經掌握了某些知識，但是考試的時候卻發現對某些知識的理解實際上是模糊不準確的。這個時候我們如果能夠交給學生心理學上“元認知監控”的一些基本知識，會收到很好的效果。當然，我們不必講授煩難的心理學術語，只要交給具體的方法就好。具體的方法可以是讓學生反思整個學習過程：我學會了哪些知識？掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤以及怎樣才能避免？在今后的學習中怎樣做才能學得更好？以此提高學生認知的正確率，并為以后學習同類知識提供借鑒。又比如在課堂上學生回答問題時我不僅要求學生回答問題的結果，還要求學生說說做這個答案時的解題思路。然后師生一起討論這個過程那些可取，那些需要改進，那些錯誤應該摒棄。這樣的結果就是學生在學習過程中，自覺地調整學習策略，積極自覺地監視學習過程，使課堂教學達到事半功倍的效果。
同樣以古文背誦為例，高中階段需要背誦的古詩文較多，學生耗費大量精力背誦，其結果往往并不理想。很多時候學生抱怨背得越多，遺忘越快。這個時候我就從心理學的角度告訴學生，遺忘是大腦的功能，不必抱怨，應該坦然面對并接受。另一方面我也給學生講授一些記憶的規律，比如艾賓浩斯的遺忘曲線，臨時記憶，長時記憶等，讓學生結合個人的特點和習慣，尋找科學合理的背誦方法。同時堅定他們的信心，讓他們對背誦過程中的遺忘能夠有一個科學理性的態度，減少不必要的挫折感。
第四，積累課外閱讀，是進行語文課堂教學有效性的補充。
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而課外閱讀，是課堂閱讀的繼續和擴展。課外閱讀會給學生打開認識廣闊世界的窗口，拓寬他們的視野，讓學生在對文學作品的生動感悟中提高語言表達能力、寫作能力和審美能力。課外閱讀有著比語文課內學習更為廣闊的空間，更是提高語文課堂教學有效性的一個極好的催化劑。在教學實踐中，我要求學生樹立正確的讀書標準，“有關國家書常讀，無益身心事莫為”。積極培養學生的讀書興趣、情趣和感悟能力，交給學生閱讀方法，如泛讀發、瀏覽法、略讀法、精讀法、點評法、取舍歸納法，使學生養成了選擇讀書和精讀的好習慣，達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。
美國心理學家布魯納說：學習最好的刺激，是對資料的興趣。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會當作禮物來接受。”進行課堂教學，要精心設計每一堂課，力求內牽外聯，用課內的精品去牽引學生的課外閱讀興趣，讓課外的營養滋養課內的理解。如教學《林黛玉進賈府》中，先大致介紹《紅樓夢》的作者和背景的相關知識，又為學生介紹了錯綜復雜的人物關系，更談到了現在很多大家對此書的評價和理解。在精彩的介紹中，學生自然而然就對這本書產生了濃厚的興趣。在此基礎上，要求學生談談自己對書中人物的理解，學生就能全身心地投入了，課堂教學效率自然提高。
第五，采取多種教學手段，跟上時代步伐。
當今的時代科技迅速發展，各種理論層出不窮，為我們實現高效課堂提供了硬件上的可能，多媒體和信息技術的引入，為高效課堂奠定了硬件基礎。比如有效導課采用多媒體手段，就遠比教師簡單用語言描述來得生動形象，來得高效，對于課堂情境的創造是十分有益的。從學生的角度來說，教學手段的更新，讓課堂學習更加豐富有趣，極大地調動了他們學習的積極性。在“聲、光、電”的多種作用下，抽象枯燥的內容得以形象化，有利于學生的理解，激發他們積極思考，加快融入到老師設定的教學情境中去。
第4篇：高效學習的策略與方法范文
關鍵詞：高效課堂；科學方法；實施策略
一、高效課堂的追求目標
（一）高效課堂的效益最優化
所謂高效課堂，就是通過運用盡可能少的時間、物力以及精力來最大限度地獲取較好的教學成效。在初中教學中，高效課堂的效益指的就是教育教學對學生所造成的積極影響程度。總體而言，其能夠通過學生的品質以及習慣養成、思維能力以及學習能力、興趣培養等等方面充分表現出來，只有達到效益的最優化才能夠保障高效課堂的順利構建。
（二）高效課堂的效率最大化
初中教學過程當中，課堂只具備效益最優化或者是只具備效率最大化，否則就稱不上是真正的高效。高校課堂的效率指的是學生在單位時間內的實際受益量，其主要可以通過學生的課外學業負擔以及教學課堂的具體課堂容量等等方面來進行表現，同樣，在整個初中教學過程當中，效率的最大化能夠推動教學課堂的高效發展進程。因此，可以將高效課堂看作是質量高、低負擔以及維度較全的現代化素質教育課堂。
二、初中科學課堂教學采用策略的必要性
（一）可以提高學生的學習興趣
在新課改標準下，學校要求教師必須以學生為主體，教學過程中，教師可以通過提問題，然后學生思考討論得出結果等這樣的過程，這種方法不僅改變了傳統教學方式，可以讓學生在學習的基礎上提高交際能力，還可以讓學生自己不懂得問題得到解決、提高學生的學習興趣、充分調動學生在課堂上的積極性。所以在新課改標準下，初中科學課堂教學采用策略是非常必要的。
（二）改變傳統教學方式
現在我們仍然可以看到一些老教師采用傳統的教學方法，一味的在黑板上進行板書，導致學生對這門學科失去興趣。在我們的潛意識里，教師就是將自己的知識在課堂上傳授給學生，所以傳統的教學方法就是教師單純的將知識教給學生，不需要再備教案、精心安排上課的內容，也沒有必要了解學生在課堂上吸收掌握知識的能力。有時由于教師在上課前準備不夠充分，對學生突然提出的問題不能及時給予合理清楚的解釋，導致學生無法理解，從而影響學生上課學習的效率。
三、初中教學中創設高效課堂的措施
（一）教師在備課上下功夫
只有把握好教材，教師在教學中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。要想把握教材布局，在備課前教師一定要精心準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研。第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書。第二次對準自己備的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，吸納別人的智慧補充自己的教學設計。最后在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，確保課堂教學的順利進行。
（二）提倡探究式教學模式
在初中教學過程中，通過采用合作探究式教學方法，不僅能夠真正實現集思廣益，還能夠將問題的深層含義有效的挖掘出來，最后還能夠在探究的過程中獲得額外的收獲。由此可見，在創設高效課堂的過程中，教師在進行知識傳授的同時應該努力培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的探究能力，鼓勵學生自主討論，認真總結，這就要求教師應該精心地進行探究型問題的有效設計，并激發出學生內心的思維方式，使他們能夠成為學習的主人，充分掌握各種知識以及具備相應的能力。
（三）采用多樣化的教學手段
在新課標背景下，要求初中教學高效課堂所采用的相關教學模式應該是多種多樣的。在初中教學中，多樣化教學的有效運用的最終目的就是要通過采用最優化的教學手段來獲取最為優良的課堂教學成效，使得教師與學生在整個教學過程中都能夠實現能力的提升以及知識的獲取，充分發揮出教師自身的教學特色，學生通過多種渠道獲得最全面的知識。在創設初中教學高效課堂的過程中，教師應該努力為學生營造出一種和諧積極的學習環境，使得學生的思維意識以及學習熱情被很好地激發出來，多樣化教學模式的有效運用能夠使得初中高校教學課堂充分展現出繽紛多彩。
（四）開放思維空間鼓勵解決問題策略多樣化
有了和諧輕松的的教學氛圍作為基A，那么開放思維空間，鼓勵解決問題策略多樣化，便是促進每一個學生充分發展的有效途徑。有了足夠的思維空間，學生就會積極探究，尋求解決問題的策略。然后鼓勵解決問題策略多樣化，提倡多元思維。學生在沒有束縛的狀態下思考問題，用不同的知識與方法解決問題，這樣的學習是最有效的。多樣交流的策略經歷，無疑是促進學生充分發展的有效過程。在課堂教學過程中遇到一些需要探討的問題時，教師先讓學生在四人小組內討論，最后再與全班同學達成共識。
四、結語
總而言之，構建高效的初中科學課堂是廣大教師不斷追求的目標。在初中教學過程中創設高效課堂，應該充分貫徹素質教育的先進理念，回歸教學生怎樣學習的本質，激發學生的自主學習主動性，使他們的個性得到充分發揮。教師也應該做好新課改標準下初中科學課堂教學策略相關的準備，充分利用課堂，調動學生的積極性，培養學生對科學的學習興趣、提高素質，讓學生在輕松愉快交流的同時，學到更多地對自己將來有用的知識。
參考文獻
[1]試論高效課堂及其構建[J]. 宋小羽. 大連教育學院學報. 2015（01）
第5篇：高效學習的策略與方法范文
關鍵詞：數學；高效課堂；學生；自主探索
數學知識具有較高的理論性、邏輯性，且偏重于抽象、立體的思維，學生在進行數學學習時，往往會受到這種學科特點的限制，而難以達到對于所學知識的全面、高效、靈活的掌握及運用。數學教師為了徹底地扭轉這一局面，在新時期，紛紛開始使用讓學生自主探索的方式，組織開展課堂教學，以求通過采取有效策略對學生展開適當的引導，與學生共同構建起高效的數學課堂。
一、自主合作的數學學習方法
數學教師在當前時期，引導學生對數學知識進行自主探索學習時，所采取的主要方法便是自主合作學習的方法，致力于使學生在就某個問題進行自主思考與合作探究的基礎上，實現對于問題的個性化掌握與全方位了解。教師主要通過以下幾點策略組織學生進行自主合作學習：
1.在組織開展課堂教學之前，教師依據學生個體的知識基礎、學習興趣、認知能力等，幫助學生進行分組，然后根據每一部分的具體教學內容，為各小組制訂具體的學習任務、目標及重難點，允許學生通過自主思考、探討、動手操作、實際演練等方式，對知識進行學習、理解以及運用。
2.數學教師鼓勵學生在學習過程中，發現并提出自己所不熟悉的問題，并針對學生自主或團隊學習提出的難點問題，組織全班同學從不同的角度對其進行分析，詳細羅列出該問題的核心要素，然后由全班同學共同思考探討，提供解決問題的思路與方法等，最終得出關于該問題的答案。
二、組織學生進行自由的訓練
數學知識的精準掌握與靈活應用，還有賴于學生進行多次全方位的訓練，以幫助他們在訓練過程中，發現自己的不足，及時解決存在的問題，從而達到對于某一知識的深入掌握，進而使數學課堂實現高效性。具體來講，以訓練方法打造高效課堂可采取以下策略：
1.數學教師在課堂上針對某個已經講解完成，或未曾講解的問題，組織學生進行相關練習時，還應當取消對于問題的限定，以知識點為核心，鼓勵學生自主命題、自主思考并解答、運用，或同學們之間相互出題、解答，以使學生在輕松愉悅自由的學習氛圍中，實現對于知識的全面深入掌握。
2.數學教師還應適當地為學生選擇高質量的習題，以幫助他們在進行自由練習的過程中，精準地把握知識要點。這些高質量的習題，應當為易錯、易混淆、與其他知識存在密切聯系、有助于開發學生聯想思維、講究規律與方法性等的典型習題與例題，并引導學生在固定的時間內，以競爭的方式，集中精力解決該問題。
三、創設生活情境以解決問題
1.數學教師引導學生進行自主探索，還應當主動幫助學生從其熟知的生活情境中提煉出具體的問題，并幫助他們立足于具體的情境創設問題，應用知識來解決相關的問題，以提高學生的實際應用能力，使枯燥的數學課堂變得生動有趣。
2.數學教師還應當以生活為第二課堂，引導學生在下課、放學之后，借助實際的測量、立體操作、觀察計算等，來了解相關的知識，以幫助他們更加深入地了解某些知識要點。
結語
數學教師將課堂交給學生，引導他們進行自主探索學習，是提高課堂效率的有效措施。因此，數學教師在教學中，要努力地創造良好的策略，以實現對學生自主探索的有效引導，提升學生的數學學習能力。
參考文獻：
[1]樊希玉.對著力打造數學高效課堂的一點思考[J].數學學習與研究，2011（07）.
第6篇：高效學習的策略與方法范文
教學缺失是指教師的教學行為在教學的進度、數量、強度、方法等方面的不到位，使得課堂沒有達到預期的教學效果。過度教學指當絕大多數學生已經理解了相關學習內容時，教師仍然簡單地重復著教學內容與教學方式；或者由于教學方法單一、死板，學生不能夠適應單一、死板的教學方法。
教學缺失和過度教學都影響了課堂高效的實現，因為當一個教師無法準確把握教學的進度、強度、數量等，尤其教師缺乏教學機智、先進的理念、有效的策略時都會造成教學的缺失和過度教學。要實現課堂高效，應該講究以下策略：
一 “眼高手低”——善謀定，科學發展求高效
常言道：“謀定而后動。”教學首先要謀定，教師如何謀定？就是要做到“眼高手低”。所謂“眼高”就是教師要站在通盤研讀國家規定的課程標準的高度審視教材，科學、準確地把握教學的進度、強度、數量等，不要局限于某一章節、某一課，忽略局部在整體中的地位和作用，尤其合理、科學地確立教學進度，對實現課堂高效至關重要。“手低”就是教師在教學準備和教學中一定要站在學生的認知水平、情感和能力的基礎之上確立教學方向和策略，才有了實現課堂高效的基礎。
科學發展觀對于教學也顯得十分重要，因為我們的實際情況是容易培養出聰明的孩子，不容易培養出智慧的學生。一個智慧的學生是全面發展、可持續發展的人，而聰明的學生缺少或者少有這些智慧型學生的特點。對比兩者我們發現培養出全面發展、可持續發展的智慧型學生是教育教學的未來方向和目標，堅持培養學生的創新能力和創新意識，就是培養智慧型學生，有了智慧的學生定能實現課堂高效。
二 “顧此失彼”——抓重點，破解疑難抓關鍵
教學失敗的原因中最主要的一條就是沒有抓住重點。我們在研究課堂教學時發現教師往往為了求全、面面俱到，結果造成課堂教學重點不突出、難點沒有突破、關鍵沒有抓住，課堂效率低下。為了克服這一狀況，教師要做到顧此失彼。所謂顧此失彼就是教師要突出重點、突破難點、抓住關鍵知識點和技能，在有限的課堂教學時間中開展教學，決不可為了一些細枝末葉弱化重點和難點。因此，“顧此失彼”即抓住重點、難點、關鍵，并努力加以解決；弱化或者暫時放棄某些方面。筆者在教學中總結出了教師顧此失彼的“三講三不講”：“三講”是教師對學習目標要講明；目標導學要講清；普遍疑難和易混淆易錯的問題要講透。“三不講”是自主學習和合作交流能解決的問題不講；學生沒有自主學習和合作交流前的問題不講；不是普遍性、傾向性的問題不講。記住：有得就有失，才有高效。
三 “左顧右盼”——知學情，心細如發抓問題
新課程改革的一個重要理念就是教學中要體現“教師為主導、學生為主體”的理念。很多教師很難理解這一理念，往往在教學中很難操作。其實，實現這一理念的有效方法就是善于了解學情、及時掌握學生的問題。因為我們要克服傳統教學中以教師為主體的弊端，就是要克服教師不顧學情而滔滔不絕地講授，應該放低視線，觀察學生的反應，細心關注學生板演、爭論、發言等活動從中尋找學生的學習困難、錯誤、問題等，了解學生的學習狀況和學情，不斷調整思路，改進方法。只有這樣，才能在教學中體現“教師為主導、學生為主體”的理念，實現課堂高效。
四 教師專業求發展，科學素養需提高
做人需要智慧，教學更需要智慧。教學的智慧無非就是有效的、豐富而又靈活的教學策略。我們往往在探討有效教學策略時，認準單一的或者有限的方法，其實，對于需要智慧的教學活動來說，豐富而又靈活的教學方法是非常重要的。學生期望教師智慧幽默、教法靈活的原因是：（1）學生在單一教學方法上容易倦怠；（2）不同學生的學習方法不同。如果教師的教學方法過于單一，就會給學習方法與教學方法不匹配的學生造成不良影響。許多學生的厭學并不完全是學生的主觀努力不夠造成的，并且很少有教師會認為學生厭學是與自己的教法不相適應造成的。要讓教師掌握多種教學方法并不困難，但要讓教師實現多種教學方法間的自由轉換，對教師的教學智慧就構成了極大的挑戰。從教學缺失到有效教學，最終的決定因素是教學智慧。從過度教學到有效教學的決定因素，仍然是教學智慧在起作用。這就意味著，對有效教學的追求必須指向教師的專業發展、教師的科學素養的提高。
五 師生協同效果佳，樹立標兵引路人
課堂教學的高效，既需要教師的努力，又需要學生的參與，但更需要教師與學生之間的協同合作。就像齒輪一樣，盡管需要每個輪子都盡力轉動，但要向外輸出動力，就必須要求輪子與輪子之間協同轉動。如果輪子之間各顧各地轉動，往往是內耗動力而不是外輸動力，協同作戰才能取得勝利。
要讓課堂發揮最大的效益，需要教師與學生的共同努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧到對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將過量的學習接受度用于促進教師的教學進度，才是最
佳的選擇。當教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難實現課堂效益最大化。
第7篇：高效學習的策略與方法范文
關鍵詞：高效課堂；初中英語教學；教學方法
中圖分類號：G423.07
初中英語是一門打基礎、學入門的學科，高效的課堂教學對于學生以后的學習成長尤為重要。對構建高效課堂的探討，具有極大的教學實踐意義。
一、構建初中英語高效課堂的策略
1. 高效課堂教學應以激發學生的興趣為前提
學習興趣是最好的驅動力，充分激發學生的興趣才能讓學生充分發揮主觀能動力，進行自主、高效的學習，從而最大程度地提高學習效率。因此，高效課堂的搭建應該把調動學生的學習熱情放在顯著的位置上，通過教師的調控，將各種教學內容以生動、活潑的形式傳達給學生，引導學生進行自主學習。
2. 高效課堂教學應以培養學生的創造性思維為重點
在課堂教學中，應避免傳統教學灌注式的教學方法，應在目前可采用的多種先進的現代教育設備的輔助下，讓學生從被動的接受者轉變成主動的參與者，發揮他們學習的積極性和創造性。
教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。例如，仁愛版英語八年級下冊有這樣一個句子：The plants in Picture 1 are more beautiful than those in Picture 2.學生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導學生去分析those的用法，引導他們透過其用法，提出可否用it，this，these，再鼓勵他們分析that在此類巨型中的運用。通過這樣的引導和分析，為培養學生的探究性思維品質營造了更多更闊的學習前景。
3. 高效課堂教學應注重差異性教學
一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。如何讓基礎薄弱、學習速度較慢的學生“吃得了”，又讓基礎好、學得快的學生“有東西吃”，是我們可運用差異性教學來解決的課題。
在實施差異性教學時，教師在教學過程中應及時獲得反饋意見，發現問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢、自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。
二、構建初中英語高效課堂的具體途徑
1. 善用語境教學，活用課堂互動
語境是語言學習中最重要的促進要素，在課堂上合理地創造語境，能最大限度地激發學生的學習興趣，并能提供大量互動的機會，讓學生能邊學邊用，讓學生感受到成功運用新學語言達到相關交際功能的成就感。具體的教學方法靈活多樣，如可以通過多媒體教學將課本本身蘊含的語境形象地表現出來，可以利用實物和場景進行對話的方式與學生進行互動，可以通過編制小游戲進行小組合作的模式來讓學生參入到教學場景中來，等等。
2. 力行高質量備課方案，追求適度教學
教師應該注重備課方案的質量，并在教學掌控過程中把握適度的原則。具體來說，要掌控好以下三個“度”：課堂密度、教學坡度、教學適度。課堂密度是教師在課堂上應該合理分配一堂課的時間，注意講練結合，注重學生興趣和情緒的調動，教學內容安排有序，注重培養學生的主動參與意識和開口能力。教學坡度是指教學內容的安排應符合循序漸進的原則，由易到難，由舊到新，幫助學生更好地吸收教學知識點。教學適度是指教學過程中要適合好、中、差各階梯的學生，幫助學生共同進步。
3. 引導學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略
教師不僅應該引導學生學東西，更要幫助學生學會如何學東西。具體來說，要幫助學生建立知識點之間的聯系，利用推理、歸納等邏輯方法分析和解決問題，教給學生正確的記憶方式，幫助學生進行課業的復習和預習工作，指導學生根據學習目標制定學習計劃，倡導自主學習，及時幫助學生進行自我總結和評價，等等。
4. 采用合作學習機制，提高學習積極性
進行語言學習，課堂有限的語言應用訓練是遠遠不夠的。小組合作學習的教學機制能為學生創造大量的實踐機會，并通過小組內的競爭，提高學習學習的積極性，例如，在初中階段，學生進行看圖說話（talking about pictures）一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生分為幾個人一組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生都能很好地完成任務，用英語表達好自己的情感。
探討高效課堂的構建是一個長期的研究課題，隨著各種理論研究和實踐教學反饋的進行，高效課堂的構建必然會朝著深入和有效的方向發展。本文提出的四種方法——善用語境教學、提倡適度教學、引導學生學習策略的形成、采用合作學習機制，是理論和實踐結合的比較好的教學方法，在實際的教學工作中，取得了顯著的教學效果。
參考文獻：
[1] 劉慧英. 淺談初中英語高效課堂教學中應如何加強對學生學習策略的指導[J].中國校外教育，2012（5）：94
第8篇：高效學習的策略與方法范文
【關鍵詞】 高中英語 高效課堂 學習策略
《普通高中英語教程標準》中認為學習策略應該包含學生對于知識的認知、調控策略以及交際策略。教學中我們經常也會遇到一些學習成績不理想的學生受到某種如考試、家長壓力而嘗試進行的努力學習、認真聽講卻沒有收獲良好效果去狀況。這主要是因為學生沒有掌握好英語學習的策略，以下將結合教學實踐，就課堂中學生英語學習策略的生成進行了分析與探討。
一、高中英語學習中學生學習策略生成的主要內容
《普通高中英語教程標準》指出認知策略是學生為了更好的完成教學任務所采取的一些步驟和方法。以下對幾種主要的認知策略進行分析
1.1詞匯策略的生成分析
目前來看，大多數的學生在高中階段的英語詞匯學習方面都存在著很多問題，突出表現在數量掌握的詞匯量難以支撐英語學習，同時還表現在學生對于詞匯的學習不夠重視，認為詞匯不重要。這些問題的存在不僅僅是直接影響到了高中學生的英語學習積極性和興趣，而且還影響到了學生的英語學習效果。所以在日常的英語學習過程中，老師要努力培養學生英語詞匯學習的方法。比如老師可以教會學生通過分類來記憶單詞，將高中所學的英語單詞按照詞性、詞義以及主題來等進行分類。也可以通過聯想來進行單詞的記憶，通過反義聯想、近義聯想等幫助學生進行單詞的記憶，幫助學生有效的區分比較容易遺忘的一些詞匯。映像方法同樣是詞匯學習的重要方法。
1.2閱讀策略的生成分析
閱讀策略是學生為了解決在閱讀教學中的問題而進行的各種思維活動或者所采取的具體的行為。在實際的教學實踐中，老師應該將學習策略滲透到日常的教學中去，充分利用好課本的資源，這不僅僅可以有效的培養學生的閱讀習慣，還能夠增強教學效果。高效的高中英語課堂應該生成如下的閱讀策略。
略讀。略讀主要是要求學生通過閱讀文章的題目和段落的首尾主題句快速的了解文章的大致意思，獲取文章大意。
查讀。查讀主要是學生通過有目的性的閱讀從大量的文字中獲取所需要的關鍵細節，比如文章中所提及到的人名、地名、時間等等。
猜詞。猜詞主要是通過文章上下文的結構，所猜測詞語之間的搭配等形式來獲取生詞的大意。
文章結構。高中生對閱讀的考察時，文章結構也是考察的重點知識，要特別的引起老師的注意，重點應該包括段落之間以及段落內部之間句子的關系等等。
二、調控策略的生成
《普通高中英語課程標準》中描述了學生應該具備一定的調控策略，現將高中生應該具備的英語調控能力分析如下。
2.1制定學習目標
在教學的過程中，老師應該指導學生依據自身的情況來指定一些短期、中期以及長期的學習計劃和目標，并且關注學生對于計劃的完成情況。
2.2創造更多的英語學習渠道
課堂是高中生學習英語的主要渠道，但英語學習不應該僅僅局限于課堂。老師在課堂上除了讓學生有更多的機會進行鍛煉之外，還應該盡可能多的給學生學習英語創造更多的環境和渠道，比如開展英語角活動、英語電影欣賞等活動。通過這些課內外的英語學習渠道，增強學生對于英語學習的積極性。
三、資源策略
資源策略是指學生利用多種媒體進行學習和應用的策略。資源策略對學生來講有著十分重要的意義。學生利用資源策略能夠在很大程度上提升英語學習的效果，而且更為重要的一旦掌握這種能力，學生將會形成自主學習的能力。
有效使用工具書，英語學習的工具書是十分重要的，特別是對于英語非母語國家的學生來講，使用詞典能夠加深對于英語單詞的印象和理解。高中生比較常用的英漢雙解詞典就是一種比較好的工具書，學生在查單詞的中文意思的時候，可以看到單詞的英語解釋，這樣就可以更加全面的獲取英語的理解，且能夠增強英語學習的語感。
四、結束語
對于高中生來講，以上幾個方面的學習策略都非常的重要，是學法中的重要內容，同時對于高中英語高效課堂的構建同樣重要。老師在培養學生策略時，可以采取嵌入式的教學方法，將學習策略灌輸到日常的英語教學中去，當然也可以進行獨立的學習策略的教學，采取專題的形式來對學生的學習策略進行練習。但同樣的學習策略對于學生學習所產生的效果卻是不同的，在教學中，老師要針對學生個體之間的差異，不斷去探索教學的新思路和新方法，促進高中學生英語學習策略的生成和綜合素質的全面提升。
第9篇：高效學習的策略與方法范文
關鍵詞：高中語文；高效課堂；構建策略
高效課程是指在單位上課時間里，也就是45分鐘內，學生在課堂上高效率地、高質量地完成學習計劃和學習任務。從中可以看出，高效課堂的目標是學生學習效率的最大化和學習質量的最優化。
現階段對一堂課是否高效并沒有一個具體的、科學的、量化的標準，考試成績仍然是衡量課堂效率的唯一方式，這制約了高效課堂的有效創設。
一、語文教學的現狀和問題
新課程改革以來，語文教學取得了一定的成績。在課程改革中，弱化了教師的中心，教師在教學過程中扮演的是引路人的角色。同時，教師的教學觀念也發生了變化，新課程改革中加大了選修課程的比例，教師教學參考書籍增加了很多，不再局限于教材。教學中還注重了課堂評價，重視學生作為學習主體的積極探索能力和創造性能力。教學方式上也出現了多元化，不再是老師一個人在講臺上一直講，學生在下面昏昏欲睡。學生的學習方式也發生了變化，真正變成了學習的主人，具有自主學習和討論探究的學習思想，課堂上更加注重思想的交流、思維的碰撞。
在實際教學中存在一定的問題。第一個問題是選修教材被忽視。新課程改革把選修教材進行了細化，詩歌、散文、外國小說、閱讀與寫作等，這樣做的目的在于培養學生的興趣愛好，但在實際教學中，老師很難同時開展這么多種類的文學選修課程，于是出現了選擇性教學的問題。第二個問題是探究形式化。新課程強調課堂氣氛的活躍，要讓學生多討論，多發表自己的看法，甚至有的學校對教師做了強硬規定，要求在45分鐘的課堂中，教師發言的時間不能超過15分鐘，要讓學生有更多的機會討論、發言。這樣的規定具有很大的局限性，比如在古詩教學中，教師讓學生進行小組討論的效果反而沒有“滿堂灌”的效果好，因為古詩的內容具有很強的概括性，是作者思想的結晶，學生的討論很難觸及古詩的真諦，所以說討論需要有一定的適用場景。第三個問題是濫用多媒體。隨著技術的進步，多媒體教學成了課堂教學的標配，老師們提前進行PPT教學準備，在課堂上進行教學的時候，黑板上的字減少，PPT上的文字一閃而過，學生的學習效果反而變差。
二、構建高效高中語文教學課堂的策略
如何在高中語文教學中構建高效課堂是教學的難點，本文提出了認識教育的本質，教學方法和教學內容的選擇，高效合作與合理探究三個策略。
1.認識教育的本質
教育的本質是促進人類生命個體健康快樂地成長，實現生命個體由自然人向社會人的轉化。語文教學是一項以文字和感情為主的教學過程，在這個過程中注重的是學生文學素養的培養，進而幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、社會觀。在這個思想的指導下，再進行教學課程的設計和教學內容的安排才能真正引導學生更好更積極地健康快樂成長。
2.教學方法和教學內容的選擇
教學方法具有多樣性的特點。每個教師的教學方法都可能不一樣，在教學方法的選擇上，教師應該根據教材的特點、學生的認知能力和教師自身具備的性格特點進行教學方法的選擇。
教師應該清醒地認識到，教材只是教學的輔助工具，教學的主體對象是“人”，如果只是簡單地按照教材進行教學內容的選擇，老師就成了朗讀教材的人，對學生的學習生涯幫助甚微。所以，在教學內容的選擇上，老師要擺脫教材的束縛，選擇其他能夠服務于教學內容的各種材料，比如視頻、音樂、圖畫等。
3.高效合作與合理探究
新課程強調學生學習過程的自主性、探究性、合作性。在實際教學過程中，老師不能片面追求討論課堂，而應該根據實際教學內容選擇不同的教學方法。在進行小組合作學習的時候，老師更要注重的是教會學生怎樣去學習。老師在合作學習的過程中應該進行合理的引導，充當學生的指導顧問，而不是作為高高在上的裁判對學生的學習結果進行評判。在探究性學習中，老師要注重學生自主學習能力的培養，探究的過程是一個發現問題、解決問題、總結問題的過程，所以在教學過程中，要時刻提醒學生明確探究目的，鼓勵學生敢于質疑，勇于探索，這對于培養學生的創造性思維具有很大的幫助。
隨著社會的發展進步，生活節奏越來越快，越來越講究高效率的生活與學習。本文對現階段高中語文課堂教學存在的現狀和問題進行了梳理，提出了認識教育的本質，教學方法和教學內容的選擇，高效合作與合理探究三個策略，旨在建設更高效的高中語文教學課堂。
參考文獻：
