關于春天的兒歌精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關于春天的兒歌主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關于春天的兒歌范文

晨誦是什么

晨誦是什么？或許一線的幼兒教師都有這樣的一絲疑惑。小學生有晨讀課，還可以開展晨誦活動。可是幼兒園的早晨，可不可以戶外活動為主線，進行合適的時間進行晨誦？晨誦類似于兒歌表演，詩歌欣賞，一清早就和孩子進行誦讀，他們會喜歡嗎？我帶著這些疑惑，摸索，嘗試。

利用周邊條件，我們走進附近的東洲小學教室去觀摩取經，把所見所思融入幼兒園課程，撰寫實施方案，邊開展、邊反思、邊調整，經過學校“綠葉班”的實踐，晨誦到底會留給孩子什么樣的效果？利用一次區域游戲時間，我給記者站的孩子提供了采訪的話題：你喜歡晨誦活動嗎？為什么呢？在不影響孩子正常游戲的前提下，我一路尾隨，邊聽邊記錄，得到了“綠葉班”寶貝們肯定的回答。

在孩子們的眼中，晨誦，是興趣的感動，是浪漫的感受。在老師們的眼中，晨誦，不是臨時拿來，隨意拼湊，它應該是一門課程。這門課程每一個階段的主題都是要精心整合的。

當綠葉印染上詩情與畫意

當我們把同一主題不同的詩歌編織進我們的生活，共同玩味美好的詩詞，共享一段旅程，就會收獲不同的美好心境。

隨著每月“一事一主題活動”的開展，我們在各類誦讀教材中找尋與此相關的適合本年段孩子誦讀的詩歌，通過篩選、重組、研發，為孩子精心呈上主題晨誦“菜單”。9月，結合每月一事“大手牽小手”，在新學期第一天的清晨，為弟弟妹妹誦讀兒歌，歡迎他們成為大家庭的一員。大家一起誦讀《玉米公公》《拉拉勾》《我們都是好孩子》等，兩天一變換，有現代詩，有繞口令，也有古詩詞；在誦讀中學會交往，懂得互助合作，感受成長的快樂。10月，結合每月一事“感恩在行動”，通過兒歌誦讀、詩歌欣賞，讓孩子們懂得感恩，學會感恩，這樣的重整，省時、高效，更重要的是，讓經典與孩子們的生命完美對接，與詩歌為伴，放飛心靈，每一個清晨，每一片綠葉，似乎都印染上了詩情畫意。

孔子說：“不學詩，無以言。”當代作家葉嘉瑩也說：“孩子天性是喜愛詩歌的。”在尋找適合幼兒吟誦的詩歌內容時，發現有許多是與中國的節氣有關，于是我們嘗試著根據節氣文化整合晨b主題。中秋節，進行各種各樣關于月亮的詩誦；重陽節，“每逢佳節倍思親”等佳句；春節，我們收集、朗讀《新年好》《春聯》等符合兒童口味的作品。

“綠葉班”有屬于自己班級的特色課程――“科學探索融入語言元素”的綜合實踐。在“尋找春天”活動中，我們去文化廣場、東洲公園觀賞花卉，尋找植物在春天的變化。一段時間的每個清晨，我和孩子們一起誦讀與春天有關、與花卉有關的詩詞。我們還進行《愛在春天里》親子詩歌創編，在“有趣的豆寶寶”活動中，孩子們剝毛豆，并將豆子分類，制作豆漿。于是乎，我們的晨誦課程里有了許多童趣十足的兒歌：“綠豆豆，黃豆豆，姥姥教我數豆豆；一粒豆，兩粒豆，豆豆數得樂悠悠。”“黃豆莢，真可愛，里面住滿豆乖乖。”“炒蠶豆，炒豌豆，咕嚕咕嚕翻跟頭。”“吃豆豆，長肉肉，不吃豆豆精瘦瘦。”

“綠葉班”的約定

晨誦的時光是快樂、動情的，也是詩意、靈動的，更是積極、明朗的！我們的“綠葉班”有一個美好的約定：親子邂逅童詩，潤澤生活；鼓勵家長在節假日和孩子一起共同誦讀，與詩歌交融相匯，沉浸其中，玩味其間，享受著經典詩作的色彩與教育功能。

對于這個美麗的約定，家長們從一開始的觀望，到淺淺的嘗試，終于形成了一種習慣。有的家長說：一開始覺得有點麻煩，現在已成為一種習慣了。有的說：這樣的親子誦讀真不錯，我家女兒從膽怯不敢說，到現在能大大方方表演，進步不小啊！還有的說：我家寶貝兒歌背多了，有時一起出去玩，冷不丁就冒出幾句押韻的句子，就像是一位小詩人。

大家知道，晨誦不是一般意義上的“學習”，它的最終目的應該是讓詩歌與孩子建立起親情關系，在充分體驗詩歌的美好中豐富孩子的心靈。應該讓孩子們在詩歌中找到自己，實現“詩中有我，我中有詩”的境界。如此說來，“編織”就是最好的方式。

例如：大班孩子誦讀詩歌《夢》，這首詩與孩子心靈的交集點在哪里呢？

第2篇：關于春天的兒歌范文

觀季節變化，感生命律動

有幼兒園做過這樣一個練習：讓孩子們在畫冊中找出“春天開放的花”。許多孩子茫然不知所措，因為根本不知道哪些花開在春天，哪些花開在夏天。又如何辨認得出呢?

在明媚的春天，帶孩子到自然中去，通過觀察季節的變化，來培養孩子的季節感。如春天，就可帶孩子去觀察小草變綠了，柳樹抽枝了，冰雪融化了。這不僅可豐富孩子對大自然周期性變化的知識，而且促使孩子將各種現象加以聯系，由此認識到大自然變化的因果關系，這對孩子邏輯思維的形成也是有幫助的。

此外，帶孩子到戶外收集并談論和春天相關聯的物品。比如：可以和孩子一起做做風箏，談談燕子、蚯蚓，收集各種各樣的種子等等，讓孩子們認識到春天是播種的季節。

播種植物，播種希望

“這是什么花呀?”“那種花什么時候開呢?”大都市的孩子常常會饒有趣味地問這些問題。喜愛植物的孩子，大都富有好奇心，而好奇心，則是獲取知識最寶貴的內在驅動力。建議家長有條件的話可帶孩子到郊外農莊開辟一塊土地，種點向日葵、西紅柿等植物。播種時，先讓孩子看種子的形狀、大小和顏色；出芽、長葉后，引導孩子繼續觀察，給他講解植物的生長過程，了解空氣、水、陽光對植物生長的作用；還可以收集關于植物、花卉的兒歌、童謠，和孩子一起吟唱。在播種過程中，有意識地培養孩子去干些澆水、拔草的工作，可以借此培養他們的勞動習慣，讓他們學會初步的勞動技能。

養只小寵物，成就健康人格

第3篇：關于春天的兒歌范文

幼兒園立冬節氣活動策劃1

活動目標

1.拓寬幼兒知識面，使幼兒了解在我國不同的地方冬季溫度不同，景象也不同。

2.激發幼兒探索自然的興趣。

活動準備

1.請幼兒回家向家長了解他們冬天在哪些地方生活過，那些地方的冬季是什么樣的，收集一些照片。

2.教師了解幼兒在哪些地方過冬天，有些什么經驗。

3.幼兒用書畫面“冰雕”、“春城的冬天”。

活動過程

1.組織幼兒談論各地不同的冬天。

“我們都知道南京(指本地)的冬天有時刮冷風、有時結冰、有時下雪，樹葉落了，小草枯了，人們都穿上了厚厚的衣服，是不是每個地方的冬天都是一樣的呢?你聽過中央氣象臺的天氣預報嗎?請大家談談，你在哪里見過冬天，那是什么樣的，你還聽爸爸媽媽爺爺奶奶說過冬天嗎?說給大家聽聽，帶照片的就講講照片上的情景。”讓幼兒充分發言，注意強化那些重要的描述。

2.介紹北方的冬季特征。

引導幼兒觀看幼兒用書畫面“冰雕”。

“這里的冬天是怎樣的?為什么別的地方沒有冰雕”(因為這里冬季氣溫特別低，冰層很厚，幾個月不化)

3.介紹春城昆明的冬季特征。

引導

幼兒觀看幼兒用書畫面“春城的冬天”，介紹昆明實際上一年到頭都是春天。冬天也和春天一樣，植物繁茂。郁郁蔥蔥，鮮花盛開，從不下雪，不結冰。人們穿著單薄。“這里有冬天嗎?”

4.小結。

活動延伸

觀看世界各地冬天的錄象。

幼兒園立冬節氣活動策劃2

活動設計背景

冬天大雪紛飛，打雪仗，堆雪人，這些奇妙的景色，有趣的戶外活動，會引起幼兒極大的好奇和興趣，我們正是利用這神奇的自然現象作為引球，開展以冬天為主題的活動。用各種形式激發幼兒從動腦，動口，動手，使其在豐富自然科學的同時培養其對物的分類，及對藝術的表現能力，并鍛煉他們的意志，陶冶他們對大自然的熱愛之情。

活動目標

1、通過自身感受、觀察、鍛煉、聽故事及各種游戲活動，讓幼兒知道冬天明顯特征。

2、學習用簡短的語言進行描述。

3、了解動物，植物過冬的方式

4、教育幼兒冬天不怕冷，堅持上幼兒園，堅持鍛煉身體，積極參與集動活動，體驗鍛煉的樂趣，培養幼兒勇敢的精神和堅強的毅力。

教學重點、難點

了解冬天的特征，了解雪的特征，體驗冬天的特別之處。

活動準備

大幅冬天背景圖一張，有關動物，植物過冬的圖片若干。

活動過程

一、冬天來了

1、音樂表演《雪花姑娘》導入主題——冬天來了。

2、請幼兒結合自己已有的經驗，說一說冬天的感受(天氣冷，手凍僵了......)。

3、出示畫面，激發幼兒尋找冬天的樂趣，引導幼兒有目的地觀察冬天的主要特征，啟發幼兒用完整的語言較連貫描述觀察的`結果，豐富幼兒已有的經驗。

二、尋找冬天

1、把幼兒帶到戶外找冬天，并進行提問、談話。

2、你站在這里感到怎么樣？(很冷)

3、冬天的風吹在身上，耳朵上，吹在臉上感覺怎么樣？(幼兒自由談論)

三、動物過冬辦法多

聽故事《小松鼠找朋友》，請幼兒講述動物過冬的辦法，并將相應的動物圖

片貼入背景圖中，幫小動物安家。

在幼兒觀察，講述的基礎上教師簡單歸納動物過冬的辦法(有換皮毛的.有冬眠的.有儲存糧食的.有飛往南方的)強調動物有適應季節變化保護自己的能力。

四、植物過冬辦法多

1.引導幼兒思考:人和動物都有辦法度過寒冷的冬天，植物用什么方法過冬呢？

2.通過看圖片，觀察實物知道樹木有落葉樹和常青樹幾種，了解他們的過冬方式。

3.出示黃瓜西紅柿，鮮花，引導幼兒運用已有經驗討論:這些都是春夏的蔬菜，鮮花，為什么冬天也有呢？(讓幼兒了解大棚養殖，玻璃暖房種植，給樹捆草繩等人們幫助植物過冬的方式。

五、美麗的雪景

1.引導幼兒討論:我們能留住冬天嗎？(知道一年四季春夏秋冬是不停地輪回的)。

2.討論留住冬天的辦法。

3.分組活動(折剪雪花.畫雪人，幫小動物安家)然后合作布置一幅美麗的冬景圖，把冬天留在我們的教室里。

活動延伸

暖和我們的身體。帶幼兒到戶外做走跑跳等交替動作的游戲，使幼兒知道冬天的天氣寒冷，多活動能使身體暖和，教育幼兒不要怕冷，積極參與集動活動，體驗鍛煉的樂趣，培養幼兒勇敢的精神和堅強的毅力。

幼兒園立冬節氣活動策劃3

活動目標：

1、激發幼兒學習興趣和對大自然的探索精神。

2、教育幼兒不怕冷，堅持鍛煉身體，培養幼兒堅強的意志。

3、觀察體驗冬季的季節特點，并運用相應的詞進行描繪

活動范圍：

中班全體幼兒家長工作：請家長協主班內，教育幼兒冬季御寒常識，教育幼兒冬季不怕冷。

環境創設：

布置主題墻飾《冬天的……》包括冬天的服裝、雪花等一系列關于冬季的場景，結合圣誕節布置各種小掛飾，并請幼兒積極參與，展示幼兒作品。

活動內容：

科學活動《下雪啦》《認識今天、昨天、明天》《冬天的運動》

藝術活動《制作雪人》歌曲《雪花與雨滴》

社會活動《學做不怕冷的堅強人》《寒冷的冬季》

語言活動看圖講述《雪人不見了》故事《雪孩子》兒歌《數雪花瓣》

健康活動《寒冷我不怕》《北風吹》

附：

兒歌《數雪花瓣》

小雪花、小雪花，你有幾個瓣？

我用手心接住你，讓我數數看。

一、二、三、四、五、六

第4篇：關于春天的兒歌范文

一、借助原規范句式進行配對仿編

《躲貓貓》是一首朗朗上口，句式固定，富有強烈節奏感的兒歌。內容如下：

藏貓貓，藏貓貓，白云后面藏什么？白云后面藏小鳥。

藏貓貓，藏貓貓，小草后面藏什么？小草后面藏小兔。

藏貓貓，藏貓貓，荷葉下面藏什么？荷葉下面藏小魚。

小班下學期的幼兒對于這首兒歌表現出了極大的興趣，因此，我們將在區域活動中創編兒歌的環節放到了中班開學初。然而剛從小班升入中班的幼兒，在語言表達中有不完整性和不規范性的特點，我們借助這首兒歌規范又簡單的句式，將廢舊墊板作為一個平臺，引導幼兒在熟悉的基礎上仿編或創編，讓幼兒逐漸學會改變自身語言的隨意性。

首先，我們在語言區“會說話的地毯”上，三三兩兩地貼上白云、小草和荷葉的圖片，引導幼兒觀察并想象：白云和小草的后面還可能躲著什么？荷葉的下面又會躲著什么？然后請小朋友拿著各種圖片去配對尋找。例如荷葉的下面還會躲著青蛙，孩子先將青蛙圖片藏在附有荷葉圖片的墊板下面，然后一邊操作一邊創編兒歌：藏貓貓，藏貓貓，荷葉下面藏什么？荷葉下面藏青蛙。

又如兒歌《誰和誰好》，內容如下：

誰和誰好？藤兒和瓜好，

它們手拉手，不吵也不鬧。

誰和誰好？蜜蜂和花好，

蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑。

誰和誰好？我和小朋友好，

大家來唱歌，一起上學校。

這首兒歌句式規范，里面提及的蜜蜂和花兒等都是幼兒比較熟悉的景物，屬于幼兒已有生活經驗的遷移運用。在創編兒歌之前，需要我們教師幫助幼兒梳理來自兩個不同事物之間的聯系，為什么誰要和誰好？通過這一關鍵問題來幫助幼兒獲得關于創編的核心經驗。鑒于以上認識，我們在語言區設計了一起來鋪地毯的游戲情節，事先在廢舊墊板上貼上了各種圖片，如花、太陽、飛機、牛奶、電話等，引導幼兒將是好朋友的地毯配對鋪在一起。有些事物間的聯系很明確，如花和太陽，孩子很快能配對鋪好地毯，并能仿編出：誰和誰好？太陽和花好，太陽照著花，花兒瞇瞇笑。而越到后面地毯越難鋪，因為有些事物之間看似毫無關聯，如汽車和牛奶，當最后還剩下這兩塊墊板時，孩子們很疑惑，于是教師順勢引導：他們可以成為朋友鋪在一起嗎？汽車和牛奶會有什么聯系呢？孩子們馬上想起來，汽車里面可以放牛奶。于是，就有了這樣的創編：誰和誰好？牛奶和汽車好，牛奶坐在汽車上，一起去旅行。教師運用地毯配對游戲，引導幼兒結合已有的知識經驗，在寬松的氛圍中自然而然地進行創編，同時讓孩子明白，事物之間或多或少都存在隱性或顯性的聯系，從不同的角度分析同樣的事物，也會有不同的收獲。

二、采用圖譜結合的形式進行創編

四五歲的幼兒屬于典型的具體形象性思維，根據幼兒認識事物的特點和他們語言運用能力的特征，運用直觀的圖示很有必要。我們把詩歌的內容在地毯上用簡單形象的圖譜呈現出來，以減少幼兒記憶負擔，從而協助教師更好地完成教學任務。

兒歌《蟲蟲蟲蟲爬》就是個很受啟發的案例，內容如下：

蟲蟲蟲蟲爬，爬到蝴蝶家。

蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家。

青蛙青蛙跳，跳到魚兒家。

魚兒魚兒游，游到誰的家？

小朋友跑呀跑，跑回自己的家。

這首兒歌簡單、有趣，陸續出場的角色將兒歌內容一波一波地推進。采用了循環兒歌的形式，有很強的節奏感，每一句的末尾和下一句的開頭呼應，清楚地展示了小動物之間的行進路線。

針對同一教學內容，我和周老師根據兒歌的節奏框架，在墊板上設計了小動物的行進路線圖譜，每個動物之間用箭頭串聯。在引導幼兒創編時，我們保留了飛、爬、跳、游等標記符號，讓幼兒根據符號來拓展想象，還有哪些會飛的、會爬的、會跳的、會游的動物？小朋友們結合自己的已有經驗并畫下來貼在地毯的相應處，看著圖譜能迅速地仿編出一首新的兒歌。其次，由于地毯是鋪在地上的，方便孩子們可站、可蹲、可坐、可趴、可躺，因此更適合孩子們在地毯上進行表演。他們可以自主選擇自己喜歡的動物角色，一邊念兒歌一邊進行表演，每個孩子除了記住自己的角色以外，還必須記住同伴所扮演的角色，這對孩子的表演表現、傾聽以及合作能力都提出了較高的要求，而地毯上這張多功能的圖譜使得很多障礙輕松地得到解決，可見，小地毯發揮了大作用。

三、借用符號留白激勵幼兒自主創編

兒歌《夏天愛什么》是適合在中班開展的語言活動，在仿編的時候我們一度出現了瓶頸，不知道該抓住哪個重點用什么形式來引導幼兒進行仿編。根據幼兒的年齡特點和學習特征，我們將兒歌進行了適度的刪減，最后試教的兒歌內容是這樣的：

秋天喜愛，把樹上的黃葉抖掉；

冬天喜愛，給小河貼上冰的封條；

春天喜愛，撒處處花花草草；

夏天愛什么？只有我知道，

我知道：夏天愛吹口哨，你聽，

“知了、知了”吹得多么熱鬧！

在活動初期，我們把創編夏天的重點放在了你還聽到什么？可是幼兒的思維一下子被固定了，創編帶有很大的局限性，因為孩子在夏天能聽到的動物叫聲并不豐富，因此，我們重新作了調整，在地毯上分別出示了“鼻子”“耳朵”“眼睛”三張標志圖片。教師順勢引導：孩子們，夏天到了，你還能聽到什么？看到什么？聞到什么呢？在老師有針對性地啟發下，孩子們豁然開朗，仿編的美文讓人回味，如：

夏天愛什么？只有我知道，

夏天愛唱歌，你聽，

“呱呱、呱呱”唱得多么歡暢！

夏天愛什么？只有我知道，

我知道：夏天愛跳舞，你看，

荷花在池塘里迎著風兒，

像個仙女翩翩起舞！

夏天愛什么？只有我知道，

我知道：夏天香味飄，你聞，

梔子花開，芳香撲鼻來！

……

在地毯上貼上了不同的標志，激發了幼兒自主創編的欲望，帶著這樣的收獲與思考，我們在區域活動中再次進行了嘗試，這次選擇的內容是中班散文詩《花園里有什么》，內容如下：

猜猜看！花園里，

看得到的是什么？

看不到的是什么？

不用猜，我知道。

花園里

看得到的是

丁香花、

酢漿草、

金盞菊，

以及小小的椰子樹；

還有……

還有……

哎呀！太多了，

我f不完啦！

花園里

看不到的是

花草的清香，

涼涼的微風。

還有呢？

還有……

還有……

哎呀！我不知道啦！

我沒看見，怎么會知道呢？

翻開土地來看一看！

里頭有什么東西？

哇！

這是樹的根，

這是草的根，

這是蚯蚓挖的隧道，

這是小螞蟻的蛋。

中班幼兒有自主表達的需要和能力，通過幾個細節的預設，來調動幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒敢于表達、樂于表達。隨著活動的深入開展，孩子們完全沉浸在散文詩所創設的意境中，能夠用眼睛看到的、鼻子聞到的、耳朵聽到的，以及地下看不到的，確確實實存在的，孩子們都能逐步地感知、體驗、理解、表達表現。

為了進一步引導幼兒用各種感官來發現春天的秘密、春天的美，同時滿足他們好動、好奇的天性，激發幼兒持續探索的興趣，我們在地毯上投放了兩種截然不同意義的標志符號，分別表示肯定和否定，一組依然是眼睛、耳朵、鼻子的標記，另一組否定標記表示看不到的有哪些、聽不到的有哪些、聞不到的又有哪些。首先，我們結合小朋友的已有經驗，提供空白操作卡片，讓孩子根據表示肯定意義的標記，添畫各種看到的、聞到的、聽到的景物，并分類擺放在相應的標記處，看著地毯上的標記和相應的圖片嘗試仿編。然后我們請小朋友拓展想象花園里還有哪些是看不到的、聽不到的、聞不到的。但是由于受知識面的局限，幼兒創編的景物非常有限，因此我們事先在這一表示否定的標記下分別藏了相應的圖片，如螞蟻的家、還在睡覺的小蟬等等，以便于孩子在遇到困難時能自主地翻開地毯去發現花園里更多的秘密。通過這一尋找、發現和講述，激發了幼兒參與活動的積極性和主動性，在拓展幼兒知識面的同時發展了幼兒的創編能力。

第5篇：關于春天的兒歌范文

（1）創造輕松愉快的環境，培養幼兒的口語表達能力。要培養幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的環境，使幼兒心情舒暢、有話想說、有話可說、有話敢說、有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”――先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構想去做；“做中說”――邊做邊說，借助說來推動游戲情節展開，豐富游戲內容；“做后說”――活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。

（2）通過和幼兒進行有主題的“話題”，培養幼兒的口語表達能力。選擇主題，可以從以下兩個方面考慮：①據幼兒的知識經驗來確定談話的主題，幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。比如進行關于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準確地描述出來，將春天的知識系統化。這樣既有利于培養幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又培養了幼兒的口語表達能力。②圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題。例如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然，教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發性和興趣性。在主題談話活動中培養幼兒的口語表達能力，還可以充分培養幼兒的概括能力和分析問題能力。

（3）引導幼兒“講述”，培養幼兒的口語表達能力。幼兒的“講述”是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。可以這樣引導：①提問教師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當的詞語講述出圖片的內容來。這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什么、后問什么、怎么問。提問要注意三點：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節到次要情節，從具體到抽象；第三要有啟發性，促使幼兒積極思維，有利于發展幼兒的語言。②教師要做好個別詞句、發音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養幼兒語言的概括能力。

（4）用繪畫講述美術課能充分發揮幼兒的想象力、創造力和思維能力。由于畫面的內容是幼兒自己構思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分培養幼兒口語表達能力。同時還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機會讓幼兒進行講述，培養幼兒口頭語言表達能力。

第6篇：關于春天的兒歌范文

關鍵詞：幼兒識字；方法探討；游戲教學；環境創設；集體活動

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0468-01

作為一名幼兒教師，根據幼兒的認知規律和思維特點，通過豐富刺激幼兒的直觀感覺，提高他們的識字能力。游戲、環境、貼商標、特種方式等識字能使孩子提前進入書面閱讀世界，豐富詞匯，擴大視野，鍛煉口語表達能力，充分發展幼兒學習的能力。只要教學方法得當，是完全能夠使幼兒掌握大量字詞的。教幼兒識字教師不僅要關注幼兒識字的"量"，更要關注幼兒識字的"質"。遵循幼兒學習識字的認知規律和心理特點，使孩子在寬松、和諧、愉悅的環境中自然而然地接觸漢字，讓識字能像學習說話那樣輕松、自然。

1.在語言文字環境中識字

單個字的認識既不利于幼兒記憶，也不利于幼兒理解字意，放在語言文字環境中幼兒更易理解接受。因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。

幼兒識字和朗讀兩環節是相互促進，相互結合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應多動腦，激發幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒識字更易于記憶，如：小班兒歌《紅氣球綠氣球》，紅氣球，綠氣球，長長尾巴圓圓頭，好像只只花蝌蚪，跟著個個小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。首先教師出示文字兒歌時，把"紅"字寫成紅色，"綠"字寫成綠色，幼兒背誦兒歌時教師根據幼兒所讀指出所讀字，讓幼兒直接接觸字，接著教師出示紅、綠氣球實物和"紅"、"綠"、"氣球"字大卡片，讓幼兒反復讀，最后教師出示紅、綠氣球實物請幼兒找出"紅"、"綠""氣球"字小卡片。通過背誦兒歌使幼兒在輕松自然的狀態下學會漢字"紅"、"綠""氣球"等。

2.巧用貼商標方式進行識字

本游戲適用于拼音復習、課后詞語復習或單元階段性復習。如人教版第一冊中《自選商場》和《菜場里》這兩篇課文的復習鞏固便可采用該游戲。適用內容包括音節詞和詞語。游戲準備：各種實物以及相對應的音節或詞語卡片。實物可以按照類別來進行準備。比如：

2.1 文具類：鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本…

2.2 水果類：蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子…

2.3 蔬菜類：茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿…

教師也可以就地取材，利用教室里已有的實物。比如：粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機等等進行游戲準備。

游戲操作過程：（準備：在講臺上擺放各種實物，黑板粘貼好打亂的音節詞或詞語卡片。）導語：小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼，麻煩你們暫時擔當一下超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。我們一起來"貼商標"。生齊："找找找，貼貼貼，一一對應妙妙妙！"（拍手）

（1）請一位學生上臺，從黑板上取下會讀的一張音節詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上。

（2）學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀.全班同學作評委。

（3）如果該生認讀粘貼都正確生齊："棒棒棒！"）學生再跟讀一遍。如果該生認讀或粘貼出錯生齊："錯錯錯！再想想！"）【擺擺手】會念的小朋友立即作出反應：（各自舉手）"我來幫！"然后，該生帶讀，其余學生跟讀。

3.發揮環境創設的作用

幼兒園教育中環境教育起著極其重要的作用，因此幼兒園應為幼兒創設適宜的識字環境，教師應精心布置活動室，定期更換內容優化識字環境，拓寬識字空間。發揮墻飾的功能進行識字教學。比如：在進行"美麗的春天"主題活動時，把各個主題活動的名稱通過不同的形式顯示在墻面上，幼兒隨時都可以進行認讀。為豐富幼兒的識字量，還增加關于春天的其它漢字、詞語。還有在墻面上布置字寶寶樂園，把所學字都展示在墻面上，把所學兒歌、故事也都展示在墻面上，幼兒隨時都可以進行認讀學習。另在幼兒園里，幼兒每天的生活都是很有規律性的。對于幼兒來說也是比較熟悉的內容，如每天早晨幼兒來園后就參加晨間活動。如：搭積木、跳繩、滑滑梯、攀梯、轉車、拍球、扔沙袋等等。每個玩區，老師在玩具旁邊都標有字牌，教師一面和孩子們一起玩耍，同時有意識地引導幼兒認識這些字。今天活動這個內容，教師引導幼兒認識這些字，明天活動那些內容，就引導幼兒認識那些字。經過幾次循環，幼兒就全部認識了這些字。同時，教師每天把吃早點、吃午飯、睡午覺、吃午點、講故事、掃地、抹桌椅、做游戲等都按時把字卡掛在黑板上。這樣做，不僅教幼兒認識了字，同時，培養了幼兒從小就具有工作責任心和獨立工作的能力。

幼兒期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，教幼兒識字不是一朝一夕之事，要注意幼兒的興趣，也應遵循教育的原則：循序漸進、順其自然。只要我們從幼兒的身心特點、個性特點出發，在幼兒識字閱讀的指導方法上進行更深入的研究，就會探索出更多更有效的幼兒識字閱讀教學方法，為現代幼兒教育描繪一片靚麗的風景。綜上所述，幼兒識字教育在促進幼兒發展方面固然取得了一定的積極作用，但幼兒畢竟和成人不同，他們根本不用像成人那樣去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等內部結構及其關系，而是把一個個的漢字，當成一個一個完整的由若干線條組成"圖形"來識記的，當這一組漢字拆開分散到其它陌生的字中他們全然不知。相當一部分識字來自于幼兒對圖形字體的無意記憶，如何正確加以引導，讓幼兒識字教育擁有更加廣闊的前景，使其最終為幼兒早期閱讀進行有益引導，還有待進一步的研究。

參考文獻：

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[2] 高燕.如何對學前幼兒進行識字教學[J]；教育教學論壇；2010年27期

[3] 馬祥信.也談幼兒期識字教育[J]；新課程學習（基礎教育）；2009年12期

[4] 王西.淺談幼兒識字教學[J]；學周刊；2011年14期

[5] 朱月萍.漢語拼音、識字與語言訓練相整合的有效方法[J]；小學時代（教育研究）；2011年07期

第7篇：關于春天的兒歌范文

一、激發幼兒興趣，誘發創造

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是幼兒樂于學習、樂于創新的動力。因此，要想充分發揮幼兒的創造力，就必須使幼兒產生興趣，包括對活動本身的興趣和創造的興趣。

1.在觀察中培養興趣

觀察是創造的基礎，認真仔細的觀察不僅可以讓幼兒獲得大量的感性材料，同時也能激發幼兒對美術活動的興趣。如在開展繪畫活動“春天”時，我先組織幼兒到大自然中去觀察春天的景色，讓孩子們從不同的角度去尋找春天的特征：黃色的迎春花開了（讓幼兒自己發現迎春花是先開花后長葉的這一特征）；小草變綠了；草地上開滿了鮮花，蝴蝶在飛來飛去……并和孩子們一起演唱關于春天的歌曲。一起朗誦春天的兒歌等，幼兒通過觀察，對春天的事物及特征產生了強烈的好奇心，而這種好奇心則很好地激發了幼兒進行繪畫創作的興趣。

2.運用多種教學方式激發興趣

興趣是最好的老師。幼兒一旦對某種事物感興趣了，他就會積極地去探索、去思考，從而充分發揮其創造力，創造出更加美好的事物，因此，在美術教學活動中，教師可嘗試用不同的教學方式來激發幼兒的創造興趣。如：Flas制作，用生動的畫面來刺激幼兒的情感體驗，激發了幼兒的創造興趣。

二、激發想象，促進幼兒創造活動的開展

想象是人類創造性活動的一個必不可少的因素，是創造活動順利進行的前提，沒有想象就不會有創造，因此，想象力的培養對幼兒創造性的發展有著極其重要的作用。

1.鼓勵和贊揚是孩子展開想象翅膀的精神動力

孩子雖然想象力豐富，但由于知識水平的限制、經驗不足和操作技能不嫻熟，其創新在成人眼里會顯得稚拙、簡單，但只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應多贊許、多包容，不要用成人的思維標準和眼光來衡量孩子的創新，我們可以這樣說：“你的想法真不錯！你做得很好，繼續努力，你一定會成功的！”教師的鼓勵和贊揚會大大激發孩子創新的欲望和激情。

2.豐富多彩的手工材料是幼兒求異創造的基礎

材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的材料具有不同的工藝性能和特征，而幼兒的求異創造也離不開物質材料，只有豐富多彩的材料才能保證幼兒活動的質量。因此，教師應選用幼兒不用太復雜的技巧就可以獲得滿足感的材料，材料要富有變化性，能吸引幼兒更多直接地參與活動，像色彩鮮艷、體積小巧、容易操作、易引發想象的材料就很受幼兒的歡迎，它們都是觸發幼兒創造靈感的觸點。

三、適時指導，提高幼兒的創造能力

1.在活動中教師要善于捕捉幼兒的創造火花

學前兒童主要處于具體形象思維階段，幼兒在操作活動中往往會產生很多有創造意義的想法，但是幼兒的這種創造火花是稍縱即逝的，因此，老師要細心觀察，善于捕捉幼兒的創造火花。在教學活動中我們經常會遇到這樣的情況：上圖畫課時，幼兒會用蠟筆畫出七彩的太陽、小鴨在河里游泳，甚至把人畫在屋頂上，這時，老師如果給予肯定的評價，表揚有創意的答案，夸獎孩子的求新求異，相信定會大大激發孩子的靈感，并及時捕捉到孩子創新的火花。

2.適時介入，激活幼兒的創造性思維

在活動中，老師的適時介入可以激活幼兒的創造性思維。平時幼兒總會有許多的奇思妙想，但是更多時候還是要靠老師的暗示和引導才會產生的。如在添畫活動“會變的手”中教師啟發幼兒改變方向、換個角度來添畫，鼓勵幼兒“異想天開”，因此幼兒想嘗試、想變化、想創新的欲望被充分地調動起來，創作出了各種新奇有趣的形象。

四、多種教學方式有助于發展幼兒的創造能力

1.在情境教學中發展幼兒的創造能力

把繪畫活動以娓娓動聽的故事形式展開，是孩子的一大愛好，故事通過典型的人物形象、曲折的情節、生動優美的語言，吸引著孩子。故事對孩子來說，有一種不可替代的親和力，它是幼兒繪畫創造的源泉。

2.在游戲教學中發展幼兒的創造能力

為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習的積極性，發展幼兒的創造能力，應將游戲融入繪畫教學中，如畫《我們居住的小區》時，教師可事先準備好一張大紙貼在黑板上，引導幼兒發揮想象，概括出小區的特征。然后，告訴幼兒：“今天，老師要請小朋友一起在大紙上設計我們未來的小區。”交代完后，讓幼兒自己分工，畫住宅樓、畫草坪、畫汽車……孩子很快就分配好任務，愉快地畫起來。

第8篇：關于春天的兒歌范文

發展幼兒的口語表達能力，就是培養幼兒復述別人說話的主要內容的能力、培養幼兒進行對話的能力、培養幼兒獨自講述的能力、培養幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發展幼兒口語表達能力呢？下面談談我的一些做法和體會：

1.創造輕松愉快的環境，發展幼兒的口語表達能力

要發展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的環境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒"做前說"――先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構想去做；"做中說"――邊做邊說，借助說，推動游戲情節展開，豐富游戲內容；"做后說"――活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。

2.通過和幼兒進行有主題的"話題"，發展幼兒的口語表達能力

2.1 據幼兒的知識經驗來確定談話的主題幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。比如進行關于"春天特征"的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準確地描述出來，將春天的知識系統化。這樣既有利于培養幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發展了幼兒的口語表達能力。

2.2 圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發性和興趣性。在主題談話活動中發展幼兒的口語表達能力，還可以充分發展幼兒的概括能力和分析問題能力。

3.引導幼兒"講述"，發展幼兒的口語表達能力

幼兒的"講述"是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。講述的內容有以下幾個方面：

3.1 看圖講述看圖講述是培養幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發展幼兒的觀察力和描述能力。可以從以下兩個方面引導：1、提問教師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當的詞語講述出圖片的內容來。這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節到次要情節，從具體到抽象；第三要有啟發性，促使幼兒積極思維，有利于發展幼兒的語言。2、示范（1）教師做好個別詞句、發音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。（2）幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養幼兒語言的概括能力。

3.2 拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內容是由幼兒自己創作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發展。

3.3 繪畫講述美術課能充分發揮幼兒的想象力、創造力和思維能力。由于畫面的內容是幼兒自己構思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發展幼兒口語表達能力。同時還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機會讓幼兒進行講述，發展幼兒口頭語言表達能力。

3.4 除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發展幼兒口語表達能力的好方法。

4.運用兒童文學作品，發展幼兒的口語表達能力

第9篇：關于春天的兒歌范文

一、堅持在課外下功夫，帶領學生種好牽牛花，培養學生的觀察能力。

為了給學生的實踐活動提供平臺，今年春天我帶著學生在校園一角種下了牽牛花的花苗。挖坑、植苗、培土、澆水，看似簡單，做好不易。坑挖淺了，花苗站不穩;坑挖深了，花苗出不了頭;土培緊了，花苗壓死了;土培松了，花苗又倒了……先讓學生看著自己的花苗有多長，挖的坑的深度和它一樣高。然后再給他們做示范:把花苗立在坑中間，左手扶苗，右手把土輕輕撥到坑里，讓土填滿了坑，再放開左手，然后松松地壓一壓土。學生仔細觀察了我的示范，學著扶苗、拔土、壓土。有些學生觀察不到位，我就再示范.給他看，他再動手植苗，費了九牛二虎之力，才把苗種好。

牽牛花長葉、抽蔓了，該給花搭架了。我給學生示范，每棵花苗邊插一根竹竿，把花蔓輕輕繞到竹竿上.，這樣花蔓就能順著竹竿往上爬。大部分學生是按照我的方法搭架，有幾個學生在觀察了牽牛花花蔓的長勢后，自己琢磨了一種搭法;因為花蔓彎彎曲曲，怎樣繞也繞不到一根竹竿上，所以他們用三根竹竿措成三角形，這樣不僅架子站得穩，而且牽牛花蔓無論倒向哪一邊，都有竹竿可爬。還有幾個學生的竹竿較短，他們就把竹竿稍稍歪向旁邊的欄桿，這樣花蔓能順著竹竿爬向欄桿。看來，觀察確實是學生認識事物的重要途徑，是增長知識的重要能力。這幾個學生正是在仔細觀察了牽牛花及周圍的環境后，想出了這些好辦法解決了實際問題。為了有意識地培養學生的觀察能力，我還要求學生認真觀察牽牛花，學生培育出了美麗的牽牛花，對牽牛花的鐘愛讓他們流連忘返。他們觀察蔓、葉、花的形態，就連葉子上細細的絨毛都觀察到了，還能通過這些絨毛分辨出哪些是剛剛長出的嫩葉，哪些是長出幾天的老葉。對自己喜愛的事物，學生的觀察興趣特濃，觀察能力也尤為突出，這就為他們說寫牽牛花奠定了基礎。

二、堅持在搜集資料上下功夫，指導學生搜集牽牛花的資料，培養學生的合作能力。

搜集、整理資料的過程，是對學習內容深人理解、融匯貫通的過程，是開闊眼界、不斷提高的過程。有了豐富的資料，就等于建立了一座知識的寶庫。學生沒有種花的經驗，對牽牛花的生活環境及怎樣種植都一無所知。有的學生還好奇地問我:“老師，這種花為什么叫牽牛花呢?”面對這些問題，我啟發他們去搜集資料，學生不知道什么叫資料，如何去搜集資料。我指導他們:家里有電腦的讓父母幫助上網找找有關牽牛花的資料;還可以到書店去找一找有關花卉栽培之類的書籍，尋找有關牽牛花的資料;也可以問問愛種花的親友或鄰居，向他們請教關于牽牛花種植方面的知識。學生的興致很高，把家長都發動起來了，上網、跑書店、請教別人……過了一個星期，同學們找到了關于牽牛花的各種資料，有介紹牽牛花生長習性的、種植方法的、名稱來歷的、藥用價值的，還有介紹牽牛花藤為什么能纏繞而生、牽牛花為什么朝開暮合等特征的，可以說，學生幾乎把關于牽牛花的所有資料都找齊了。于是我又布置了一個任務:讓小組成員把資料集中起來，分門別類地整理好。這個任務難度較大，我就分組指導他們按外形特征、種植方法、藥用價值分類，把資料整理一番。

這一整理，學生從中學到了不少關于牽牛花的知識。他們能對照牽牛花找到什么是三裂葉片，什么是全緣葉片，什么尊片，知道牽牛花一天澆幾次水，該給它施什么肥，什么時候給它搭架，它什么時候開花等等。于是我又給各小組布置了新任務:各組分工合作制作牽牛花葉子標本。同學們又興奮又春急，不知該怎么辦。我把制作標本的方法告訴他們，并且示范了一個標本的制作過程。各小組忙開了，同學們有的去選擇又大又漂亮的葉子，有的負責帶回家壓平、吸干，有的準備標本簽，還有的準備粘貼標本的標本紙，經過三、四天的分工合作，每個小組拿出了一幅幅牽牛花葉子標本，雖說并不那么標準，但挺像那回事，學生著急自己的作品，喜不自禁。牽牛花開花了，同學們欣喜地觀看，都舍不得伸手去摸一摸。在他們看來，那是天底下最美的花了。

過了幾天，花凋謝了，同學們還有些心疼，我對他們說;“你們把盛開的牽牛花畫下來，不就把它們永遠留下來了嗎?”這下提醒了他們，他們又忙開了。因為是實物臨摹，又沒有美術老師的指導，有些學生不知如何下手。一些有畫畫基礎的學生充當了小老師，幫他們選定幾種花的形態，告訴他們花的基本形狀是喇叭形，葉子是桃形或三裂形，還告訴他們葉子是什么綠色，藤是什么綠色，有的顏色由外及內逐漸變淡等。看著學生你幫我，我教他，我覺得我只是一個旁觀者了。畫畫好了，就是一朵朵牽牛花盛開在雪白的畫紙上。同學們通過自己的努力完成了搜集資料、整理資料、標本制作、描繪牽牛花這些學習過程。更為難得的是，在這個過程中，老師只是稍作指導，真正的實施者是他們自己。他們互相商量、互相幫助、分工協調合作，解決了學習過程中出現的問題。雖然結果不是那么完美，但對于一年級學生來說，已經很讓人欣慰了。

三、堅持在課堂上下功夫，引導學生說寫牽牛花，培養學生的表達能力。

表達能力是學生語文素養的綜合體現，語文學習的重點應是培養學生的表達能力。學生在種了牽牛花、觀察了牽牛花之后，為說寫牽牛花作好了充分準備。我先讓他們回想寫植物的課文是怎么寫的，學生都知道一般是抓住莖、葉、花這幾方面，而寫莖、葉、花又是從形狀和顏色這兩方面來寫的。這時我就讓他們想想自己觀察到的牽牛花的莖(蔓)、葉、花是什么樣的。讓他們說自己的牽牛花，那是學生再高興不過的事了。有的學生說牽牛花的苗苗“兩片嫩綠的子葉就像兩只小蝴蝶對抵著它們的觸角”;有的學生說牽牛花綠綠的葉子“像一個個鴨掌在風中輕輕擺動”;有的學生說牽牛花的藤“像細鐵絲一扭一扭的，彎彎曲曲順著竹竿往上爬”;還有的學生說“我的牽牛花開了六朵，就像一朵朵紫紅色的小喇叭在歡快地唱著歌”。這么一棵普普通通的植物，就因為學生細致的觀察和豐富的想象力而竟然變得如此可愛。