初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 研究綜述

【中圖分類號(hào)】B849 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0107-03

團(tuán)體心理輔導(dǎo)（又稱團(tuán)體心理訓(xùn)練）是指在團(tuán)體的情境下，運(yùn)用心理訓(xùn)練的方法和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論，借助團(tuán)體的力量和各種應(yīng)用心理學(xué)的技術(shù)，使團(tuán)體成員互助并達(dá)到自助，幫助成員學(xué)習(xí)新的行為，獲得新的體驗(yàn)，最終達(dá)到提高心理素質(zhì)、促進(jìn)人格全面健康發(fā)展這一目標(biāo)的過程。20世紀(jì)90年代初，團(tuán)體心理輔導(dǎo)傳入我國(guó)，起初在我國(guó)高校進(jìn)行了一些開展，如中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理學(xué)中心彭純子等人對(duì)22名大學(xué)生社交團(tuán)體治療訓(xùn)練，廣東外語外貿(mào)大學(xué)劉春燕對(duì)實(shí)驗(yàn)組14人進(jìn)行團(tuán)體應(yīng)對(duì)方式訓(xùn)練等。近年來，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在我國(guó)的中小學(xué)也進(jìn)行了啟動(dòng)，如楊彥平在上海市某中學(xué)就網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

鄭小東等人將中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)定義為：“受過專業(yè)訓(xùn)練的中小學(xué)心理健康教育教師遵照?qǐng)F(tuán)體動(dòng)力學(xué)和群體心理學(xué)等原理，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的技巧，指導(dǎo)學(xué)生（通常屬于一個(gè)班級(jí)）以團(tuán)體的形式進(jìn)行活動(dòng)，以解決學(xué)生可能存在的問題，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)?！彪S著團(tuán)體心理輔導(dǎo)走入中學(xué)，其在改善中學(xué)生心理狀況中發(fā)揮了一定的作用。

一 研究現(xiàn)狀

1.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究方法

關(guān)于中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究方法，研究者通常將研究的主題通過問卷調(diào)查的方式篩選出需要的被試，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于對(duì)照組不做干預(yù)。實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試中學(xué)生的心理健康某些方面的得分，從是否具有顯著性差異得出團(tuán)體心理輔導(dǎo)是否對(duì)改善中學(xué)生心理健康狀況有效果。如侯文婷在研究初中生考試焦慮癥狀時(shí)，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，選取遼寧師范大學(xué)附中的初中生作為研究樣本，隨機(jī)篩選出考試焦慮的成員60名，然后隨機(jī)分成兩組，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各30名，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在性別變量上進(jìn)行嚴(yán)格匹配。對(duì)實(shí)驗(yàn)組作了7次干預(yù)，驗(yàn)證團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法對(duì)于初中生考試焦慮干預(yù)的有效性，得出以下結(jié)論：團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法對(duì)于初中生的考試焦慮的干預(yù)作用明顯。此外，除了問卷調(diào)查法，訪談法、觀察法等也有應(yīng)用。

2.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式

目前，我國(guó)中學(xué)開展較多的還是以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。而各個(gè)學(xué)校的班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)也存在較大差異，有的學(xué)校是將班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種獨(dú)立的心理健康課程，有固定的時(shí)間、由專業(yè)的心理教師負(fù)責(zé)，有的是將班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為德育的一部分，采用機(jī)動(dòng)的時(shí)間，由班主任或德育老師負(fù)責(zé)。近年來，我國(guó)中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式日趨多樣化，如遼寧本溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師李艷在該校團(tuán)體心理輔導(dǎo)上，利用校園廣播，傳遞正能量；在校報(bào)開設(shè)“心理咨詢”欄目，解決學(xué)生的心理問題，當(dāng)然，主要還是以班級(jí)的思想品德課為主渠道，解決學(xué)生的心理問題。

隨著一些學(xué)者的研究需要，我國(guó)中學(xué)的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)或集體心理治療（臺(tái)灣也稱為團(tuán)體咨商）也在發(fā)展中。有一些學(xué)校開始嘗試以問題為分類的矯治性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)了主題明確、相對(duì)連貫、針對(duì)性強(qiáng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。如姜芳在對(duì)高一新生孤獨(dú)感的研究中，以棗莊市第十八中學(xué)高一新生為被試，采用UCLA孤獨(dú)感量表，篩選出30名孤獨(dú)感較高的學(xué)生，進(jìn)行孤獨(dú)感的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，設(shè)計(jì)了10次有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

此外，在我國(guó)許多中學(xué)，特別是初三、高三年級(jí)的學(xué)生面臨中考、高考時(shí)，學(xué)校會(huì)舉辦講座式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。尤其是針對(duì)高考前夕學(xué)生考試焦慮的輔導(dǎo)，在很多學(xué)校都開展過。這種輔導(dǎo)形式的優(yōu)點(diǎn)是受眾多，學(xué)生可在1小時(shí)內(nèi)獲得較多的有用信息。

目前，社會(huì)上還出現(xiàn)了很多培訓(xùn)學(xué)校，開展青少年的拓展式培訓(xùn)，這種拓展式培訓(xùn)也采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，重在鍛煉青少年的綜合素質(zhì)，培訓(xùn)多采用集中式、封閉式培訓(xùn)，短的需要2～4天，長(zhǎng)的需要7～10天，如夏令營(yíng)等。

3.研究工具的使用

國(guó)內(nèi)研究中學(xué)生心理狀況所使用的測(cè)量工具以引進(jìn)的居多，如PANAS（正性負(fù)性情緒量表）、UCLA（孤獨(dú)感量表）、SAS（焦慮自評(píng)量表）、SDS（抑郁自評(píng)量表）等。這些問卷在引進(jìn)中雖然經(jīng)過修訂，但對(duì)中學(xué)生群體缺乏針對(duì)性。通過發(fā)展，在近幾年的研究中已出現(xiàn)了針對(duì)我國(guó)中學(xué)生設(shè)計(jì)的具有良好信效度的量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》，唐紅波、陳俊、劉學(xué)蘭結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際情況修訂編制的《考試焦慮診斷量表》等。

4.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在我國(guó)，針對(duì)中學(xué)生不同的心理狀況設(shè)計(jì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案也各不相同。如顧敏敏在團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生人際交往的干預(yù)研究中，就選取了10名身心健康，但有提高人際交往動(dòng)機(jī)的同學(xué)，共安排了10次團(tuán)體心理游戲，每次持續(xù)一小時(shí)。每次由領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)成員進(jìn)行與人際交往相關(guān)的心理游戲。每次游戲后，都會(huì)進(jìn)行解說和布置家庭作業(yè)，與成員們分享感受?？偨Y(jié)其他的中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，基本都要考慮領(lǐng)導(dǎo)者、成員構(gòu)成、場(chǎng)地布置、道具或材料準(zhǔn)備、團(tuán)體目標(biāo)的確定、內(nèi)容策劃、時(shí)間規(guī)劃等因素。尤其在內(nèi)容策劃方面，必須考慮到中學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)貼近性的游戲。如顧敏敏在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)的“蒙眼作畫”游戲，具有趣味性。

5.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成效

在已有的中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究中，中學(xué)的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式通常對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善中學(xué)生心理狀況的效果提出假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)設(shè)立對(duì)照組，前后測(cè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做出了具有顯著性差異的成果。金家新、楊彥平等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)緩解中學(xué)生考試焦慮有一定作用；袁貴勇、侯文婷等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有一定作用；孫妍、呂京京等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以改善中學(xué)生的情緒水平，在其他領(lǐng)域的是否具有效果資料尚不全面。

而以班級(jí)為單位進(jìn)行的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，金家新指出，班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)取向，而且能反映班級(jí)的個(gè)性、年級(jí)特點(diǎn)、年齡特征及不同年級(jí)所出現(xiàn)的問題。這種團(tuán)體心理輔導(dǎo)以班級(jí)為單位，以學(xué)生發(fā)展為根本，所以能夠在班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、校務(wù)管理、家長(zhǎng)教育、心理輔導(dǎo)中得到廣泛應(yīng)用。周元臣的研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)能充分利用班級(jí)中的資源，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和自我評(píng)估，強(qiáng)化成功體驗(yàn)，在互助與自助中成長(zhǎng)，有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)還能促進(jìn)學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)生之間形成相互尊重、相互配合的精神。

而一些高考前的講座式心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)班以及夏令營(yíng)的形式是否具有成效還沒有具體證實(shí)。

二 存在的問題與建議

1.存在的問題

國(guó)內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究主要以大學(xué)生為主，近些年來雖然在中小學(xué)也有開展，但仍然表現(xiàn)為研究數(shù)量少，領(lǐng)域相對(duì)較單一，測(cè)量工具不多。

第一，中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究領(lǐng)域單一。從中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行的文獻(xiàn)檢索情況看：2000～2014年，團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要集中在大學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究，涉及中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的文獻(xiàn)所占分量很少。在已有的40多篇中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論文中，其涉及的領(lǐng)域較窄，主要集中在學(xué)習(xí)拖延、考試焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮方面。近年來，才有了針對(duì)離異家庭初中生的心理彈性的干預(yù)研究、改善高中生情緒實(shí)驗(yàn)研究、對(duì)中學(xué)生人際交往的干預(yù)研究等多樣化的研究領(lǐng)域。但與大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)涉及的領(lǐng)域相比，還是略微單薄了些。

第二，現(xiàn)有團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式存在局限。在我國(guó)中學(xué)開展的以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式下，金家新的研究指出，團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容的多少與班級(jí)每周實(shí)施的時(shí)間密切相關(guān)，從輔導(dǎo)效果來看，設(shè)計(jì)活動(dòng)的方案最好是結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)（有目標(biāo)、有明顯的幾個(gè)輔導(dǎo)程序），但結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，一般宜于在假期中進(jìn)行。而現(xiàn)行的中學(xué)課時(shí)分配情況是，心理輔導(dǎo)課（或稱心理健康課）每周只有1課時(shí)，似乎只能采用非結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（有目標(biāo)，但無完整的程序）。這就很難保證輔導(dǎo)的系統(tǒng)性和效果。此外，我國(guó)很多中學(xué)將思想品德課、德育課、班會(huì)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容相混淆，關(guān)于這個(gè)問題，華中師大心理系劉華山老師提出，心理輔導(dǎo)所要解決的是心理問題，德育工作所要解決的是思想問題，心理障礙與政治錯(cuò)誤、思想意識(shí)不健康、品德不良是性質(zhì)不同的兩類問題。有些思想品德不良的人可能并沒有心理問題，但有些心理問題不是思想品德等教育課可以解決的，需要辨別好。

此外，有關(guān)小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，張杰指出，在輔導(dǎo)對(duì)象的分組上，研究者在研究中多將其分為心理健康者和問題人群兩類，前者是以提高心理素質(zhì)為目的，稱之為發(fā)展性團(tuán)體；后者以解決心理問題為主，稱為治療性團(tuán)體。國(guó)內(nèi)當(dāng)前以治療性團(tuán)體為研究對(duì)象的居多，通過對(duì)照組顯示出對(duì)于某個(gè)心理問題的輔導(dǎo)是否有成效，而對(duì)于同樣是有問題的對(duì)照組或更多其他學(xué)生，則沒有進(jìn)一步的輔導(dǎo)。這也需要改進(jìn)。

第三，測(cè)量問卷的使用問題。在對(duì)我國(guó)中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果的評(píng)估上，針對(duì)中學(xué)生定群體應(yīng)采用適宜的專門量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》，但總體數(shù)量不多，涉及的領(lǐng)域還很狹窄。

2.研究的建議

第一，擴(kuò)展中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究領(lǐng)域。近年來，我國(guó)高校的團(tuán)體活動(dòng)領(lǐng)域已深入到提升學(xué)生幸福感，開展團(tuán)體心理活動(dòng)的輔導(dǎo)員本身的能力培養(yǎng)、大學(xué)生適應(yīng)不良的探索等，在我國(guó)的中學(xué)中，同樣存在著學(xué)生幸福感不強(qiáng)、中學(xué)適應(yīng)不良等問題，還有提升中學(xué)生耐挫力等其他積極心理學(xué)方面的研究都是值得去商榷的課題。

第二，改善中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式。由于我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)制度、考試制度，導(dǎo)致在很多中學(xué)心理健康課都不受重視，好多中學(xué)心理健康課都形同虛設(shè)，或請(qǐng)一些高校心理學(xué)的研究生代課，課時(shí)不能保證。我國(guó)中學(xué)亟須重視這個(gè)問題，開設(shè)以班級(jí)為主的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，保證課時(shí)。同時(shí)，針對(duì)存在心理障礙的學(xué)生采取靈活多變的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，改善學(xué)生的心理，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)也有幫助。

第三，編訂適宜中學(xué)生心理問題的量表。盡管我們現(xiàn)已有鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》等相關(guān)適宜中學(xué)生心理問題的量表，但是若要研究其他心理問題，針對(duì)中學(xué)生心理問題的量表還是不全面，需要廣大學(xué)者繼續(xù)編制。

三 結(jié)果與展望

團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善中學(xué)生心理健康水平，提高中學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要作用。由于在我國(guó)中學(xué)的起步較晚，其研究方式、方法都尚未健全，領(lǐng)域也不完善，但近年來，我們可以看到我國(guó)中學(xué)對(duì)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的日趨重視，其正日益成為我國(guó)中學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]張弛、田寶偉、鄭日昌.團(tuán)體心理訓(xùn)練[M].北京：開明出版社，2012

[2]劉佰橋、隋耀偉.我國(guó)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究現(xiàn)狀綜述[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）

第2篇：初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案范文

一、問題的提出

初中階段是青少年心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的最重要階段。進(jìn)入初中，學(xué)生們大都有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)也格外重視。但是經(jīng)過幾次學(xué)業(yè)考試后，成績(jī)不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)生開始增多，即出現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能開發(fā)不足，成績(jī)明顯低于其能力應(yīng)達(dá)水平的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。

學(xué)業(yè)發(fā)展適應(yīng)不良導(dǎo)致學(xué)習(xí)潛能生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中大量存在。以往學(xué)校也采取了多種措施，例如重復(fù)學(xué)習(xí)、加深拓展知識(shí)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，家長(zhǎng)也會(huì)請(qǐng)課外輔導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)等。但這些方法未能涉及影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的心理因素，對(duì)學(xué)生的重塑性有限，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展難以進(jìn)入良性循環(huán)，在一定程度上增加了教師、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；而學(xué)生則因更多無效重復(fù)學(xué)習(xí)而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的提升。因此，重視學(xué)生的心理健康教育、開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的活動(dòng)成為現(xiàn)階段中學(xué)教育的一大研究?jī)?nèi)容。從心理健康教育的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不僅能緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能；不單一指向?qū)W生，還關(guān)注影響學(xué)生成長(zhǎng)的師生關(guān)系、親子關(guān)系等生態(tài)文化環(huán)境。

開發(fā)學(xué)生潛能是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心理念。隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深入，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)與解決不單單屬于教育學(xué)、倫理道德的范疇，僅僅通過班主任工作和學(xué)科教學(xué)工作也是不能完全實(shí)現(xiàn)的。

2010年以來，陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)開始借助心理學(xué)理論，通過心理輔導(dǎo)來挖掘初中學(xué)生內(nèi)心固有的積極力量，使學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中充分地發(fā)揮個(gè)人的潛能，促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展。幾年的實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)能開發(fā)小組心理輔導(dǎo)能夠培育和強(qiáng)化學(xué)生積極的心理力量，是學(xué)生優(yōu)化自身學(xué)習(xí)策略和方法、實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、“學(xué)能開發(fā)”活動(dòng)的研究目標(biāo)

“學(xué)能開發(fā)”輔導(dǎo)活動(dòng)源于學(xué)生的實(shí)際需要和教師的切身體驗(yàn)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，致力于解決學(xué)生的實(shí)際問題，形式上以學(xué)生樂于接受的小組心理輔導(dǎo)為主。同時(shí)，我校使心理輔導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)相輔相成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基。

根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)不良產(chǎn)生的心理因素，我們將“學(xué)能開發(fā)”活動(dòng)的研究目標(biāo)定為：

1.協(xié)助學(xué)生建立積極的認(rèn)知圖式，幫助他們積極客觀地認(rèn)知自我、認(rèn)識(shí)考試挫折，提升自我價(jià)值感和學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力；

2.協(xié)助學(xué)生掌握情緒管理的方法，建立穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)，幫助他們以積極心態(tài)面對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展挫折，形成合理的行為方式和方法；

3.使學(xué)生學(xué)會(huì)如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計(jì)劃，有效利用時(shí)間，管理自己的學(xué)業(yè)，提升學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

三、“學(xué)能開發(fā)”活動(dòng)的理論論證

1.影響初中生學(xué)業(yè)發(fā)展的心理因素

初中學(xué)生心理發(fā)展趨于成熟但較不穩(wěn)定，許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣、思維方式、自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、情感等因素均會(huì)影響初中生的學(xué)業(yè)發(fā)展。初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)問題存在的原因主要是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志不強(qiáng)，有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)觀念存在偏差等。大部分學(xué)生在面對(duì)考試挫折時(shí)，存在認(rèn)知偏差、過多的負(fù)面情緒體驗(yàn)，缺乏教師和同伴的社會(huì)支持等。學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步積累，最終形成“無能”的自我設(shè)限心理，當(dāng)面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)懷疑自己的能力而出現(xiàn)回避行為，失去進(jìn)一步探索的樂趣和信心，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就可能被抑制，成績(jī)明顯低于其能力應(yīng)達(dá)的水平。

2.小組心理輔導(dǎo)開發(fā)潛能的價(jià)值

小組心理輔導(dǎo)是借助團(tuán)體動(dòng)力及交互作用以促進(jìn)成員自我探索、自我了解、自我悅納的歷程。小組一般由8～12名有相似發(fā)展困惑的成員組成，成員在心理輔導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行自我感受和探索，借助小組的支持、回饋、建議及經(jīng)驗(yàn)分享等人際互動(dòng)為自己帶來覺察、思考。

小組中成員“和別人一樣”的感覺，“歸屬”的體驗(yàn)，使學(xué)生消除了顧慮；小組的多向溝通使學(xué)生產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；組員之間彼此幫助、影響，有助于促進(jìn)學(xué)生形成積極客觀的自我概念，建立積極的同伴關(guān)系；學(xué)生在小組中能體會(huì)到更多的滿足感和自豪感，有力量了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，吸納周圍人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人潛能。

四、“學(xué)能開發(fā)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施

1.活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路及方案

積極心理學(xué)關(guān)注人類的積極力量和品質(zhì)，以及人們固有的、潛在的力量，通過激發(fā)自身的積極潛力和優(yōu)秀品質(zhì)使個(gè)體成為一個(gè)健康的人；團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用促使個(gè)體在交往中認(rèn)識(shí)和探索自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式；理性情緒療法能幫助個(gè)體重新調(diào)整不合理的認(rèn)知，使之產(chǎn)生合理信念，改變其情緒和行為后果。

挖掘?qū)W生潛在的能量，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展是“學(xué)能開發(fā)”活動(dòng)的主旨目標(biāo)。我們以積極心理學(xué)、理性情緒療法和團(tuán)體心理輔導(dǎo)為理論依據(jù)；以提升學(xué)生的自我價(jià)值感，使之掌握自我肯定、情緒管理的方法，建立穩(wěn)定的社會(huì)支持等為輔導(dǎo)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了四部分共十四個(gè)單元的輔導(dǎo)內(nèi)容。

第一部分：點(diǎn)亮初中生活。包含兩個(gè)單元的活動(dòng)，主要通過活動(dòng)使小組成員營(yíng)造、體驗(yàn)良好的小組內(nèi)和諧、相互信任、彼此坦誠(chéng)的人際氛圍，建立真誠(chéng)的同伴關(guān)系，為以后的活動(dòng)內(nèi)容奠基。

第二部分：?jiǎn)拘炎晕覞撃?。包含四個(gè)單元的活動(dòng)，小組成員通過游戲體驗(yàn)、紙筆練習(xí)和討論分享，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我探索，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和局限。

第三部分：提升學(xué)習(xí)智慧。包含五個(gè)單元的活動(dòng)，在學(xué)生自我探索、發(fā)現(xiàn)自身的潛能及局限的基礎(chǔ)上掌握制定目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略的方法和時(shí)間管理等技能。

第四部分：做學(xué)習(xí)的主人。包含三個(gè)單元的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的探索，合理認(rèn)識(shí)考試，學(xué)習(xí)情緒管理的策略。

2.活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施方案

學(xué)能開發(fā)小組輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施主要由專業(yè)的心理教師通過班級(jí)或小組形式，利用課余時(shí)間或校本課程時(shí)間對(duì)參加小組活動(dòng)的成員進(jìn)行輔導(dǎo)，以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為對(duì)象開展教師分層培訓(xùn)、學(xué)生小組輔導(dǎo)和家長(zhǎng)心理沙龍，通過對(duì)不同對(duì)象的培訓(xùn)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（1）學(xué)生小組輔導(dǎo)

學(xué)生小組輔導(dǎo)主要以解決學(xué)生在發(fā)展過程中面臨的心理困惑為輔導(dǎo)任務(wù)，而這些困惑正是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題的根源。小組輔導(dǎo)在協(xié)助學(xué)生解決群體相似的發(fā)展困惑的同時(shí)滿足個(gè)體的需要。學(xué)能測(cè)評(píng)是學(xué)校學(xué)能開發(fā)輔導(dǎo)持續(xù)開展的又一動(dòng)力，學(xué)校的心理健康測(cè)評(píng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了“自我和諧”“自我效能感”“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控”等專業(yè)測(cè)評(píng)，學(xué)業(yè)成績(jī)的變化是反映學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)程度的有效指標(biāo)。

（2）師長(zhǎng)沙龍培訓(xùn)

我校非常重視開展心理教師師資力量的培養(yǎng)，學(xué)校最終的目標(biāo)是將班主任、學(xué)科教師都納入到心理健康教育隊(duì)伍中來。

首先，我們對(duì)心理教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校多次派出心理教師參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)、小組心理輔導(dǎo)等專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，從理論層面和技術(shù)層面增強(qiáng)了心理教師的工作能力。

其次，通過組建教師效能團(tuán)體，對(duì)班主任、學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，使大家認(rèn)識(shí)到和諧的師生關(guān)系、學(xué)生良好的心理狀態(tài)是保證課堂教學(xué)和班級(jí)管理有效性的重要前提，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，幫助班主任、科任教師成為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師。

家庭教育給學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展打下了情感基礎(chǔ)，家長(zhǎng)以自己的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣影響著學(xué)生的性格，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和信心。學(xué)校特組建家長(zhǎng)心理沙龍，探討 “如何做一個(gè)有效能的父母”，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中遇到的問題，從心理層面理解和支持孩子正確面對(duì)學(xué)業(yè)困難，為孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展助一臂之力。

五、“學(xué)能開發(fā)”活動(dòng)的效果反饋

1.小組中學(xué)生的成長(zhǎng)

學(xué)能開發(fā)小組輔導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于解決學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。盡管在我校實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，但它帶給學(xué)生的影響是深刻的。

學(xué)生L說：“在學(xué)習(xí)上，老師教會(huì)了我們一些行之有效的學(xué)習(xí)技巧，比如說如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，引起了我對(duì)訓(xùn)練方式的注意，這對(duì)以后的成績(jī)提高的確有幫助。還有就是進(jìn)行即時(shí)反思，讓我更快地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤?！?/p>

通過小組活動(dòng)，成員不僅建立了相互支持的網(wǎng)絡(luò)，還將小組活動(dòng)的收獲和轉(zhuǎn)變帶回班級(jí)，從而影響和感染了更多的學(xué)生。一位班主任在反饋中寫到：“作為班主任，我感受到了學(xué)生在思維、情緒、學(xué)習(xí)方式、待人接物方面的明顯變化，受他們的影響，我們七班在變，而且肯定會(huì)變得越來越好。”

此外，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高也是小組心理輔導(dǎo)活動(dòng)效果的一個(gè)重要體現(xiàn)。我校參加初中“學(xué)習(xí)潛能開發(fā)”小組心理輔導(dǎo)的學(xué)生，初中升學(xué)考試成績(jī)均有了顯著提高。

2.教師與家長(zhǎng)的成長(zhǎng)

“學(xué)能開發(fā)”輔導(dǎo)活動(dòng)小組提供了教師之間教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互分享，促使教師反思、重塑個(gè)人的教育行為。

W老師說：“以前課堂上學(xué)生出現(xiàn)不能令自己滿意的表現(xiàn)時(shí)，我更多選擇批評(píng)、指責(zé)的方式去告誡、提醒學(xué)生，不能及時(shí)調(diào)整情緒，不僅占用了課堂的教學(xué)時(shí)間，而且效果也不好，學(xué)生們對(duì)此有很大的抵觸情緒。通過小組活動(dòng)，我的教育觀念已由原來的‘愛之深、責(zé)之切’轉(zhuǎn)變?yōu)椤H其師，信其道’?！?/p>

父母心理沙龍結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)們都表示，他們比孩子更需要學(xué)習(xí)、更需要改變。大多數(shù)家長(zhǎng)的態(tài)度開始由抱怨孩子不努力轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考如何幫著孩子去努力。

Z 的爸爸說：“小組就好像一面鏡子，讓我意識(shí)到在與女兒的交流中，曾經(jīng)的職業(yè)角色總是讓自己居高臨下，更多將自己的意愿強(qiáng)加給女兒，而忽略女兒的感受，總覺得女兒應(yīng)該做得更好。小組活動(dòng)讓我逐步了解了在與女兒溝通時(shí)，什么樣的方式、方法才能幫她擺脫膽怯、獲得信心?！?/p>

3.社會(huì)影響

第3篇：初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】 初中生；創(chuàng)傷后應(yīng)激癥狀；社會(huì)支持； 團(tuán)體干預(yù)

中圖分類號(hào)：R395.5,R749.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2011）004-0284-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2011.04.011

（中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2011，25（4）：284-288.）

Effects of group intervention on depression and post-traumatic stress symptoms

among junior middle school students in earthquake area

WANG Zhi-Yan，YANG Fan,WANG Yu-Yin,GAO Jun ，QIAN Ming-Yi

Department of Psychology,Peking University，Beijing 100871,China

Corresponding Author:QIAN Ming-Yi，qmy@pku.省略

【Abstract】 Object:To test the effects of social support enhancement group on depression and post-traumatic stress symptoms in junior middle school students. Methods:A social support and self-esteem enhancement group was conducted for Junior 2 students in Pengzhou City,Sichuan Province.Both the intervention group and the control group completed the Children' s Revised Impact of Event Scale (CRIES) and Children' s Depression Inventory (CDI) before and after the intervention.The effect of intervention was evaluated by the comparison of the two group' s scores in both scales.Result:There was interaction effect between group and time on the score of CRIES.No significant difference was found in the pre-intervention test between the two groups［(19.4±12.0)vs.(22.4±10.8),P>0.05］.After 2-week intervention,both the two groups decreased in the score of CRIES.However,the intervention group continued to decrease after 4 months while the control group had an increase.No significant interaction effect was found between group and time on the scores of CDI.The control group had higher scores than the intervention group in the three tests.Both of the two groups decreased in CDI scores，but the intervention group decreased more (P

【Key words】 junior middle school students;post-trauma stress symptoms;social support;group intervention

（Chin Ment Health J,2011,25(4):284-288.）

包括地震等重大自然災(zāi)害在內(nèi)的威脅性事件會(huì)引發(fā)個(gè)體的焦慮和抑郁癥狀，前者體現(xiàn)為創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（Post-Traumatic Stress Disorder，PTSD），而后者主要表現(xiàn)為抑郁發(fā)作，兩者共病比例較高［1］，少年與成人一樣可能出現(xiàn)心理癥狀。對(duì)汶川地震災(zāi)區(qū)調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，少年（13~18歲）是除老年前期（56~66歲）年齡段之外，創(chuàng)傷癥狀最高的人群，顯著高于13歲以下的兒童組以及19~35歲之間的青年組［2］。張毅等［3］的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，達(dá)到抑郁劃界分的兒童少年占29.7%，且年齡越大，震后出現(xiàn)抑郁癥狀的可能性越大。

兒童與少年的應(yīng)激反應(yīng)類型與成年人相似，主要包括侵入、回避和高喚醒3種癥狀，但其表現(xiàn)形式與成年人是有所差異的。創(chuàng)傷對(duì)兒童的影響不僅僅在于其本身當(dāng)時(shí)所造成的傷害，更重要的是對(duì)個(gè)體成年后的后遺效應(yīng)［4-5］。

社會(huì)支持作為個(gè)體應(yīng)對(duì)應(yīng)激性生活事件的重要資源，在抑郁、焦慮等很多心理癥狀與社會(huì)支持之間具有較高的負(fù)相關(guān)［6］，社會(huì)支持是兒童少年在經(jīng)歷創(chuàng)傷之后的恢復(fù)過程中最具有普遍性的保護(hù)因素［7］。少年社會(huì)支持狀況與抑郁的關(guān)系已經(jīng)得到大量實(shí)證研究的支持［8］。 總體來說，挖掘和建立個(gè)體的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，有助于緩解包括應(yīng)激和抑郁在內(nèi)眾多災(zāi)后心理癥狀。

Kaniasty［9］對(duì)遭受洪災(zāi)的人群10年之后的心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持調(diào)節(jié)了自然災(zāi)害對(duì)個(gè)體應(yīng)激反應(yīng)的影響，其中，非親屬之間社會(huì)支持的降低會(huì)導(dǎo)致更高程度的焦慮和抑郁癥狀。Stattler等［10］在El Salvador大地震4~7周后的研究發(fā)現(xiàn)，低社會(huì)支持與急性創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙和抑郁具有高相關(guān)。對(duì)于少年而言，災(zāi)后社會(huì)支持的可獲得性是預(yù)測(cè)PTSD患病的重要因素［11］。

目前我國(guó)尚缺乏研究考察提升社會(huì)支持對(duì)兒童少年應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷后負(fù)性情緒影響的研究。本研究考察以提高社會(huì)支持為目標(biāo)的班級(jí)團(tuán)體干預(yù)是否能緩解地震災(zāi)區(qū)初中生創(chuàng)傷后應(yīng)激癥狀和抑郁癥狀，探索該干預(yù)方案的實(shí)際效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

汶川地震發(fā)生后6個(gè)月采用方便取樣，在由國(guó)家定級(jí)的地震極重災(zāi)區(qū)選擇被試。 被試為四川省彭州市某學(xué)校初二年級(jí)學(xué)生。該校初二共兩個(gè)班，根據(jù)學(xué)校老師的安排，其中1個(gè)為對(duì)照組，1個(gè)為干預(yù)組，干預(yù)組的學(xué)業(yè)成績(jī)好于對(duì)照組。對(duì)照組共40人，收回有效問卷38份，其中男24人，女14人，平均年齡（13.7±0.4）歲；干預(yù)組共47人，收回有效問卷47份，其中男20人，女27人，平均年齡（13.6±0.9）歲。兩組性別分布和年齡差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 研究設(shè)計(jì)

本研究采用2（組別）×3（測(cè)量時(shí)間）混合設(shè)計(jì)。組別為組間變量，測(cè)量時(shí)間為組內(nèi)變量。對(duì)干預(yù)組實(shí)施為期2周共4次的心理干預(yù)，對(duì)照組不進(jìn)行任何干預(yù)。在對(duì)干預(yù)組干預(yù)前、干預(yù)2周后及干預(yù)結(jié)束4個(gè)月后（追蹤）3個(gè)時(shí)點(diǎn)，對(duì)兩組施測(cè)兒童事件影響量表（Children' s Revised Impact of Event Scale，CRIES）［12］和兒童抑郁量表（Children' s Depression Inventory，CDI）［13］。

1.2.2 團(tuán)體心理干預(yù)方案

本干預(yù)團(tuán)體共分為4個(gè)單元，每個(gè)單元時(shí)間約為1.5~2小時(shí)，以班級(jí)為單位在教室完成。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者1名，為北京大學(xué)臨床心理學(xué)碩士，經(jīng)過系統(tǒng)的心理咨詢與治療理論與實(shí)踐培訓(xùn)，具有較豐富的團(tuán)體咨詢經(jīng)驗(yàn)。具體干預(yù)方案見表1。

本研究干預(yù)方案的重點(diǎn)在于提升參與者的社會(huì)支持水平。在社會(huì)支持方面，團(tuán)體干預(yù)方案從整體上主要借鑒美國(guó)國(guó)家PTSD中心的三因素社會(huì)支持理論［14］：一是認(rèn)識(shí)到社會(huì)支持的重要性；二是了解社會(huì)支持是一個(gè)互相支持和幫助的過程，在從他人處得到支持和幫助的同時(shí)也需要去支持和幫助其他人；三是要有意識(shí)地去尋求他人的支持和幫助，同時(shí)，也要主動(dòng)地去給予別人支持和幫助。 第1單元和第4單元針對(duì)社會(huì)支持的重要性進(jìn)行教育，第2單元欣賞他人主要側(cè)重如何識(shí)別和尋求他人幫助，第3單元中的搭塔活動(dòng)及第四單元中的頭腦風(fēng)暴，從游戲和現(xiàn)實(shí)問題兩個(gè)角度讓參與者體驗(yàn)如何利用社會(huì)支持以及如何為小組和他人貢獻(xiàn)自己的力量，并從中激發(fā)利用社會(huì)支持的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施過程中，領(lǐng)導(dǎo)者特別注重挖掘和使用班級(jí)成員本身存在的各種能力和資源，如請(qǐng)班級(jí)中繪畫較好的學(xué)生制作第4單元中所使用的心愿樹，請(qǐng)學(xué)生來主持短劇表演等。社會(huì)支持包括很多方面，本研究主要對(duì)同學(xué)間的支持進(jìn)行干預(yù)。

1.3 工具

1.3.1 兒童事件影響量表（CRIES）［12］

共13個(gè)條目，測(cè)量?jī)和秩搿⒒乇芎透邌拘?種創(chuàng)傷后應(yīng)激癥狀。每個(gè)條目從“完全沒有”、“很少出現(xiàn)”、“有時(shí)出現(xiàn)”到“經(jīng)常出現(xiàn)”分別計(jì)0、1、3、5分，總計(jì)得分越高，表示癥狀越明顯。

1.3.2 兒童抑郁量表（CDI）［13］

共27個(gè)條目。每個(gè)條目根據(jù)符合的情況分別計(jì)1、2、3分，總分越高，表示癥狀越明顯。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行方差分析和t檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1兒童事件影響量表評(píng)分的組內(nèi)和組間比較

2×3的方差分析結(jié)果顯示，組別和測(cè)量時(shí)間有顯著的交互作用（F=6.34，P=0.002），事后檢驗(yàn)表明，干預(yù)組追蹤時(shí)得分與后測(cè)得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.56,P =0.126)，兩者均低于前測(cè)(t=2.88，2.22；P =0.006，0.032)。對(duì)照組前測(cè)和追蹤時(shí)得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=1.01,P =0.318），兩者得分均高于后測(cè)（t=2.18,2.68；P =0.035，0.011）。

侵入得分組別和測(cè)量時(shí)間交互作用不顯著（F=1.65，P=0.195），但主效應(yīng)顯著(F=4.62,P=0.011)。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組被試在后測(cè)時(shí)得分均有下降，4個(gè)月后得分無明顯變化?；乇艿梅纸M別與測(cè)量時(shí)間交互作用顯著（F=3.56,P=0.031）。事后檢驗(yàn)表明，干預(yù)組后測(cè)得分低于前測(cè)（t=2.240，P =0.030），而對(duì)照組在3個(gè)時(shí)間點(diǎn)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=1.55，P=0.218）。 高喚醒得分組別與測(cè)量時(shí)間交互作用顯著（F=3.68，P=0.027）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組追蹤時(shí)得分低于前測(cè)(t=2.37,P=0.022)，而對(duì)照組在 3個(gè)時(shí)間點(diǎn)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=1.35，P=0.266）（表2）。

2.2兒童抑郁癥狀

2×3的方差分析結(jié)果顯示，組別和測(cè)量時(shí)間交互作用不顯著（F=1.59，P=0.208），測(cè)量時(shí)間主效應(yīng)顯著（F=16.69，P＜0.001）。事后檢驗(yàn)顯示，受試（n=85）CDI得分后測(cè)低于前測(cè)［（18.1±9.5）vs.（20.4±8.6），P=0.040］，追蹤（14.1±9.5）低于后測(cè)（P＜0.001）。組別主效應(yīng)顯著（F=30.31，P＜0.001），干預(yù)組CDI分低于對(duì)照組［（14.1±9.1）vs.（21.6±8.3）］。

前測(cè)時(shí)，對(duì)照組CDI分高于干預(yù)組。將前測(cè)得分作為協(xié)變量，分別比較后測(cè)和追蹤時(shí)的得分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，后測(cè)時(shí)，兩組CDI分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=17.60，P＜0.001），前測(cè)時(shí)的CDI分對(duì)后測(cè)有顯著的影響（F=4.52，P=0.037）。追蹤時(shí)，兩組CDI分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=14.43，P＜0.001)，前測(cè)CDI分對(duì)追蹤無顯著影響(F=2.76，P=0.101)。

在3次測(cè)量中對(duì)照組CDI分均高于干預(yù)組（表3）。

3 討 論

3.1 評(píng)估工具的選擇

干預(yù)研究的效果評(píng)估通常有量表和主觀報(bào)告兩種形式。量表在癥狀評(píng)估上更為細(xì)致和全面，比較適應(yīng)本研究要探索的癥狀層面的影響，但無法測(cè)量個(gè)體或團(tuán)體在干預(yù)前后其他方面的變化，如整體情緒狀態(tài)，人際關(guān)系，以及參與者在整個(gè)過程中的心理體驗(yàn)。

本研究所關(guān)注的兩類兒童癥狀，均無單獨(dú)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。兒童抑郁量表（CDI）在國(guó)外研究中應(yīng)用最為廣泛，適用于7~17歲兒童和少年。 兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙評(píng)估時(shí)常使用兩類工具，一是診斷性結(jié)構(gòu)訪談中涉及兒童PTSD的條目，如兒童和少年版診斷性訪談（Diagnostic Interview for Children and Adolescents-Revised,DICA-R）［15］；二是自評(píng)量表，國(guó)外目前使用較為廣泛的兒童創(chuàng)傷評(píng)估工具為事件影響量表兒童版（Children' s Revised Impact of Event Scale,CRIES）、兒童PTSD反應(yīng)指數(shù)（Post-Traumatic Stress Disorder Reaction Index,CPTS-RI）［16］、兒童創(chuàng)傷事件影響量表（Children' s Impact of Traumatic Events Scale-Revised，CTIES-R）［17］等。其中CRIES條目較少，施測(cè)方便，信效度好，是目前國(guó)外使用最為廣泛的評(píng)估工具之一。

3.2 團(tuán)體干預(yù)的效果

從本研究的結(jié)果來看，班級(jí)團(tuán)體干預(yù)對(duì)3種創(chuàng)傷癥狀的干預(yù)效果是不同的。創(chuàng)傷事件發(fā)生6個(gè)月后，侵入癥狀隨著時(shí)間的推移會(huì)出現(xiàn)自然下降的情況，團(tuán)體干預(yù)的影響不明顯。對(duì)于回避癥狀來說，團(tuán)體干預(yù)在2周的短時(shí)間內(nèi)就能使其有所緩解，并在長(zhǎng)期內(nèi)不會(huì)反復(fù)。團(tuán)體干預(yù)對(duì)于高喚醒癥狀的效應(yīng)則比較緩慢，短期之內(nèi)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但只有在長(zhǎng)期觀察的情況下才能夠明顯看到。

在抑郁癥狀上，與抑郁高分組相比（對(duì)照組），干預(yù)在短期內(nèi)緩解了抑郁低分組（干預(yù)組）的抑郁癥狀，但4個(gè)月后兩組的抑郁水平都有所下降，干預(yù)的效果不明顯。有研究曾報(bào)告以人際互動(dòng)為基礎(chǔ)的初中生認(rèn)知行為團(tuán)體咨詢或團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)緩解抑郁癥狀短期內(nèi)有較好的作用［18-19］，但也有研究表明，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)抑郁的干預(yù)作用在短期內(nèi)不如自我教育活動(dòng)，但具有長(zhǎng)期逐步緩解的作用［20］。因此，對(duì)于抑郁癥狀，可能更有針對(duì)性和治療深度的認(rèn)知行為團(tuán)體干預(yù)效果更為顯著，這還需要進(jìn)一步研究的驗(yàn)證。

干預(yù)對(duì)抑郁癥狀的效果在本研究中與對(duì)創(chuàng)傷后應(yīng)激癥狀的效果不同，在短期內(nèi)緩解低分組初中生的抑郁癥狀，但沒有證據(jù)證明長(zhǎng)期內(nèi)干預(yù)組的抑郁癥狀緩解好于對(duì)照組。這也可能提示，抑郁癥狀與PTSD癥狀是相互分離的兩種不同變量，對(duì)于抑郁癥狀僅通過提高社會(huì)支持的干預(yù)可能還是不夠的，未來的研究需要考慮更有針對(duì)性的心理干預(yù)方案。

4 未來研究方向

由于本研究的探索性和實(shí)踐性較強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和測(cè)量方面存在不足的方面。一是對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在無關(guān)變量的控制上做得不夠。兩個(gè)班級(jí)并非完全同質(zhì)，在抑郁癥狀的前測(cè)中發(fā)現(xiàn)對(duì)照組的得分顯著高于干預(yù)組。而這種差異無法排除班級(jí)環(huán)境等變量所造成的影響。 二是本研究沒有對(duì)干預(yù)方案的療效因子有進(jìn)一步的研究。由于社會(huì)支持是一個(gè)比較寬泛，內(nèi)涵很大的概念，在不同學(xué)者和理論中具體所指的內(nèi)容有所差異，測(cè)量社會(huì)支持的工具也有所不同。本研究在研究開始之前未能夠找到適合于本研究的社會(huì)支持測(cè)量工具，且因研究實(shí)施時(shí)間和對(duì)象的現(xiàn)實(shí)限制，沒有編制適當(dāng)?shù)墓ぞ邔?duì)團(tuán)體干預(yù)是否提升了干預(yù)團(tuán)體成員間的社會(huì)支持進(jìn)行測(cè)量。未來研究如有可能，應(yīng)當(dāng)選取平行班級(jí)，并對(duì)相關(guān)的環(huán)境因素和療效變量進(jìn)行事先測(cè)量和控制，以增強(qiáng)結(jié)果的說服力。

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第4篇：初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案范文

目前，心理健康教育已成為學(xué)校教育的一個(gè)重要內(nèi)容，它的主要形式之一就是心理健康活動(dòng)課。然而，由于心理活動(dòng)課開展的時(shí)間較短，尚未建立起科學(xué)的課程體系，教師不知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)過什么或?qū)W習(xí)的程度如何，這極易導(dǎo)致不同年級(jí)間輔導(dǎo)主題的“撞車”，所以經(jīng)常聽到學(xué)生說“這個(gè)我們已經(jīng)上過了”。同時(shí)，主題的重復(fù)也導(dǎo)致了活動(dòng)形式的單一，同一個(gè)主題基本上都是采用某幾個(gè)“經(jīng)典游戲”，而某些活動(dòng)更是成了“萬能充”，所以常常聽到學(xué)生抱怨：“怎么老是玩這個(gè)游戲，真沒意思?！币虼?，即使設(shè)計(jì)得再好的心理活動(dòng)課，在多次重復(fù)下，效果也會(huì)大打折扣，甚至產(chǎn)生負(fù)作用，引起學(xué)生的厭倦。

心理活動(dòng)課程是以學(xué)生的心理需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展性問題為主要內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來選擇相應(yīng)的主題和活動(dòng)形式。

人際關(guān)系歷來是心理活動(dòng)課的一個(gè)重要主題，而親子關(guān)系是其必不可少的組成部分。以往不論是小學(xué)還是初高中，親子關(guān)系都是心理活動(dòng)課的熱門主題之一，但是目前各年級(jí)階段的課程設(shè)計(jì)幾乎沒有區(qū)別，在主題的選定上，小學(xué)是感恩，初中是感恩，高中還是感恩；在活動(dòng)形式上，都是播放歌曲《感恩的心》或《天亮了》，講述地震中母愛的故事，給爸爸媽媽寫一封信等。這樣的課程設(shè)計(jì)，第一次能夠引起學(xué)生心靈上的觸動(dòng)，但是第二次、第三次……就會(huì)使學(xué)生覺得索然無味，尤其在小學(xué)上過之后，再給初高中學(xué)生上，學(xué)生會(huì)覺得這些活動(dòng)很幼稚。

為了摘掉心理活動(dòng)課“花架子”的帽子，使它能真正幫助學(xué)生解決親子關(guān)系中的發(fā)展性問題，就必須按照不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)階段

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)服從，對(duì)父母非常依賴，認(rèn)為必須聽父母的話，該階段的親子關(guān)系承接著幼兒時(shí)期的依戀。因此，在主題的選擇上，應(yīng)該著重加強(qiáng)親子之間的依戀，引導(dǎo)學(xué)生感受父母的愛，并學(xué)會(huì)向父母表達(dá)自己的愛，如“我愛爸爸媽媽”。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)開始萌芽，追求自主，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一些逆反行為來表明自己“長(zhǎng)大了”，同時(shí)，他們的觀點(diǎn)采擇能力有所發(fā)展，逐漸能考慮他人的觀點(diǎn)，并預(yù)期他人的反應(yīng)。所以小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在父母的角度，感受父母養(yǎng)育自己的不易，正確看待和積極應(yīng)對(duì)父母的嘮叨，如“啰嗦——愛的心結(jié)”。

在操作上，小學(xué)心理活動(dòng)課有一個(gè)非常重要的實(shí)施原則，即強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性和情境性，讓學(xué)生盡量動(dòng)起來，而游戲是讓學(xué)生“動(dòng)起來”的最好方法。小學(xué)生以具體形象思維為主，他們難以進(jìn)行抽象的邏輯思考，而游戲恰恰在具體經(jīng)驗(yàn)和抽象思考之間架設(shè)了一座橋梁，在實(shí)踐中這種操作形式也是小學(xué)生最喜歡和最易接受的。

值得注意的是，在小學(xué)心理活動(dòng)課上使用的游戲，應(yīng)防止照搬成人團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的現(xiàn)成模式，教師應(yīng)從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，組織和開發(fā)一些符合小學(xué)生特點(diǎn)、充滿童趣的活動(dòng)，例如歌曲接龍、“動(dòng)物全家福”、“讓愛天天住我家”、“千千結(jié)”等。在條件允許的情況下，還可以設(shè)計(jì)一些親子游戲，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與。

二、初中階段

剛剛步入青春期的初中生有一個(gè)明顯的特點(diǎn)——自我意識(shí)高漲，生理上的變化和成熟，使他們?cè)谛睦砩弦舱J(rèn)為自己長(zhǎng)大了，可以獨(dú)立處理自己的事情，希望父母給予他們完全的尊重和信任。強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)使他們不愿聽取父母的意見，把父母的關(guān)愛當(dāng)成是約束和禁錮，常常處于一種與父母相抵觸的情緒狀態(tài)中。同時(shí)，他們漸漸地將自己的內(nèi)心封閉起來，不愿與父母進(jìn)行交流溝通，使親子之間的矛盾更加難以化解。因此，青春期是親子關(guān)系最為緊張的時(shí)期，如何解決親子沖突是該階段的發(fā)展性課題。此階段的心理活動(dòng)課應(yīng)注重引導(dǎo)初中生走出“自我”，讓他們嘗試從父母的角度來重新看待父母的行為，并學(xué)會(huì)與父母進(jìn)行有效的溝通，主動(dòng)化解與父母之間的矛盾，設(shè)置有針對(duì)性的主題，如“青春期撞上更年期”。

三、高中階段

高中生的自我意識(shí)得到了進(jìn)一步發(fā)展，但這種獨(dú)立性要求與初中時(shí)期有所區(qū)別，它建立在與成人和睦相處的基礎(chǔ)上，反抗性成份逐漸減少。另外，高中生的觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)入了一個(gè)更高的階段，他們開始能夠理解一個(gè)人的看法和觀點(diǎn)是受多種因素影響的。因此，該階段的心理活動(dòng)課主要是引導(dǎo)學(xué)生從多方面去理解和接納父母，掌握必要的親子溝通技巧，認(rèn)識(shí)到自己在建立和諧家庭中的責(zé)任，積極主動(dòng)地去承擔(dān)責(zé)任，如“我愛我家”。

在具體實(shí)施中，由于高中生的抽象邏輯思維得到了迅速發(fā)展，所以該階段的心理活動(dòng)課要注重體驗(yàn)、討論與分享，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)討論與分享，使學(xué)生在分享體驗(yàn)過程中，發(fā)展自己的觀點(diǎn)采擇能力，學(xué)會(huì)換位思考。

相比之下，初中心理活動(dòng)課的操作要求更強(qiáng)的體驗(yàn)性，例如，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演或心理劇表演，一個(gè)表演父母，另一個(gè)表演孩子，然后分享自己的體會(huì)；而高中心理活動(dòng)課則更加強(qiáng)調(diào)討論與分享，可以通過一個(gè)切合學(xué)生日常生活的具體情境，直接切入到親子沖突當(dāng)中，然后進(jìn)行小組討論。

第5篇：初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞 留守兒童 心理資本 開發(fā)模式

心理資本是一種積極的心理狀態(tài)，包括自我效能、樂觀、希望與韌性四個(gè)因子，貫穿個(gè)體的成長(zhǎng)過程，具有可訓(xùn)練和可開發(fā)的特征。[1]留守兒童是指父母至少有一方流動(dòng)到其他地區(qū)而將其留在戶籍所在地并由監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)與教育的未成年人。[2]經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與社會(huì)的變遷使這一群體逐漸進(jìn)入大眾視野，留守兒童的身心健康、社會(huì)行為與教育管理等方面的問題受到學(xué)界與社會(huì)的高度重視。積極心理資本的開發(fā)為留守兒童問題的解決提供了一條新的路徑。

一、留守兒童心理資本開發(fā)的意義

1.促進(jìn)留守兒童心理健康，提高其幸福感

大量研究表明，留守兒童易出現(xiàn)焦慮、抑郁、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等心理問題。[3]這些心理問題通過對(duì)個(gè)體認(rèn)知、情感與行為的影響，阻礙留守兒童在生活與學(xué)習(xí)上的健康發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，心理資本與心理問題呈顯著負(fù)相關(guān)，與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。這說明心理資本越高，心理問題就會(huì)越少，幸福感就會(huì)越高。[4][5]其原因如下：心理資本的開發(fā)首先可以改變留守兒童對(duì)事物的消極認(rèn)知，使其看到生活與學(xué)習(xí)中的積極面。其次可以增加留守兒童的成功體驗(yàn)，激發(fā)積極能量，增強(qiáng)自我效能感。最后還可以促進(jìn)留守兒童更多地采用問題解決的方法，主動(dòng)應(yīng)對(duì)生活與學(xué)習(xí)上的困難，減少甚至避免壓力事件的負(fù)面影響。

2.挖掘留守兒童潛在才能，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力

心理資本的開發(fā)被眾多學(xué)者認(rèn)為是一種投資，可以挖掘更多的兒童潛在才能，增強(qiáng)兒童競(jìng)爭(zhēng)力。一方面，心理資本的開發(fā)對(duì)留守兒童知識(shí)和技能的掌握具有正向引導(dǎo)作用。心理資本高的個(gè)體易于形成積極的自我概念，發(fā)掘積極的心理品質(zhì)，彌補(bǔ)弱勢(shì)，甚至變?nèi)鮿?shì)為優(yōu)勢(shì)。另一方面，心理資本高的個(gè)體在接受挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，會(huì)用積極心理資源進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，善于利用心理韌性等保護(hù)性因子有效應(yīng)對(duì)逆境與困難。[6]

3.維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，促進(jìn)國(guó)家健康發(fā)展

社會(huì)的和諧穩(wěn)定關(guān)鍵在于個(gè)體的內(nèi)在和諧，個(gè)體的內(nèi)在和諧關(guān)鍵在于身心的健康程度。留守兒童規(guī)模大、問題多，其心理健康狀況會(huì)嚴(yán)重影響社會(huì)的和諧穩(wěn)定。開發(fā)留守兒童的心理資本，可以培養(yǎng)心理品質(zhì)，拓展心理空間，增加心理容量，促進(jìn)身心和諧。另外，開發(fā)留守兒童的心理資本，能夠挖掘其聰明才智，提升應(yīng)對(duì)能力，提高工作績(jī)效，促進(jìn)國(guó)家的持續(xù)健康發(fā)展。

二、留守兒童心理資本的開發(fā)模式

趙景欣、申繼亮等學(xué)者提出的生態(tài)模型為留守兒童心理資本的開發(fā)提供了很好的理論支撐。該模型認(rèn)為留守兒童的發(fā)展結(jié)果不僅是個(gè)體機(jī)能和發(fā)展的特定部分，而且是整個(gè)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)交互作用過程中的一個(gè)有機(jī)整合部分。[7]留守兒童所處的生態(tài)系統(tǒng)可以區(qū)分為遠(yuǎn)近兩種環(huán)境。遠(yuǎn)環(huán)境主要由社會(huì)機(jī)構(gòu)的組織或意識(shí)形態(tài)構(gòu)成;近環(huán)境是兒童直接面對(duì)和接觸的現(xiàn)實(shí)，對(duì)兒童的發(fā)展影響更為重要，如家庭現(xiàn)狀、學(xué)校教育、同伴關(guān)系等。依據(jù)生態(tài)模型理論，我們認(rèn)為建立以家庭為基礎(chǔ)、以學(xué)校為中心、以社會(huì)為保障的三位一體的聯(lián)動(dòng)開發(fā)模式可以有效促進(jìn)留守兒童心理資本的提升。

1.家庭教育

留守兒童生活在家庭功能不健全、親情相對(duì)缺失的環(huán)境中，他們比非留守兒童更渴望和珍惜家庭的溫暖。徐安琪與梁宗保等人的研究發(fā)現(xiàn)，父母的多鼓勵(lì)和高關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有正向意義[8][9]。因此，父母或監(jiān)護(hù)人在給予孩子物質(zhì)支持的同時(shí)，更需要關(guān)注他們的心理需求。

首先，父母應(yīng)該采取民主的教育方式，加強(qiáng)親情溝通。高效的親情溝通，可以獲得孩子的理解與支持，避免其家庭自我認(rèn)同意識(shí)的淡化。[10]父母外出前要充分認(rèn)識(shí)到分離可能誘發(fā)兒童產(chǎn)生無奈、無助、失落、不安的情緒狀態(tài)，要站在孩子的立場(chǎng)進(jìn)行平等交流，避免叮囑式或命令式的溝通，讓孩子理解父母外出務(wù)工的原因、未來可能從事的工作，讓孩子謹(jǐn)記聯(lián)系的方式以及以后生活學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)分擔(dān)家庭責(zé)任。外出后，父母要加強(qiáng)與留守兒童的情感連結(jié)，經(jīng)常通過電話或網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子溝通，傾聽孩子對(duì)自己生活學(xué)習(xí)的訴說，了解孩子的同伴交往情況，肯定孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)，鼓勵(lì)孩子勇敢面對(duì)困境，讓孩子隨時(shí)都能感受到關(guān)愛。假期時(shí)，父母可以將孩子接到務(wù)工的城市，留出時(shí)間陪伴孩子，緩解親情饑渴，讓孩子體驗(yàn)家的溫暖。

其次，父母要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、老師的聯(lián)系。外出前，父母應(yīng)該把孩子的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)狀況等向監(jiān)護(hù)人、老師介紹清楚。外出后，父母應(yīng)經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人、老師進(jìn)行溝通，尤其是孩子可能出現(xiàn)問題行為時(shí)，父母應(yīng)及時(shí)與監(jiān)護(hù)人、老師共同商討解決辦法，緊密合作，幫助孩子走出困境。

最后，監(jiān)護(hù)人要注意提升自身素養(yǎng)。監(jiān)護(hù)人不稱職是留守兒童出現(xiàn)心理和行為問題的重要危險(xiǎn)因子。監(jiān)護(hù)人要認(rèn)清自己扮演著留守兒童“父母”的角色，既要滿足孩子正常的物質(zhì)需要，又要滿足孩子安全感、愛與歸屬、尊重的需要，還要為孩子的自我實(shí)現(xiàn)提供條件。因此，監(jiān)護(hù)人要積極學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的教育理念，掌握正確的教育方法。

2.學(xué)校教育

學(xué)校是最系統(tǒng)、最科學(xué)的從事教書育人的機(jī)構(gòu)，可以彌補(bǔ)留守兒童親情及監(jiān)管的缺失。如果留守兒童在學(xué)校得到老師與同學(xué)們的正向支持，擁有成功的體驗(yàn)，那么他們的心理資本就可能會(huì)出現(xiàn)提升。

（1）營(yíng)造健康的校園文化

校園文化是校園環(huán)境的重要組成部分，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的生活方式和思維方式。校園文化要對(duì)留守兒童的心理資本培養(yǎng)有所助益。首先，學(xué)?？梢匝?qǐng)有留守經(jīng)歷的成功人士分享經(jīng)驗(yàn)。相似的經(jīng)歷容易讓留守兒童產(chǎn)生情感上的共鳴，體驗(yàn)樂觀與堅(jiān)韌的力量，領(lǐng)悟成功并非難以企及的道理。其次，舉辦豐富多彩的文體活動(dòng)。文體活動(dòng)不僅可以讓留守兒童身心放松，而且還可以調(diào)動(dòng)留守兒童的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們組織、協(xié)調(diào)、策劃與執(zhí)行的能力。再次，倡導(dǎo)感恩文化。引導(dǎo)留守兒童體味父母、老師、同學(xué)以及監(jiān)護(hù)人等對(duì)自己的關(guān)愛，學(xué)會(huì)關(guān)愛自我和關(guān)心他人。

（2）將心理資本開發(fā)滲透到日常教學(xué)中

課程教學(xué)是傳遞知識(shí)和技能的主要載體。學(xué)校要充分發(fā)揮課程的主渠道作用，將心理資本的開發(fā)滲透到日常教學(xué)之中，特別是心理健康教育課和思想品德課的教學(xué)之中。首先，教師要提升積極心理品質(zhì)。學(xué)高為師，身正為范，教師要重視自身心理資本的開發(fā)與管理，在教學(xué)時(shí)把健全的人格呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。其次，采取啟發(fā)式、體驗(yàn)式等現(xiàn)代教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)勢(shì)，增加留守兒童的成功體驗(yàn)。再次，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行比較，將知識(shí)技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。最后，教師要對(duì)學(xué)生給予積極的反饋。教師要給學(xué)生更多的話語權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中展示自我，分享自我。對(duì)于學(xué)生的展示分享，教師不僅要進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，而且還要引導(dǎo)其他同學(xué)去發(fā)現(xiàn)展示者的“閃光點(diǎn)”。

（3）有針對(duì)性地開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)體心理咨詢

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體心理動(dòng)力學(xué)原理指導(dǎo)下設(shè)計(jì)情境為團(tuán)體成員提供幫助和指導(dǎo)的輔導(dǎo)方式。心理資本開發(fā)的團(tuán)體輔導(dǎo)有多維和單維兩種類型。多維干預(yù)模型可以通過成功體驗(yàn)、替代學(xué)習(xí)、榜樣示范、社會(huì)說服、積極反饋、生理和心理喚醒提升兒童的自我效能感;通過設(shè)置目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)提升希望水平;通過寬容過去、感恩現(xiàn)在、展望未來提升兒童的樂觀品質(zhì);通過聚焦優(yōu)勢(shì)策略、聚焦減少危險(xiǎn)策略、聚焦過程策略提升兒童的心理韌性。[11]單維開發(fā)是將某一方面較弱的兒童組織在一起加以針對(duì)性訓(xùn)練的方式。比如可以對(duì)希望水平低的留守兒童實(shí)施目標(biāo)管理訓(xùn)練。[12]開發(fā)時(shí)，首先要求每個(gè)兒童設(shè)置一個(gè)有價(jià)值的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)需要具備三個(gè)條件：（1）可以量化;（2）找到能夠保證目標(biāo)不偏離方向的方法;（3）分解目標(biāo)并確保各子目標(biāo)的順利完成。其次，探索達(dá)成目標(biāo)的途徑。探索途徑的方法有：（1）設(shè)想盡可能多的途徑;（2）互相聽取設(shè)想;（3）對(duì)途徑進(jìn)行可行性評(píng)估，確認(rèn)可操作的途徑。再次，設(shè)想目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程中存在的障礙并設(shè)法排除。排除障礙的操作流程有：（1）考慮潛在的障礙與解決的策略;（2）與小組成員分享考慮的結(jié)果并讓小組成員給予建議;（3）如果發(fā)現(xiàn)之前選擇的路徑不能有效解決障礙，可重新選擇一條替代路徑。對(duì)心理問題較嚴(yán)重的留守兒童應(yīng)該遵循個(gè)體咨詢?yōu)橹?，團(tuán)體輔導(dǎo)為輔的原則，探究問題形成的原因，選擇合適的咨詢方式，促進(jìn)留守兒童心理資本水平的提高。

3.社會(huì)保障

Master與Wright的研究證實(shí)在安全、平和、基礎(chǔ)設(shè)施完備的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。[13]從政府和社區(qū)等層面上提供良好的社會(huì)保障是促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的重要因素。

在政府層面上，首先國(guó)家要加強(qiáng)法制建設(shè)，加大對(duì)與兒童有關(guān)的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《流動(dòng)人口子女就學(xué)暫行辦法》、《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》與《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳廣度與執(zhí)行力度，保證留守兒童與非留守兒童享有平等的受教育權(quán)和人身權(quán)。其次，政府應(yīng)該加快完善農(nóng)村公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與教育投入，改善農(nóng)村教育環(huán)境，讓留守兒童能夠在和諧溫馨的寄宿學(xué)校中學(xué)習(xí);政府還應(yīng)該改革戶籍制度，打破城鄉(xiāng)二元割裂現(xiàn)狀，讓進(jìn)城務(wù)工人員子女擁有在城市讀書的權(quán)利和機(jī)會(huì)。最后，大眾傳媒要發(fā)揮正向輿論引導(dǎo)作用，加大對(duì)留守兒童關(guān)愛和保護(hù)的宣傳力度，加大對(duì)具有高心理資本留守兒童事跡的宣傳力度，打造文化新常態(tài)，形成社會(huì)各界共同關(guān)注留守兒童的良好氛圍，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

在社區(qū)層面上，首先要凈化周邊環(huán)境，整治網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所。增設(shè)公共文化體育設(shè)施，開展豐富的文體活動(dòng)，引導(dǎo)孩子走出網(wǎng)吧，走進(jìn)健康的公共文化場(chǎng)所。其次要調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，開展公益活動(dòng)。比如組織家庭教育培訓(xùn)班，開展一對(duì)一的家庭幫扶活動(dòng)，募捐貧困留守兒童成長(zhǎng)基金等。最后，社區(qū)工作人員要建立留守兒童的家庭檔案，掌握留守兒童的基本信息。對(duì)于遭遇重大生活事件的兒童要啟動(dòng)“特別關(guān)愛工程”，及時(shí)給予幫助，讓他們感受到社會(huì)大家庭的溫暖。

總之，留守兒童心理資本的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何一個(gè)組織或團(tuán)體的單項(xiàng)行動(dòng)都難以收到最佳效果。只有當(dāng)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)保障能夠按照留守兒童的實(shí)際情況制定方案，協(xié)同發(fā)力，形成“三位一體”的聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制，才能優(yōu)化留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，發(fā)揮最優(yōu)功效。

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第6篇：初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案范文

近年來，國(guó)際校園欺凌事件頻發(fā)，我國(guó)類似事件也逐漸增多。個(gè)別施暴手段惡劣，引發(fā)社會(huì)熱議，造成不良影響，不利于校園和整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。校園欺凌使學(xué)生承受了巨大的心理壓力和身體傷害，學(xué)校管理面臨諸多挑戰(zhàn)。遏制校園欺凌事件的發(fā)生和蔓延，構(gòu)建和諧校園，成為深化教育綜合改革，提升學(xué)校治理能力，促進(jìn)社會(huì)治理升級(jí)的重要課題。

1.校園欺凌的出現(xiàn)、演變及現(xiàn)狀

“欺凌”在《辭?！方忉尀椋骸捌圬?fù)，。”目前，校園欺凌大致分為三種：一是校外不法人員對(duì)在校學(xué)生實(shí)施欺凌；二是學(xué)生間相互實(shí)施欺凌；三是師生間實(shí)施欺凌。本報(bào)告主要探討的是第二種，即在中小學(xué)發(fā)生的同學(xué)間以大欺小、恃強(qiáng)凌弱的行為。欺凌具備以下三個(gè)特征：重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性。

校園欺凌由來已久，不僅存于在中國(guó)校園，西方國(guó)家同樣如此。但是，為什么近幾年校園欺凌越來越引起社會(huì)各界的關(guān)注呢？

（1）呈現(xiàn)蔓延趨勢(shì)

2015年日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，近九成學(xué)生曾遭遇校園欺凌。從2007年小學(xué)四年級(jí)到2013年初中三年級(jí)的6年間，只有13%的學(xué)生表示從未遭受校園欺凌，從未欺負(fù)過他人的學(xué)生只占12.7%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年至2015年，媒體曝光的內(nèi)地校園欺凌暴力事件共43起。海珠區(qū)“青年地帶”項(xiàng)目2014年對(duì)廣州1447名初一學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，有45.2%的初一新生表示曾經(jīng)遭受同學(xué)言語上的惡意騷擾，有29.6%的被訪者表示在過去一個(gè)月遭受過同學(xué)故意拳打腳踢或者推撞。

（2）暴力傾向加重

欺凌者的行為性質(zhì)越發(fā)惡劣，并借助網(wǎng)絡(luò)的傳播對(duì)受害人造成二次傷害。從毆打發(fā)展到更嚴(yán)重且殘酷的施暴行為，并有意拍照錄像記錄炫耀其過程。如某縣級(jí)中學(xué)8名女生對(duì)一名初一女生進(jìn)行群毆，她們模仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡(luò)。某市一名初中生被高年級(jí)學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，對(duì)方用手機(jī)拍下毆打和侮辱的過程并發(fā)送給其他學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。

（3）欺凌方式翻新

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌呈高發(fā)態(tài)勢(shì)。日本兵庫(kù)地方教育委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，10%的日本高中生曾經(jīng)收到來自電子郵件、網(wǎng)頁(yè)、博客的騷擾和威嚇。2013年11月，粵港澳相關(guān)機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，73.7%的受訪者曾于過去一年間目睹過網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，17%曾欺凌其他人，63.7%則曾被欺凌。美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本等國(guó)發(fā)生過多起因網(wǎng)絡(luò)欺凌導(dǎo)致兒童自殺的慘劇。

近年來發(fā)生的校園欺凌事件，從涉事群體的角度看，表現(xiàn)出一系列新特點(diǎn)。首先，呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。法制網(wǎng)輿情監(jiān)測(cè)中心以2015年1至5月媒體曝光的40起校園欺凌事件為例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)75%發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占42.5%。其次，女生頻頻成為“主角”。近年來女生參與校園欺凌的案例越來越多。最后，在流動(dòng)、留守兒童密集的地方，欺凌事件往往呈高發(fā)態(tài)勢(shì)。

2.校園欺凌的原因分析

產(chǎn)生校園欺凌的原因是多方面的，歸納起來大致有以下五方面。

一是家庭教育缺失。校園欺凌頻發(fā)，與家庭教育缺失有很大關(guān)系。華中師范大學(xué)針對(duì)中小學(xué)校園欺凌的研究顯示，90%以上的暴力少年在家庭教育上均存在缺失。從地域和群體上看，在縣城、農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地方，在單親家庭、外來務(wù)工人員子女、農(nóng)村留守兒童等群體，校園暴力易發(fā)、高發(fā)，這表明家庭教育的缺失會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來負(fù)面影響。

二是學(xué)校育人環(huán)境單一。一些中學(xué)為了升學(xué)率不惜減少學(xué)生們的休息時(shí)間，不開或者少開德、體、美、勞等適合學(xué)生全面發(fā)展的課程。用文化成績(jī)給學(xué)生排名，致使學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生產(chǎn)生心理失衡，出現(xiàn)焦慮、報(bào)復(fù)、暴力等心理傾向。

三是教師關(guān)愛缺位。在現(xiàn)實(shí)生活中，中小學(xué)生往往會(huì)在交往需要與是非善惡之間產(chǎn)生迷惘，引起心理沖突；在人生需要與人生目標(biāo)之間產(chǎn)生矛盾，引起心理壓力；在升學(xué)壓力與學(xué)習(xí)能力之間產(chǎn)生矛盾，引起心理對(duì)抗。這些矛盾如果不能得到及時(shí)化解，再加上教師教育方法簡(jiǎn)單，態(tài)度粗暴，那么有些學(xué)生將會(huì)由懼怕、壓抑過渡到暴力對(duì)抗，最終導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生。

四是社會(huì)不良風(fēng)氣影響。社會(huì)文化環(huán)境是復(fù)雜多變的，既有積極、健康、向上的，也有消極、落后、腐朽的，這些社會(huì)文化環(huán)境對(duì)青少年的影響作用更多、更快、更直接。當(dāng)前社會(huì)上的一些消極惡劣現(xiàn)象，如黑惡勢(shì)力欺行霸市、恃強(qiáng)凌弱，某些影視片對(duì)欺凌、暴力場(chǎng)面的過度渲染，也強(qiáng)化了一些學(xué)生的欺凌意識(shí)。

五是干預(yù)機(jī)制滯后。校園欺凌的干預(yù)滯后和低犯罪成本，使得欺凌事件出現(xiàn)了愈演愈烈的趨勢(shì)。很多校園暴力案件雖有警方介入，但依據(jù)現(xiàn)行法律，對(duì)未滿14歲的未成年人不追究刑事責(zé)任，此類事件多以批評(píng)教育作結(jié)。2015年6月在美國(guó)洛杉磯發(fā)生的一起三名中國(guó)學(xué)生欺凌一名同班中國(guó)學(xué)生的暴力事件，引起了中美關(guān)于如何處理校園暴力事件的討論，在美國(guó)，往往通過校園警察、公共安全官員或司法程序處理；而在中國(guó)，往往作為違紀(jì)處理。

另外，就被欺凌的學(xué)生而言，也有在性格方面的明顯弱點(diǎn)。如有些學(xué)生性格懦弱，逆來順受，缺乏同學(xué)間交往的靈活應(yīng)對(duì)能力；有些學(xué)生性格孤僻，不合群，又對(duì)同學(xué)的言行過分敏感。

二、政策措施與國(guó)際借鑒

1.政策措施

（1）有關(guān)法律法規(guī)

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》對(duì)未成年人的人身保護(hù)、安全教育、預(yù)防犯罪等從法律層面予以規(guī)定與確認(rèn)。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》指出：對(duì)于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)互相配合加以管教；無力管教或者管教無效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專門學(xué)校繼續(xù)接受教育。《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法（2013年修正本）》對(duì)政府及其有關(guān)部門、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)校、家庭等在預(yù)防未成年人犯罪上的職責(zé)、教育、預(yù)防、矯治、法律責(zé)任以及未成年人對(duì)犯罪的自我防范等進(jìn)行了明確，要求各方面共同參與，各負(fù)其責(zé)，做好預(yù)防未成年人犯罪工作。

（2）教育部有關(guān)政策

2006年，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（教基〔2006〕13號(hào)），要求（班主任）了解和熟悉每一位學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，善于分析和把握每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、心理的發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)、綜合地看待學(xué)生的全面發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)不良后果的問題。2012年，教育部修訂印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，在應(yīng)急和突發(fā)事件中及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

（3）各部門聯(lián)合出臺(tái)政策

2006年，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》（中華人民共和國(guó)教育部令第23號(hào)）指出，（學(xué)校）發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)告誡、制止，并與學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通。2011年，文化部、教育部等八部委印發(fā)《“網(wǎng)絡(luò)游戲未成年人家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)工程”實(shí)施方案》（文市發(fā)〔2011〕6號(hào)）提出，養(yǎng)成積極健康的游戲心態(tài)，克服攀比、炫耀、仇恨和報(bào)復(fù)等心理，避免形成欺凌弱小、搶劫他人等不良網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣。2013年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育的若干意見》（教政法〔2013〕12號(hào)）要求，教育行政部門要會(huì)同有關(guān)部門，推動(dòng)家庭、學(xué)校有針對(duì)性地對(duì)有不良行為學(xué)生開展法制教育。

2.國(guó)際借鑒

（1）日本

日本校園欺凌現(xiàn)象較為嚴(yán)重，也較早得到政府和社會(huì)的關(guān)注。2013年6月，日本參議院審議通過《防止欺凌對(duì)策推進(jìn)法》，要求文部科學(xué)大臣與有關(guān)行政機(jī)關(guān)密切協(xié)作，制定出有助于防止校園欺凌的綜合且有效果的基本方針。學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際情況，制定本校的欺凌防止對(duì)策。地方自治體成立由學(xué)校、教育委員會(huì)、兒童咨詢機(jī)關(guān)、法務(wù)局、警察等機(jī)關(guān)組成的“欺凌對(duì)策聯(lián)絡(luò)協(xié)議會(huì)”。

（2）美國(guó)

在美國(guó)，聯(lián)邦政府和州政府都加強(qiáng)立法，通過制定欺凌行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)懲欺凌行為，遏制校園暴力。美國(guó)政府規(guī)定，對(duì)未滿18歲的校園欺凌涉案者，法院通常以輔導(dǎo)警告等方式處置。但如果后果嚴(yán)重且施暴者有前科，即便是未成年人涉案，也可以當(dāng)做成人刑事案件審理，按成人標(biāo)準(zhǔn)定罪量刑。2015年洛杉磯當(dāng)?shù)貢r(shí)間6月18日，3名中國(guó)留學(xué)生因校園霸凌被控酷刑折磨罪、綁架罪等6項(xiàng)刑事重罪，已分別被判6年、10年、13年監(jiān)禁。

（3）德國(guó)

德國(guó)特別重視從根源上尋找問題解決之道，幼兒園和小學(xué)從一開始就對(duì)孩子進(jìn)行“善良教育”。“善良教育”是德國(guó)兒童接受人生啟蒙的第一課。德國(guó)把網(wǎng)絡(luò)欺凌和校園欺凌結(jié)合起來并案處置，將道德教育滲透于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，從源頭上有效遏制了校園欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌的蔓延。

三、治理對(duì)策及建議

在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究分析與整理后，就校園欺凌當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢(shì)，提出如下治理建議。

一是構(gòu)建學(xué)校有效干預(yù)機(jī)制。建立起校園欺凌的程序化處理，包括早期預(yù)警、及時(shí)上報(bào)、事中處理以及事后心理干預(yù)等全方位機(jī)制。學(xué)校成立校園欺凌事件應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建應(yīng)急機(jī)制， 對(duì)于嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)、擾亂正常的校園秩序、暴力情節(jié)嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)遵照相關(guān)規(guī)定嚴(yán)厲懲戒，對(duì)校園欺凌做到早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防，早控制。

二是創(chuàng)設(shè)和諧的校園環(huán)境和良好的班集體。首先，應(yīng)加強(qiáng)培育學(xué)校社會(huì)主義核心價(jià)值觀，建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的育人氛圍。其次，建設(shè)溫馨和諧的班集體。通過開展豐富多彩的集體活動(dòng)，為同學(xué)間的交往創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，形成團(tuán)結(jié)向上、互助友愛、和諧的人際交往氛圍，并逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。最后，正確處理欺凌行為。對(duì)學(xué)生間發(fā)生的輕微欺凌行為，應(yīng)采用合理方法，切忌當(dāng)眾訓(xùn)斥、武斷批評(píng)，多發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，從而減少學(xué)生欺凌行為的發(fā)生。

三是加強(qiáng)青少年法制教育。應(yīng)將法制教育納入課程計(jì)劃，利用文化長(zhǎng)廊，開辟法制教育專欄，開展普法知識(shí)講座、競(jìng)賽、模擬法庭等，切實(shí)提高學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性和自我保護(hù)、自我防范的意識(shí)與能力，逐漸養(yǎng)成利用法律武器維護(hù)自身權(quán)益的良好習(xí)慣，更好地防治校園欺凌事件。

四是加強(qiáng)心理健康教育。提倡賞識(shí)教育。教師要多夸獎(jiǎng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少學(xué)生因受挫或缺乏自信心而產(chǎn)生的欺負(fù)行為。推進(jìn)自我教育。中小學(xué)生要自信、自強(qiáng)、自尊、自愛，對(duì)自己的未來要充滿信心，提高自己的抗挫折能力，正確面對(duì)未來以及來自社會(huì)各方面的壓力。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。學(xué)校要配備心理健康教師，建好心理輔導(dǎo)室，為學(xué)生建立心理檔案，及早排查學(xué)生的心理障礙。

五是開發(fā)交際交往的校本課程?，F(xiàn)代社會(huì)的重要特征就是交際、交往、交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交往，尊重他人，善待他人，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢詮慕㈥P(guān)系、維持關(guān)系、沖突解決三個(gè)方面開發(fā)系列校本課程，不斷增進(jìn)學(xué)生的人際交往與處事能力，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)出現(xiàn)的矛盾和問題，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，避免激化矛盾，從而防止校園欺凌事件的發(fā)生。

六是探索開展學(xué)校社會(huì)工作。探索引進(jìn)專業(yè)社會(huì)工作者運(yùn)用社會(huì)工作的理論、方法與技術(shù)，給學(xué)生特別是處于困境的學(xué)生提供專業(yè)的服務(wù)。社會(huì)工作者主要通過幫助學(xué)生解決遇到的某些問題，包括對(duì)學(xué)生個(gè)體欺凌行為的修正，對(duì)學(xué)生群體的預(yù)防教育，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系，有效實(shí)現(xiàn)教育功能，以減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

七是加強(qiáng)師資培訓(xùn)。要重視師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)疏導(dǎo)心理問題，以防患于未然。要加強(qiáng)包括防治校園欺凌技能在內(nèi)的師資培訓(xùn)，在職前教師教育標(biāo)準(zhǔn)中要突出教師在紀(jì)律管理方面的知識(shí)和技能的要求，對(duì)在職教師進(jìn)行反校園欺凌方面的專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師掌握識(shí)別校園欺凌和進(jìn)行早期干預(yù)和行為矯正的方法。

八是重視家庭教育方式。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，他們的教育方式直接影響孩子的行為模式。要發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的主體地位，以恰當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)愛孩子，做到不溺愛、不專制，指導(dǎo)和幫助孩子解決遇到的問題。學(xué)校要辦好家長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)立家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀和人才觀，提高家教水平。

第7篇：初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案范文

講話稿有廣義和狹義之分。廣義的講話稿是人們?cè)谔囟▓?chǎng)合發(fā)表講話的文稿;狹義的講話稿即一般所說的領(lǐng)導(dǎo)講話稿，是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在各種會(huì)議上發(fā)表帶有宣傳、指示、總結(jié)性質(zhì)講話的文稿。是應(yīng)用寫作研究的重要文體之一。以下是小編精心收集整理的關(guān)于初一年級(jí)部主任講話稿范文，給大家分享，來欣賞一下吧!

初一年級(jí)部主任講話稿范文1各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好!

我們七年級(jí)從開學(xué)至今還沒有把大家集中起來，探討本年級(jí)的一些具體事務(wù)。今天會(huì)議的主要議程有三個(gè)，一是由我簡(jiǎn)要介紹一下我們年級(jí)工作情況;二是分解7年級(jí)教學(xué)目標(biāo);三是請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們今后的工作做進(jìn)一步指示。

在過去的半學(xué)期，我們七年級(jí)在教學(xué)成績(jī)，學(xué)生管理，班級(jí)活動(dòng)等方面還是取得了一定的成績(jī)，這是大家共同努力的結(jié)果。但是今天不是我們展示成果的時(shí)候，我們是借這個(gè)機(jī)會(huì)來深層次的反思我們的不足，以期望在本學(xué)年里更好地調(diào)整工作思路，不斷完善工作方法，切實(shí)提高工作效率，使我年級(jí)組的教育教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。

一、教學(xué)方面

我們年級(jí)的學(xué)生特別能吃苦，早上每個(gè)班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生包括走讀生都來學(xué)校上早自習(xí)，我們有的是班主任親自守著學(xué)生讀書，有的是語文和英語科任老師早上早起給學(xué)生上自習(xí)，這是很好的現(xiàn)象。希望大家繼續(xù)努力，不放松、不放棄。把工作干好。

需要注意的有：1、各班在班主任主持下，隨時(shí)召開班級(jí)任課教師會(huì)，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的清理和分析，找準(zhǔn)各班工作切入點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注。

2、班級(jí)教師在思想上要保持高度統(tǒng)一，做好工作的分配和銜接。

特別是時(shí)間的分配和處理，要有大局意識(shí)。

3、各班應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生管理，引導(dǎo)學(xué)生在最后的時(shí)間中抓好學(xué)習(xí)成績(jī)。

要經(jīng)常性對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為成績(jī)的提升奠基。

4、抓好年級(jí)前五十名工作和五十名至一百五十名之間相關(guān)工作。

二、班級(jí)建設(shè)方面其主要是抓常規(guī)。

初一如果抓不實(shí)，到了初二兩極分化會(huì)更亂，反過來再整頓，就會(huì)事倍功半。因?yàn)殄e(cuò)過了整頓的最佳階段，形成“夾生飯”，再回鍋也不會(huì)好吃;另一方面，有了紀(jì)律的保障，就要看班級(jí)的內(nèi)在動(dòng)力。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性這是個(gè)關(guān)鍵。這種文化引領(lǐng)的載體是主題班會(huì)、班級(jí)文化，還有很重要的一個(gè)方面就是每位授課教師的精神風(fēng)貌，即人格魅力。

現(xiàn)在的教學(xué)都提倡課堂教學(xué)改革，我們就要在初一第一學(xué)期開始努力打造高效課堂。讓學(xué)生快樂地學(xué)，我們老師輕松地教。各位老師，只要我們緊密團(tuán)結(jié)起來，埋頭苦干，奮發(fā)向上，一定能夠創(chuàng)造出美好的明天!

初一年級(jí)部主任講話稿范文2尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、親愛的同學(xué)們：

大家上午好!迎著清晨第一縷陽光，我們用辛勤的汗水換來了豐碩的成果。為了鼓勵(lì)先進(jìn)，鼓舞斗志，在這個(gè)美好的日子里，大家歡聚一堂，迎來又一次屬于我們初一年級(jí)全體師生的學(xué)期盛典：“20--學(xué)年期中考試總結(jié)暨表彰大會(huì)”。在此，請(qǐng)?jiān)试S我代表初一年級(jí)組向致力于學(xué)校發(fā)展的各位領(lǐng)導(dǎo)致以最崇高的敬意;向戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的各位老師致以最誠(chéng)摯的敬意;向跋涉在書山學(xué)海的各位同學(xué)致以最親切的問候;向在本次考試中出類拔萃的班級(jí)和個(gè)人致以最熱烈的祝賀!

此刻，我的內(nèi)心十分激動(dòng)。我想，正是因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)的傾心關(guān)注，老師們的孜孜不倦和同學(xué)們的樂學(xué)善思，才有了今天這個(gè)美好歡樂的時(shí)刻，才有了我們初一年級(jí)積極進(jìn)取、不斷超越的

成績(jī)。曾有人說過：“只有矢志不渝的拓荒者，才能最先捕捉到春的第一縷氣息”，20--年十一中的春天，彌漫著濃厚的文化知識(shí)氣息，蘊(yùn)蓄著執(zhí)著的開拓創(chuàng)新精神。一轉(zhuǎn)眼，半個(gè)學(xué)期已過去，期中考試已落下帷幕。唯有成績(jī)，它正以鋼鐵般的身姿展現(xiàn)著老師們的辛苦工作和同學(xué)們的不懈努力。但成績(jī)只能代表過去，不能代表未來，面對(duì)下一次考試的接踵而來，你們是否準(zhǔn)備好了呢?

教育是門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。作為新時(shí)代的教育執(zhí)行者，在座的每位老師都需要有開拓創(chuàng)新的精神和動(dòng)力，鉆研教材、精心備

課、潛心講課、精批作業(yè)，你的教學(xué)才會(huì)落到實(shí)處，而寬闊的教學(xué)視野和豐富的教學(xué)語言將會(huì)使你的教學(xué)更富魅力。作為十一中的教育拓荒者，我希望各位同仁能夠以取之不竭的源頭活水來澆灌學(xué)生稚嫩的求知心靈，用烈火般的熱情來燃燒自己的執(zhí)教歲月!

這里，我也要送兩句話給各位同學(xué)，“大浪淘沙，方顯英雄本色;暴雨沖過，更見青松巍峨”!成功不僅僅要靠?jī)?yōu)異的成績(jī)，更可貴的是成績(jī)背后的沉淀。既然前路漫漫，我們依然要挑戰(zhàn)更高的書山巔峰，那么，我希望以下四點(diǎn)建議能夠給大家很好的幫助。

第一，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)?！皯B(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗”，只有認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，在每個(gè)單詞、每道習(xí)題、每篇課文上下足功夫，才會(huì)取得永久的進(jìn)步。

第二，注重聽課效率，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。課堂是學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，積極思考，認(rèn)真作答，做好筆記，才能保證課堂學(xué)習(xí)的高效率。課后獨(dú)立完成作業(yè)，并悉心發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)找老師請(qǐng)教，查漏補(bǔ)缺，才會(huì)保證知識(shí)的全面掌握。

第三，鉆研書本內(nèi)容，拓展知識(shí)深度和寬度。書本是學(xué)生的知識(shí)來源，只有立足課本，悉心鉆研，吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你才會(huì)有“舉一反三”的本領(lǐng)。當(dāng)你能輕松自如地駕馭各類習(xí)題的時(shí)候，你也就擁有了無限寬廣的知識(shí)面。

第四，確定努力方向，堅(jiān)定奮斗信心。為自己找一個(gè)強(qiáng)勁的對(duì)手，也就有了明確的學(xué)習(xí)榜樣和目標(biāo)，樹立堅(jiān)定的自信心，然后將動(dòng)力擰成一股繩，勇往直前，劈波斬浪，直抵成功!

業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。同學(xué)們，希望你們謹(jǐn)記“少壯不努力，老大徒傷悲”的訓(xùn)誡，趁著我們風(fēng)華正茂，正處于學(xué)習(xí)的黃金階段，行動(dòng)起來，鯤鵬展翅，扶搖直上，贏得生命中更大的成功!

謝謝大家!

初一年級(jí)部主任講話稿范文3各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家下午好!

很高興在新的一年和大家相聚在這里，首先請(qǐng)?jiān)试S我代表初三年級(jí)全體教師向一直以來關(guān)心我們、幫助我們的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師說聲謝謝。進(jìn)入初三以來，我感覺到壓力，6月中考的腳步離我們?cè)絹碓浇?，為更好的迎接中考，為學(xué)校的建設(shè)奉獻(xiàn)我們年級(jí)組的力量，今天，在這里，我把上學(xué)期的工作予以總結(jié)，對(duì)本學(xué)期的工作予以計(jì)劃，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予指導(dǎo)。初三年級(jí)組上學(xué)期工作總結(jié)如下：

1、全力打造熱情、敬業(yè)的初三年級(jí)組

隨著升入初三以來的壓力劇增，我們深知一個(gè)和諧協(xié)作的團(tuán)隊(duì)是多么重要，為此，我們多次召開年級(jí)組會(huì)，及時(shí)對(duì)每一階段的教育教學(xué)狀況進(jìn)行交流和分析，各位老師都能獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，集思廣益，有成績(jī)共分享，有困難共解決，在交流和解決中打造一個(gè)和諧、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。

2、重點(diǎn)抓好教學(xué)成績(jī)

良好的教學(xué)成績(jī)是一個(gè)年級(jí)組工作成果的直接體現(xiàn)，為此我們采用多種辦法提高教學(xué)成績(jī)。

(1) 認(rèn)真組織每一次考試，對(duì)考試形式進(jìn)行大膽改革，使每個(gè)同學(xué)的考試成績(jī)更真實(shí)有效。并要對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析，考試分析細(xì)致到毎一個(gè)學(xué)科，每一個(gè)任課教師和每一個(gè)學(xué)生，使全體師生在每次考試后都能認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便互相學(xué)習(xí)和提高。同時(shí)，各備課組對(duì)考試也都認(rèn)真地進(jìn)行分析，并針對(duì)考試中存在的問題提出下一階段改進(jìn)教學(xué)的可行措施。

(2)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的成因分析，切實(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。教師們利用課余時(shí)間走到學(xué)生中去，用愛心、細(xì)心、耐心感化后進(jìn)生，利用一切可能的時(shí)間拉差補(bǔ)缺，做好抓差補(bǔ)差工作，從而有效保證教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

(3)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)，針對(duì)有些苗子，老師們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，效果顯著。

(4)定期及時(shí)地召開班主任會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，確保工作的及時(shí)落實(shí)，增進(jìn)溝通交流，加強(qiáng)家校聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)管理工作。

有著這樣的一支敬業(yè)的班主任和老師隊(duì)伍，保證初三年級(jí)各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。但是，過去的成績(jī)只能代表過去，在新的學(xué)期里，我們將以更多的熱情和責(zé)任投入到工作中去。這屆學(xué)生實(shí)際情況眾所周知，學(xué)生程度參差不齊，又恰逢沒有補(bǔ)課。諸多方面的原因，讓我們倍感壓力。我們只有扎實(shí)工作，花大力氣，發(fā)揚(yáng)苦干加巧干的精神，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能確保完成初三教學(xué)目標(biāo)。為此，特制定本屆初三年級(jí)教育教學(xué)工作計(jì)劃，以“穩(wěn)定、發(fā)展、突破”為教學(xué)指針，以“踏實(shí)、熱情、良心”為工作原則，有計(jì)劃有落實(shí)的做好新學(xué)期的工作。

一、工作重點(diǎn)：

1、抓優(yōu)促尖，保優(yōu)秀率

2、抓差補(bǔ)差，保合格率

3、抓家長(zhǎng)配合，緊密聯(lián)系，齊抓共管

4、抓方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

5、抓團(tuán)結(jié)協(xié)作，保團(tuán)隊(duì)和諧

二、總體時(shí)間安排：

第一階段：講授新課。時(shí)間：開學(xué)——3月中旬

第二階段：?jiǎn)卧?、章?jié)復(fù)習(xí)(第一輪復(fù)習(xí))。時(shí)間：3月中旬——4月中旬

第三階段：綜合練習(xí)(第二輪復(fù)習(xí)).時(shí)間：4月中旬——5月中旬

第四階段：模擬訓(xùn)練、查缺補(bǔ)漏。時(shí)間：5月中旬——6月中旬

三、具體措施：

1、堅(jiān)持四個(gè)到位，(即形勢(shì)分析到位、思想管理到位、教學(xué)安排到位、培優(yōu)輔差到位)。

2、多層次召開學(xué)生會(huì)議，“保先進(jìn)、促中等、抓后進(jìn)”，談形勢(shì)，提要求，多鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)積極性。

鼓勵(lì)學(xué)生追求卓越，真正做學(xué)習(xí)的主人。

3、充分發(fā)揮不斷發(fā)展的新理念，利用密集練的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)召開質(zhì)量分析會(huì)，及時(shí)診斷，及時(shí)反思，及時(shí)研究制定調(diào)控方案，并在教學(xué)中及時(shí)解決。

4、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)揮集體智慧，打好團(tuán)體戰(zhàn)。

學(xué)科組要做到"統(tǒng)一要求、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考查"。著力提高課堂效率，向40分鐘要質(zhì)量;要面向全體學(xué)生，不歧視任何一個(gè)學(xué)生;課堂上做到精講多練，課后認(rèn)真做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。

5、充分利用大課間，配合體育老師，認(rèn)真抓好體育訓(xùn)練，尤其是對(duì)文化課成績(jī)優(yōu)異，但體育成績(jī)薄弱的學(xué)生，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，力爭(zhēng)體育考成績(jī)達(dá)到全縣優(yōu)等水平。

6、發(fā)揚(yáng)備課組團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，統(tǒng)籌安排各班的教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)等生的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)困難生的拉差補(bǔ)缺工作，使優(yōu)等生更優(yōu)、學(xué)習(xí)困難生能跟上班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。

7、針對(duì)不斷變化的中考，我們必須加強(qiáng)考試的動(dòng)態(tài)研究，以此指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)，抓好專題復(fù)習(xí)研究，有效地把中學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，以使學(xué)生全面掌握知識(shí)。

在課堂教學(xué)上要注意教給學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，做到舉一反三，得心應(yīng)手。

四、德育工作：

1、對(duì)畢業(yè)班學(xué)生開展理想、信念教育活動(dòng)。

抓學(xué)生的思想教育，以“勤奮創(chuàng)造奇跡，成功來自努力”、“知識(shí)改變命運(yùn)、奮斗成就未來”激勵(lì)學(xué)生，促使他們樹立信心，鼓足勇氣，完成最后沖刺，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

2、幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定出短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，樹立良好的人生觀、價(jià)值觀。

3、關(guān)注后進(jìn)生，我們初三年級(jí)的教師要在情感教育上多下功夫，要對(duì)后進(jìn)生做到有愛心、細(xì)心、耐心;在教育教學(xué)上，提問優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)先;要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，扶植起步點(diǎn)，把握反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn);對(duì)待后進(jìn)生不歧視，

從而有效地保證后進(jìn)生提高，努力做到不放棄任何一名學(xué)生，提高學(xué)校的整體合格率。

4、突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)班團(tuán)干伍建設(shè)，努力提高學(xué)生的自我教育能力，自我管理能力，自我約束能力和對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力，減輕班主任的管理壓力。

雖然,我們犧牲晚上的休息時(shí)間,但是時(shí)間、汗水增進(jìn)師生深厚的友誼，見證初三這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的集體。

雖然工作中我們承受著巨大的壓力，但是我們相信：有領(lǐng)導(dǎo)的全力支持、有各部門的鼎立相助，有全體初三教師的齊心協(xié)力、有著一群聰明、可愛的學(xué)生每天的進(jìn)步，初三年級(jí)一定能夠完成學(xué)校給予我們的使命。有句話說得好“有壓力才有動(dòng)力”。今天就借助各位在座的領(lǐng)導(dǎo)、老師們的掌聲給我們初三畢業(yè)班級(jí)一份動(dòng)力吧。祝愿今年6月我們能夠帶著榮譽(yù)再次贏得大家的掌聲。

祝愿全體教師 身體健康、工作順利、合家歡樂。謝謝!

初一年級(jí)部主任講話稿范文4尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位班主任：

大家好!

彈指一揮間，初一新生帶著好奇，帶著憧憬，不緊不慢地走過將近一個(gè)月了。此時(shí)此刻，我最想用三個(gè)關(guān)鍵詞來概括我們初一年級(jí)的工作，那就是井然有序、團(tuán)結(jié)協(xié)作與顧大家，忘小家。

首先是井然有序，今年我們初一共有11個(gè)班級(jí)，600位學(xué)生。各項(xiàng)工作開展的是井然有序。首先初一新生入學(xué)就進(jìn)入了為期一周的軍訓(xùn)，各班主任利用軍訓(xùn)期間著手班級(jí)的組建和班風(fēng)的形成。特別是軍訓(xùn)期間，所有班主任老師和學(xué)生始終在一起，抓住契機(jī)，一刻不松懈地對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《一日常規(guī)》的養(yǎng)成教育，及時(shí)了解學(xué)生的情況，遇到問題也能及時(shí)解決，雖然這一周很累很苦，但學(xué)生進(jìn)步，班級(jí)很快成型，順利地完成小學(xué)到初中的過渡，為初中的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初一學(xué)生來自不同的學(xué)校，學(xué)校的不同導(dǎo)致了學(xué)生的行為習(xí)慣，思想意識(shí)的參差不齊。規(guī)范他們的行為，優(yōu)化他們的思想尤為重要和艱巨。學(xué)生從進(jìn)校的第一天起，我們就注意抓兩個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，即行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從身邊的小事抓起，從點(diǎn)滴做起，從課堂，放書本，設(shè)計(jì)美化教室;從收交作業(yè)，用餐，衛(wèi)生工具的擺放到課間的教室紀(jì)律，升旗做操，集體活動(dòng)，做到有要求，有布置，有督促，有檢查，有總結(jié)，有評(píng)比。所以一個(gè)月以來，初一年級(jí)全體學(xué)生在行為規(guī)范方面取得了初步的進(jìn)步，能做到晨讀自覺到位，衛(wèi)生工作準(zhǔn)時(shí)有序，自習(xí)安靜認(rèn)真，初步形成了規(guī)范、有序、文明、和諧的氛圍。

第二是團(tuán)結(jié)協(xié)作，團(tuán)結(jié)就是力量，有了力量就有了戰(zhàn)斗力。每個(gè)班都有以班主任為核心的主導(dǎo)群體，不斷研究學(xué)生、分析學(xué)生，具有非常強(qiáng)的凝聚力，每個(gè)備課組又以備課組長(zhǎng)為核心，通力協(xié)作，落實(shí)到位，全體教師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，一人有事，其他人都毫無怨言的`頂上去。全體老師全身心地投入到教學(xué)工作，特別是班主任和英語、語文老師，在早晨6:30左右就匆匆來到學(xué)校，開始忙碌緊張的一天，早讀時(shí)間抓的緊、抓的實(shí)，學(xué)生的朗讀能力得到很大提高。中午時(shí)間，數(shù)學(xué)英語老師不辭辛勞的下班輔導(dǎo)。一個(gè)月來以來，教師與教師之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互聽課、評(píng)課，老教師向新教師學(xué)習(xí)新的教育理念，新教師向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)策略、管理經(jīng)驗(yàn)。年級(jí)組內(nèi)所有老師都非常配合年級(jí)組的工作，特別是班主任，雖然他們都是主科老師，每天上課、班級(jí)事務(wù)都很忙，但只要是在關(guān)鍵時(shí)期，都能夠積極主動(dòng)地配合學(xué)校投入到班級(jí)、宿舍的管理工作中去。

第三是顧大家，忘小家，請(qǐng)?jiān)试S我讀一讀微信圈里的兩條內(nèi)容，一條來自黃小燕老師，她說："忙碌的一天終于接近尾聲了，6:30到?？窗?，連著兩門監(jiān)考、午飯稍微扒了口就開始閱卷，緊趕慢趕差不多在孩子考試結(jié)束前完成了，又開始看班，晚自習(xí)，兩個(gè)班的試卷逐一翻閱，針對(duì)個(gè)別離譜的分?jǐn)?shù)一起分析，面對(duì)熱心家長(zhǎng)的問題一一解答，可能還有怠慢的，此時(shí)的我只剩一個(gè)軀殼了，可回家還有個(gè)不省心的'娃等著我檢查作業(yè)，看來只能堅(jiān)持了，(因?yàn)榧依镞€有個(gè)比我

下班還要晚的人)"沈晶晶老師："這兩天批試卷批得昏天暗地，批好這里批那里的，白天沒批完的晚上帶回家繼續(xù)。剛才夜班到家，娃質(zhì)問我：老師說今天穿校服你為什么不告訴我?就我一個(gè)人沒穿!我居然壓根都沒看到那信息唉，我這

不稱職的媽。"當(dāng)然還有很多，所謂言為心聲，這些老師的顧大家，忘小家的敬業(yè)伴學(xué)精神真的讓我們感動(dòng)!我想為我們初一年級(jí)組老師的務(wù)實(shí)、敬業(yè)、主動(dòng)工作、充滿活力而點(diǎn)贊!

存在不足：

1、雖然經(jīng)過一個(gè)月的努力，學(xué)生的思想、行為習(xí)慣都有所提高，但是學(xué)生的個(gè)體差異比較大，問題學(xué)生居多，部分學(xué)生因?yàn)榧彝ピ?，和父母關(guān)系不融洽，導(dǎo)致情緒、心理狀況的不穩(wěn)定。

有些家長(zhǎng)與學(xué)校的配合還不默契，因此繼續(xù)轉(zhuǎn)化的工作仍然相當(dāng)艱巨。

2、部分學(xué)生不能吃苦，學(xué)習(xí)比較浮躁，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確。

3、我們教育的方式方法有時(shí)還較簡(jiǎn)單急躁，還需我們用心用智慧地把工作做細(xì)致。

4、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還有待加強(qiáng)，使學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)。

5、備課再細(xì)致些，講求實(shí)效。

6、有針對(duì)性的輔導(dǎo)，努力提高一分兩率。

下階段共同努力落實(shí)的工作：

1、繼續(xù)狠抓兩個(gè)習(xí)慣，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

把舉止禮儀打造成我們年級(jí)的一個(gè)"品牌產(chǎn)品",實(shí)現(xiàn)年級(jí)組的育人目標(biāo)。

2、繼續(xù)深入研究學(xué)生，特別是第一次單元檢測(cè)后，各班主任和備課組交流經(jīng)驗(yàn)，要給予后進(jìn)生特別關(guān)注，采取抓兩頭促中間的辦法，做好防止學(xué)生分化的工作，讓初一學(xué)生真正能坐得住，靜下心來學(xué)習(xí)。

3、繼續(xù)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，廣泛創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓各類學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生能在不同領(lǐng)域得到進(jìn)一步的發(fā)展。

4、繼續(xù)落實(shí)集體備課制度，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，加大教師間的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5、繼續(xù)向課堂要質(zhì)量、要效益，各位任課教師在熟悉教材、熟悉學(xué)生的同時(shí)，要精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教育方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

6、針對(duì)初一學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，多開展一些有特色的主題教育。

總之，我感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的信任和指導(dǎo)，感謝各位老師的支持和配合。說的不恰當(dāng)?shù)牡胤骄凑?qǐng)批評(píng)指正，最后希望我們同心同德，快樂工作，快樂生活。謝謝!

初一年級(jí)部主任講話稿范文5老師們，同學(xué)們：

下午好!

首先真誠(chéng)地祝賀大家成為一名正式的初中生，邁出自己人生成長(zhǎng)的重要一步，但是要成為一名合格的初中生，不會(huì)像轉(zhuǎn)變稱謂一樣簡(jiǎn)單，初中不是小學(xué)的簡(jiǎn)單繼續(xù)，而是一種轉(zhuǎn)折和爬坡。在初中新生活開始的時(shí)候，如果我們?nèi)狈π睦頊?zhǔn)備不能及時(shí)調(diào)整的話就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。為了讓同學(xué)們邁好初中第一步，今天我給同學(xué)們提出幾點(diǎn)希望，同時(shí)也給大家介紹一下初中學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。

一、重新定位打造自己

在初中這個(gè)新起點(diǎn)上，首先要重新定位自己，調(diào)整好心態(tài)。也許你是躊躇滿志的來到新學(xué)校，希望能展現(xiàn)自我的風(fēng)采;也許你在小學(xué)時(shí)表現(xiàn)一般，入學(xué)成績(jī)比別人低，但不管怎樣，都要做到寵辱不驚，要在新的集體中找到自己的坐標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，你可能會(huì)遇到這樣那樣的挫折，但不能就此心灰意冷、一蹶不振，我們要用不懈的努力一點(diǎn)點(diǎn)證明自己。更不能就此盲目斷定自己不行而自暴自棄，因?yàn)槿雽W(xué)成績(jī)只是代表過去，證明不了現(xiàn)在和將來，新的競(jìng)爭(zhēng)剛剛開始，孰勝孰負(fù)還看今朝。

我們一起邁入初中的大門，就是站在同一起跑線上的，不管小學(xué)是否優(yōu)秀那都已成為過去，過高或過低的自我評(píng)價(jià)都會(huì)困住前行的腳步，新的生活面前需要我們重新定位自己，打造自己。

二、課程增加改變學(xué)法

初中，是學(xué)生由幼稚的童年向青少年轉(zhuǎn)變和個(gè)性逐漸形成的時(shí)期。它是人生中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它將完成一個(gè)學(xué)生質(zhì)的飛躍。這是一道難越的坎。從小學(xué)升入初中，無論是課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，還是人際關(guān)系、身心發(fā)育都會(huì)面臨許多新的課題。不少初一新生由于對(duì)新學(xué)段缺乏認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足，未能根據(jù)初中生活的新特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，結(jié)果上初中后手足無措，出現(xiàn)?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植皇視?，熏F(xiàn)賾跋熗搜爸柿亢徒】黨沙ぁ?/p>中學(xué)是人生知識(shí)基礎(chǔ)的奠定時(shí)期，而初中又是整個(gè)中學(xué)的奠基階段。初中與小學(xué)相比：科目多、內(nèi)容多、難度大、要求高，作業(yè)量大。在課堂上，初中生比小學(xué)生學(xué)習(xí)的門類要多，而且每一門學(xué)科的內(nèi)容逐漸趨于專業(yè)化，并接近科學(xué)體系。他們面臨的學(xué)科的常識(shí)性知識(shí)越來越少，反映客觀事物的規(guī)律性與知識(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性越來越強(qiáng)。

在學(xué)習(xí)方法上，中學(xué)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在能夠理解基礎(chǔ)上牢固記憶，記憶基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。隨著學(xué)科的多樣化、深刻化、要求這就特別需要初一新生從小學(xué)的依靠老師逐步朝著獨(dú)立方向發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。具體表現(xiàn)在：不死記結(jié)論、公式，要重點(diǎn)掌握其推導(dǎo)過程;不滿足于會(huì)解題，要窮究為什么這樣解;不孤立地學(xué)知識(shí)，要將各知識(shí)點(diǎn)揉成一個(gè)整塊;形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，從識(shí)記到探究的轉(zhuǎn)變;不局限于課本，還要拓展到課外。另外，還要合理分配各科學(xué)習(xí)的時(shí)間，有計(jì)劃，有重點(diǎn)。

成功來自勤奮。要想學(xué)好初中各門課程，必須堅(jiān)持做到“四多”：

(一)多看主要是指認(rèn)真閱讀課本。許多同學(xué)沒有養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，把課本當(dāng)成練習(xí)冊(cè);也有一部分同學(xué)不知怎么閱讀，這是他們學(xué)不好的主要原因之一。一般地，閱讀可以分以下三個(gè)層次：

1.課前預(yù)習(xí)閱讀。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要準(zhǔn)備一張紙、一支筆，將課本中的關(guān)鍵詞語、產(chǎn)生的疑問和需要思考的問題隨手記下。重點(diǎn)知識(shí)可在課本上批、劃、圈、

點(diǎn)。這樣做，不但有助于理解課文，還能幫助我們?cè)谡n堂上集中精力聽講，有重點(diǎn)地聽講。

2.課堂閱讀。

預(yù)習(xí)時(shí)，我們只對(duì)所要學(xué)的教材內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解，不一定都已深透理解和消化吸收，因此有必要對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)所做的標(biāo)記和批注，結(jié)合老師的講授，進(jìn)一步閱讀課文，從而掌握重點(diǎn)、關(guān)鍵，解決預(yù)習(xí)中的疑難問題。

3.課后復(fù)習(xí)閱讀。

課后復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，既可解決在預(yù)習(xí)和課堂中仍然沒有解決的問題，又能使知識(shí)系統(tǒng)化，加深和鞏固對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。一節(jié)課后，必須先閱讀課本，然后再做作業(yè);一個(gè)單元后，應(yīng)全面閱讀課本，對(duì)本單元的內(nèi)容前后聯(lián)系起來，進(jìn)行綜合概括，寫出知識(shí)小結(jié)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

(二)多想

主要是指養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考的方法。獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)各門課程必須具備的能力，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，要邊聽(課)邊想，邊看(書)邊想，邊做(題)邊想，通過自己積極思考，深刻理解知識(shí)，歸納總結(jié)規(guī)律，靈活解決問題，這樣才能把老師講的、課本上寫的變成自己的知識(shí)。

(三)多做

主要是指做練習(xí)。做練習(xí)的目的首先是熟練和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí);其次是初步啟發(fā)靈活應(yīng)用知識(shí)和培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力;第三是融會(huì)貫通，把不同內(nèi)容的知識(shí)溝通起來。做題時(shí)，要認(rèn)真審題，認(rèn)真思考，應(yīng)該用什么方法做?能否有簡(jiǎn)便解法?做到邊做邊思考邊總結(jié)，通過練習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解。

(四)多問

是指在學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問，這是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步的重要標(biāo)志之一。能夠發(fā)現(xiàn)和提出疑問的學(xué)生才更有希望獲得學(xué)習(xí)的成功;反之，那種一問三不知，自己又提不出任何問題的學(xué)生，是無法學(xué)好的。那么，怎樣才能發(fā)現(xiàn)和提出問題呢?第一，要深入觀察，逐步培養(yǎng)自己敏銳的觀察能力;第二，要肯動(dòng)腦筋，不愿意動(dòng)腦筋，不去思考，當(dāng)然發(fā)現(xiàn)不了什么問題，也提不出疑問。發(fā)現(xiàn)問題后，經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，問題仍得不到解決時(shí)，應(yīng)當(dāng)虛心向別人請(qǐng)教，向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)，向一切在這個(gè)問題上比自己強(qiáng)的人請(qǐng)教。不要有虛榮心，不要怕別人看不起。只有善于提出問題、虛心學(xué)習(xí)的人，才有可能成為真正的學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者。

總之，學(xué)習(xí)方法是靈活多樣、因人而異的，能不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，是你學(xué)習(xí)能力不斷提高的表現(xiàn)。最后想說的是：“興趣”和信心是學(xué)好數(shù)學(xué)的最好的老師.有了一定的興趣，隨之信心就會(huì)增強(qiáng)，也就不會(huì)因?yàn)槟炒慰荚嚨某煽?jī)不理想而泄氣，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程中，你的信心就會(huì)不斷地增強(qiáng)，成績(jī)就會(huì)不斷提高.

三、學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)會(huì)交往

到了初中人際交往范圍發(fā)生了較大變化，大家來自不同學(xué)校，彼此陌生，這時(shí)很多人會(huì)感到孤獨(dú)，想念過去的同學(xué)，這都是正常的心態(tài)。但是，如果深陷其中，無法自拔，則必然影響學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，就要不得了。要擺脫這種狀態(tài)，就要積極主動(dòng)去熟悉新的班級(jí)和同學(xué)，要學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)會(huì)交往，適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的變化。初來乍到，也許一個(gè)熟人也沒有，你會(huì)感到孤立無援，但想一想大家不都一樣嗎，都沒有朋友又都渴望交友，我們可以主動(dòng)一些，大膽和同學(xué)搭話，熱情為班級(jí)做事，比如問問同學(xué)叫什么，然后把你介紹給他;同學(xué)缺少什么，可以借給他;老師要發(fā)新書了，積極去幫忙;值日表還沒有排好，主動(dòng)去清掃衛(wèi)生無形之中你就和同學(xué)、老師“混”熟了，越來越融入這個(gè)新集體，朋友多了起來，陌生

感自然會(huì)逐漸消失。

四、以新的行為規(guī)范要求自己