啟迪小故事精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)⒌闲」适路段?/h2>

2　天氣真熱呀，哇啦哇啦一頭扎進(jìn)水里，自個(gè)兒玩水去了。

3　這可把哇啦哇啦媽媽嚇壞了：

“壞了!壞了!兒子不見(jiàn)了!”

4　這哇啦哇啦爸爸唱了一大口啤酒，打了個(gè)飽嗝，滿不在乎地問(wèn)：“又怎么啦?大驚小怪的。”

5　哇啦哇啦媽媽生氣了：“我警告你!要是寶貝兒子淹死了，我跟你沒(méi)完!”“什么?淹死……我們可是河馬呀?”

6　媽媽可不管這些，拽著爸爸去水下找哇啦哇啦了。其實(shí)哇啦哇啦早就上岸了，正香噴噴地吃著午餐呢。

7　一天，哇啦哇啦問(wèn)爸爸媽媽：

“為什么我叫哇啦哇啦?”

媽媽說(shuō)：“因?yàn)槟銊偝錾屯劾餐劾驳乜薨??！?/p>

爸爸說(shuō)：“不對(duì)!是因?yàn)槟銊偝錾屯劾餐劾驳匦?”

8　爸爸媽媽又吵起來(lái)了

“什么嘛!明明是哭!”

“是笑!就是笑!”

“哭!”

“笑!”

9　哇啦哇啦在一旁嘆氣：

“唉，你們看，爸爸媽媽總是這樣吵來(lái)吵去的。不過(guò)，這還不是最讓我受不了的呢!”

10　媽媽每天都對(duì)哇啦哇啦嘮嘮叨叨，“乖寶貝兒，多吃青菜身體好，來(lái)，快都吃了吧?！?/p>

11　“哇啦哇啦，快點(diǎn)，媽媽幫你刷牙嘍!”

12　“哇啦哇啦，快點(diǎn)，媽媽幫你擦屁屁!”

13　“哇啦哇啦，快點(diǎn)，媽媽幫你洗臉嘍!”

14　“不要啊――煩死啦!”

15　媽媽生氣了，轉(zhuǎn)身去吵爸爸：“都是你把壞毛病遺傳給哇啦哇啦了!”

爸爸不服氣：“胡說(shuō)!!”兩人又吵起來(lái)了。

16　哇啦哇啦說(shuō)：“哼，你們整天就知道吵架，要是我來(lái)當(dāng)家，肯定比你們大人好!我宣布，從明天開(kāi)始，我哇啦哇啦就是咱們家的大當(dāng)家!家里的事都聽(tīng)我安排，誰(shuí)也不許再吵!”

17　爸爸和媽媽都覺(jué)得，兒子好像突然長(zhǎng)大了，而自己好像突然變成了小孩……“哇哦!哇啦哇啦大當(dāng)家!好神氣喲!”

18　“哼哼，那是當(dāng)然，大當(dāng)家嘛……”

19　“不過(guò)，”哇啦哇啦想起了什么。

第2篇：?jiǎn)⒌闲」适路段?/h2>

故事以生動(dòng)有趣的情節(jié)、形象活潑的語(yǔ)言來(lái)吸引小聽(tīng)眾的， 經(jīng)常聽(tīng)到一些年輕的父母說(shuō)：“我的孩子就喜歡聽(tīng)故事，總愛(ài)纏著我給他講故事。”其實(shí)這是件好事，因?yàn)楣适率情_(kāi)發(fā)孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。在幼兒園里，如果老師能注意選擇一些適合幼兒年齡、心理特點(diǎn)的故事，經(jīng)常講給幼兒聽(tīng)，往往可以收到特殊的教育效果。通過(guò)講故事，能使幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能向幼兒傳授知識(shí)，還可對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，讓他們懂得什么是好，什么是不好，什么是勤勞，什么是懶惰，什么是善良，什么是邪惡，應(yīng)該學(xué)什么，不應(yīng)該學(xué)什么。

有的老師講故事幼兒愛(ài)聽(tīng)，有的教師講故事幼兒不愛(ài)聽(tīng)，這是為什么呢？原來(lái)，給幼兒講故事也是一門學(xué)問(wèn)。

講故事有什么訣竅呢？不外乎如何選材、如何講述、如何啟迪。首先是選擇好的故事。給幼兒講故事，既要考慮幼兒的心理需求，又要考慮故事的教育性。要選擇那些思想健康，藝術(shù)性強(qiáng)，具體生動(dòng)，饒有情趣，又符合幼兒年齡特征和生活實(shí)際的幼兒易于接受的故事。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，童話、神話故事最有魅力，如《安徒生童話選》、《格林童話》、《葉圣陶童話選》等都是講故事的好材料。

幼兒兒期有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，一是喜歡擬人，把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，對(duì)虛幻與真實(shí)還缺乏分析。這兩個(gè)特點(diǎn)正是童話故事中經(jīng)常出現(xiàn)的，什么小貓和小狗對(duì)話呀，小凳和小瓶會(huì)走路呀，等等，幼兒把它們當(dāng)作真人真事，聽(tīng)得津津有味，感到其樂(lè)無(wú)窮。另外，童話說(shuō)的是孩子話，口語(yǔ)多，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短，且篇幅小，角色不多，主題簡(jiǎn)單明了，好壞分明，幼兒易于接受，樂(lè)于模仿。對(duì)大一點(diǎn)的幼兒，要選擇有些懸念的故事，那些一猜就著，聽(tīng)了開(kāi)頭就知道結(jié)尾的故事，他們一般不感興趣。

其次要掌握講述的藝術(shù)性。給幼兒講故事要掌握技巧，如果照本宣科，平鋪直敘，幼兒定會(huì)興味索然。首先應(yīng)分析一下主題，然后才能確定用什么語(yǔ)氣，需要突出什么，講到哪兒應(yīng)提個(gè)什么問(wèn)題讓孩子回答，等等。

講故事時(shí)應(yīng)該注意：①態(tài)度要和藹可親，開(kāi)講前猜個(gè)謎語(yǔ)或提個(gè)問(wèn)題，引起興趣，再自然引出故事。②故事要講不要念，也不要背，語(yǔ)言要口語(yǔ)化。而且要有對(duì)象感，講故事時(shí)，要時(shí)時(shí)想著他們，看著他們，注意他們的反應(yīng)。③要有起伏高低，抑揚(yáng)頓挫。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，聲音有高有低，節(jié)奏有快有慢，重點(diǎn)的地方要突出。④要有動(dòng)作，有表情。要想把故事講活，不但要有喜怒哀樂(lè)的變化，而且應(yīng)學(xué)會(huì)用眼神和手勢(shì)，做到心到、話到、眼到、手到。

在講故事的語(yǔ)言技巧方面不妨學(xué)學(xué)孫敬修老先生，他在講故事時(shí)，就十分注意語(yǔ)言適合孩子的口味。如一個(gè)故事里說(shuō)：小花狗看到小青蛙，叫他一塊兒去玩，小青蛙不肯上岸，要到泥里去睡覺(jué)。孫老先生講時(shí)把它改成：小花狗一看見(jiàn)小青蛙就喊：“小青蛙，小青蛙！”小青蛙把頭從水里伸出來(lái)：“什么事呀？”“小青蛙，這么冷的天，別在水里游泳了，上來(lái)跟我一塊玩吧。”小青蛙一聽(tīng)，呱呱呱笑起來(lái)：“小花狗，我不是游泳，我要到泥里睡覺(jué)，明年春天再見(jiàn)吧。”這是對(duì)故事進(jìn)行了口語(yǔ)化和形象化的加工，在幼兒腦子里留下的印象就深刻多了。此外，對(duì)故事進(jìn)行形象化加工時(shí)還可以適當(dāng)增加一些象聲詞：如：水嘩嘩地流，風(fēng)呼呼地刮，小鳥(niǎo)吱吱喳喳地叫，大雪撲啦撲啦地下，等等。這樣可以使你講的故事活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。

再次要善于啟迪。在講故事時(shí)，要注意給幼兒以多方面的啟迪。比如在講前、講后或在重要的地方提出一些問(wèn)題，如“誰(shuí)對(duì)，誰(shuí)不對(duì)，為什么”，“你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，原因是什么”，待幼兒回答后再問(wèn)“以后會(huì)怎么樣”、“會(huì)得到什么結(jié)果”等等，使幼兒邊聽(tīng)、邊想、邊構(gòu)思，這樣能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，又能啟發(fā)他們思考，發(fā)展思維能力和想象能力。有時(shí)講到時(shí)，還可以賣“關(guān)子”，讓幼兒自己去猜猜故事的結(jié)尾，去處理故事的結(jié)局。德國(guó)大詩(shī)人歌德的母親每天都給兒子講故事，每講到關(guān)鍵之處，就“且聽(tīng)下回分解”，以后的故事情節(jié)就讓小歌德去想象。第二天，在講故事之前，先讓孩子說(shuō)說(shuō)他是怎么想的，然后自己再講。歌德超人的思考力、想象力就是這樣培養(yǎng)出來(lái)的。

有時(shí)也可以讓幼兒改變故事的結(jié)尾，給他們以自由想象的機(jī)會(huì)，如有位老師講完《烏鴉和狐貍》的故事后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來(lái)呢？這一下打開(kāi)了孩子思維的閘門。有的說(shuō)：“正當(dāng)狐貍要吞那塊大肥肉的時(shí)候，烏鴉一下子飛過(guò)來(lái)，用尖嘴巴啄狐貍的眼睛，狐貍痛得‘哎呀’一聲，肉就從嘴里掉下來(lái)了。”有的說(shuō)：“烏鴉‘哇’地一叫，喊來(lái)一群小蜜蜂，把狐貍蜇得滿臉大疙瘩，肉就奪回來(lái)了?！庇械倪€想出了一條“巧計(jì)”：烏鴉看到狐貍將肉銜到嘴里，就對(duì)狐貍說(shuō)：“這塊肉是有毒的！”我正想把它扔到大海里去呢！烏鴉等狐貍開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，就乘機(jī)把肉搶回來(lái)?？矗『⒆觽兊乃季S多么活躍，想象力多么豐富！這種改變故事的方法和“聽(tīng)講――思考――講述”的過(guò)程，不僅可讓幼兒在飛馳的想象中得到心理和情感上的滿足，也培養(yǎng)了幼兒發(fā)散思維和變通思維的能力。

另外，有些故事不是講一遍就完了，隔些日子還應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)一下，并講出新意，加深幼兒的印象。年齡越小的孩子越喜歡聽(tīng)熟悉的故事。比如：在講完“小貓釣魚(yú)”的故事后，讓幼兒自己用低沉的聲音復(fù)述老貓的話，用輕快活潑的聲調(diào)來(lái)陳述小貓去追捕蜻蜓時(shí)的情景。聽(tīng)完《小馬過(guò)河》的故事后，讓小朋友復(fù)述老牛和小松鼠分別是怎樣描述河水的，最后小馬過(guò)河了嗎？《小馬過(guò)河》的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？這樣不僅可以加深幼兒對(duì)故事的理解，還可發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

第3篇：?jiǎn)⒌闲」适路段?/h2>

【關(guān)鍵詞】 自然災(zāi)害；傳染??；知識(shí)；健康教育；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)12-1084-02

2008年7月份以來(lái)，地震重災(zāi)區(qū)北川縣擂鼓鎮(zhèn)出現(xiàn)了數(shù)十例散發(fā)性的菌痢和其他感染性腹瀉病例，其中大多數(shù)為15歲以下兒童。為防止夏秋季節(jié)常見(jiàn)傳染病在校園內(nèi)蔓延，中國(guó)疾病預(yù)防控制中心駐北川救災(zāi)防病隊(duì)起草了“衛(wèi)生防病知識(shí)宣傳提綱”，于2008年8月在擂鼓鎮(zhèn)中心小學(xué)和初級(jí)中學(xué)開(kāi)展了“校園健康教育”活動(dòng)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整群隨機(jī)抽樣方法，抽取北川縣擂鼓鎮(zhèn)中心小學(xué)四～六年級(jí)和擂鼓鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)一～三年級(jí)各2個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)再按照隨機(jī)原則抽取10名學(xué)生，共120名學(xué)生。收回有效問(wèn)卷119份，其中小學(xué)四年級(jí)學(xué)生20名，五年級(jí)學(xué)生20名，六年級(jí)學(xué)生19名，初中一年級(jí)學(xué)生21名，二年級(jí)學(xué)生20名，三年級(jí)學(xué)生19名。男生55人，占46.22%；女生64人，占53.78%。漢族學(xué)生67人，占56.30%；羌族學(xué)生52人，占43.70%。學(xué)生年齡最小為9歲，最大為16歲。

1.2 方法 將學(xué)校師生集中在操場(chǎng)，然后利用有線廣播對(duì)師生講解常見(jiàn)傳染病預(yù)防知識(shí)，內(nèi)容包括糞口、空氣、接觸途徑傳播的常見(jiàn)傳染病的預(yù)防和處理。

活動(dòng)開(kāi)展前，進(jìn)行第1次測(cè)試，考察學(xué)生衛(wèi)生防病知識(shí)的現(xiàn)有水平和日常衛(wèi)生行為；活動(dòng)結(jié)束后1周，進(jìn)行第2次測(cè)試，考察防病知識(shí)的提高和行為轉(zhuǎn)變的情況。采用統(tǒng)一編制的調(diào)查表，學(xué)生自填問(wèn)卷完成調(diào)查。調(diào)查員由中國(guó)疾病預(yù)防控制中心駐北川救災(zāi)防病隊(duì)5名隊(duì)員承擔(dān)，調(diào)查前進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)。

衛(wèi)生防病知識(shí)共有6道測(cè)試題，包括：干凈的山泉水或井水能否直接飲用、蒼蠅傳播哪些疾病、被狗咬傷如何處理、膳食營(yíng)養(yǎng)平衡、身體鍛煉時(shí)間、當(dāng)面打噴嚏會(huì)傳染哪些疾病等等。衛(wèi)生防病意識(shí)共有4道測(cè)試題，包括每天刷牙幾次（應(yīng)該刷牙幾次）、吃飯前是否洗手（是否應(yīng)該洗手）、是否與他人共用毛巾（是否可以與他人共用毛巾）、出現(xiàn)發(fā)熱或腹瀉該怎么辦等。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)回答正確或態(tài)度轉(zhuǎn)好得1分，答錯(cuò)或態(tài)度沒(méi)有轉(zhuǎn)變得0分。

1.3 數(shù)據(jù)處理 全部數(shù)據(jù)采用Excel軟件輸入，并用SAS 8.0統(tǒng)計(jì)軟件分析。統(tǒng)計(jì)方法采用M-H卡方檢驗(yàn)，即計(jì)算每個(gè)知識(shí)點(diǎn)調(diào)查對(duì)象的前后總得分，比較正確率的差異。

2 結(jié)果

2.1 健康教育前后學(xué)生衛(wèi)生防病知識(shí)掌握情況 開(kāi)展健康教育前，學(xué)生具備一定的健康防病知識(shí)，119名學(xué)生6個(gè)知識(shí)點(diǎn)回答正確共有554人次，正確率為77.59%，正確率最高的為“被狗咬傷該怎么辦”（94.96%），最低的為“蒼蠅能傳播什么疾病”（48.74%）。經(jīng)過(guò)健康教育后，學(xué)生衛(wèi)生防病知識(shí)平均正確率為82.77%，正確率最高和最低者沒(méi)有變化。經(jīng)過(guò)N-H卡方檢驗(yàn)，除“干凈的山泉（井）水能否直接喝”外，各知識(shí)點(diǎn)正確率前、后差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但將全部知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)整體考慮，其正確率前后差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，經(jīng)過(guò)健康教育后學(xué)生正確率有所提高(χ2=6.03，P=0.01)。見(jiàn)表1。

健康教育前，學(xué)生每天刷牙的意識(shí)最強(qiáng)，正確率為89.08%；飯前洗手意識(shí)最弱，正確率為0.84%；整體防病意識(shí)正確率為59.45%。健康教育后，學(xué)生各項(xiàng)衛(wèi)生意識(shí)正確率都有顯著提高，最高者為刷牙和飯前洗手，均達(dá)到了100%，平均正確率為99.16%。經(jīng)過(guò)N-H卡方檢驗(yàn)可知，各項(xiàng)衛(wèi)生意識(shí)前、后差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 不同年級(jí)學(xué)生健康教育前后衛(wèi)生防病知識(shí)測(cè)試平均得分比較 見(jiàn)圖1。

不同年級(jí)學(xué)生在健康教育后衛(wèi)生防病知識(shí)得分都有不同程度提高，其中提高幅度最大的是初中三年級(jí)學(xué)生，提高了2.32分；提高幅度最小的也有1.45分，為初中二年級(jí)學(xué)生。

3 討論

農(nóng)村地區(qū)兒童和青少年受年齡、周邊環(huán)境以及家庭環(huán)境的影響，健康觀念淡薄，衛(wèi)生知識(shí)的知曉率較低，不良衛(wèi)生行為十分普遍［1］。大量研究表明，在兒童和青少年中開(kāi)展健康教育，對(duì)預(yù)防常見(jiàn)病如腸道傳染病、呼吸道傳染病、齲齒、視力下降、脊柱彎曲、營(yíng)養(yǎng)失衡等疾患具有十分重要的作用［2-4］。

大地震發(fā)生后，居民的生活環(huán)境遭受嚴(yán)重破壞，衛(wèi)生條件十分簡(jiǎn)陋，帳篷區(qū)人口密度大，周邊環(huán)境衛(wèi)生極差，居民食用不潔食品和飲用生水的習(xí)慣難以改變，加之正值夏秋季節(jié)，很容易造成腸道和呼吸道傳染病的爆發(fā)和流行。針對(duì)兒童和青少年等易感人群開(kāi)展健康教育活動(dòng)能起到事半功倍的效果［5］。通過(guò)此次健康教育活動(dòng)來(lái)看，中小學(xué)生的衛(wèi)生防病知識(shí)整體水平有所提高，但主要集中在某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，如此次顯著提高的為“干凈的山泉水或井水能不能喝”，而其他知識(shí)點(diǎn)了解程度變化不大，其原因可能與中小學(xué)生原本對(duì)衛(wèi)生常識(shí)如“吃肉是否比吃蔬菜更有營(yíng)養(yǎng)、打噴嚏傳染什么病”等有較好的掌握有關(guān)。健康教育后，學(xué)生的衛(wèi)生防病意識(shí)如每天最少應(yīng)該刷牙幾次、是否可以與他人共用毛巾等顯著增強(qiáng)，這表明盡管學(xué)生通過(guò)各種途徑掌握了一些健康知識(shí)，但衛(wèi)生防病意識(shí)還有待加強(qiáng)，健康教育傳播活動(dòng)則是增強(qiáng)學(xué)生防病意識(shí)的一種有效方法。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 文安華，李愛(ài)玉，陳文芳，等.農(nóng)村兒童健康教育需求的調(diào)查分析.中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2005，22（6）：422-423.

［2］ 張同軍，王森林，王俊儒.陜西省眉縣健康教育干預(yù)5歲以下兒童腹瀉效果評(píng)價(jià).中國(guó)健康教育，1999，15（7）：19-21.

［3］ 席衛(wèi)平，任生達(dá)，楊雪平，等.健康教育在山西農(nóng)村兒童常見(jiàn)病防治中的應(yīng)用.中國(guó)健康教育，2003，19（11）：890.

［4］ 馬玉霞，譚鳳珠，徐兵，等.貧困地區(qū)兒童環(huán)境衛(wèi)生健康教育效果評(píng)價(jià).中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2004，25（3）：314-315.

第4篇：?jiǎn)⒌闲」适路段?/h2>

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)估價(jià)；校企合作；動(dòng)力機(jī)制

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0220-02

《房地產(chǎn)估價(jià)》是高職高專工程造價(jià)專業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是典型的產(chǎn)教結(jié)合課程。校企合作、工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能房地產(chǎn)估價(jià)專業(yè)人才的有效模式，產(chǎn)教合作是提高高職學(xué)生房地產(chǎn)估價(jià)專業(yè)技能的有效途徑之一。

一、《房地產(chǎn)估價(jià)》實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置

《房地產(chǎn)估價(jià)》實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)緊緊結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)需求狀況以及工程造價(jià)專業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。為了更好地滿足新形勢(shì)下高職高專工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在合作企業(yè)的共同參與下我們重新制定了《房地產(chǎn)估價(jià)》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課進(jìn)度計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。該課程分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)《房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法》，三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)《房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)》。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的房地產(chǎn)估價(jià)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握了房地產(chǎn)估價(jià)專業(yè)知識(shí)、房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)踐技能，掌握了協(xié)助房地產(chǎn)估價(jià)師進(jìn)行房地產(chǎn)估價(jià)的專項(xiàng)技能。

二、《房地產(chǎn)估價(jià)》實(shí)訓(xùn)課程校企合作中的制約因素

產(chǎn)教合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型優(yōu)秀人才的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。我國(guó)高等教育產(chǎn)學(xué)合作動(dòng)力嚴(yán)重不足。究其原因，主要是政府、企業(yè)、高校以及學(xué)生和教師等不同利益主體之間復(fù)雜的利益博弈的結(jié)果[1]。

1.政府主導(dǎo)及行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)參與動(dòng)力不足。通過(guò)與估價(jià)機(jī)構(gòu)開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，我們認(rèn)識(shí)到政府在校企合作中應(yīng)該承擔(dān)的主導(dǎo)作用及行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)參與的重要性。我國(guó)政府也非常重視校企合作，積極推動(dòng)高職院校與行業(yè)、企業(yè)合作教育。我國(guó)政府頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，使校企合作有了一定的法律依據(jù)，但實(shí)際操作、執(zhí)行起來(lái)有一定的障礙，阻礙了高職院校與行業(yè)、企業(yè)校企合作縱向、深層次發(fā)展。估價(jià)學(xué)（協(xié)）會(huì)是估價(jià)行業(yè)自律性組織，承擔(dān)著估價(jià)行業(yè)發(fā)展、估價(jià)師考試、估價(jià)機(jī)構(gòu)管理、國(guó)際交流與合作等職能。顯然，行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)參與校企合作的動(dòng)力不足。

2.高職院校需提高辦學(xué)水平。我院在人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)水平方面適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需要，在開(kāi)放式辦學(xué)上跨出了可喜的步伐。我們的專業(yè)教師普遍擁有較高（碩士研究生）的學(xué)歷水平、科研能力，但行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)歷欠缺，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行土地估價(jià)、房地產(chǎn)估價(jià)的實(shí)踐操作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，校內(nèi)房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)估價(jià)工作情境有別。針對(duì)這一突出現(xiàn)象我們有計(jì)劃地安排中青年教師到土地估價(jià)機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)、資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)一線參加實(shí)踐鍛煉，并且學(xué)院發(fā)文《廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于教師參加實(shí)踐鍛煉的管理規(guī)定》對(duì)教師參加行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉做了專門規(guī)定。

3.校企合作中的估價(jià)機(jī)構(gòu)主體缺位。《房地產(chǎn)估價(jià)》實(shí)訓(xùn)課程校企合作的主體是高職院校和估價(jià)機(jī)構(gòu)，參與方涉及到高職院校、估價(jià)機(jī)構(gòu)、政府、估價(jià)行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)、高職學(xué)生。高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，為了向社會(huì)輸送更多優(yōu)秀畢業(yè)生，而積極探索合作辦學(xué)模式、辦學(xué)機(jī)制。我們和估價(jià)機(jī)構(gòu)在校企合作過(guò)程中的利益訴求點(diǎn)不同，高職院校在校企合作中處于更加積極主動(dòng)的地位。土地估價(jià)機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)、資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)是以盈利為目的的企業(yè)，他們普遍被動(dòng)地接受高職院校校企合作的邀請(qǐng)，缺乏積極性。目前估價(jià)機(jī)構(gòu)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校企合作不僅僅給學(xué)校自身發(fā)展帶來(lái)好處，也帶給企業(yè)協(xié)同發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是一種互惠互利的關(guān)系。

三、基于雙贏的《房地產(chǎn)估價(jià)》實(shí)訓(xùn)課程校企合作動(dòng)力機(jī)制分析

我們與估價(jià)機(jī)構(gòu)在開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式與方法的過(guò)程中，積極探索基于高職院校、合作估價(jià)機(jī)構(gòu)“雙贏”的《房地產(chǎn)估價(jià)》實(shí)訓(xùn)課程校企合作動(dòng)力機(jī)制。

1.政府主導(dǎo)、政策引導(dǎo)、制度保障?？v觀國(guó)外取得成功的高職教育改革，在校企合作、培育人才工作中政府主導(dǎo)、政策引導(dǎo)、制度保障、行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)參與發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。職業(yè)教育在教育體系、教育模式的改革成功都依賴于校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，通常采取的模式有：與行業(yè)企業(yè)合作、校辦企業(yè)、前校后廠、職教集團(tuán)。因此，政府應(yīng)通過(guò)立法、政策引導(dǎo)、健全的制度等層面保障高職院校與行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)、行業(yè)企業(yè)合作的有效進(jìn)行，并探索出校企合作的常態(tài)化、長(zhǎng)效機(jī)制。因此，估價(jià)學(xué)（協(xié)）會(huì)是高職院校與估價(jià)機(jī)構(gòu)校企合作教育的重要推動(dòng)力。

2.以校企合作、產(chǎn)教結(jié)合提升教學(xué)層次及科研水平。通過(guò)與土地估價(jià)機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)、資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)校企合作共同培養(yǎng)估價(jià)專業(yè)人才，高職院校承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、為行業(yè)企業(yè)培育高技能應(yīng)用型人才的使命。基于土地估價(jià)、房地產(chǎn)估價(jià)、資產(chǎn)評(píng)估工作崗位（群）的分析以及工作過(guò)程系統(tǒng)化理論分析，在與估價(jià)機(jī)構(gòu)校企合作的過(guò)程中，我們共同制定《房地產(chǎn)估價(jià)》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)進(jìn)度計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)辦法，下一步計(jì)劃共同開(kāi)發(fā)基于真實(shí)估價(jià)業(yè)務(wù)的高職高?！斗康禺a(chǎn)估價(jià)案例與分析》規(guī)劃教材。我們以校企合作為契機(jī)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高教學(xué)層次水平及科研水平，提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，走可持續(xù)發(fā)展之路。我們高職院校具有科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，而估價(jià)機(jī)構(gòu)有大量真實(shí)的估價(jià)案例，以此為突破口，我們找到了校企合作的利益制衡點(diǎn)。這有利于我們和土地估價(jià)機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)、資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)校企合作的長(zhǎng)效化。

3.充分調(diào)動(dòng)估價(jià)機(jī)構(gòu)校企合作的積極性。在充分挖掘估價(jià)機(jī)構(gòu)的利益訴求的基礎(chǔ)上，我們深刻認(rèn)識(shí)到估價(jià)機(jī)構(gòu)與高職院校合作的目標(biāo)不同。估價(jià)機(jī)構(gòu)是向社會(huì)提供高智能有償服務(wù)的中介機(jī)構(gòu)。教育行為的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)與企業(yè)行為的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不完全趨同，而企業(yè)的目標(biāo)是生存、發(fā)展和盈利[2]。因此，政府應(yīng)從稅收、金融等政策方面保障校企合作估價(jià)機(jī)構(gòu)的利益，給予其必要的扶持。行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)應(yīng)從繼續(xù)教育、估價(jià)機(jī)構(gòu)評(píng)優(yōu)、科研項(xiàng)目攻關(guān)等方面充分調(diào)動(dòng)估價(jià)機(jī)構(gòu)、估價(jià)（評(píng)估）師校企合作的積極性。

校企合作、產(chǎn)教結(jié)合是高職《房地產(chǎn)估價(jià)》實(shí)訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。我們?cè)谂c估價(jià)機(jī)構(gòu)開(kāi)展校企合作的過(guò)程中意識(shí)到，只有建立校企合作的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、長(zhǎng)效保障機(jī)制才能推動(dòng)校企合作向縱深方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ahmed E，Hegazi A S.Sato-crutch Field Formulation for some Evolutionary Games [J]. International Journal of Modern Physics C， 2003，14（7）：963-971.

[2]潘耀芳，季沛，馮照坤.高等教育產(chǎn)學(xué)合作的現(xiàn)狀及對(duì)策探索[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2010，5（1）：75-77.

第5篇：?jiǎn)⒌闲」适路段?/h2>

【關(guān)鍵詞】 德育 故事 道理 啟迪 美化 滋養(yǎng) 心靈

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-123-01

隨著物質(zhì)的豐富，精神文明跟不上步履，我校的留守兒童日漸趨多。由于留守的學(xué)生缺乏與父母之間的正常溝通造成了許多教育問(wèn)題，作為教師一味地說(shuō)教收效甚微，故事是學(xué)生們最為喜愛(ài)的一種德育載體。故事是認(rèn)識(shí)精彩世界的一扇窗口，是啟迪智慧人生的一把鑰匙。優(yōu)美的故事濃縮人生哲理，匯聚智慧點(diǎn)滴。我們借此為突破口運(yùn)用小故事大哲理的教育法：讓故事成為德育的教材，讓故事成為德育的載體，用故事規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，用故事陶冶學(xué)生的道德情操，用故事啟迪學(xué)生的心靈，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過(guò)課題實(shí)踐，筆者認(rèn)為“課前學(xué)生講故事，課堂上教師講故事，課后讀故事”對(duì)糾正學(xué)生的一些不良習(xí)慣收效甚佳。

一、課前故事，美化學(xué)生的心靈

在課題的實(shí)踐過(guò)程中，我針對(duì)班里出現(xiàn)的不良現(xiàn)象組織學(xué)生收集德育小故事，每天都利用課前3至5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生站在講臺(tái)前講德育小故事。這樣既可以培養(yǎng)他們口語(yǔ)表達(dá)的能力，又可以鍛煉學(xué)生的膽量。作為一種新的德育教育模式，受到學(xué)生們的普遍歡迎。

這些故事主要講述一些古今的先進(jìn)德育事例，還有身邊的一些典型。由于這些典型人物具有典型性，令人感動(dòng)，充分滿足了學(xué)生求新求趣的心理；同時(shí)小故事講述時(shí)間短，形式活潑，避免了簡(jiǎn)單說(shuō)教式的干癟枯燥，樂(lè)于為學(xué)生們所接受，使他們?cè)诳鞓?lè)和趣味中不知不覺(jué)中受到愛(ài)心的澆灌、美德的熏陶。

二、課堂上的故事，啟迪學(xué)生的心靈

1. 班會(huì)課上的故事，有的放矢。如果班會(huì)課上總喜歡對(duì)學(xué)生講大道理，要求什么該做，什么不該做。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生對(duì)你的講話耳熟能背，就顯示出已經(jīng)知道或不耐煩的神色，講話的效果就大打折扣了。因此，我對(duì)自己的講話進(jìn)行了加工處理，發(fā)現(xiàn)用小故事進(jìn)行教育效果甚佳。如我班的少君同學(xué)。自開(kāi)學(xué)以來(lái)，她上課不專心聽(tīng)講，各科作業(yè)經(jīng)常不完成，考試的成績(jī)只有三、四十分；課后有時(shí)還和一些不良少女玩，形成一些不良的行為習(xí)慣。找少君談話后，我才知道她是一個(gè)留守兒童。少君的父母離婚后，媽媽走了、爸爸出外打工賺錢養(yǎng)家，日常生活由年邁的爺爺、奶奶照顧，缺少管束的她自覺(jué)性又差，因此成了一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生。針對(duì)這一問(wèn)題我給大家講了“全國(guó)十大自強(qiáng)奮進(jìn)留守兒童”的故事。其中《遙望星空》的小亞楠給學(xué)生們留下了很深刻的印象。學(xué)生們?cè)诎鄷?huì)課后的感想流瀉下了自己獨(dú)特的感受：

“《遙望星空的故事》中的小亞楠讓我反思自己：我的父母在我的身邊陪伴著我，可我還不知道滿足，總是找這樣那樣的理由找父母的不是。有時(shí)嫌棄媽媽長(zhǎng)得不漂亮，甚至討厭她來(lái)我們的學(xué)校找我，有損我這個(gè)大隊(duì)長(zhǎng)的面子。聽(tīng)老師講了小亞楠的故事，我覺(jué)得自己太自私了，我都為自己的過(guò)去感到慚愧，愧對(duì)我胸前的隊(duì)徽。我回家一定真誠(chéng)地對(duì)媽媽說(shuō)聲對(duì)不起！”

少君也在感想中這樣寫道：“《遙望星空的故事》讓我明白一個(gè)耐人尋味道理：一個(gè)人只要有信念、有理想，通過(guò)不懈努力，理想總會(huì)實(shí)現(xiàn)。父母雖然離婚了，但我有自己的父母，和小亞楠比起來(lái)我是幸運(yùn)的，我還有什么理由自暴自棄呢？”聽(tīng)了這個(gè)故事，有這方面問(wèn)題的學(xué)生們自然會(huì)明白今后怎樣做。

又如今年的校動(dòng)運(yùn)會(huì)上，我班的學(xué)生垂頭喪氣。我為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀豁達(dá)、勇敢頑強(qiáng)、奮發(fā)向上的良好品質(zhì)。在動(dòng)員會(huì)上我就給大家講了《斑羚飛渡》。

講完了這一故事，同學(xué)門都感動(dòng)了。從他們的眼中，我發(fā)現(xiàn)故事給了他們很大的震撼，一個(gè)個(gè)的眼神中都流露出了信誓旦旦的承諾。如我所愿，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)中表現(xiàn)得非常好，參加比賽，后勤工作，都盡心盡力，井井有條，結(jié)果是在校運(yùn)會(huì)上我班取得團(tuán)體總分第一名。從這次活動(dòng)中我認(rèn)識(shí)到：一個(gè)有意義的小故事的魅力會(huì)比你最富有鼓動(dòng)性的言詞更容易讓學(xué)生接受，會(huì)讓你得到預(yù)想不到的效果。

2. 語(yǔ)文課上的故事，入心入脾。德育教育不能只在品德課堂上或?qū)ｎ}活動(dòng)中，而應(yīng)貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。作為一名語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教材中的很多方面都成為了很好的德育話題。

如小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第9課《老人與海鷗》（語(yǔ)文s版）描寫了老人愛(ài)海鷗，海鷗對(duì)老人有情有義的回報(bào)。在教學(xué)中，我注意除了滲透愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育，還讓學(xué)生們?nèi)ジ形蛉伺c動(dòng)物之間因?yàn)橄嗷ジ冻鍪斋@的和諧、默契美，去體會(huì)一個(gè)人真心為動(dòng)物付出真、善、美的一面。

三、課后讀故事，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈

第6篇：?jiǎn)⒌闲」适路段?/h2>

生活中有很多哲理小故事，給人以智慧的啟迪。今天我讀了用人之道這個(gè)小故事，受益良多。

在一座香火鼎盛的寺廟里，迎面擺放了一座彌勒佛，笑臉迎客，在他的北面，放著黑口黑臉的韋陀。原來(lái)他們并不是在一座廟里，彌勒佛熱情快樂(lè)，所以來(lái)上香火的人十分的多。不過(guò)，彌勒大大咧咧，總是丟三落四，所以一年下來(lái)日子過(guò)得緊巴巴的。

韋陀很會(huì)管理賬目，可是成天陰沉著臉，特別嚴(yán)肅，久而久之，人們都不愿意來(lái)上香，最后沒(méi)了一分錢進(jìn)賬。佛祖查看賬目的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番思索之后，把他們倆安排在一座寺廟，就這樣彌勒佛負(fù)責(zé)公關(guān)，客似云來(lái)，韋陀錙銖必較，賬目管理的井井有條。在他們的分工合作中，寺廟越來(lái)越好。

從這個(gè)故事當(dāng)中，我明白了每個(gè)人都有自己的缺點(diǎn)，也有優(yōu)點(diǎn)。不要過(guò)于糾結(jié)缺點(diǎn)，心態(tài)豁達(dá)平穩(wěn)，運(yùn)用智慧選擇正確的方向。只要能夠站在正確的位置，就能夠?qū)⒆约旱牟鸥砂l(fā)揮到極致。正如一名武功高強(qiáng)的高手，即使手中沒(méi)有名貴的寶劍，一片飛葉就能夠傷人。關(guān)鍵在于如何運(yùn)用。

第7篇：?jiǎn)⒌闲」适路段?/h2>

以前,我不懂得珍惜生命,不能使自己活得光彩有力。可自從我從網(wǎng)上看到這篇《一個(gè)女孩的故事》后，給我極大的震撼。

這篇文章說(shuō)的是一個(gè)叫黃美廉的女孩，從小就患上了腦性麻痹癥。這種癥狀十分驚人，因?yàn)橹w失去平衡感，手足常會(huì)亂動(dòng).醫(yī)生根據(jù)她的情況斷定她活不過(guò)6歲.可是這樣一個(gè)女孩,她堅(jiān)守著信念,堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái),還考上了美國(guó)加州大學(xué),并獲得了藝術(shù)博士學(xué)位.

在一次演講會(huì)上,她告訴了我們使她堅(jiān)強(qiáng)地活下去的信念.我們一看,她寫下了這么幾行字:

一.我好可愛(ài)

二.我的腿長(zhǎng)的很美

三.爸爸媽媽那么愛(ài)我

四.我會(huì)畫畫,我會(huì)寫稿

五.我有一只可愛(ài)的貓

最后,她以一句話總結(jié):"我只看我所有的,不看我沒(méi)有的.

第8篇：?jiǎn)⒌闲」适路段?/h2>

閱讀內(nèi)容的選擇

對(duì)于幼兒的閱讀,在內(nèi)容的選擇上,應(yīng)該遵循以下原則:一是以童話為主。這類閱讀可以開(kāi)啟孩子想像的空間,對(duì)人物命運(yùn)產(chǎn)生情感上的共鳴。二是以科普小故事為主。這可以讓孩子掌握一些常識(shí)性的科學(xué)道理,正確了解事物的現(xiàn)象、因果和聯(lián)系。三是以幼兒行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)的小故事為主。這可以向孩子傳授生活常識(shí)、與他人交往的方法和技能,提高孩子的生存能力。四是以同齡人寫出的優(yōu)秀小文章為主。閱讀這些文章,可以領(lǐng)略他人的精神風(fēng)貌,做到思想上的交流,還可以學(xué)習(xí)一些寫作小技巧。

閱讀方式的選擇

首先要抓住機(jī)會(huì)“帶著”孩子讀。6歲以下的孩子認(rèn)識(shí)的字少,自己不可能獨(dú)立進(jìn)行閱讀,這就要求家長(zhǎng)給孩子讀書(shū)中的小故事,家長(zhǎng)還可以就所講的故事向孩子提問(wèn)。

其次是孩子獨(dú)立閱讀。進(jìn)入學(xué)齡期以后,隨著識(shí)字水平提高,孩子能讀得懂一些簡(jiǎn)單的書(shū)報(bào)和畫冊(cè)。這時(shí)就要求家長(zhǎng)多在孩子的閱讀方法和技巧上做指導(dǎo),還可對(duì)孩子已經(jīng)閱讀過(guò)的東西列出幾個(gè)富有聯(lián)系和發(fā)展層次的小問(wèn)題,提高孩子的閱讀水平。

最后是做些簡(jiǎn)單的閱讀筆記。如果說(shuō)前兩種閱讀方式的側(cè)重點(diǎn)反映出了孩子快樂(lè)閱讀所經(jīng)歷過(guò)程的兩個(gè)階段,那么這種閱讀方式的使用則強(qiáng)調(diào)提升孩子的閱讀效果和質(zhì)量。家長(zhǎng)要適時(shí)對(duì)孩子的讀書(shū)筆記做出點(diǎn)評(píng),利用這一方法,從孩子的讀書(shū)習(xí)慣,讀書(shū)方法,思想情感,思維方式等方面引導(dǎo)孩子。

閱讀時(shí)間的安排

在家長(zhǎng)“帶著”孩子讀的階段,一般選擇在晚飯后睡覺(jué)前這一段時(shí)間來(lái)進(jìn)行,每次閱讀的時(shí)間以40分鐘為宜。在孩子的獨(dú)立閱讀階段,其靈活性相對(duì)要大些,但最好能固定課外閱讀的時(shí)間段和每次閱讀的時(shí)間量,做到既不影響功課的學(xué)習(xí),又不至于因?yàn)殚喿x而疲勞或“吃不飽”。

建立孩子的小書(shū)柜

當(dāng)孩子擁有了自己的第一本書(shū)的時(shí)候,家長(zhǎng)就要考慮給他建一個(gè)自己的小書(shū)柜了。如果孩子隨處扔自己的書(shū),家長(zhǎng)要及時(shí)提醒,并要求他放到指定的或統(tǒng)一的位置;如果家長(zhǎng)自己將孩子的書(shū)隨意丟放,那么在孩子那里,他會(huì)認(rèn)為書(shū)本不重要、不用愛(ài)惜,這顯然不利于培養(yǎng)孩子良好的讀書(shū)習(xí)慣。愛(ài)書(shū)和會(huì)讀書(shū)是緊緊地聯(lián)系在一起的,小書(shū)柜建立起來(lái)后,還可以指導(dǎo)孩子對(duì)書(shū)籍分門別類地?cái)[放,以便查找。

第9篇：?jiǎn)⒌闲」适路段?/h2>

摘要：在初中科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)小故事具有調(diào)味品和劑的作用，可以使課堂更生動(dòng)有趣，以此收到意想不到的教學(xué)效果和質(zhì)量。科學(xué)教師將科學(xué)小故事引入并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，是當(dāng)下科學(xué)教學(xué)的一種有效的方式之一。有效的科學(xué)教學(xué)要求教師要正確理解科學(xué)小故事的內(nèi)涵并掌握使用策略，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴求，也有利于教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞 ：有效科學(xué)教學(xué)；科學(xué)小故事；教學(xué)策略及評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0119-03

隨著科技日新月異的變化，社會(huì)健康有序的發(fā)展以及人們生活水平的漸次提高，國(guó)民對(duì)教育改善的欲望越來(lái)越強(qiáng)，尤其關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。而近幾年由于素質(zhì)教育的推進(jìn)以及新一輪課程改革的深入實(shí)施，如何利用科學(xué)小故事在科學(xué)教學(xué)中獲得最佳教學(xué)效果也吸引了大批教育研究者的青睞。文獻(xiàn)研究表明，學(xué)者們從多角度、多層次來(lái)解讀有效教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，豐富了教育理論也拓寬了教育實(shí)踐，為本文的理論研究奠定了一定的基石。本文以有效教學(xué)為切點(diǎn)，以科學(xué)小故事為抓手對(duì)如何促進(jìn)有效的科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵以及有效科學(xué)教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半期西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，當(dāng)時(shí)也受到了美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，引起了各國(guó)教育學(xué)者們的關(guān)注和好奇。從近幾年的文獻(xiàn)看，對(duì)有效教學(xué)的闡述主要分為四個(gè)維度：教師的實(shí)踐，學(xué)生的發(fā)展，師生雙方的配合以及有效教學(xué)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)等。從相關(guān)的資料中了解到，對(duì)于有效教學(xué)的內(nèi)涵，不同的研究者從不同的角度來(lái)闡述，這與他們的知識(shí)背景、研究興趣和思維方式等因素有著直接的聯(lián)系。而目前普遍認(rèn)為有效教學(xué)可以從四個(gè)層面去理解：首先，從教學(xué)目標(biāo)的層面來(lái)講，它是有效果的，也就是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的；其次，從教學(xué)的投入與產(chǎn)出的層面來(lái)講，它是有效率的。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，全體學(xué)生全身心地投入生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能獲得最大限度的發(fā)展和提高；第三，從主體發(fā)展的層面來(lái)講，它是有效益的，即教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合，也就是注重社會(huì)性，體現(xiàn)個(gè)人的主體價(jià)值；第四，從教學(xué)的實(shí)用層面來(lái)講，它是有效用的，即知識(shí)的遷移能夠達(dá)到學(xué)以致用，為個(gè)人自身發(fā)展帶來(lái)益處。無(wú)論從哪個(gè)層面上解讀，有效教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都著眼于教學(xué)的有效性，并凸顯出教學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值應(yīng)用性。

基于有效教學(xué)的理解和把握，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示目前有效教學(xué)主要有五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)言發(fā)展——通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言與閱讀和寫作的能力。

3.學(xué)習(xí)背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義。

4.挑戰(zhàn)性的活動(dòng)——教學(xué)生復(fù)雜的思維技能。

5.教學(xué)對(duì)話——通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。雖然在學(xué)術(shù)界達(dá)成了共識(shí)，但并不是放之四海皆準(zhǔn)的準(zhǔn)則，在科學(xué)教學(xué)中除遵循以上五個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)外，還有它自己領(lǐng)域的規(guī)律和特征，因?yàn)榭茖W(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，充分彰顯科學(xué)本質(zhì)的學(xué)科。因此科學(xué)教學(xué)是否能夠達(dá)到有效性主要體現(xiàn)在：面向全體學(xué)生；立足學(xué)生發(fā)展；逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；體現(xiàn)科學(xué)探究的精神。最值得關(guān)注的一點(diǎn)是科學(xué)教學(xué)中注重科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的有效性和實(shí)效性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解和所需要的基本技能。因此，對(duì)于有效科學(xué)教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不僅要從橫向和縱向方面上分析，還要從它的宏觀和微觀層面上解讀，盡量全面、客觀、公平地詮釋它。

二、科學(xué)小故事的解讀及其應(yīng)用

1.科學(xué)小故事及教育功能?？茖W(xué)小故事是指經(jīng)過(guò)精心選取，符合邏輯，合乎史實(shí)，約3~5分鐘的小故事。故事內(nèi)容可以是涉及科學(xué)家從事科學(xué)研究的重要事件或事件的片段。例如“牛頓眼中的蘋果”、“好奇的瓦特”、“愛(ài)迪生與電燈”、“阿基米德浮力奧秘”等等。也可以是與生活和科技密切相關(guān)的具有一定教育意義和蘊(yùn)含教學(xué)知識(shí)的事件。如凸透鏡成像與照相機(jī)的原理，再如杠桿原理與金字塔的建造等?？茖W(xué)小故事不僅能清晰地展現(xiàn)科學(xué)家的精神和靈魂，還能使學(xué)生深入地了解科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和歷史背景。因此，科學(xué)小故事所具有的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是故事內(nèi)容必須富有哲理，且與現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以便使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深刻而完整的了解；二是必須以人性化的、通俗易懂的方式來(lái)呈現(xiàn)，以便使學(xué)生體會(huì)、感受和領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)；三能夠增進(jìn)師生、生生之間的情感，樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)小故事在科學(xué)課堂上的運(yùn)用，正順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的浪潮，體現(xiàn)了科學(xué)課程四維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、STSE”的落實(shí)，起到了教育和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的作用，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性，利于教學(xué)質(zhì)量趨向最佳化。具體表現(xiàn)在：改善教學(xué)中的師生人際關(guān)系，營(yíng)造科學(xué)課堂中愉快和諧的氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和欲望，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)；利于德育的貫徹，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和情操；拓展和普及科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技、人文、社會(huì)、生活環(huán)境之間的相互制約的關(guān)系。

整體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以從科學(xué)小故事中學(xué)到很多科學(xué)知識(shí)，又能體會(huì)到科學(xué)家為探求真理的科學(xué)精神，繼而使自己的生活方式和思維方式受到洗禮。正是因?yàn)榭茖W(xué)小故事所特有的本質(zhì)屬性深深地引導(dǎo)和教育著每一個(gè)學(xué)生。

2.科學(xué)小故事在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。故事是學(xué)生百聽(tīng)不厭的一種表達(dá)形式，在科學(xué)教學(xué)中，巧妙地將科學(xué)小故事引入到課堂教學(xué)中，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。為使科學(xué)小故事在教學(xué)中發(fā)揮最好的功效，在科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)教師必須掌握技巧把握好分寸，否則會(huì)出現(xiàn)事倍功半的悲劇。

（1）故事必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性。故事不能脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，講述方法要簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂。導(dǎo)入時(shí)要及時(shí)把學(xué)生的注意力和思路帶入一個(gè)新的知識(shí)環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。

（2）要有啟迪開(kāi)智的效果。故事的引用對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，講述時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境或制造懸念等方法，讓學(xué)生能由此到彼、由因到果、由表到里，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)發(fā)智力的效果。

（3）要有科學(xué)性和趣味性。故事的引用要注重內(nèi)容的科學(xué)性和語(yǔ)言的趣味性?？茖W(xué)與否要看它是否從學(xué)生的實(shí)際激發(fā)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。語(yǔ)言上講究生動(dòng)性和幽默性才能夠扣緊學(xué)生的心弦。

（4）把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用。導(dǎo)入時(shí)故事的引用要有彈性，教師可根據(jù)具體的教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，既要保證故事的有效性，又能對(duì)時(shí)間的把握比較到位，謹(jǐn)防學(xué)生只圖一時(shí)的熱度。

總之，不是每一節(jié)科學(xué)課都適用故事情境，也不是每一個(gè)學(xué)生都能適用故事，故事的引用要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)來(lái)安排，所以故事的引用要注重合理性、科學(xué)性、啟發(fā)性和趣味性。

三、利用科學(xué)小故事促進(jìn)有效教學(xué)的策略及評(píng)價(jià)

1.有效教學(xué)的策略。

（1）將科學(xué)小故事作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的背景材料。

一是問(wèn)題情境故事化。在科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造故事化的問(wèn)題情境，把學(xué)生視為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)造者，讓學(xué)生自己在感受故事的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)獲取探索和解決問(wèn)題的正確方法，從而有效掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是概念情景故事化。科學(xué)概念往往是抽象的、理性的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事化的概念情景，可以讓抽象的科學(xué)概念變得更貼近生活，且形象、生動(dòng)而富有生命力。

三是應(yīng)用情景故事化。學(xué)了會(huì)用，學(xué)以致用是科學(xué)學(xué)習(xí)的最高境界，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事化的應(yīng)用情景，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)內(nèi)部的生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)其在生活中的知識(shí)再生能力，從而提高他們觀察、分析問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高生存適應(yīng)能力。

（2）將科學(xué)小故事作為相關(guān)科學(xué)資料?？茖W(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含著由科學(xué)探索、科學(xué)應(yīng)用而積累起來(lái)的教學(xué)思想、科學(xué)認(rèn)識(shí)觀、科學(xué)研究方法和科學(xué)史實(shí)，從而使學(xué)生能受到科學(xué)方法、科學(xué)精神乃至科學(xué)論理方面的教育。同時(shí)，科學(xué)發(fā)展史本身又是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展、變革的源泉，是現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)體系擴(kuò)充的基因。因此，教學(xué)中可以收集有關(guān)科學(xué)史，科學(xué)知識(shí)的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)等內(nèi)容，以故事形式充實(shí)課堂。

（3）將科學(xué)中的勵(lì)志故事作為自己的學(xué)習(xí)榜樣。在科學(xué)發(fā)展史上出現(xiàn)了一批杰出又有名的科學(xué)家，他們的身上有著不平凡的經(jīng)歷。學(xué)生在聽(tīng)故事或閱讀故事時(shí)，自然而然地被他們的精神而吸引，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和毅力。

（4）將科學(xué)小故事作為課外的擴(kuò)展性閱讀材料。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的積累，利用課后的時(shí)間推薦幾本富有科學(xué)寓意的書(shū)，豐富他們的大腦，提高科學(xué)認(rèn)識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外最新相關(guān)科技信息，使之切身感受到科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在，且直接影響著人類文明進(jìn)程，從而培養(yǎng)其良好的科技意識(shí)。

筆者認(rèn)為，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。通過(guò)閱讀科學(xué)小故事，了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且勇于提出問(wèn)題。對(duì)此可借助科學(xué)小故事中的相關(guān)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的想象力。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師的在職培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的科學(xué)課的教學(xué)觀念，通過(guò)科學(xué)小故事的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)體驗(yàn)到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程。

2.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)。科學(xué)課程目標(biāo)明確指出：“科學(xué)課程應(yīng)在科學(xué)探究，科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)?！被诳茖W(xué)小故事的有效教學(xué)評(píng)價(jià)也是以這四個(gè)維度為基線。

在科學(xué)探究方面，教師要通過(guò)提問(wèn)和交流的形式，檢驗(yàn)學(xué)生是否能對(duì)小故事中所體現(xiàn)的科學(xué)探究的本質(zhì)有清楚的理解和掌握，如是否能夠?qū)χ苓叺哪硞€(gè)自然現(xiàn)象提出問(wèn)題，通過(guò)思考大膽進(jìn)行猜想和假設(shè)，基于條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出結(jié)論。

在科學(xué)知識(shí)與技能方面，科學(xué)小故事中蘊(yùn)含了很多的科學(xué)概念和事實(shí)，在評(píng)價(jià)時(shí)，更加側(cè)重學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的習(xí)得，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求已經(jīng)不單純以掌握知識(shí)的多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而更看重綜合實(shí)踐能力。這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在阿基米德原理故事中，既可以幫助學(xué)生形成浮力的科學(xué)概念，也可用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念“浮力”以及音響因素的理解和計(jì)算浮力的技能。

在科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀方面，根據(jù)學(xué)生對(duì)故事的關(guān)注程度和具體表現(xiàn)，如是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否活躍了課堂氣氛，是否培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是否加深了對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和追求。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)主要通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的觀摩等多元進(jìn)行。

在科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系認(rèn)識(shí)方面，有效科學(xué)教學(xué)中，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，具體要結(jié)合典型的科學(xué)史問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，如何正確的看待科學(xué)的發(fā)展，如何聯(lián)系生活實(shí)際，是否領(lǐng)悟到科學(xué)源于生活，又服務(wù)生活的理念。

總之，有效教學(xué)的核心就是追求教學(xué)的效益?？茖W(xué)小故事運(yùn)用的最終目標(biāo)和有效教學(xué)的追求是不謀而合的。任何教學(xué)都是以提高效益為目標(biāo)的，因此，科學(xué)小故事的運(yùn)用效果的體現(xiàn)和評(píng)價(jià)需要在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行更加深入的探究和改善。

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