中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 心理健康 保障機(jī)制
中學(xué)階段是一個人價值觀、人生觀和世界觀醞釀、形成的關(guān)鍵時期，其內(nèi)心和思想上的細(xì)微波動都會對他們自身的成長、成材埋下不可估量的伏筆。然而，心理活動具有極強(qiáng)的隱蔽性，諸多心理問題難以被及時發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救，加之升學(xué)壓力、制度缺位等因素制約，致使中學(xué)生心理健康問題長期處于放任自流、無序發(fā)展的狀態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速騰飛和信息時代的到來，當(dāng)代中學(xué)生所面臨的社會環(huán)境更加復(fù)雜，充斥的信息量更加龐大，出現(xiàn)的心理問題也更加多樣、深刻。如何從現(xiàn)實情境出發(fā)，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，整合各方資源條件，構(gòu)建涵蓋健康心理培育、心理問題預(yù)警及疏導(dǎo)的中學(xué)生心理健康保障機(jī)制，對促進(jìn)中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展、貫徹落實“科教興國戰(zhàn)略”具有重要意義。
一、中學(xué)生健康心理的培育機(jī)制
建立健全中學(xué)生心理健康保障機(jī)制應(yīng)當(dāng)遵循“以攻為守，防治并重”的原則，在課堂講授、課外活動、課后閱讀等各教育環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)中學(xué)生樹立健康向上的價值觀念，培育勇于面對問題、承擔(dān)責(zé)任的心理品質(zhì)，傳授自我調(diào)節(jié)、緩解心理壓力的技巧方法，并在班級和校園里營造良好的風(fēng)氣風(fēng)尚，從而幫助每個中學(xué)生在內(nèi)心世界塑造起一道堅強(qiáng)穩(wěn)固的心靈屏障。
1．引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的價值觀念
隨著互聯(lián)網(wǎng)普及和社會變革的深化，信息量爆炸、價值觀多元化趨勢在社會各領(lǐng)域日益凸顯，從意識流涌動的復(fù)雜社會環(huán)境的現(xiàn)實出發(fā)，引導(dǎo)中學(xué)生樹立健康向上的價值觀念，對培育當(dāng)代中學(xué)生的健康心理、加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育教育具有重要而緊迫的意義。首先，應(yīng)當(dāng)凝煉當(dāng)代中學(xué)生正確價值觀的內(nèi)涵和實質(zhì)，充分考慮時代特征與個體差異，大力宣揚那些能夠讓中學(xué)生準(zhǔn)確把握、最大限度激發(fā)潛能的價值取向，在傳遞誠信、勤奮等傳統(tǒng)價值觀的基礎(chǔ)上，將團(tuán)隊協(xié)作、競爭創(chuàng)新等新時代的主流價值觀融入教育范疇。其次，應(yīng)當(dāng)注重教育方式的與時俱進(jìn)。隨著信息技術(shù)的廣泛運用，當(dāng)代中學(xué)生獲取知識的渠道已經(jīng)大為拓展，互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機(jī)等早已演變?yōu)閷嵸|(zhì)上的“第二課堂”，不僅侵占中學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，而且深刻改變著他們的思想與行為習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)借新興技術(shù)之力將心理教育從學(xué)校延伸至日常生活，讓中學(xué)生在喜聞樂見的形式多樣的“課堂”上得到感化和浸潤。最后，應(yīng)當(dāng)引入激勵機(jī)制，對那些積極向上、表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定，從而發(fā)揮“榜樣”力量，促使更多的中學(xué)生樹立健康向上的價值觀念。
2．積極營造良好的心理環(huán)境氛圍
具有民主、開放、自由、信任、理解氛圍的班集體，可以為學(xué)生的心理發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用［1］。這樣的班級氛圍不僅是培育中學(xué)生良好心理素質(zhì)的環(huán)境基礎(chǔ)，而且是指引他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、獲得精神支撐的源泉。浸潤在這樣的環(huán)境之中，得益于長期的耳濡目染和潛移默化的時習(xí)，能夠讓大多數(shù)心理問題在初露端倪之際被及時地矯正和化解，最終將整個班集體打造成一個相互促進(jìn)、良性循環(huán)、自我修復(fù)的心理生態(tài)系統(tǒng)。
班級活動無疑是營造這種氛圍的有效途徑，是傳遞關(guān)愛和智慧的有形載體。要適時開展以“心理健康”為主題的豐富多彩的班級活動，在活動中指導(dǎo)學(xué)生、點撥學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，幫助他們更好地完善自我。例如，定期舉辦主題班會，一同討論心理困惑，分享經(jīng)驗心得；觀看心理教育方面的電影、視頻，撰寫讀后感作自我剖析，并與同學(xué)、老師交流互動；舉辦主題演講、知識競賽、情景話劇等活動，讓心理健康話題以委婉、生動、藝術(shù)的形式呈現(xiàn)，在輕松、溫馨的氣氛中，大家共同面對、共同思考、共同分擔(dān)心理問題。
二、中學(xué)生心理問題的預(yù)警機(jī)制
心理問題具有較強(qiáng)的隱蔽性，常常導(dǎo)致心理干預(yù)的滯后，使問題不斷積累并影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，甚至造成不可挽回的后果。因此，在積極營造健康心理環(huán)境的同時，必須建立能夠持續(xù)、全面反映中學(xué)生心理狀況的預(yù)警機(jī)制，以便第一時間發(fā)現(xiàn)問題，及時提供科學(xué)有效的心理救助。
1．搭建和創(chuàng)新中學(xué)生心理交流平臺
心理預(yù)警機(jī)制發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于“敞開心扉，傾訴心聲”，讓學(xué)生敢于交流、樂于交流、主動交流。首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，改變老師嚴(yán)肅、說教的傳統(tǒng)作風(fēng)，站在學(xué)生的角度，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，以善解人意、體貼入微的溝通藝術(shù)，不斷拉近師生之間的心理距離，取得他們的信任，培養(yǎng)他們的交流意愿，促進(jìn)他們心理情感的自然流露。其次，應(yīng)當(dāng)積極搭建和開辟新的心理交流渠道。例如，許多老師采用“寫周記”的方式培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力，而“周記”是中學(xué)生傾訴心聲、表達(dá)困惑的窗口；設(shè)立“心理咨詢室”，聘請經(jīng)驗豐富、學(xué)有專長、和藹可親的老師擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，讓他們成為學(xué)生心靈世界的“避風(fēng)港”；舉辦“心理健康宣傳周”、“心理健康知識講座”等活動，讓同學(xué)、老師掌握較為系統(tǒng)、專業(yè)的心理健康知識，懂得如何更好地面對、緩解心理問題；利用電子郵件、論壇等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造當(dāng)代中學(xué)生樂于嘗試和接受的心理交流新平臺，借助文字、視頻等載體將他們的內(nèi)心世界展現(xiàn)在“陽光”之下。最后，探討建立中學(xué)生心理檔案的可行性和必要性，將每位中學(xué)生的基本情況、個性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理及職業(yè)能力等信息記錄在案［2］，運用心理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)知識與方法進(jìn)行分析、評判，對學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題作出預(yù)測，并給出有針對性的預(yù)防和心理干預(yù)方案。
2．呵護(hù)心理健康的社會支持體系
學(xué)校、家庭、社會是中學(xué)生心理健康保障機(jī)制缺一不可、相輔相成的構(gòu)成要素，是學(xué)生情感體驗的現(xiàn)實來源，也是修補(bǔ)他們心靈創(chuàng)傷、化解他們內(nèi)心迷茫的通道所在。一方面，應(yīng)當(dāng)有力、有序地開展宣傳活動，提高社會各界對中學(xué)生心理健康的關(guān)注度，讓同學(xué)、朋友、父母和其他社會愛心人士一同成為中學(xué)生的心靈守護(hù)者，讓每一份理解、鼓勵、尊重、溫暖都成為遏制、化解中學(xué)生心理問題的良藥。另一方面，學(xué)校作為該體系的倡導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)提供給家庭和社會參與其中的廣闊平臺，通過班級活動、家長座談會、社會實踐、知識講座等形式加強(qiáng)溝通與交流，多角度、多渠道掌握中學(xué)生心理健康狀況，在物質(zhì)、技術(shù)和信息等方面取得大家的支持和適時反饋，從而形成一個能夠敏銳捕捉中學(xué)生心理信息、層層警示中學(xué)生心理問題的社會支持網(wǎng)絡(luò)，最大限度排除中學(xué)生的心理困擾，將其負(fù)面影響降至最低限度。
三、中學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)機(jī)制
中學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)、情感等方面的心理問題，在利用各種方式培育其健康心理的同時，我們有必要建立及時、有效的疏導(dǎo)機(jī)制，對那些心理波動較大的中學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和救助。研究表明，強(qiáng)化受訪者的自我控制感和自我效能感有助于更好地進(jìn)行心理治療［3］。因此，在疏導(dǎo)中學(xué)生心理問題的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循“自我調(diào)節(jié)為主，心理干預(yù)為輔”的原則，并將以人為本、關(guān)愛學(xué)生的理念貫穿始終。
1．倡導(dǎo)朋輩與專家并重的心理輔導(dǎo)
作為同齡人和生活伙伴，同學(xué)、朋友因為有著相似的心理體驗和成長環(huán)境，更容易產(chǎn)生默契感和認(rèn)同感，從而為心理輔導(dǎo)奠定信任與溝通的基礎(chǔ)。而班主任以其亦師亦友的角色性質(zhì)，往往會對中學(xué)生的心理輔導(dǎo)發(fā)揮關(guān)鍵作用。或是細(xì)微的言行舉止，或是平等溫馨的交談，都可能于不經(jīng)意間化解學(xué)生郁積的心理困擾。此外，朋輩心理輔導(dǎo)可以在作息間歇、寢室、教室進(jìn)行，在輔導(dǎo)時間、空間和形式上有很大的靈活性，能夠保證心理輔導(dǎo)的隨時開展和持續(xù)跟進(jìn)。
然而，朋輩心理輔導(dǎo)有其局限性，遇到較為棘手的心理問題還需尋求專家?guī)椭Ｓ捎诘貐^(qū)、校情差異，當(dāng)前普遍開展專業(yè)心理輔導(dǎo)的難度較大。隨著我國開設(shè)心理學(xué)等專業(yè)的高校日漸增多，相關(guān)專業(yè)人才日益充沛，可以嘗試建立以“關(guān)愛中學(xué)生心理健康”為主旨的非政府組織，在中學(xué)與高校、中學(xué)與社會之間搭建橋梁，讓更多從事心理健康事業(yè)的在校學(xué)生、研究人員、社會人士走進(jìn)中學(xué)，給予中學(xué)生更加科學(xué)專業(yè)的心理輔導(dǎo)，共同為中學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。
2．舉辦心理輔導(dǎo)的知識講座和培訓(xùn)
隨著教育改革和社會的不斷進(jìn)步，中學(xué)生心理健康問題得到更多關(guān)注，不少中學(xué)設(shè)立了“心理健康咨詢室”等專門機(jī)構(gòu)，旨在引導(dǎo)和培育中學(xué)生的健康心理。然而，這些機(jī)構(gòu)的心理輔導(dǎo)員往往由其他老師兼職擔(dān)任，缺乏專業(yè)知識和技能，使得心理輔導(dǎo)流于“談話”、“聊天”等形式，難以進(jìn)入深層次的心理干預(yù)。通過舉辦知識講座和培訓(xùn)，從“中學(xué)生心理特點”、“心理輔導(dǎo)的基本理論和方法”、“中學(xué)生心理輔導(dǎo)的案例分析”等方面?zhèn)魇谙嚓P(guān)的專業(yè)知識，讓心理輔導(dǎo)員在較短時間、以較好效果掌握傾聽、評判、溝通、調(diào)節(jié)等心理輔導(dǎo)技巧，并注重實際經(jīng)驗的提煉和升華，形成研究成果，供大家交流、探討。
總之，為了保障中學(xué)生的心理健康，使他們平穩(wěn)度過人生中最重要的學(xué)習(xí)、成長階段，班級、學(xué)校、家庭和社會要共同努力，將關(guān)愛付諸中學(xué)生心理問題的預(yù)防、預(yù)警、疏導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)中學(xué)生健全的心理素養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力出發(fā)，著眼于及時發(fā)現(xiàn)、化解中學(xué)生的心理障礙，積極增強(qiáng)心理輔導(dǎo)效果，逐步形成領(lǐng)導(dǎo)有力、重點突出、制度完善、科學(xué)有效的中學(xué)生心理健康保障機(jī)制，為推進(jìn)中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］徐莉莉.班主任開展心理健康教育存在的問題及解決辦法［J］.教育探索，2005，（10）：93-94.
［2］張冬梅.大學(xué)班主任如何成為有效的心理輔導(dǎo)者［J］.教育探索，2007，（7）：98-99.
［3］任娜.焦點解決短期心理咨詢在中小學(xué)的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，（3）：53-56.
第2篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文
關(guān)鍵詞：心理健康 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)
一、問題的提出
近年來校園暴力、網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)生厭學(xué)、離家出走，乃至學(xué)生殺師等惡性事件的發(fā)生，無不凸顯出心理健康教育的必要性和迫切性。隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，上網(wǎng)已成為中學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料、獲取知識信息的一種手段，也是聊天交友、休閑娛樂的一種生活習(xí)慣。虛擬空間中形形的大量信息，在給中學(xué)生提供一個接觸社會、獲取知識、放松自己的同時，其擺脫現(xiàn)實社會諸多規(guī)范的束縛、角色失范、價值取向不當(dāng)?shù)葐栴}，也直接影響著中學(xué)生的心理發(fā)展和行為模式。信息技術(shù)課作為學(xué)校課程中最直接面對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育的課程，教師要在教學(xué)活動中滲透心理健康教育，對學(xué)生暴露出來的心理問題認(rèn)真分析、及時引導(dǎo)，整合課程，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，以更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展。
二、網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生心理健康情況的原因及影響
中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，不僅是網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、娛樂性和較小的社會壓力，也是有其內(nèi)在心理原因的。首先在自我意識方面可以任意地表達(dá)自己的喜怒哀樂，擺脫生活中的角色定位，自由地展示自己。其次在自我認(rèn)同方面，輕松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，較小的社會壓力使學(xué)生變相地獲得肯定，實現(xiàn)自我的認(rèn)同。第三在性意識方面，中學(xué)生處于性意識從萌芽到日漸明確和成熟的階段，強(qiáng)烈的好奇心理在面對互聯(lián)網(wǎng)大量、豐富的種種信息時，不能獲得正確性知識和性教育渴望得到了滿足。最后在人際交往方面，網(wǎng)絡(luò)的易進(jìn)入、易交互、匿名性所構(gòu)成的人際交往平臺，使人際交往避開了在現(xiàn)實中面對面的壓力，消除了因心理閉塞而產(chǎn)生的煩惱，滿足了他們交際交友的心理需要。
三、信息技術(shù)課中開展心理健康教育的優(yōu)勢
1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行
如在網(wǎng)頁軟件Dreamweaver的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)在校園網(wǎng)中建立學(xué)生心理網(wǎng)站為目標(biāo)，共同搜集、整理有關(guān)心理健康、學(xué)習(xí)心理、青春期問題、自我調(diào)適的方法知識等，來完成心理網(wǎng)站的制作與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)電腦知識的同時，得到正確的心理輔導(dǎo)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理健康教育
網(wǎng)絡(luò)的匿名性可以使學(xué)生不必?fù)?dān)心自己的心理問題暴露在眾目睽睽之下，因而有一種安全感，愿意直接而真實地展示自己，從而更有利于心理咨詢和心理健康的開展。
3.網(wǎng)絡(luò)心理健康教育可以擺脫人力資源和時間方面的限制，滿足全體學(xué)生的心理健康的輔導(dǎo)，通過學(xué)校心理健康網(wǎng)站的搭建，把網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的心理健康教育資源鏈接起來，多人的參與幫助也可使團(tuán)體輔導(dǎo)和團(tuán)體幫助多一種形式，使服務(wù)對象大大增多。
四、信息技術(shù)課與心理健康教育的整合
學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，不僅在于它的趣味性、娛樂性，更是因為它的時代性，這對追求新事物的中學(xué)生來說充滿了吸引力。
1.利用教學(xué)情境，適時激發(fā)認(rèn)知興趣和滲透心理教育
信息技術(shù)課是理論與實踐相結(jié)合的課，要求人人動手操作。在學(xué)習(xí)中巧妙地輔之以心理健康教育，則會使心理健康教育在“潤物細(xì)無聲”中悄然實施。如在學(xué)習(xí)flash時，我利用學(xué)生喜歡玩游戲的心理，通過把已經(jīng)制作完成的flash競賽答題游戲讓學(xué)生玩，然后問學(xué)生：“你們覺得這個答題游戲好不好玩？是不是游戲中的題少了一些？想不想自己也做個flash游戲？”這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，把對游戲的關(guān)注點融合在學(xué)習(xí)中，由玩flash游戲到學(xué)習(xí)flash的制作，同時還可以就中學(xué)生玩游戲的利弊展開討論，引導(dǎo)學(xué)生正確地對待游戲，分析迷戀游戲的心理，學(xué)會自我控制，在培養(yǎng)學(xué)生知識能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的心理認(rèn)知能力和面對游戲時的應(yīng)對能力。
2.充分挖掘信息技術(shù)教材中潛在的心理教育因素，開展心理健康教育
教師要利用好教材的內(nèi)容，挖掘其隱含的心理教育因素，如在講述收集信息、處理信息的注意事項時，可開展討論如何區(qū)分紛繁復(fù)雜的信息，如何善用網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息資源，抵制不良信息的誘惑，并通過生活、身邊中發(fā)生的案例讓學(xué)生討論，自己面對這些情況時應(yīng)如何面對，如何將課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)生活與學(xué)生成長結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
總之，現(xiàn)代教育要求教師教學(xué)不僅是教給學(xué)生知識，還要注重學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，也注重學(xué)生面對信息的心理反應(yīng)和心理體驗，把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活與自己的心理成長結(jié)合起來，創(chuàng)造性地開展信息技術(shù)教育教學(xué)活動，整合課程，提高學(xué)生的心理健康水平，以幫助學(xué)生最終樹立正確的價值觀和人生觀，科學(xué)、合理選擇信息，經(jīng)受住網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)，使網(wǎng)絡(luò)知識這把鑰匙發(fā)揮出真正的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李伯黍、燕國材，《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2001年
[2] 常守堂，《淺論信息技術(shù)與課程整合》， 《中小學(xué)電教》，2003年5月
第3篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文
一、做好問題學(xué)生的預(yù)防工作
青春期的初中生正處在人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，可塑性強(qiáng)。因此，這一階段，也是對初中生違法犯罪行為進(jìn)行預(yù)防教育的有利時期。每一個學(xué)校、每一個班級，肯定都會存在著一些問題學(xué)生，就是我們常說的“后進(jìn)生”，他們雖然為數(shù)不多，但也不容忽視。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直是教師教育教學(xué)工作中的重點、難點。怎樣才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，我認(rèn)為，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最好方法是學(xué)會用愛心感化他們，使他們從后進(jìn)的陰影中走出來。我們要真正公平地愛學(xué)生，用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把每一個學(xué)生尤其是后進(jìn)生真正當(dāng)成逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體。問題學(xué)生缺少自信，缺少關(guān)愛，現(xiàn)實的學(xué)校教育中常被冷落，因此，班主任應(yīng)該多關(guān)愛他們，肯定其每一個優(yōu)點和進(jìn)步，讓他們感受到班集體的關(guān)心和溫暖，然后引導(dǎo)他們反思自己存在的缺點和錯誤，有針對性地進(jìn)行疏導(dǎo)教育，讓問題學(xué)生做一些他們力所能及的事情，做一些擅長的事情，多肯定表揚、激勵他們，讓他們感受到自己存在的價值。比如很多問題學(xué)生比較好動，那么讓他們在運動會上充分展現(xiàn)自己的才能，在為班級爭光的同時體會到自己存在的價值和意義，從而也促進(jìn)他們正確人生觀價值觀的形成。班主任要把愛心滲透到教育過程的每一個環(huán)節(jié)，教育應(yīng)該是溫馨的、洋溢著濃濃的愛意的，班主任要把自己融進(jìn)學(xué)生之中，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，讓學(xué)生感受愛、接受愛、學(xué)會愛、樂于愛，使后進(jìn)生在愛的氛圍中接受教育，并得到感化。要把初中生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育與法制教育相結(jié)合，教育初中生要遵守中學(xué)生守則和中學(xué)生日常行為規(guī)范，時刻注意日常生活細(xì)節(jié)，杜絕不良行為，遠(yuǎn)離違法犯罪。教育學(xué)生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，只有做好問題學(xué)生的預(yù)防工作，才能有效減少和避免違法犯罪行為的發(fā)生。
二、豐富班級文化生活，預(yù)防違法犯罪行為的發(fā)生
我們的素質(zhì)教育不僅要教給初中生文化、知識和技能，而且也應(yīng)該教育我們的學(xué)生成為社會主義社會的合格公民，防止他們走上違法犯罪道路。班主任要設(shè)法豐富班級文化生活，預(yù)防違法犯罪行為的發(fā)生。圍繞法制教育主題組織開展豐富多彩的課外活動，如各類法律知識競賽、法律問題專題講座、法制辯論會、法制演講比賽、參觀訪問法制教育基地等，讓學(xué)生了解社會，感受現(xiàn)實生活，增長見識，增強(qiáng)抵抗違法犯罪行為的能力；讓學(xué)生觀看法制道德模范的先進(jìn)事跡，結(jié)合自己的日常學(xué)習(xí)生活實際，通過寫周記、寫小論文、寫心得體會等，加深自身的思想認(rèn)識，促進(jìn)初中生德智體全面發(fā)展。開展相關(guān)主題的道德教育活動：如胡總書記所倡導(dǎo)的社會主義“八榮八恥”的榮辱觀教育，讓初中生知榮辱、樹新風(fēng)；感恩教育，使初中學(xué)生學(xué)會感恩，做一個有良心的人；公民道德教育，教育學(xué)生做社會的合格公民。通過家長會、家訪、成立家長委員會等活動教育家長要樹立正確的教育觀念，掌握正確的教育方法，提高家長的教育水平。要教育家長學(xué)會與孩子交流溝通，了解孩子內(nèi)心，了解他們內(nèi)心存在的問題和困惑，從而消除初中生成長過程中的不良因素，防止他們走上違法犯罪道路。
三、把法制教育與心理健康教育緊密聯(lián)系起來
第4篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文
關(guān)鍵詞：高中班主任；學(xué)生心理健康；指導(dǎo)；方法
中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0270-01
1.高中班主任進(jìn)行心理健康教育的重要作用
1.1 有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。高中這一階段學(xué)生壓力較大，很多學(xué)生面對自己的未來也表現(xiàn)得比較迷茫，心理健康教育對高中生的成長有著重要的意義。高中班主任通過班會或者舉行各項活動的形式，通過實際生活或者案例，針對這一時期學(xué)生的不同心理，提出相應(yīng)的方案，對高中生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生心理健康的意識，這樣一來，既有目的性和針對性，也能讓學(xué)生抓緊科目學(xué)習(xí)的同時也能注重自身的心理健康，有了基本的心理健康保健意識，學(xué)生在面對困境、壓力和迷茫，可以自我調(diào)節(jié)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2 .能夠使得班主任的德育工作順利進(jìn)行。教出成績優(yōu)秀的學(xué)生不難，但是能夠教出品德優(yōu)秀的學(xué)生卻不容易。班主任是德育工作的"一線工人"，可見德育工作在班主任工作的地位有多么重要。一個學(xué)生如果具備良好的心理素質(zhì)，在面臨困境能自我認(rèn)知和自我教育，有較強(qiáng)的自我控制能力，能夠接受外界的不同情況，心地善良，為人正直，與人交往中能夠互相理解，吸取他人好的一面和抵抗不良因素。相反，如果一個學(xué)生缺乏健康的心理，總是把別人想象得很偏激，那就難以接受別人的建議，自以為是，這樣一來對德育工作就是一項重大阻礙。
1.3 方便了班主任的日常管理工作的開展。首先，開展心理健康教育工作的輔導(dǎo)，讓班主任走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們這一時期心中所想，通過暢談心事，彼此了解，能夠讓學(xué)生和教師之間形成一種和諧的關(guān)系，師生之間能夠彼此尊重、彼此信任，這樣一來為班主任的日常管理工作創(chuàng)造了一個良好的外界環(huán)境。另外，對學(xué)生展開心理健康教育輔導(dǎo)之前，要對學(xué)生的心理健康狀況做一個詳細(xì)調(diào)查，對學(xué)生的心理情況有個大概的了解，班主任通過掌握的學(xué)生心理健康情況，對癥下藥，對不同的學(xué)生使用不同的輔導(dǎo)方式。班主任在調(diào)查過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，能夠未雨綢繆，使得日常管理工作更加順利。
2.進(jìn)行心理健康教育的具體策略方法
2.1 班主任要積極創(chuàng)造良好的班級環(huán)境。班主任要把心理健康教育貫穿在班主任的工作中，要積極營造符合學(xué)生心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境。努力尋找心理健康教育的契機(jī)，發(fā)揮班主任在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用。班主任要學(xué)會建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系，特別是要在班級、團(tuán)隊活動中滲透心理健康教育。通過班級的良好氛圍，通過建立班委會、共青團(tuán)組織、班級的文化墻、班級口號、班歌等形式開展活動。通過集體積極的氛圍來潛移默化影響學(xué)生，營造一個健康快樂的"心理場"。學(xué)生的心理問題通常是以情緒表現(xiàn)出來的，而情緒的產(chǎn)生來自于個體對事物的態(tài)度、看法。班主任要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我心理維護(hù)和調(diào)試能力，學(xué)會以發(fā)展、辯證的眼光看事物的多元思維；引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂觀的心態(tài)面對人生道路上的障礙，從而獲得個人的不斷成長，體現(xiàn)心理輔導(dǎo)"助人自助"的意義。
2.2 班主任可以開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座。高中班主任在師范院校學(xué)習(xí)的時候都學(xué)過心理學(xué)和教育學(xué)，如果再參加學(xué)校心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)，完全可以擔(dān)任心理健康教育課程。心理健康選修課是運用心理學(xué)的基本理論，聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的實際情況，介紹心理健康基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，正確地認(rèn)識自身的心理發(fā)展?fàn)顩r和特點，及時覺察自身存在的心理與行為問題，通過自我調(diào)適或?qū)で髱椭鷣斫鉀Q問題，保證身心健康，促進(jìn)全面發(fā)展。心理健康選修課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、自我教育與自主活動，可根據(jù)學(xué)校的具體情況采用靈活多樣的形式。包括行為訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。但是，要注意防止學(xué)校心理健康教育學(xué)科化的傾向。
2.3 做學(xué)生的個別咨詢與輔導(dǎo)。高中階段在學(xué)習(xí)方面，知識密度大、知識難度加深，課程進(jìn)度快。對高一的學(xué)生，要提高學(xué)生的自我調(diào)適和社會適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生接受新環(huán)境、順應(yīng)環(huán)境，針對環(huán)境的變化對自身做出相應(yīng)的調(diào)整，以積極的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境。高二的學(xué)生自我意識不斷增強(qiáng)，獨立性、自主性逐漸提高，心理閉鎖性特征更明顯，這就需要班主任給予及時正確地引導(dǎo)，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)指導(dǎo)的同時，側(cè)重良好人際關(guān)系的引導(dǎo)，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的交往觀，讓學(xué)生學(xué)會正確處理學(xué)習(xí)、生活、交往中遇到的問題，建立和諧的人際關(guān)系，以更好地適應(yīng)社會。高三的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，老師、家長的期望，給高三的學(xué)生心理增加壓力；一些學(xué)生對成績、考試等看得很重，不堪重負(fù)，變得疲憊、緊張和煩躁，心理上難得片刻寧靜。班主任要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我減壓，不要把某次考試成績的好壞看得太重。一分耕耘，一分收獲，只要在日常的學(xué)習(xí)中確定目標(biāo)、注意力集中、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積極尋找解決問題的方法并付諸實踐，自然會有新的收獲，有新的進(jìn)步。
3.結(jié)束語
總之，對學(xué)生心理健康指導(dǎo)是高中班主任重要的工作職責(zé)，為了對學(xué)生進(jìn)行有效的心理指導(dǎo)，班主任要提高自身的心理健康水平，了解高中學(xué)生的心理特點，把握高中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，選擇合適的心理健康指導(dǎo)方法和途徑。班主任在日常工作中，要自覺地有意識地運用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，有效地解決高中學(xué)生成長中出現(xiàn)的心理問題，幫助學(xué)生順利完成高中學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好個性品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1] ]陳露，邱芬.關(guān)于高中班主任實施心理健康教育的思考[J].成功（教育），2011，14：254.
第5篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文
〔關(guān)鍵詞〕普通高中；心理健康教育；校本教材
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2014）04-0016-03
社會發(fā)展到今天，無論是現(xiàn)實的狀況，還是已有調(diào)查研究都表明，高中生迫切需要心理健康教育。可現(xiàn)實的問題是：雖然需求和呼聲很高，但教育效果有限，尤其是較偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中的心理健康教育工作。問題的根本原因除心理健康教育意識的缺乏和體制問題外，沒有針對性的教材也是影響因素之一。盡管國家出臺心理健康教育大綱以來，各地都有不同版本的心理健康教育的相關(guān)教材，但是，由于不同地區(qū)學(xué)校特點、生源特點以及學(xué)校內(nèi)部資源的構(gòu)成等諸多因素的影響，那些只體現(xiàn)學(xué)生共性和普遍性的心理健康教育教材對于特色學(xué)校來說顯然有諸多不適合，因此，開發(fā)適合本學(xué)校特點的、具有針對性的心理健康教育校本教材勢在必行。
一、對高中心理健康教育現(xiàn)有教材的思考
目前，高中心理健康教育沒有通用教材，各地根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況選擇他們認(rèn)為適合的心理健康教育教材，能夠被選用的教材形式常見的有三種：
第一，選擇現(xiàn)成的中小學(xué)心理健康教育教材，例如由北京師范大學(xué)出版社出版，伍新春、喬志宏主編的《心理健康教育》；由華東師范大學(xué)出版社出版，葉斌主編的《中小學(xué)心理健康教育》（高中學(xué)生用書）；水利水電出版社出版，馬志國主編的《心靈成長導(dǎo)航（修訂版） （普通高中心理健康試用教材）》；同濟(jì)大學(xué)出版社出版，戴耀紅主編的《中小學(xué)生心理健康教育叢書：心靈體操》；藍(lán)天出版社出版，司家棟主編的《高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題方案》等教材被多地采用。這類教材的優(yōu)勢是內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，以高中生心理年齡階段特征為依據(jù)，通過典型案例對當(dāng)前高中生常見的心理行為問題歸類，并提供可操作性的實施方案；不足是，教材只注重普遍性問題，對于特色學(xué)校和特殊學(xué)生群體缺乏有針對性的指導(dǎo)。
第二，選擇可讀性強(qiáng)的心理健康教育讀本。例如：首都師范大學(xué)出版社出版，田京生、 耿增海編著的 《心理健康教育讀本（高中版）》；西南師范大學(xué)出版社出版，尹朝勇主編的《讓青春更陽光：高中生心理健康讀本》；北京師范大學(xué)出版社出版，俞國良主編 的《心理健康教育讀本：高中》等。這一類教材可讀性強(qiáng)，內(nèi)容通俗易懂，不僅可以用于教學(xué)，還可以成為學(xué)生的自助讀本，是學(xué)生喜歡的教材之一。這類讀本的不足在于：內(nèi)容泛化，缺乏針對性。
第三類則是各地的校本教材和一些心理自助手冊，這一類教材針對性強(qiáng)，體現(xiàn)了區(qū)域性特征，為本地區(qū)高中心理健康教育的開展提供了實施方案，是比較適合當(dāng)?shù)貙嶋H的教材。其中校本教材的優(yōu)勢是可以更好地為本地（本校）學(xué)生提供更具針對性和有效的心理健康教育方案，不僅注重共性問題，還考慮到其獨特的學(xué)校特點和區(qū)域特點。因此，筆者提倡各個學(xué)校開發(fā)具有針對性的心理健康教育校本教材。
二、酒泉市實驗中學(xué)的結(jié)構(gòu)性特點
酒泉市實驗中學(xué)是一所由中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)制而來的普通高中，作為師范學(xué)校的歷史很悠久，但作為高中，酒泉市實驗中學(xué)只有六年的發(fā)展歷程，校園文化、學(xué)校特色、學(xué)校資源整合都還在探索形成期，這使酒泉實驗中學(xué)作為普通高中具有了以下結(jié)構(gòu)性特點：
（一）學(xué)校班級構(gòu)成特點
轉(zhuǎn)制后的酒泉市實驗中學(xué)班級構(gòu)成主要分四部分：
一是實驗班，學(xué)生中考入校成績相對其他班較高，有文科走向和理科走向兩個方向，這兩個班的學(xué)生是高考升學(xué)率的主要保障，他們存在的另一個目的是發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的帶頭示范作用，帶動其他各班學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣和信心。這兩個班的學(xué)生成績相對較好，學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，他們的問題集中在學(xué)習(xí)品質(zhì)和焦慮情緒的應(yīng)對方面。
二是藝術(shù)班，從高一到高三，每年級各設(shè)音樂和美術(shù)兩個藝術(shù)班，突出部分藝術(shù)特長學(xué)生的優(yōu)勢，高考的方向主要以藝術(shù)類學(xué)校為主。這四個班學(xué)生文化課成績參差不齊，而且在校的大量時間用于藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，所以，無形之中加大了管理難度。諸多原因使這些班級的學(xué)生心理行為問題更為突出。
三是普通文、理科班，占學(xué)校學(xué)生人數(shù)的大部分，橫向比較來看，學(xué)生的成績差異不大，但品行差異大。學(xué)生的問題主要集中在：學(xué)習(xí)方面缺乏自信，成就感低，部分學(xué)生目標(biāo)不清晰，容易受到外界誘惑，缺乏自制力和堅持性；留戀網(wǎng)絡(luò)，早戀、打架、撒謊等問題行為較多，且具有普遍性。
（二）學(xué)校生源特點
由于實驗中學(xué)是一所新型高中，升學(xué)率與酒泉市區(qū)其他同類高中比相對較低，生源構(gòu)成是造成低升學(xué)率的主要原因。學(xué)校生源的突出特點就是學(xué)生成績差。學(xué)校生源來自酒泉市七縣市農(nóng)村和城市中考分?jǐn)?shù)相對較低的學(xué)校，以2013年為例，學(xué)生中考入學(xué)平均566分，這基本是報考酒泉市其他高中落榜的學(xué)生，僅就文化課成績而言，已是全市最低了；其次，實驗中學(xué)生源來源范圍較廣，既有農(nóng)村生源也有城市生源；既有偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，又有城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生；城市學(xué)生占全部學(xué)生比例約20%，其中個體差異性很大，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同，家長受教育水平參差不齊，家庭教養(yǎng)方式差異也很大。
（三）學(xué)校師資特點
學(xué)校80%以上是中青年教師，師資力量雄厚，學(xué)歷層次高。現(xiàn)有專兼職教師123人﹙其中聘用教師31人﹚，教師學(xué)歷合格率達(dá)100%，其中具有中高級職稱的教師55人，碩士研究生34人，特級教師2人，省級優(yōu)秀教育專家1人，省、市級學(xué)科帶頭人及骨干教師23人。近年來，學(xué)校還從省內(nèi)外知名高校選拔優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生和碩士研究生，使學(xué)校師資構(gòu)成有其獨特優(yōu)勢；教師善于鉆研，教研能力突出，敬業(yè)精神強(qiáng)，但面對生源質(zhì)量較低的事實，為提高升學(xué)率很多教師超負(fù)荷工作，壓力較大，個別教師已經(jīng)表現(xiàn)出職業(yè)倦怠癥狀。
獨具特色的學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)、較為復(fù)雜的生源構(gòu)成，使酒泉市實驗中學(xué)學(xué)生心理健康教育具有多元化、多層次性特點，也更具有挑戰(zhàn)性。為了使實驗中學(xué)的學(xué)生身心健康發(fā)展，真正履行學(xué)校發(fā)展的宗旨和目標(biāo)，我們必須要有適合我校學(xué)生發(fā)展特點的心理健康校本教材。基于對酒泉市實驗中學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為以酒泉市實驗中學(xué)為藍(lán)本的高中心理健康教育的校本教材結(jié)構(gòu)應(yīng)該著力從學(xué)生實際出發(fā)，注重學(xué)生的發(fā)展和適應(yīng)能力的提高，兼顧不同年級、不同年齡段學(xué)生的特點制定相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。
三、以酒泉市實驗中學(xué)為藍(lán)本的高中心理健康教育校本教材結(jié)構(gòu)
基于酒泉市實驗中學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)及生源結(jié)構(gòu)特點，學(xué)校心理健康教育校本教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下內(nèi)容：
（一）不同類型學(xué)生的生涯發(fā)展規(guī)劃策略
開展心理健康教育，既要關(guān)注學(xué)生的共性，同時又要清晰地認(rèn)識到每個學(xué)生都是不一樣的，不同類型的班級的學(xué)生的發(fā)展方向必然會有很大差異，所以，引導(dǎo)他們找到自己的奮斗目標(biāo)，確立正確的、適合自己的、科學(xué)合理的職業(yè)定向，應(yīng)該成為高中生心理健康教育的內(nèi)容之一。
高中階段的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)內(nèi)容可以從兩方面著手：一是指導(dǎo)學(xué)生個體為自己策劃生涯規(guī)劃書，嘗試從高一開始規(guī)劃自己的三年高中生活，進(jìn)而規(guī)劃自己未來五年的發(fā)展目標(biāo)；二是對不同年級、不同類型的班級進(jìn)行團(tuán)體生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，例如：高一以學(xué)習(xí)規(guī)劃為主要內(nèi)容，高二以目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)中短期目標(biāo)確立及評估為主，高三則主要把高考志愿填報及職業(yè)規(guī)劃作為主要內(nèi)容。
對藝術(shù)班的生涯輔導(dǎo)除要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)能力之外，還應(yīng)進(jìn)行入班前的心理篩查，心理篩查可以在學(xué)生入校后的第一個月內(nèi)運用相關(guān)的量表進(jìn)行測試，測試結(jié)果可以為學(xué)生選擇合適的班級提供依據(jù)。
（二）不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
高中心理健康教育的內(nèi)容必然要包括學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。由于實驗中學(xué)生源的特點（絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，中考成績相對較低），針對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，我們的校本教材對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)應(yīng)該有別于其他高中學(xué)校，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異性。對重點班的學(xué)生，我們要認(rèn)識到這些學(xué)生只是比普通班的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)高一點，他們的學(xué)習(xí)自主能力、堅持性相對于普通班而言，要強(qiáng)一些，對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是發(fā)展性輔導(dǎo)，應(yīng)側(cè)重每一科的學(xué)習(xí)方法、技能的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力提高的指導(dǎo)，另外還要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。對普通班的學(xué)生以矯正和激勵為主，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)中近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)的確立；學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)自覺自主能力的培養(yǎng)；不良學(xué)習(xí)行為的矯正；學(xué)習(xí)中的合作與促進(jìn)等。對藝術(shù)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)則需要把重點放在學(xué)習(xí)行為矯正方面。
（三）不同年級學(xué)生的輔導(dǎo)重點及策略
高中階段是學(xué)生心理成熟和心理成長發(fā)展的重要時期，針對高中不同年級學(xué)生制定的輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生不同階段的年齡特征。收集個體成長發(fā)展中的典型案例作為校本教材的組成部分，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我覺察和自我體驗，便于學(xué)生及時自覺調(diào)適自己學(xué)習(xí)生活中的心理狀態(tài)，促進(jìn)其自我成長。
高中一年級是高中階段的第一年，學(xué)生從不同地方來到新的學(xué)校學(xué)習(xí)，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。因此，高一階段應(yīng)該著重引導(dǎo)他們解決從初中升入高中過渡階段遇到的各種適應(yīng)問題，包括學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的更新、人際交往方式的調(diào)整等，使學(xué)生盡快步入高中學(xué)習(xí)和生活的正軌。
高二學(xué)生處于“斷層”時期。高二上學(xué)期，特別是文理分科之后，學(xué)生剛剛有點適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境、班級氣氛和人際關(guān)系，馬上又面臨人際的重新調(diào)整和學(xué)業(yè)上的重新定位，每一個學(xué)生在這個時期都會感到困惑和茫然。這些曾經(jīng)在中考中失利的學(xué)生面對前途的迷茫和學(xué)業(yè)的壓力，往往會感覺“有壓力沒動力”，部分學(xué)生通過吸引異性的目光來獲取成就感和價值感，還有部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，也有相當(dāng)一部分學(xué)生從此奮發(fā)向上，為高三打下了良好的基礎(chǔ)；高二下學(xué)期，經(jīng)過一個學(xué)期的調(diào)整、適應(yīng)，大部分學(xué)生開始意識到學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，開始進(jìn)入狀態(tài)。由此班級的氣氛也變得緊張，同學(xué)之間交往明顯減少，對學(xué)習(xí)的關(guān)注超越了對人際和其他方面的關(guān)注。這一時期心理輔導(dǎo)的內(nèi)容主要是學(xué)生的焦慮和孤獨的應(yīng)對方法，厭學(xué)情緒的干預(yù)策略，異往中的問題以及對未來人生的規(guī)劃等。
進(jìn)入高三，學(xué)生們都已經(jīng)形成了自己的思維習(xí)慣和思維方法，除了學(xué)習(xí)上的投入，他們強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個人成長，有著強(qiáng)烈的自尊心。他們常常體驗到更為廣泛的內(nèi)心沖突的壓力，這些都促進(jìn)了他們價值觀的確立和個性的成熟。由于社會閱歷的局限，學(xué)生在看問題時往往比較主觀、片面，容易走極端。除了面臨升學(xué)抉擇，家長的過高期望和社會價值取向的多元化，使高三學(xué)生感到更加迷茫煩亂，迫切需要指導(dǎo)和關(guān)心。高三下學(xué)期，高考臨近，考試前的不良反應(yīng)（如睡不好、吃不下、抑郁不安等）、考試后因現(xiàn)實與理想的差距導(dǎo)致的情緒問題、追求理想與止步不前的現(xiàn)狀的矛盾等是困擾學(xué)生最多的問題。整個高三階段，抗挫折能力的培養(yǎng)、考試心理的調(diào)適、考試后學(xué)會分析總結(jié)以及調(diào)節(jié)心態(tài)顯得至關(guān)重要。
（四）關(guān)注個別學(xué)生的心理健康
高中階段學(xué)生心理發(fā)展面臨多重矛盾，既渴望同伴交往，又感到孤獨；既希望獨立自主，又不能擺脫對父母、朋友的依賴；既希望有所成就，但又屢次遭遇學(xué)業(yè)的失敗所帶來的挫敗感……在諸多矛盾中成長，個別學(xué)生常因承受能力較低又過于敏感、壓抑而出現(xiàn)心理異常。因此，高中心理健康教育校本教材還應(yīng)把學(xué)生常見的心理癥狀歸類，增加常見的心理行為問題的自評量表，學(xué)生可以對照癥狀及癥狀自評結(jié)果判斷自己是否需要尋求幫助，也便于教師較早發(fā)現(xiàn)問題，及時為學(xué)生提供能力范圍內(nèi)的幫助。
（五）關(guān)注教師心理健康
高中心理健康教育校本教材還應(yīng)關(guān)注高中教師的心理健康狀態(tài)。教師的心理狀態(tài)直接影響師生關(guān)系，繼而對教育效果產(chǎn)生重要影響。尤其作為實驗中學(xué)這樣的普通高中學(xué)校的教師，一方面，長期面對學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生，付出與回報的失衡，使教師持續(xù)感受到挫敗感；另一方面，應(yīng)試教育模式下的高中教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，長期超負(fù)荷的工作使教師背負(fù)沉重的壓力，持續(xù)的壓力狀態(tài)使教師出現(xiàn)身心疲憊、煩躁、厭倦等問題。因此，校本教材內(nèi)容要包含教師自我調(diào)適及自我減壓的措施和技巧，為教師心理自助提供必要的理論支持和實踐指導(dǎo)。
總之，普通高中心理健康教育校本教材的建構(gòu)應(yīng)是一個動態(tài)管理的過程，應(yīng)根據(jù)每年高中新生的實際情況進(jìn)行必要的增減，為心理健康教育教材增添生命的活力。每一個生命的成長都是一個漫長的過程，作為心育工作者，如果我們竭盡心力所做的工作能對某些或某個學(xué)生的成長產(chǎn)生意義，我們將不遺余力。
主要參考文獻(xiàn)：
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第6篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文
關(guān)鍵詞：法制教育創(chuàng)設(shè)情境心理健康
法制教育課是初中的一項重要課程，是學(xué)生價值觀、人生觀正確形成的重要保證，上好法制教育課具有較強(qiáng)的實際意義。學(xué)校作為教書育人的圣潔之地，是培養(yǎng)和教育有德有才之人之所，也是青少年法制教育的主陣地。這就要求教師擺正文化教育與法制教育的關(guān)系，將學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性與教師教育的必要性結(jié)合起來，使兩者相輔相成，為青少年學(xué)生的人生觀、世界觀的建立筑牢基礎(chǔ)。
但在實際教學(xué)中，大部分學(xué)生認(rèn)為法制教育課晦澀、枯燥、乏味、空洞，法律條文繁瑣冗長。于是課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無精打采，昏昏欲睡，普遍厭學(xué)的局面。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這一頹廢消極的心理定勢？怎樣才能克服昏昏欲睡無精打采的不利局面呢？
在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實施教學(xué)改革，力求突破傳統(tǒng)的教師說教為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，在發(fā)揮學(xué)生主體的作用上下功夫。
一、創(chuàng)設(shè)情境，樹立學(xué)生主體思想，增強(qiáng)學(xué)生參與意識。
教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，從而將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。為此，在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在《公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)》這一課的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行角色表演：“外國人”、“未滿18周歲的公民”、“被剝奪政治權(quán)利的公民”、“滿18周歲，沒有被剝奪政治權(quán)利的中國公民”，讓其他同學(xué)斷定這些角色中，哪些具備選舉的資格。表演的學(xué)生積極性很高，其他的學(xué)生感到新穎，課堂氣氛十分活躍，教師因勢利導(dǎo)開展“競選班長的活動，加深學(xué)生對本課的理解，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得良好的效果。
二、理論聯(lián)系實際，知行統(tǒng)一，提高實踐能力。
理論聯(lián)系實際是法制課教學(xué)的基本原則，貫徹理論聯(lián)系實際，既是教育目的——全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)決定的，也是學(xué)生掌握知識認(rèn)知活動的客觀要求。在教學(xué)中精選案例，以例說法，同時以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，搜集相應(yīng)實例，通過討論、質(zhì)疑等方法，做到事理綜合，提高分問題、解決問題的能力。
知行統(tǒng)一是法制課教學(xué)的有一個重要原則，他要求不僅讓學(xué)生樹立正確的觀點，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化到自身的實際行動中。我認(rèn)為應(yīng)充分利用“議一議”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行社會調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上寫出報告，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，提高實踐能力。
三、運用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)實效。
現(xiàn)代教育教學(xué)手段是對傳統(tǒng)教學(xué)模式一次革命。多媒體課件的應(yīng)用可以使抽象的概念具體化、形象化，易于學(xué)生接受，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。利用多媒體把相應(yīng)的資料顯示在大屏幕上，增加課堂的容量，收到了良好的效果。實現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)方法的藝術(shù)化，教學(xué)效果最優(yōu)化的高度統(tǒng)一。
現(xiàn)在的青少年大多嬌生慣養(yǎng)，親情觀念淡薄，做事容易沖動，我們身邊也不乏學(xué)生因一失足成千古恨的案例。用多媒體的授課方式，播放一些案例，使青少年認(rèn)識到自己的沖動行為會給幾個家庭造成多大的災(zāi)難，使他們感受到遵紀(jì)守法的重要性。
四、重視對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)。
據(jù)全國最近中學(xué)生心理調(diào)查顯示，初中學(xué)生心理基本健康的比例是84.8%，有異常心理傾向的比例是12.7%，有嚴(yán)重心理異常傾向的比例是2.5%。當(dāng)然，心病還需心來醫(yī)。對于孩子們來說，不論是自卑、煩躁還是抑郁、焦慮，都該積極面對，增強(qiáng)自信，及早糾正。而對于學(xué)校和家長，更應(yīng)肩負(fù)起孩子們心理健康的職責(zé)。如發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)不良反應(yīng)，就應(yīng)及時到醫(yī)院檢查、就診，將孩子的心理抑郁癥扼殺在萌芽狀態(tài)。扎實做好學(xué)校心理健康教育工作，在心理健康教育宣傳日期間，開展了一系列心理健康主題教育活動。肯定自我、敞開心扉，讓陽光永駐胸膛，照亮自我，讓你前進(jìn)的路程更加寬廣”等口號，引發(fā)學(xué)生關(guān)注自身健康，追求更高生活質(zhì)量的意識，構(gòu)建和諧校園，讓心靈灑滿陽光。通過各種方式如：標(biāo)語、手抄報、教師講座、板報等，向?qū)W生宣傳和普及心理學(xué)知識，使心理學(xué)更貼近生活，消除學(xué)生對心理學(xué)的誤解，讓學(xué)生們學(xué)會預(yù)防和矯正不健康心理的方法。利用班會、黑板報等形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的宣傳，在校園中營造了關(guān)注自身心理健康、快樂學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而使學(xué)生達(dá)到身心和諧，更好地投入學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。推進(jìn)了學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識，提高了學(xué)生的心理保健意識，學(xué)生積極響應(yīng)各項活動，參與性廣，活動取得一定成效。
五、聘請校外輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行普法教育。
第7篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文
一、心理健康教育的必要性
新課標(biāo)把心理健康教育作為初中思想品德教育的一個重要組成部分,必然有其科學(xué)性和合理性。
1.社會發(fā)展的要求。隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,社會價值取向日趨多元化,人們的心理承受著不同程度的壓力。初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,社會上的變換使得他們不可避免地受到多方面的影響,在這些影響中有積極的影響,更有負(fù)面消極的影響。由于初中學(xué)生的判斷是非的能力還處于形成階段,沒有辨別力,這些負(fù)面影響會造成初中學(xué)生的困苦、迷茫、認(rèn)識上的混亂,影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2.教學(xué)實踐的要求。初中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期,更處于青春反叛時期,將會面對很多的問題,然而他們會由于礙于各種因素不好意思向教師和家長請教,自己在迷茫中掙扎。如,初中生剛剛意識到男女有別,對男女之間的接觸和交往非常敏感。如果有男女學(xué)生之間的交往密切一點,就會被其他同學(xué)傳緋聞――早戀。這勢必會造成當(dāng)事人心理上的困惑。事實上,在初中階段男女之間確實會存在著喜歡,但只是一種簡單的好感,如果錯誤地引導(dǎo)學(xué)生,勢必給學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響。因此,在教學(xué)實踐中,勢必要關(guān)注學(xué)生的心理,對他們進(jìn)行適度的心理健康教育,積極地引導(dǎo)他們健康成長。
3.教學(xué)目標(biāo)的要求。初中的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。心理健康教育無疑是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑,只有心理健康成長,學(xué)生才能夠正確地面對學(xué)習(xí)和生活中的各種問題,避免各種消極的態(tài)度,順利地度過初中階段,更為以后的學(xué)習(xí)的生活奠定基礎(chǔ)。
二、中學(xué)生心理健康教育的途徑
中學(xué)生心理健康教育應(yīng)該立足于中學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律和初中教育目標(biāo),運用多種手段實施心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
1.課堂教學(xué)法。課堂教學(xué)不僅是初中實施全面教育的基本組織形式,而且是學(xué)校心理健康教育最基本、最經(jīng)常和最實用的形式。教師在教學(xué)中會向?qū)W生傳授各學(xué)科的科學(xué)知識,在這些知識中包含著大量的心理健康教育內(nèi)容,只要充分地挖掘教材本身的心理健康因素,才能在向?qū)W生傳授知識的同時,讓學(xué)生受到人文精神的熏陶,形成良好的心理素質(zhì)。
2.實踐鍛煉法。學(xué)生是心理健康教育的主體。僅僅有認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,認(rèn)知只是心理健康教育的初級階段,最終要達(dá)到的目的是要實際地影響學(xué)生的心理健康。因而教師需要有目的、有計劃地組織一些活動,創(chuàng)設(shè)一些具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境,要求學(xué)生依據(jù)自己的心理實際,進(jìn)行具體的心理訓(xùn)練,做出正確的心理判斷,逐步地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
3.集體教學(xué)法。初中學(xué)生已經(jīng)生活在班集體中,班級具有強(qiáng)大的教育功能,教師要通過建立優(yōu)秀、團(tuán)結(jié)的班集體,在班集體中營造健康、積極、向上的班級氣氛,利用集體的力量對每個學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響。由于學(xué)生個體之間的差異性,教師要同時注意把集體教育和個體教育結(jié)合起來,解決學(xué)生中存在的個別問題,促進(jìn)每個學(xué)生的心理健康。
4.情感陶冶法。教師可以利用一定的情境,通過有教育意義的文藝作品對學(xué)生進(jìn)行感化和熏陶,使得學(xué)生在潛移默化中形成健康的心理素質(zhì)。如,使用幻燈片、錄像、電影等多媒體手段,讓學(xué)生觀看有意義的錄像和電影,影響學(xué)生的思想行為;組織學(xué)生進(jìn)行音樂、美術(shù)、舞蹈等的欣賞,陶冶學(xué)生的情操,以起到心理健康教育的作用。
5.“兩難”教學(xué)法。著名教育學(xué)家和科爾伯格在論述如何對學(xué)生進(jìn)行道德教育的過程中,提出“道德兩難法”,這個方法也同樣使用于對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教師可以通過心理案例讓學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)學(xué)生積極思考心理問題,從心理沖突中尋找正確的答案,有效地發(fā)展學(xué)生的心理判斷能力,使得學(xué)生在日后面對各種問題時也能進(jìn)行有效的自我心理調(diào)節(jié)。
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,心理健康教育課程是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是實現(xiàn)人格健康發(fā)展的重要途徑。“關(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展”已經(jīng)成為新課程的價值取向之一。初中的心理健康教育要達(dá)到理想完善的目標(biāo)就必須明確心理健康教育的重要性,掌握實施心理健康教育的有效方法和途徑。
注釋:
①張立新.21世紀(jì)教師素質(zhì)綱要[M].中國社會出版社,2005,(2):205-207.
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第8篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文
開發(fā)優(yōu)質(zhì)閱讀資源
高中階段，學(xué)生信息獲取以視覺符號為主，心理健康資料的自主閱讀成為高中生獲取心理指導(dǎo)的重要方式。為此，學(xué)校加大優(yōu)質(zhì)閱讀資源的開發(fā)力度，2009年，開展了全國教育科學(xué)規(guī)劃課題――普通高中心理健康教育讀本的實驗研究， 編寫的《普通高中心理健康教育讀本》實現(xiàn)了將教材的重點從課堂使用轉(zhuǎn)向課外延伸。《讀本》根據(jù)調(diào)查、訪談的結(jié)果，選取了高中生中常見的問題，如適應(yīng)、學(xué)業(yè)、應(yīng)試、情緒、人際、網(wǎng)絡(luò)、異往、生涯規(guī)劃等，就學(xué)生訴說的主要困擾進(jìn)行分析，結(jié)合明白易懂的心理學(xué)理論說明，提出針對性的指導(dǎo)建議，既保證了內(nèi)容的科學(xué)性，又貼近學(xué)生生活實際。
作為學(xué)生的自助讀物，《讀本》在編寫時極為重視閱讀體驗。每個單元由“我說我心”（故事入題）“心理導(dǎo)航”（what，是什么）“知識鏈接”（why，為什么）“心靈雞湯”（how，怎么辦）“名人名言”（暗示、點題）“心靈感悟”（引導(dǎo)，自我感悟）六個部分組成，逐層遞進(jìn)，條理分明;案例盡量貼近學(xué)生日常生活，大量選用精彩故事和美文，中間穿插漫畫、心理圖片等，同一單元中內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)形式也多有變化，以增強(qiáng)《讀本》的生動性、趣味性和可讀性。
《讀本》并非單純的故事書，為了幫助學(xué)生加深感悟，投入實踐，其中加入了非強(qiáng)制的作業(yè)內(nèi)容。如各單元末的“心靈感悟”模塊，供讀者寫下自己的思考與感受;鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐，并記錄每天的執(zhí)行情況和感受，從而見證自己的能動性，培養(yǎng)自我監(jiān)控的習(xí)慣和能力。
除《讀本》外，學(xué)校還定期印發(fā)心理宣傳讀物，刊登普及性知識、經(jīng)過技術(shù)處理的案例和問答等，并參與淮安市心理健康教育特色學(xué)校共同體“心理云”平臺的建設(shè)，不斷拓展對學(xué)生來說有趣、有益、便于取得的心理健康信息。
豐富心理健康活動載體
在提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源之余，學(xué)校也通過各種渠道，幫助學(xué)生更好地利用資源，以各類活動為載體，喚起學(xué)生對心理健康話題的注意，并對自助閱讀的效果進(jìn)行補(bǔ)充和增益。
學(xué)校每月提出一個心理健康教育的活動主題，保留學(xué)生自由閱讀的權(quán)利的同時，在該主題框架內(nèi)展開其他心理健康教育活動。如本月的主題是“情緒管理”，學(xué)校心理健康活動課則以“情緒”為主題，開設(shè)情緒知識講座，學(xué)校刊物征集相關(guān)稿件，每位學(xué)生在班級“心理驛站”張貼情緒箴言等。利用不同層次、不同難度、不同類型的活動，盡可能吸引更多學(xué)生參與。如此，一個月成為一個大的活動周期、一堂大型心理活動課，從而突破了心理課課時少、銜接難、存在感薄弱等障礙。
此外，還有獨立于每月主題的團(tuán)體輔導(dǎo)，根據(jù)觀察或反饋來的學(xué)生行為表現(xiàn)選擇內(nèi)容，由心理老師共同商定方案，招募適合學(xué)生自愿參加;讀書會活動中的心理主題讀書會，由同學(xué)推薦、點評《讀本》以外的具有心理啟示的書籍等。
最后，學(xué)校開設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，配備心理輔導(dǎo)設(shè)施和經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的輔導(dǎo)人員，嚴(yán)格按照心理咨詢倫理，為來訪同學(xué)提供個體咨詢服務(wù)。并且設(shè)有“姜老師心理熱線”，為不愿現(xiàn)場咨詢的同學(xué)排憂解難。
多種載體相互配合，最大的好處是學(xué)生在學(xué)校能夠經(jīng)常觸及心理健康話題：感興趣的同學(xué)能夠主動參與，從中獲益;不感興趣的同學(xué)，也可以了解一些相關(guān)知識，至少在需要時知道可以獲得哪些資源和如何求助。
建設(shè)專業(yè)化教師隊伍
為使學(xué)生能夠真正像自助取餐一樣自由地利用學(xué)校心理健康資源，避免受“心理問題”的污名化誤解的影響，學(xué)校注重營造輕松的“就餐”環(huán)境，讓學(xué)生無負(fù)擔(dān)地在學(xué)校里談?wù)撔睦碓掝}。
學(xué)生的安全感首先來自教師的專業(yè)化水平。學(xué)校現(xiàn)有專職心理教師1名，兼職教師10名，定期組織教研、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德，形成了一支專業(yè)可靠的心理健康教師隊伍。無論專兼職教師，均經(jīng)常客串各個班級的班會課，與同學(xué)相互熟悉，拉近距離，樹立陽光、親和的形象。心理咨詢室在正式咨詢時間以外，歡迎學(xué)生隨時訪問，閑聊休息，來者不拒，成為學(xué)生緊張高中生活的一個放松之地，無形中對他們的心態(tài)調(diào)節(jié)起到了幫助作用，也讓心理咨詢成為一件“正常”的事。
另外，學(xué)校的班主任和學(xué)科課任老師也經(jīng)常接受心理健康教育的培訓(xùn)，將心理健康教育工作的精神滲透在日常教育教學(xué)工作中，同時注意維護(hù)和改善自身心理健康水平。
除了教師隊伍，校園里還活躍著一批心理咨詢員，他們既是心理健康部門的親善大使，也是老師的得力助手，尤其在危機(jī)干預(yù)中發(fā)揮著重要作用。他們樂于助人的品質(zhì)、細(xì)心周到的態(tài)度，以及在培訓(xùn)中掌握的心理調(diào)適技巧，都使得自己成為對外輻射正能量的積極榜樣。
第9篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文
關(guān)鍵詞：心理健康；教師培訓(xùn)；策略
中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-001-01
隨著社會大環(huán)境的深刻變革，中小學(xué)生的心理健康狀況呈現(xiàn)出了多樣化、復(fù)雜化的趨勢，社會、家長對學(xué)生心理健康教育也越來越關(guān)注。在組織中小學(xué)教師培訓(xùn)時，我們常把心理健康教育作為一門必修課程，然而在實際的操作過程中我們卻面臨許多困惑與難點，致使培訓(xùn)并不能取得預(yù)期效果。
一、教師心理健康培訓(xùn)存在的問題
1、層次不齊的教育現(xiàn)狀影響了教師培訓(xùn)的積極性。雖然2002年就頒布實施了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，但目前各地的實施情況卻不一樣，尤其貧困地區(qū)受各種條件的限制，有的工作還處在起始階段。大多數(shù)的中小學(xué)校，心理健康教育并不能正常開展，有的雖設(shè)有心理健康教育課程，但教學(xué)過程中容易以學(xué)科教學(xué)的方式來對待；有的受教師素質(zhì)的影響，以德育課代替心理健康教育課；有的學(xué)校雖設(shè)有心理健康教育輔導(dǎo)室，但活動卻不能經(jīng)常化；有的學(xué)校迫于升學(xué)壓力，淡化心理健康教育。這種“雷聲大、雨點小”的現(xiàn)狀，一定程度上影響了心理健康教師培訓(xùn)的積極性。
2、專業(yè)師資缺乏影響了培訓(xùn)效果。據(jù)筆者統(tǒng)計，甘肅一貧困縣，心理健康教育專業(yè)的全日制本科畢業(yè)生只有2人，通過其他形式取得心理健康教育專業(yè)的專、本科學(xué)歷教師只有11人，平均16所中小學(xué)配備1名心理健康教育專業(yè)教師。不僅數(shù)量不足，而且從教師隊伍的整體素質(zhì)來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化。
3、培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求存在差距。實際培訓(xùn)過程中，大多培訓(xùn)者多以講授理論為主，而大多參訓(xùn)教師，希望接受針對性強(qiáng)和教育教學(xué)中使用的知識和技能。在能力提高需求方面，參訓(xùn)教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢能力的提高。
4、培訓(xùn)形式單一影響了培訓(xùn)質(zhì)量。近幾年組織的新教師崗前培訓(xùn)和心理健康教師集中培訓(xùn)，大多以專家講座和報告的形式進(jìn)行。通過征求參訓(xùn)教師的意見，他們更愿意接受觀摩名師講堂、案例分析和專家講座的形式。
5、培訓(xùn)時間錯位造成工學(xué)矛盾。為了便于管理，同時不影響學(xué)校工作，大多集中培訓(xùn)，都安排在假期中進(jìn)行。據(jù)調(diào)查，有38.8%的教師希望在每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11.8%的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45.9%的教師希望在正常上班時間接受培訓(xùn)。大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時間，希望培訓(xùn)在工作時間進(jìn)行。
二、教師心理健康培訓(xùn)的策略
1、領(lǐng)導(dǎo)層面上要提高認(rèn)識。心理健康教育的對象一是學(xué)生，二是教師本人。針對教師與學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，對教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)勢在必行，校長、教育主管部門應(yīng)該正確認(rèn)識這一點，要科學(xué)對待心理健康教育培訓(xùn)。但心理健康教育培訓(xùn)不應(yīng)是一種短期行為，要改變以往只重視短期培訓(xùn)，把心理健康教育作為其他培訓(xùn)的附加課程的作法，要制定長期合理規(guī)劃，確保培訓(xùn)正常有序進(jìn)行。
2、培訓(xùn)對象上要注重培訓(xùn)者的培養(yǎng)。培訓(xùn)教師的水平對促進(jìn)學(xué)員理解和把握心理健康教育理論起著十分關(guān)鍵的作用。可以借助近幾年的國培項目，外派教師參加專門培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，并取得相應(yīng)資質(zhì)；還可以從高等學(xué)校聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的知名專家來本地協(xié)同參與培訓(xùn)活動，吸收他們的理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)手段、實踐經(jīng)驗，縮小認(rèn)識差距，培養(yǎng)本地的土專家。
3、培訓(xùn)內(nèi)容方面要及時跟進(jìn)教師的發(fā)展。心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，有理論基礎(chǔ)、基本技能、心理健康教育思想觀念等。不同的教師有不同的培訓(xùn)需要。我們應(yīng)該針對教師的發(fā)展需要有計劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。影響教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性內(nèi)容要讓教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，影響教師教學(xué)技能和咨詢技能的實用性內(nèi)容，要按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們在培訓(xùn)內(nèi)容上要及時跟進(jìn)，滿足教師不斷發(fā)展的需求。
4、培訓(xùn)形式上要靈活多樣。可以根據(jù)內(nèi)容來安排，如基礎(chǔ)知識可以采用講授與案例分析結(jié)合的辦法；輔導(dǎo)策略與技巧可以采用案例分析與現(xiàn)場模擬結(jié)合的形式；對實際工作中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題可以采用專題討論會等形式。可以根據(jù)學(xué)員的工作性質(zhì)將學(xué)員分為班主任小組、校長小組、任課教師小組及專職心理輔導(dǎo)人員小組，組織學(xué)員分別結(jié)合工作實踐和性質(zhì)進(jìn)行討論。還可以利用多媒體與信息技術(shù)，借助教學(xué)實景、網(wǎng)絡(luò)資料協(xié)助教學(xué)，開辟教師在線交流平臺，增加教師獲取信息和幫助的渠道。
5、培訓(xùn)時間上要避免工學(xué)矛盾。教師工作任務(wù)繁重導(dǎo)致身心疲憊，因而教師更珍惜休息時間調(diào)整身心。各類培訓(xùn)，最好安排在正常上班時間，避免加劇工學(xué)矛盾。
參考文獻(xiàn)：
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