服裝設(shè)計(jì)的教程精選(九篇)

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第1篇：服裝設(shè)計(jì)的教程范文

服裝藝術(shù)隸屬于造型藝術(shù)中的工藝美術(shù)范疇，是以美為終極目的和表現(xiàn)形態(tài)的一門藝術(shù)。服裝設(shè)計(jì)，是兼顧實(shí)用與審美的一種實(shí)用美術(shù)形式，其終極目的和功效在于設(shè)計(jì)一種生活方式。服裝藝術(shù)的高妙之處，便在于其可超越形而下的技巧與匠氣范疇，不追求直接的實(shí)效，而追求實(shí)效的象征。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育若單純注重工藝技能的傳授與培養(yǎng)，本身就偏離了設(shè)計(jì)的內(nèi)涵本意，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)以美為終極目的和體現(xiàn)過程，在培養(yǎng)技能的同時(shí)加強(qiáng)人文精神的關(guān)懷，注重情感教育和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

1. 關(guān)注人的生命、生活、精神和信仰

服裝設(shè)計(jì)的本質(zhì)基于人的本質(zhì)，服裝設(shè)計(jì)的哲學(xué)密切關(guān)系人的哲學(xué)。浩瀚的中外服裝設(shè)計(jì)史為我們展現(xiàn)出一片廣闊無垠的文化背景。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中適時(shí)適量穿插滲透自然學(xué)科與人文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種文化情境，促進(jìn)情感教育，是向形而上的高層次教育觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中，通過對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入研討和分析，可以潛移默化地影響學(xué)生的心靈，引發(fā)其對(duì)美的認(rèn)知、反思與向往，從而確立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。譬如在闡釋素描效果圖的涵義時(shí)，可采取關(guān)聯(lián)式教學(xué)方法，同時(shí)介紹色彩效果圖概念，在對(duì)比中敘述科學(xué)、美術(shù)、哲學(xué)、宗教對(duì)于“素”和“色”的不同見解，并進(jìn)一步延展出透過光怪陸離色相表面去窺探物象本質(zhì)狀態(tài)、抵達(dá)樸素本質(zhì)真境界的服裝設(shè)計(jì)理念以及意義。如此教學(xué)是對(duì)比較美學(xué)的活用，既拓寬了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)藝術(shù)和人生的雙重感悟，進(jìn)而追求合法、合理、盡善、盡美的藝術(shù)和心靈境界。

2. 注重創(chuàng)意思維與表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練

心理學(xué)研究證明：人的內(nèi)心深處都有希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的精神需求。唯理性的教學(xué)模式偏重于概念、判斷、推理、記憶等理性能力的培養(yǎng)，若在此基礎(chǔ)上科學(xué)導(dǎo)入感性意識(shí)的訓(xùn)練，則可以促成學(xué)生情感、態(tài)度、直覺、想象、靈感、頓悟等感性能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的感性意識(shí)得到全面發(fā)展。例如：針對(duì)目前學(xué)生具備一定理解、分析、歸納、邏輯、判斷能力，但美術(shù)基礎(chǔ)薄弱且想象與表現(xiàn)能力較弱的特點(diǎn)，可以在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)意與思維表達(dá)課程訓(xùn)練模式。以構(gòu)成素描與色彩構(gòu)成訓(xùn)練為基礎(chǔ)模式，以實(shí)現(xiàn)情緒信息的視覺傳達(dá)為指向的情緒表象訓(xùn)練和印象模擬表現(xiàn)訓(xùn)練為深化體系，可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明：一次成功的創(chuàng)意與思維表達(dá)訓(xùn)練，會(huì)提升學(xué)生的自信心和專業(yè)素質(zhì)；系統(tǒng)的創(chuàng)意與思維表達(dá)訓(xùn)練，能教會(huì)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)語言，在以后的設(shè)計(jì)中輕松表達(dá)自我設(shè)計(jì)意圖，使思維與表現(xiàn)提前進(jìn)入設(shè)計(jì)專業(yè)境界。

營(yíng)造注重審美體驗(yàn)的審美溝通過程

設(shè)計(jì)以美為追求和表現(xiàn)對(duì)象，而美，則是自由和藝術(shù)的象征。孔子說“：游于藝”，同樣強(qiáng)調(diào)自由、輕松、隨意的精神狀態(tài)與藝術(shù)創(chuàng)造的關(guān)聯(lián)性。服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)美的理念，充滿鮮活、自由的空氣，教師應(yīng)隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師主要以傳播者、講演者、示范者的姿態(tài)出現(xiàn)，新時(shí)期的教學(xué)觀念中，必須改進(jìn)教學(xué)模式，營(yíng)造開放活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的感性思維與理性思維，在美的體驗(yàn)中進(jìn)而創(chuàng)造美。

1. 討論式課堂教學(xué)互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程相對(duì)靈活的教學(xué)特點(diǎn)，為我們提供了多種形式的教學(xué)可能性，其中討論式的教學(xué)方式可以徹底轉(zhuǎn)變填鴨式一言堂式的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師則負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)，時(shí)時(shí)、人人都給予提問、講評(píng)、辯論、示范、展示的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，可以充分發(fā)揮學(xué)生自由奔放的想象力和創(chuàng)造力，在教學(xué)相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。討論式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：讓學(xué)生擁有扮演教師角色的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)熱情、課堂參與熱情以及深入研究能力；同學(xué)之間的互幫互助與品評(píng)交流，則可以快捷高效率地進(jìn)行信息交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總之，討論式教學(xué)過程中，充分重視學(xué)生的感性思維，可以加速推動(dòng)學(xué)生的理性的發(fā)展，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與未經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的感悟，便是審美能力的提升過程。

2. 強(qiáng)化課題式教學(xué)，理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行

為加大討論課的內(nèi)容含量，強(qiáng)化討論課的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)加大討論課的課時(shí)分配，注重課題式的教學(xué)。首先，課題式教學(xué)內(nèi)容必須從實(shí)際出發(fā)，在對(duì)教學(xué)大綱反復(fù)推敲與修訂的基礎(chǔ)上進(jìn)行精選。精選出的課題旨在強(qiáng)化創(chuàng)意思維與表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，訓(xùn)練學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力。通過研究事物存在的多種可能性及事物所闡釋的不同敘述方式，課題式教學(xué)可以為學(xué)生開拓遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出既定主題的更為廣闊的思維空間與設(shè)計(jì)空間。其次，課題式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，要求理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行，體現(xiàn)因時(shí)、因地、因人施教的教學(xué)特點(diǎn)。為此，我們有必要在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行必要的調(diào)整，力求加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系和實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如：首先以主題設(shè)計(jì)的形式先拋出一個(gè)命題，讓學(xué)生自己進(jìn)行概念研究后集體探討得出結(jié)論；然后讓學(xué)生針對(duì)主題去進(jìn)行市場(chǎng)和流行趨勢(shì)的調(diào)研，進(jìn)一步確立自己設(shè)計(jì)的色彩、材料、款式、造型、工藝方案，以效果圖形式進(jìn)行集體討論和修正；最后，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己修正后的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行服裝成品制作，并在制作過程中繼續(xù)完善設(shè)計(jì)。

最后，課題式的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意靈感、拓展和梳理學(xué)生的創(chuàng)意思維，作為教學(xué)和考核的一部分，將創(chuàng)意思維的表達(dá)過程與最終的作品實(shí)現(xiàn)作為整體成績(jī)?cè)u(píng)估的整體。總之，課題式的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)必須以學(xué)生為主體、以問題為媒介，以作品為實(shí)踐，理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生的審美思維進(jìn)行誘導(dǎo)，教師拋出的課題就可以給學(xué)生提供多路徑的發(fā)展，使專業(yè)知識(shí)與技能與高層次的設(shè)計(jì)理念在實(shí)踐中切實(shí)得到升華與突破。

開展針對(duì)不同審美文本的審美批評(píng)活動(dòng)

強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的課程改革應(yīng)同時(shí)涵納設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)批評(píng)等多方面。而多方面的綜合教育所含納的巨大信息量，借助討論式、課題式的教學(xué)，可以最大限度地開拓學(xué)生的文化視野，增進(jìn)其領(lǐng)悟、鑒賞與創(chuàng)造能力。基于“現(xiàn)代藝術(shù)與生活正日益趨同、界限模糊的文化現(xiàn)實(shí)”“，今天的審美鑒賞也具有了個(gè)體化的審美鑒賞、專家型的審美鑒賞及服務(wù)于市場(chǎng)的審美鑒賞”模式。在審美鑒賞基礎(chǔ)上開展的美學(xué)批評(píng)，是對(duì)審美溝通過程尤其是審美文本現(xiàn)象進(jìn)行闡釋和分析的行為，審美批評(píng)可發(fā)掘作品的深層意蘊(yùn)，促進(jìn)服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在服裝設(shè)計(jì)的主題式設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中都進(jìn)行創(chuàng)意和作品的自我品評(píng)與集體評(píng)述，使學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)到形式與內(nèi)容、文本與語境的特性與關(guān)聯(lián)性，更深層次地體悟服裝設(shè)計(jì)的美的內(nèi)涵。

第2篇：服裝設(shè)計(jì)的教程范文

【關(guān)鍵詞】中職 服裝結(jié)構(gòu) 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.109

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為中職教育階段的一門重要課程，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生服裝設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提升，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等，起著十分重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和服裝行業(yè)的不斷推陳出新，中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的教學(xué)形式。在這一背景之下，教師應(yīng)該不斷對(duì)自身的服裝結(jié)構(gòu)課程教學(xué)進(jìn)行審視和反思，深入而全面的了解服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)，并對(duì)自身的課程教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)課程教學(xué)中存在的問題和疏漏，切實(shí)提升中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)水平。

一、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及反思

從整體上來看，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一門具有很強(qiáng)技術(shù)性和實(shí)踐性的課程，在教學(xué)過程中除了向?qū)W生進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)的講解和傳授，還注重對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力和空間思維的開發(fā)。在現(xiàn)階段的中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)課程教學(xué)理念的約束，課程教學(xué)普遍存在著一定的不足。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)無法跟上當(dāng)今服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展節(jié)奏和專業(yè)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，課程教學(xué)中所設(shè)計(jì)的服裝版型，往往只停留在課程教學(xué)階段，局限在課堂教學(xué)環(huán)境之內(nèi)，而沒有真正的走入服裝生產(chǎn)環(huán)節(jié)，缺乏必要的實(shí)踐驗(yàn)證，導(dǎo)致中職服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和實(shí)踐、課堂教學(xué)與服裝市場(chǎng)之間的割裂和脫節(jié)，影響了課程教學(xué)的有效性。另一方面中職階段的學(xué)生，普遍存在邏輯思維能力較弱，空間想象力和結(jié)構(gòu)能力較低的問題，但是教師在實(shí)際教學(xué)過程中卻忽視了學(xué)生所具有的這種學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，習(xí)慣性的以教師為中心，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置和安排，在學(xué)生和課程教學(xué)之間拉開了一定的距離，使學(xué)生無法真正融入教師所設(shè)定的教學(xué)情境之內(nèi)，影響中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生服裝設(shè)計(jì)能力的改進(jìn)和提升。

那么在現(xiàn)階段的中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何根據(jù)對(duì)自身的課程教學(xué)方法進(jìn)行改革和完善，M一步改進(jìn)中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題。切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)改進(jìn)策略思考

1.改進(jìn)中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念，注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)制圖能力，同時(shí)還應(yīng)該使學(xué)生能夠?qū)⒎b設(shè)計(jì)制圖和服裝剪裁、縫制等相銜接，切實(shí)提升學(xué)生的獨(dú)立操作和服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐技能。在傳統(tǒng)的中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，放在對(duì)于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論的講解和分析上，在課程教學(xué)中雖然會(huì)在理論講解結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)，進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。但是教師的這種課程教學(xué)往往將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)停留在圖紙階段，認(rèn)為學(xué)生只要能夠掌握相關(guān)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論和知識(shí)，能夠繪制出圖紙，就算是完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

教師的這種課程理念將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程“學(xué)”與“練，“練”與“做”之間所具有的緊密關(guān)系武斷的割裂開來，從而使學(xué)生的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的片面性和局限性，影響了學(xué)生服裝設(shè)計(jì)獨(dú)立制作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。面對(duì)這種教學(xué)問題，教師在中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該將服裝結(jié)構(gòu)制圖課和服裝縫制工藝課有機(jī)的結(jié)合在一起，在教學(xué)上密切配合，使學(xué)生能夠全面掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)所應(yīng)該具有的專業(yè)技能，具有從事服裝專業(yè)的獨(dú)立操作能力，從而有效的提升中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。

2.確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程教學(xué)過程中來，提升學(xué)生的課程教學(xué)參與水平和服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。

中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一門面向全體學(xué)生的教學(xué)課程，其教學(xué)目的是提升學(xué)生的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和獨(dú)立操作水平。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生在教學(xué)過程中所占據(jù)的主體性教學(xué)地位，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，積極的和教師行進(jìn)配合，更好的進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該采取邊講邊練的模式，并且以教師的教學(xué)情緒帶動(dòng)和感染學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)融入課程教學(xué)氛圍之中，參與到教師的課程講解和演示中來，和教師相互配合，跟隨教師的講解和分析，深入了解人體結(jié)構(gòu)以及體型和服裝設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，提升學(xué)生的課程教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。

在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在教學(xué)中采取以學(xué)生講解為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠獲得更多的時(shí)間和空間，發(fā)表自己的看法，表達(dá)自身的學(xué)習(xí)見解。教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行具有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和糾正，從而使學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足和問題，進(jìn)而進(jìn)行有效的改正和彌補(bǔ)，切實(shí)提升學(xué)生的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技能和設(shè)計(jì)水平。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第3篇：服裝設(shè)計(jì)的教程范文

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 學(xué)習(xí)情境 效果評(píng)價(jià)

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的概念

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,教師利用情境、協(xié)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,最終使學(xué)生有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)并獲得相應(yīng)能力。在職業(yè)教育中,項(xiàng)目是指生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為主要目的工作任務(wù),其實(shí)施環(huán)節(jié)一般為情境創(chuàng)設(shè)、問題牽引、實(shí)施計(jì)劃、效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)是理論和實(shí)踐緊密相連,教學(xué)內(nèi)容可以包涵在某個(gè)完整的工作項(xiàng)目中,該課程基本具備了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施條件,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo),將工作項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,開發(fā)出新型的以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為核心的課程教學(xué)應(yīng)用體系。

1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目

典型工作任務(wù)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的精髓。《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是在典型工作任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上完成的。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要按照人們認(rèn)知的規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)的過程由易到難進(jìn)行排列,項(xiàng)目的理論與技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)包含課程的核心知識(shí)點(diǎn),又要有一定的知識(shí)綜合性、學(xué)生的可參與性。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

將典型工作任務(wù)分解成平行的和遞進(jìn)的子任務(wù),就形成了具體的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境一般是以問題牽引或工作任務(wù)要求的形式設(shè)計(jì),以促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的方式展開,問題能夠吸引學(xué)生的注意力,或是學(xué)生感興趣的。學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)的、包含問題的生活事件,《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的生活事件就是服裝生產(chǎn)過程中的一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)。

3.制定和實(shí)施計(jì)劃

對(duì)于不同級(jí)別的項(xiàng)目,創(chuàng)設(shè)特定的工作情境,分解工作任務(wù),形成合理的工作步驟,從而產(chǎn)生科學(xué)的工作計(jì)劃。

教師先講授教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)項(xiàng)目和子項(xiàng)目的要求規(guī)劃出具體的工作任務(wù)和需要解決的問題,再將學(xué)生劃分成人數(shù)合適的小組,明確負(fù)責(zé)人,小組內(nèi)再具體分工,討論制定工作計(jì)劃,得到老師的認(rèn)可后,確定工作計(jì)劃。

4.效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)估以過程考核為主,期末試卷考試為輔的考試方法,按平時(shí)操作成績(jī)30%+綜合技能成績(jī)40%+期末試卷成績(jī)30%的比例綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。平時(shí)操作成績(jī)主要考核學(xué)生典型款式服裝的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。綜合技能成績(jī)主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用該課程知識(shí)進(jìn)行各種款式服裝的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。過程考核辦法重在崗位職業(yè)能力的考核,鼓勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí),重視能力的培養(yǎng)。

三、《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法案例

以“某中型飯店要為其40名服務(wù)員定制西褲、西式馬甲套裝工作服”為一個(gè)工作項(xiàng)目,介紹項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在該課程中的具體應(yīng)用。

按照該飯店的要求,需要定制40套西褲、西式馬甲套裝,通過對(duì)分析該項(xiàng)目的需求,得出教學(xué)內(nèi)容為:西褲、西式馬甲凈樣、毛樣、推擋、成衣制作。教學(xué)目標(biāo)為掌握男、女西褲、西式馬甲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要領(lǐng)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、推擋和成衣制作方法(知識(shí)目標(biāo));通過實(shí)際測(cè)體,設(shè)計(jì)男、女西褲和西式馬甲的服裝規(guī)格號(hào)型系列,并根據(jù)特殊個(gè)體的體型特點(diǎn),設(shè)計(jì)特殊的服裝規(guī)格尺寸,再進(jìn)行小批量套裝生產(chǎn)的各種樣板和樣衣試制,最終完成男、女西褲、西式馬甲的工業(yè)化生產(chǎn)樣板和成衣生產(chǎn)工藝流程(能力目標(biāo))。

在上述需求分析和教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的前提下,在學(xué)生已經(jīng)掌握裙裝結(jié)構(gòu)制圖、推擋和成衣制作知識(shí)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境:

情境1(6課時(shí)):項(xiàng)目分析。教師介紹項(xiàng)目的需求,得出知識(shí)要求和能力要求,并安排學(xué)生查閱圖書資料,初步了解西褲、馬甲的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要領(lǐng)和方法。根據(jù)項(xiàng)目的大小,將學(xué)生分成4~5人的小組,確定小組負(fù)責(zé)人。

情境2(14課時(shí)):西褲、馬甲結(jié)構(gòu)制圖。師生討論,總結(jié)西褲、馬甲測(cè)體要領(lǐng)、規(guī)格設(shè)計(jì)方法;男、女西褲、馬甲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)。最后教師演示西褲、馬甲的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)步驟,并提出問題:馬甲、西褲的毛樣制作要領(lǐng)以及推擋方法。

情境3(10課時(shí)):西褲、馬甲毛樣制作及推擋。以小組為單位,匯總情境2的問題答案,師生討論,再以學(xué)生操作為主、教師輔導(dǎo)的形式,完成西褲、馬甲毛樣及推擋網(wǎng)狀圖。

情境4(60課時(shí)):項(xiàng)目實(shí)施。在西褲、馬甲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,全面實(shí)施項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)。每個(gè)小組制定項(xiàng)目計(jì)劃,小組內(nèi)具體分工,在得到教師的認(rèn)可后,各個(gè)學(xué)學(xué)習(xí)小組一般可以按照“側(cè)體號(hào)型規(guī)格系列設(shè)計(jì)制板推板裁剪樣衣制作樣板修改”的順序?qū)嵤┕ぷ饔?jì)劃。

在整個(gè)實(shí)施計(jì)劃的過程中,教師密切跟蹤,全過程輔導(dǎo),及時(shí)糾正問題,在關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織討論,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)結(jié)與效果評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中,在每個(gè)教學(xué)情境中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果都做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評(píng)價(jià)。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改革的效果

對(duì)07屆學(xué)生從上《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》這門專業(yè)課開始就采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,收到了很好的效果。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生在模擬的工作過程中零距離接觸未來的就業(yè)崗位,提高了崗位適應(yīng)能力。企業(yè)反饋的信息是與往屆的學(xué)生相比,07屆學(xué)生的解決問題的主動(dòng)性和能力都大大提高了。

雖然項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中取得了成功的經(jīng)驗(yàn),但筆者認(rèn)為要想全面推廣該教學(xué)方法,還必須做好以下工作:

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)改革觀念,改變對(duì)教材的認(rèn)識(shí)態(tài)度,教材只是項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)參考書而已,教學(xué)目標(biāo)不再是為完成教材的某個(gè)章節(jié)的知識(shí)目標(biāo),而是根據(jù)項(xiàng)目要求,使學(xué)生達(dá)到某種能力。

2.打破學(xué)科界限,教師要對(duì)專業(yè)主干課程有全面的了解和掌握,項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以跨多門課程,如《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以是《服裝專題設(shè)計(jì)》。《服裝工業(yè)制板》、《成衣工藝》的綜合。

3.加強(qiáng)校企聯(lián)合,多從企業(yè)尋找適于教學(xué)的項(xiàng)目,讓學(xué)生盡量參與企業(yè)的調(diào)研和實(shí)習(xí),熟悉崗位的各種要求,增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。

4.學(xué)院加大投資力度,擴(kuò)大圖書資料種類和數(shù)目,開通電子圖書館,為學(xué)生搜集資料提供廣闊的平臺(tái)。

5.領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革,從教學(xué)管理政策上提供保障,對(duì)于有悖于以往教學(xué)管理的行為,如學(xué)生的上課時(shí)間自由把握和學(xué)習(xí)場(chǎng)地的多變、教師教學(xué)方式的隨意性、教學(xué)日志填寫等要給予支持,改革就是突破常規(guī),教學(xué)管理制度的改革是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法順利實(shí)施的重要保障。

參考文獻(xiàn):

[1]曹京生.基于工作過程的項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐與探索[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(2).

第4篇：服裝設(shè)計(jì)的教程范文

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；服裝設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

第一作者：呂堯，1986.8.19生，女，河北省承德市圍場(chǎng)縣人，碩士研究生，主要從事服裝設(shè)計(jì)方面的理論學(xué)習(xí)和研究。

通訊作者：雒薇艷，女，研究生導(dǎo)師，教授，長(zhǎng)期從事服裝專業(yè)的相關(guān)研究，有資深教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

中國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育模式?jīng)]有擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，面對(duì)國(guó)際化、世界一體化的經(jīng)濟(jì)形式，服裝設(shè)計(jì)教育迫切需要改革，以改變服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)、設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)狀，從教學(xué)自身的環(huán)節(jié)來看，現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)方式都存在一定的弊端，成為制約服裝設(shè)計(jì)教育發(fā)展的主要因素。全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使藝術(shù)理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)科結(jié)構(gòu)更合理、功能更完善，發(fā)展更深入的要求。形成與國(guó)外服裝設(shè)計(jì)課程想切合的教學(xué)體系，提升我校服裝專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升我省工科類院校服裝專業(yè)的整體水平。

一、研究意義

一直以來，中國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育模式?jīng)]有擺脫傳統(tǒng)教育束縛，面對(duì)國(guó)際化、世界一體化，服裝設(shè)計(jì)教育迫切需要改革，改變服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)際相脫節(jié)。從教學(xué)自身環(huán)節(jié)來看，現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境都存在一定弊端，成為制約服裝設(shè)計(jì)教育發(fā)展的主要因素。

系統(tǒng)論思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但作為一門科學(xué)的系統(tǒng)論，是生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的。系統(tǒng)論基本特點(diǎn)是講究系統(tǒng)不是個(gè)體、單位的，而是整體性、關(guān)聯(lián)性的一個(gè)集合體。系統(tǒng)論核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，不是各個(gè)部分機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上起著特定作用。要素之間互相聯(lián)系、依存與關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)不可分割整體。系統(tǒng)論基本思想方法是將相互聯(lián)系、制約、相互作用的若干要素結(jié)合而成具有特定功能的有機(jī)整體。包含系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個(gè)概念，它有明確的目的，是可以控制的。而服裝設(shè)計(jì)是集藝術(shù)性、應(yīng)用性與實(shí)踐性于一體的系統(tǒng)學(xué)科。

二、服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

基于系統(tǒng)論改革服裝課程內(nèi)容之間缺少聯(lián)系性，系統(tǒng)化的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排與優(yōu)化，對(duì)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在關(guān)系的同構(gòu)與整合，形成“專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐操作、課題設(shè)計(jì)”三位一體的課程架構(gòu)，有效解決理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。真正踐行教學(xué)、研究與實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理念，系統(tǒng)論研究針對(duì)服裝設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)與市場(chǎng)結(jié)合緊密的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中設(shè)計(jì)與實(shí)踐、課程案例教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合的教學(xué)方法，以復(fù)合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。順應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)化需要，具有極大地應(yīng)用與實(shí)用價(jià)值及發(fā)展前景。

（一）教學(xué)特色----體現(xiàn)人文與工程相結(jié)合

作者對(duì)長(zhǎng)春市內(nèi)工科院校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的不同年級(jí)近400多名學(xué)生，進(jìn)行有關(guān)服裝創(chuàng)意思維方面問卷調(diào)查，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)，其共性問題是工科學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，在創(chuàng)意思維方面明顯不足，缺乏形象創(chuàng)意思維，設(shè)計(jì)思路與表現(xiàn)手法單一。可見，工科院校有它自身的教學(xué)特色及學(xué)生優(yōu)勢(shì)與不足。

（二） “專業(yè)教學(xué)”案例化， 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維能力

通過多樣性思維如發(fā)散與輻合、正向與逆向、橫向與縱向及多向與側(cè)向等形式，設(shè)計(jì)仿生、移用、派生、想象、異形同構(gòu)與主題構(gòu)思等思維訓(xùn)練方法，課程注重深度以教學(xué)案例為主線，服裝造型和工藝技術(shù)相融合，建立工科院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生科學(xué)、理性、富有個(gè)性化的思維設(shè)計(jì)能力。

（三）“實(shí)踐操作” 教學(xué)一體化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

集中開設(shè)30學(xué)時(shí)實(shí)踐課程，將抽象理論應(yīng)用到具體設(shè)計(jì)，將平面設(shè)計(jì)向立體設(shè)計(jì)、效果圖向成衣轉(zhuǎn)化， 獨(dú)立設(shè)計(jì)并繪制服裝效果圖、結(jié)構(gòu)圖，工藝流程圖與成衣制作，使學(xué)生設(shè)計(jì)理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)作品具有實(shí)施性與合理性，體現(xiàn)工科類服裝設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重實(shí)用性人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容“課題設(shè)計(jì)”，參與服裝設(shè)計(jì)大賽

“課題設(shè)計(jì)”工作室模式， 使學(xué)生在探究中思考，在思考中頓悟，在頓悟中掌握服裝設(shè)計(jì)規(guī)律提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建立服裝設(shè)計(jì)工作室，任課由學(xué)校教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師共同組成，采用大量實(shí)際案例與具體項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，拓展專業(yè)深度和廣度，鍛煉學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。“課題設(shè)計(jì)”使理論聯(lián)系實(shí)際與服裝市場(chǎng)、企業(yè)相結(jié)合，引進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍，使學(xué)生了解最新服裝動(dòng)態(tài)與設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理論、實(shí)踐環(huán)節(jié)、最新科研成果有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課堂實(shí)效性，積極組織學(xué)生參加國(guó)家、省市服裝設(shè)計(jì)大賽。

總結(jié)：綜上所述，系統(tǒng)論方法運(yùn)用于服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革實(shí)踐，改變了學(xué)生設(shè)計(jì)思維定勢(shì)。論文創(chuàng)新之處在于將系統(tǒng)論的方法應(yīng)用于傳統(tǒng)服裝教學(xué)中，探索服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)新的模式，提出理論與實(shí)際相結(jié)合。將服裝教學(xué)與社會(huì)實(shí)際、市場(chǎng)、企業(yè)相聯(lián)系。充分發(fā)揮服裝教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互作用，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。從而提升我省工科類院校服裝專業(yè)學(xué)生的整體水平，為服裝業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖海龍；張亮系統(tǒng)論在知識(shí)組織中的運(yùn)用 2007（08）

[2] 文穎 模塊式教學(xué)在服裝工藝課中的運(yùn)用[期刊論文]-廣東教育（教研版）2008（6）

第5篇：服裝設(shè)計(jì)的教程范文

關(guān)鍵詞：服裝廠設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；分組教學(xué)；問題；實(shí)施

《服裝廠設(shè)計(jì)》是服裝工程專業(yè)的主干課程之一。該課程旨在使學(xué)生熟悉現(xiàn)代服裝工業(yè)化生產(chǎn)的流程，掌握有關(guān)服裝廠設(shè)計(jì)的原理與方法，從而解決有關(guān)服裝廠新建、改建、擴(kuò)建等問題。由于它是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的應(yīng)用型課程，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生的的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)，才能具有更大的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的《服裝廠設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)模式是傳授式教學(xué)，也就是“老師講，學(xué)生聽”，這種模式的教學(xué)效率較高，且易于管理，便于操作，但也存在著難以克服的弊端。

首先，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受處于被完全“駕馭”的被動(dòng)地位，缺乏主體意識(shí)和參與意識(shí)，缺乏體驗(yàn)、思考和選擇，這種知行分離的教學(xué)狀況，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教學(xué)的效果。其次，機(jī)械呆板的整齊劃一性壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，同時(shí)也忽視了人際互動(dòng)，喪失了教學(xué)的集體性，不利于發(fā)揮師生之間以及學(xué)生之間的交往，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)展的功能。也就是說，這種模式下，學(xué)生成了裝知識(shí)的“容器”，老師成了一個(gè)辛苦工作的“搬運(yùn)工”， 而知識(shí)成了目的而不是手段。

因此，從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，為培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的綜合型人才，對(duì)于《服裝廠設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。教師的傳授不應(yīng)是從書本上力圖準(zhǔn)確無誤的搬運(yùn)知識(shí)的過程，而應(yīng)該是知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)估者。教學(xué)設(shè)計(jì)可采用 “項(xiàng)目分組”的教學(xué)模式，以“驅(qū)動(dòng)性問題”作為教學(xué)的開始。課堂上，學(xué)生是真正的主體，教師僅僅是組織者。這種教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生合作、探究性學(xué)習(xí)，便于形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，有利于減緩學(xué)生的心理壓力，充分發(fā)揮他們的主體性，而且通過學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)、互助活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、項(xiàng)目分組教學(xué)中出現(xiàn)的問題

項(xiàng)目分組教學(xué)的方法能夠讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法和過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)。但是在這種教學(xué)模式的課堂實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了很多問題。

首先，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子，在家里是“小皇帝”，父母都依順?biāo)麄兊囊庖姡蚨麄兺宰晕覟橹行模虼藢W(xué)習(xí)上的合作意識(shí)比較薄弱，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。他們沒有耐心傾聽別人的意見，小組討論也頻頻變成了臉紅耳赤地爭(zhēng)吵。當(dāng)然其中也還有一些學(xué)生雖然有強(qiáng)烈的合作愿望，可是卻找不準(zhǔn)討論的切入點(diǎn)，不知怎樣與同學(xué)進(jìn)行合作討論，缺乏合作的技巧。

另外，對(duì)于有些內(nèi)容較深的章節(jié)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)背景缺乏深刻的了解，所以無法深入討論，因此缺少參與討論的愿望，往往出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。

除此以外，在分組活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：有的人滔滔不絕，而有的人呆若木雞；有的小組討論激烈，學(xué)生思維的火花不斷的被激發(fā)，而有的小組各自為政，或聊天或沉默，無法進(jìn)行小組合作，最終使得小組合作浮于表面，流于形式等等。

因此，針對(duì)分組教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，作者進(jìn)行了反思，并通過在《服裝廠設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革中的不斷實(shí)踐、總結(jié)，認(rèn)真探討了本課程中分組教學(xué)的實(shí)施策略。

三、正確實(shí)施項(xiàng)目分組教學(xué)

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

分好學(xué)習(xí)小組，是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。通過對(duì)前文中闡述的在實(shí)踐教學(xué)中因?yàn)榉纸M不當(dāng)造成一系列問題的分析，作者認(rèn)為學(xué)習(xí)小組的劃分必須依據(jù)學(xué)生的特性，包括性別、性格、學(xué)業(yè)水平、能力差異等，應(yīng)互補(bǔ)搭配進(jìn)行分組。也就是說，不同特性的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)有助于互相影響，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。因此，小組應(yīng)是由具有不同特性的成員共同構(gòu)成。當(dāng)然，考慮到各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上總體協(xié)調(diào)把握，應(yīng)保證每個(gè)小組之間總體特性相似，以便縮小差別。

在《服裝廠設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中，作者按照上述原則，具體采用的是兩步式分組的方法。

第一步是初步分組，學(xué)生自由選擇，組合成學(xué)習(xí)小組。這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于開展共同學(xué)習(xí)。

第二步是教師調(diào)整，由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證每組優(yōu)等生、中等生、差生各占三分之一左右，男女生平衡，且每組配置一名成績(jī)好、工作負(fù)責(zé)、組織能力強(qiáng)的同學(xué)作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而做到組內(nèi)不同、組間相似。

除此以外，進(jìn)行科學(xué)分組還有一個(gè)重要的問題就是小組人數(shù)的設(shè)置應(yīng)合理。如果人數(shù)太少，就不能進(jìn)行充分討論，難以形成不同觀點(diǎn)之間的碰撞；如果人數(shù)太多，又不能保證人人都有發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使分組學(xué)習(xí)成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人表演。通過實(shí)踐驗(yàn)證，一般學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以4～6人為宜。

（二）組內(nèi)進(jìn)行合理分工

在小組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)任務(wù)和活動(dòng)的需要，設(shè)立不同角色，進(jìn)行合理分工，明確職責(zé)。這樣做的目的主要是杜絕優(yōu)等生當(dāng)主角，中、下等生當(dāng)配角的現(xiàn)象，同時(shí)也防止個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生趁機(jī)偷懶。

在本課程的實(shí)踐教學(xué)中，小組設(shè)立了組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、監(jiān)督員四種角色。組長(zhǎng)是從小組中選擇出的一名各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，擔(dān)負(fù)聯(lián)絡(luò)教師，召集、督促、檢查、協(xié)調(diào)小組成員等職責(zé)。而記錄員一般負(fù)責(zé)記錄，匯報(bào)員代表本組匯報(bào)，其他監(jiān)督人員要多動(dòng)手操作、出點(diǎn)子想辦法，并負(fù)責(zé)監(jiān)督工作。

在每次分組學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)人都會(huì)被分配給具體的合作角色，明確相對(duì)側(cè)重的具體任務(wù)。當(dāng)然，分配角色可以依據(jù)每個(gè)人的個(gè)性擅長(zhǎng)來進(jìn)行，不過，為了拓寬學(xué)生觀察問題的視野，激勵(lì)他們不斷嘗試各種新奇的方法，讓每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。在本課程的實(shí)踐中，小組的角色分工，除了組長(zhǎng)以外，一般是由組員輪流擔(dān)任各種角色。當(dāng)扮演不同的角色時(shí)，他們就會(huì)重新充滿參與討論的熱情。

（三）合理選擇小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

寧缺勿濫，寧短勿長(zhǎng)。一堂課的時(shí)間畢竟有限，掌握不好，學(xué)生的思維受到限制，分組學(xué)習(xí)就收不到實(shí)效。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、環(huán)境資源、實(shí)際情境等具體因素，適時(shí)適當(dāng)適量開展分組學(xué)習(xí)，要把握好分組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

一般來說，對(duì)容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒必要組織分組學(xué)習(xí)，否則為了分組而分組，就會(huì)失去其意義。通常應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使分組做到經(jīng)濟(jì)高效。當(dāng)然在遇到內(nèi)容較難的任務(wù)時(shí)，也應(yīng)采取一些相應(yīng)的對(duì)策。比如在“服裝廠總平面布置”的教學(xué)中，作者就采用了分組教學(xué)的模式。由于總平面布置圖的繪制需要分析明確很多相關(guān)內(nèi)容，較為復(fù)雜。因此，教學(xué)中是首先通過對(duì)一張服裝廠總平面布置圖的觀察與分析來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何一步一步地完成圖紙的內(nèi)容，比如首先要知道需要設(shè)置哪些類型的功能建筑，其次要知道這些建筑需要多少面積，然后還要了解各建筑的布局有哪些要求等等。也就是說，針對(duì)這種相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行分解，由易到難，形成梯度，以便保證學(xué)生能夠有能力且積極地去完成分組學(xué)習(xí)的任務(wù)。

還有當(dāng)學(xué)生無法個(gè)人完成任務(wù)，或個(gè)人解決問題有困難需要幫助，或正常的學(xué)生動(dòng)手表現(xiàn)機(jī)會(huì)不足時(shí)，可以傾向考慮采用分組學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)到“產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成這個(gè)任務(wù)工作量會(huì)太大。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)會(huì)采取分組教學(xué)的模式，教師會(huì)首先簡(jiǎn)單分析一下產(chǎn)品方案的內(nèi)容――產(chǎn)品品種、規(guī)格和各規(guī)格的產(chǎn)量比例，幫助學(xué)生明確這個(gè)任務(wù)到底是要做什么事情。然后由學(xué)生分組進(jìn)行討論、分析，要設(shè)計(jì)完成這些內(nèi)容，應(yīng)該做哪些事情，比如包括要明確服裝產(chǎn)品的種類、要進(jìn)行實(shí)際調(diào)研分析目標(biāo)市場(chǎng)供應(yīng)與需求的特點(diǎn)、要分析建廠地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)、要分析建廠規(guī)模及技術(shù)水平狀況等等。并且在組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)下，將這些任務(wù)具體分配到個(gè)人，大家分工合作完成工作。

（四）教師積極參與，科學(xué)評(píng)價(jià)

分組學(xué)習(xí)雖以學(xué)生為主體，但并不意味著放任自流。在分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以小組成員的身份參與其中，并注意巡查，收集信息，掌握情況，及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。同時(shí)，還要根據(jù)合作內(nèi)容和進(jìn)展及時(shí)調(diào)控。此外，教師還應(yīng)善于捕捉學(xué)生身上顯示出的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，要引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)學(xué)習(xí)過程，通過自身的努力獲得學(xué)習(xí)的方法，從而學(xué)到知識(shí)。

另外，在分組教學(xué)中，教師如何對(duì)分組教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一個(gè)十分重要的問題。為了給每個(gè)同學(xué)一個(gè)更為客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。在本課程的實(shí)踐中，作者將學(xué)生評(píng)價(jià)分為兩個(gè)方面。一是小組成績(jī)，針對(duì)每個(gè)小組提交的作業(yè)，教師根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，以組為單位予以表揚(yáng)，學(xué)生均按小組成績(jī)得分；二是個(gè)人成績(jī)，包括組員互評(píng)分?jǐn)?shù)和教師進(jìn)行個(gè)體測(cè)驗(yàn)的考核成績(jī)。通過將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加全面、準(zhǔn)確地反映出了分組學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。

四、總結(jié)

本次研究是基于對(duì)《服裝廠設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式的改革，通過在實(shí)際教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目分組所出現(xiàn)若干問題的分析、研究以及不斷地實(shí)踐，總結(jié)了該教學(xué)模式的正確實(shí)施策略。“項(xiàng)目分組”教學(xué)模式的改革給《服裝廠設(shè)計(jì)》的課堂帶來了嶄新的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被有效激發(fā)，自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的氣氛也更為活躍，教學(xué)效果得到了明顯提高。不過這一模式也對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，不斷提高自己的知識(shí)水平與管理能力，從而使得課程的教學(xué)能夠取得更好的效果。基金項(xiàng)目：安徽工程大學(xué)2012質(zhì)量工程教研項(xiàng)目――“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《服裝廠設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用研究

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第6篇：服裝設(shè)計(jì)的教程范文

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)教育；高校；辦學(xué)特色

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-06-0-01

一、發(fā)達(dá)國(guó)家服裝設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)

（一）法國(guó)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

法國(guó)是現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)教育的搖籃。法國(guó)的服裝教育分為初、中、高三個(gè)等級(jí)， 是世界上最早將設(shè)計(jì)和制版并在一起進(jìn)行教學(xué)的國(guó)家。由于服裝設(shè)計(jì)是門實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，所以法國(guó)的高等服裝學(xué)校十分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解品牌靈魂并與世界和國(guó)內(nèi)企業(yè)建立了緊密的關(guān)系，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)、工作機(jī)會(huì)，并舉行學(xué)生服裝設(shè)計(jì)展，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的作品推向大眾。

法國(guó)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生每學(xué)年都要經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)考核才能過關(guān)。為了適應(yīng)這樣的教學(xué)要求，擔(dān)任該校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的老師，都是具有多年設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，曾在多家法國(guó)知名時(shí)裝公司和設(shè)計(jì)工作室工作過的設(shè)計(jì)師擔(dān)任的。相比之下，國(guó)內(nèi)高校四年本科的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課約占50%的，設(shè)計(jì)理論多于設(shè)計(jì)制作。

（二）美國(guó)專業(yè)特色突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才

辦學(xué)形式的多樣性是美國(guó)高等教育的一大特點(diǎn)，直接導(dǎo)致了在學(xué)科建設(shè)思路方面的多樣性。由于美國(guó)的服裝教育已經(jīng)經(jīng)歷了上百年的歷史，無論是服裝設(shè)計(jì)、服裝營(yíng)銷還是視覺藝術(shù)等方面，都經(jīng)歷了多年的市場(chǎng)考驗(yàn)，并且針對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求延伸出了許多應(yīng)用性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科，比如商品企劃，采購學(xué)等，這些專業(yè)教育也的確為企業(yè)提供了更多可應(yīng)用型的專業(yè)人才。學(xué)生畢業(yè)后，主要從事服裝設(shè)計(jì)、服裝造型、服裝打版、紡織品設(shè)計(jì)、服裝企劃、陳列設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)企劃、服裝生產(chǎn)管理以及在流行搭配、流行報(bào)導(dǎo)、國(guó)際貿(mào)易等領(lǐng)域方面的工作，成為引領(lǐng)服飾流行風(fēng)潮的先驅(qū)。

（三）日本善于對(duì)外學(xué)習(xí)和保護(hù)傳統(tǒng)

善于學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)是日本服裝設(shè)計(jì)教育的靈魂。如三宅一生、川久保齡、山本耀司等設(shè)計(jì)大師先后赴巴黎學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)，收集歐美設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并將最先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念帶回日本，促進(jìn)了日本服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使日本的服裝設(shè)計(jì)水平達(dá)到了一個(gè)全新的高度。日本服裝設(shè)計(jì)教育的理念和方法，它不刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意，卻十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這個(gè)創(chuàng)造力來自對(duì)文化的吸收、對(duì)基礎(chǔ)理論的感悟和純熟的實(shí)踐能力。

日本服裝設(shè)計(jì)教育還有一個(gè)為人稱道的優(yōu)點(diǎn)，那就是對(duì)日本傳統(tǒng)文化的尊重和繼承。日本的服裝設(shè)計(jì)教育不但沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)西方而拋棄本民族的文化藝術(shù)傳統(tǒng)，反而將兩者有機(jī)的融合到一起，使服飾成為文化溝通的語言。從歷屆日本服裝設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生作品來看，雖然各個(gè)時(shí)期的設(shè)計(jì)都緊隨時(shí)尚潮流，但其中卻散發(fā)著濃郁的日本風(fēng)格，日本文化背景和日本式的設(shè)計(jì)手法在作品中展現(xiàn)充分，抑或自然流露，抑或刻意設(shè)計(jì)，都會(huì)使人感受到日本設(shè)計(jì)教育的力量，它植根于日本民族文化，又不斷向上伸展，吸收世界當(dāng)代先進(jìn)文化思潮。

二、中外高校服裝設(shè)計(jì)教育的啟示

（一）學(xué)校辦學(xué)要有特色

在高校服裝設(shè)計(jì)教育色就是優(yōu)勢(shì)，如何抓好特色教育是各學(xué)校應(yīng)該考慮的問題。首先服裝院校在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣瑥谋镜氐娜宋摹⑾M(fèi)市場(chǎng)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)改革。其次，可以借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的服裝院校辦學(xué)模式制定教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生培養(yǎng)方案，并結(jié)合自己所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)、文化特點(diǎn)及學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)等實(shí)際情況來考慮，使高校的服裝設(shè)計(jì)教育從模式、形式到內(nèi)容有自己的特色。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與市場(chǎng)相結(jié)合

服裝設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在國(guó)內(nèi)高校一直以藝術(shù)類人才的模式進(jìn)行著培養(yǎng)，設(shè)計(jì)課程很多，但課程設(shè)置上傾向于理論性科目，與市場(chǎng)實(shí)際需求相關(guān)聯(lián)的卻不多。不少學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)工作，以前所學(xué)的知識(shí)完全用不上，主要原因就是服裝高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與市場(chǎng)結(jié)合相脫節(jié)。所以，課程教學(xué)的目的和過程，不應(yīng)該脫離社會(huì)和服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潛在需要，而應(yīng)以市場(chǎng)需求為其發(fā)展導(dǎo)向，課程內(nèi)容應(yīng)服從于市場(chǎng)的需求，緊跟時(shí)代步伐。例如可以讓學(xué)生選擇喜歡的品牌，根據(jù)這個(gè)品牌的風(fēng)格定位，進(jìn)行服裝的設(shè)計(jì)與制作。由于成熟的服裝品牌在市場(chǎng)上都有相對(duì)獨(dú)立成熟的客戶群，被市場(chǎng)所接受，那么學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)會(huì)考慮市場(chǎng)接受情況。

（三）提高服裝專業(yè)教師綜合素質(zhì)

隨著通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。要知道國(guó)外高校的許多教師本身就是著名的藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師，高水平的教師是培養(yǎng)出高素質(zhì)學(xué)生的必要條件。一方面教師的知識(shí)要更新，教師要通過再學(xué)習(xí)、參與社會(huì)實(shí)踐等一系列方式來加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，并不斷更新教學(xué)內(nèi)容；另一方面學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)要重視，在教師參與社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)為教師社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件。

（四）加強(qiáng)校企合作，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)

校企合作，應(yīng)該是學(xué)校和企業(yè)都投入相關(guān)的人力、物力、財(cái)力，利用學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行"研發(fā)外包"。但在實(shí)際教學(xué)中，我國(guó)的高等服裝院校缺乏與企業(yè)的實(shí)際合作，比如參與企業(yè)新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)、新技術(shù)新工藝的革新等等。服裝院校應(yīng)該積極探索校企合作的切合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)，才能加快學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)的步伐。

三、結(jié)語

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比中國(guó)高校服裝設(shè)計(jì)教育方面在辦學(xué)特色、、教學(xué)理念、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在許多問題，發(fā)達(dá)國(guó)家的一些做法給我們提供了很好的啟示。在探索的過程中敢于面對(duì)不足、反思不足、改正不足，中國(guó)的高等服裝設(shè)計(jì)教育也將迎來嶄新的一頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉元風(fēng).服裝設(shè)計(jì)教程[M].浙江:中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社,2002:103.

第7篇：服裝設(shè)計(jì)的教程范文

關(guān)鍵詞： CoreLDRAW 服裝設(shè)計(jì)課程 教學(xué)方法

在科技飛速發(fā)展的今天，電腦的應(yīng)用越來越廣泛。對(duì)于從事藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的人來說，電腦技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)意一個(gè)都不能少。電腦美術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于出版、印刷及其他行業(yè)的輔助設(shè)計(jì)。電腦技術(shù)表現(xiàn)設(shè)計(jì)藝術(shù)，設(shè)計(jì)藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)意，三者相輔相成、相互制約，電腦技術(shù)是表現(xiàn)手段，比起傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方法來得快捷、準(zhǔn)確、美觀。

就服裝領(lǐng)域發(fā)展而言，在技術(shù)層面，如制版、推板、裁片、機(jī)繡等某些環(huán)節(jié)里，電腦輔助制造正在全面代替手工及半自動(dòng)化制作，使服裝制作避免了人為誤差，更趨完美、規(guī)范。然而在服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，電腦輔助設(shè)計(jì)的引入與推進(jìn)相對(duì)來說比較緩慢，甚至可以說電腦輔助設(shè)計(jì)的整體水平滯后于服裝生產(chǎn)領(lǐng)域。

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)特色濃厚，理應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)服裝應(yīng)用型人才的重任，積極推進(jìn)服裝電腦輔助設(shè)計(jì)教學(xué)的進(jìn)程。

一、CoreLDRAW在服裝企業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

CoreLDRAW作為世界一流的平面矢量繪圖軟件，被專業(yè)設(shè)計(jì)人員廣泛使用在平面設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、插畫繪制、產(chǎn)品包裝、效果圖制作等行業(yè)中，熟練掌握CoreLDRAW軟件應(yīng)用技術(shù)，可以獨(dú)立完成一幅作品從設(shè)計(jì)、構(gòu)圖、草稿、繪制、渲染的全部過程。在服裝行業(yè)中的服裝款式設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)和服裝的面料設(shè)計(jì)等方面，CoreLDRAW的一款常用的繪圖設(shè)計(jì)軟件，使用CoreLDRAW繪制款式圖比手繪更容易表達(dá)服裝結(jié)構(gòu)、比例、圖案、色彩等要素，服裝款式圖主要目的是為了更直觀地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，使服裝款式更接近成衣的效果，這樣版型師和樣衣工人也更容易了解和制作服裝。

近年來，一些國(guó)外企業(yè)服裝設(shè)計(jì)人員在圖案設(shè)計(jì)、服裝效果圖繪畫、款式工藝圖繪畫、包裝效果圖設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用Photoshop軟件和CoreLDRAW軟件，綜合兩種軟件的強(qiáng)大功能后，應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)之中，使設(shè)計(jì)周期縮短，工作效率提高，節(jié)約成本，令設(shè)計(jì)有更多的嘗試。

目前我國(guó)的服裝企業(yè)設(shè)計(jì)人員已經(jīng)從設(shè)計(jì)資料中獲取此類設(shè)計(jì)信息，但都處于摸索、研究階段，只能在網(wǎng)站、論壇和個(gè)人的博客中看到只言片語，不系統(tǒng)、不全面。服裝專業(yè)院校的主干課都未開設(shè)此類課程，學(xué)生也只能畢業(yè)后在工作崗位中從頭學(xué)起，與企業(yè)需要的能直接為企業(yè)提供幫助的人才要求有一定的差距。因此，將CoreLDRAW軟件應(yīng)用到服裝設(shè)計(jì)課程中是現(xiàn)代服裝教育發(fā)展的新趨勢(shì)、新動(dòng)向、新要求。

二、CoreLDRAW教學(xué)的特點(diǎn)和要求

1.教學(xué)定位

CoreLDRAW軟件在服裝企業(yè)中主要運(yùn)用于服裝款式設(shè)計(jì)、線跡、面料和質(zhì)地圖案等細(xì)節(jié)，更接近成衣效果，是輔助、完善服裝設(shè)計(jì)的一種手段和工具。從事設(shè)計(jì)的工作人員對(duì)服裝現(xiàn)代化設(shè)計(jì)的要求，必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的軟件操作技能和快速反應(yīng)能力。因此，我們應(yīng)該在服裝教學(xué)中不斷培養(yǎng)滿足這種需求的人才。

2.教學(xué)要求

為推動(dòng)我國(guó)服裝設(shè)計(jì)軟件的快速普及，服裝專業(yè)的設(shè)計(jì)教學(xué)還需加快改革。應(yīng)與企業(yè)合作，建立完善的教學(xué)硬件環(huán)境，為教學(xué)創(chuàng)造必備條件，在教學(xué)模式上采用多媒體、上機(jī)實(shí)踐等多元化方式，將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，并加強(qiáng)專業(yè)教師的培訓(xùn)。教師應(yīng)主動(dòng)去企業(yè)中了解企業(yè)的需要、發(fā)展動(dòng)向，組織學(xué)生參加相關(guān)的競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、CoreLDRAW教學(xué)方法

教師思路要清晰，能夠不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

1.精心策劃教學(xué)課程

CoreLDRAW服裝設(shè)計(jì)要與服裝畫技法、服裝制圖、服裝工藝等課程協(xié)調(diào)進(jìn)行。要提高學(xué)生的電腦設(shè)計(jì)水平，必須進(jìn)行大量的平面款式圖、結(jié)構(gòu)圖的繪制練習(xí)，而這些是建立在一定的手繪功底、制版、工藝制作能力的基礎(chǔ)上的，同時(shí)對(duì)軟件操作熟練，才能夠進(jìn)一步深化本課程的學(xué)習(xí)。

CoreLDRAW教學(xué)過程一般可分為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段。應(yīng)當(dāng)根據(jù)服裝專業(yè)的教學(xué)進(jìn)度來確定課程所在的學(xué)期，與相關(guān)專業(yè)課程緊密聯(lián)系，不能脫節(jié)，要根據(jù)課程的學(xué)時(shí)數(shù)制訂詳細(xì)的授課計(jì)劃，合理分配學(xué)時(shí)，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩手抓的同時(shí)，突出實(shí)踐操作的重要性。在授課計(jì)劃中，應(yīng)當(dāng)采用本校教師與外聘專家相結(jié)合的原方法進(jìn)行教學(xué)。并且要相對(duì)集中排課，因?yàn)橥瓿梢淮蜟oreLDRAW設(shè)計(jì)作業(yè)，一般都需要較長(zhǎng)的時(shí)間，需要多次上機(jī)才能完成。

2.強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力

出色的動(dòng)手能力是服裝專業(yè)學(xué)生，CoreLDRAW教學(xué)必須強(qiáng)化這種能力的鍛煉。例如：在CoreLDRAW中設(shè)計(jì)一款T恤，與實(shí)際手繪效果之間畢竟不同，服裝設(shè)計(jì)款式圖中CoreLDRAW應(yīng)用的主要目是更直觀地表達(dá)服裝款式，更接近成衣的效果。其中線條的表現(xiàn)也有不同的含義，實(shí)線表達(dá)服裝的結(jié)構(gòu)分割，虛線表示為線跡，粗實(shí)線主要起到區(qū)別作用，服裝款式的比例、結(jié)構(gòu)線型的弧度是否合理，通常是靠經(jīng)驗(yàn)和感覺而非公式判斷。因此，在熟練掌握CoreLDRAW軟件使用技巧的同時(shí)，需提高手繪能力。定期舉行服裝電腦設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化學(xué)生的操作習(xí)慣，并大大激發(fā)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

除了掌握必要的手繪與電腦軟件應(yīng)用技術(shù)外，學(xué)生還要深入了解服裝趨勢(shì)的變化和發(fā)展，熟悉各種服裝工藝，擴(kuò)展眼界，常去一些高檔服裝商場(chǎng)，多看流行時(shí)尚網(wǎng)站和時(shí)尚雜志，等等。學(xué)校增強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。首先，在校內(nèi)開展設(shè)計(jì)、構(gòu)圖、草稿、繪制、渲染全過程的練習(xí)；其次，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中參觀實(shí)踐，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力；最后，把實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，成立服裝工作室，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)。

運(yùn)用CoreLDRAW軟件設(shè)計(jì)服裝從狹義上講，只是一種工作而已，但對(duì)很多服裝專業(yè)學(xué)生來說，可能是終生的職業(yè)。為此，學(xué)生要領(lǐng)悟CoreLDRAW軟件的內(nèi)涵，掌握其應(yīng)用技能，為將來能在企業(yè)生產(chǎn)中大顯身手打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：服裝設(shè)計(jì)的教程范文

關(guān)鍵詞: 教學(xué);看法;模式;服裝; 改進(jìn)

中圖分類號(hào):G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0203-02

從事服裝教學(xué)工作八年來,筆者深深體會(huì)到專業(yè)教學(xué)所面臨的一個(gè)普通現(xiàn)狀。那就是教學(xué)模式不新穎,學(xué)生不想學(xué);從而導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差,技能得不到提高。專業(yè)課不同于文化課的教學(xué),它注重理論與技能實(shí)踐相融合。因而,如何結(jié)合服裝專業(yè)課的特點(diǎn),嘗試新的教學(xué)模式,合理運(yùn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就變得尤為重要。筆者認(rèn)為,應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力改進(jìn)。

一、注重對(duì)服裝專業(yè)教師進(jìn)行人文科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)

服裝專業(yè)教師的文化、素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)的欠缺嚴(yán)重阻礙服裝設(shè)計(jì)水平的提高。服裝專業(yè)教師教育必須加大文學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng),如“服裝消費(fèi)心理”,“中西方服裝史”,“設(shè)計(jì)概念”,“美學(xué)”,“思想品德教育”等,將人文知識(shí)滲透到日常教學(xué)中,把傳統(tǒng)民族文化與時(shí)代感和國(guó)際流行融入到整個(gè)設(shè)計(jì)中,提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力,增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格和心理素質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生的人品培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。

二、注重實(shí)施“教為導(dǎo),學(xué)為主”的教學(xué)理念

以學(xué)生為主體,就要站在學(xué)生的角度去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題都會(huì)有自己的看法和見解。我們的教學(xué)思路就要與學(xué)生的想法相吻合,順著學(xué)生的思維去引導(dǎo)學(xué)生,直至學(xué)生能夠接受你所傳授的知識(shí)。這是我們以學(xué)生為主體開展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)中,要學(xué)生學(xué)好專業(yè)課可以通過多種形式,以激發(fā)學(xué)生的興趣為基點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在講解“職業(yè)服裝”設(shè)計(jì)時(shí),我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,讓學(xué)生表演一個(gè)小品(內(nèi)容以應(yīng)聘為題材),讓學(xué)生在小品中體驗(yàn)服裝在工作中的重要性,引起學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的興趣。接下來從組織學(xué)生活動(dòng)開始,把三至五名學(xué)生組成一組,并根據(jù)學(xué)生的多少把本次設(shè)計(jì)分幾個(gè)組進(jìn)行,設(shè)計(jì)成不同行業(yè)的多種職業(yè)服裝,再分別把自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格和靈感一一講出來,談自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思,來展示服裝的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上教師將學(xué)生講的內(nèi)容歸納起來,再來講解職業(yè)服裝設(shè)計(jì)的內(nèi)容和分類,以及設(shè)計(jì)過程。整個(gè)過程是由學(xué)生自己活動(dòng)和設(shè)計(jì)來完成的,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而,學(xué)生能感興趣,能理解,能掌握,為以后的設(shè)計(jì)制作奠定了基礎(chǔ)。

三、注重學(xué)生科學(xué)能力培養(yǎng)

采用CAD多媒體教學(xué),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段,有利于增進(jìn)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思路,使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢,獲得服裝信息的本領(lǐng),提高設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

在實(shí)施課堂教育活動(dòng)時(shí),展示從網(wǎng)上下載的各類信息資源,通過其展現(xiàn)出豐富多彩直觀的多媒體信息,來幫助學(xué)生更加直觀和快捷的理解教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在獲得知識(shí)時(shí),盡可能地發(fā)揮多種直覺系統(tǒng)的作用接受信息,收集信息越多越可能全面的把握知識(shí)內(nèi)涵。更可取的是學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),也得到了思維的訓(xùn)練,同時(shí),激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如:在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中,將服裝設(shè)計(jì)大賽作品,設(shè)計(jì)師作品等相關(guān)內(nèi)容與本課程相融合,并通過多媒體信息的傳遞,使學(xué)生多方位地感受教學(xué)信息。而且學(xué)生可以根據(jù)目前課程學(xué)習(xí)狀況及進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí),采用適合自身的學(xué)習(xí)方法,閱讀與課程相關(guān)的內(nèi)容深化理解,擴(kuò)展知識(shí),同時(shí)利用信息技術(shù)工具,進(jìn)行文字處理,圖象組合,信息集成,科技創(chuàng)作和知識(shí)構(gòu)建。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)中有困難的問題,教學(xué)中需要突出的重點(diǎn),都可以多次反復(fù)起到較好的強(qiáng)化作用。而服裝工藝課的教學(xué)則可以利用錄像設(shè)備,把教師示范一步一步的操作、講解每一步操作要領(lǐng)錄制下來,而學(xué)生可以坐在自己的機(jī)位上通過大屏幕,清晰的看到教師每一步的示范操作,一步步跟著教師一起進(jìn)行縫制,一個(gè)步驟定位幾分鐘,教師可以詢問學(xué)生的效果,學(xué)生可以和教師進(jìn)行互動(dòng),使學(xué)生能很快自己完成操作練習(xí)。這樣可以節(jié)省時(shí)間,比傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師在縫紉機(jī)上示范,學(xué)生圍在旁邊觀看,理解制作方法,再按照教師的要求自己操作練習(xí)。有的時(shí)候由于班級(jí)人數(shù)多,學(xué)生的圍觀避免不了一部分學(xué)生看不清楚,教師做示范時(shí),不能管紀(jì)律,一部分同學(xué)厭學(xué)就不會(huì)看示范。效率要高得多,教師的示范每一個(gè)學(xué)生一目了然,直觀、形象、學(xué)生更容易掌握,更體現(xiàn)了手、腦、口并用,做到學(xué)做合一,提高學(xué)習(xí)興趣。

四、注重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力,建立產(chǎn)學(xué)

研結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制

服裝專業(yè)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的密切結(jié)合,實(shí)行“專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練,專業(yè)基本技術(shù)訓(xùn)練,專業(yè)綜合能力訓(xùn)練”三個(gè)階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。打破課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)企業(yè)分離的狀況,反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力是十分必要的。課時(shí)安排上,服裝專業(yè)課都應(yīng)有足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間,保證在理論講解的同時(shí),進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。所開專業(yè)課程可緊密圍繞企業(yè)實(shí)際進(jìn)行,結(jié)合產(chǎn)品開發(fā)針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),實(shí)踐小班額,工作室的實(shí)訓(xùn)模式,可通過指定的產(chǎn)品或?yàn)槠髽I(yè)進(jìn)行品牌設(shè)計(jì),打板加工等業(yè)務(wù),進(jìn)一步提高專業(yè)技能,同時(shí)又可促進(jìn)教學(xué)與社會(huì)結(jié)合。使作品接受市場(chǎng)的檢驗(yàn),使學(xué)生極大地提高服裝設(shè)計(jì)意識(shí)和技術(shù)技能,綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)及技術(shù),技能的仿真考核。形式多樣,讓學(xué)生在服裝企業(yè)中對(duì)市場(chǎng)調(diào)研、預(yù)測(cè)分析、設(shè)計(jì)定位、成本核算、產(chǎn)品質(zhì)量、銷售形式等方面進(jìn)行了模擬性的開發(fā)設(shè)計(jì),寫出設(shè)計(jì)方案,加以說明同時(shí)定崗工作,掌握服裝生產(chǎn),管理經(jīng)營(yíng)等各方面的整體運(yùn)行知識(shí),提高自己獨(dú)立工作所必備的行業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。通過實(shí)踐環(huán)節(jié),進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況,針對(duì)不足及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,有的放矢進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐的教學(xué)模式,使學(xué)校與企業(yè)之間距離縮短為零,充分實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。

綜上所述,服裝專業(yè)教學(xué)改革方向要把握,目標(biāo)要明確,計(jì)劃要完善,內(nèi)容要實(shí)在,從就業(yè)為導(dǎo)向落到實(shí)處,產(chǎn)學(xué)研要結(jié)合,企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)要放到學(xué)校的計(jì)劃中來。學(xué)校與行業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)并走上職業(yè)崗位,直接面對(duì)社會(huì)行業(yè)的客觀評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校教學(xué)水平高低、人才質(zhì)量?jī)?yōu)劣的最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)行業(yè)的評(píng)價(jià)繼而成為服裝專業(yè)新一輪改革的可靠依據(jù)與發(fā)展動(dòng)力。

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第9篇：服裝設(shè)計(jì)的教程范文

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展；服裝材料；教學(xué)創(chuàng)新

款式、色彩和材料是服裝設(shè)計(jì)的三大要素。其中，服裝材料作為最基本的要素，涵蓋了服裝構(gòu)成的面料和輔料。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生修讀服裝材料基礎(chǔ)知識(shí)是跨入專業(yè)領(lǐng)域的必經(jīng)之路，其將有效銜接服裝設(shè)計(jì)、紙樣設(shè)計(jì)和工藝制作等流程。纖維—紗線—面料—成衣的整個(gè)生產(chǎn)過程中，所需消耗的能源和物料以及排放的廢氣、廢水和廢物，都在對(duì)環(huán)境產(chǎn)生著影響。對(duì)于未來將從事服裝設(shè)計(jì)相關(guān)工作的學(xué)生來說，運(yùn)用面料時(shí)如何有效地遵循3R制造原則—Reduce（減量化）、Reuse（再利用）和Recycle（再循環(huán)），使其得到最大限度的使用尤為重要。將常規(guī)的服裝材料，或升級(jí)再造，或變廢為寶，提升現(xiàn)有材料的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平，運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展理念的服裝設(shè)計(jì)表達(dá)語言，實(shí)現(xiàn)對(duì)服裝材料的創(chuàng)新，是本次教學(xué)實(shí)踐的目的。整體教學(xué)思路分三個(gè)階段展開（圖1）。

一、構(gòu)建服裝材料的理論知識(shí)體系

參與本次教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的是服裝材料領(lǐng)域的初學(xué)者—40余名服裝設(shè)計(jì)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中有必要幫助他們建起完整的理論知識(shí)體系。服裝面料知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，且難于理解和記憶，因此，更需要采用多層次遞進(jìn)的教學(xué)方法開展教學(xué)（圖2）。理論知識(shí)體系的構(gòu)建，首先，要求教師在課堂上講授服裝材料的基礎(chǔ)性理論，學(xué)生既需要從纖維、紗線和織物三個(gè)層面去認(rèn)識(shí)不同材料的類別、性能和應(yīng)用，同時(shí)又需要了解基本的紡紗、織布、染色、印花和后整理等生產(chǎn)工藝，并將這些材料知識(shí)與服裝的品類、造型、風(fēng)格和工藝相聯(lián)系。其次，教師為學(xué)生安排前往中國(guó)絲綢文化博覽館的參觀活動(dòng)。學(xué)生可近距離觀看絲綢從養(yǎng)蠶繅絲到紡紗織布的整個(gè)生產(chǎn)流程，了解相關(guān)的原料、設(shè)備和成品，并從絲綢品類出發(fā)，全方位體驗(yàn)紡織文化。再次，以《面料的故事》為主題，開展小組作業(yè)，根據(jù)常規(guī)纖維的種類棉、麻、絲、毛、再生纖維和滌綸等，對(duì)服裝面料進(jìn)行深度案例研習(xí)。每個(gè)小組都要分析所選類別纖維的理論背景—纖維和紗線特性、生產(chǎn)流程、面料特點(diǎn)和常見種類等，探尋該類面料在服裝產(chǎn)品中的應(yīng)用案例，搜集相關(guān)的面料小樣和衣物，并進(jìn)行服裝實(shí)物穿著效果現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估。最后，從面料特性出發(fā)對(duì)服裝設(shè)計(jì)提出建議。通過理論回顧、實(shí)物觀察和穿著體驗(yàn)中，幫助學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，使其對(duì)服裝面料有更深層次的認(rèn)識(shí)。

二、服裝材料創(chuàng)新的典型案例分析

對(duì)現(xiàn)有面料的使用技巧、藝術(shù)創(chuàng)新手法進(jìn)行分析和研究，無疑能為學(xué)生打開一扇新的大門。該階段的研習(xí)將極大豐富學(xué)生對(duì)于不同面料材質(zhì)、創(chuàng)作技法和設(shè)計(jì)風(fēng)格在創(chuàng)新材料中的應(yīng)用知識(shí)。因此，第二階段的教學(xué)思路圍繞典型案例分析展開，主題名為《向大師學(xué)習(xí)面料藝術(shù)》（圖3）。典型案例分析從纖維藝術(shù)的角度出發(fā)，對(duì)纖維、紗線和面料在藝術(shù)作品中的表現(xiàn)手法開展調(diào)研。適逢第九屆“從洛桑到北京”國(guó)際纖維藝術(shù)雙年展在深圳關(guān)山月美術(shù)館舉行，學(xué)生近距離觀摩了從52個(gè)國(guó)家和地區(qū)的千余位作者的報(bào)名作品中甄選出的221幅以纖維、紗線和面料為創(chuàng)作載體，以平面、立體、裝置等不同形式展示的纖維藝術(shù)精品。學(xué)生可以從來自壁畫、雕塑、服裝、染織、環(huán)境等諸多專業(yè)的藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作智慧中汲取靈感，了解纖維在不同形態(tài)結(jié)構(gòu)下的藝術(shù)表現(xiàn)力，從而不僅是將設(shè)計(jì)的思路拘泥于常規(guī)的面料學(xué)習(xí)中。此外，從面料應(yīng)用的技法和工藝出發(fā)，典型案例分析著眼于對(duì)知名服裝設(shè)計(jì)師的面料應(yīng)用技巧進(jìn)行資料調(diào)研。學(xué)生學(xué)習(xí)和分享了國(guó)內(nèi)外40余位服裝設(shè)計(jì)師的面料應(yīng)用技法，幾乎涵蓋了所有常見的面料運(yùn)用技法，例如面料色彩與材質(zhì)的不同組合—同色異料、異色同料、同色同料、異色異料，以及刺繡、染色、印花和涂層等加法設(shè)計(jì)，鏤空、破壞和水洗等減法設(shè)計(jì)，壓褶、填充和纏繞等立體設(shè)計(jì)等。這是教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，為第三階段的個(gè)人面料創(chuàng)新實(shí)踐奠定了借鑒和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生提供了無限靈感。

三、可持續(xù)發(fā)展理念下服裝材料的創(chuàng)新實(shí)踐

第三個(gè)階段的教學(xué)思路就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，在應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，完成個(gè)人作業(yè)《我的面料創(chuàng)新》（圖4）。學(xué)生可以通過基礎(chǔ)材料的選擇和收集，經(jīng)過創(chuàng)新和創(chuàng)意的過程設(shè)定主題和擬采用的技法，完成個(gè)人面料的創(chuàng)新設(shè)圖5黃幸杰纖維造型作品圖6賴海平針織作品圖7鄧捷刺繡和填充作品圖8謝穎杜邦紙褶皺作品圖9陳思汝立體珠繡作品計(jì)。在前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的服裝材料基礎(chǔ)理論知識(shí)和面料運(yùn)用創(chuàng)作技巧的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自由選擇和展開。從本次面料創(chuàng)新課程的學(xué)生作品來看，學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從服裝材料的初學(xué)者到具有面料創(chuàng)新概念的設(shè)計(jì)者的轉(zhuǎn)變。從材料的選擇和收集來看，大部分學(xué)生都是采用容易獲得的材料，例如從面料市場(chǎng)采購的常規(guī)面料，穿舊的衣物和平日積累的小物件，也有學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系服裝加工廠獲得一些工業(yè)廢料等。從創(chuàng)意和創(chuàng)新的過程來看，學(xué)生的靈感來源也各不相同，風(fēng)格迥異，顯示出較高的思維活躍度和較好的創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生黃幸杰以棉線、泡沫等普通素材的結(jié)合，讓棉線原本的形態(tài)平面化和立體化，模擬櫻桃落入牛奶中濺起液滴的一瞬間，塑造了一個(gè)充滿美感的畫面。這件作品結(jié)合多樣化的選材，探索了纖維的不同表現(xiàn)形式，為平淡無奇的廢舊素材賦予了新的藝術(shù)生命（圖5）。學(xué)生賴海平、鄧捷從面料的技法運(yùn)用方面進(jìn)行創(chuàng)作，例如手工針織和編織、扎染、刺繡、拼貼、鏤空、壓褶等（圖6、圖7）；學(xué)生謝穎從材料中獲得靈感，例如運(yùn)用羊毛纖維、棉線、麻布和杜邦紙等不同材質(zhì)進(jìn)行二次創(chuàng)作等（圖8）；學(xué)生陳思汝將創(chuàng)作從二維平面向三維空間的轉(zhuǎn)換中展開，例如從基于平面面料的珠繡發(fā)展為空間的立體造型（圖9）。參與本次教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了不斷的摸索、調(diào)整和突破，投入了大量的時(shí)間和精力，動(dòng)手能力得到了極大鍛煉。而他們對(duì)于服裝材料知識(shí)的學(xué)以致用和深度理解，也在這些必須獨(dú)立思考和創(chuàng)作的實(shí)踐過程中得以實(shí)現(xiàn)。通過學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)意，一些平淡無奇的普通面料和廢舊物品被升級(jí)再造和變廢為寶，并在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了有意義的具有可持續(xù)發(fā)展概念的服裝設(shè)計(jì)表達(dá)。

結(jié)語

在可持續(xù)發(fā)展理念下的服裝材料創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中，筆者為這門課程初步建立了一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主旨的“理論—案例—實(shí)踐”層層遞進(jìn)的教學(xué)模型，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)意來實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有素材升級(jí)再造和變廢為寶的可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)理念。創(chuàng)造性思維和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀念，對(duì)于學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展及其對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，都有著不可估量的意義。本次創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐尚在摸索之中，還存在很多改進(jìn)空間，希望在未來的教學(xué)探索中進(jìn)一步完善。（注：本論文獲得2016年度深圳大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)青年教師扶持項(xiàng)目的資助，項(xiàng)目編號(hào)：85201/00000432）

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