建筑裝飾市場調研報告精選(九篇)

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第1篇：建筑裝飾市場調研報告范文

關鍵詞：高等職業教育；室內設計原理；教學模式

《室內設計原理》是高職建筑裝飾專業的一門核心課程，對于掌握室內設計的方法與規律，培養創意思維及創新意識，都有著極其重要的作用。該課程涵蓋了建筑學、人體工程學、美學等諸多領域中的知識點，是一門綜合性專業理論課程。

我院自開設該課程以來，依據行業特點，結合自身辦學理念，逐步完善課程體系，使本課程初具特色。利用院系下屬的裝飾公司，走產學研結合之路，逐步形成了理論—實踐—創作一體化的教學模式。該模式在實踐中已初見成效，學生的綜合設計能力大幅提高，許多方案已轉化為生產成果。目前，我院建筑裝飾專業已被列為省級試點專業，伴隨著試點專業建設，課程的優化創新正在向縱深發展。

理論—實踐—創作一體化教學模式的形成與發展

教學理念的轉變推動了課程改革職業教育課程改革，必須把轉變教學理念貫穿于整個課改的進程中。根據行業需求進行大膽改革，摒棄過去以學科為導向的舊理念，樹立以市場為導向，以素質為本位，以學生為主體，以探究與實踐為主要課程形式，以終身學習為目標的職業教育課程改革的新理念。

1.專業起步階段的教學現狀。我院建筑裝飾專業于2001開始招生。理論教學主要參考本科教材，實踐教學則組織學生到裝飾市場進行參觀，課程設計則虛擬簡單的題目進行演練。這種做法是一種學科性的教學，沒有將理論與實踐有機地結合起來。

2.行業人才需求的變化。建筑裝飾行業逐步成熟，對室內設計人才的知識、能力、素質的要求愈來愈高。按照傳統的學科性教學模式培養出來的學生已經不能滿足行業對人才的需求，課程改革迫在眉睫。經過調研與論證，我們認識到，當前，行業所需要的人才應該具備以下素質：既要有較強的技術應用能力，又要有愛崗敬業與團結協作的職業道德；既要有較強的創新思維能力和創新精神，又要有較高的個人修養與良好的職業素質。這正是課程改革的任務和目標。

3.課程培養目標再定位。將課程培養目標的認識由裝飾美化的層面上升到空間設計的高度，它是一個由先進的設計理念、空間結構、情感藝術、材料工藝、生態功能等構成的、內涵十分豐富的設計體系。根據多年的教學經驗，我們將原來使用的多本教材去粗取精，結合畢業生的反饋信息，整合課程內容，重新完善了《室內設計原理教學大綱》，加強理論與實踐環節的有機銜接，為教學模式的最終形成奠定了基礎。

教學硬件建設為教學模式的建立提供了必要條件相繼建成了建材、裝飾構造、室內環境檢測等實驗實訓室。設計室、模型室等配套設施不斷完善；相繼與多家單位建立了產學研合作關系，建立了穩固的校外實訓基地，為學生提供了切實可行的崗位實習條件，確保學生實踐環節的質量和效果；成立了院系下屬的裝飾公司，鞏固和發展產學結合的長效機制，裝飾公司對外承接業務，對內承擔頂崗實習，由專業教師帶領實習生負責全程設計，并參與項目管理；以校園網為依托，大力開發自主學習型網絡課程平臺，方便了師生交流。

教學模式的最終形成教師首先講授理論課，然后帶領學生到實訓中心或企業進行實際操作，接下來帶著實際課題進行調研，最后結合實際項目進行創作。經過不斷的完善，最終形成了一套實用性、操作性都較強的理論—實踐—創作一體化的教學模式。

理論—實踐—創作一體化教學模式的運行狀態

課程內容體系結構《室內設計原理》課程包括室內設計基本觀點、空間組織與照明、家具與陳設、綠化與庭園、人體工程學、居住、旅游、商業、辦公等室內空間的專題訓練。每一章既是獨立的板塊，又互有關聯，形成了一個完整的課程體系。針對發展變化的職業能力結構，經過不斷探索與實踐，逐步建立起以設計理論和設計能力為主要內容，基本素質和綜合素質為基礎，并延伸發展的新型的課程結構，構成了層次分明的教學體系。各板塊可根據教學規律和各板塊內容之間的聯系進行調整，其內容可根據行業人才需求情況進行完善，實現了教學內容的優化組合，既有針對性，又有靈活性。

教學模式的運行程序理論—實踐—創作一體化的教學模式遵循職業人才的培養規律，將教學過程分解為七個有機銜接的模塊，并貫穿成一條教學主線（如下圖）。整個過程將理論、實踐、創作進行一體化的設計，教學組織依次展開。另外，還制定了一個結構嚴謹、組織有序的《教學組織方案》，對每一節課的時間、地點、人員、內容等方面做了統籌安排，條理清晰，易于操作，能夠切實保證教學組織過程有序進行。

理論—實踐—創作一體化教學模式結構流程圖

教學過程中各個模塊的教學方法與手段

在理論講授模塊中，我們要求教師采用案例教學法。通過生動形象的案例分析，極大地提高學生的興趣，使學生對當前的設計理念、發展趨向有更為貼切的認識。多媒體與網絡課程的廣泛應用，極大地方便了師生的溝通。

現場實訓模塊結合實際項目采用邊講邊練的教學方式。教師應多給學生練習的機會，并加以指導，目的是引導學生通過“練”來理解、鞏固所學知識，培養學生分析、解決問題的能力。

社會調研模塊則充分發揮了學生的主觀能動性。學生帶著實際課題進行市場調研，既能練就溝通與交往的本領，又能培養市場調研分析的能力。根據需要，定期組織學生參觀優秀的裝飾工程項目，參加行業博覽會等，讓學生親身體驗，開闊眼界。

課堂討論模塊是師生交流、共同提高的天堂。學生將課題與調研報告拿到課堂上進行討論，師生之間、學生之間可以交流互動，不僅能夠提高學生的語言表達和交流能力，更有利于開闊雙方的思路，共同提高。

在方案設計模塊中，加大了草圖設計階段整體設計觀念的指導力度。設計課教學重在過程、重在體驗、重在能力培養，因此，草圖設計、方案推敲是設計課的重頭戲。課堂繪圖時間不多，大部分要在課下進行，因此，教師要分階段進行指導、驗收、點評。教師要對學生的第一草稿、第二草稿、第三草稿層層把關，直至最后定稿，這樣，才能真正達到設計課的訓練目的。

模型制作期間，相關實驗室應該全部開放，以學生為主體，教師分階段指導、驗收，這樣，才能收到很好的效果。

最后，定期舉辦作品展覽，邀請校外專家進行點評。既能提高學生的認識水平，又能使教師發現教學中的不足。對優秀作品進行獎勵，激發學生的學習熱情，開設“師生優秀作品賞析”欄目，將優秀作品網上公布，擴大交流和宣傳。

理論—實踐—創作一體化的教學模式，緊密結合行業人才需求，注重培養學生的創新精神和創造能力，培養目標明確，培養措施得力。在教學環節上，將理論、實踐、創作及評價體系貫穿于整個教學活動之中，構成了學校—企業—社會貫通的現代化教學鏈，真正實現了培養創造型和應用型室內設計人才的目的。

參考文獻

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