高職教學團隊建設方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職教學團隊建設方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高職教學團隊建設方案范文
高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。2006年，國家教育部以教高［2006］16號文件的形式頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》。這個文件的出臺，標志著高等職業教育的工作重心發生了根本性的轉變，從重點抓規模擴張轉向內涵建設、重點抓教學質量上。在師資建設中提到要注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設。
本文根據《2009年度國家級教學團隊項目申報指南》中對高職教學團隊的基本要求以及對2008年40所國家級高職教學團隊［1］的研究，從“雙師”結構的團隊組成、專兼結合的制度保障、帶頭人、人才培養和社會服務五個方面以“量”的形式給出評價一支專業教學團隊優劣的標準。
一、“雙師”結構的團隊組成（22分）
專業教學團隊，是指以專業和課程為基礎將教師劃分為不同的群體，并將該群體作為一個相對獨立的團隊進行建設 ［2］。高職“雙師”結構的團隊組建應從以下幾個方面考慮。
1.團隊規模（3分）
高績效的教學團隊規模一般都比較小，人數宜控制在5～7人以內，否則就可能影響團隊成員之間的溝通和理解，團隊成員難以形成凝聚力和相互信任度。
評價標準：人數設置合理，計3分；人數設置較為合理，計2分。
2.專兼結合的“雙師”素質團隊結構（7）
高職教育具有突出的實踐性、應用性、技術性的特點，作為高職院校的專業教師，必須具備“雙師素質”即應具有較強的專業理論基礎和較豐富的生產實踐經驗。但由于現實條件的限制，并不要求每一位教師具備“雙師”素質，只要合理配置專業教學師資，形成具有“雙師素質的團隊特征就能保證高職教育、教學改革的順利實施，培養出具有特色的高質量的人才。這樣在專業教師隊伍中既要有扎實理論功底的專任教師，也要有豐富經驗的兼職教師。一般在專業教師中來自行業企業的兼職教師比例要達到30%以上。
評價標準：教學團隊專兼結合的“雙師”素質結構合理，計7分，較為合理計5分。
3.團隊學歷、年齡、職稱結構（7分）
根據國家級教學團隊的建設基本要求，教學團隊在結構上，應注意團隊成員在學歷、年齡、職稱結構優化組合。
學歷結構：最好有博士學歷的教師參與，碩士學位以上人數不低于總人數的50%。
職稱結構：教學團隊中至少有1名正高級技術職務，高級技術職務教師達到40%左右，中級以上技術職務教師達到80%左右。
年齡結構：教學團隊要老中青搭配，年齡結構合理，形成梯隊。一般青年教師指40周歲以下占總人數的40～70，中年教師指40～50歲占總人數的20～45，老年教師指50歲以上占總人數的10左右。
評價標準：學歷、年齡、職稱結構三項均合理的計7分；三項有兩項合理一項較合理，計5分；三項有一項合理兩項較合理，計3分。
4.團隊成果（5分）
團隊成果主要從人才培養效果、社會服務成果以及團隊教師自身素質的提高等方面進行評價。集中體現為學生的獲獎率、雙證書獲取率、就業率等方面要高于一般專業；教師要有成就感、榮譽感、科研成果。
評價標準：人才培養效果、社會服務成果、教師素質很好，計5分；較好計3分；一般計1分。
二、專兼結合的制度保障（10分）
目前，組建專兼結合的專業教學團隊已成為高職院校提高教學質量、保障教學改革順利進行的重要內容。然而，一支高效、優秀的教學團隊只有在學校組織的大力支持下，才能獲得有效運行所需要的各種人力和物質資源。因此，改善高等學校的制度環境，使教學團隊得到一定的制度保障，是鼓勵教師組建教學團隊，充分發揮教學團隊作用的重要前提。為此，學校應該制訂教學團隊運行管理機制、監督約束機制等。具體有：
1.人事分配和管理制度（5分）
建立一支理論水平高、實踐能力強、結構合理、比例合適、相對穩定的兼職教師隊伍是專業教學團隊建設要求的一項重要措施。校企雙方可成立“校企合作委員會”，制訂合理的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學校專任教師企業實踐的經常化和有效性。
首先，學校要給予經費和時間上的支持，鼓勵教師到專業對口企業掛職頂崗、合作研發、參加科研、項目設計和實訓基地的建設，主動與企業聯合開發橫向課題，從而強化其實踐技能。其次，高職院校要對兼職教師進行規范的教學管理，確保其實踐教學質量。再次，學校對兼職教師的教學要加強督導、檢查、評估與考核。最后，學校還要為兼職教師能夠兼評高校教師專業技術職稱積極創造條件，從而確立起兼職教師的主人翁地位并讓其負起應有的責任。
評價標準：校企雙方建立的人事和管理制度健全計5分；制度較健全計3分。
2.建立專業教學團隊的合作運行機制（5分）
培養教師的團隊意識與合作精神是組建優秀教學團隊的重要方面。根據專業人才培養需要，學校專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成公共基礎課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。另外，學校還應以人文關懷促進專業教師團隊的健康成長。學校應堅持“事業留人、環境留人、待遇留人”的政策，營造一種獎勤罰懶的環境機制，充分調動專業教師教書育人的積極性、主動性和創造性，引導專業教師增強職業的責任感。
評價標準：團隊執行效果好，合作運行機制健全計5分；團隊執行效果較好，合作運行機制不健全計3分。
三、團隊帶頭人（27分）
團頭帶頭人是專業建設和專業教學團隊的“領頭羊”，是教學團隊的中堅力量，對教學團隊的建設起著關鍵性的核心作用。與一般的專業帶頭人相比，對教學團隊的帶頭人的要求要高得多。
1.人格魅力（5分）
團隊帶頭人必須師德高尚、事業心強、理念先進、自學嚴謹，富有開拓創新的精神。具有吸引人、團結人、凝聚人的品行修養和人格魅力。
評價標準：若帶頭人符合以上要求，計5分；較好的符合，計3分。
2.組織管理能力（7分）
團隊帶頭人必須具有較強的組織、管理、協調和領導能力，善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力。能結合校企實際、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。
評價標準：若帶頭人具有較強的組織管理能力，計7分；具有較好的組織管理能力，計5分；組織管理能力一般計3分。
3.學術水平（7分）
團隊帶頭人必須在本行業的技術領域有較大的行業影響力和較高的知名度，具有一定的學術成就和學術洞察力，能夠準確把握專業發展的前沿和未來發展方向。具有企業技術服務和技術研發經歷。
評價標準：若帶頭人為本行業的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，計7分；若帶頭人具有一定的學術造詣和創新性學術思想，計5分。
4.教學水平（3分）
作為專業教學團隊的帶頭人，應該具有高的教學水平和教學能力，教學效果突出。
評價標準：教學水平高，教學能力強，教學效果好計3分；一般計2分。
5.教學研究（5分）
團隊帶頭人應該對教學具有一定的研究，承擔有省級及以上教學研究或教改項目，并且近年來獲得過省級及以上的教學成果。
評價標準：承擔省級及以上教學研究或教改項目，并且近年來獲得過省級及以上的教學成果計5分；承擔校級及以上教學研究或教改項目，并且近年來獲得過校級的教學成果計3分。
四、人才培養（34分）
高職院校專業教學團隊的建設，其主要目的是為了培養服務區域經濟和社會發展需要的專業性人才。為此，專業教學團隊應借鑒發達國家職業教育人才培養的經驗，積極推行與工作相結合的學習模式，把工學結合、校企合作作為人才培養模式改革的重要切入點。下面就人才培養評價標準從三個方面作一簡要探索。
1.專業人才培養方案的開發、設計（7分）
在實施工學結合人才培養過程中，專業教學團隊成為校企合作的紐帶。針對區域經濟和社會發展需要，校企雙方應合作進行專業人才培養方案的開發和設計。及時跟蹤分析職業崗位能力要求和更新變化，開發的人才培養方案滿足行業企業對畢業生的要求，并富有高職教育的專業特色。
評價標準：滿足以上要求計7分；基本符合計5分；較差計3分。
2.專業人才培養方案的實施（22分）
專業人才培養方案制訂好后，主要是具體的實施。在實施的過程中主要包括教學內容的改革、課程開發、教材建設、頂崗實習和實習實訓基地的建設等方面。
（1）教學內容的改革（5分）
根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，構建教學內容，建立突出學生職業能力培養的課程標準。在教學過程中融“教－學－做”為一體，注重學生職業能力的培養。
評價標準：教學內容構建合理，符合技術領域和職業崗位群的任職要求計5分；基本合理計3分。
（2）課程開發（5分）
高職教育的課程開發應基于工作過程導向，校企共同“做、學、研”，提高教師的課程開發和教學設計能力，主要表現為專業技術核心精品課程的建設。
評價標準：有1門以上省級精品課程計5分；有2門以上校級精品課程計4分；有1門校級精品課程計1分。
（3）教材建設（5分）
專業教學團隊要重視基于工程的教材開發，通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，積極編寫適應區域經濟發展的專業教材或教學參考書，并應用于本專業學生。
評價標準：若團隊成員在教材編寫中為主編，計5分；為副主編，計4分；為一般參編人員，計3分。
（4）頂崗實習（3分）
在人才培養方案的制訂中要增大行業企業兼職教師的授課時數，并將學校教學管理延伸到企業，保障學生半年頂崗實習的效果，實現高技能人才的校企共育。
評價標準：學生頂崗實習半年，效果好計3分；頂崗實習2個月以上效果一般計2分；頂崗實習不足2月，效果甚微計1分。
（5）實習實訓基地建設（4分）
實習實訓基地的建設包括校內實訓基地的建設和校外實習實訓基地的建設。通過校企合作，不斷改善實習、實訓基地條件，建設有省級以上財政支持的高水平的校內實訓基地，引進先進的實訓設備，開展內容先進的實訓項目，并建設一定數量、滿足教學要求的校外實訓基地，實踐教學效果優良。
評價標準：符合以上內容計4分；有一項不符計3分。
3.畢業生就業及社會反響（5分）
根據高職院校“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學理念，培養職業素養好，技能水平高，深受用人單位歡迎，社會認可度高的高技能型人才是高職教育的最終目標。
評價標準：畢業生就業率達到90％以上，且深受用人單位歡迎，社會認可度高，計5分。畢業生就業率達到60％以上計3分，畢業生就業率低于40％計1分。
五、社會服務（7分）
依托團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，具有良好的社會聲譽。
評價標準：被認定為省級技能鑒定機構，在近3年來向社會開展職業培訓和技術服務5次以上計7分；被認定為區級技能鑒定機構，在近3年來向社會開展職業培訓和技術服務5次以上計5分，依此類推。
參考文獻
［1］http：//jxtd.省略
［2］何農，王瑞敏，何衛妹.關于高職院校專業教學團隊建設的思考.教育探索，2009（6）.
［3］徐言生.高職教育雙師結構專業教學團隊建設的實踐與探索.無錫商業職業技術學院學報，2009（1）.
［4］楊近.高職教育專業教學團隊建設的思考.溫州職業技術學院學報，2008（1）.
［5］葉華，孟敬.工學互動組合的專業教學團隊建設簡論.師資培訓，2008（5）.
第2篇：高職教學團隊建設方案范文
關鍵詞 移動互聯網專業；校企合作；教學團隊
中圖分類號：G715 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0024-02
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》與《國家高等職業教育創新發展行動計劃（2015―2018年）》中對我國高等職業教育教學團隊的要求，明確指出：加強高職院校教學團隊的建設，逐步完善高職教師定期到企業參與實踐的制度及聘請企業的技術專家、能手到職業院校擔任兼職教師的制度。為了保障教學團隊的建設，國家的這一系列政策肯定了校企合作的重要性，并將校企協同共同打造高素質的教學團隊制度化。對于目前剛剛興起的移動互聯網專業來說，依托校企合作的平臺，校企協同建設一支“三位一體”的高質量教學團隊成為專業建設的第一要務。
1 高職專業教學團隊的基本內涵
高職的專業教學團隊是一個專業開設的基本保障，是指專門在高職院校中，以提高人才培養質量為共同目標，以專業建設與專業提升為主線，以不斷改革與創新教學形式為途徑，以專業課程體系建設、人才培養模式為重點，由一批規模適中、學歷分布合適、年齡與職稱結構合理的教師為主體的教學機構。高職院校的專業教學團隊本身具有多重含義。
1）由高職人才培養的特性決定高職教學團隊應該是“能教學、能實踐、能研發”的“三能”教師團隊。
2）由高職院校服務于行業發展的定位決定高職教學團隊應該是“高職教師+行業工程師+行業培訓師”的“三位一體”教學團隊。
3）校企合作平臺的建設促使專兼職結合教學團隊的快速推廣。專職教師與兼職教師的有機結合能有效促進優勢互補、合作共贏。
2 高職院校移動互聯網專業教學團隊建設面臨的問題分析
校企互通的教師交流渠道并不暢通 近幾年幾乎所有高職院校都在加大教師團隊建設力度，通過多種渠道來培養高質量的教學團隊，但是效果并不明顯。
首先，學校的專業教師缺乏企業的項目實踐經驗，這導致教師與生產一線的最新技術脫節。
其次，對于來自企業的兼職教師來說，缺少系統的崗前培訓和教育教學培訓，他們缺乏系統的教學方法與授課技巧，因此無法將自己的專業技能完全傳授給學生，這也就必然導致最終教學效果并不理想。
專兼結合的教學團隊在當前移動互聯網專業難以實現 移動互聯網行業作為一個新興產業，教師數量原本就嚴重不足，為了彌補師資力量的短缺，高職院校只有從其他相鄰專業進行調配、從應屆畢業生中進行招聘，而這種做法造就當今大部分院校移動互聯網專業師資結構的不協調。當然，高職院校也著力從相關企業招聘兼職企業工程師來校任職或者兼課，但是對于真正在企業承擔重要研發任務的工程師根本沒時間進高職院校任教，并且目前高職院校的待遇對企業技術骨干沒有任何吸引力。這樣就導致企業兼職教師流于形式，師資隊伍的年齡結構、學歷結構以及職稱結構嚴重不合理的現象，最終也就制約了專業的健康發展。
師資隊伍的校企互通機制難以實現雙方共享共贏 目前國內的校企合作辦學狀況是“校熱企冷”，高職院校滿腔熱情地開展人才培養模式改革，大力邀請企業參與學校專業建設和人才培養，但是大多數企業并不熱情。這種現象主要就是由于目前大部分院校開展的校企合作只能實現表面的“共建”“共享”，無法實現雙方都想要的“共贏”，加上政府層面協調的缺失，導致校企合作沒有根本保障。企業希望學校能夠為自己培養高素質的技能人才，但是絕大部分企業并沒有太多精力投入到職業院校的人才培養過程中來。在這樣的環境下，校企共同制訂人才培養方案、開發教材、培養師資、產學研合作等工作也就難以落到實處。
3 校企協同打造高職移動互聯網“三位一體”專業教學團隊的實踐
校企協同，優化移動互聯網專業“三位一體”教學團隊結構
1）實行校企雙專業帶頭人機制。從校內副教授以上職稱的教師隊伍中進行競聘，培養校內專業帶頭人1名，同時在對口企業中聘請1名行業知名度高、項目經驗豐富的行業領軍人物作為校外兼職專業帶頭人。兩位專業帶頭人協同合作，共同把握行業發展趨勢，緊扣行業發展需求，共同指導人才培養方案的制訂、課程建設、教學改革等。
2）骨干教師培養。從現有專業教師中選擇多名具備“雙師”素質的教師作為骨干教師，掌握移動互聯網行業發展的最新技術狀況，并組織骨干教師開展課程建設、實踐項目開發、技術研究、社會培訓、教育教學改革。另外，通過校企合作平臺從企業引進技術工程師，參與到專業理論教學與實踐教學過程中來，指導校內青年教師的技能提升，參與專業教學計劃的修訂、專業人才培養方案的制訂等。
3）制定“三位一體”教師資格認證標準。德國、新加坡等發達國家的職業教育模式非常成熟，國內的職業院校可參照這些國家的職業院校教學團隊建設模式，盡快制定與完善“三位一體”教師資格認證標準。在引入新的教師成員時不僅關注其學歷、年齡等基本條件，更要注重教師的實踐能力水平，把握好教師隊伍建設中的第一關。
4）細化兼職教師聘用與管理辦法。學院從合作企業中廣泛聘請企業專家，尤其是具有豐富項目經驗的工程師來校擔任兼課教師，引入企業的真實開發項目。教育部早在2012年就頒布了《職業學校兼職教師管理辦法》，該辦法中明確了兼職教師的基本條件，將兼職教師的聘用、管理以及經費的結算都制定了統一的方針，高職院校需要將這一管理辦法進行完善，并結合各自的專業特色進行更深層次的細化。
校企協同，產學研結合，促進“三位一體”教學團隊全面提升 在校企合作大方針的指導下，校企堅持“專業共建，資源共享，合作發展，互惠共贏”的基本原則，深入開展產學研合作。高職院校借助校企合作平臺，派遣學校專業教師全程參與企業的項目研究。另外，高職院校成立自己的專門科研機構，主動為企業提供技術服務，為企業提供技術問題解決方案。
湖南郵電職業技術學院成立移動互聯網研究所，著眼于進一步提升移動互聯網專業教師的專業水平和科研能力，充分發揮移動互聯網應用技術專業在省內的專業輻射作用，努力把本研究所辦成“移動互聯網產業基地”，從而促進移動互聯網專業迅速成長。同時，加快骨干教師、名師成長，大力促進教學科研的改革與提升，為推動本省移動互聯網專業建設做出自己的貢獻。
校企協同，開展職業培訓，提升移動互聯網“三位一體”教學團隊服務水平 高職院校對外開展職業培訓，不僅符合高等職業技術教育的辦學宗旨，更是高等職業院校服務社會的職能所在。移動互聯網行業的飛速發展導致行業企業對技能人才實際工作能力的要求不斷提高，如何為企業人才培訓做好支撐服務，成為當今高職院校移動互聯網專業面臨的重大機遇與挑戰。
對此，湖南郵電職業技術學院依托與湖南通信服務科技培訓分公司一門兩牌的獨特優勢，主動為企業提供技術培訓，滿足行業企業人才培訓的各種要求。在開展職業培訓過程中，單憑高職院校自身的實力遠遠不夠，尤其是針對高端技能培訓，不僅需要政府的協調，更需要業內知名企業的合作。通過校企合作共同開展職業培訓，引入企業最新的前沿技術，能夠開拓專業教師的視野，提升專業教學團隊服務水平，更能為高職院校和企業帶來利益，實現真正的共享共贏局面。
4 小結
在移動互聯網剛剛步入發展期的今天，要建設“三位一體”的移動互聯網專業教學團隊并不能一蹴而就，需要高職院校與企業不斷摸索與實踐。只有在政府的參與協調下，加強校企合作、協同創新，找準教學團隊建設的關鍵點，充分調動校企雙方的積極性，才能打造一支真正高質量的“三位一體”教學團隊，以適應移動互聯網行業的快速發展和現實需求。
參考文獻
第3篇：高職教學團隊建設方案范文
【關鍵詞】高職院校；教學團隊；績效考核；評價
一、前言
2009年廣東省頒布了《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》，意見中提出要建立具有優秀團隊帶頭人、結構合理、團結協作、教學質量高、積極參與教學改革實踐、效果突出的教學團隊。教學團隊逐漸已經成為高職院校突破現有人才培養模式，提高教學質量和促進教學改革的基層教學單位。高職院校建立各種專業教學團隊已是勢在必行。在上層政策及相關項目資金的帶動與支持下，各高職院校紛紛建立相關教學團隊。但這又引發了一個新的問題。
二、教學團隊績效考核評價存在的問題
（一）以項目來建設團隊，重立項而輕考核
目前高職院校組建教學團隊，基本上都是以申報建設項目來組建的。申報成功，則組建且將獲得相關政策與資金的支持；不成功，則重歸原有單兵作戰模式。所以在申報立項的時候，都非常重視，盡力挖掘各種資料，羅列各類已經完成的相關成果，盡力獲得立項。到項目要進行期中或期滿考核，則整理收集應付考核的各種材料，提交給上級管理部門。上級管理部門則組織相關專家根據上報的材料評審投票，完成考核過程。這種考核延續于科研學術項目的考核模式，對于教學團隊來說，并不是科學有效的考核。
（二）以項目建設目標來考核，重結果而輕建設
源于項目建設與考核的一貫思路，在質量工程建設過程中，很多高職院校都相應的建立了一套質量工程項目管理制度和考核評價體系。但基本上考核評價指標都立足于團隊成員的職稱學歷學位提高、教科研成果、教學改革成果、教材建設情況、培訓情況、學生培養情況等。這些指標主要側重于教學團隊的建設成果并不能完全反映出教學團隊的本質與要求，教學團隊建設的核心目標與要素也沒有完全體現出來。對教學團隊的建設過程重視不足，且很多時候績效考核側重于教學團隊的主持人，較少考慮團隊成員的貢獻。
（三）以項目方案來考核評價，重形式而輕實效
上級主管部門或專家評審組對于以項目形式建立的教學團隊的考核評價基本上立足于項目的實施方案，沿用的模式基本為：教學團隊項目建設期中或期滿教學團隊提交總結及相關佐證材料學校主管部門審核專家組評審上級部門審核或組織專家組評審。這樣的考核評價模式，很大程度上流于形式，只能夠考核項目建設期中或期滿是否合格或通過。但對于教學團隊建設過程中存在的問題，教學團隊成員的教學能力和質量的提高，人才培養素質的提高并沒有起到非常好的導向性作用。教育部、教育廳倡導建設教學團隊，其本意在于科學技術發展的綜合化以及專業和課程建設都需要教師群體的緊密合作與群體智慧和力量，通過教學團隊的集體力量來不斷提高教學質量，而不僅僅著眼于一個項目建設的完成與否。
三、問題解決對策
（一）建立健全教學團隊績效考核評價體系
在管理學中，針對于項目團隊的績效考核評價研究早已相對完善，我們認為完全可以借鑒項目團隊績效考核中所用到的各種科學方法。如，關鍵績效指標（Key Performance Indication，簡稱KPI），其理論基礎是二八法則，即在教學團隊創造價值的過程中，80%的工作任務是由20%的關鍵行為完成的，抓住這20%的最關鍵的，就抓住了主體。平衡計分卡（Balanced Score Card，簡稱BSC），是從財務、顧客、內部流程、學習和發展四個相互關聯的角度及其相應的績效指標，考察教學團隊實現其遠景及其目標的程度。對于這兩個方法我們完全可以根據高職院校教學團隊的建設發展特點及考核評價需求進行靈活運用和改造，建立適合高職院校教學團隊績效考核評價制度與體系。在理論層面，確定好績效考核評價的對象、主體、目的、原則和方法；在操作層面，要盡量設計好考核評價指標體系，確定好團隊與團隊成員的評價指標，同時也做好建設過程的監控考核指標，真正使考核為教學團隊建設服務。
（二）教學團隊績效考核應該重在促進團隊建設
教學團隊績效考核評價的指標不應該僅僅局限于團隊成員的職稱、學歷學位提高、教科研成果、教學改革成果、教材建設情況、培訓情況、學生培養成長情況等團隊建設成果。團隊的梯隊建設情況、成員技能互補、文化氛圍、內部管理、教學建設、成員參與情況等這些體現團隊建設的因素也是必須著重考核的。同時，教學團隊不能以項目建設及考核的觀點去對待，否則則會經常出現當項目結項后，教學團隊也不復存在。在高職院校中，教學團隊應該替代教研室成為一個基層單位而固定存在。所以，注重團隊建設有助于建立一個穩定高效能的教學團隊，這個團隊不為人員變動、項目變化而長期存在，旨在不斷提高人才培養工作教育教學質量。
（三）教學團隊績效考核評價應該落在實處，為提升教學質量做保障
在人力資源管理中，績效考核評價本身就是為了更好的激勵團隊成員更好的為團隊工作貢獻自己的才能而設定的。而教學團隊建立本身就是為了提高教學質量，那么對于它的績效考核評價，更是不應該只是評價通過與否，或是僅是評價優良中差。而是應該在評價的基礎上，建立相應的團隊與成員激勵機制，落實在精神與物質鼓勵的層面上，更大程度地激發團隊成員的積極性，進一步建設優秀的教學團隊。
四、結論
高職院校建設教學團隊，不應該被動或是僅僅依據項目去建設教學團隊，而是應該根據自身的專業及課程建設需求，去建立建設教學團隊。對于教學團隊的績效考核也應該配套制定及加以落實，使教學團隊的建設真正有利于教育教學質量的提升。
參考文獻：
[1]徐宇瓊，楊水銀.地方高校教學團隊績效考核探究[J].創新與創業教育，2011（04）
[2]劉太萍.高校教學團隊建設與績效考核研究[J].合作經濟與科技，2015（02）
基金項目：
汕尾職業技術學院院級課題《基于勝任力模型的專業教學團隊培養研究――以云計算教學團隊為例》（SWKT15―013）。
作者簡介：
第4篇：高職教學團隊建設方案范文
關鍵詞 雙師結構；高職教育；教學團隊；內涵；要素
中圖分類號 G 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）04-0049-05
當前，我國高職教育正處在由規模擴張向內涵建設轉型的關鍵時期，建立一支數量充足、質量合格的“雙師結構”教學團隊是高職院校師資隊伍建設的重點和難點，其對教育教學質量的提高和教師自身的專業發展都起著重要作用。
一、概念的提出與演進
1990年，上海學者王義澄在《中國教育報》發表《建設“雙師型”專科教師隊伍》一文中首次提出“雙師型”教師這一概念[1]。1995年，原國家教委《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》（教改[1995]15號）明確提出，高職院校應該“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師要具有一定的專業實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師”。1998年，原國家教委在《面向二十一世紀深化職業教育改革的原則意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。2000年，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）中強調：“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出，要“注重教師隊伍的‘雙師結構’”，“加強專兼結合的專業教學團隊建設”；同年，教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）將“促進高水平‘雙師素質’與‘雙師結構’教師隊伍建設”作為示范性高職院校建設的重要內容。
2007年，教育部高教司司長張堯學在《中國高等教育》雜志發表《端正思想，建設好首批國家示范性高等職業院校，校企深度融合，建設“雙師型”師資隊伍》一文強調，從行業企業聘請既有理論知識又有豐富實踐經驗和動手能力的技術骨干，完善“雙師結構”是“雙師型”師資隊伍建設的重要內容。
二、相關概念的內涵解讀
（一）“雙師型”教師
“雙師型”教師是我國高職教育對教師素質的一種特殊要求，是實現以就業為導向的職業教育培養目標、提高職業教育辦學水平的需要，是推進職業院校教學改革、強化實踐教學的需要。對“雙師型”教師概念的界定，研究者的看法和表述不一。其中具有代表性的有以下幾種：第一種是“雙職稱”論，即教師系列職稱加上另一行業職稱；第二種是“雙素質”論，即理論教學素質加上實踐教學素質；第三種是“雙證書”論，即具有行業職業資格證書，并取得教師資格證；第四種是“雙能力”論，既能勝任理論教學，又能指導學生實踐；第五種是“融合”論，既強調教師持有“雙證”，又強調教師具有“雙能力”[2]。
由于教育主管部門、高職院校、專家學者和一線教師分析理解“雙師型”教師的視角和維度不同，難免存在概念不清、外延過寬等失當之處。為避免對概念的理解失當，應該從師資隊伍建設的宏觀層面來準確把握“雙師型”教師的意蘊內涵，“雙師型”不是某一個體教師的能力特征，而是一個綜合性的概念，其有兩重含義：對教師個體而言，“雙師型”教師是指既有較高的教育教學水平，又有較強專業操作示范技能，精通專業理論知識和實際操作技能及其內在聯系和規律，具有教師和工程師雙重知識與能力結構的專業課教師（“工程師”泛指具有較強專業實踐能力和技能的人員）。這一含義的核心在于“雙素質”，其實質是對職業院校教師的行業專家和教學專家的雙重要求。對教師群體而言，“雙師型”教師是指教師隊伍整體上具備“雙師”能力，即在專業教師隊伍中“理論型”教師與“技能型”及“雙素質”教師必須保持合理的比例。“雙師型”教師是職業院校教師隊伍的整體特征, 但并不是說每一個專業教師都必須成為“雙師型”教師[3]。
（二）“雙師素質”教師
近年來，教育部借鑒發達國家職業教育先進經驗并結合我國國情和教育現狀，將“雙師型”教師的內涵加以拓展，提出了“雙師素質”教師的概念，要求專業課教師既要全面扎實地掌握專業理論知識，又要具備解決具體工作中遇到的實際問題的能力。“雙師素質”是由“雙師型”衍生而來的，“雙師素質”的提法更具包容性,不僅豐富了“雙師型”的內涵,更重要的是突出了高職師資的典型特征，也豐富了高職教師的發展空間，有利于教師明確專業發展方向，能促進教師素質的全面提升，從而彰顯高職教育特色。“雙師素質”的提法側重于教師個體，以上對“雙師型”教師的解讀，其實都涵蓋了“雙師素質”的內容，簡言之，就是指教師不僅具備傳統意義上的進行課堂教學的能力（“經師”），還要具備帶領學生進行實踐并加以指導的能力（“技師”）。
2003年，教育部在《高職高專教育人才培養工作水平評估方案（試行）》的評估指標體系中，提出了“雙師素質”的概念，并進行了具體注解。2008年4月，教育部下發修訂后的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號），對“雙師素質”教師內涵進行了調整，即具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。這是目前高等職業教育界普遍認可的“雙師素質”教師的基本內涵和評價標準。
（三）團隊與教學團隊
“團隊”的概念來自于企業，后來才引入到教育界。不同學者對于“團隊”有著不同的理解。德魯克認為，團隊是一些才能互補并為負有共同責任的統一目標和標準而奉獻的少數人員的集合[4]。喬恩·卡曾巴赫和史密斯認為，團隊就是由少數有互補技能，愿意為了共同的遠景目標、業績目標和方法而相互承擔責任、互相分工協作的個體所組成的群體[5]。勞倫斯·霍普認為，團隊是一些小的工作組（通常由4~20人組成），它們在職責和權限范圍內發揮自身的日常工作職能，團隊成員協同工作，決定最終工作目標，分擔工作任務并參加全面培訓[6]。赫爾雷格爾認為，團隊是指一群為數不多的雇員，他們的知識、技能互補，他們承諾于共同的行為目標，并且保持相互負責的工作關系[7]。
20世紀50年代，美國的“小組協同教學制”（Team Teaching）開創了教師合作的先河，即由不同的教師共同組成一個教學小組，實行合作教學（Cooperative Teaching），由兩個或兩個以上教師及若干助理人員共同組成教學團隊（Teaching Team），在一個或數個主題（學科）中，以合作的方式，突破學科的限制，幫助學生掌握有效學習的教學方法。20 世紀80 年代，西方學者提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，提倡教師在共同的工作中形成伙伴關系，通過共同研究、示范教學以及系統的教學練習和反饋等方式，學習和改進彼此的教學策略，逐步提升教育教學質量[8]。
劉寶存將教學團隊定義為，“以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊。”[9] 孫麗娜、賀立軍則認為教學團隊是由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體[10]。
三、“雙師結構”與“雙師結構”教學團隊的內涵
“雙師結構”不同于“雙師型”或“雙師素質”，它不是針對教師個體，而是針對教學團隊而言的。“雙師結構”不強調團隊中的每個成員都具備“雙師”素質，而是強調團隊整體上要配備能力素質各有所長的成員，即團隊成員中既包含“理論型”教師，又包含“技能型”教師。一個人的能力和精力是有限的，其特長也體現在不同方面，要想讓所有教師同時成為理論教學的“行家”和實訓指導的“里手”幾乎是不可能的。從教育規律來看，教學活動是分階段進行的，教師作為不同教育過程的實施者，其崗位是有明確分工的。要完成專業教學與實訓計劃，保證教育質量，需要有一支結構合理的教師隊伍。在這支隊伍中，既要有擅長理論教學的，也要有擅長實踐教學的，還要有理論與實踐都擅長的。這些教師之間的能力、特長能夠互補，并保持一定的比例[11]。
因此，“雙師結構”教學團隊也包含兩方面含義：從整體來說，高職師資隊伍應該專兼結合，表現為教師來源的二元結構。其中“一元”是指專職教師, 他們具備深厚的專業知識, 懂得教育教學規律, 但是實踐能力較弱；另“一元”是指從企業聘請的具有豐富實際工作經驗的兼職教師；從個體來說，每一個專業課教師應該具備“雙師”素質，這只是一個理想化的目標，囿于個人能力、精力和外在環境的限制，實際上很難做到這一點。
德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE學院和美國的社區學院等世界先進職業教育模式的成功經驗表明，無論高職院校教師的兼容能力有多強,也很難滿足不斷變化的社會需求對師資隊伍知識和技能的要求，建立由企業一線人員組成的兼職教師隊伍來傳授新知識、新技能是高職院校優化師資結構的必由之路。事實上，不可能也沒有必要要求所有教師都具備“雙師”素質。因此，重要的是形成一支結構合理的“雙師型”專業教師群體，即“雙師結構”教學團隊。其目的和意義在于,避免了從身份上界定“雙師型”教師的局限,是解決目前“雙師型”教師隊伍在數量和質量上跟不上高職教育發展需求困境的著力點，體現了國家對職業教育師資隊伍建設的總體要求。
四、“雙師結構”教學團隊建設的基本要素
（一）目標一致，愿景明確
科學地設定一個共同的奮斗目標，是教學團隊建設的第一要素。只有當目標明確之后，團隊成員在工作中才能形成合力，表現出意愿與技能的聚合作用，更好地促進目標的完成[12]。共同的目標是凝聚人心的基礎，能夠為團隊成員引領方向、提供動力，促進團隊成員愿意為實現目標而貢獻自身的智慧和力量。
組織發展理論的創始人沃倫·本尼斯認為：在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素，它可以把不同的人聯結在一起。共同愿景是指為組織成員所接受的、明確界定的、有意義的共同目標，它能為團隊成員指引方向、提供動力，使其樹立使命感和責任感，進而凝聚力量，共同朝著一個方向努力，實現整個團隊績效的最大化[13]。
（二）各有所長，才技互補
不論是德魯克說的“才能互補”，還是卡曾巴赫和史密斯說的“互補技能”，都明確表明：組成教學團隊的成員必須是具備一定才技的個體，這是組成團隊的前提。個體所具有的才技還要能夠形成優勢互補，使得團隊成員在實現目標的過程中可以發揮自身的特長和優勢，把各自最過硬的本領貢獻給集體，由此組成一個卓有成效的教學團隊，高效地完成專業（群）教學任務。
教學團隊不同于一般的群體，它不僅強調成員的個體表現，而且注重團隊的整體業績，組建團隊的根本目的在于整合和優化人力資源配置，使團隊的整體業績超過個體業績之和。正因為如此，在組建教學團隊的時候，要適度避免團隊成員之間知識能力、專業特長、研究方向等方面的重疊，盡可能選拔一些能夠為集體帶來獨特貢獻的成員。
（三）分工明確，協同合作
分工是指團隊負責人和團隊成員在共同愿景目標的激勵下，各自承擔相應的教學或實踐指導任務；合作則包括團隊成員之間的合作，各專業、院系之間的合作以及專兼合作、校企合作、產學研合作等多種形式。
高績效教學團隊能夠給每一位成員適當分配不同的角色，因此有必要事先了解個體能夠給團隊帶來貢獻的優勢所在。根據這一原則，使工作任務分配與每一位成員的偏好特長相一致，并與其知識、技能、經驗相匹配，做到人盡其才，才盡其用。個體必須明確團隊的共同目標和任務，團隊成員之間要培養互相協作的良好作風，逐步建立有效的團隊合作機制[14]。
協同合作是團隊精神的核心。只有團隊成員協同合作，才能促進彼此相互了解、交流和幫助，實現團隊成員之間資源共享、共同提高，激發團隊成員的主動性和創造性。
（四）功能突出，結構合理
教學團隊是以專業（群）或課程（群）為單位，并以此為中心所組建的為實現對學生的培養目標而建立的既明確分工又緊密合作的基層教學組織。結構合理指的是團隊成員在能力、年齡、職稱、學位、專業、類別和“雙師”比例等方面都有著合理的組合和搭配。
在年齡結構方面，團隊成員在構成上應該是老、中、青年教師合理搭配。一方面，青年教師的成長，需要有經驗的老教師“傳、幫、帶”；另一方面，老教師也需要在與青年教師的合作交流中更新知識和觀念。形成一種寬松和諧、互幫互學、資源共享的氛圍，使教學團隊成為培育中青年骨干教師的理想平臺。
在職稱結構方面，團隊教師高、中、初級職稱的比例應當保持均衡。缺乏高職稱的教師，會影響團隊整體的教學能力與教研水平，不能充分發揮老教師傳、幫、帶的優勢，影響年輕教師在業務上快速成長；年輕教師不足，團隊則缺乏朝氣與戰斗力，不利于團隊整體實力的提升。
類別結構是指兼職教師占“雙師型”教師總數的比例，兼職教師是指高職院校聘用的承擔專業實踐教學的來自企業和社會中實踐經驗豐富的技術專家、高級技術人員或能工巧匠等[15]。
（五）專兼結合，校企合作
引進具有企業經歷的專職教師、培養本校已有的專職教師以及從企業一線聘請兼職教師是打造“雙師”結構教學團隊的基本途徑，這三種方式都離不開企業的參與和支持。校企合作是一個復雜而系統的工程，必須由學校、政府、行業和企業各方聯動，形成長效保障機制。
政府要制訂相關政策、方案和細則，建立企業參與職業教育的法規制度，明確企業在人才培養體系中應承擔的責任和義務，從法律上為保障校企合作的順利推進保駕護航。企業要樹立正確的校企合作意識，從長遠的、可持續發展的高度認識到校企合作對于提升企業形象和進行人才儲備的重要意義；企業還要主動選派工程技術人員和能工巧匠到職業院校兼職授課，及時反饋新技術、新工藝，參與學校教學改革，為高職院校培養“雙師型”教師創造條件，為提高學生的實際操作與動手能力提供服務與幫助。學校要重視教師實踐能力的培養和提高，鼓勵教師主動到企業鍛煉，提高實踐教學能力；同時應積極聘請行業企業技術骨干和能工巧匠來校兼職上課，組建“校企互動、動態組合”的兼職教師隊伍；再者，學校要建立靈活的用人和薪酬機制，提高兼職教師待遇；在時機成熟的時候，還要創造條件，成立職教集團，努力構建立體的校企合作體系，真正實現“資源共享、優勢互補、利益互惠、發展共贏”。
高職教育教學團隊的組成強調“專兼結合”，實際上是根據高職院校“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導思想和鮮明的辦學特色以及人才培養目標，將行業、企業的技術骨干和專家納入教學團隊，實現深度的校企合作。這有利于改善“雙師”結構，推進師資隊伍建設特別是“雙師型”隊伍建設，保證教學內容的針對性和實效性，最終全面提升人才培養質量[16]。
總之，各高職院校必須牢固樹立校企合作“大職教觀”的宣傳，使教師在終身教育理念的引領下朝“雙師素質”方向努力，從而創造有利于“雙師型”教師成長和發展的外部條件。還應主動創新思路，積極引進優質企業搭建合作平臺，建立切實有效的激勵機制，健全“雙師型”教師隊伍的管理體制，全方位保障“雙師結構”教學團隊建設步入良性循環、穩步發展的軌道。
參考文獻
[1]王義澄.建設“雙師型”專科教師隊伍[N].中國教育報，1990-12-5（3）.
[2]黃斌.深度解讀高職院校“雙師型”教師內涵[J].教育與職業，2006（11）：36-38.
[3][11]劉勇.結構型“雙師”教師團隊建設[J].中國職業技術教育，2007（29）：23-25.
[4]彼德·德魯克.未來的管理——25位卓越管理大師關于管理的新思維與新技巧[M].成都：四川人民出版社，2000：147-148.
[5]喬恩·R·卡曾巴特.團隊的智慧-創建績優組織[M].北京：經濟科學出版社，1999：111.
[6]Lawrence Holpp. Managing Teams. Edition by the McGraw-Hill Companies Inc, 1999:30.
[7]俞文釗，呂曉俊.學習型組織導論[M].大連：東北財經大學出版社，2008：1-3.
[8]呂改玲.我國高校教學團隊建設研究[D].武漢：中南民族大學，2008：4.
[9]劉寶存.建設高水平教學團隊，促進本科教學質量提高[J].中國高等教育，2007（5）：29-31.
[10]孫麗娜，賀立軍.高校基層教學組織改革與教學團隊建設[J].河北學刊，2007（5）：162-165.
[12]李俊龍，宋菲.提高高校本科教學團隊執行力的策略分析[J].中國大學教學，2009（11）：63.
[13]戴維·W·約翰遜，羅杰·T·約翰遜，著.領導合作型學校[M].唐宗清，等，譯.上海：上海教育出版社，2005：2.
[14]汪紅.外語專業教學團隊的建設理念和構建模式[J].北京第二外國語學院學報，2009（2）：29-32.
[15]王正斌，汪濤.高校教學團隊的內涵及其建設策略探討——西北大學教學團隊建設的探索與思考[J].中國大學教學，2011（3）：75-77.
[16]張光春.高職院校教學團隊建設的現狀及對策[J].科技信息，2008（9）：491-492.
The Construction of “Dual-qualification Structure” Teaching Team in Higher Vocational Colleges: Connotation and Elements
JI Shu-hong1,2， GAO Cha-qing3
(1.School of Education, Beijing University, Beijing 100871; 2. Anhui Sino-Australia Technological Vocational College, Hefei Anhui 230051; 3. Anhui Communications Vocational & Technical College，Hefei Anhui 230051, China)
第5篇：高職教學團隊建設方案范文
關鍵詞：協作；交流；教學信息資源
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0020-03
一、引言
隨著教學改革的不斷深化，高職院校的英語師資團隊建設不斷發展，英語教學能力不斷提升，教學手段不斷豐富。作為一種新形態的現代化教育，信息化教學是一個互動、整合與實踐的過程，用多媒體以及信息網絡來輔助教學，符合新時期教育的發展趨勢。對于高職英語教學來說，更應全面提升現代化教學手段，更新教學理念和內容，體現出以人為本的語言應用服務機制。但信息化的不斷普及，使新的問題也隨之而來，高職院校如何抓住信息化教學改革的機遇進一步提升英語教學質量？如何做好教師間團隊分工？如何做好英語教學信息的獲取、傳遞、利用？信息化教學團隊的建設迫在眉睫。
二、高職院校進行英語教師信息化教學團隊建設的必要性
就現階段我國高職院校英語人才培養現狀來看，學生語言的綜合運用能力有所欠缺，教師在重視程度上尚且不足。很多教師仍然采用傳統的“滿堂灌”填鴨式教學法，使原本就復雜的語言學習更加枯燥無味，這與信息化教學的宗旨和目的是相互背離的，不僅打擊了學生學習英語學習的積極性，也影響了教學質量。建設高職英語信息化教學團隊對于提高師資力量，促進教育發展具有重大意義，也是發展的必然趨勢，目前已得到教育界的廣泛認可。因此，各高職院校應結合自身實際，更新教學理念，加大信息化設備投入，在有效范圍內提升學生的英語綜合水平。
近年來，我國教育部大力弘揚教育信息化，使其不可避免的滲透到了高職教育中的各個領域和環節，這為高職英語教學信息化改革提供了良好的前景和平臺，很多院校紛紛建立局域網和多媒體、微信互動平臺，為英語學習提供了全面又個性的教學服務體系，也為信息化教學的發展提供了有力的物質基礎。
當前，各類院校已經建成了較為完善的英語教師教學團隊，但各個教學團隊間的聯系和互動不夠密切，團隊之間交流較少，教學經驗分享不足，很大程度上造成了在師資團隊建設過程中人力的浪費、智力的浪費、教育資源的浪費。高職院校建立英語教師信息化教學團隊能夠對學生進行針對性培養，根據學生的專業對口方向、個人學習特點，再結合實際情況進行英語教學，有助于英語教學質量的提高。信息化建設能夠密切各院校之間聯系，密切師生聯系，從而能夠更好地提出教學方案以及改進方法，進一步提高高職院校英語教學效率。
三、高職院校英語教師信息化教學團隊應當具備的特點
（一）溝通協作
信息化的一個要義就是密切高職院校英語教師之間的聯系，通過促進教師與教師間交流、教師與學生間交流，深化相互之間的了解程度，進而推動教師之間教學方法的改進，以及課堂師生互動方式轉變。另一方面需要高職院校內、外部英語教師加強協作，從而培養教師之間合作意識。通過合作備課，提高備課質量；通過相互學習，改進每個英語教師各自的教學方法；通過合作教學，提高課堂內容質量，進一步促進英語課堂效率提高。
（二）科學創新
首先是科學精神，教師團隊的科學精神更多的是指治學嚴謹的教學理念，信息化教師團隊建設后，教師獲取的教務信息較多，容易存在良莠不齊的問題，需要教師具備一定甄別能力，選擇最適合現階段英語教學任務的信息作為備課基礎，這就要求教師必須具備治學嚴謹的態度，因此英語教師信息化教學團隊需要具備的第一個精神就是科學精神，要盡一切努力為學生提供最優質的教學資源。其次是創新精神，即教學理念的更新、教學方法的創新。教學團隊信息化之后教師能夠了解其他院校的英語教學相關教學理念和方法，通過參考、借鑒的方式反思自己在英語教學過程中的不足，然后提出改進方案，進而更新高職院校英語教學的理念和教學方法。
（三）持續實踐
高職院校的教學內容不同于一般的本科類院校，高職院校有更加針對企業實用的特點，因此其英語教學就需要具備較強的社會實踐性，即教學內容需要針對學生專業對口企業的需求，高職院校英語教師需要利用信息化團隊優勢善于捕捉這類信息，然后有針對性地進行備課，提高高職英語課堂的服務性特征。
在保證實踐性的基礎上還需要穩定持續性，高職院校英語教師信息化團隊建設的穩定持m性包括兩個內涵。①團隊信息化建設的持續性。高職院校英語教師信息化團隊建設并非一蹴而就的事情，且其效果展現也有一個較長的周期，因此在信息化團隊建設過程中需要有一定的耐心和信心，保證信息化建設持續進行。②實踐性特征的穩定持續性。高職院校的特點需要不斷為企業提供可以信賴的服務型人才，這就要求英語教學需要有針對性，高職院校英語教師要利用信息化團隊資源開放的特征，開辟更廣闊的英語教學資源平臺，推進企業服務型人才培養。
四、高職英語教師信息化教學團隊建設方案
（一）對教師進行信息化技術培訓，提高教師相應的信息技術水平
對高職英語教師進行信息技術培訓是進行英語教師信息化團隊建設的基礎工作，教師具備一定的信息技術是建成信息化團隊的基礎條件。高職院校英語教師個人教學能力不存在問題，能夠通過交互式英語教學完成大部分的教學任務，但是在信息化團隊建設需求下，教師就顯得力不從心，教師個人的信息技術水平較低阻礙了教師團隊的信息化建設進程，因此對于高職英語教師的信息技術培訓極為必要。主要培訓內容有基礎性的計算機應用技術，包括主要辦公軟件，尤其是PPT的使用技術，以及其他的視頻、音頻編輯軟件。主要目的在于提高英語教師自主制作課件能力，課件是通過計算機等電子設備依靠信息技術而完成的課程主要內容的集合，是信息化時代教學的主要手段之一。其次還需要對英語教師進行其他移動設備使用技術培訓，主要是以手機為代表的移動設備，旨在加強英語教師對相關聊天軟件的使用效率，例如QQ、微信等，通過這些軟件可以隨時隨地進行教學總結、教務討論等工作，也是信息化教學團隊建設的主要內容之一。
（二）建立更加廣闊的資源共享平臺
英語教學只局限于課本是無法達到實用性和應用性的，因此在建設信息化教學團隊的同時應當擴大網絡教學資源信息平臺，實現院校之間、教師之間教學資源的共享。主要有教學課件共享、教學音視頻共享、教學英語文本共享等三大信息模塊。利用信息化團隊優勢，做到最高效率的教學資源共享和交流借鑒工作，能夠有效規避其他高職英語教師在教學過程中出現的失誤，并且可以通過教學經驗借鑒改進自身的教學方法、豐富教學內容。在建立更廣闊的資源共享平臺的同時應當完善教學資源數據庫的管理方案，對英語教學信息資源平臺進行分類管理，主要可分為三個模塊，即課前備課資源、課中授課資源、課后練習復習資源。并完善用戶登陸系統，方便教師、學生調取、使用各類英語教學、學習用資源。
（三）利用信息技術加強外界交流
信息化團隊具有開放性的特征，這就要求一個合格的英語教師信息化教學團隊必須是建立在和外界的密切交流之上。首先是校際交流，各院校的英語教師應當在競爭中合作、合作中競爭，通過互相借鑒、學習來改進自身的教學方法、豐富教學內容。而信息化團隊建設能夠縮短校際距離，使教師間交流變得極為便捷，高職院校英語教師應當合理利用信息化團隊這一特點，促進相互之間的交流協作。其次是校企交流，信息化教學團隊不能固步自封，應當不斷獲取外界實時信息，尤其是高職院校各專業的對口企業的供職信息，根據供職指標，調整教學內容，使學生學習的英語課程更加針對對口企業需要，為學生未來考慮。條件較為優越的高職院校，可以在多媒體的基礎上引進雙向播控技術，實現校企之間信息的交流與反饋。最后是國際間交流合作。擴大信息化團隊的優勢，通過廣泛獲取國際間交流合作信息，積極參與國際間教學交流合作，一方面可以提高教師自身的英語語言使用水平，另一方面可以借鑒并引進國外先進的教學理念來對高職院校自身的教學理念進行補充和改進，進而推動高職院校英語教學質量的提高。
（四）提升自身素質
高職英語教師信息化團隊建設除了要注意開發利用信息技術的優勢之外，還應做好自身專業素質的培養和提高，教學歸根到底還是依賴于教師個人的教學技能素養，信息技術只是進一步提高教師教學水平的手段。目前，多元化的教學手段和學習工具不斷涌現，教師只有與時俱進，不斷提升自身素質，加快英語教學與信息技術的結合，才能使信息化教學團隊發揮出最大優勢。
（五）將面授教學與網絡學習相結合
高職英語教師可以創造性的將面授教學和網絡學習中各自的優勢融合起來，做到優勢互補、資源共享。教師對本班級的學生可以建立一個網絡自主W習平臺，并在主頁上本章節的目標要求、重點、難點、學習資源鏈接等，提倡學生發揮主動學習、積極參與的精神，不斷提高語言的應用實踐能力。這樣既方便了學生的提前預習工作，也有助于培養自主學習的良好習慣。同時，學生可以將不懂的問題在平臺上提問，使自學與思考相結合，方便教師了解學生學習進程，能夠在課上有針對性地答疑解惑。
第6篇：高職教學團隊建設方案范文
關鍵詞:示范性高職院校；專兼結合教學團隊
建設符合高職教育要求、專兼結合的專業教學團隊是培養高技能應用型人才的重要條件，也是建設高水平示范性高職院校的重要內容。示范性建設以來，邢臺職業技術學院創造性地開展專兼結合教學團隊建設工作，取得了很好的效果。
一、建設專兼結合教學團隊的必要性
（一）高職教育的培養目標要求與之相適應的“雙師型”師資隊伍
高等職業教育所培養的是生產、建設、管理和服務第一線急需的高層次的應用型、技能型實用人才。因此，要求學生了解的某一專業的基礎理論和基本知識，教師必須精通；要求學生具有的某一崗位群所需要的生產操作和組織能力，教師必須熟練。如果教師都不能在第一線進行技術指導、業務協調和組織管理，不能解決現場中的實際問題，卻要求學生掌握，是不現實的。高職院校的教師應該既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又有很強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗。高職院校的教師隊伍建設要努力增加“雙師型”教師的比例。
（二）“雙師型”師資隊伍要求與之相適應的專兼結合教學團隊
國家示范性高職院校建設計劃明確將“培養和引進高素質‘雙師型’專業帶頭人和骨干教師，聘請企業行業技術骨干與能工巧匠，專兼結合的專業教師隊伍建設取得明顯成效”作為建設的具體任務之一。那么，一個合格的“雙師型”教師應達到哪些條件呢？根據教育部高職高專院校人才培養工作水平評估方案有關說明，雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書，及其有專業資格或專業技能考評員資格）者；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動者；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業采用，效益良好（應提交法人單位開具的證明文件以及表明本人所完成工作的技術文件）；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計、安裝工作，使用效果良好，在省內同類院校中居先進水平。就目前高職現有師資看，專任教師尤其是青年教師要達到“雙師型”尚需時日，要經過一定周期的培養；來自行業企業一線的兼職教師則更易達到“雙師”要求。因此，建立專兼結合的教學團隊是當前所需。
（三）高水平專兼結合教學團隊是高職教育發展的要求
高水平的專兼結合教學團隊既是當前高職教育人才質量的保證，又是高職發展的必然要求。建設一支結構合理、整體素質較高、符合高職教育特點的專兼結合的教學團隊，專任教師和兼職教師優勢互補，互相學習，通過團隊合作，開發適應高職教育的教學資源，研討適合高職教育的教學內容與方法，推進老、中、青相結合的傳、幫、帶工作，必將進一步加快高職師資隊伍建設步伐，提升師資隊伍建設的整體水平和質量，從而提高高素質技能型人才培養質量和競爭力，促進高職教育的可持續發展。
二、建設專兼結合教學團隊的原則及主要內容
（一）原則
1．以專業為主導的原則
高職專業教學團隊建設必須堅持以專業為主導的原則，一切圍繞專業來進行。要根據各專業（群）的具體情況，以專業（群）或系列課程為建設平臺，在教學改革與實踐中形成團隊，要重視團隊的“雙師”素質和“雙師”結構，要不斷增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，要有來自行業、企業一線的高水平兼職教師。只有以專業為主導建成專兼結合的教學團隊才能及時了解專業、行業現狀，追蹤專業前沿，及時更新教學內容，從而確保專業建設水平和專業人才培養質量的不斷提高。
2．人員構成比例合理的原則
專兼結合的專業教學團隊必須堅持人員構成比例合理的原則，即教學團隊中專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師、企業技術專家與能工巧匠等人員要各自占有合理的比例。合理的比例怎樣確定？各高職院校應根據自身的辦學條件、專業建設規劃、專業發展需要、招生規模和專業特點，確定每個專業教學團隊中專任教師和兼職教師的數量和比例，形成在數量上滿足學校發展的規模要求，在質量上達到教學和科研的規格要求，在結構上符合專業的設置要求的專兼結合教學團隊。如邢臺職業技術學院在人員構成上確定的比例是：專業帶頭人原則上設1－2名，兼職教師達到30％左右。
（二）主要內容
1．團隊組成
高職專業教學團隊主要由學校專任教師和來自行業企業兼職教師組成，要選擇能準確把握專業（群）建設與教學改革方向、在行業有一定影響力，具有較高學歷、職稱和豐富的專業工作實踐的教師作為專業帶頭人，選擇那些專業基礎扎實、教學水平高、動手能力強、具備一定條件的“雙師型”教師擔任骨干教師，選擇具有較強表達能力的行業企業技術骨干、能工巧匠聘為兼職教師，從而形成一個結構合理、優勢互補、專兼結合的專業教學團隊。
2．制定團隊建設管理的相關制度辦法
高職院校要通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學校專任教師企業實踐的經常化和有效性，建立專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師、企業技術專家的選聘管理辦法，從選聘條件、資格認定、具體聘任、考核獎懲、國內外進修培訓等方面制定出具體可行的措施。
三、建設專兼結合教學團隊的主要途徑
（一）做好專兼結合教學團隊成員的選拔、聘任與管理工作
邢臺職業技術學院在專兼結合教學團隊建設工作中積極探索，創造性地開展工作，在團隊各類人員的選拔與聘任管理方面建立了一整套規范的制度和操作規程，形成了一套高效的管理機制。學院先后出臺了《關于加強專業教學團隊建設的意見》《邢臺職業技術學院專業帶頭人管理暫行辦法》《邢臺職業技術學院骨干教師管理暫行辦法》《聘請企業行業技術專家與能工巧匠擔任兼職教師的管理暫行規定》《關于進一步加強兼職教師聘任管理工作的意見》等文件，建立實施了專業帶頭人、骨干教師、兼職教師的資格認定、聘任與考核制度，對專業帶頭人、骨干教師、兼職教師等專業教學團隊組成人員從選拔范圍、應具備的基本條件、認定與管理、職責任務、待遇等方面作出了詳細具體的規定。
有計劃有目的地選拔培養一批專業帶頭人，建立起一支結構合理、專業技能強、學術水平高、具有創新意識和敬業精神高素質的專業帶頭人隊伍，是加強專業師資建設、促進專業健康發展、提高教育教學質量的重要舉措，也是激勵優秀人才脫穎而出、調動專業教師工作積極性、適應高等職業教育改革與發展的需要。學院規定，專業帶頭人須在專業教學與管理以及教科研崗位上作出突出貢獻、德才兼備、具有擔任專業帶頭人潛質的優秀教師中選拔，也可從社會引進或在外聘教師中選拔。實行專業帶頭人資格認定制度，由個人申報或系部推薦上報學院組織人事部，由學院相關職能部門審核后報院長辦公會研究認定。實行專業帶頭人（或培養對象）聘任制度，一年一聘，并與年終考核和新的年度職工聘任相結合。實行專業帶頭人動態管理與聘期考核制度，考核工作在學院領導下主要由所在單位按年度進行考核。除德、能、勤、績、廉等基本考核內容外，重點考核其職責任務完成情況，考核結果作為下年度聘任與否的依據。同時在職稱評定、競聘上崗等方面給予激勵性的政策，從而形成示范效應，不斷激發教師自我培訓、自我提高的積極性。
為適應高職院校人才培養工作和示范性高職院校項目建設對師資隊伍建設的要求，進一步鞏固和擴大骨干教師隊伍，發揮骨干教師在學院教學科研工作中的骨干作用，學院規定，從在學院教學（含實訓教學）、教科研崗位上做出突出成績、德才兼備的具有雙師素質的優秀教師中選拔骨干教師，對骨干教師同樣實行資格認定制度、聘任制度和動態管理與聘期考核制度。骨干教師由個人申報、教研室推薦，由所在系部組成的認定小組依據認定條件進行審定并報學院組織人事部審核備案。對獲得資格的骨干教師由教研室提出聘任意見，由所在系部進行聘任，每年年初將聘任結果報學院組織人事部門審核備案。對受聘的骨干教師的聘期考核工作由所在教研室和系部負責。校級骨干教師可推薦省級以上骨干教師和教學名師。
兼職教師作為學院師資隊伍的重要組成部分，在學院的教學和專業建設工作中發揮了重要作用。為盡快建立專兼結合的專業教學團隊，學院規定，在多方聯系選擇社會人才的同時，重點從與我院建立校企合作關系的行業企業聘請兼職教師，并與行業企業就長期聘請兼職教師建立協商合作機制，以使企業的技術專家與能工巧匠能夠連續不斷地、分批次、較穩定地作學院的兼職教師。聘作兼職教師的技術專家（能工巧匠）一般要有大學本科學歷、中級以上專業技術職稱（高級工以上職業資格），有豐富的實踐經驗和較強的專業技能，能夠及時解決生產過程中的技術問題，在企業行業有較高知名度，具有5年以上專業工作經歷，身體健康，具備作教師的基本條件。選聘兼職教師的具體程序是：先由各系根據專業教學需要，按選聘條件在企業行業中擬定選聘人選，并進行洽談。然后對擬選聘的人選，由各系報組織人事部進行資格條件審定，并報學院審批，最后簽訂兼職教師工作協議，協議又分為三種情況，包括《從企業行業聘請技術專家能工巧匠來校擔任兼職教師工作協議書》《企業技術專家能工巧匠在本企業擔任學院兼職教師工作協議書》和《從社會聘請技術專家能工巧匠來校擔任兼職教師工作協議書》。兼職教師作為學院教師隊伍的有機組成部分，與固定編制教師一樣對待并實行合同式管理。學院組織人事部建立技術專家、能工巧匠兼職教師人才庫，保管聘用協議書，并對受聘兼職教師進行宏觀管理。受聘兼職教師在校工作期間，由所在工作單位建立其業務檔案并負責具體管理與考核。
（二）大力加強團隊中專兼職教師的培養培訓工作
邢臺職業技術學院十分重視專兼結合教學團隊的人員培養工作，以培養專業帶頭人、骨干教師為重點，建立起了“國外進修培訓、國內高職師資基地培訓、學院職業教育教學能力培訓”的三級培訓體系，有計劃地對所有教師進行系統培訓，取得了很好的效果。國外培訓進一步拓寬了專業教師的國際視野，使他們了解掌握了國外職業教育發展情況及前沿技術，對提高專業教學水平起到了積極作用。國內培訓提高了具備“雙師”素質教師的比例，使專兼結合的教學團隊中“雙師”結構更加合理。校內培訓促進了教師觀念的轉變，使多數教師掌握了工作過程導向的課程設計方法，對深化工學結合人才培養模式改革產生了積極作用。
（三）建立與專業教學團隊建設相配套的教學管理組織系統
建設專兼結合的專業教學團隊，要有與之相配套的教學管理組織系統。邢臺職業技術學院創新教學管理模式，建立了以專業建設為核心的系一級教學管理組織系統。各系部主任為專業教學團隊建設的第一責任人。系下面按專業設置專業教學團隊，一個專業教學團隊編為一個教研室，教研室主任由專業帶頭人或專業帶頭人培養對象擔任，教研室主任與專業帶頭人（培養對象）合二為一的履行教研室主任和專業帶頭人雙重職責，目前不能合二為一的實行雙軌運行，專業帶頭人（培養對象）在教研室主任領導下開展工作并履行相應職責。此項工作已在學院重點建設專業及專業群實行，下一步將根據各專業建設發展情況，逐步在全院推廣實行。在這種教學管理組織系統中，無論專任教師還是兼職教師都被納入教學團隊，形成了合力。這種管理模式改變了以往一個教研室可能管理幾個專業的情形，形成了校教務處、系、專業教學團隊新的三級教學管理體系，推動了專業建設的快速發展，對提高教育教學質量起到了巨大作用。
（四）建立激勵機制積極開展優秀教學團隊的評選工作
第7篇：高職教學團隊建設方案范文
（常州機電職業技術學院江蘇常州213164）
摘要：教學科研一體化發展是提高高職院校教學質量、實現可持續發展的必要途徑。而做好高職院校教師團隊建設，是協調解決教學與科研之間的矛盾、促進教學科研一體化的有效途徑。以常州機電職業技術學院教師團隊為例，結合高職院校教師團隊的組建與管理，介紹了基于項目管理的教學科研一體化教師團隊建設新模式。
關鍵詞 ：常州科教城；高職院校；一體化教師團隊
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727(2014)02-0053-03
基于教學科研一體化的教師團隊建設
教學和科研是高等職業教育的兩大主要任務，必須牢固樹立“教學立校”和“科研興校”的思想，堅持以教學帶科研，以科研促教學，形成教學科研一體化機制，使教學和科研實現良性互動。教學與科研有機結合、一體化發展是提高高職院校教學質量、實現高職院校可持續發展的必要途徑。
教學和科研是兩個不同的領域，從內容到形式都有很大區別：教學是教師教授和學生學習的共同活動，是一種集體性雙邊活動：科研則主要表現為個人或部分參加者的研究活動，科研的對象主要是客觀存在的事物，是以科學的方法來探究事物的本質和規律的活動，是根據已知探究未知、創造新知的行為和過程。教學和科研相結合意味著高校教師必須擔負兩種性質不同的工作。為此，在實踐中兩者又常常發生沖突，成為一對矛盾，主要體現在以下兩個方面：一是由于教師個人時間、精力的有限性和教學、科研對時間、精力的客觀要求，導致時間和精力上的沖突：二是教師個人特長的局限性與教學、科研內在不同要求之間的矛盾。高校教學與科研這一有機統一的整體在實踐中會經常發生矛盾和沖突，如何協調解決教學與科研之間的矛盾和沖突，是實現“教學科研一體化”的關鍵。筆者認為，搞好高校教師團隊建設，是協調解決教學與科研之間的矛盾、促進教學與科研一體化的有效途徑。
筆者在對常州科教城高職院校教師團隊廣泛調查分析的基礎上，結合常州機電職業技術學院的教師團隊組建和管理，探討高職院校實施教師團隊建設的途徑和方法，以促進教學科研一體化為目標，以項目管理為契入點．打造高績效的教師團隊．為高職院校教師團隊建設提供依據與借鑒。
教學科研一體化教師團隊組建與管理
（一）教師團隊組建和管理原則
教師團隊建設是高職院校發展的生命線，教師團隊建設應堅持以人為本、以和諧為本、以能為本的“三本”原則，以及專業化、校本化、項目化的“三化”原則。教師團隊建設要遵循項目化管理，運用項目管理的思想、策略手段和方法，將各項重點工作當做項目來實施，從目標設定、任務分解、任務實施到完成評價進行全過程控制，確保目標和任務的完成。
目前，高職院校教師團隊主要包括教學團隊和科研團隊。教學團隊的設置要圍繞學院發展規劃，服務專業建設、課程建設的需要，構建校企合作的長效運行機制，促進教師隊伍的可持續發展，不斷提高人才培養質量和社會服務能力。教學團隊的設置要明確工作目標，優化團隊結構，整合教學資源，建立運行管理和績效考核機制，一般可分為專業（群）教學團隊、課程（群）教學團隊和實訓基地教學團隊等。科研團隊進一步整合技術服務資源，提高技術服務水平，增強技術服務能力，提升服務社會的影響力。科研團隊應有明確的研究方向和技術服務領域，可以承接較高級別科技計劃項目，培育和產生標志性科研成果，承擔社會技術服務項目，培養優秀科技創新人才，在某領域形成技術服務特色和優勢。團隊改革的目標一是通過教師團隊建設，實現高校以教學為中心的教學、科研高效運作和一體化發展：二是通過教師團隊建設，以科研促教學，提高教師的教學水平及教學質量：三是通過教師團隊建設，使團隊成員取長補短、減輕工作壓力，促進身心健康。
（二）高職院校教學團隊組建與管理
推進院、系（部）和教學團隊“三級”績效管理工作，發揮教學團隊作為教學基層組織的積極作用。教學團隊是指以專業（群）、課程（群）和實訓基地為建設平臺，是開展專業建設、課程建設、教學改革、社會服務等工作的基層組織單位。通過建立團隊合作機制，落實教育教學改革與教學質量提升工程，開發教學資源，推進教育創新，規范教學管理，提高教學質量，提升專業建設水平。圍繞校企合作、工學結合人才培養模式改革，加強隊伍建設與管理，培養和選拔具有較高教學水平與學術造詣的專業帶頭人和教學名師，培養和選拔具有較強創新能力和發展潛力的課程帶頭人和骨干教師，打造一批專兼結合、“雙師”結構的優秀教學團隊。教學團隊應具有合理的專業、職稱、學歷、年齡、學緣結構以及雙師結構，團隊規模適度、成員相對穩定，校內專任教師一般不少于7人（含校內兼課教師），并聘有一定數量的來自行業企業的兼職教師。
教學團隊分為專業（群）教學團隊、課程（群）教學團隊和實訓基地教學團隊等。(1)專業（群）教學團隊。根據專業設置情況和招生規模大小，按專業（群）等設置教學團隊，以專業或專業群名稱命名。專業（群）教學團隊全面負責本專業（群）建設與管理。在專業建設合作委員會指導下，制定專業建設規劃，組織專業建設調研，編制專業教學標準，主持實驗實訓室建設，實施人才培養模式改革，承擔各級教學改革與教學質量提升工程項目建設，開發專業教學資源庫。(2)課程（群）教學團隊。根據課程組成情況和教學規模大小，按文化基礎課程（群）、專業基礎課程（群）等設置教學團隊，以課程或課程群名稱命名。課程（群）教學團隊，全面負責本課程（群）建設與管理。根據各專業人才培養方案要求，制定本教學團隊課程建設規劃，編制課程標準，開展實驗實訓室建設，承擔各級教材建設項目，開發課程教學資源庫。(3)實訓基地教學團隊。根據專業建設需要和專業基本能力培養要求．按照實訓基地等設置教學團隊，以校內實訓基地名稱命名。實訓基地教學團隊，全面負責本實訓基地承擔的實訓課程建設與管理。根據各專業人才培養方案要求，規范實訓基地管理，編制課程標準，開展實訓項目設計，開發課程教學資源庫。目前，常州機電職業技術學院共成立數控技術專業教學團隊等29個專業教學團隊，機械制圖課程教學團隊等8個課程教學團隊，精密加工技術實訓教學團隊等5個實訓教學團隊（見圖1）。
學院、系（部）采用目標管理與過程管理相結合的考核方式，根據教學團隊建設計劃任務書，對各項工作進行考核驗收。教學團隊日常工作考核由系（部）負責實施，教學團隊需制定學期工作計劃，每學期開展一次常規工作考評，主要考核教學團隊主任、副主任履行職責及成員完成工作任務、執行工作規范等情況。教學團隊建設項目驗收由學院相關職能部門負責實施。根據教學團隊建設計劃任務書，每年開展一次階段檢查考核、建設期滿后進行驗收考核，主要考核立項項目的任務落實、建設成效等情況。學院、系（部）每年組織一次綜合考評，評選院級優秀教學團隊，并給予經費獎勵，優先支持建設成效顯著的院級教學團隊申報省級及以上優秀教學團隊。
（三）高職院校科研團隊組建與管理
科研團隊一般應以省市級或院級技術應用中心為依托，有一定的研究基礎，近三年承擔過市廳級以上科研項目，或者承擔具有較大經濟效益的橫向科技項目。團隊應該有相對集中、穩定的研究方向，且與學院相關專業發展方向吻合，研究內容應是能產生較大經濟效益或社會效益的關鍵技術創新。鼓勵跨系部、跨專業組建團隊。每個團隊設負責人1名，負責人應有寬容、開放、公正的胸懷，有較好的組織協調能力和合作精神，有副高以上職稱或博士以上學位，年齡一般不超過55周歲。每個團隊成員人數5—8名,40歲以下成員不少于2名。團隊專業結構、職稱結構、學歷結構和年齡結構等合理，有較穩定的合作關系，具有相對集中的研究方向、共同研究的科技問題和研究成果，科研合作氛圍濃郁、和諧，在學院學科建設中發揮重要的作用。
團隊建設采用目標管理與過程管理相結合的動態管理方式．團隊資助建設期為三年．每年進行一次階段檢查考核，三年后進行總績效考核。每年的階段檢查考核以任務書中的分年度建設任務為依據，由團隊填寫科研團隊任務和目標完成進展報告。第一階段檢查考核不合格的，學院將責令整改。若第二階段檢查考核不合格，學院將取消對該團隊的資助。項目建設期滿后，團隊填寫科研團隊任務和目標完成總結報告，學院組織專家組對項目建設成效進行評估、審計和驗收。驗收結果分為優秀、合格與不合格三類。對驗收結果優秀的團隊，學院將加大建設力度，繼續滾動資助建設：對驗收結果為合格的團隊，學院允許其參加新一輪院級科研團隊的遴選：對于驗收不合格的團隊，學院將停止該團隊參加新一輪院科研團隊的遴選。目前，常州機電職業技術學院共成立數控技術應用科研團隊等7個科研團隊。
基于項目管理教學科研一體化教師團隊建設新模式
第一，按項目管理的思想和方法，以教學為中心設置科研工作，把教學、科研工作融合為“項目”。如何從高校教學、科研工作的特點及內在聯系出發，根據項目管理的思想方法，以教學為中心設置科研工作，把高校教學、科研工作融合為“項目”，即形成若干個教學科研一體化項目，是組建高校教師團隊、促進教學科研一體化的基礎。
第二，根據教學科研一體化項目的客觀要求和項目團隊建設思想方法建設教師團隊。應用項目組織和團隊建設的思想方法，根據高職院校教學科研一體化項目的內在客觀要求和每個教師的特長、特點等，來組建不同類型的教師團隊，形成合理的內部分工和密切協作。這是高校教師積極開展有效合作，實現教學、科研一體化的基層組織。
第三，應用項目團隊建設的激勵機制理論和方法，在教師團隊內部建立有利于調動團隊成員積極性和創造性的激勵機制和制度。這是高校教師團隊高效運行、促進教學、科研一體化的關鍵。教師團隊內部激勵機制和制度建設，要在廣泛征求相關教師意見的基礎上形成初稿，然后再組織相關教師討論，并經過問卷調查、投票等過程，通過多次反復修改完善后形成書面材料和規章制度。
第四，應用公司項目治理的思想和方法，建立高校教師團隊可持續發展的外部支持保障體系。高校教師團隊的高效運行與可持續發展，僅靠教師團隊這一基層組織的內部管理是遠遠不夠的，還必須有學校及其相關職能部門的大力配合和支持。如何建立高校教師團隊高效運行與可持續發展的外部支持保障體系，是高校教師團隊可持續發展、促進教學科研一體化的根本。
第8篇：高職教學團隊建設方案范文
關鍵詞：教學團隊；建設障礙；建設機制；心理契約
中圖分類號：G46 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0003-03
一、教學團隊概述
團隊協作是現代組織管理中的重要管理形式，指組織內部人員在一定共同基礎之上為了實現共同目標，利用組織成員的技能和特點展開的共同協作。團隊成員之間強調以己之長補他人之短，使每個人的長處得到充分發揮，從而形成整體優勢，達到1+1>2的增值效果。
隨著知識經濟的發展，高等教育各專業之間的界限不再像傳統模式那樣被嚴格區分開來，各種知識領域的交叉和融合使得在教學和科研的過程中需要不同專業的背景的教師共同協作、完成目標。因此，在團隊協作理論基礎上，為了達到知識最大化，我國高校中出現了圍繞教學而組建的”教學團隊”，即指由一定數量的專業教師組成的教學團體，通過教師在教學計劃制定、課程建設、教學的組織實施等方面的團體合作，達成教學資源的整合，使教師的個人力量形成教學合力，從而提高教學工作的質量和效率。
在傳統的高職高專教學中，教師的教學是孤立存在的，每位專業教師獨立完成一門課或者是某一課程的某一部分，整個教學過程是單獨的、封閉的。這種封閉式的教學往往在處理教學中遇到的新情況、新問題時應對不及，不利于學科的整體發展，學生的學習效果會大打折扣，教師的優勢不能最大限度發揮。根據我國高職院校培養高素質、應用型、技能型、實用性人才的發展趨勢和時代要求，建設高績效的教學團隊，對于人才培養、教師個人發展、專業建設、教學改革都具有重大的意義。
二、高職院校教學團隊的建設障礙
目前我國高職院校中的教學團隊建設也已逐步走上快速發展的軌道，但優秀教學團隊的建設依然任重而道遠。根據筆者對部分高職院校教學團隊建設情況的調查訪談，發現現存的教學團隊在其運作的過程中，存在著一些缺陷，使得教學團隊整體優勢得不到最大化的發揮。
（一）制度障礙
從高校產生與發展的角度來看，培養人才是高校最基本的職能，應始終把教學放在中心地位，然而從調研中發現，一些高職院校在處理教學和科研的關系上有所偏頗。在對教師的考核以及職稱評定中，科研成果和科研能力的量化標準與教師個人的職稱、獎勵、晉升等個人利益息息相關，使大部分教師把時間和精力更多的投入到個人科研中；或者對于教學的考評以課時量作為教師績效的杠桿，而忽略了教學的質量。在這種考評制度中，教師在有限精力下無法進行更多的教學研究和改進，不利于教學團隊這一協作組織的合作研究和團隊建設。
（二）團隊文化建設滯后
在“大學自治，學術自由”思想的支配下，強調個性和自主化成為了高校課堂的重要教學觀，而團隊合作性卻被忽略和輕視。學生的培養不是靠單個教師的“單打獨斗”，而是需要群體的資源共享、責任共擔，團隊成員之間互助協作、取長補短才能完成這一系統性工程。校園團隊文化是校園文化與團隊精神的統籌和融合，是價值觀、管理制度、組織目標、道德準則等各方面的統一體現。然而長期以來由于高校教學個體對自主性的過分追求以及個人價值觀的強調，使得團隊精神缺失，難以形成相互信任和支持、團結協作、積極向上的團隊文化，最終使團隊優勢難以發揮，團隊發展難以持續。
（三）教學團隊結構矛盾突出
教學團隊結構的合理性不僅指教師在年齡和職稱方面，在“雙師素質”教師、專兼教師方面更要注重其合理配置。高職教育具有“高等教育”和“職業教育”的雙重屬性，“職業教育”的屬性使得高職教育在培養人才的過程中，不僅要培養學生的職業道德、人文素養、社會技能和綜合素質，更要突出其應用性、實踐性和技術性。在這種為社會培養高素質技能型人才的要求下，高職院校教師尤其是教學團隊成員不僅要有扎實的理論教學水平，同時也要具備較強的專業實踐能力和實踐經驗，只有具備了優秀“雙師素質”的教師隊伍才能使學校教育與企業實踐、校內技能培訓與校外頂崗實習有機結合起來。同時聘請校外相關企業或單位具有豐富實踐經驗的專家擔任兼職教師，從事實踐課程教學和實踐工作指導，形成以職業綜合能力培養為核心的專業實踐教學體系。“雙師素質”以及專兼職教師隊伍的建設為專業實踐教學提供了堅實的人力資源保障，豐富了實踐教學內容，提高了專業實踐教學質量。
但根據調研訪談，現階段高職院校教學團隊成員結構配置矛盾突出。1、雖然目前教學團隊成員“雙師素質”比例已經達到教育部門要求，但是大多數教師也都是只有理論知識，缺乏實際工作經驗，尤其是青年教師，對實踐工作的流程和環節不熟悉，無法進行學生的實踐學習指導，不利于應用性人才的培養；2、目前高職院校兼職教師的管理存在著一定問題。兼職教師為學生授課、開講座、作報告，給學生帶來社會實際工作中的信息，拓寬了學生的視野，拉近了學校與社會的距離；但是兼職教師缺乏一定的教育理論知識，在人才培養目標的認識上有所偏差，從而會造成理論與實踐的失衡情況，給學生帶來“忽視理論教育、重視實地實踐”的負面影響；甚至有些兼職教師沒有責任感和使命感，把兼職作為自己的謀財之路，視學生的教育和成長與不顧，從而對高職教育的發展和建設留下了無形的障礙。
三、教學團隊建設的關鍵元素
系統論創始人、奧地利生物學家貝塔朗菲指出，人類社會是一個龐大的組織,“它的核心是系統的觀念”，他認為,過去的認識論把人作為一個機械被動地接受外界刺激并做出反應的攝影機。
系統論主要觀點認為，任何一個系統都不是各部分簡單相加或者機械組合，而是一個有機的整體。這種概念表明了“系統”包含了以下內容，即相互聯系、作用和依賴的元素構成了一個系統，而且這個系統具有一定的結構和特定的功能。元素之間有機的組合使得一個有效的系統產生“1+1>2”而非“1+1=2”的特殊效應，這種增值效應效應也正是一切優秀教學團隊追求的目標。
那么根據系統論的“元素”概念，有效教學團隊中的元素指的是哪些方面呢？
(一)教學團隊目標
作為一個團體組織，受團隊成員認可的、富有價值的目標是整個教學團隊建設的基石和燈塔。高職院校教學團隊在設定其組織目標時一定要把高職教育理念和特色融進教學團隊的建設目標，在高職教育人才培養的基礎上確定其團隊的長遠目標和近期目標。不論是專業教學團隊、課程教學團隊或者項目教學團隊，都要考慮高職教育的社會要求和發展趨勢，以高職院校強調良好的職業素質和人文素養、突出的市場意識和創業精神的人才培養目標和計劃為基礎，推動教學向更高層次發展，最終實現提高專業人才培養的質量和效益。
(二)團隊成員結構
團隊的核心元素就是團隊成員，團隊目標是通過團隊成員具體實現的，團隊計劃是由團隊成員實施執行的。團隊成員應具備良好的道德品質、扎實的知識基礎與專業技能，這種優秀素養是一個團隊組織的核心競爭力。教師是教學團隊中的核心力量，教學團隊需要團隊成員在知識儲備、教學技能、教學經驗以及教學研究等方面進行取長補短，發揮各自長處，實現智慧增值。
1、教學團隊的年齡和職稱結構
為了實現教學團隊在知識、經驗、能力以及思維方式的互補性，開展“傳、幫、帶”工作，團隊成員應該在年齡結構、學歷結構和職稱結構上有所差別，形成梯隊態勢，進行合理的資源配置，以老帶新、相互幫助，對團隊青年教師進行指導和支持，幫助提高教學經驗和實踐技能，取長補短、共同進步。
2、教學團隊的教師性質結構
產學研合作教育是現代社會的新型教育模式，是高職院校走出自己特色、進行可持續發展必須堅持的方向。為了實現高等職業教育培養高素質技能型人才的這一目標，教學團隊在教師性質結構上必須明確將“雙師素質”教師的培養和校外企業專家的聘請相結合的這一目標。
團隊教師性質的結構若不合理，便很難發揮教學團隊的整體優勢。這種結構合理性不僅僅是指數量上，不是說“雙師素質“教師和校外企業專家的數量達到一定比例就萬事大吉，更重要的是要強調質量。針對前文提到的“雙師”特征不明顯、只有理論知識、不熟悉實踐的環節和流程以及兼職教師缺乏職業教育理念、對人才培養目標的認識有偏差、給學生帶來對理論教育忽視的負面影響這些在教師結構中凸顯的矛盾，使得教學團隊的建設最終成了為了組建而組建的形式主義，難以適應教學改革需要。因此教學團隊在成員的選擇上一定要重視教師的職業道德、工作學習經歷以及實踐工作技能，注重提高和培養教師的教學能力和綜合素養，優化團隊的整體能力，最大限度的發揮其潛能。
(三)團隊成員協作
根據系統論的觀點我們可知，團隊是一個“非加和”系統，若想產生“整體>局部之和”效應，必須依賴于系統內各元素即團隊成員的積極協作。對于教學團隊來講，成員間的良性協作必須在以下基礎之上，即相互信任、學會尊重、善于交流、彼此負責。
信任是建設一個高凝聚力、高效團隊的最重要因素，當信任形成以后，會滿足人們心理上的安全需要，使人們獲得了安全感，造成了一種心理上的秩序，使一個人的行為具有更大的確定性，那么實際上也就形成了一種秩序，這種秩序會給團隊成員帶來正面影響，即對團隊精神、團隊文化的認同，對團隊制度的服從，營造和諧的團隊氛圍。負責并不是團隊帶頭人的個體義務，而是指團隊每一個成員的責任心，其中包含著合作性、主動性以及化解矛盾、接受批評的態度。由于對于教學團隊來講，面對的對象不是一個機械的項目或者課題，而是學生的成長與發展，因此具有責任心是一個教學團隊的核心。對于團隊成員的交流則是要求團隊成員善于傾聽、有效表達，傾聽他人的意見和感受，表達出自己的看法和觀點。良好的溝通和交流不僅是對別人的尊重和欣賞，而且能幫助我們建立良好的人際關系網絡，增強團隊成員之間的合作意識。
(四)團隊負責人
對于高職院校教學團隊的負責人來說，團隊負責人首先要熟悉高職教育教學改革、發展趨勢和職業教育理念，在此基礎上才能明確教科研方向和道路；其次要有深厚的知識功底和良好的知識結構，不僅能夠以身作則發揮帶頭作用，還能對教學團隊中的其他隊員進行指導和幫助，提升團隊的整體水平；再次是擁有優秀的職業素養，這是形成團隊凝聚力重要條件，不僅能帶給其他教師自信心和積極性，而且負責人的這種榜樣作用還能夠帶動其他教師在實際教學科研工作中嚴格要求自己；最后是領導能力，需要懂得如何管理和協調，懂得如何分配教師個體所承擔的教學任務、如何提高教師的工作積極性等，一個較高水平的團隊負責人能夠帶領全隊教師在教科研上更上一個臺階。
四、高職院校教學團隊的建設機制
優秀教學團隊的建設不是一朝一夕，而是一個長期的動態過程，影響其功能發揮的因素較多。對于教學過程中“學生”這一主體的特殊性，那么如何創建優秀教育團隊則是高職院校亟欲解決的問題。
(一)完善教學團隊制度設計
教學團隊的建設和發展首先要依賴于外在的環境制度氛圍和教學團隊自身建設體系。教學團隊的建設制度在不同高職院校會受到本校自身因素的影響，因此要結合學校的人事分配和培訓、資金支持和資助、教師隊伍發展計劃等具體制度來營造一個利于教學團隊建設和發展的宏觀制度環境。對于教學團隊自身的建設體系，則要針對教學團隊中的構成要素設計具體的實施方案和運作規程，用科學的方法分析團隊建設績效，為學生的成長和教師的發展提供便利、營造空間。
（二）心理契約的建立
“從實質來看，契約實際上就是交易雙方達成的一種規則規制雙方交易的制度安排”，即是雙方或多方協議認可并承諾遵守的行動規則，它規定了雙方的權利和義務，以及未能履行義務時的懲罰措施。在我們的教學團隊的建設中，指的并不是法律層面的外在契約，而是指心理層面的內在契約。
心理契約是一種主觀心理約定，指團隊及成員之間的隱形的、不成文的契約，團隊成員個體為整個團隊付出了什么、又從對方那里得到了什么這樣一種非正式的內隱的約定形式。心理契約精神的本質在于誠實、守信、責任，在于其所蘊涵的平等、信任、權力和義務等一系列規則，最大限度地反映了人們的自由意志和利益需要，符合人們的精神追求，成為人們的一種行為模式和價值取向，從而轉化為人們的一種內在精神。心理契約雖然不是外顯的、不受法律保護的，但是它卻是無價的團隊凝聚力。團隊合作只靠外在規則去約束是很難實現團隊績效的最大化的，內在心理契約這種柔性化的管理卻能激勵團隊成員、使其產生歸屬感、達到事半功倍的效果。外在制度的剛性管理雖然能對團隊成員產生約束，但這種被“強制”的行為常常是沒有感彩的消極行為；而心理契約這種柔性管理則能讓團隊成員產生積極的自覺行為，有強大的內驅力和持久的影響力。
對于教學團隊而言，其心理契約主要表現在團隊成員對于教學團隊的心理期望以及對團隊的責任。一般來講，團隊負責人和團隊成員是心理契約的雙方契約人，團隊成員通常對團隊有很高的期望，期望得到大家的信任、公平的待遇、有價值的努力目標、同事的幫助和寬容、個人發展機遇；而團隊負責人的心理期望就是團隊成員最大潛能的發揮以及團隊成員的尊重、理解和支持。由于這種契約關系的維系很大程度上依賴于教學團隊成員，即團隊負責人如果不能滿足他們的心理期望，那么維系契約關系的紐帶將會斷裂，導致團隊人心渙散、成員流失。
那么高職院校教學團隊如何去建立團隊與成員之間的心理契約呢？
1、確立“以人為本”的團隊價值理念
從心理契約中的“激勵”功能來看，有效的激勵能夠滿足團隊成員的心理需求。團隊負責人應該承認教師個體在教學團隊中的主體地位，確立工作的伙伴關系而非科層制中單純的上下級關系，教學團隊對于教師工作的認可以及給予他的回報是團隊負責人對團隊成員心理期望的實現，不管是物質上的金錢報酬，還是精神上的關于工作發展、教研水平提升，這些回報都是團隊成員期望的尊重。這種“以團隊成員為本”的價值理念將會促進和引導心理契約的良性建立，實現教師與團隊的良好互動。
2、建立有效的溝通機制
高職院校教學團隊往往由不同知識領域、不同教育、工作背景、不同專業以及校企不同單位的成員組成，若不能相互理解、彼此尊重和信任，則不能實現優勢發揮，良好的溝通則是實現理解、尊重和信任的有效途徑。團隊成員通過溝通可以了解教學團隊的目標、特色和資源，了解其他教師的意見和觀點，讓專職教師提高其“雙師素質”，讓兼職教師對高職教育理念更加熟悉；在了解別人的基礎上，團隊成員也會更加大膽的表達自己，從而使整個教學團隊成為一個開放的、動態的、積極的狀態。
3、建構良好的團隊愿景
前文中提到團隊文化建設的滯后、團隊合作被忽略和輕視已經成為了教學團隊建設的障礙。團隊成員對心理契約的違背與團隊文化的“硬傷”是密切相關的，而良好團隊愿景則是優秀團隊文化建設的核心。一個有價值的團隊愿景能夠激發團隊成員的創造力、增加團隊的凝聚力、帶來強大的團隊驅動力，產生有效激勵效果。
4、選擇高素質團隊負責人
高職教學團隊的負責人需要在日常工作中合理分配團隊教師的教學科研任務，調節團隊教師在工作中產生的矛盾、使其變成良性沖突，讓每個成員都愿意為團隊的共同目標而努力。在心理契約中發揮著指引、鼓勵對方契約人的作用，是團隊心理契約的鞏固者。
（三）健全教學評價監督機制
對于教師的考評要沖破傳統制度的束縛，不僅要完善個人業績評價制度，還要把團體業績和獎勵與教師個人的利益相聯系。對于個人業績評價制度來講，要平衡教學與科研之間的關系，突出高職教育的特色，把教研放在第一位；而對于教學評價體系，不能一味的只看課時總量，而要把關鍵放在教學質量上，關注教師的專業技能、實踐指導和教學研究。團隊的業績和獎勵也要與教師的個體利益掛鉤，以教師在教學團隊中承擔的工作和崗位為依據，對教師個人進行物質和精神上的獎勵與回報，調動其為團隊效力的積極性。科學有效的考評制度才能真正對教學工作產生監督和激勵的作用，才能幫助實現教學教研的本質目標。
社會的發展依賴于教育，而教育的發展關鍵則是高質量的教學團隊。建設教學團隊已經成為高職院校教學改革的重要環節，是教學建設中充滿期待和希望的新生力量，是提高高職人才培養質量的重要途徑，充分體現了高職教育的優勢和特色。如何在高職院校中建設優秀的教學團隊，并不是依靠幾項規章制度就能完成的，而是需要教育行業所有工作者的共同努力，發揮教育行業這個大的教學團隊的功能和作用，才能真正完善高質量教學團隊的建設機制。
參考文獻：
［1］馮?貝塔朗菲著,林康義,魏宏森譯.一般系統論基礎、發展和應用［M］.北京：清華大學出版社,1987：29.
［2］彼得?圣吉著,郭進降譯.第五項修煉［M］.上海：三聯出版社,1998.
［3］程恩富,胡樂明.新制度經濟學［M］.經濟日報出版社,2004：87.
［4］斯蒂芬?P?羅賓斯著,孫建敏譯.組織行為學［M］.北京：中國人民大學出版社,1997.
第9篇：高職教學團隊建設方案范文
高素質主要是指具有高的思想政治素質、高職業道德素質、高業務能力素質。思想政治素質的核心是愛國、愛社會主義，為人民、為社會服務。職業道德素質的核心是誠信、敬業。業務能力素質的核心是具有就業、創業的實際本領。
相應專業一技之長是指學生對所學專業有所了解，并對所學專業的某一方向或某一方面或某一環節能熟練地運用于實踐，做到能適應或很快適應崗位的工作。這里說的一技之長，強調了所學專業，并非泛指一般的一技之長，或無一定理論基礎的能工巧匠。實踐證明有相應專業一技之長并有一定專業理論的人，往往能觸類旁通，成為某一行的技術帶頭人。
高技能是指技術含量較高、勞動復雜度較高的技術能力。這里強調高技能有兩點應把握：一是相對現代科學技術理論而言，它只求理論夠用，要求具備一定的理論基礎，重在實踐、重在技能；二是相對于中職而言，它培養的并非只有一般技術的勞動者，而是高技能人才。這通常是指在生產、建設、管理、服務一線工作中從事那些技術含量大、勞動復雜度高的高級技術工人或技師。
專業是高職院校教學工作的載體，是高職院校制訂培養目標、教學計劃，進行招生、教學、畢業生就業等工作，為社會培養、輸送各種各類合格人才的依據，也是學生選擇學習方向、學習內容，進而形成自己在某一專門領域的特長，為將來的職業生涯做準備的依據。
高職教育基于以上的發展方向和辦學定位，直接決定了高職教育的專業就是按職業崗位需求從事高技能人才培養、組織教育教學活動的系統平臺。該平臺的主要功能，是圍繞高職教育人才培養目標、確立辦學定位、設計培養方案、配置、開發和利用教學資源，組織和實施具體的教學活動。
高職教育專業建設必須融入產業要素、企業要素和職業要素。
產業要素：在辦學上要主動堅持為區域經濟產業發展服務，緊貼區域經濟發展對高技能人才的需求，提高人才培養的吻合度。
企業要素：強化校企合作，將企業的人才培養要求反映在教學過程中，甚至在校園文化上也要努力營造企業的情境和氛圍。
職業要素：以職業能力培養為本位，培養“工作需要的人和需要工作的人”，將“工學結合”作為人才培養模式改革的切入點，在教學中體現職業工作過程特征。
一、全局思考，前瞻性調整專業設置
1、根據市場需求調整專業方向
高職畢業生就業要遵循勞動力市場的供求規律。高職院校要緊盯市場，及時通過行業交流、企業走訪、勞動市場調研等渠道，了解各行業的就業狀況和人才需求變化，了解他們所需人才的技能、素質特點前瞻性地判斷和預測人才需求的變化趨勢，及時、動態地調整專業方向。對于人才市場不需要的、學生就業困難的專業應考慮逐步壓縮招生量，對于市場需求量大的專業要增加招生量。
2、根據產業規劃調整專業結構
產業規劃是國家對產業中長期發展的計劃也預示著產業發展的趨勢。當前高職院校專業設置存在著滯后性，總是比行業企業需求的發展“慢一拍”。如果高職院校參照產業規劃來調整專業結構，就可以緊緊抓住產業未來的發展趨勢，使高職專業的走向與產業發展的趨勢同步，有利于高職教育適應產業結構動態調整帶來的人才需求結構變化。地方性高職院校尤其要有針對性地把握國家和區域產業發展規劃，根據地方產業結構特點調整專業結構。
3、根據產業周期調整專業規模
產業周期是產業成長期、成熟期和衰退期的總稱。高職院校應了解掌握各專業對應的產業所處的產業周期.并根據所處的周期階段及時調整專業規模。產業處于成長期，可以適當擴大專韭規模；產業處于成熟期，可以維持現有規模，將主要精力放在專業內涵的深入和拓展上，著力提高人才培養質量；當產業處于衰退期時學校應逐步縮小專業規模，考慮專業轉型或者最終取消相應的專業設置。參照產業周期調整專業規模，能幫助高職院校對產業的發展趨勢進行科學的、準確的預判，可使高職院校人才培養更加有的放矢，使人才培養規模與行業需求相對應。
二、廣泛詞研，合理制定專業建設方案
1、落實畢業生跟蹤調查
畢業生的就業情況如何？所學知識能否適應工作崗位要求，收入如何，職位是否得到晉升？職位晉升后，學校所學的知識是否夠用？這些問題，都能直接或者間接地反映學校專業建設方案的有效性。開展畢業生跟蹤調查，是高職教育按需辦學的要求。根據畢業生的反饋情況適當調整專業建設方案，可以使專業建設方案更合理、更有效。
2、引入社會評價機制
高職院校要主動與用人單位溝通聯絡，聽取用人單位對奉校畢業生的評價，了解用人單位對高職人才的切實需求，了解學生是否受單位歡迎了解本校畢業生整體的優勢和不足，為檢驗人才培養質量和修正人才培養目標提供依據。在人才培養和教學管理的主要環節以及各類教學評價指標中引入行業企業標準和要素，不斷完善專業建設方案。
3、發揮專業指導委員的作用
專業指導委員會由行業、企業、政府有關部門、科研單位等領域的人員共同組成，人員范圍較廣、層次較高，涉及校內外多個領域。專業指導委員會從整體、宏觀的角度剖析專業建設方案，發現存在的問題，并提出建設性意見。定期、及時地聽取專業指導委員會的意見，有助于高職院校不斷修正、改進專業建設方案。
三、專業建設內涵的確定及建設思路
專業建設涉及到課程、人才培養模式、專業教學團隊和實踐教學條件的建設，因此，所謂專業內涵，應是這些基本內容。
1、改革人才培養模式
縱觀世界各國職業技術教育，其人才培養模式主要以德國的“雙元制”，日本的“三明治”形式和美國的DRE（校企結合式）為主，但不管哪一種模式，其核心就是工學結合。我國高等職業教育發展只所以是健康的，其原因是人才培養工作遵循了工學結合的原則，但是也要看到在具體實施過程中，其教學效果和工學結合的程度，以及在工學結合的教學實施層面，還存在許多問題。由于人才培養模式影響著課程體系的構建，因此，加強工學結合人才培養模式的研究和實踐，加強工學結合教學模式的實踐和改革是高職人才培養工作應首先解決的問題。
2、課程建設
課程體系建設反映著人才培養模式，具體課程的改革，應重點在教學內容、教學方法和手段上的改進，融“做、學、教”為一體，如案例教學、項目化教學、現場教學，使教學地點和工作地點相結合，最大限度地強化學生的能力培養。尤其要重視讓學生在做中學，教師在學生做中教，重視教學模式的改進，這也是培養學生創新能力的必然要求。
