學生心理輔導幫扶措施精選(九篇)

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第1篇：學生心理輔導幫扶措施范文

（一）了解貧困生就業失敗原因，幫助貧困生正確求職

貧困生由于受到經濟劣勢的影響，很多貧困家庭是花費了巨大經濟投資來培養一個大學生，因此貧困家庭對貧困大學生有過高的期待，貧困生自己也由于多年來受助于家庭的經濟幫助，因而對自己第一份工作的薪水一般都有過高的要求，在選擇應聘崗位的時候，過多注重薪酬，這樣也會造成一部分貧困生錯失就業良機，從而在擇業過程中，由于受到打擊，造成不清楚自己適合什么職業，或者喜歡什么職業，或者能勝任什么工作，從而不敢主動尋求適合自己的崗位，造成長期觀望狀態。更有甚者，將就職機會過多的依賴于學校和社會，將自己無形中處于求職被動狀態，有的貧困生，由于在尋求工作過程中，產生了一些經濟費用，覺得自己對不起家庭，畢業了還在花父母的錢，不能承受自己一次一次失敗求職的壓力，過于自卑，加上從小由于家庭經濟不如別人，在心理上本身就具有自卑不如人的心理特點，這樣的惡性循環，導致不敢朝自己的就業目標邁出具有實質性意義的一步，面對這種情況，輔導員應當積極發揮自己良師益友的作用，邀請問題貧困生進行深入細致的談心，幫他們分析求職過程中失敗原因，尋找對策，尤其對于求職失敗后情緒低落的貧困生，要特別關注，嚴重的還應尋求學校心理輔導老師，對其進行心理輔導，幫助貧困生解決求職過程中出現的心理困惑，疏導就業壓力。對于具有共同問題的貧困生，可以結合心理輔導老師做團體心理輔導，開展現場求職演練，也可以充分發揮榜樣的力量，將貧困生中優秀的同學代表邀請到班級來為貧困生講解求職經驗和方法，現身說法，更能讓貧困生接受輔導員提供給他們的幫助。

（二）幫助貧困生克服自卑心理，培養求職自信

當前社會難免存在金錢至上的“拜金主義”，甚至有家庭條件較好的畢業生出現“走后門”的現象，這無疑在很大程度上會打擊貧困大學生找工作的積極性，造成他們盲目看待自己不如別人，認為自己輸在了起跑線上，心里滿腹的不滿與無奈會累積出較多的負面情緒，使原本就缺乏自信的他們更加不能堅強的面對求職過程中需要積極克服的問題，甚至不能正確的對待自己求職過程中應該把握的機會，而放棄了一些本該可以把握的就業機會。有的貧困大學生在通過面試后，由于自卑心理作怪，無法從學生角色轉換到職業角色，在還沒有真正踏入工作崗位前，就完全進行了自我否定，可想而知，他在真正踏入工作崗位后，還將需要做出比常人更多克服自卑心理與困難的努力。輔導員應該努力幫助貧困生樹立求職自信，幫助開展求職技能輔導，幫助貧困生順利就業。

（三）幫助貧困生克服急于求成的心理，正確面對求職

貧困生多是家里的希望，有些農村家庭的貧困生，多少年才出一個大學生，從小學到大學十六七年的努力拼搏，家里給予了巨大的經濟支持，就是為了在大學畢業時找到一份有前途的工作，畢業就職承載著的不僅是自己寒窗苦讀的心血，更是親朋好友們的希望與寄托，更有自己對自己這么年來努力拼搏的成果的期待，很多貧困生對求職的期待就可想而知了，輔導員要幫助貧困生正確面對求職過程，不要急于求成，從而弄巧成拙，要引導貧困生循序漸進，克服求職中好高騖遠的思想，更不可以盲目羨慕他人，跟從他人，為了報答父母這么多年來的養育之恩，盲目追求高薪，做出不切實際的選擇，而無法正確考慮自身的專業背景和能力。因此很容易出現在求職過程中出現急于求成的心理，甚至產生焦躁不安的心理問題，對于這種現象，輔導員要做好心理疏導工作，分階段地對貧困生進行就業指導，建立全程化的就業指導體系，營造良好的就業氛圍。讓貧困大學生群體都能順利地走向工作崗位。

二、幫助貧困生尋求多方援助，拓寬就業渠道

現在我國高校基本都有專門的部分負責畢業生的就業工作，并且會組織召開各種形式的招聘會幫助畢業生尋求就業機會，輔導員可以系統性的給貧困生做職業規劃指導講座，指導他們寫簡歷，如何應對面試，如何向企業展示推銷自己，由于貧困生經濟條件受到限制，沒有更多的經濟力量去外地進行求職面試，要指導貧困生充分利用校園招聘會機會，針對專業背景，尋求相關企業校企合作，為家庭困難的畢業生創造更多的就業途徑，同時，指導貧困生在網絡上合理求職信息，可以利用自身經驗幫助貧困生尋求多方援助，整理就業信息，拓寬就業渠道，使貧困生能更快更省錢的找到理想的就業崗位。

（一）尋求相關政策，采取相關措施幫扶貧困生就業

可以根據國家、社會、高校對貧困生采取的相關援助政策，采取相關措施，幫助貧困大學生更好的就業，可以尋求多方援助對貧困生實行就業津貼補助，高校貧困生問題是一個結構性的問題，僅僅依靠經濟上的幫扶無法從根本上解決這個問題，只有依靠社會、學校、老師、同學和貧困生本人的共同努力，才能有效地改善貧困大學生的心理健康狀況，實現心理脫貧。[3]落實實際的就業援助，在貧困生自主創業時，可根據他們的經濟困難，采取學校支援、社會援助等多方援助，為貧困生提供更多的就業支持和幫助，尤其要利用好高校的就業管理部門對貧困生的幫扶政策，幫助貧困生制定合理的職業生涯規劃，盡可能的幫扶貧困生實現快速就業，對于實際困難無法解決的貧困生，可以適當延長關注期，輔導員可以利用自己的角色便利，在校園、班級為貧困生建立一些專門服務于貧困生的社團組織，多元化的幫扶貧困生，促進貧困生全面就業，全面發展。

（二）進行個人幫扶，提升貧困生個人就業競爭力

在力爭得到社會、學校各方面的援助的同時，輔導員可以針對性的進行貧困生個人幫扶，提升貧困生個人就業競爭力，幫助貧困生正確認識自己，不羨慕他人，不盲目攀比。幫助貧困生進行個人的能力優勢與缺點的分析，明確個人職業生涯規劃。學會懂得自信、樂觀的面對生活和面對困難。積極調整心態，不驕不躁，坦然面對未來，提升個人就業競爭力。切不可妄自菲薄，更不可盲目自卑或者自大，幫助貧困生積極提升自身綜合素質和能力。

（三）鼓勵貧困生多參加社會實踐，開展就業指導課程

鼓勵貧困大學生努力學好自己專業知識的同時，鼓勵貧困生多參加社會實踐活動，多與優秀學子、成功人士交往，鼓勵貧困生向成功人士學習成功經驗，同時還能幫助自己克服自卑心理，提高與人溝通的能力。輔導員可以充分利用學校援助，對貧困生有針對性的開展的就業指導方面的課程，讓貧困生自己在課程中學會如何找到適合自己的工作，不可眼高手低，更不可隨意貶低自己，自己給自己打擊。鼓勵貧困生抓住一切展示自我的機會，培養自信心，時刻為自己將來就業做好全方位的準備工作。

三、開展貧困生就業指導工作，做好貧困生就業服務者

貧困生在求職過程中承受著巨大的壓力，尋求工作和畢業的同時，輔導員在班級中開展貧困生就業指導工作，做好貧困生就業指導者和服務者。幫助貧困生解決在臨近畢業時遇到的各種問題和困難。

（一）幫助貧困生解決就業前的各種問題

有的貧困生臨近畢業，很多事物忙，甚至有的貧困生由于欠繳學費的壓力太大，嚴重影響求職心理，針對貧困生經濟的緊張，輔導員更是需要給予極力的支持和幫扶，尋求校方對貧困生的學費欠繳開綠燈，幫助貧困生申請延遲繳納學費，輔導員可以幫助貧困生解決求職中遇到的其他難題，尤其是大學生是第一次走入社會，經驗缺乏，難免不會因為求職心切而上當受騙，輔導員可以利用自身的身份，積極與用人單位進行溝通，必要時可以幫助貧困生獲得更多的社會援助或法律援助。

（二）幫助貧困生處理畢業事物，減輕他們的求職壓力

幫助貧困生簡化畢業事宜，積極主動的幫助貧困生落實戶口、檔案去向問題，減輕他們臨近畢業的各種雜事，減輕他們的求職壓力。有些貧困生臨近畢業，情緒會莫名的緊張，甚至不知所措，有的甚至產生畢業焦慮情緒和求職焦慮情緒，因此，輔導員幫助貧困生處理一些畢業雜事，可以適當減輕他們的求職壓力和畢業焦慮。

（三）關注貧困生的發展，探索更多幫扶途徑

第2篇：學生心理輔導幫扶措施范文

>> 家庭經濟困難大學生就業難的原因及對策 當前經濟困難大學生就業特征與幫扶指導 家庭經濟困難大學生就業現狀及原因分析 家庭經濟困難學生就業幫扶體系構建探討 高職院校輔導員如何幫扶家庭經濟困難學生就業 經濟困難大學生就業現狀及援助對策研究 加強就業幫扶 做好經濟困難大學生的就業工作 家庭經濟困難大學生生涯阻隔與幫扶策略 新常態下高校家庭經濟困難大學生就業能力的探索 高校家庭經濟困難學生就業情況分析及對策 獨立學院家庭經濟困難畢業生就業幫扶研究 家庭經濟困難大學生的就業能力提升 家庭經濟困難大學生的就業心理問題及其優化措施 論高校家庭經濟困難學生的就業幫扶 家庭經濟困難大學生健康心理問題的對策研究 新形勢下高校家庭經濟困難學生就業心理問題分析及對策研究 團學視角下的經濟困難大學生就業指導服務 淺析高職院校家庭經濟困難學生就業問題 家庭經濟困難學生就業特征與多元化引導幫助 就業困難大學生就業幫扶對策研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 家庭經濟困難大學生就業幫扶對策 家庭經濟困難大學生就業幫扶對策 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：近幾年，伴隨各大高校招生規模的不斷擴大，高校招收的學生中家庭經濟困難的學生越來越多，目前，我國高校中家庭困難學生的比例占全國大學生總人數的40%，家庭經濟困難大學生已成為需要高度關注的社會群體，就業面臨更大的緊迫性、艱巨性。因此，針對家庭經濟困難學生就業問題建立幫扶對策，緩解家庭困難大學生的就業問題。 關鍵詞：家庭經濟困難學生 就業問題 幫扶對策

目前，高校的大學生都面臨著嚴峻的就業壓力，家庭經濟困難的大學生是社會關注的重要群體，相關數據表明：家庭經濟困難的學生可以就業的資源相對稀少，家庭經濟困難的大學生就業壓力明顯升高。

一、我國實施家庭困難大學生就業幫扶工作的具體情況以及存在的相關問題

我國各大高校在2000年開始擴大招生規模，各大高校畢業生人數不斷增加。目前，高校畢業生就業問題儼然成為整個社會和政府重點關注的問題。高校面對嚴峻的就業壓力進行積極的研究和探索，找尋家庭經濟困難畢業生的心理問題以及就業問題等。因此，得出一定的結論，要從國家、社會和學校三方面建立完善的家庭困難學生就業幫扶制度[1]。

幾年后，我國頒布了《關于健全高校、職業學校和高職學校家庭困難畢業生就業幫扶資助意見》[2]?！兑庖姟分刑岢觯瑖摇⑸鐣蛯W校建立完善的大學生幫扶制度要全面以政府為工作中心，在全國各大高校中紛紛設立“獎學金、助學貸款、勤工助學、減少學雜費”等幫扶體系，這樣體系的全面建立，有力的緩解了我國高校家庭困難學生就業困難的問題，使我國高校家庭經濟困難的學生有了一定的就業資助保證。總而言之，針對高校對家庭困難學生的幫扶工作來說，雖然國家和社會對于家庭困難學生給予一定的幫扶工作，但是，我國當前高校幫扶工作仍然存在一定的弊端。

二、關于針對我國高校困難學生的生活實際而采取的具體幫扶措施

每每到了畢業季節，高校畢業生就面臨著嚴重的就業壓力，尤其是家庭困難的高校畢業生，就業十分困難。眾多高校都是在困難學生即將畢業期間，進行一定的幫扶工作，但是，實際收到的成效不是十分明顯。各大高校主要的幫扶工作手段較為單一，具體幫扶的范圍十分有限，沒有相應成熟的規模和體系，進而幫扶效果不明顯。我國高校困難學生幫扶體系的建立，需要各大高校輔導員和心理咨詢中心、大學生經濟資助中心和高校畢業生就業指導中心等部門的通力合作，進而從最根本上將困難學生的就業問題解決。具體包括：予以資金幫扶：建立健全資金幫扶體制，設立勤工助學工作崗位;予以精神幫扶：增強人文關懷，建立多樣化的心理輔導部門以及心理咨詢平臺;予以能力幫扶：對畢業生進行職業生涯規劃和就業指導，提供創業支持[3]。

（一）予以資金幫扶：建立健全資金幫扶體制，設立勤工助學工作崗位

充分將幫扶制度逐漸完善，設立救助幫扶資金，給予高校學生一定的學習獎勵，同時，建立勤工助學工作崗位。給家庭困難學生一定的資金幫助，面對無力解決學費和生活費的學生予以一定的資金幫扶，盡可能的幫助家庭困難學生解決心理焦慮和心理負擔。學校給學生提供一定的就業崗位，使經濟困難的學生可以減輕生活壓力，多一些實踐鍛煉機會，在提高學生精神面貌的同時，將學生的職業能力逐漸提高。

（二）予以精神幫扶：增強人文關懷，建立多樣化的心理輔導部門以及心理咨詢平臺

針對家庭困難的學生給予特定的人文關懷，高校輔導員利用談心的方式和學生進行有效的交流，營造良好的人文氛圍[4]。設立心理咨詢輔導部門以及心理咨詢平臺，對出現嚴重心理問題的學生及時施以關心和幫助。

（三）予以能力幫扶：對畢業生進行職業生涯規劃和就業指導，提供創業支持

高校大學生進行自主創業是當前解決學生就業壓力的重要途徑。建立健全創業指導中心[5]，對家庭困難的學生施以一定的創業指導。給高校家庭困難學生提供創業資金，在培養大學生就業能力的同時，提高他們的實踐能力和創業能力。同時，在學校開設創業指導課，大力培養學生的領導力和執行力，在課堂上對學生進行創業指導，充分給學生提供鍛煉的機會，組織學生開展創業大賽，給學生分成若干個小組，組織學生積極進行設計，分配學生擔任領導和策劃人員，分配學生尋找素材等等，培養學生樹立創業的自信心。

結束語：

面對嚴峻的就業壓力進行積極的研究和探索，找尋家庭經濟困難的畢業生存在的就業問題和幫扶對策，努力建立健全幫扶機制，規范工作程序，針對學生特點做好就業指導，意義重大。

參考文獻：

[1]薛深.就業難引起的貧困生心理障礙分析與對策[J].山西青年管理干部學院學報.2012，25（13）：13-15.

[2]梁茵，車恩利.貧困大學生就業心理問題分析及對策[J].遼寧教育研究，2013，25（23）：98-100.

[3]劉桂華.提升高校貧困生就業競爭力的 SWOT分析[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2013，25（29）：218―220.

第3篇：學生心理輔導幫扶措施范文

2018年9月20日星期四

中考，牽動著社會各方面的神經，受到各級教育行政部門、千萬家庭、學校和學生重視。為了有效地進行中考備考，取得理想的成績，現結合我校實際情況特制定了今年中考備考計劃。

一、 備考目標：竭盡全力完成中考指標，實現中考上線人數再次突破，確保上重點線率超過去年,最終使我校的中考質量穩中有升。

二、現狀分析：

1.學情分析：到目前為止，本年級共有學生113，學生的學習狀況基本穩定，基礎較差，特別是四小科，學生對自己缺乏信心，學習動力不足，自主學習能力較差。

2.教師情況分析：本學期師資缺乏，部分教師須同時兼教2個科目或者跨級教學，工作量較大。

三、制定中考備考計劃和措施

1.召開中考迎考促進會

學校已第一周星期六那天組織全體九年級師生召開2018年中考成績分析總結會和中考表彰大會，同時也召開2019年中考迎考動員會，動員本屆初三學生迎接初三生活，備戰2019年中考。

2.簽訂中考升學目標責任書

根據考試目標要求，我們將目標學生數分解至每班，并和班主任簽訂我校2019年中考升學目標責任書，要求班主任嚴格按照目標要求保質保量完成任務。

3.實施“人盯人”幫教活動

根據測查考試，確定一定比例的必須上線人數以外，學校領導、級長、班主任、學科教師都必須有自己的幫扶對象，由級長進行分配，對臨近臨界生生進行有針對性的指導與幫扶，盯著他進步。

4.抓好晚自習的管理與課外輔導

認真落實夜修常規管理，從第二周開始我校就組織晚自習跟班輔導，比去年提前了一個月時間。按照教導處安排，每晚由教師對住宿生進行教學輔導，每位教師必須嚴格執行簽到制和坐班輔導制，必須實行輔導講授與練習鞏固相結合，從而有效地利用晚自習，并加強晚自習的管理。做好課外輔導安排，星期一至星期五午寫時間安排弱科輔導，輔導對象為全級前30%學生中有嚴重偏科的學生，輔導科目為語、數、英、物理、化學五大科。星期一至星期五下午放學后對全級前30%學生進行輔導，輔導科目為語、數、英、物理、化學五大科。（期中考試后再根據實際情況進行學科調整）

5.班主任根據本班的實際情況制定本班的奮斗目標。

6.每個學生要制定自己的奮斗目標和學習計劃。

7.請有經驗的一些老師進行學法輔導，中考前做應試技巧培訓和中考心理輔導。

8.本學年計劃召開家長會兩次，11月份召開一次，中考前召開一次。

9.在中考100天倒計時到來之際，制作中考宣傳橫幅，開展中考動員活動，鼓舞學生學習的士氣。

四、注意事項

1.注重培養尖子生。

(1)全面分析把握尖子學生，引導他們不斷超越自我。

(2)為成績較好的學生提供特殊政策。例如，在平時教學、復習中，可以給成績較好的學生一定的自由空間，課堂上教師講述的內容掌握后可自行安排學習內容。

(3)教師在指導尖子生時要注意對知識和能力的整合，要及時準確地把握他們在測試、模擬考試中的失分點，并對此進行重點訓練。

2.要切實及早抓好臨界生和后進生的提高工作。

①面對“臨界生”、“學困生”時，教師要付出更多的愛心。從身體、生活、學習、思想各方面多予關心。對他們有“壓”，更要有愛、有導。要有高度的責任感，要善于發現他們的亮點。我們教師應做到“喜教、會教、善教”，特別對中下層次的學生做到不離、不棄、不歧視，讓他們感受到老師對他們充滿關懷和支持，增強他們克服困難的信念，使他們看到希望。

②在教學中，要注意調動這部分學生學習的積極性和主動性，通過抓課堂聽課、作業、基礎測試等環節，把他們“要我學”改為“我要學”，從而縮小與尖子生的成績差距。

③班主任要明確這些學生的成績差在哪科，差在哪里，差的原因是什么，與科任教師共同研究采取什么措施去補救。每次的測試、模擬考試，都應進行對照分析“臨界生”的分布與變化，對進步快的應及時給予表揚，讓他們有成功感。

④幫扶領導和教師要高度負責這部分學生的學習和生活情況，定期與不定期召開小型會議，為他們樹立信心。

5利用好有限時間，合理安排好上課內容、測驗、輔導等工作。

6從上課、作業到考試、輔導等都要與中考接軌，務必做到有的放矢，提高效率。

五、具體安排

（一）2018年9月。

1.召開初三級全體科任會議制定各科教學計劃和復習安排。

2.召開年級部分學生備考會議，做好學生的思想準備工作，解決學習動力問題，營造良好的班風、校風、學風和濃厚的嚴肅緊張、拼搏進取的備考氛圍。

3.安排，及時了解教與學的情況，及時調整教學方案。

4.組織優秀生進行夜修和課后培優。

（二）2018年10月。

1.第一次階段考，分學科召開考后質量分析會。

2.第二次年級組教師大會，分析學生現狀，有針對性采取相關措施，確保教學高效。

3.全體初三年級學生大會，分析階段考和期中考動員。

4.個別學習困難學生座談，及時聯系家長。

（三）2018年11月

1.召開第一次家長會，鎮第一次聯考考試質量分析，激發學生振作士氣和發揚拼搏精神。

2.第三次年級組教師大會，分析研究教與學的情況，提出改進意見，落實措施要求。

3.了解師生教與學的情況。

4.各科教師進行專題研究。

（四）2018年12月。

對優秀生開設提高講座開始啟動。

（五）2019年1月。

1.期終復習動員。

2.期末考試及學期結束工作。

3.年級教學的再次專題研討。

4.各科期考質量分析。

（六）2019年2-3月。

1.各學科制定總復習計劃。

2.年級組教師會，統一進度和計劃。

3.年級組學生再動員，幫助學生調整心態，明確目標，端正態度，樹立信心。

4.組織初三教師考綱學習及中考備考工作培訓。

（七）2019年4月。

1.認真組織好初三模擬考試及質量分析。

2.各學科開設復習指導講座。

3.召開優秀生工作會議，提要求，多鼓勵，調動學生學習的積極性。

4.初三師生誓師大會，鼓動師生士氣。 

（八）2019年5月。

1.調整復習計劃，實施第二輪復習。

2.增強與各兄弟學校畢業班工作交流活動。

3.全面復習及相關研究。

4.組織學生參加體育測試及理化生實驗操作測試。

5.做好填報中考志愿、學生綜合素質評價等工作。

6.學生的思想教育，各人訂2個月目標進行沖刺。

（十）2019年6月。

1.全面復習，強化訓練，練考點、講重點、破難點，提高優秀率。

2.考前答題、考試技能指導，以適應考試環境。

3.對考生進行心理輔導。

第4篇：學生心理輔導幫扶措施范文

關鍵詞：新型助困體系；精神層面建設；勵志教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0309-02

一、高校經濟困難生資助工作現狀及問題

目前，對高校家庭經濟困難學生的資助大多屬于“救濟幫扶”式扶貧，即無償性資助比例過高而有償性資助比例太低，實施過程中主要存在以下幾方面問題。

第一，國家和社會承受的壓力大。隨著高等教育規模的不斷擴大，家庭經濟困難學生所需資助金額與日俱增，因此，如果高校經濟困難生資助，仍靠無償資助為主，國家和社會將承擔很大的經濟壓力。

第二，重視經濟層面扶助，缺少精神層面幫助，育人功能發揮不夠。我國現行的資助體系對家庭經濟困難學生精神上、心理上的幫扶過少，就業針對性指導較弱，育人功能發揮不夠。

第三，資助結構不合理，不利于學生的自立自強。無償資助方式使得部分學生到校之前就“備好”了各種貧困證明資料，促成了學生的“等、靠、要”思想，不利于學生自立自強精神的培養。

二、新型助困體系中精神層面建設的必要性

在新型助困體系中，參與資助工作的政策制定者，具體實施者必須轉變觀念，將單純的“助困”轉變為“助學”與“育人”并進，在精神層面建設上探索新路徑、試行新制度，把對做好家庭經濟學生的教育和引導工作作為資助工作重要組成部分。

1.缺少精神引導，資助工作難以實現教育職能

資助工作既要解決家庭經濟困難學生的經濟問題，更要解決他們的心理問題；同時還要改變學生的“等、靠、要”的心態，將“被動幫扶式”資助與“尋求改變式”傾斜轉化，在這個過程要逐步引入同等條件的“激勵機制”，不能讓學生覺得“學好學壞一個樣，做好做壞一個樣”，應該讓他們充分認識到：資助的本身既是國家、政府、社會和學校的資助，也是對同等條件下優秀家庭經濟困難學生的獎勵，這是高校實踐育人的良好契機。

2.缺少自立自強，資助工作難以解決根本問題

資助工作的短期目標是解決學生的經濟困難，根本目的是要解決學生的未來發展問題，因此資助工作應該做到經濟資助與能力開發資助相結合，通過提供更多的實踐機會，讓他們在這個過程中改變自己、樹立信心、自立自強，為未來的發展打好基礎。

3.缺少感恩回饋，資助工作難以長期持續發展，助困重在育人

國家的資助范圍有限，資助工作長期持續發展，必須要有更多的社會力量加入進來，因此感恩回饋教育，就是希望更多受資助者在未來成為資助他人者，帶動更多的社會支持，實現資助工作、資助體系的良性持續發展。

三、新型助困體系中精神層面建設的具體措施

高校經濟困難生資助工作應立足于經濟困難生的發展、成才，高度重視起對經濟困難生的精神層面的教育和引導，以真正達到資助的目的和效果。具體措施包括以下幾個方面。

1.加強心理輔導，將心理疏導與勵志教育相結合

調查顯示：家庭經濟困難學生中普遍存在自卑、自閉、焦慮、孤僻、虛榮、嫉妒、多疑、敏感和憤世嫉俗等心理現象。高校不僅是傳道授業的場所，也是大學生心理走向成熟的重要場所，因此，高校不僅要解決家庭經濟困難學生經濟上最迫切、最基礎的問題，還應幫助大學生塑造健康的心理和人格。

高?？梢酝ㄟ^發揮思想政治工作隊伍和專職心理教師的作用，加強對家庭經濟困難學生的心理輔導。第一，高校思想政治理論專業教師，是大學生思想教育的主要力量之一。高校思想政治理論課的教師負責幾門基礎理論課的傳授，對于大學生政治理論素養的培養和人格、心理的塑造起著至關重要的作用。如果在教學過程中，適當加入對經濟困難學生心理問題的研究，并對學生人生觀和價值觀進行引導，將心理疏導與勵志教育相結合，勢必對家庭經濟困難學生的教育提升一個新的臺階。第二，輔導員與學生接觸最多，是學校與學生信息溝通的中介。通過對輔導員心理健康知識培訓，使其掌握學生常見心理問題的解決方法，并號召輔導員改變工作思路，由被動接受學生求助變為主動關懷，將家庭經濟困難學生的心理問題消除在萌芽狀態。第三，注重發揮心理健康教師的作用。加強對家庭經濟困難學生心理健康問題的研究，開設心理健康教育課程及心理衛生知識講座，幫助家庭經濟困難學生了解心理健康知識，掌握增強自信心和心理承受能力的方法，培育積極向上的人生觀和世界觀。

2.完善助困體制，將資助工作與學業激勵相結合

我國高校家庭經濟困難學生資助體制中主要包括《高等教育法》和教育部等相關部門的政策性文件。規定的內容主要是經濟幫扶條款，對家庭經濟困難學生精神層面幫扶沒有具體規定。如今，國家、社會和家庭越來越看重學生精神文明的發展和學生思想健康的狀況。這種助困體制既影響資助政策的整體效果，也影響社會對資助政策的信任。因此，國家應盡快制定支持高校家庭經濟困難學生精神層面建設的法律、法規，明確各級政府部門、學校、社會、家庭和學生個人在助困工作中的權利與義務，建立一個有效的助困體系，使家庭經濟困難學生資助工作能夠有法可依。

高校有效的使用國家、社會和學校針對家庭經濟困難學生的各種資助，在學生經濟狀況分級管理辦法的基礎上，貫徹和完善助困體制，引入“同經濟困難級別相應的學業激勵制度”，調動家庭經濟困難學生學習的積極性。將資助工作與學生的成績相掛鉤，在困難級別相同的情況下，成績高的得到資助的機會就會多，發揮家庭經濟困難資助的激勵作用。

3.鼓勵創業自強，將資助育人與職業發展相結合

“授之以魚，不如授之以漁”。為了從根本上解決好經濟困難生問題，高校家庭經濟困難學生資助工作必須由‘輸血式’資助向‘開發式’資助方式轉變，實施經濟困難生綜合素質培育計劃，使家庭經濟困難學生學有所長，學有專長。第一，加強職業指導，提高家庭經濟困難學生的職業規劃能力和創業實踐能力。高校應加強對家庭經濟困難學生職業生涯規劃的指導，設計各種平臺幫助他們認知自己的性格特點和興趣點，并根據認知結果制定自己的職業規劃、創業方向。第二，高?？梢酝ㄟ^設立創業基金，為家庭經濟困難學生創業自強提供部分資金支持，在創業中不斷提高學生的學習能力、人際交往能力、適應能力、實踐能力和創新能力。

4.開展感恩教育，將受助與助人相結合

助困重在育人。資助工作者應該讓經濟困難學生認識到在接受別人幫助的同時，要用自己的知識和能力積極回報社會，將感恩之心化為日常行動，使對經濟困難生的教育走向“感恩？勵志？奉獻”的良性循環軌道；教育學生在得到資助的同時懂得回饋和奉獻，將來幫助更多需要幫助的人，逐步引導經濟困難生樹立自強、自立的信念。通過提供勤工助學崗位、到企業實習等，讓學生了解勞動的艱辛，體會父母的不易；通過獎學金和助學金的資助，培養學生對國家和學校的感恩；通過開展誠信與感恩等主題的講座，增強學生的社會責任感，培養家庭經濟困難學生的感恩、自立自強意識。通過這些方式提醒和督促受資助學生在思想、學習、生活、工作各方面保持良好表現，以實際行動感恩母校、回饋社會。

5.營造良好的校園文化，為家庭經濟困難學生的精神層面幫扶創造良好環境

“孟母三遷”的故事告訴我們，環境對于一個人的影響起到十分重要的作用。高校是學生生活和學習的主要場所，學校整體氛圍的營造，對學生的健康成長意義重大。營造文化氛圍、優化育人環境是也構建和諧校園的迫切需要。第一，高校通過倡導勤儉節約的傳統，對家庭經濟困難學生進行正視貧困教育，引導家庭經濟困難學生積極向上的價值觀，從而優化校園環境；第二，高校通過開展豐富多彩的科技、學術和文化活動，開創科學、民主、團結、友愛的文明新風，讓家庭經濟困難學生感受到社會和學校的溫暖，人與人的真摯情感，滿足他們的精神心理文化需求，使他們的精神和心理不再貧困，努力構建一個完善的外部經濟救濟和內在人文精神關懷兼備的高校濟困助學資助體系；第三，鼓勵學生參加社會公益活動，奉獻愛心，強化學生精神層面建設，為家庭經濟困難學生營造寬松、友愛、和諧的校園氛圍。

四、結語

高校作為人才培養的主要基地，承擔著大學生素質教育的重擔，關系著我國社會主義和諧社會的全面建設和發展。由于我國地區之間經濟上的差異和家庭經濟等方面的原因，出現了部分學生因家庭經濟困難而影響到學習和生活的情況，容易引起學生精神上的負擔和壓力，導致教育效果的打折，因此高校也非常重視對家庭經濟困難學生的幫扶和教育。

家庭經濟困難學生的資助工作一直以來都是高校一項長期艱巨的課題。要想從根本上解決家庭經濟困難大學生問題，必須將經濟資助與育人目標緊密地結合起來，通過多層面的經濟資助、多渠道的人文關懷、多平臺的素質拓展來構建幫助貧困大學生成長成才的支持體系。作為高校主管家庭經濟困難學生資助的有關部門，要拓展工作思路，創新工作方法，不斷推進資助工作的制度化、規范化和科學化，以培養出全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]劉期彪，譚德明.高校家庭經濟困難學生資助工作與育人機制的模式構建――以南華大學資助育人工作為例[J].南華大學學報：社會科學版，2010，（5）.

[2]吳敏，高艷妮.高校資助工作存在的問題及對策芻議[J].學理論，2010，（32）.

[3]杜騫.資助與教育并重，助學與育人共舉[J].中外企業家，2010，（14）.

[4]陳皓琳，朱煥輝，岑桂芳.高校勤工助學途徑和功能的有效拓展[J].高校輔導員學刊，2010，（5）.

第5篇：學生心理輔導幫扶措施范文

 

1.前言

 

目前高校貧困生人數在不斷上升，2006年根據有關調查顯示，全國高校貧困大學生人數為405萬，其中師范類院校占據了11%，師范類院校貧困大學生幫扶體系急需健全。該體系的建立，首先要立足與經濟層面，從物質上去解決他們的生活困難，但是這個過程不能是憑空的，而是需要他們付出自己的努力才能換來的。其次要從幫扶貧困大學生心理方面考慮，解決他們的心理壓力，讓他們在快樂中學習與成長。

 

2.構建物質生活幫扶體系

 

師范類院校專業一般均為老牌專業，收取的學費較低，享受國家優惠政策多，這也促成了很多的貧困大學生選擇師范類高校，尤其是女大學生。這也就造成了師范類院校中貧困大學生比例較大。因此要建立貧困大學生幫扶體系就要首先從物質生活入手，設立獎學金與助學金，提供助學貸款、鼓勵勤工儉學，并且要做到有目的傾斜。

 

2.1獎學金

 

所謂獎學金就是指，學生在校期間由于成績優秀，各方面表現良好而獲得資金獎勵。目前的高校獎學金主要包括國家獎學金、國家勵志獎學金、學校獎學金以及社會獎學金四個方面。國家獎學金是針對在學習、體育、集體活動等方面都比較優秀的大學生。國家勵志獎學金是針對家庭比較困難但是學習成績較好且表現優秀的大學生。學校獎學金是針對在校大學生的學習成績以及各方面表現較好的大學生，與國家獎學金相比。學校獎學金的范圍較大，且共分為一等獎學金、二等獎學金、三等獎學金三個級別。社會獎學金來自外界人員，包括企業、個人、校友等，由學校負責評選發放。

 

2.2助學金

 

國家助學金只針對家庭困難的大學生，是國家對貧困大學生的直接財政補貼，以每人每年2000元，分兩個學期的方式進行發放。申請國家助學金需要大學生提供相關家庭貧困證明材料，經過學校審核以后才能領取。在部分高校，申請國家助學金同樣要經過學校對大學生在校期間成績及各方面表現是否合格來決定

 

2.3助學貸款

 

國家助學貸款是國務院針對貧困大學生提出的一項優惠貸款政策，這項舉措很大程度上完善了貧困大學生幫扶體系。大學生在上大學期間，由于家庭條件較差，無法完成學業，通過學校審核認定后，可以申請國家助學貸款。國家助學貸款在大學生上學期間不計利息，不需要擔保或抵押，但是需要大學生承諾還款日期，并且要承擔相應法律責任。

 

2.4勤工儉學

 

勤工儉學分為校內與校外兩個部分。校內主要是指學校通過設立一些工作崗位，由大學生來上崗完成工作，并獲取一定報酬來實現對貧困大學生的幫扶工作。校外部分主要是由大學生自身來完成，大學生通過中介或者自己去面試等方式，在校外獲得工作機會，利用課余時間，打工掙錢。在補充生活費用的基礎上，也很好的鍛煉了大學生的交流能力、表達能力，很好的適應社會。

 

3.構建心理幫扶體系

 

師范類院校貧困大學生由于受到專業及性別的影響，容易受到歧視，造成自己對自身專業的否定看法。同時師范類院校大學生有很多來自貧困家庭，尤其是女生居多，他們跟其他大學生一樣，同樣承擔著來自家庭的期盼，但是由于專業性質受限，造成就業面窄，且就業壓力大。另外由于是來自貧困家庭，他們從小的素質教育方面并不完整，使得他們在于同學交流過程中產生隔閡。這些都造成師范類貧困大學生產生自卑、焦慮、沉默等一系列的心理問題。因此就需要構建心理幫扶體系，解決心理問題。

 

3.1改變對貧困的看法

 

對于貧困大學生自身而言，看待貧困要具備良好的心態，不能一貫的消極。要相信命運掌握在自己手中，只要自己付出努力了，終會改變生活。要相信貧困只是暫時的，它既不是缺點，也不是恥辱，而是鞭策自己上進的動力。絕不能讓貧困禁錮住自己，更不能因為貧困而心理產生陰影。巴爾扎克說過：“世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異?？嚯y對于人才是一快墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者則是萬丈深淵。”貧困大學生要擺好自己的心態，做生活的強者，在大學生活中克服困難，快樂的學習與成長。

 

3.2保護貧困大學生自尊心

 

對于國家學校而言，要注意保護大學生的自尊心。國家與學校在物質生活方面已經建立了初步的幫扶體系，很大程度的減輕了貧困大學生的生活壓力，但是在對待貧困大學生隱私問題上還亟待提高。社會應當對大學生的貧困問題進行有效的保護，而不能是大肆的宣傳，更有甚至，捐助貧困大學生要把大學生的真實情況公諸于眾，這對大學生的心理都造成了很大的壓力。對于學校方面，不管是否貧困生都應當平等對待，包括平等收費、平等劃分宿舍、平等分配任務等。這些措施能夠很好的保護貧困大學生隱私，減少來自同學間鄙視的心理。

 

3.3對貧困大學生要進行有效的心理健康輔導

 

高校要對大學生建立心理輔導體系，并對有關人員做出嚴格規定。對每一個大學生的心理變化都要建立相應檔案。對于貧困生而言，要提起高度重視，要通過老師的輔導，把傳統道德教育、心理健康教育、典型個案教育等深入到貧困大學生心中，讓他們徹底改變對貧困的看法，提高心理素質，并學會自我調解心理狀態。

 

4.結束語

 

大學生是我國經濟發展的人才支柱，大學教育是大學生塑造人生世界觀、價值觀、人生觀的關鍵環節，而師范類大學是教育工作者的搖籃，只有培育出了優秀的人民教師，祖國的未來才有保障。因此必須認真對待師范類貧困大學生問題。在建立物質生活保障措施的同時，也要加強心理教育工作。要教會師范類貧困大學生不因貧困而恥辱，要學會自立與自強，同時要教育貧困大學生心懷感恩，感謝那些幫助過自己的人，同時要把這種精神傳遞下去。

第6篇：學生心理輔導幫扶措施范文

一、問題原因

近幾年來，我校后20%學生比例一直居高不下，個別年級段甚至達到了50%以上，嚴重影響了學校的教育教學質量，制約了學校的和諧發展。為此，我校進行了全面的調研和深入的思考分析，認為造成此種問題的原因主要有三點。

（一）學生層面

泗洲頭鎮地處偏僻，經濟落后，屬于寧波市欠發達鄉鎮，特殊家庭學生偏多（貧困、單親、留守），其中留守兒童占了將近80%。這類學生家庭教育薄弱，知識基礎和學習習慣較差，學習目標不明確，成績落后，失去了學習信心和興趣，往往“破罐子破摔”。

（二）教師層面

師資薄弱，缺乏信心，好教師經常外流；學校骨干教師大多是工作五年內的年輕教師；且部分學科專業教師缺乏，以致年級段教師調配難以周全，正常的教學秩序難以維持，常常是顧了這頭丟了那頭。

（三）學校層面

缺乏科學合理的管理制度和評價機制，難以激發廣大師生的主動性和積極性。

針對以上原因，我校采取了相應的對策，取得了一定的成效，達到了預設的目標，同時進行了回顧反思。

二、目標確定

2012―2013學年，學校制定《后20%發展性項目三年規劃》，要求各年級每學期下降6%的指標。經過一年的實踐操作發現，6%的下降目標缺乏科學性與合理性，主觀性太強。2013―2014學年，經全體教師討論確定下調為3%，并上報教育局。在第二年的實踐中發現3%的指標總體上還是要求過高，與學生實際不符，難以激發全體師生的積極性和參與度。2014―2015學年，又經多次討論后認為，20%的目標應以學生的現狀為基礎，依據“跳一跳摘桃子”原理，以促進教師和學生積極參與并能達成目標為終極指標，不再設全校統一的指標。

2014―2015學年調整的后20%指標如下。

初一年級：以第一學期的后20%作為以后的參照基數。因為小升初后人數差異較大（總共只有70余位學生，而每年有15名左右的學生到民辦初中就讀），若以小升初的后20%指標作為基數，要求過高。為了保護教師的積極性，公正合理地評價初一年級段的成績，學校就把初一第一學期的后20%作為以后的參照基數。

初二年級：初二年級總體目標要求每學期下降3%。

初三年級：初三四門主要學科，后20%的名次穩定在前八名，比例控制在20%以內。

三、方法措施

（一）組織學習，提高認識

1.明確教育質量是學校的生命線。對照縣教育局考核要求和上一學年學校考核結果，進一步明確后20%比例是縣教育局考核學校教育質量的重要指標，同時也是學校評價學科教師和班級的重要依據。

2.加強師德師風建設。強化教師“愛崗、敬業、奉獻”的職業道德，扎實開展“學生評教師”活動，并與教師評優評先掛鉤。

3.加強理論學習。學校邀請了浙江省特級教師鄔云德來校開展后20%的理論專題講座，對全校教師進行了關于后20%的幫扶意義、成因以及操作辦法等的培訓。還多次邀請各學科教研員來校指導，結合局長蹲點活動、名優教師帶徒活動幫助教師提高認識，改進教學技能。教師利用外出機會交流學習經驗。由于后20%學生家庭教育薄弱，因此要求教師要更加具有愛心、耐心、細心，要降低要求，允許反復，多鼓勵，少批評。學校還開展了“我的教學觀”“再議學風”“如何培養學生良好學習習慣”等講座培訓。以上各類活動旨在幫助教師轉變教學理念，提高教學技能。

4.定期分年段組織研討，剖析原因，查找對策，達成共識。

（二）修訂制度，提升動力

評價是導向，要讓教師“看得見，摸得著”。學校修訂了《后20%學生幫扶成效獎勵制度》（內容更加細化：既有學科單向獎也有班級綜合獎；既有人數減少獎也有名次上升獎，且梯度不同獎勵額也不同；名次若無變化，比例有下降，則根據下降的幅度設置不同的獎勵額），獎勵為主，極大地激發了教師的工作積極性；制定了《德育小組建設方案》，有力地促進了后20%學生的學習品行轉變，為后20%學生幫扶落實進一步提供了動力和保障。

（三）跟進措施，保障落實

1.制訂計劃

為更好地落實后20%學生幫扶計劃，學校制定幫扶指導意見，要求學科教師制訂學科幫扶計劃，同時印制教師幫扶記錄表、學生幫扶反饋表、后20%學生調查問卷，要求做到后20%學生幫扶有記錄，有反饋，有監督。

2.施計劃

（1）確定對象

根據上學期期末統考全縣統計數據，學校層面分析出各學科后20%學生人數、比例、名次，進而確定各班級后20%學生的人數、比例及名次，將此作為評價各學科教師和班級的幫扶成果的依據。首先學校將分析后的名單下發到各學科教師和班主任處，然后各學科教師和班主任根據學生的實際（比如單科成績排后20%而總成績不是后20%），確定學科、班級、年級的后20%幫扶對象。

（2）成因分析

根據班主任匯總的后20%學生名單（含學科后20%），借助分析量表逐一歸因，具體分析學生是不是因智力、心理、家庭、行為習慣等因素導致成績落后而成為后20%學生。

（3）對策落實

根據后20%學生的主要成因（有部分學生是由多種因素導致的），學科教師制定針對性的幫扶策略。若是智力因素導致的，則要求小步子邁進；若是學習習慣導致的，就多關注學習習慣的培養；若是心理性格因素導致的，就多關注其性格，并實時進行心理輔導；若是家庭因素導致的，就多注意學生與教師、學生與家長、教師與家長之間的溝通；若是行為品德方面因素導致的，則通過生活化、系列化的德育活動去改變?？傊?，對后20%學生的幫扶一般分教學線、德育線兩方面進行。學校每學期還邀請學科教研員來校為教師的課堂有效性把關，其中就包括后20%學生在課堂上的關注度，并提出課后的幫扶措施。在后20%學生幫扶的操作層面上分課內幫扶與課外幫扶、校內幫扶與校外幫扶、生活上的幫扶與學習上的幫扶、習慣幫扶與心理幫扶、作業幫扶與能力幫扶等，做到不同的學生有不同的幫扶方式。

（4）建檔跟蹤

為使幫扶工作落到實處，幫助后20%學生建立個人檔案，由班主任和學科教師共同建檔。學科教師將平時的幫扶工作簡要記錄在教師業務手冊相應的欄目中（其中有專用的學生幫扶記錄專欄，留有記錄幫扶計劃、記錄幫扶措施專頁）。后20%學生也有專用的每周教師幫扶記錄冊。做到每天教師有幫扶學生就有記錄，哪門學科教師有幫扶記錄就記在哪門學科教師名下，幫扶的學科教師與被幫扶的學生都有記錄，便于進行跟蹤、核對。

（5）定期反

學校教導處對教師的后20%幫扶工作設有專人負責跟蹤、檢查、反饋。定期對教師的幫扶記錄本進行檢查，每月一次定期對學生的記錄進行檢查，定期召開后20%學生座談會、教師質量分析會，在每次召開的年級組成績分析會議上對后20%進行專項分析研討，并將學生座談會內容、后20%指標變化（人數變化、比例變化等）適時向教師反饋以便達成共識，改進措施，以確保幫扶工作的實效性。

3.適時表彰

年級組對每次質量分析后20%學生的變化適時進行表彰獎勵，班級設每月進步獎，進行班級表彰。學校還專門設立后20%學生進步獎，每學期分期中、期末兩次大型表彰獎勵，激發這部分學生學習的積極性和主動性。另外，德育處根據《德育小組建設方案》在學期底每班評選出1―2組“德育優秀小組”，在全校范圍內進行宣傳表彰，同時還將組織這些學生進行為期兩天的外出考察學習，很好地帶動了后20%學生的轉變。.

四、成效與反思

（一）成效

1 2014―2015學年全校三個年級都達到了預設的指標，有力地激發了全校師生參與的主動性和積極性。其中2015年中考，初三年級取得了全縣第六的好成績，后20%學生降到了12%，超過了部分城區學校，排農村第一，創歷史最高。

2.學風、班風、教風、校風轉變明顯。學生禮儀、精神面貌煥然一新。學生違紀現象明顯減少，學校秩序良好，教師的抱怨聲、家長的指責聲減少，家長對學校的滿意度上升，各年級段家長會家長到會率提高，由原來的不足40%到現在的95%以上到會。

3.聯動效應增強，學生的綜合能力得到提高。學生學習行為的轉變帶動了其他方面能力的提升。2014―2015學.年，我校學生在縣運會中取得全縣第6名，縣乒乓球賽第4名，縣三模比賽中6人次獲獎，縣三棋比賽中象棋團體第三名，縣書畫節6人次獲獎，寧波市第十七屆市運會3人獲獎，而參加比賽獲獎的大部分學生為后20%學生。

4.教師教學行為轉變，科研意識增強。在課間、中午、晚自修等時間段，在教室、辦公室經常會看見教師輔導學生的身影，師生關系更為融洽了。全校共23位教師，其中就有10多位教師關于幫扶方面的論文在縣市內獲獎，有多篇在國家刊物發表。教師的科研意識明顯增強。

（二）反思

在取得成績的同時，我們也進行了進一步的思考。

1.幫扶主陣地問題。教師的幫扶時間段大多在課外，比如課間、中飯后、晚飯后或者晚自修，壓縮了后20%學生的課余時間。從學生的反饋來看，這樣容易造成學生上課不學，然后等教師課后來補的尷尬局面。因此，教師要重視回歸課堂這一幫扶的主陣地。

2.幫扶的形式問題。有部分教師幫扶的功利性太強，對自己學科幫扶很上心，卻忽視了學生的日常學習、生活、心理以及家庭等其他因素。而實際上，學生的心理、學習方法、學習習慣、學習環境、家庭背景等因素，在很大程度上影響著學生的學習，進而影響幫扶的效果。因此，教師需要積極深入探索幫扶的多種形式，關注學生的接受能力，把握學生的身心發展規律，而不應只停留在補課、作業輔導等單一的幫扶形式上。

3.幫扶的“兩條腿”問題。學生幫扶要堅持德育和智育“兩條腿”走。因為后20%的學生中有很大一部分是德困生或者行為偏差生，不著手引導解決學生的思想、心理等問題，也就走不進學生的心里，那么后20%幫扶只能是空談。尤其農村學生家庭教育缺失，使得養成教育、心理健康教育、青春期教育、責任教育、勵志教育任重道遠。

第7篇：學生心理輔導幫扶措施范文

1.兩組反映學校近年生源變化的典型數據

（1）2005-2007年初一入學學生外地學生數及其比例：

可見，外地學生總數及其比例在三年中翻了一番，在全校學生總數呈巨幅下降的趨勢下，外地學生數卻巨幅攀升。且可以預見的是，隨著張家港市中招升學壓力的舒緩帶來的中招政策的變化，越來越多的外地學生將選擇在張家港就讀和參加中考，這個數據將在很長一段時間內成倒置狀態。

2.關于生源的流失

學校施教區為原百年老鎮后塍鎮，最大規模時為2002年，約有2400名在校學生，后逐年減少。近年，盡管全市初中學生總數不斷減少，市區還是有兩所初中相繼成立，且市區原有各校辦學規模也有擴大。不完全統計，施教區內流向市區的生源，2005年為60余人，2006與2007年均超過120人。不得不承認的是，學生走向市區不僅是學生學習能力的原因，家庭背景和經濟實力的支撐。而“留守學生”教育問題之復雜是教師從來沒有預料的情況，也大概只有每位農村初中教師能深刻體會到，家庭因素與學生的素養的相關越來越顯性，可以這么說，一個不幸的孩子背后必有一個不幸的家庭或一個不幸的家長。

在市區教育資源得以優化的同時，兼顧教育公平的使命更多地擔在了農村初中的肩上。

二、兩級課題應運而生

2005年，學校在教育形勢面臨巨大變化的情況下，申報了張家港市規劃課題《公立初中民工子女教育問題研究》和蘇州市重點課題《初中生親源性心理輔導研究》兩個課題。

1.《公立初中民工子女教育問題研究》

農民工子女教育問題已經不再只是一個城市邊緣群體的教育問題，也不僅是關系到一個學校的辦學質量的聲譽問題，而且很可能成為嚴重的社會問題。如何把這個特殊群體的教育抓好，將是亟待解決的問題的關鍵，也是創造“和諧社會”的重要砝碼。此類學校的民工子女問題的研究帶有特殊而又普遍的意義。

2.《初中生親源性心理輔導研究》

現代生活快速的節奏和家庭經濟壓力增大等問題，帶來了家庭結構、家庭成員情感或情緒諸多不穩定、不健康的因素，貧困家庭、組合家庭、單親家庭、嚴重的感情和經濟糾紛的家庭、帶有暴力沖突或暴力傾向的家庭等問題家庭增多，往往導致了孩子在家庭中缺少成長的關注；并且，通過親身體驗和家庭成員間情感或情緒的遷移帶來的心理問題的客觀誘因十分明顯。親源性心理問題呈上升趨勢。

三、剖析課題行動研究

1.“教師關懷”在行動

“教師關懷”是課題組引進的重要概念。其內涵是“通過師生之間的關懷關系來闡明關懷，通過教師自身所散發出來的關懷魅力使學生感受到關懷的力量，以身教來加以示范，在潛移默化中使學生不知不覺地受到關懷的熏陶，從關懷中學會關懷”［1］，目的是將此“教師關懷”刻入教師職業精神的內核，通過教師輔導策略技巧的培訓和規范，試圖將教師的教育姿態更具親和力，教育行為更具感染力，教育策略更具輻射力，形成師、生、家三方間暢通的教育合作關系，培養教師的人文關懷精神來倡導整個校園理想秩序的建立。

班主任是課題研究的中堅力量。班主任給每個外地學生，每個家庭狀況異常學生都成立了輔導個案。每個班主任需要建立5份以上的個案，工作量巨大，但也給課題研究積累了詳實的資料，給班主任個人的成長提供了很好的鍛煉機會。班主任建立個案研究的步驟有：①班主任訪談印象，②調查反饋意見，③偶發事件分析，④輔導方案、目標、措施、結果記錄，⑤輔導工作階段小結及結果評價。教科室組織課題組成員對個案研究情況定期檢查并反饋意見，交流并評出優秀案例供學習或發表。另外，每位教師都有一個以上的幫扶學生。學校全體教師都加入到了“張家港市千名教師‘一幫一’愛生行動”中，給幫扶對象以成長的物質或精神幫助。

可以自豪地說，課題組的“教師關懷”行動改變了不少孩子成長的軌跡，給不少弱勢家庭帶來了從未有過的希望。

2.“公平校園”在創設

和諧校園是和諧社會建設的有機組成部分，也是教育自身發展的需要。和諧校園建設的精神內核是教育公平，使之成為一個生命健康協調發展的和諧校園建設的指導精神。和諧校園既是建設和諧社會大趨勢下的必然要求，也是當今市場機制下校園問題突現的嚴峻現實的使然。新形勢下校園建設面臨新問題，制度安排要有新創見，學校必須努力營造一種公平公正的教育氛圍。

學校針對民工子女教育問題的做法是，把每個外地學生平均分配到各班就讀；在班級和學校生活中努力搭建一個外地學生展示自我的平臺，挖掘其特長，培育其自信心理；對本地、外地學生不搞兩種評價機制；在教師考核和評價的標準中，對外地學生的教育成效占重要比重，尤其是考核班主任的重要指標。目的是為了讓外地學生不成為突兀于本地學生外的一個異樣群體，而以一種自然、自信的姿態融入班級集體生活和學校這個大家庭之中。

3.“心理研究”在深入

心理教研是我校自“九五”到現在的“十一五”期間的科研特色。學校編寫了心理健康教育教材，培訓了專職的心理教師，開設了心理健康教育課程；引進了“心海”心理測量軟件，并派2名教師進行了專門的心理測量培訓。逐步形成了“心理改變人生，心育創造精彩”的堅實信念，“讓每個孩子品嘗成功的滋味”的美好追求，“健康意識科學化，心理教育專業化，專題活動品牌化，心理教師全員化，家庭教育心理化”的心理教育藍本，拓展“學生―教師―學校―家庭―社會”五位一體的心理教育空間，走出了一條學校心理健康教育的可持續發展的道路。

心理研究也是本?！笆晃濉闭n題研究的主要途徑，心理輔導是干預研究對象的主要手段。首先，班主任的個案輔導不同于傳統意義上的思想品德輔導，而是透析到學生行為態度后的心理誘因，然后采用心理學原理與手段的輔導模式，讓學生產生積極的心理效應。其次，心理課程積極配合課題組研究過程中發現的問題，有針對性地開展專題輔導，如“好人好心好人緣”、“學會感激”、“有情相守才是家”等心理特色課程，對民工子女和親源性心理問題學生有很強的針對意義。再次，學校經常聘請家庭教育專家、心理教授等來校給學生做團體心理講座，給教師、家長的心理知識與技能充電，每學期2次以上，蘇州大學的黃辛隱教授、廣州英豪教育集團的葉靜講師都曾來我校講學。

4.“宣教陣地”在堅守

面向學生的“宣教陣地”是“一報一臺”。一報是指學校心理小報“心晴灣”，以心理小知識與小竅門、心理輔導專題和心理圖片為主要內容；一臺指學校廣播臺“新塍之聲”周一中午的欄目“心靈之窗”，內容以富有心靈啟迪心理故事為主。

面向家長的“宣教陣地”是“一會一報”。一會是指家長會。每期家長會，或分管校長，或德育主任，或班主任帶領家長們學習家教的策略，處理家教中出現的矛盾；一報指家長報。主題為“做有教育智慧的家長”，由課題組提供資料，16K紙印刷，每學期保證3期以上。由于對家教中實際問題有很強的指導價值，此報很受家長歡迎。

5.“理念積淀”在閃光

近兩年的課題研究，教師積累了不少經驗，在處理相應學生的相應問題時，有了明確的輔導策略，有些理念已被課題組成員整理成文。簡摘部分如下：

（1）當你的教育靈感枯竭時，請嘗試從家庭因素中尋找答案。

（2）消除民工子女的自卑心理，先要樹立家長的教育自信。

（3）教師應該勇于表達愛心，但千萬別讓孩子把你的愛心理解為憐憫。

（4）千萬不要對學生流露出失望甚至絕望的情緒，否則將宣告了你教育的失敗。

（5）爭取在學生進步時叫家長，因為問題學生從來都認為叫家長是一件很不光彩的事情。

第8篇：學生心理輔導幫扶措施范文

學習困難學生是指與其同年齡的大部學生相比，在學習上有明顯困難，需要特殊教育措施予以補償的學生，他們學習成績低下或行為習慣偏差。和大家分享關于學困生轉化措施例子材料，提供參考，歡迎你的參閱。

材料一

一、學困生的界定

學習困難學生是指與其同年齡的大部學生相比，在學習上有明顯困難，需要特殊教育措施予以補償的學生，他們學習成績低下或行為習慣偏差。

學困生一般分為二類：

(1)學習困難學生。主要指學習成績明顯落后于其他同學的學生，這一部分學生是學困生的主體，具有較大潛能。

(2)行為習慣偏差困難學生。這部分學生在行為習慣上，存在較大問題，影響班級正常課堂教學。后兩類學生是轉化的重點。

二、幫教學習困難學生的具體措施

1、“學困生”的成因分析

根據我班對“學困生”的界定，由教導處統一設計，班主任和語文、數學、英語任課老師對各類學困生進行成因分析(包括思想狀況、原有水平、知識結構、學習態度、學習方法)，由年級組按類別進行歸類，建立各年級“學困生”成長跟蹤檔案。

2、營造溫馨人際環境

推進“溫馨教室”創建，堅持以班主任老師為主體，各科老師協同的團隊幫教模式，關注學困生，關心學困生，鼓勵他們參加班級活動，不孤立“學困生”，重點做好與學困生的交流溝通、家訪工作，保證家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的詳細描述和分析工作并記錄在《班主任工作手冊》。

3、加強學習輔導和管理

備課有層次。教案設計中體現針對“學困生”的內容與問題。 上課有參與。營造寬松的課堂氣氛，適當降低難度，調控節奏，鼓勵學困生積極參與教學活動，融入課堂。

作業有坡度。加強作業的有效管理，減少數量，注重注重基礎題和拔高題。分層設計，勤診斷，勤反饋，勤面批，千方百計提高學生完成作業的興趣。

輔導有策略。課內、課外輔導有機結合，注重學法指導和知識結構梳理。

評價有激勵。善于捕捉“學困生”點點滴滴的閃光點，注重學習過程的激勵評價，樹立“學困生”學習的信心。

4、做好心理輔導工作

做好“學困生”的心理疏導，以個別輔導和團體輔導相結合的方式，加強心理健康教育，排除不良情緒;做好“學困生”檔案跟蹤和個案研究工作;做好和教師在教育方式上的溝通工作，把握規律，開展轉化輔導。

三、總結

學期末時，針對自己的幫教措施，對所幫教的學生結果做出全面分析，并為下一年的幫教措施提供材料。

案例

一、案例介紹

袁某某，男，小學五班學生。成績較差，課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課.父親沒讀過書.也沒有心思管他，似乎對他放棄了。

二、案例分析

產生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

2、學生方面，學生的純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

三、輔導策略

而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。

1、個別談心。老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。 通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業;指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)

教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的。

材料二

為了全面提高全體學生的素質，全面實施素質教育，使教育教學工作能面向全體，使學生能夠全面發展。讓每一個學生掌握“學會做人，學會學習，學會健體，學會勞動，學會審美”等基本技能。特制定“學困生轉化”的具體措施：

一、學困生的確定：簡單地說就是上學期期末考試成績，哪學科成績不合格既為哪科學困生。

二、有的放矢，因材施教。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教，對心理障礙型的管增，重在端正態度或治療心理疾患，相應方式為個別談話、心理輔導。對意志薄弱型林家豪，重在意志鍛煉;知識斷層型謝和興，重在接上知識鏈。

三、主動輔導，人格感化。對學困生用愛心、耐心教育學困生。學困生是在學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨，同時學生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。要善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

四、在班級里實行“一幫一”活動，安排特殊座位，以優帶差。

五、抓學困生“閃光點”、“傳情報”、“送喜報”以激勵他們進步。

六、正面鼓勵，側面教育。各班級采取激勵措施，對學困生給以適當獎勵。哪怕發現學困生身上一點閃光之處，即予以表揚，哪怕發現學困生的一點進步，即予以鼓勵，哪怕發現學困生的一處創新，即予以贊美，做到表揚多于批評，做到正面鼓勵為主，側面教育為輔。學困生，更多的是要在愛心呵護下成長。

七、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化，并作好記錄。

八、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、少指責、多表揚，少批評。每一個學生都是發展主體，我們要讓學生自我提高，主動發展，把潛能挖掘出來，心理障礙型學生要讓學生自覺認識到學習的意義，明確學習的目的，要讓學生在外界影響下心理自我健全;意志薄弱型學生要讓其自我監督;知識斷層型學生要讓其主動補習斷層所學;環境困惑型學生要讓其主動克服家庭困難、社會不良誘惑，擺脫環境陰影。給以期望，發揮羅森塔爾正效應作用。

九、建立“學困生成長檔案”，建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃全程、系列幫扶學困生，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。學生之間結對幫扶，讓好的結對榜樣帶動學困生，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。

十、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想。

十一、持之以恒，教育不懈。學困生今日脫困了，明日在另一點上又形成新的斷層，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使學困生真正走出困境，必須持之以恒，教育上不松勁，行動上不懈氣。

第9篇：學生心理輔導幫扶措施范文

一、現狀與反思

1.全國示范：榮譽與壓力

2012年，我區有幸被教育部命名為首批全國中小學心理健康教育示范區，區教委賴發清副主任在全國中小學心理健康教育工作會議上進行了經驗交流，巨大的榮譽讓我們無比激動，也讓我們感受到無形壓力。新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》（后簡稱新《綱要》）對加強中小學心理健康教育提出了新的工作目標和任務要求，面對新形勢、新任務，如何深入貫徹落實新《綱要》精神，如何鞏固和提升示范區成果，如何促進我區中小學心理健康教育工作更上層樓，成為我們必須思考和解決的重要問題。

2.卓越課堂：機遇與挑戰

2012年，重慶市實施“卓越課堂”行動，我區亮出了“學本式”旗幟，堅持“以學生學習為中心、以學生發展為根本”的價值取向，彰顯“當堂自學、同伴互學、活動展學、互動評學、教師導學”的基本特征，把“講堂”“教堂”變成“學堂”，促使“教本”向“生本”全面轉型，實現學生主動、活潑、健康發展?！啊畬W本式’卓越課堂”的理念和實踐都高度關注學生身心和諧可持續發展，推進過程充分發揮教育行政、教育督導和教育科研的聯合驅動功能，產生了廣泛影響。如何借此東風、藉此良機，促使每一位教師都主動關注學生心理健康狀況，每一位教師都自覺在教育、教學、管理中滲透心理健康教育，形成人人、事事、時時、處處育心的良好局面，成為我們面臨的重大挑戰。

分析形勢，反思現狀，我區決定以新《綱要》精神為行動指南，在推進合格/示范心理輔導室專項評估的基礎上，啟動中小學心理健康教育示范校建設，進一步健全中小學心理健康教育的工作評估導向機制，推動心理健康教育的規范化和專業化發展。

二、標準與評估

1.標準內容：頂層立意，突出重點

我區擬定心理健康教育示范校評估標準時，堅持立足實際、注重發展、積極導向、引領示范等原則，依據新《綱要》從頂層立意，將考評指標分解為領導管理、隊伍建設、課程建設、輔導室建設、教育科研、全員育心、學校特色七大類，涵蓋了中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標任務、主要內容、途徑方法、組織保障等方面的內容。頂層立意的目的在于引導學校全面認識中小學心理健康教育的規律和特點，整體規劃本校的心理健康教育，只要學校認真依照指標體系開展工作就可實現心育的規范化和工作的提檔升級。與此同時，我們立足區域實際，通過調節指標的得分權重，突出我區中小學心理健康教育當前的工作重點。

例如，對“全員育心”，我們給了20分的最高分值。因為，盡管我區已認識到全員育心的重要性，對全體教師進行了心理健康教育通識培訓，但目前學校心理健康教育的主要實施者依然是心理教師和班主任等德育工作者。而且，新《綱要》將“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中”（2002年版）修改為“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”，并將其位置提前，作為心理健康教育途徑方法的第一條，充分表明了其在學校心育工作中的重要地位。為此，我區加重對“全員育心”指標的考核，以期引起學校重視，引導學科老師、督促全體老師，最終構建起全員、全程和全方位育心的工作機制。

再如，對“課程建設”指標，我們也給予了20分的最高分值。加重該項指標的得分權重，其目的主要有：促使更多的學校固定開設心理健康教育課，配合“‘學本式’卓越課堂”行動，圍繞發展學生積極心理品質的主題，打造班級心理輔導活動精品課。進一步在實踐中驗證和完善《沙坪壩區“‘學本式’卓越課堂”班級心理輔導活動評價指導標準》，最終構建具有區域特色的心理活動課程體系。

心理輔導室是學校開展心理健康教育的重要陣地，對學生實施心理輔導是心育的重要途徑。但我們只給了“輔導室建設”10分的分值。我區之所以相對調低輔導室建設在心理健康教育示范校指標體系中的得分權重，是因為我區有針對心理輔導室建設的專項評估——合格/示范心理咨詢室考評制度。現在，我區規定建有“示范心理輔導室”的學校才可申報心理健康教育示范校，使兩項考評保持了有機聯系而又各有側重，形成合力促進我區心育整體發展。

我區在制定標準和實施評估時，都盡量體諒學校難處，對輔導室建設、學校辦學條件等硬件要求從實，學校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設施設備的齊備與奢華，重在實用、夠用；但是，我區在軟件要求上從嚴，堅持標準不放松，寧缺毋濫，確保“示范學?！闭嬲哂惺痉兑I作用。

2.評估形式：多種策略，重在

改進

長期以來，在對中小學的各種考核中存在著一些誤區，如評估主體單一化、評估方式刻板化、評估過程臨時化等。因此，我區設計評估標準時，堅持評估主體的開放性，接納多元價值主體的參與，堅持評估方式的多樣化，堅持將全程性督導評估與終結性績效評估相結合，使評估的主觀性受到一定程度的制約，保證了評估的客觀性。

我區中小學心理健康教育示范校的評估程序是：首先由學校自行評估，其次由學校所在共同體（我區推進“‘學本式’卓越課堂”，將全區所有中小學按照示范學校和薄弱學校、大型學校和小型學校、城市學校和農村學校相結合的原則進行合理搭配，強強聯手，強弱幫扶，共享區域資源，縮小校際差距，實現共同發展）進行評估推薦，最后再由區教育行政、教育督導和教研機構聯合

評估。

學校自我評估，學校不是簡單地提出申報要求，而是依據評價標準對自身進行評定和價值判斷，全面而深刻地分析自身現狀，明確今后發展起點。因此，學校自評的過程實際上是學校進行自我認識、自我評價、自我教育、自我改進的過程。

共同體評估，共同體內所有學校在組長召集下，到申報學校進行考察評估。這一過程既幫助了申報學校總結成績、發現問題、解決問題，又增進了校際之間的相互了解，同時還深化了共同體學校對評價標準的認識，激勵更多學校積極參與示范校建設。

經共同體評估，推薦的學校再由教育行政、教育督導和教研機構組成專家組聯合評估。我區堅持以評促建，強調專家不是“法官”“檢察官”，而是“保健大夫”。專家們以幫助學校改進工作為著眼點，聽匯報、查資料，走訪現場，群體訪談，重視教師、家長和學生的在校感受，與申報學校進行平等的交流和溝通，避免主評與被評的心理偏差，使被評者能自覺接受意見，采取有效的改進行動。

為避免急功近利的行為，我區心理健康教育示范校建設既重過去累積成績，也重未來規劃發展；不搞“一評定終身”，而是定期復查，鼓勵學校挖掘潛力，實現可持續發展。

三、效果與展望

我區中小學心理健康教育示范校建設自宣傳、啟動以來，效果明顯：中小學按照標準，逐項認真自查，鞏固成果，提煉經驗，彌補不足，促進建設。暫未達標的學校也積極分解任務，落實責任，采取有力措施認真整改。中小學積極申報心理專項課題，2013年申報立項課題比去年增加近兩倍，大多數學校的課題緊密貼近學校實際，具有較高實用價值。教師們在教育教學和管理中全程關注學生心理，如“‘學本式’卓越課堂”小組合作學習，教師們在分組時會檢測學生之間性格、氣質的匹配度，在導學時會思考對學生心理需求的滿足度，在引導學生自學、互學和展學時會關注對后進學生的心理保護，防止后進學生被邊緣化。教師們重視發展學生的真誠、堅持、友善、公平、寬容、感恩、團隊精神等積極心理品質，努力把課堂、學校建設成為學生的精神港灣和溫馨家園。