德育課程建設方案及措施精選(九篇)

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第1篇：德育課程建設方案及措施范文

 ——2019—2020學年第一學期德育工作計劃

一、指導思想

全面貫徹教育部《中小學德育工作指南》、《鄂爾多斯市中小學德育工作改革發展實施意見》、2019年杭錦旗教育體育局工作計劃，認真落實《2019年秋**工作計劃》、《**德育工作三年規劃》工作布署。把立德樹人作為德育工作的根本任務。

二、工作目標

常規管理日趨完善，德育特色更加明顯；班本課程得以規范，溫馨教室創建趨于成熟；德育課程體系更加詳細，德育隊伍育人能力有所提升；家校共育機制更加健全，德育工作長效機制更加完善；夯實全員育人、全程育人、全方位育人的三全育人格局。

三、工作措施

（一）常規工作做實做細  制度育人先行。

1.做實入學教育。

做好“四個一”入學教育活動——致家長的一封信、全校開學第一、班級開學第一課、一年級學生第一個月的集中入學教育活動 。具體做法：開學前一周，學校以微信的形式對學生、家長就學習習慣、作息時間調整、生活習慣等方面作提示。讓學生提前對新的學期有準備、作規劃，提醒家長做好學生的收心教育，并做返校安全提醒。

開學第一天，學校利用升國旗儀式，對教師、學生就本學期的工作、學習和生活提出做實入學教育。開學初，由班主任利用班會課帶領學生學習入學教育系列課程《安全第一課》《中小學生守則》《**五星十禮》及學校的紀律、衛生等方面的規章制度，并做好強化落實。從而一點一滴規范學生行為，讓學生思想和行為在短時間內較假期改觀，從而為本學期的學習奠定良好的基礎。采用德育處領導承包年級、師帶徒的方式對一年級學生進行為期一個月的集中入學教育。

開學初召開一年級家長培訓會。針對學校計劃、學校教學、德育一些常規工作、家長學校建設進行研讀學習，讓其明確方向，形成堅實的家校合力。

（2）做細常規管理。

繼續組織教師參加師德師風建設系列活動。例如：校長師德大講堂、師德師風承諾活動等。及時傳達、學習上級有關師德風相關文件，同時進行有針對性的師德師風培訓活動。繼續開通師德信箱，促進家校交流，繼續堅持師德評價，加強師德監督。加強德育處工作人員素質提升，促進專業化發展。

利用各種形式、渠道提升德育處工作人員的理論水平和實踐能力，采用分片負責制，認真貫徹教育局“人人要有權  人人要有責 人人必有權  人人必有責”的管理思想。給予他們鍛煉平臺，提升他們工作主動性和擔當意識。力爭做到“手勤、腿勤、嘴碎、操心”，從而進一步提升專業素質和業務能力。

繼續實行德育工作三級管理制度。 嚴格執行《**班級量化考核細則》，堅持周考核、月總結考核模式。

進一步提升德育常規管理，特別在課間管理方面，采用“堵”“疏”結合的管理辦法，本學期將“傳統經典游戲進校園”活動做進一步深化，即體現“傳統”又要體現“經典”“新穎”，采用單雙周切換、5+2切換的方式。切實解決學生課間無事可做以致推搡打鬧的現象的問題，讓學生身心真正得到放松。同時將傳統、經典游戲進校園活動納入班級量化考核。

安全管理方面，主要采用“層層壓實責任制、隱患排查成常態”的工作方法。開學簽訂《安全責任狀》，堅持每天一次的隱患檢查、排查。同時強化安全、衛生網格化管理制度，認直落實教育局“千斤重擔人人挑 人人頭上有指標”的管理理念。形成監管、反饋、整改的長效管理機制。層層壓實責任制、安全隱患排查成常態。認真組織“開學安全第一課”活動。認真組織學習安全工作文件，辦好安全知識講座。認真做好各種演練活動，進一步規范、細化演練活動各個細節和流程。進一步加強師生法制和安全教育。做好法制知識宣傳，積極開展預防學生欺凌和暴力工作宣傳教育活動，健全應急處置預案，建立早期預警、事中處理及事后干預等機制。保證安全健康課時，抓實一分鐘安全教育提示，并在教案上留有記錄。嚴格落實治安巡查制度和安全應急預案制度。值班人員要做好巡查記錄、值班記錄。加強校園安全周邊環境治理。相關人員不定期進行校園及周邊治安和安全隱患排查，找準管理切入點，堅決杜絕學生早到校及食用垃圾食品現象，著力解決學校門口臟、亂、差的現象，深化“平安校園”建設，著力維護學校安全穩定。

（二）  夯實中隊主題教育，活動育人緊跟。

1.精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。例如：環保主題教育，構建環保主題教育課程體系，將垃圾分類納入整個課程學習、踐行的內容。

2.開展節日紀念日活動。利用教師節、中秋節、重陽節、國慶節、國家公祭日開展愛黨愛國、熱愛勞動、民族團結、等主題教育。介紹節日歷史淵源、精神內涵、文化習俗等，增強傳統節日的體驗感和文化感，利用紀念日提升愛國主義情懷、使命感、榮辱觀。

3.開展儀式教育活動。例如：本學期開展入學典禮、新生入隊儀式活動，并要創新方式方法。

4.開展好少先隊各類活動。

（1）舉辦 “我愛祖國同唱國歌”校園歌唱比賽。活動內容：學唱國歌，校園歌唱比賽，創作同唱國歌和愛國歌曲視頻作品、優秀作品評選展播。

（2）積極配合全區文明校園創建專題宣傳工作

活動內容：1.優秀案例征集（部門工作案例、學校創建案例），  2.最美校園競曬活動，3.文明校園風采展示。認真配合旗文明辦的工作，按時報送材料、圖片、視頻等，按要求做好宣傳工作。

（3）開展“學習新思想，做好接班人”主題閱讀活動

活動內容：1.“走進新時代”主題閱讀，2.“從小學用典”主題閱讀。

（4）開展“愛祖國擔大任做新人”主題教育實踐活動。 按照“愛祖國擔大任做新人”主題教育實踐活動測評指標體系認真完成各項相關工作。

5. 做實做細升旗儀式活動。進一步細化升旗儀式課程，提升升旗儀式的教育性和內涵性。

6.積極開展三愛三節主題教育。加強少先大隊對學生發展中心的指導管理。充分發揮“兩職能六部門“各自的作用。加大紅領巾監督崗監督、示范、引領作用，適當加大學生管理量化考核比例。繼續加強紅領巾廣播站建設，進一步提升播音水平，做到語言儒雅、含蓄，語調親切自然。豐富、細化播音內容，使其真正起到宣傳教育作用。堅持學生干部例會制，提升學生干部管理能力，加大學生管理在班級量化考核中的比例，進一步促進學生自主管理水平。

7.繼續開展“尋找我身邊的美德少年活動”，繼續實行“常態尋找、及時宣傳、定期表彰、”制度，堅持兩月一小結，兩月一評選，激勵學生以美德少年為榜樣，崇德向善、見賢思齊，從而進一步弘揚正能量。

8.繼續開展陽光少年星級爭章活動。將陽光少年星級爭章與養成教育體系巧妙融合，使“陽光少年五星十禮”貫穿于星級爭章全過程，使星級爭章全過程落地、落實、落細。堅持每月一小結，每月一評選，加強《陽光少年評定檔案》的管理檢查，使評價過程更加規范，精細，有據可依，起到激勵和促進作用。從而進一步加強陽光少年星級評價對學生綜合素質提升的導向和促進作用。

9.高度重視心理健康教育。積極參加市旗兩級心理健康教育培訓，切實提高心理健康教師的理論修養和業務水平。積極開展面向家長的心理健康教育，提升家庭教育的科學性；做好全校師生的心理監測及疏導，從而培養學生健全的人格、積極的心態和良好的個性心理品質。做好開學初、學期末教師心理健康干預。

（三）創設和諧校園文化  推進溫馨教室建設。

1.配合旗委、政府、教育局做好國家文明縣城創建工作。結合文明校園創建活動，因地制宜開展校園文化建設，使校園秩序良好、環境優美，校園文化積極向上、格調高雅，提高校園文明水平，讓校園處處均有育人效果。

2.在班級文化上。

（1）物質文化，要求教室里的設施、設備齊全，環境整潔、舒適、美觀、人性化。做到五無兩化，即地面無雜物，墻面無污漬，桌椅無刻印、污漬，門窗無積塵，衛生無死角。學習用品擺放定位化、衛生打掃用具整齊化，即教室內的常備用具和學生常帶之物，如書包、學具、飲水用具等，應分類集中，放之有序，眉目清楚。

（2）制度文化，要求所有班級均有班規或班級公約，班主任要均按制度進行管理，使學生人人有事做，事事有人管。

（3）精神文化，創建承載著為溫馨教室創建鑄造靈魂的任務。在精神文化建設上，樹立與陽光教育相一致的教育理念，營造團結進取、奮發向上、有溫度的教室精神文化。本學期進一步規范班本課程的教學行為，切實保證班本課程保證教學時間、進度和內容。同時在基于趣味性的基礎上，提升班本課程的系統性、發展性和可行性。從而創建開放而有溫度的教室。

（四）堅守德育陣地  直面問題  構建德育課程體系。

1.德育教育的主陣地是課堂，充分發揮課堂主渠道作用，潛心挖掘各科教學的德育功能，嚴格落實各科教學的德育任務。 嚴格落實德育課程，按照課程標準切實上好道德與法治課，班隊會課。把好備課關，采用分工備課的形式精心設計教學內容，優化教學方法；守好上課關。保證課時，保證課程實效，加大檢查力度，并將班會課的上課情況納入班級量化考核中，嚴格控制德育課被挪用、擠占的現象。

2.以“班主任工作室”研修活動為載體，促進德育課程建設。

（1）研修方式一： 以賽促研。采取以比賽促研修，比賽促提升的工作思路。按照“講課+講座+考核”相結合的考核方式，做好市級溫馨教室的遴選工作。（具體做法：采用班主任自主申報，校班主任工作室制定統一方案安排講課、評課、講座，并對每個環節進行量分，最后結合班級量化考核成績，以上共三項，按三項考核的總成績擇優評選上報。）進一步提升溫馨教室創建水平，形成良性競爭局面，激勵每一位班主任自我提升的動力。

（2）研修方式二：以研保管  以解決德育管理的突出問題和德育課程建設為目標，以課題研究為抓手，本學期繼續深化《“學生良好行為習慣養成”策略研究》為主題的課題研究，從而切實解決德育管理中的一些頑瘴固疾。

（3）研修方式三：以課促提。德育課程建設是貫徹德育工作的有效載體?！?*德育途徑體系》、《**德育課程體系》框架已經成形。本學期要深入推進班本課程建設，計劃舉辦校內班本課程成果階段性展示。同時與教學協調開發年級主題教育課程體系，從而推進全員育人的管理設想。

（五）知行合一  實踐育人。

社會實踐活動，是行走中的課程，是實現學校校訓“篤行”中“篤行日新 知行合一”教育目標的重要載體。學校還繼續與錫尼鎮范圍內的愛國主義教育基地、公益性文化設施、公共機構、科技館、監所、社區、敬老院、污水處理廠等地達成實踐協議，傾盡所能開辟、拓寬德育實踐活動渠道、增加實踐次數，最大限度地擴大學生綜合實踐活動的覆蓋面。

利用科技館開展科普教育；我是最可愛勞動者校外勞動實踐活動開展中華優秀傳統文化教育，增進學生文化自信；走進污水處理廠開展環保教育和生態文明教育；小手拉大手志愿者進社區、愛我杭錦愛我鄂爾多斯草原游學活動，愛國主義教育基地游學活動開展社會主義核心價值觀教育，增加學生民族自豪感。走進廉潔教育基地開展規則教育。走進交通大隊、消防大隊開展安全教育等10余次游學、實踐活動。不僅要加強實踐活動的規范性，做到“活動有方案，行前有備案，應急有預案”，明確學校、家長、學生的責任和權利。同時提升實踐活動的實效性，做到學有目標，學有所獲，學有感受。從而切實增強學生的實踐能力、合作意識和社會責任感，真正實現“知行合一”。同時積極倡導研學旅行。

（六）協同共育  攜手發力。

1.做細做實“學生成長德育導師制”工作，全面落實教師教書育人“一崗雙責” 制度，特別要做好殘疾兒童、流動留守兒童、隨遷子女、困境兒童的的服務關愛工作。努力將德育導師考核納入到教師的年終考評，爭取使學生的成長時時有人關注，刻刻有人導行。

2.繼續實行家長志愿護學制度，本學期由一、二、三年級家長參與到上下學交通安全管理中，并實行上下學安全監管制度，學校對家長志愿服務者服務質量進行統一表彰。

3.依照杭教聯發[2018]14號文件精神，繼續加強家長學校建設。進一步健全學校家長學校組織機構，健全相關制度。做好“十有”和“五落實”工作。組織召開一年級家長培訓會，組織家長開放周活動、

4.主動聯系關工委、共青團、公安、婦聯、司法、民政、文化、衛計委等部門進行協同育人，主動爭取黨政機關和企事業單位領導干部、專家學者以及老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范的作用，建立多方聯動機制，搭建社會育人平臺，實現社會資源共享共建，凈化學生成長環境。

（七）其它方面。

1.繼續加強和重視民族團結工作。緊緊圍繞上級文件的六年活動內容開展民族團結工作。組織開展好9月份的民族團結進步月系列活動。做好民族團結每月重點工作。開展“愛祖國 擔大任  做新人”主題活動。做好教師節民族團結先進個人、先進集體的表彰活動。

2.進一步促進德育工作領域的語言文字規范工作。利用德育工作會議、班主任會議加強老師們對規范語言文字的認識，利用班級量化考核做好語言文字運用的評價工作。

第2篇：德育課程建設方案及措施范文

自課改以來，金川總校本著“為學生未來發展”的辦學理念引導各校通過大文科環境建設、書香校園創建活動營造濃厚的校園文化氛圍；高效課堂建設活動助推課堂教學的多元化轉型；德育課程化建設活動增強活動育人實效；數字化校園建設拓寬知識視野和獲取信息的方式；各校積極開發地方、學校校本課程完善學校課程結構等工作。通過一系列管理促效能活動的開展進一步提升教育教學質量，全面提升學生核心素養。今天，我重點結合課改以來龍門學校在完善課程建設與學生核心素養培養方面的構想及開展的工作向各位領導，同仁進行匯報交流，不妥之處請批評指正?。c鼠標）

一、對新課程培養目標轉變的理性認識。

新課改理念的落實重點在于學校、老師對《新教材課程標準》的學習、理解并落實到課堂教學方式的轉變。其中非常重要的一點就是教學目標的制訂從過去單一的知識技能轉變為新課標所要求的多元化教學目標。多數學科為三維目標，即：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，其中數學和信息技術是四維目標，在具體的課堂教學中，目標的多元化體現在課程結構,課程功能,課程內容,課程實施,課程評價和課程管理六個方面。（點鼠標）

在課程結構方面：整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

在課程功能方面：強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。

在課程內容方面：加強課程內容與學生生活實際以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興 趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

在課程實施方面：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

在課程評價方面：發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

在課程管理方面：實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的發展而服務的功能。

通過教學目標的多元化促課程轉型，將具體的三維目標與學生核心素養的培養有機的融合到一起，更好的發揮教育的服務功能。（點鼠標）

二、對學校課程建設的具體實踐。(限于時間，學校具體的課程建設簡單匯報，只選取部分課程的案例情況說明)

（一）以高效課堂創建力促學科課堂教學轉型的國家課程建設。

自課改以來，我校認真落實國家課程標準，在開足開齊國家規定課程的基礎上以“一案五步”高效課堂建設活動為抓手，（ “一案”是指：導學案;“五步”是指“展，學，議，導，測”五個環節。）實現注重學習過程和學習力提升的多維教學目標，并逐步滲透落實。充分挖掘各學科教學中蘊藏的教育資源并貫穿于課堂教學的全過程。（點鼠標）

（二）以強化學生正確價值觀形成的學校文化課程建設。

濃厚的文化氛圍可以凈化學生心靈，陶冶學生情操，學校定期更換校門口文化宣傳欄，加強師生對社會主義核心價值觀及學校辦學理念，辦學愿景、培養目標等內容的了解。樓內走廊和大廳制作了文化牌匾，各班制作了班級陣地建設宣傳欄，定期更換校園宣傳欄內容，并通過學科周，讀書節，學習園地評比等活動創造濃厚的文化氛圍。（點鼠標）

（上面是一些校園，班級文化建設，學科周活動，讀書展示活動的圖片，學校分學段編寫了經典美文誦讀校本教材，利用晨頌，午頌時間組織學生閱讀。）

學校通過大文科環境建設活動積淀了濃厚的文化育人環境，通過學生對古今中外人文領域的基本知識和成果的學習，引導學生樹立積極向上的情感態度和正確價值取向,進而達到立德樹人。（點鼠標）

（三）以行為規范養成、夯實過程管理的“4211”管理課程建設。

（“4”指“龍門學校四項規范”，“2”指“兩個教育月”，兩個“1”分別指學生自主管理和“一助一”合作小組）其中“一助一”活動由學生之間的“一助一”和師生“一助一”兩種方式。其中師生“一助一”活動已實行三年，先在初中畢業年級確定幫扶對象，為每一位校領導和中層管理人員分配幫扶對象，每周至少兩次交流談心，了解學習生活中的困難，引導和幫助他們解決學習、生活上困難，樹立學習信心和良好習慣的培養。（點鼠標）

（略停）上面學校為各班制作的四項禮儀規范宣傳板，下面是兩個教育月活動期間組織的一些活動。（點鼠標）

（四）以系列化活動提升儀式教育質量的主題教育課程建設。

1.升旗儀式及國旗下講話。

學校升旗儀式國旗護衛隊從小學高年級學生中選拔。學生由品學兼優或綜合表現進步明顯的學生組成。升旗儀式由小學高年級各班輪流主持，以展示、鍛煉學生為主。每周都安排有不同主題的國旗下講話，班級管理點評，國旗下榮譽時刻表彰及頒發班級流動紅旗等環節。 （點鼠標）

2.傳統節日和紀念日教育活動，內容主要有： “學雷鋒，樹新風”系列活動； “清明節”革命傳統教育活動；父親節、母親節及教師節開展的以“感悟、感動、感恩”為主題的感恩教育活動；中秋節、國慶節慶?；顒?；建隊節及紅領巾藝術節活動等。同時，結合國內外重大事件開展的紀念教育活動。如：近期組織學生收看天宮二號飛船發射現場直播視頻，引導學生了解生活中的知識創新和我國航天科技事業取得的進步，進而激發學生為實現夢想而努力學習的激情和民族自豪感。（點鼠標）

3.主題班隊會、夕會課程。

夕會先由學校統一組織，對管理檢查中各班表現突出的方面和存在的問題及時點評，再由班主任組織對當天學生的表現和存在的問題進行及時處理。

學校主題班隊會是在通過研究分析學生的年齡特點、成長背景、心理特征的基礎上，完善了德育序列化內容。并按學期分年級確定由淺入深的十八層次二百九十步的主題教育，確定每周班隊會活動主題，逐步滲透德育教育內容。

學校主題班會校本研究在以下幾個方面取得了轉變：它要求班會主題集中，源于班級實際,目標多元、具體。在組織形式上不是以直接的方式來告訴學生要怎么做，而是讓他們參與整個過程，更多的從具體現象，情景回放或實際體驗等環節，通過學生對具體現象的看法引起學生思考，并通過小組討論、辯論等形式，最終達成與目標一致的教育效果。通過過程的轉變提高了學生自我認識能力和自我教育能力，從而達到更好的教育效果?！洱堥T學校序列化主題班會校本教材》經過近三年的反復使用、修訂，已定稿打印。  （點鼠標）

（五）以培養個性發展，改善校內外育人環境的活動類課程。

法制、安全教育類課程：    家校聯系課程：(略停)（點鼠標）

3.以“2+2”活動為主題的活動類課程。(略停)（點鼠標）

4.校內外實踐體驗課程：

在實踐類活動中，要充分挖掘活動中潛在的教育素材增強教育效果。除了常規的活動過程要求及安全教育外，還要有意識的注重學生“五種能力”的培養，即注重培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和自我教育的能力。（點鼠標）

例：14年龍門學校組織了六、七年級學生礦山公園遠足實踐活動，當時金昌正在創建全國文明城市，考慮到參加活動的學生沒有親歷礦山公園的建設。本次活動設計重點是教育學生通過對礦山公園的建設變化歷程的了解和學生對景區不文明現象的認識。增加對金昌發展史的了解和愛護家鄉的社會責任意識教育。通過具體活動要求，學生在參觀活動中就會養成認真觀察，收集信息和處理信息的意識。具體的如：在活動要求第六條：觀察和分析景區管護中的疑難問題，為減輕景區管理難度提一些合理性建議和解決難題的方法。學生在班級的分享中就提到：學?？梢猿闪⒅驹刚咝》株?，利用周末時間分批到景區宣傳文明參觀的相關知識，提醒游客自覺遵守景區相關要求，做文明游客；成立景區不文明現象曝光臺以加強警示教育；主要景點安裝監控，并對破壞公共設施、亂涂亂畫等不良現象在經濟上進行處罰、通報單位等措施嚴肅處理；讓本地違反規定的游客承擔景區志愿者勞動，讓他們認識到維護公共環境秩序是每個市民應盡的義務；在游客比較集中的區域增加垃圾桶和提示牌等等可行的建議。還有許多同學在分享中提到要認識到不文明現象對城市形象，環境等的不良影響；是對環衛工人勞動的極大不尊重；我們要從自身做起，時刻提醒自己做文明市民，不讓這些不文明現象在我們自己身上出現等等。應該說這樣的教育方式比老師的直接說教要深刻很多，也達到了自我教育的目的。（點鼠標）

三、對學校課程建設的未來展望。

1.學校課程建設要體現各校管理、學生發展需要的特色。

特色學校建設是現代教育發展的必然要求，也是學校核心競爭力的重要體現。特色課程建設是特色學校建設的主要途徑，通過特色課程建設解決制約學校發展的瓶頸和學校獨特的育人特色。就目前龍門學校的情況來看：進一步增強轉變家庭教育觀念和家庭教育思想的家校共育課程，校園足球課程和培養學生動手操作、主動探究的科技類課程的開發建設就很有必要。

2.學校課程建設要有科學的評價機制。

校本課程本身的評價和學生學業評價過程需要科學的論證。要建立不同學段課程的科學評價標準，確保各學段課程的有序推進。學校不能對所開發的校本課程的方案、內容、效果等進行科學的評價。往往是羅列一大堆評價指標通過學生反饋、教師自評與互評這樣的量化評價，忽視了最應體現的學生實踐活動中真正的體驗感受和學生創新精神、實踐能力、團隊精神、合作能力的培養。校本課程開發的質量無法保證，造成課程資源的浪費。（點鼠標）

3.學校課程建設需要強有力的校內、外力量的大力支持。

第3篇：德育課程建設方案及措施范文

關鍵詞：中職；教學團隊建設；教學質量提高

近年來，在教育部“質量工程”建設綱要的推動下，教學團隊建設在各級各類高等院校里已經開展得如火如荼，學校的教育教學質量普遍取得了可喜的成績。但是在中等職業學校，由于沒有國家相關政策的支持，大家對教學團隊建設的探索幾乎還是一片空白。其實，隨著國家教育部擴招政策的出臺，學校招收學生逐漸弱化了計劃經濟時代那種“百里挑一”的選材標準了，特別是中職學校，只要有初中畢業文憑，隨時都可以報讀（另據報道，國家未來將要在全國范圍內實行中職生免學費的義務教育）。在這種讀書幾乎是零門檻的情況下，學生的生源相對比較復雜：既有剛剛初中畢業的應屆學生，也有已經畢業了一年、幾年甚至幾十年后再返校參加學習的歷屆畢業生；既有基礎知識相對較好的學生，也有基礎非常差的學生；既有動手能力較強的學生，也有幾乎沒有動手能力的學生。這種情形必然造成學生的接受能力和理解能力千差萬別，單靠教師個人的“單兵作戰”模式已經很難完全處理各種錯綜復雜的信息，也難于采取切實高效的行動。在這種特殊背景下，中職學校的教師之間只有構建一種相互依賴、相互關聯、共同合作的教學團隊，才能更好地解決這些錯綜復雜的問題，保證教育教學質量，為社會培養出合格的人才。

從目前的情況來看，大多數中職學校對教學團隊的建設普遍重視不夠。盡管有不少學校采取的一些措施和教學團隊的建設有一定的關聯，比如“雙師型”教師隊伍的建設、學科帶頭人、校企合作、工學結合、專兼結合的師資隊伍建設等等，但是總體來看，我們尚未發現有哪所中職學校已經形成一個比較完善的教學團隊建設的機制。

為此，筆者就如何加強中職學校教學團隊建設，促進中職學校教學質量不斷提高做了些前期的探討。

一、教學團隊的涵義及其類型

所謂團隊，是指一群有互補技能、為了完成一個共同目標而相互支持、相互幫助的人。教學團隊則是指以專業建設、課程建設等為任務，整合教師力量，形成教學實施、教學研究與改革等方面的業務組合。從目前高職院校的教學團隊建設的情況來看，教學團隊一般有以下這幾種類型：專業建設型教學團隊、課程建設型教學團隊、實踐教學基地建設型教學團隊、教學改革與教學研究型教學團隊。作為中職學校，我們可以借鑒高職院的團隊建設經驗，結合中職學校的實際，組建相應的教學團隊。

二、教學團隊建設的意義

廣西壯族自治區教育廳在2008年的關于《開展自治區級教學團隊建設工作的通知》里面提到，教學團隊建設工作的實施，“旨在強化教學基層組織建設，通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學隊伍的老中青相結合，發揮傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養，促進教學隊伍建設的可持續發展，提高教師隊伍的整體教學水平?！睆奈募木窨梢钥闯?，教學團隊建設的重要意義在于：

（一）深化教學改革，推進教育創新

隨著科技的發展和社會的進步，構成中職學生的群體發生了很大的變化，學生的思維和認知也發生了很大的改變，他們對知識的需求變得日益多元化，傳統的“單兵作戰”式的教育教學方式遇到了前所未有的挑戰。因此，只有以建立良好的教學團隊為契機，深化教學改革，推進教育創新，才能在這場“戰爭”中占據主動。

（二）整合教學資源，促進教學質量提升

教學資源是形成教學要素及實施教學活動的各種條件的總稱，包括教學過程中各種硬件及軟件，如教師、教材、教室、教學資料、網絡、多媒體、實驗室、實訓場所等等。只有加強中職學校教學團隊的建設，才能夠更好地把這些教學資源重新整合起來，充分利用它們各自的有利因素，取長補短，促進學校教學質量的提升。

（三）培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，促進教師全面發展

教學團隊是由一定數量業務能力互補、結構合理的教師組成的，各成員無論是教學能力還是知識結構、專業背景等都各有千秋。因此，組建教學團隊，可以促進教師之間知識的融合、思路的啟迪，可以實現成員之間的優勢互補、相互借鑒和共同提高，可以有效促進教學系統優化，提高人才培養質量。

三、打造中職學校教學團隊的思考

由于傳統觀念上的錯位，很多人都認為中職學校是“不入流”的學校，高不成低不就，只有那些考大學無望的學生才會到中職學校就讀，混日子。不得不承認，由于前述原因，中職學校目前面臨的學生素質差已經是不爭的客觀事實。既然問題已經擺在那里，抱怨發牢騷都不能解決問題。想方設法去考慮如何解決這個難題才是我們亟待研究的課題。高職院校教學團隊建設的歷史經驗告訴我們，一流的學校，必需有一流的教學團隊。這個結論在高職院校已經得到驗證。在面對日益激烈的市場競爭中，如何在中職學校打造一個優秀的教學團隊呢？

（一）尋早機會，迎難而上，創造奇跡

中職學校教學團隊的建設國家目前沒有相關的政策作引導，也沒有國家資金的扶持。但是筆者認為，在中職學校廣泛開展教學團隊建設只是時間問題。

總所周知，現在的高職院校大多數都是上個世紀90年代中職學校經過整合后轉變而來的，其前身很多都是中職學?；蛘呒脊W校。變身后的高職院在教學團隊建設的問題上得到了國家政策的大力扶持，沒有變身的中職學校卻成了被遺忘的角落。

盡管沒有國家政策的扶持，中職學校也切不可悲觀喪氣。古人云：事在人為。著名體操運動員李寧先生也說過：一切皆有可能。這些名言讓我們對未來的教學團隊建設充滿了希望。筆者認為，只要我們制造條件，迎難而上，探索一條適合自己發展的教學團隊建設的路子，我們一樣能夠創造奇跡。設想一：他山之石可以攻玉。古人云：“他山之石，可以攻玉”。既然都是職業技能和職業技術的教育培養機構，中職學校和高職院校肯定存在共性之處。中高職院校的共性之處是什么呢？那就是：不管中職學校還是高職院，都要進行專業建設、課程建設、實踐教學基地建設，都要進行教學改革和教學研究，只是側重點不同而已。從目前的情況來看，中高職院校的這種共性的地方就應該成為我們中職學校建設教學團隊的最有利突破口。只要我們不斷加強和高職院校的交流，吸取他們的經驗教訓，就能盡快縮短教學團隊建設的步伐。第二，“物盡其用，人盡其才”。雖然目前國家對中職學校的教學團建設沒有直接的政策扶持，但是國家在中職學校的基礎設施和師資建設上還是傾注了不少的資金和精力，出臺了一系列的扶持政策。尤其是最近幾年，為了更好地推進中等職業教育改革創新，全面提高辦學質量，在實施免學費政策的同時，國務院相關部門將選擇部分中等職業學校進行改革創新示范。根據計劃，從2010年到2013年四年期間，教育部、人力資源社會保障部、財政部決定在全國范圍內選擇1000所辦學定位準確、產教結合緊密、改革成績突出的中等職業學校建設為國家中等職業教育改革發展示范學校。從教職成[2017]7號文“教育部人力資源社會保障部財政部關于印發《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目管理暫定辦法》的通知”可以看出，國家對成為國家中等職業教育改革發展示范學校的學校，將撥給一筆數額巨大的專項資金。這筆資金主要用在基礎能力建設、校企合作機制建設、專業課程建設以及師資隊伍建設上。據此，成為國家中等職業教育改革發展示范學校的中職學校，也擁有了建設教學團隊的有利條件。我們一定要本著“物盡其用，人盡其才”的原則，加快中職學校教學團隊的建設。

（二）建立教學團隊的機制

學習法律的人都知道，國家要“依法治國”，關鍵是“有法可依”。教學團隊的建設也是同樣的道理。中職學校教學團隊的建設，離不開一套科學的機制。按照廣西壯族自治區教育廳關于建立自治區級教學團隊的基本要求，筆者認為，教學團隊機制至少包含一個實施方案和一個管理辦法，從管理體系、資金、考核評價、激勵機制等方面來構建教學團隊制度保障。

（三）制定教學團隊方案

以政治理論課教學團隊建設為例，筆者認為，組建政治理論課教學團隊，首先要考慮的第一個問題，就是確定師資建設的目標。眾所周知，在我國，不管是什么性質的學校，都是堅持德育為先。德育教師的建設情況如何，直接影響到學生成長的質量。因此，政治理論課教學團隊的建設務必先考慮師資建設的目標。其次、制定團隊課程建設的目標。做好“職業道德與法律”、“職業生涯規劃”區級優質課各項工作。在此平臺上，完成“經濟政治與社會”、“哲學與人生”的校級精品課程建設。第三、教研教改目標。確定每年團隊要發表教研教改文章的篇數，確定每年至少獲得學校教改項目的次數。第四、科研目標。（1）爭取四門德育課程中的一門課程的相關內容獲得區級一級立項。（2）力爭團隊成員每年都有學術。（3）力爭團隊成員中高級講師每年都能開展一次學術活動。（4）力爭團隊成員能夠參加區內外舉行的各種學術會議。第五、人才培養目標。團隊成員要積極參與學生的就業指導工作，盡可能了解學生在就業過程中遇到的問題，及時進行指導并總結經驗教訓。第六、實施青年教師導師制。青年教師的健康成長，離不開老教師特別是資深教師的指導。組建教學團隊，建立青年教師導師制非常必要。

結合政治理論課教學團隊的組隊方案，筆者認為，我們組建教學團隊，應該要考慮這個團隊是否具備以下這些優勢：其所在的領域內不僅要有高師、名師，學科帶頭人，而且老中青的銜接也要比較好，職稱和知識結構比較合理，并且在這些組內業已形成了一種資源共享的團隊精神。當然，如果時間、精力或者經費有限，我們也可以選一兩個或者兩三個優勢明顯的團隊進行試點，然后以點及面，帶動全校教學團隊的建設。

教學團隊的建設不是一蹴而就的事情，而是一個長期的過程。教學團隊從形成到取得一定成就需要較長的一段時間。因此，要克服急功近利的思想，不能急于求成。筆者相信，不久的將來，教學團隊的建設，也會在中職學校這塊沃土上生根發芽，發展壯大，中職學校的教學質量也會越來越好。

第4篇：德育課程建設方案及措施范文

：劉處長，您好。黨的十提出，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。作為科教名城，成都是如何把社會主義核心價值觀融入教育的全過程？

劉科：教育肩負著向青少年播撒核心價值觀的種子，引導青少年扣好“人生第一顆扣子”的重任。我們結合工作實際和大中小學生的年齡和特點，通過不同的途徑，把培育和踐行社會主義核心價值觀落實到教育教學和管理服務各環節。

第一，發揮教師的榜樣示范作用。我們將師德作為教師考核、聘任和評價的首要內容，大力培養學高身正的教師;把社會主義核心價值觀納入教師繼續教育課程體系，開展骨干教師和未來教育家培養，注重校長專項培訓與研修。通過大力弘揚優秀教師的高尚師德和先進事跡，發揮教師的榜樣示范作用，形成“全員育人、全科育人、全過程育人”的濃厚氛圍。

第二，發揮課程的主陣地作用。課程集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校一切教育教學活動的總和。我們根據不同階段學生的認知特點和成長規律，優化調整各學段德育課程的主要內容，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷的教育重點，形成循序漸進、大中小學有機銜接的內容體系。統籌品德、語文、歷史、體育、藝術等學科，按照“總體融入、結合教材、突出重點”的原則，根據不同學科的特點實現社會主義核心價值觀與現有教材的有機融合。

第三，發揮社會實踐活動的育人作用。我們繪制成都市未成年人社會實踐版圖，逐步完善中小學生開展社會實踐活動的體制機制，探索建立優秀傳統文化教育、生態文明教育、現代公民教育等多個大主題，實現“學科小課堂”和“社會大課堂”的精準對接。充分利用博物館、美術館做好全市中小學生校外社會實踐活動，開展愛國主義、傳統優秀文化等中國特色社會主義宣傳教育，引導學生在實踐中升華對社會主義核心價值觀的認知理解。

：前不久，成都市出臺了《加強班主任隊伍專業化建設的實施意見》，提出將全面推進班主任隊伍專業化建設，到2020年，培養一批國內知名的德育專家。請問，成都市教育系統將通過哪些措施實現這一目標。

劉科：德育工作的針對性和時效性不強，一個重要原因在于做事的人。教師與時俱進的能力不強，憑經驗辦事，是造成這一現象的重要因素。新時期的特點要求教師盡快轉變。班主任是學校教育的實施者，是各項教育教學工作的直接落實者，是家校溝通的紐帶，是學生成長路的指路人，因此，加強班主任隊伍建設非常必要，迫在眉睫。這次，我們在全國范圍內首次提出了中小學班主任應該具備的“六大專業能力素養”：一是班級建設能力，強調班級的精細常規管理，抓實學生的行為習慣養成教育，培養學生自主管理意識;二是指導個體發展的能力，強調全面了解、平等對待每一個學生，不讓一個學生掉隊;三是課程育人領導力，強調學科間的配合協調、德育課程資源挖掘、活動實踐育人;四是家校共育協同能力，調動家長參與班級管理，創新家訪形式，增進家校溝通、家校合作;五是心理健康教育能力，強調心理知識和技能的掌握，能及時發現學生學習生活中的困惑，并跟進解決;六是網絡媒介育人能力，強調對學生的網絡道德教育，幫助學生樹立網絡責任意識，正確對待網絡虛擬世界。

為實現這一目標，我們將緊緊圍繞“六大專業能力素養”，不斷建立和完善班主任準入與研培機制，推進十大項目任務：一是建立《中小學班主任任職資格標準》，全面推進班主任準入制;二是探索中小學班主任職級管理制度和班主任導師制，充分發揮優秀班主任的引領、輻射與示范作用;三是建立和完善市、縣、校三級班主任教研制度;四是建立科研課題管理制度，提高科研效率和水平;五是完善教科研工作網絡體系;六是建立《中小學班主任培訓標準》，將班主任培訓納入教師全員培訓整體規劃;七是推進市縣校三級培訓的規范化和制度化，建立校級常規培訓、縣級專題培訓和市級骨干培訓有機銜接的班主任培訓體系;八是建設50所班主任發展基地校，為各級各類班主任培訓提供研修基地與平臺;九是建立和完善班主任月津貼制度，績效工資分配要向班主任傾斜，并動態調整;十是評選“班主任帶頭人和特級班主任”，建立50個市、縣級 “班主任（德育）名師工作室”。

下一步，我們將制定班主任工作的標準，為班主任量身打造課程和教材。

：心理健康教育是素質教育的重要前提和有機組成部分。作為全國首批心理健康教育示范區之一，成都心育工作有哪些經驗可以一同分享？

劉科：近年來，我們堅持“分層推進、典型引路”的區域推進策略，以心理健康教育工作機制建設、教師隊伍建設、心理咨詢室建設、心理課程建設和災后心理重建為重點，完善區域心理健康教育的長效機制，有力促進了學生的心理健康維護和心理素質培養，形成了良好的區域發展態勢。市教育局成立了成都市中小學心理健康教育指導委員會，通過詳細的評估辦法審核市、縣兩級心理健康教育實驗校，建立起了科學規范的心理健康教育工作機制。目前，成都中小學心理咨詢室已實現全覆蓋，學校心理咨詢（輔導）室成為了學生傾吐心聲、尋求幫助、放松心靈的溫馨港灣。

另外，成都市教育局組織全體教師參加心理健康教育培訓，我市初步建立了心理輔導員資格認證制度，極大的調動了教師的積極性。目前，全市獲得C級心理輔導員資格證書的教師人數占到全體班主任人數的98%，全市中小學全部配備了專（兼）職心理健康教育教師。我市制定了《成都市自然災害后師生心理危機干預方案》。形成了災后心理教師培訓的“心理教練培養模式”和“心理危機干預種子教師培養模式”，保障了災后心理重建有序、科學、可持續發展。

黨的十八屆三中全會對深化教育領域綜合改革提出明確要求，在加快推進教育治理體系和治理能力現代化，全面實施素質教育的背景下，中小學心理健康教育面臨新的歷史機遇。未來五年，成都市教育局將重點實施三級心理維護體系建設、教師隊伍心理素養提升、心理危機干預體系建設、心理課程體系建設、心理健康教育特色學校創建、心理健康教育信息化平臺建設等六大工程。主要包括學校心理輔導室（中心）建設、中小學生十項心理素質技能培育計劃、心理健康教育特色學校爭創計劃、信息化平臺建設等21個推進項目，其中多項新舉措達到“全國領先，西部一流”水平。

：2012年，成都市從建立和完善現代學校制度的角度出發，對家長委員會賦予了五項權利，更加有利于學校管理和家委會作用的發揮。請您同我們介紹一下具體做法有哪些，以及下一步在家校工作上有哪些新的舉措？

劉科：我們對家長委員會賦予了五項權利：重大事項知情權、參與決策權、評價權、質詢權、監督權。一是促進各學校加強家長委會的制度建設，完善家長委員會日常工作制度、會議制度、議事規則、調研與溝通制度、學習培訓制度、志愿服務制度、考核評價制度、檔案管理制度等，促進家長委員會規范有效運作;二是在全市范圍內實行了配證上崗，學?；騾^（市）縣教育行政部門向委員、主任委員頒發家長委員會委員證，委員可隨時到校調研、督查工作，現在全市學校大門隨時向家長們敞開;三是建立了例會機制，學校家長委員會每學年召開例會兩次以上，年級家長委員會每學期召開例會兩次以上，班級家長委員會全體委員會根據需要適時召開，家長不單是學校教育教學工作的“監督者”，更是學校各項工作的“參與者”;四是各類評價考評逐漸完善，我們定期舉辦家長委員會工作現場會或經驗交流會，評選“家長委員會建設示范學?！保瑢议L委員會工作成績突出的集體和個人給予表彰，以推動家長委員會依法、規范、有序、有效地開展工作。

下一步，我們將進一步加強家委會的規范建設，明確其地位，完善結構設置，加強機制建設。如，建立健全駐校辦公制度，我們要求各學校根據實際條件設立家長委員會辦公室，由家長委員會代表輪流駐校辦公，每天完成“六個一”工作（聽一節課、談一次話、巡一遍食堂、轉一圈校園、查一項安全、提一個建議），協助學校做好教育教學工作。探索“家長義工”工作模式，邀請家長志愿者參與學校教育教學活動，如開設興趣講座、組建校園護衛隊、協助開展教育活動等。做好“動態家庭教育記錄”，對各個班級學生家庭成員狀況變化、家長參與家庭教育培訓狀態、家長參與親子活動等情況，做到分類記錄、及時更新，保證及時了解學生家庭變化，便于有針對性地開展家校溝通，做好心理疏導。

：品格教育是德育的重要方面。請問，成都全市以“中小學生品格教育的實踐研究”課題為引領的品格教育是如何推進的？

劉科：品格教育是以社會主義核心價值體系為基礎，梳理中小學生基本的品格類別、并以階梯課程的方式逐步提升培養。通過營造學校品格教育氛圍和環境，凸顯品格教育要素，如品格墻、榜樣力量、升旗講話等。形成序列化、主題式的品格訓練方式，不斷固化內容及方式，形成學校品格教育常態。形成品格教育學校、家庭、社會指南。形成成都市中小學品格教育特色教材，并推廣使用。是將社會主義核心價值觀融入課堂教學中的創新性實踐。

今年我們出臺了《中小學生品格教育的實踐研究》的實施方案，由成都市教科院與《精神文明報?品格周刊》聯合成立品格教育項目研究組，研究并推進品格教育項目包括建設品格教育實驗基地校，推進項目實踐與研究。研究、開發品格教育的課程和教材，同時，組建品格教育教師協作團隊和家長志愿者之家，共同參與到課題的研究、推廣中來?，F在全市已經有近400所學校加入了課題研究，雖然開展時間不長，但在學校有了很好的反響。

第5篇：德育課程建設方案及措施范文

關鍵詞：軟件專業　人才培養方案　工作過程　教學質量

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)012-155-03

軟件企業需要各種層次的軟件人才，這種需求呈“金字塔型”，國際上公認的“金字塔”的高、中、低端人才合理搭配比是1：5：50。從我國統計數據來看，現在軟件人才的學歷結構呈“橄欖型”，導致人才的“大材小用”，從而提高了軟件從業人員的入職門檻。實際上，由于企業薪酬及從業者職業成長等原因，又難以長期吸引高學歷人才從事低端崗位，其結果是：一方面軟件企業低端人才不穩定，另一方面高職層次軟件人才求職難。

1　高職軟件專業的現狀與問題

1.1　軟件人才培養與市場需求脫節

高職軟件專業培養大量的畢業生就業困難，找不到專業對口的工作，同時企業招不到合適的人才，難以降低企業用人的時間和薪酬成本。這樣的矛盾幾乎存在于多數高職專業之中，此外高職教育中還面臨諸多難題：如何加強與企業深層次的合作，如何定位培養目標和設置課程，如何體現實驗、實訓、實習教學環節的實踐性、開放性、職業性等。

1.2　教學模式與學習主體不適應

高職院校的學生對理論性知識的學習能力普遍偏弱，對過程性知識及操作性技能的掌握較快，形象思維能力強于邏輯思維能力。在專業教學過程中，教學模式基本還是傳統學科的理論教學，實踐性教學多為階段式、片斷化形態，還未形成體系，缺乏系統性。由于教學模式與學習主體間不一致，導致學生學習成效不高，職業技能不過硬。

1.3　教師的職業水平跟不上行業發展

目前，高職學院教師基本沒有研發過企業級的軟件，在項目中體驗較少，缺乏對軟件開發的項目管理、過程管理、質量管理等方面的認識。教師也缺乏企業工作經驗，對企業的業務流程了解不夠，對行業應用缺少體驗，不能緊跟前沿技術的發展。導致教師在教學中內容理論化程度高，實踐性程度低，難以有效提高學生的職業素質。

2　工作過程系統化的職業教育理論

歐美發達國家職業教育對經濟發展提供了強大動力，其職業教育水平始終處于世界領先地位。不論是德國“雙元制”模式，還是美、加為代表的“CBE”模式，以及英、澳為代表的“CBET”，均強調職業教育是以能力為本位的教育。在眾多職業教育理論之中，德國的“工作過程系統化”職業教育理論更是得到職業教育界的廣泛認同。

“工作過程系統化”理論認為職業教育領域的課程不同于來自傳統學科領域的專業課程，而是來自于職業行動領域里的工作過程。一個職業根據其特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。學生應當學習工作過程所涵蓋的知識和技能，由學生在學習過程的“行動”中自我構建而獲得相應的職業能力。

該理論指導下的專業課程構建過程為：由工作過程導出“行動領域”，再經教學整合形成“學習領域”，最后通過具體的“學習情境”來實施。其課程方案具有整體性、合作性、個性化等特點，工作過程導向是專業課程體系的基礎。在教學實施過程中，該理論強調學習的認識過程與職業活動過程相結合，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，體現了“行動即學習”的現代職教理念。

分析和借鑒國外成功的職業教育經驗，以培養實用型、技能型人才為目的，向社會輸送生產第一線所急需的技術、管理、服務人才，已成為我國職業教育當前面臨的緊迫任務?！肮ぷ鬟^程系統化”職教理念已在“示范性高職院校建設”、“高職精品課程建設”中產生重大影響，其思想指導下的課程體系開發已成為我國職教課程改革的發展趨勢。

3　高職軟件專業人才培養模式探索

我們始終堅持以職業能力培養為基礎的課程體系建設，經過兩年多的不斷探索和實踐，基本形成了“以軟件企業為就業目標、以軟件灰領為培養目標、以工作任務為教學載體、以行動導向為教學方法”的人才培養方案。

3.1　軟件企業的業務過程

高職以培養企業所需技能型人才為基本目標，確定軟件專業的人才培養目標必須首先明確軟件企業的業務范圍及工作過程。目前國內的軟件企業逐步以CMM13規范為標準，以提高企業的管理水平和行業競爭力。圖1是多數軟件企業通行的業務過程。

3.2　軟件專業的培養目標

為了提高學生的職業能力，增強學生的就業競爭力，必須清楚軟件企業的崗位設置及崗位能力要求，以突出人才培養方案的針對性和實用性。軟件企業根據不同崗位能力和實踐經驗要求，企業將崗位分為三級：初級職位(一年成長期)、中級職位(三年成長期)、高級職位(八年成長期)，圖2展示了軟件行業的崗位群。

為確定未來就業崗位所需能力提供依據，對各崗位所需完成的典型工作任務進行篩理，明確其的成長時間，也為確定教學內容提供參考依據。表1是部分崗位的分析情況。

在高職軟件專業培養目標中，定位于初級職位，考慮學生的可持續發展，兼顧中、高職位。結合四川，特別是成都軟件企業的用人需求，在不同的企業，有的崗位可能會合并，有的會一人兼多個崗位，將軟件專業的就業崗位主體定位于一年成長期的初級職位，仍需培養更長成長期的中高級崗位所需的可持續發展能力。

3.3　軟件專業的專業課體系及進程安排

通過對軟件專業所面向的行業、企業崗位群及崗位能力的深入分析，按照“工作過程導向”職業教育模式，將教學內容融入“工作過程”之中，以“典型工作任務”來引導專業課程體系。目前中小型軟件企業的業務領域主要集中在管理信息系統，且WEB架構占據了主導地位，只需精通一門計算機語言如C#或者JAVA，構建了如圖3所示的專業課體系及進程安排。

該專業課程方案具有以下特點：

(1)職業意識的引領性。在專業課程體系設置中體現了職業角色的成長過程，使學生在學習過程中逐步加深軟件行業的工作過程、工作內容、工作方法的認識，從而引導學生形成良好的職業習慣，樹立責任、質量、規范意識；

(2)職業能力的階梯性。按照學習規律的漸進性原則，從軟件的單元設計到項目開發，最后到項目管理，使學生明確經驗和能力積累在軟件企業中的重要性，有利于學生形成立足基礎、逐步成長的個人職業生涯規劃意識。

(3)學習內容的工作化。以“典型工作任務”來代替學科性的課程，增強了課程內容的實用性，使知識、技能更好地與未來工作崗位的能力要求結合起來，能更好地貫徹“學中做，做中學”的職業教育新理念。

在專業培養計劃的課程體系中，不但強調專業課的“工作化”，培養學生的工作能力，還通過國家規定的公共文化課來奠定學生的可持續發展能力，德育課、職業素質課、二課堂及教

育管理來樹立學生的職業道德和規范學生行為方式，共同完成高職學生“全人”的教育目標。

3.4　教育教學的保障機制

(1)確保實踐性教學環節。加強校企合作，將企業的需求滲透到教育的全過程，從新生入校分階段有計劃的實施，分為企業環境認知階段、企業文化宣傳階段、企業項目實踐階段，學生在不同階段以不同方式參與到企業的實踐活動中，再回校進行圍繞核心技能的崗位訓練，最終融入企業文化、認同企業管理模式、形成就業競爭力。

(2)提供必需的教學資源。

1)教學團隊：有機整合校企師資，企業師資需要學校引導其形成教育規范、提升理論水平，學校師資需要企業引導其形成行業規范、提升應用能力，不斷提高教師的可持續發展能力。

2)教學資源：校企雙方共同開發具有行業標準的教材、實訓實習項目，在項目開發和基礎培訓中利用企業優勢，共同制定和形成教學標準，再由具有豐富教育經驗的老師改編成適合學生參與項目實踐的教材和培訓體系。

3)教學環境：項目化訓練實施的載體，包括實訓室和實訓基地，實訓室要體現行業的文化和內涵；與企業聯辦校內外實訓基地，聯合培養軟件人才。

4)改進教學方法。以“行動導向教學法”為主，其他教學方法為輔；將企業的人才質量評價體系引入教學過程中，形成個人自評、小組內自評、小組間互評、教師評價、職業資格評價、企業實踐評價相結合的綜合評價體系。

5)完善教學質量評估體系。加強對教師的教學過程、教學元素、教學質量進行有效的跟蹤和控制，能及時調整教學內容、進度和方式；建立完整的學生檔案，對學生的成長進行全程指導，及時糾正與職業要求不符的行為習慣。

6)注重教學成果推廣：進行教學研究或課程改革，教學改革要有創意，要符合學生的職業成長，注重教學成果各學校間的推廣和相互學習，從面促進教學改革與實踐。

4　結束語

欲使高職軟件專業學生更好地適應社會，提高就業競爭力，不僅需要及時了解專業所依托行業的發展水平、學校所在地區的企業人才需求狀況，構建科學的專業人才培養方案。還應結合學生及學校教學資源實際，堅持“學、做”結合的教學方法，突出實踐性教學環節，強化學生的職業能力和職業意識。

參考文獻：

[1]周豐，高職計算機人才培養方案要解決的若干問題[J]，職業圈，2007(4)

[2]姜大源，當代德國職業教育主流教學思想研究[M]，北京：清華大學出版社，20a7(4)

[3]趙志群，職業教育工學結合一體化課程開發指南[M]，北京：清華大學出版社，2009(5)

第6篇：德育課程建設方案及措施范文

一、基本理念

當前,我省正處在貫徹實施《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》、加快經濟結構轉型和發展方式轉變的關鍵時期,迫切需要優先發展教育、科學發展教育,為經濟社會的轉型和快速發展提供堅實的智力支撐和人才保障。我省市場經濟起步較早、發展較快,城市大部分學生生活條件相對優越,容易助長“驕”、“嬌”二氣,意志力缺欠、心理素質不強;市場經濟的快速發展,同時帶來社會競爭的激烈,由此考驗著廣大中小學生的心理承受力和社會適應能力。此外,我省流動人口眾多,一些流動人員家庭往往無暇顧及對子女的教育,長期情感的缺失容易導致這些孩子產生自閉厭世、自卑膽怯等心理問題。從省情和教育的功能審視,加強心理健康教育,增強學生抗挫折和自我調節能力,促進學生人格健全發展和素質的全面提升,對廣東率先建成全面小康社會和基本實現現代化,具有重要意義。

站在廣東現代化事業科學發展的戰略高度,把握素質教育的核心訴求和心理健康教育的根本宗旨,我們深深認識到,中小學心理健康教育是發展性心理健康教育,發展性理念是心理健康教育的科學理念,發展性取向是心理健康教育的根本取向。因此,推進心理健康教育,必須面向全體學生,以預防和發展為主,促進學生形成良好心理素質和健全人格;關注個別差異,以矯治和治療為輔,為少數有需要的學生提供咨詢輔導和服務,積極干預學生心理危機,防止和減少學生由于心理失衡出現過激行為和傷害事故。推進發展性心理健康教育,必須教師全員參與,在學校教育教學工作中全過程進行。

二、主要做法

基于上述認識和思考,2003年、2006年我省先后在珠海市、佛山市南海區召開加強中小學心理健康教育工作現場會,大力推進學校心理健康教育有效運行機制的建立和實施。

(一)科學構建“三預”運行機制,實現學校心理健康教育“雙服務”

我們從發展性教育理念出發,根據心理健康教育面向全體與關注個別相統一的基本原則,以提高全體學生心理素質,積極干預和減少心理危機為目標,努力構建學校心理健康教育預防、預警、干預運行機制。

一是重在預防。提高全體學生心理素質,是預防和減少學生心理問題和不良行為發生的前提。建立預防機制,實際上是按照面向全體學生、全員參與、全面滲透、全程進行的要求,根據不同年級學生的心理特點,通過心理活動課、團體心理輔導等形式,有針對性地開展教育活動,普及心理健康科學常識,培養學生良好心理素質。

二是及時預警。學校通過心理測量、學生心理健康狀況調查分析,及時發現問題并發出警示,做到防患于未然。我省有條件的學校在每年新生入學時,對學生進行一般性的科學心理測量,建立學生心理檔案,在數據分析和界定的基礎上進行預警。

三是積極干預。運用心理學專業方法,采取心理咨詢輔導、心理危機干預等手段,積極應對和干預學生的心理危機,必要時實施醫療轉介,有效控制和減少個別師生因心理失衡出現過激行為。心理危機預警和干預實行分級管理,根據不同級別相應采取預警和干預措施。

建立和實施學校心理健康教育“三預”運行機制,關系學生身心健康與人身安全,關系學校正常教育教學工作的開展,關系德育工作的成效,兼具心理健康教育、學校管理和德育三項屬性。實施“三預”運行機制,能促使心理健康教育更好地為學校中心工作服務,支撐和提升學校管理水平,促進學生全面素質的提高。

(二)有效統合行政力與學術力,推動心理健康教育全面實施

我省心理健康教育的全面推進,有賴于科學、規范和高效的宏觀管理與指導?，F代政府公共管理的重要特點之一,就是充分發揮社會團體和中介組織的作用,實現行政力與學術力的結合,既堅持行政主導又得益學術支撐,形成合力。2001年,我們通過整合省內外心理健康教育專家力量,成立廣東省中小學心理健康教育指導委員會(以下簡稱“省指導委員會”),同時依托華南師范大學,設立廣東省中小學心理健康教育指導中心(以下簡稱“省指導中心”)。省教育廳通過省指導委員會對全省中小學心理健康教育的發展進行決策、統籌和協調。省指導中心有明確的工作宗旨和指導思想,有固定的機構、專職人員和專項經費,對全省中小學心理健康教育進行專業指導。省指導中心的成立和有效運作,一方面有效發揮專家在調研、科研、培訓、指導等方面的專業優勢,有利于提高心理健康教育工作的科學性、規范性和實效性;另一方面又充分發揮教育行政部門在決策、管理中的主導優勢,確保了教育行政推動心理健康教育工作的力度。目前,我省已有21個地級市、55個縣(市、區)參照省的做法,成立了市、縣(市、區)中小學心理健康教育指導委員會和指導中心,形成省、市、縣三級教育管理網絡,推進工作范圍廣、速度快、效果好。

一是加強科學指導。省指導中心受省教育廳委托,組織各類調研,為教育行政部門提供信息咨詢和決策參考;組織專家深入中小學,提供有針對性的指導和服務;組織和指導學校開展科研課題實驗研究;組織培訓心理健康教育師資等。

二是完善規范管理。我們依靠專家力量,制定和完善心理健康教育規范管理文件。2003年出臺《關于加強中小學心理健康教育的實施意見》,初步奠定我省心理健康教育的工作基礎;2007年下發《關于規范中小學心理健康教育的通知》,對中小學心理健康教育的培訓、咨詢、測試和課題研究等提出規范要求;2008年制定《廣東省中小學校心理健康教育工作規范》、《廣東省中小學建立心理危機“三預”工作機制實施方案》、《廣東省中小學專職心理教師工作職責規范》、《廣東省中小學心理健康教育活動課指南》四個工作規范文件,進一步推動心理健康教育向科學化、規范化發展。

三是加強評估檢查。我省將中小學心理健康教育列入規范化學校建設和示范性高中建設的辦學標準,列入等級學校評估和教育強鎮、強縣(市、區)、強市評估指標,加強對工作規范化管理的督導檢查。2007年我省組織貫徹落實中央八號文件的督促檢查,將心理健康教育列為重要內容。近年來,我們借助辦理省人大建議案、省政協提案,督促部分工作發展緩慢的地區加快心理健康教育工作進程。

(三)注重強化實驗研究,促進心理健康教育持續發展

適應新形勢、迎接新挑戰、破解新難題,促進心理健康教育的持續發展,要求我們加強科學研究、培育先進典型,不斷為心理健康教育工作注入創新活力和發展動力。

一是科研引領。依托省指導中心,組織開展中小學心理健康教育“十五”規劃和“十一五”規劃科研實驗。省指導中心組織專家力量,在調研基礎上研究確定科研發展方向,制定《課題指南》,評審確定立項課題,指導實驗研究。目前全省有486所中小學校承擔了省課題實驗研究。2007年,受我廳委托,華南師范大學承擔了《廣東省中小學心理健康理論模式與實踐發展的戰略研究》科研課題,該課題納入廣東省教育科學規劃項目進行管理。

二是示范帶動。我省積極推進中小學心理健康教育示范學校建設,從師資隊伍建設、咨詢室設置、教育內容和形式、教育效果等方面設立評估指標,通過學校自愿申報、各市指導中心推薦、省組織專家考核、省教育廳和省指導中心聯合確定、省指導中心授牌等程序進行評定。示范學校明確的評估標準和規范的評定程序,保證了評審的導向性和公信力,保證了示范學校的質量和水平。部分地區參照省的做法,開展市級示范學校評審工作,確定市級示范學校。我省心理健康教育示范學校實行復評制,復評周期為5年。目前全省評定省級示范學校103所(其中中學77所,小學26所)。2008年,我省召開中小學心理健康教育示范學校工作現場會,引導示范學校發揮心理健康教育實驗園作用,先行先試,積極探索教育發展新模式;發揮示范輻射作用,為全省中小學校提供先進經驗和借鑒模式。

(四)著力優化活動課,增強心理健康教育實效

實施發展性心理健康教育,心理活動課、團體心理輔導、心理咨詢是主要渠道。我省著力優化心理活動課,發揮心理咨詢輔導室作用,增強教育針對性和實效性。

一是優化心理活動課。首先,認真落實指導《綱要》、課時和教材。我們以教育部《綱要》為指導,組織編寫小學、初中、高中《心理健康教育活動課》教材,同時將小學和初中教材列入義務教育免費供書范圍,按一個年級學生數配備用書,提供給學生循環使用。我省中小學心理活動課主要在班會課、團隊活動課、綜合實踐活動課和地方課時中安排,并規定每學期小學不少于8課時,初中不少于6課時,高中不少于4課時。其次,以評比為手段推進心理活動課建設。我省堅持每年舉行全省性中小學心理健康教育優秀工作案例、優秀課例、優秀論文、優秀活動方案等評比活動,引導廣大教師反思教育教學過程,提升心理健康教育針對性和實效性。我們還遴選一批科學性、規范性和導向性強、有示范意義的優秀成果結集出版,提供給教師們學習借鑒。2007年,我省舉辦中小學心理健康教育活動優質課現場調教,展示了全省優質課程建設的豐碩成果。

二是積極發揮心理咨詢輔導室的作用。我省將心理咨詢輔導室建設納入省一級學校和示范高中的辦學水平評估內容,倡導和支持有條件的中小學校設置心理咨詢輔導室、設立心理咨詢電話、建立心理咨詢網站(網頁),為個別有心理困擾或障礙的學生提供傾訴場所。截至目前,全省有4889所中小學校開設心理輔導室,3263所學校設立心理咨詢電話,1575所學校建立心理咨詢網站(網頁)。我省廣州、深圳、惠州等市建立市級心理輔導中心,開設心理咨詢電話和網站,免費為有需要的學生和家長提供咨詢服務。

(五)切實加強隊伍建設,推進心理健康教育全員參與

加強師資隊伍建設,建立一支熱愛心理健康教育工作、思想道德和心理素質好、具備心理健康教育專業知識和能力的專兼職心理教師隊伍,是中小學校實施心理健康教育的重要保障和關鍵所在。

一是培訓心理健康教育師資。我省心理健康教育師資培訓納入教師繼續教育范疇,計算為專業培訓課時。在培訓人員上,以專兼職心理教師為重點,以班主任和德育課程教師為主體,全體教師共同參與。在培訓模式上,采用A、B、C分級達標培訓模式。在培訓目標上,專兼職心理教師參加A、B證培訓,重在掌握心理健康教育專業知識和基本操作技能,提高開展教育科研的能力;班主任和德育課程教師參加C證培訓,重在轉變教育觀念,樹立關心學生心理健康的意識。在培訓質量保證上,由省指導中心學內容、統一課時、材、統一備課、統一考核、統一頒發證書,嚴格把好培訓質量關;A、B證培訓由省指導中心組織實施,C證培訓由各地級市教師繼續教育培訓機構組織實施。我省倡導有條件的地區,所有學科教師和學校管理工作人員參加C證培訓,逐步實現全員培訓。據不完全統計,2001~2008年,我省共有120759名教師參加了心理健康教育師資培訓(其中A證1705名,B證15122名,C證103932名)。

二是設立心理教師專職崗位和心理學科職稱評聘系列。2007年,我廳與省編辦聯合制定《關于加強中小學心理健康教育師資隊伍建設的意見》(以下簡稱《意見》),對心理教師專職崗位的設置和職稱評聘作出明確規定。《意見》規定中小學校要設置心理教師專職崗位,學生規模1000人的中學、1200人的小學,原則上配備1名心理專職教師,寄宿制學校至少配備1名以上的心理教師,列入教師附加編制的第一個項目?！兑庖姟芬幎ㄔO立心理學科教師職稱評聘系列,為心理教師搭建晉職階梯和發展平臺。2008年,我廳與省人事廳聯合開展小學高級教師(副高級)資格評審試點工作,小學專職心理教師納入高級教師職稱評審范圍并設定專門資格條件。目前,我廳正與省人事廳聯合制定中學高級教師(正高級)資格評審條件,將中學專職心理教師納入高級教師職稱評審范圍。據不完全統計,我省現有專職中小學心理教師1905名。心理教師專職崗位和職稱系列的設置,為大力推進心理健康教育提供了重要保障。

三、幾點體會

中小學心理健康教育是一項事關素質教育大局的重要工作,也是一項關乎祖國未來的“心靈工程”。我們在工作中體會到:

一是加強中小學心理健康教育必須改革創新、大膽探索。改革創新是事業發展的不竭動力。我省率先探索建立的行政主管與專家指導相結合工作機制、學校心理健康教育“三預”運行機制,以及以分級達標為管理特征的培訓模式等,都是堅持改革、勇于創新的結果。實踐證明,只有改革創新,才能推進中小學心理健康教育科學發展。

二是加強中小學心理健康教育必須適時調整、穩步推進。我省中小學心理健康教育的發展經歷了兩次調整、三個階段,即從規模發展階段調整到規范發展階段,以及目前努力調整的提升發展階段。每一次調整,無不契合了教育內在需求和客觀發展需要,無不及時推動了心理健康教育科學發展。實踐證明,只有敏銳把握教育內在發展需求和發展方向,適時、及時調整發展思路,穩步推進,中小學心理健康教育才能歷久彌新,不斷取得新進展。

三是加強中小學心理健康教育必須科研先行、引領發展。中小學心理健康教育是一項科學性、針對性很強的教育工作,其發展離不開教育科學的引領和支持。目前,我省正在以積極心理學和發展心理學為學理支撐,組織開展課題實驗研究,積極探索構建“發展性心理健康教育”模式。實踐證明,只有加強教育科研,充分發揮科研的先導性和引領性作用,中小學心理健康教育才能不斷求得新突破。

四是加強中小學心理健康教育必須抓住時機、解決難題。教育事業發展過程中,難免會出現這樣那樣的困難和問題。對此我們要勇于面對,善于抓住時機加以解決。中小學心理教師沒有專職崗位、未設職稱評聘學科系列、隊伍不穩定,這一直是制約我省大力推進心理健康教育發展的難題。對此,我們抓住學生傷害事故偶有發生、社會對心理健康教育呼聲漸強的時機,通過調研掌握準確情況,與相關部門特別是人事編制部門進行溝通并積極爭取支持,較好地解決了這一難題。實踐證明,只有以認真負責的態度,善用時機解決難題,中小學心理健康教育才能健康發展。

中小學心理健康教育工作任重道遠。我省將以今年7月在佛山南海召開的“全國中小學心理健康教育現場會”為契機,認真學習借鑒兄弟省(區、市)先進經驗,求真務實,開拓創新,推動中小學心理健康教育工作再上新臺階。

參考文獻:

[1]陳虹.廣東省以《中小學心理健康教育指導綱要》為指導 全國推進中小學心理健康教育――訪廣東省教育廳副廳長李小魯.中小學心理健康教育,2003.11.4~7.

第7篇：德育課程建設方案及措施范文

2009年4月,本刊記者就“四不做”問題專訪了中國人民大學心理研究所所長、博士生導師俞國良教授。

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2009)07-0011-04

記者:俞教授您好。首先,想請教您關于中小學心理健康教育“無人做”的問題。您認為,“無人做”的主要原因是什么?從教師到校長、從各級教育研究機構到各級教育行政機構,應如何解決“無人做”的問題?

俞國良:我國中小學心理健康教育尚處于發展初期,從教育部1999年頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》(下簡稱《意見》)至今,僅有短短的十年時間,難免會存在一些發展過程中不可避免的問題,“無人做”就是其中之一。

“無人做”的問題究其原因有四點。第一,學校和各級教育部門尚缺乏對中小學心理健康教育必要性和重要性的深刻認識?！兑庖姟访鞔_指出:“對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求。”2002年《中小學心理健康教育指導綱要》(下簡稱《綱要》)也指出:“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育,是實施素質教育的重要內容?！痹凇皥猿钟藶楸?、德育為先,實施素質教育”的思想下,必須充分認識到心理健康教育是學校教育的必然要求,是素質教育的重要組成部分。素質教育的目標是培養學生的整體素質,包括身體素質、科學文化素質、思想道德素質和心理素質,其中心理素質決定著其他素質的發展方向和速度。俗話說得好,“學生身體不好是廢品,心理不好是次品,品德不好是危險品?！贝_實,“人”字兩撇,身體一撇,心理一撇,缺了哪一撇都不行。在“德育為先”思想的指導下,心理健康教育是學校德育工作一個很好的抓手,但心理健康教育又有其特殊性和專業性,是德育工作不能替代的。因此必須深刻認識中小學心理健康教育的必要性和重要性。

第二,中小學心理健康教育缺乏有效的保障機制。首先在政策方面,目前的中小學心理健康教育政策比較宏觀,缺乏相配套的制度保證,比如編制、職稱、人員、課時、大綱等方面尚缺乏可操作的硬性規定。其次在學校方面,《綱要》要求“學校要逐步建立在校長領導下,以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！钡降子烧l主要做,誰主要負責?如果責任不明,責任分散,就會出現出工不出力,無人問責的情況。再次在教師方面,心理健康教育起步初期,從事這項工作的教師憑著一種良心和熱情在做,他們有較高的積極性并做出了一定的成果,但不能以教師的良心和熱情來替代保障機制?？偟膩碚f,目前的狀況是,政策要求軟性的多,硬性的少;心理健康教育責任人多,負責的少;心理健康教育人員多,專職的少。

第三,中小學心理健康教育教師缺乏專業準備。目前我國的中小學心理健康教育教師普遍存在專業知識儲備太少,專業技術不足的問題。教師在大學學習的心理學知識比較散亂,不成系統,對心理健康教育方法不熟悉,教學中可能出現講授心理學概念和學科知識的傾向。

第四,缺乏一支健全完善的中小學心理健康教育師資隊伍。我認為,這是中小學心理健康教育“無人做”的根源。在一些有條件的學校雖然配備了心理健康教育教師,但職責不夠明確,教師通常既承擔心理健康教育工作又在政教處任職,有的還兼任班主任,或者承擔其他科目的教學工作。面對著多重角色的心理教師,學生會降低對這些教師的信任和認同。同時,身兼多職的心理教師固有的角色沖突,不僅使他們難以涉及深層次的心理問題,而且也不利于解決和疏導一般性的心理問題。這些問題使得心理健康教育工作被分化、架空,徒有虛名。

當然,這些情況是中小學心理健康教育發展中會出現的問題。要建立一支良好的師資隊伍,解決“無人做”還需要一個過程。首先學校領導要端正認識,要從實施素質教育,構建和諧社會的高度來認識心理健康教育,要真正感到心理健康教育是有趣、有用、有效的。其次政府要加強制度保障,通過對心理健康教育的評估、督導,甚至法律來保障心理健康教育的實施。再次要建立教師培養機制,逐步培養出一支教師隊伍。心理健康教育教師隊伍的建設必須依靠高校進行專業培養,而不是培訓,現在的培訓機構很多,但短期培訓治標不治本。我建議可以在高校教育碩士中設立心理健康教育方向,現在已經有部分師范院校開始這樣的嘗試了。

記者:關于中小學心理健康教育教師“不愿做”的問題。您認為,教師“不愿做”的主要原因是什么?如何能使教師從“不愿做”到“主動做”?您預計這個轉變過程將需要多長時間?

俞國良:我們知道“愿意”與“不愿意”牽涉到的是人的積極性和主動性層面,教師之所以“不愿做”,我認為有以下四點原因。

第一,學校領導不力。學校領導沒有從落實素質教育、構建和諧社會的高度來認識心理健康教育,不重視心理健康教育工作,不支持教師參加心理健康教育培訓,不支持心理健康教育課程開設。

第二,關乎心理健康教育教師切身利益的問題沒有解決,如編制、職稱、評聘等。心理健康教育教師的生存和職業發展問題不解決,將嚴重影響教師的工作積極性和職業認同感,從而影響教師隊伍的穩定與發展。

第三,中小學心理健康教育缺乏完善的考核體系和評價標準,工作成果難以得到認定,學校缺乏對心理健康教育應有的獎罰制度。這一系列的缺失與心理健康教育在學生學習與成長中所占分量難以量化有很大的關系。

第四,學校、社會受應試教育的指揮,重視知識教育,輕視心理健康教育。學校領導、科任教師、學生家長對心理健康教育還存在偏見,誤認為心理健康教育可有可無,或者至少其重要性遠遠不及中考或高考所涉及的科目,使得心理健康教育被邊緣化。

要使心理健康教育教師從“不愿做”轉變為“主動做”,需要從教師的外部和內部來創造條件,其中尤以外部條件的創造最為重要。從教育行政部門來說,首先,需出臺政策落實心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機制,并以此為突破口調動教師的積極性和主動性。其次,必須要有一套對中小學心理健康教育進行考核和評估的合理制度及獎懲措施,使學校、教師、學生、家長都能感受到心理健康教育的重要性。再次,需對心理健康教育教師與學生的比例做出明確規定,比如城市學校要求師生比達到1:1000,有條件的可以1:800,農村學?？梢?:1500。

從學校層面來說,學校領導要從落實素質教育、構建和諧社會的高度來認識心理健康教育,要把心理健康教育工作納入學校的工作規劃中。學校領導要在全體教師中加強宣傳開展心理健康教育工作的重要性,突出心理健康教育是一項“良心工程”,讓每一位教師都參與到心理健康教育工作中來,使其認識到心理健康教育是“師德”的要求和體現,以此來提升教師開展心理健康教育工作的積極性。

從教師層面來說,積極樂觀的職業心態非常重要。一個人不可能改變環境,但可以改變和主宰自己的心態。如果教師擁有積極樂觀的心態,對所從事的工作充滿幸福的期待時,他就會把這種心態投射到工作和生活中,他的工作和生活就會輕松美好。所以,教師應該致力于使自己工作、生活得更健康、更美好、更幸福。在我國中小學心理健康教育發展初期,各方面條件難免有不完善的情況,教師要對學生充滿愛心、對工作充滿責任心、對自己充滿信心,以樂觀積極的心態來面對心理健康教育工作和自己的職業發展。

當然,激發教師的主動性和積極性,需要綜合運用不同的激勵方法,這需要經歷一個過程。這個過程可能是好幾年的時間,如果外部條件創造得不好,這個過程還會延長。但過程時間的長短并不重要,重要的是教師在這個過程中的成長和發展。

記者:關于中小學心理健康教育教師“不會做”的問題。您認為教師“不會做”的主要原因是什么?什么機制能保障教師從“不會做”轉變為“會做”?

俞國良:教師“不會做”的首要原因是專業知識儲備不足,方法技能有限,教師在“摸著石頭過河”。當然,教師“不會做”和目前師范院校的課程設置也有關系。在高校,心理學課程多為公共課,教師僅靠這點知識儲備顯然不夠,因此必須依托高校建立系統的培養機制,培養教師心理健康教育的專業知識、技能方法、思維方式和服務實踐的意識。此外,教師“不會做”也與國內一些決策者對心理學缺乏了解和重視有關。在美國,心理學非常受到重視和普及,美國的1200余所大學中,心理學系就有1600余個,學士學位點的數量在美國高校各專業中排名第一,博士點的數量排名第二。國內高校要廣泛地培養學校心理健康教育人才,還需要決策者給予心理學足夠的重視。

要保障教師從“不會做”轉變為“會做”,需要培養一支能發揮專業作用的心理健康教育教師隊伍來從事該工作,或者對選拔出的一批非專業的教師進行專業培訓,確保心理健康教育教師能夠從專業角度開展心理健康教育工作。因此,第一,要建立心理健康教育教師的培養機制,可在高校的教育碩士中設心理健康教育方向,從系統的培養開始。第二,對非專業的心理健康教育教師進行必要的培訓,解決現階段師資缺乏的問題。第三,教育部應對中小學心理健康教育教師的上崗資格認證做出規定,對中小學心理健康教育教師的專業能力提出明確要求,教師持證上崗。

記者:關于中小學心理健康教育“不真做”的原因有哪些?您理解,什么叫做“真做”?“真做”需要哪些條件作保障?“真做”的人應該具備哪些素質和專業能力?

俞國良:中小學心理健康教育“不真做”源于學校對心理健康教育的幾種錯誤認識。第一,錯把心理健康教育等同于心理咨詢,以為開設了心理咨詢室就是開展了心理健康教育。第二,混淆了德育和心理健康教育的關系,以為開展了德育教育就是開展了心理健康教育。第三,錯把心理健康教育等同于心理測量,有些學?；蚪處熣J為心理健康教育就是進行心理測量。第四,心理健康教育不等于開展心理健康活動,目前有的學校開展心理健康教育還存在搞活動、裝門面,應付檢查的現象。

“真做”的心理健康教育應當使個別學生的心理問題得到緩解,使大多數學生學會心理調解方法,使全體學生的心理潛力和心理素質得到提高,幸福指數得到提升,心理年齡與生理年齡匹配,個體和諧統一。“真做”的心理健康教育要求教師對該工作要認識到位、定位清楚、目標明確、職責清晰,要求教師具備專業的知識和技能,教師對心理健康教育要有興趣,要愿意做,能從工作中感到快樂,收獲陽光。“真做”的心理健康教育要求校領導有“以健康促進學校發展”的理念,將心理健康教育工作納入學校的工作規劃和重要日程中,在學校創設輕松、愉快、和諧的校園氛圍和環境。

保障中小學心理健康教育能夠真正、有效開展的條件,我歸納為五點,可稱為“五子登科”。第一,“房子”,心理健康教育的開展需配備必要的硬件設施,比如咨詢室、活動室、家具、電腦等;第二,“票子”,即經費,心理健康教育的開展離不開相應經費的投入,包括硬件、軟件的配備、教師的報酬、活動的經費、培訓的經費等等;第三,“位子”,一方面心理健康教育教師要有其職位編制,另一方面心理健康教育教師在全校開展心理活動時,需要一定的權利才能協調好各方的參與和配合,比如可以將心理健康教育教師安排為德育校長助理,要給其位;第四,“兒子”,此指要解決心理健康教育教師的后顧之憂,如解決職稱、評聘、報酬等方面的問題;第五,“車子”,指教師要參加“走出去”、“請進來”的專業培訓和學習。中小學心理健康教育要實現“真做”,離不開校長、教師、各級教育行政及科研部門、社會各界的共同配合和努力,只有這樣才能使中小學心理健康教育工作實實在在地開展下去。

“真做”的中小學心理健康教育要求心理健康教育教師必須具備扎實的專業能力、高尚的道德素質和健康的自身心理素質。專業能力指心理健康教育教師要具備心理學的專業知識和德育教育能力,具備診斷和判別中小學生心理行為問題類別的能力,掌握基本的心理咨詢與輔導方法的能力,有對重大生活事件或危機事件進行干預的能力。道德素質指心理健康教育教師要具備心理工作者應有的職業道德和教育工作者應有的師德。自身心理素質指心理健康教育教師要具備親和力、自我展示的能力、自我反思的能力和終身學習的能力等。

記者:從您個人的角度看,在目前階段心理健康教育工作是誰在做?心理健康教育教師、班主任、校長、各級教育科研機構的專家、各級教育行政干部在這項工作中承擔著什么角色,分別起著怎樣的作用?

俞國良:我國心理健康教育工作一開始是一批有良心的責任者在做,現在主要由少數專業心理健康教育教師和大多數非專業的心理健康教育教師在做,主要包括心理學工作者、德育教師、班主任、校醫等。就實施效果而言,還是專業的心理健康教育教師能夠更加準確、順利地開展工作,班主任、校長、各級教育科研機構的專家及教育行政干部則更多是起輔助和監管作用。一般來說,學校是心理健康教育目標實施的主渠道,各級教育科研機構專家、教育行政干部、家庭和社會為心理健康教育目標的實現提供了保證。因此,在這項工作中,心理健康教育教師是核心,班主任是主體,校長是領導者,各級教育科研機構的專家是指導者,各級教育行政干部是評估者。

記者:《中小學心理健康教育指導綱要》中指出,“開展中小學心理健康教育工作的指導思想是:根據中小學生生理、心理發展特點和規律,運用心理健康教育的理論和方法,培養中小學生良好的心理素質,促進他們身心全面和諧發展。”您認為,中小學心理健康教育應該面對“誰”來做?做的效果如何評估?

俞國良:毫無疑問,中小學心理健康教育是面對未成年人、學生在做。具體地說,中小學心理健康教育有兩種目標,其消極目標是預防和治療學生的各種心理和行為問題,僅針對個別學生;其積極的,也是更重要的目標是促進每個學生最大限度地發展自己,因此中小學心理健康教育的對象是全體學生。

目前我國有部分省市開展了中小學心理健康教育的評估工作,也制定了詳細的評估方案,比如北京市、上海市、廣東省、浙江省等。這些省市的評估工作積累了有益的經驗,其評估標準也是很好的探索。我認為對心理健康教育效果的評估可以從以下三個方面來考慮,一是看學生自身某些心理指標有無變化,如學生的人格特征、情緒、學習習慣、人際關系等是否有良性變化,這些變化可以通過家長反饋、教師評價、學生評價等方式獲得,也可參考思想品德課的一些考評方法;二是看心理健康教育資料是否豐富、恰當,教師教育方法是否有用、有效、多樣化,教師可對自己的教育效果進行評價;三是看是否合理使用教育資源,是否實現教育目標。學校對心理健康教育工作的評估可采用縱向跟蹤式評估,比如每年年初為學校新入學的學生建立心理檔案,然后開展心理健康教育,之后每年再測一兩次并存檔,全面關注學生的心理發展動態,直到學生畢業。此外,還可以采用成長記錄、情景測驗、觀察法、道德評價等幾種方式。

記者:中小學心理健康教育發展到今天,基層廣大教育工作者都非常希望,在《意見》和《綱要》之后,出臺一系列操作性強的文件,以提供科學、規范、健康、可持續發展的基礎和保障。您認為,這樣的文件在《意見》和《綱要》的基礎上應該補充哪些剛性內容?

俞國良:1999年的《意見》和2002年的《綱要》是具有指導意義的文件,其頒布在當時和現在都具有重要意義,但由于內容比較宏觀,不便于基層具體開展中小學心理健康教育工作。因此,為了保障中小學心理健康教育科學、規范、健康、可持續的發展,現在需要教育部制定一系列中觀層面的、有明確內容規定的、責權清晰的、易于操作的文件。

為了促進中小學心理健康教育步入良性發展軌道,尚有很多內容需要加以明確規定,如需加強中小學心理健康教育師資隊伍建設,解決中小學心理健康教育教師的職稱、編制、評聘、資格認證問題,豐富中小學心理健康教育的途徑和方法等。但目前,我認為最重要的是確立課程地位,要將中小學心理健康教育正式列入德育課程體系,編制《中小學心理健康教育教學大綱》,對心理健康教育課程的性質、目標、任務、要求、教學內容、教學方法、教材、評估等做出統一規定。通過中小學心理健康教育課程建設這一抓手,來帶動該工作其他方面的突破,實現良性發展。

記者:《綱要》指出要反對學校心理健康教育學科化傾向。您認為心理健康教育學科化和課程化的區別是什么?如果心理健康教育要成為一門課程,那么其教學大綱應包括哪些方面?您認為,目前流行的中小學心理健康教育讀本是否包括了教學大綱應包含的內容?

俞國良:心理健康教育學科化傾向主要是指有些學校把心理健康教育當作一門學科來對待,在課堂上系統講授心理學的概念和知識,采用傳統的“教師講,學生記”的教學方式,不恰當地按照心理學學科知識體系來規定各年級的教學目標和任務,要求學生課上認真聽講,課下認真復習、背書、做作業,有的甚至還安排心理健康教育考試,使心理健康教育無法達到真正的目的。

心理健康教育課程化是指學校為實現心理健康教育的培養目標而規定的心理健康教育內容及其進程,包括教學計劃、課程標準、課程內容等方面。課程與學科不同,比如數學在中小學既是一門課程,又是一門學科,而中小學的社會實踐課,是課程,卻不是學科。我認為,中小學心理健康教育要推向深入,關鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科教學,但它又不僅僅是一門課程,它更需與學生的學習實踐、生活環境相結合,其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的心理困擾,維護學生的心理健康,提高學生的心理素質,培養學生健康人格,促進學生健康、快樂、幸福地成長。

如果心理健康教育要成為一門課程,其教學大綱應包括五部分的內容:一是課程性質和課程任務;二是教學目標,包括教學總目標和分類目標;三是教學內容與要求,不同年級需做出不同的規定;四是課程實施建議,包括教學原則、教學方法建議、課程資源的利用與開發、課時計劃與分配建議、教材編寫建議等;五是教學評價與考核,包括評價目的、評價原則、評價方式、評價內容等。

目前全國各省、市、區縣、學校都在編制各種各樣的心理健康教育讀本,品種五花八門。這些讀本代表了編者對心理健康教育的理解,但缺乏對《綱要》的解讀,而且有的讀本受利益驅動,由非專業人員編寫,沒有通過教材審定委員會審定,質量很難保證,還有的讀本存在抄襲現象。當然,這些讀本的出現在我國心理健康教育萌芽階段是具有積極意義和探索作用的,也起到了一定的效果,但對其進行規范還需要一個過程。教育部應在制定中小學心理健康教育教學大綱的基礎上,推行規范教材,緩解國內中小學心理健康教育教材混亂的狀況。

記者:最后,請俞教授為我國中小學心理健康教育事業寄語。

俞國良:讓中小學心理健康教育真正撐起一片守望幸福的藍天,讓中小學心理健康教育真正成為一項溫暖人心的事業。