化學知識要點精選(九篇)

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第1篇：化學知識要點范文

10月下旬至11月上中旬，在小麥田雜草基本出齊后，氣溫10℃以上，選用莖葉處理除草劑防除田間雜草，均勻噴施于雜草莖葉。11月下旬至2月上中旬，氣溫較低時，小麥和雜草均處于越冬期，不適宜噴施除草劑。小麥播種晚的地塊，冬前雜草未出齊，不適宜冬前用藥。冬前未進行雜草防除的地塊，可以在氣溫回升后，小麥返青初期，即2月下旬至3月上旬，進行施藥處理。防除春季一年生雜草及打碗花等多年生雜草，可以在這些雜草出苗后，選擇對小麥安全的除草劑噴霧防除。

二、合理選用除草劑

1.免耕小麥田

可在小麥播種前或播后苗前，每畝用20%百草枯水劑150-300mL，或41%草甘膦水劑200-250mL，或200g/升百草.敵快水劑150-200mL，對田間雜草進行噴霧處理。

2.闊葉雜草防除措施

以播娘蒿、薺菜、小花糖芥、麥瓶草、阿拉伯婆婆納、蚤綴、麥家公、風花菜、碎米薺、通泉草、泥胡菜等為主的麥田，可每畝選用以下藥劑對水噴霧防治。75%苯磺隆干懸劑（巨闊）1.0-1.5g，或15%噻吩磺隆可濕性粉劑（巨能）10-15g，或72%2，4-D丁酯乳油45-75mL，或2，4-D異辛酯乳油36-44mL，或56%二甲四氯鈉可溶性粉劑100-120g，或75%苯磺隆干懸劑0.8-1.0g加20%氯氟吡氧乙酸乳油（使它隆）30-40mL；或10%噻吩·苯磺隆可濕性粉劑10-15g，或35%苯磺·滴丁可濕性粉劑50-70g。以抗性播娘蒿、薺菜等為主的麥田，每畝可選用75%苯磺隆干懸劑1.0-1.5g加56%二甲四氯鈉可溶性粉劑90g，或雙氟+滴辛酯懸乳劑40mL，對水噴霧防治。以豬殃殃為主的小麥田，每畝可選用10%芐嘧磺隆可濕性粉劑40-50g，或48%麥草畏水劑15-20mL，或20%氯氟吡氧乙酸乳油50-70mL，或5.8%雙氟?唑嘧胺懸浮劑10-15mL，或雙氟+滴辛酯懸乳劑40mL，或40%唑草酮干懸浮劑4-5g，或30%芐嘧·苯磺隆可濕性粉劑10-15g，20%氯吡·苯磺隆可濕性粉劑30g-40g，對水噴霧防治。3月下旬至4月上旬，以豬殃殃、打碗花等雜草為主的麥田，每畝可選用20%氯氟吡氧乙酸乳油50-60mL，對水噴霧防治。

3.禾本科雜草防除措施

以雀麥為主的小麥田，每畝可選用7.5%啶磺草胺水分散粒劑12.5g+專用助劑，或70%氟唑磺隆水分散粒劑3-4g，3%甲基二磺隆油懸浮劑20-30mL。以野燕麥、看麥娘、硬草為主的小麥田，每畝可選用15%炔草酸可濕性粉劑15-20g，或3%甲基二磺隆油懸浮劑20-30mL+專用助劑，或50%異丙隆可濕性粉劑100-150g。這些禾本科雜草雜草與闊葉雜草混合發生時，可選用3.6%二磺·甲碘隆水分散粒劑15-25g+專用助劑，或70%芐嘧·異丙隆可濕性粉劑100-120g，或30%異隆·氯氟吡可濕性粉劑180-210g，或50%苯磺·異丙隆可濕性粉劑125-150g，或72%噻磺·異丙隆可濕性粉劑100-120g。以多花黑麥草、野燕麥為主的小麥田，每畝可選用50g/升唑啉草酯乳油60-80mL。以節節麥為主的小麥田，每畝可選用3%甲基二磺隆油懸浮劑20-30mL，或3.6%二磺·甲碘隆水分散粒劑15-25g+專用助劑。

三、噴施除草劑應注意的事項

1.環境條件

噴藥時氣溫10℃以上，無風或微風天氣，植株上無露水，噴藥后24h內無降雨；噴施2，4-D丁酯、2，4-D異辛酯、二甲四氯及含有他們的復配制劑時，與花生、棉花等闊葉作物的安全間隔距離在200m以上，避免飄移藥害的發生，并嚴格控制施藥時間為冬后小麥3葉1心后至拔節前使用。

2.土壤條件

麥田土質為砂土、砂壤土時，除草劑宜選用較低劑量，土壤處理除草劑宜先進行試驗再大面積使用。土地應平整，如地面不平，遇到較大雨水或灌溉時，藥劑往往隨水匯集于低洼處，造成藥害；土壤墑情是土壤處理除草劑藥效發揮的關鍵，可選擇雨后或澆地后，土壤墑情在40-60%時噴藥。

3.器械選擇

選擇生產中無農藥污染的常用噴霧器，帶恒壓閥的扇形噴頭，噴藥前應仔細檢查藥械的開關、接頭、噴頭等處螺絲是否擰緊，藥桶有無滲漏，以免漏藥污染；噴施2，4-D丁酯、2，4-D異辛酯及含有他們的復配制劑的噴霧器要專用。

4.科學施藥

噴頭離靶標（噴藥目標）距離不超過0.5m，要求噴霧均勻、不漏噴、不重噴。藥液配制時注意有些藥劑（如干懸劑、可濕性粉劑等）需要二次稀釋，應先在小容器中加少量水溶解藥劑，待充分溶解后再加入噴霧器中，加足水，搖勻。

第2篇：化學知識要點范文

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）36-0069-02

認知沖突是指個人認知結構與環境或個人認知結構內部不同成分間的不一致所形成的狀態。學生在學習時的認知沖突通常表現為：用已有的知識經驗無法理解新知識時所引發的學習困惑甚至束手無策的狀態。有研究表明，這樣的狀態并非都是消極的，適度的緊張感、困惑感會對學生學習新知識產生一定的積極影響。認知沖突在學習中是普遍存在的，在教學中應當將其適時、充分地引發出來，以期為有效化解學生思維的“痛癢點”起到積極的助推作用。

1.引發認知沖突，激起學生學習的內在動機。

美國教育心理學家布魯納認為，學習是一個積極主動的過程，學習者必須主動地讓新知識與已有的經驗和認知結構發生聯系，其中學習的內在動機起著重要的激勵作用。學生具有學習新知識的內在動機，這些內在動機包括好奇心、成功感等。引發認知沖突，能有效地激起學生學習的內在動機，對其學習新知識起到積極的促進作用。例如：教學蘇教版五下《3的倍數特征》，可以先引入2和5的倍數特征，然后讓學生自主探索3的倍數特征。由于3的倍數與2和5的倍數特征差別較大，認知沖突由此引發，學生進一步探究的好奇心也被激發了出來。此時，教師可以引導學生觀察百數表里3的倍數的排列情況，看看能不能發現共同的特點；在計數器上擺出幾個3的倍數，看看所用數珠的顆數有什么特點，數珠的顆數與原來的數有什么聯系等，從而引導學生化解學習難點，使他們獲得學習的成功感。

2.引發認知沖突，促進學生學習的正遷移。

認知結構遷移理論認為，原有的認知結構會引發學習遷移，新知識的學習正是通過這種方式完成的。在學習新知識之前應設計一個“先行組織者”，以促進學習的正遷移。認知沖突發生時是“先行組織者”合適的切入點，可以在新的學習任務與學習者原有的認知結構之間架設起一座橋梁。例如：教學蘇教版六下《圓柱的體積》時，考慮到學生已有推導面積公式和長方體體積公式的知識經驗，教師先放手讓學生自主探索圓柱體積的計算方法。有的學生雖然能夠想到將圓柱轉化成已經學過的長方體來推導體積公式，但缺乏具體可行的操作方法，認知沖突由此產生，這時，教師引入“先行組織者”，即用圓面積公式的推導過程啟發學生實現操作方法的正遷移。在原有知識經驗的基礎上，學生很快就推導出了圓柱體積的計算公式。接著，教師進一步引導學生比較圓面積公式與圓柱體積公式的推導過程的異同點，使學生在加深對新知識理解的同時，也獲得了對學習遷移的過程性體驗。

3.引發認知沖突，為學生學習搭建“腳手架”。

根據建構主義理論，學習者對新知識的學習不是被動地接受，而是主動建構的過程。在學生的“最近發展區”引發認知沖突，能為其主動建構知識搭建好“腳手架”。例如：教學蘇教版三下《認識常用面積單位》時，讓學生“理解并建構面積單位實際大小的表象”無疑是學習的難點。在教學中，教師先后提出了三個問題：測量一張郵票的面積用什么面積單位合適？用大小為1平方厘米的正方形紙片量一量課桌面的面積，你有什么感受？用大小為1平方分米的正方形紙片量一量教室地面的面積，你又有什么感受？以此引發認知沖突，使學生產生學習的需要，為他們主動建構面積單位搭好“腳手架”。學生不僅主動“創造”出了平方厘米、平方分米、平方米這樣的常用面積單位，還“創造”出了平方毫米、平方千米等面積單位。在學生認識每個面積單位后，教師安排自主操作活動：用大小為1平方厘米的正方形紙片測量橡皮表面的面積，用大小為1平方分米的正方形紙片測量課桌面的面積，估算在大小為1平方米的地面上可以站多少個學生。然后用手勢比劃面積單位的大小，最后整體比較長度單位與面積單位的異同點，厘清線與面的區別，深化對面積單位的認知和理解。

4.引發認知沖突，拓展學生學習的心理外延。

在建構主義學家看來，任何知識都具有一定的邏輯外延（潛在的應用范圍），對學習者來說，知識的邏輯外延只有一部分可能被實現，這被稱為學習者的心理外延。因此，知識的意義要通過對知識的應用來理解，知識被應用得越多，知識的邏輯外延就會越多地變為心理外延，學習者對知識的理解才會變得更加深刻，應用才會更加靈活。適時引發認知沖突可以更順利地實現這種轉變，使心理外延與邏輯外延不斷吻合。例如：“方程”知識的邏輯外延至少包括方程的意義、會解方程、能用方程解決實際問題等，但在教學“用方程解決實際問題”時，學生對用方程方法解題真的發自內心地認同嗎？實際情況往往是，很多學生覺得算術方法更加簡潔。因為列方程解題一般需要列數量關系、設未知量、列方程、解答、檢驗等一系列步驟，解答過程比較煩瑣，而算術方法只要列出一道算式就可以了，因此，學生產生了認知沖突。如何讓學生的心理外延與邏輯外延一致起來？首先，要讓學生明白，方程方法和算術方法都是解題的手段和途徑。其次，要注重兩種方法之間的比較，突出方程解題的優點――根據條件列出等量關系就能得出一道方程，已知量和未知量都可以參與到列式和解題的過程中，特別是在解決一些稍復雜的問題時，這種順向思維顯然更有利于問題解決。最后，通過對比體會方程解題中的設未知量、檢驗等步驟，為后續深入學習復雜的方程知識奠定基礎。

第3篇：化學知識要點范文

要明確高中化學學習是認識過程，艱苦的腦力勞動，別人是代替不了的，下面給大家分享一些關于高二怎么科學高效的學好化學的方法，希望對大家有所幫助。

高二怎么科學高效的學好化學的方法怎么科學高效的學好化學：認真聽課

認真聽課：注意力集中，積極主動地學習。當老師引入新課的時候，同學們應該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的?當老師在講授新課時候，同學們應該跟著想想老師是怎樣分析問題的?當老師在演示實驗的時候，同學們應該認真看看老師是怎樣進行操作的?當老師在對本節課進行小結的時候，同學們應該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的?

怎么科學高效的學好化學：記好筆記

記好筆記：詳略得當，抓住要領來記。有的同學沒有記筆記的習慣;有的同學記多少算多少;有的同學只顧記，不思考;這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發性的分析。

怎么科學高效的學好化學：復習課

對于復習課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容。或在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續研究學習。

怎么科學高效的學好化學：集中精力

課內學習是搞好學習的關鍵。同學們在學校學習最主要的時間是課內。在這學習的最主要時間里，有些同學沒有集中精力學習、有些同學學習方法不講究，都會在很大程度上制約學習水平的發揮。

高二化學學習的手腦并用原則化學學習的手腦并用原則

要明確高中化學學習是認識過程，艱苦的腦力勞動，別人是代替不了的。對教師來說，一方面要使學生能主動地學習，就要不斷地使他們明確學習目的，提高學習興趣，增強學習動機。引導學生認識到從事化學研究既有宏觀的物質及其變化的現象、事實，又有微觀粒子的組成、結構和運動變化，還要學習各種基本技能。認識到學習時動手、動眼、動口又動腦的重要。自覺地全神貫注讀、做、想練結合。并注意指導學生改進動腦又動手的方法，提高學生觀察、思維、想象等能力。

化學怎么應用手腦并用原則

要從心理學、生理學和信息論等方面，提高對主動學習的認識。如信息論認為，學習是信息通過各種感觀進入大腦，進行編碼、轉換、儲存、組合、反饋等一系列過程。就信息輸入來說，有強有弱，當學習者高度主動自覺時，大腦皮層處于興奮狀態，就能主動調節感受器官，接受各種輸入信息。如果學習不主動，信息沒有很好輸入，后面的信息處理就要發生很多問題。因此，要通過例子，使學生認識被動地學，只看老師做，聽老師講，而不開動腦筋想是學不好的。實驗不動手做，也掌握不了基本技能的。學習中遇到問題，通過思考解決不了時，就主動請老師、同學幫助解決，做到勤學好問。

高二學習化學的五大要點學習化學的五大要點——讀

課前必須預習，才能掌握學習的主動權，要帶著問題去聽課。首先粗讀教材，把握教材的整體，然后找出重點、難點和疑點，理出頭緒，想一想這一節的主要內容是什么，對疑難問題怎樣理解，為什么要這樣理解，從另一個角度理解行不行?如高一學習氧化還原反應概念，考慮為什么在不同階段對這個概念有不同的提法，以便抓住本質，用電子轉移的觀點認識氧化還原反應，進一步認清氧化劑、還原劑在化學反應中的作用和關系。

學習化學的五大要點——“聽”

要求學生在聽課時要全神貫注，緊跟老師的講解思路。比如講一個新概念，要弄清這個新概念，老師是在什么基礎上提出來的，怎樣分析的，包括哪些要點，例題和新概念的要點有哪些關系，鞏固和加深了概念中哪個要點，新概念與已學過的哪些概念有關系，新舊概念有何不同?使用新概念時要注意什么條件，隨著老師講解便掌握了概念的內容和重點，弄清問題的實質所在。

學習化學的五大要點——看

化學是一門實驗科學，學生在老師實驗教學中不僅要認真聽講，同時還應通過自己雙眼的觀察，將課前“讀”中的疑點明晰。在課堂上做到看和想、看和聽相結合，不僅學會了化學知識的操作技能，還學會了思考。就青少年的發展看，使他們學會思考比學習具體知識更重要。

學習化學的五大要點——記

“記”是指學生記聽課筆記，以便提高他們聽課質量和便于課后復習。記的時候要注意：

第一，在聽好課的基礎上記下老師講課提綱。

第二，在提綱內記下要點及老師的中肯分析、比喻。

第三，記下練習中老師指出自己所犯的錯誤或對自己特別有啟發的事例。如果課上一時沒記下的內容，可做個記號留下空，課下復習補上。養成良好的聽講、記筆記的習慣。

學習化學的五大要點——聯

第4篇：化學知識要點范文

要實現教學目標，需要借助于教學評價來調控教學活動。化學實驗考核是實驗教學評價的重要手段。要搞好化學實驗教學，必須進行化學實驗考核。

一、化學實驗考核的基本要求

化學實驗活動是一種復雜的活動，其中既有操作成分，又有心智成分；既有智力成分，又有非智力成分；既有意識成分，又有非意識成分；既跟知識經驗有關，又跟技能經驗有關。因此，化學實驗考核不能僅僅是在書面測驗中放進幾道實驗題。書面測驗只適用于其中一部分內容，具有很大的局限性，既不能全面、科學地反映化學教學的實際情況，難以調動教師和學生搞好化學實驗教學的積極性，又容易助長重書本知識、輕實驗操作，重課堂教學、輕實驗室教學，“紙上談兵”、脫離實踐的不良傾向。

合理、全面、有效的化學實驗考核應該符合下列基本要求：

1．內容全面，突出重點，注重基礎，逐步提高。既重視實驗思維的考核，又重視實驗操作的考核；既重視認知因素的考核，又重視情意的考核。注意進行作業式的操作考核，防止以書面的知識考核代替操作考核，防止以實驗技能考核代替實驗能力考核。

2．精心設計，周密準備，便于實施，可行性強。化學實驗考核的內容多、范圍廣。跟書面測驗比，操作測驗需要使用實驗儀器和試劑、需要有實驗場所和設備、需要較多的時間。因此，影響化學實驗考核效果的因素多，其可行性要求高，對考核方案的要求也比較高。

3.注重平時、制度健全，注重效果、促進教學。要使考核跟日常教學和復習結合，平時的形成性考核與期末的終結性考核結合，注重平時，注重效果，形成健全的考核制度才能使化學實驗考核發揮其反饋、調控功能，有效地促進化學教學。

二、化學實驗考核的內容、形式和類型

只有全面地進行化學實驗考核，才能使其最有效地促進化學實驗教學質量的提高。全面的化學實驗考核應該包括下列十個方面：

（1）知識準備情況：對實驗的化學原理、裝置原理、操作原理、實驗方法知識、有關的元素化合物和試劑知識、儀器知識以及其他重要的有關知識的了解和掌握程度；

（2）實驗方案的準備情況：自行設計實驗方案的科學性、周密性和可行性，或者對既定方案的熟悉、理解程度；

（3）使用儀器、試劑的技能水平；

（4）實驗操作技能水平；

（5）實驗現象的觀察測量、判斷和描述情況；

（6）在實驗過程中發現和分析、解決問題的情況；

（7）對實驗觀測結果進行整理、加工、解釋和討論的情況；

（8）實驗結果：實驗結果的質和量、速度、結論的正確性等；

（9）實驗態度：興趣，參與和投入程度，探索精神和實事求是態度等；

（10）良好實驗習慣的形成：遵守實驗紀律和實驗規范情況，工作的條理性、合作、安全、衛生、環境保護和環境整潔等方面的表現。

化學實驗考核的形式有3種：

（1）口頭考核：以提問或者讓學生報告、描述實驗的過程、現象、結果的方式進行；

（2）書面考核：以書面測驗或者提交實驗方案、預習報告、實驗報告等書面作業方式進行；

（3）操作考核：以觀察、記錄學生實驗操作情況的方式進行。各種形式有不同的適用范圍，如表18所示。

化學實驗考核除了可以按照考核的時機和作用分為期前分班編組用的配置性考核、平時分散進行的形成性考核和期末集中進行的終結性考核外，還可以按照考核內容的性質分為實驗準備的考核、實驗過程的考核和實驗結果考核3種類型（表18）。

表18 化學實驗考核的內容、形式和類型

實驗過程考核的內容多、對操作依賴性強、過程時間長、需要工作人員多、組織比較麻煩，主要應在平時考核中分散安排。在實驗過程跟實驗結果的因果聯系較強時，可以設計實驗結果考核來代替或者部分代替實驗過程考核。（例如要求學生先稱取1克高錳酸鉀晶體，然后再稱取2克氯化鈉配制成水溶液……可以考核他是否及時把藥匙擦拭干凈。）

三、化學實驗考核的設計

進行化學實驗考核設計，首先要確定考核的目的、性質，擬訂考核要目及其目標水平，選擇適宜的考核形式和方式，然后編制試題，確定考核要點、編制評分表。

（一）確定考核要目

形成性考核大多結合平時學生的實驗室實驗作業進行，考核教師少（常常只有1人）時間限制較強，需要為知識考核和技能考核精心選擇數量適當的考核要目，使考核內容具體化，所選要目常在本實驗中是重要和必要的。在可選擇的要目較多并且跟其他實驗有重復情況下，要統籌規劃，加以協調，使每次考核的要目不致太多，使各要目的考核次數相差不過于懸殊，但重要項目的考核次數可以適當多一點。

終結性考核的要目總數可以多一點，以保證考核的全面性和可靠、可信。但是，考核要目太多會增加考核的時間和復雜程度，可行性差，大規模使用很困難。

各考核要目既有認知領域的，又有技能領域的，還有其他領域的，它們的目標水平有不同的分類方法，比較復雜。為了便于實行，從我國化學教學的實踐經驗出發，可以統一簡化為初步要求、中等要求和較高要求三級，或者分為合格、不合格兩級，并且結合具體實驗內容分別給以明確的界定。

（二）確定考核形式

形成性考核通常采用口頭考核、書面考核與操作考核結合的形式，通過提問、閱讀預習報告和實驗報告來考核學生的知識準備、實驗方案準備；對實驗現象的觀測、判斷和描述；對觀測結果的整理、加工、解釋；發現、分析解決實驗中的問題以及某些實驗結果等。通過考察實驗進程或者操作表演來考核使用儀器、試劑技能；實驗操作技能；實驗態度；實驗習慣以及某些實驗結果和觀察能力；發現、解決問題能力等。

終結性考核一般以操作考核為主，通過察看學生實驗操作情況來考核他的各種動作技能；執行實驗方案，進行實驗、觀察和發現問題解決問題的實際能力；實驗態度、實驗習慣和某些實驗結果。有時也可以書面考核或口頭考核作配合手段。

（三）編制化學實驗考核題

在考核要目確定之后，把各考核要目用適當的化學實驗方法組合成化學實驗操作系統，再把它放在適當的知識情境或者問題情境中，編成一道或幾道化學實驗試題。所謂知識情境或者問題情境即物質及其化學變化的情境，它可以是學生已經歷過的情境的再現或者重新組合，也可以是其變化乃至于新的情境。

實際上，人們常常按照相反的過程來編制試題：在實驗教學和課堂教學中發現有關實驗問題，加以提煉、強化、簡化、變化等改造加工，初步形成化學實驗試題；在分析試題涵蓋的考核要目后，加以選擇、調整，擬定各試題的考核要目及其目標水平。

編成的試題應經過教師試做和小樣試考，證實可行后才最后確定。

好的化學實驗考核試題應該符合下列條件：①具有對操作和操作技能的依賴性，便于進行操作考核；②富有思考性，以利于考核實驗思維能力、特別是實驗設計能力以及發現、分析和解決問題的能力；③內涵豐富，能覆蓋較多的基礎性考核要目，便于對選定的考核要目進行調整。④難度適宜，便于對不同水平的學生進行鑒別；⑤實驗現象明顯，裝置和操作繁簡適當、安全、衛生等。教師在教學工作中應該注意積累好的實驗試題和編題素

（四）確定考核要點和編制評分表

為了便于量化和減少評定誤差，在設計化學實驗考核時還應該為每一個考核要目規定考核要求（考核要點），在此基礎上制成評定表。考核要點的總數要適當，要視實驗的復雜程度、考核的性質以及考核的時間、人數等具體情況確定。復雜的實驗、終結性考核、時間充足、學生較少而考試人員較多時，考核要點可以多一些，反之則應少一些。一般說來總數以 10～20個為宜，太少有礙全面、可靠，太多則難于實行。

在設計評分表時，還要為各考核內容、考核要目、考核要點確定適宜的權重，為評定制訂統一的標準。為避免加權計算的麻煩，在差別不太大時，可以規定各權重均為1并且通過改變各考核要目的考核要點數來加以適當調整。

表19是一道實驗試題及其考核內容、考核要目、考核要點以及評定表的例子，供參考。評定時，由教師在每一考核要求的“合格”或者“不合格”一欄中畫圈或打勾，最后計算出總分。

表19 化學實驗考核評分表示例

試題：現有A、B兩瓶Na2CO3溶液，已知其中一瓶混有少量Na2SO4，試通過實驗確定哪一瓶Na2CO3溶液中混有Na2SO4

實驗用品：溶液A、溶液B、稀鹽酸、稀硫酸、BaCl2溶液、AgNO3溶液、膠頭滴管2支、試管4支

四、較大規模化學實驗考核的組織和實施

化學實驗考核的組織工作十分復雜，需要精心和過細地準備。學生較多的大規模的化學實驗考核尤其如此。下面就較大規模的化學實驗考核的組織和實施作簡單介紹，小規模的考核可以仿此簡化。

化學實驗考核的組織實施主要有題簽準備、實驗器材準備、考點劃分和場所安排、人員培訓和組織等方面。

（1）為了使試題有較大的取樣范圍、避免投機現象，使考核有較高的可靠性和可信性，應備有若干組等價的試題，并制成題簽讓學生隨機抽取，每個學生完成一組試題的考核。使每組試題包含幾道試題，其中各試題有為數不多、互不相同的考核要求。這樣可以減少考試容量，降低試題的復雜性和防止考試人員疲勞使評定標準失去一致。

（2）當學生較多時，可以分設幾個平行的考點，各考點的試題相同。

（3）應該根據學生解答試題時合理和可能的需要準備足夠的實驗器材，各考點供給學生的儀器、藥品的規模、數量應完全相同。對消耗的器材應及時補足。同時，還應該準備足夠的成套備用器材，以便隨時調換。

（4）需要為每道試題準備專用的試場（區）和準備室（區）。此外，還應設立抽簽室（區）和休息室（區），各室（區）之間由指定的通道連接。如圖40所示：

（5）每個試場可設主考2人，以減少評定時主觀因素的影響。還需設實驗員1人負責器材供應、補充和調換。每個考點應設負責人1人和實驗教師1人。實驗教師負責領導和組織各組實驗員工作、考點負責人則全盤負責、及時發現和處理問題。所有考試人員事先均應分別進行培訓和演習，了解考核方案安排、各種注意事項和評分標準，作好充分的準備。

第5篇：化學知識要點范文

【關鍵詞】初中化學 教材分析 教學策略

科粵版教材在內容的呈現方式上，創設豐富情景，形式生動活潑。依據學生的學習心理，以科學探究活動為線索，通過具體的欄目來引導學生學習。教材共設置19個欄目。這些欄目從不同的角度對學生進行科學方法和探究技能的訓練，充分地體現了欄目的指導。與文字敘述和圖片融為一體，引導學生積極參與學習活動，充分體現了教材與學生“對話”的能力，有利于指導和改善學生的學習方式，由被動接受學習轉化為自主探究式學習。

一、“長話短說”欄目的內容和功能

“長話短說”欄目屬于歸類性質，旨在通過對化學基本概念、規律和知識關鍵作扼要歸納，引導學生主動地參與學習，培養學生概括能力和思維能力。以科粵版化學九年級上冊[1]為例，“長話短說”欄目在20節課中的15節課里出現21處，主要有以下幾種形式：

⒈化學基本概念，如 “混合物是由兩種或兩種以上的物質組成的；純凈物只由一種物質組成。”。文本選用淡藍色字體表示突出強調。

⒉化學基本理論，如 “這類由兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應，叫做化合反應。可以用“A+B-AB”來表示化合反應” 。

⒊化學基本規律，如 “燃燒有三個缺一不可的條件：有可燃物、有空氣（氧氣）、溫度達到著火點。滅火只要除去燃燒三條件中的任一條便可”。

⒋化學基礎知識，如 “氫氣有可燃性。氫氣燃燒的熱值高，產物是水，它是理想的高能和潔凈燃料” 。

二、“長話短說”欄目的實施策略

科粵版教材非常重視引導學生對學習活動進行自我反思，凸顯反思評價這一內容，從“長話短說”欄目的設計來講，通過每節課后的及時歸納總結，引導學生進行及時反思，提高學生的概括能力。

⒈教學預設中注重“要點提示”欄目和“長話短說”欄目前后響應

在每節課的標題之下都有一個“要點提示”，指明了本節的學習重點，讓學生進入該節學習前就能明了知識的重點。而“長話短說”欄目正好響應了本節的重點，如課本《5.2 組成燃料的主要元素―碳》中“要點提示”是 “碳的燃燒、一氧化碳。”而“長話短說”的內容是 “碳完全燃燒的產物是二氧化碳；碳不完全燃燒的產物是一氧化碳。一氧化碳和二氧化碳能相互轉化。”恰好完全對應。

這就要求我們的教師在教學預設中要注重“要點提示”欄目和“長話短說”欄目前后響

應。要點提示中的內容，不僅是要列入教學重點和難點，還要根據學生的具體學情，在教學目標的編撰上加以突出。所以本課的教學目標[2]應該設置為：①認識C的性質，了解C和CO

的燃燒及其產物，知道完全燃燒和不完全燃燒的含義。②理解碳及其氧化物的相互轉化關系。

⒉課堂生成上注重用“長話短說”來引導學生反思

沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。學生只有把自己作為建構的對象，不斷進行自我反思，才能實現真正意義上的主體性學習。如《2.3 構成物質的微粒（Ⅱ）―原子和離子》一節教學中，教師在組織學生復習上節學習的分子概念后，閱讀并講解“長話短說” ：“原子是構成物質的另一種微粒。原子構成分子，原子也可直接構成某些物質”。

教師應引導學生通過閱讀教材相應的內容，討論：原子和分子有哪些相同點和不同點？原子―分子論是如何提出的？通過生生互動、師生互動，師生共同小結并對照 “長話短說”進行板書。

⒊章節復習時“長話短說”和“精要回放”相互結合

課標（2011）[3]指出：“化學概念內容的編寫要體現直觀性、關聯性和發展性”。 教材的編寫要利教便學，注重教師現有的教學行為習慣。所以，在復習時，每章的末尾“精要回放”作為“長話短說”的延伸、拓展，排列章節內涉及的化學用語、化學概念專有名詞，并以圖示列出所學化學知識的綱目，以便學生構建該章知識的脈絡和框架。注意知識的關聯學習，從已知到未知，從個別到一般，從部分到整體，全點成線，聯線成面，融面成體。使所學知識系統化、網絡化。

三、對“長話短說”欄目使用的幾點反思

⒈在教學中教師要明確欄目的意義和作用。

教師在實施教學前必須通讀教材，應明確教材欄目設置的意義和作用并合理地利用欄目。教師要真正成為教學資源的整合者、課程的實施者，由原來的知識傳授者轉變成學習活動的組織者、合作者和引導者。應將“長話短話”欄目呈現的文本和圖示作為教學目標和教學重點、難點來指導學生進行思考、概括、總結。

⒉課堂教學環節中應激發學生主動學習。

“長話短說”欄目內容都是化學概念、定義和知識小結，并且文本高度概括，簡明扼要，教師可要求學生在自我總結的基礎上對照課本，大聲朗讀，體會所學知識的系統性。通過學習模仿，逐步養成學生文本意識，培養良好的語言表達能力，提高學生的自我反思及思維能力，培養學生良好的學習品質和學習習慣，提高學生的化學素養。

⒊化學知識的三重表征中的“長話短說”

表征是是對某一個（類）物質及其變化進行不同層面的認識（描述）[4]。學生對物質進行的宏觀表征、微觀表征和符號表征以及建立三者間的聯系是化學學科的典型思維方式。研究表明，經過融合后的多重表征的效果比單一表征學習效果更好，對事物的認識和理解也更加深刻。而且，隨著學生對大量事物三重表征的學習及學生思維、想象能力的發展，通過教學，學生可在沒有具體可觀察事物的宏觀表征時，直接形成對事物的微觀表征和符號表征。而這，也正是“長話短說”欄目設置的根本意義所在。

【參考文獻】

[1]江琳才，錢揚義，李開祥.化學九年級 上冊[M]. 北京：科學出版社、廣東教育出版社，2015年7月第12次印刷

[2]化學教參編寫組.化學九年級 上冊 教師教學用書[M]. 北京：科學出版社、廣東教育出版社 2015年8月第19次印刷

第6篇：化學知識要點范文

例如，“質量守恒定律”是初中化學的一個重要化學規律，也是初中化學中的一個教學重點．這一規律是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學．本節教材在初中化學里有著承上啟下的作用．在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識．本節課的教學將引領學生對化學反應的認識展開從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學教學的重點之一．在均衡化理論提出之前，許多教學水平較為滯后的學校對于這部分內容在課堂教學中都沒有給予足夠的重視，課堂上只會從理論層面給學生介紹這部分知識的相關要點，對于知識點的挖掘不夠深入，學生吸收到的內容也十分有限．然而，均衡化理念下讓不同教學主體對于教學內容的設置更加規范，在統一的教學課標與教學要求下給教師的課堂教學提供了更明確的指引．這將會讓所有學校在針對同一教學內容時對于知識點挖掘的廣度與深度都更加統一．

二、教學模式安排更加多元

化學課程中的很多知識點和生活聯系都十分緊密，如何能夠讓學生對于這些教學要點有更好的吸收，能夠更有效的在實際生活中展開對于知識的應用，這需要教師在教學模式的安排上更加多元．均衡化理念提出之前，不同地域間的學校在教學水平上的差異很大程度體現在教學模式的差異上，尤其是那些教學水平滯后的學校，課堂教學十分單一，教學方法也非常陳舊．這不利于良好課堂氛圍的營造，也很難引發學生對于化學的學習興趣．然而，隨著義務教育均衡化理念的提出，不同學校間的交流溝通越來越多．許多教學水平較為滯后的學校都從其他學校的有效教學經驗中有很多收獲，在教學過程中不斷做出改善．以“燃燒和滅火”的教學過程為例．新的教學模式下教師首先會給學生介紹背景知識，會讓學生明白燃燒是人類最早利用的化學反應之一．日常生活中燃燒現象也屢見不鮮．物質燃燒要滿足什么條件呢?對于這個問題的探究，教師會組織學生以合作學習的模式展開實驗:(1)用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石子，在酒精燈上點燃．(2)用鑷子分別夾取一個蘸有水、一個沒蘸水的小棉花團，放到酒精燈的火焰上片刻．(3)分別點燃兩支小蠟燭，將其中的一支用燒杯罩住．透過對于實驗的觀察，學生會很直觀地感受到燃燒需要的條件．這種自主探究的模式，不僅能夠加深學生對于相關知識點的印象，也能夠讓學生對于知識點的掌握更為牢固．

三、學生綜合化學素養發展更加均衡

第7篇：化學知識要點范文

（江蘇省無錫市輔仁高級中學，214123）

在新課程全面推進的過程中，如何提高課堂教學的有效性，是廣大教師關注的焦點和熱議的話題。為什么很多教師常常一方面很認同課改理念，另一方面又覺得難以在教學實踐中加以運用？或者，一方面覺得自己該傳授的已經傳授了，另一方面又困惑于學生還是不會？實際上，教師除了要具備學科知識、一般教學法知識，還應具有把學科知識轉化為教學任務，又由教學任務有效地轉化為學生的實際獲得的PCK。

一、PCK：學科教學知識

學科教學知識（Pedagogical Content Know?ledge，簡稱PCK）最早是由美國學者舒爾曼（Shulman）于1986年提出來的。舒爾曼認為，教師除了具備學科知識、一般教學法知識，還必須擁有另一種新知識——學科教學知識，即關于教師將自己所掌握的學科知識轉化成易于為學生理解的形式的知識；并將其定義為“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。換言之，PCK融合了多種因素。

有學者以科學課為例，構建并繪制了PCK的“金字塔形層級模型”。圖1便是PCK“金字塔形層級模型”的側視圖，在與之對應的俯視圖中，PCK居于中心，其他知識居于周圍，而4個層級則呈現為自外至內的4個圈。這一模型清晰地表明了處于塔頂的PCK與相關知識的重疊關系。其中，深厚的學科知識背景是基礎，應該逐層落實到其他知識領域和特定教學話題之中；居于第二層的“關于學生的知識”是關鍵，其核心內容是對學生的深入透徹的理解，“只有當一位教師理解學生在教學中的重要性，他才能學好并增強PCK中的其他知識來源”，從而合理地應用居于其上的8類知識。

這一模型揭示了PCK的核心內涵：立足學生立場，實現知識轉化，把學科知識轉化為可以讓學生學習的形式。筆者認為，知識轉化是一種智能的轉化，其實質是教學內容的“心理化”，將所學知識進行心理分析，使各種外顯或內隱的知識更好地為學生理解。為了促進學生的理解，教師必須對學科教學內容作“心理化”處理，對學科教學內容有個性化理解，并將個人所擁有的學科知識，如概念、原理、定律等，轉化為易于被學生接受的表征形式，使其逐漸內化為學生的知識和能力，并被學生賦予新的個性化理解。

二、基于PCK的知識轉化能力提高策略

結合PCK的相關理論，筆者認為，要實現學科知識有效地轉化為易于為學生理解、接受的形式，教師應該做到以下兩點：

一是要吃透教材。首先，要分析教材內容潛在的學習價值和教學作用，分析教材內容的深度、廣度是否符合不同層次學生的認知特點和發展需要。其次，對教材的理解不能局限于某一個模塊、一個章節或一個單元，而要站在學科的高度，從整體上感受和理解教材的各個模塊，實現對核心知識的意義建構。再次，還要從編者的角度理解教材。只有這樣，才能理解為什么教、教什么、怎么教，才有助于啟發教學中設計什么問題、解決什么問題、引向哪些問題等。

二是要知己知彼。知己，是對教學的理解。即教師根據教學目標和教學內容及學生情況，來設計教法、學法及教學環節的展開程序、教學內容的呈現方式、多媒體等教學手段的運用方法，等等。知彼，是對學生的理解。一方面，學生不是空著腦袋走進教室的，他們已積累了一定的知識和經驗；另一方面，不同年齡層次、不同興趣愛好的學生，其認知習慣和思維能力都有明顯的個性和差異。所以，教學設計應把握學生的“最近發展區”，力求使教學內容和教學要求符合學生的建構特點。

三、基于PCK的高中化學知識轉化策略

根據化學學科的特點，結合PCK的相關理論，筆者認為，使高中化學學科知識轉化為高中學生容易接受和掌握的教學形式，具體策略有以下幾條：

（一）開展實驗探究

“化學是一門以實驗為基礎的科學。”化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。典型的化學實驗事實能幫助學生認識物質及其變化的本質和規律，實現化學知識的有效轉化。

例如，在硝酸氧化性的學習中，學生經常錯誤地認為只有硝酸分子存在時才顯示它的氧化性。出現這一認知錯誤的根源在于學生不會從電解質的電離、離子反應等方面綜合分析，不能從溶液中存在的基本微粒的角度深刻認識氧化還原反應的本質，缺乏微粒觀。因此，教學時可設計如下實驗：

實驗1：將銅片投入硝酸鈉溶液中。

實驗2：將銅片投入稀硫酸中。

實驗3：將銅片投入硝酸鈉和稀硫酸的混合溶液中。

實驗4：將銅片投入稀硝酸中。

通過實驗探究，學生會觀察到實驗1、實驗2沒有明顯現象，而實驗3、實驗4的現象基本相同。為什么將銅片投入硝酸鈉溶液或稀硫酸中都沒有反應發生，而投入它們的混合液中就有反應發生呢？由此，可以很自然地引導學生從基本微粒的角度思考：實驗3中雖然沒有稀硝酸，但硝酸鈉溶液和稀硫酸混合后，有與稀硝酸共同的離子（H+、NO-3）。結合實驗1、實驗2，學生便不難理解：硝酸根在酸性環境中顯示出強氧化性。

（二）創設問題情境

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”學生的思維活動是因為遇到了需要解決的問題而引起的，學生對遇到的問題有興趣，才有解決的愿望和要求，才能喚起積極的思維。富有啟發性的問題情境，是實現知識轉化的一種有效手段。

例如，在教學二氧化硫的還原性時，可創設如下問題情境：

據了解，目前市場上用二氧化硫溶液浸泡脫皮蔬菜的現象相當普遍。經過二氧化硫溶液浸泡的蔬菜，表面光滑、色澤鮮艷。日常生活中，我們經常見到削了皮的土豆、荸薺露置于空氣中很快會變色，但把去了皮的土豆、荸薺浸泡于水中，就不容易變色，這是為什么？菜場里的小販經常將去了皮的土豆等蔬菜用二氧化硫溶液浸泡，浸泡后的土豆露置在空氣中半天甚至一整天都不變色，這又是為什么？這說明了二氧化硫具有什么性質？

上述生活中的問題情境能極大地吸引學生的注意力，引發學生的認知沖突，啟發學生的思維探究，激發學生的學習內驅力，促使學生真正參與到學習活動中來，達到掌握知識、培養能力的目的。

（三）構建思維導圖

單調的文字敘述、復雜的知識聯系、抽象的理論表達，是學生化學學習中最常見的障礙。對此，教師應該通過自己的個性化理解，充分利用各種教學資源，對教學內容進行合理的轉述、加工和重組，將其轉化為簡潔直觀的圖表、符號，特別是思維導圖等形式，以促進學生對所學知識的接受和掌握。

例如，在教學弱電解質（以醋酸為例）知識時，可設置如圖2所示的思維導圖，幫助學生厘清脈絡、理解知識。

（四）進行總結提煉

有些化學知識涉及的過程、現象、影響因素、相關知識等非常多，形式非常復雜，在不容易轉化成圖表、符號等

的情況下，可對其進行總結提煉，以突出、把握其關鍵、本質。

例如，平衡常數知識是高中化學學習中的一個難點，學生常常由于對平衡常數的有關概念不能深刻理解，導致在解答相關問題時抓不住要點、實質。其實，這部分知識可概括為“一、二、三、四”，即：

“一個本質”。三大平衡的本質相同，都是一種動態平衡。即對于可逆反應、弱電解質的電離或難溶電解質的溶解，改變某些外界條件后，平衡會發生移動，最終達到新的平衡。

“兩個特點”。特點之一：三大平衡常數除與物質本身的性質有關外，還受溫度影響（都是溫度的函數），而與反應物或生成物的濃度等無關。所以，在討論三大平衡常數時，都必須指明溫度。特點之二：在不同的平衡體系中，平衡常數不同，平衡常數越大說明反應（或電離、沉淀）越徹底，生成物濃度（或離子濃度、沉淀的量）越大，反應物濃度（或弱電解質分子濃度、難溶電解質離子濃度）越小。因此，平衡常數的大小可以表示反應（或電離、沉淀）進行的程度、轉化率的高低。

“三段分析”。“始、轉、平”三段分析的方法是解決有關平衡常數的問題的有效方法。“始”是指起始時各物質（或離子）的量（濃度）；“轉”是指變化過程中各物質（或離子）的改變量（濃度）；“平”是指體系平衡時各物質（或離子）的量（濃度）。

“四個要點”。要點之一：在平衡常數表達式中，稀溶液中水的濃度可不寫。因為在化學變化過程中，水量的改變對水濃度的變化影響極小，所以水的濃度是一個常數，此常數可合并到平衡常數中去，即Kw = K·c（H2O）。同理，

對于非水溶液中的反應，溶劑的濃度也視為常數。

要點之二：在平衡常數表達式中，固體物質的濃度可不寫。因為當反應中有固體物質參加時，分子的碰撞只在固體的表面進行，所以固體物質的濃度對反應速率和平衡幾乎沒有影響，因此固體物質的濃度可視為常數。

如對于Fe（OH）3Fe3+ +3OH-，Ksp=c（Fe3+）·c3（OH-）。

要點之三：平衡常數表達式與化學方程式（電離方程式）的書寫方式有關。同一個方程式，由于書寫方式不同，各反應物、生成物的化學計量數不同，平衡常數表達式也不同。

要點之四：化學反應的過程伴隨著能量的變化，因此，利用平衡常數可以判斷反應的熱效應。若溫度升高時平衡常數值增大，則正反應為吸熱反應；若溫度升高時平衡常數值減小，則正反應為放熱反應。

（五）構造特定模型

對于某些特別的化學知識，可以根據其特征構造特定的模型，從而將其轉化為學生容易接受和掌握的知識。

例如，對于烴的衍生物，可以依據其結構特征構造R—X模型。其中，R表示烴基，X表示某些原子或原子團（官能團），如—Cl、

—OH、—CHO、—COOH、—NO2、—SO3H、

—NH2等。這類物質可看成是官能團“嫁接”在烴基的碳鏈上形成的，故此類物質的同分異構體實質上就是烴基的異構。

PCK直接影響著教師教學的效益和學生學習的質量。作為一線教師，要主動學習和深入研究，結合化學學科特點，對知識進行加工、重組，以易于理解的方式表達、傳授給學生，并要清醒地認識到教什么、怎么教、為什么這樣教，最終形成自己的PCK。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題《促進師生發展的學科教學知識（PCK）建構研究》（編號：D/2013/02/183）的階段性研究成果之一。

參考文獻：

第8篇：化學知識要點范文

摘 要：一輪復習的主要任務有：查漏補缺；構建各章節的知識網絡，使知識系統化、條理化。要完成這些任務，最重要的是講究復習效率。

關鍵詞：一輪復習；鞏固基礎；提高能力；知識網絡化

高三化學一輪復習的主要任務是掌握化學的基礎知識，切實掌握基本的解題能力和基本的解決問題的方法。在具體的一輪復習過程中，要通過具體的學習擺脫對教師的過度依賴，初步學會歸納問題，能初步掌握應該掌握的知識點，提升學生分析問題、解決問題的能力，提高解題的規范性和準確性。一輪復習的主要任務有：研究課本、查漏補缺；構建化學知識網絡，使知識系統化、條理化。要完成這些任務，最重要的是提高復習效率。怎樣進行一輪復習才是高效的呢？

一、狠抓基礎知識，提高分析能力，研究課本教材，吃透化學原理

在一輪復習的過程中，教師要加大對課本教材的分析研究，充分挖掘教材的內容。要針對學生的學習情況，對照教學大綱、課程標準和考試說明，查漏補缺，有重點、有針對性地指導復習。研究教材，就是要緊緊抓住教材中的關鍵知識要點，特別是化學知識的核心環節（如物質結構與性質、氧化還原反應、離子反應和離子方程式、元素化合物的知識、電化學原理、實驗的操作及注意事項和原理及設計、物質的量的有關計算等），讓復習重點突出，讓知識更加精煉。把學得透徹、掌握牢固的知識，少用時間，把尚未完全弄清楚、一知半解的內容，當作訓練的重點。在具體的學習過程中，要做到以下幾點：找到關鍵的元素或物質，根據知識規律進行有的放矢的復習。要仔細研究課本，研究教材中的問題，遇到疑問要到教材中找尋解決問題的方法和思路，這樣做就可以起到強化思維過程、事半功倍的效果。通過對教材的深入研究，就可以讓學生明白所有的考點都無法脫離教材，都可以通過教材的處理獲得良好的學習效果。

二、要善于歸納總結，建立自己的知識網絡

化學的學習，最應該注重的是對規律的總結。化學知識非常瑣碎，因此，在學習過程中就要找到合理的線索，通過線索找到解決問題的思路，然后通過對思路的認識對化學知識進行橫向聯系，將化學知識形成一個完整的知識體系，形成具體的知識網絡。具體做法如下：在學習鹵族元素這部分內容時，可以根據氟、氯、溴、碘元素的性質研究單質的性質，再根據單質的性質分析學習氫化物的性質和相互之間的置換反應。在學習元素周期表和元素周期律的內容時，要把握元素周期表中位置、結構、性質之間的關系，分析元素性質之間的聯系，明確解題的線索和解題的思路，同時結合這部分內容的聯系和元素周期律，將這部分內容形成完整的知識體系，獲得非常好的復習效果。在復習有機化學的內容時，把握有機物之間的規律，把握官能團的性質和官能團之間的轉化關系，通過有機物之間的衍變找到解題方法和思路，通過以上方法和步驟將瑣碎的化學知識串聯成網絡，形成完整的知識體系。

三、要靈活應用掌握的知識規律，提高復習效率

在具體的復習過程中，要針對高考的要求和考試大綱將高中化學分成有關物質的量的計算、物質結構和元素周期律、元素化合物、化學反應速率和化學平衡，化學實驗的基本操作和應用，電解質溶液、有機化學基礎等幾個部分，然后再根據具體的部分進行有針對性的研究和分析，從而達到對化學知識的熟練掌握。對化學知識規律的理解和使用要靈活，能根據具體問題進行具體分析，形成自己的解題思路，形成屬于自己的分析問題和解決問題的能力，有效提高復習的效率。

四、把握知識要點，做好糾錯工作。

通過對近幾年高考化學試題的分析，高考的要點其實就是可拉開距離的重要知識點，也就是對高考內容的疑點和盲點。高考要考出好成績，就是要走出“越容易的東西越易出問題”的怪圈。要想從根本上解決這些問題，具體的做法是：（1）對糾錯問題思想上要給予重視。（2）要對考試過程中出現的錯誤認真糾正；對容易出錯的內容和知識點要反復強化。（3）對出錯的題目要對出錯的原因做認真的分析，找到問題存在的原因，是基礎不扎實還是對化學原理、概念的掌握不到位。（4）下一次考試中要規避這些問題，通過不斷地對比和總結，找到哪些問題已經解決，哪些痼疾還依然存在，通過不斷總結可以消除一輪復習中的難點和疑點，切實提升自己解決問題的水平。

五、狠抓限時訓練，強化應試能力

1.限時訓練有著十分重要的意義

通過限時訓練可以提高做題速度，也能提高思維的敏捷性。題目從近幾年的高考題、模擬題中去挑選，難度不宜過大，以中檔題為主，少用難題拔高題。通過這種方法可以提高得分率，同時也會讓學生從考試中體驗到快樂，增強自信心。

2.規范化學用語

在考試中容易出現的問題：（1）審題不嚴：看清楚關鍵字、詞，看清楚關鍵條件。（2）對化學用語的書寫要規范，注重元素符號書寫的規范和對化學術語的規范使用。（3）拒絕所答非所問：要求書寫離子方程式寫成化學方程式、要求寫元素名稱卻寫元素符號，要求寫物質化學式卻寫物質名稱，要求寫反應現象卻寫出發應產物等等。（4）拒絕出現低級錯誤：不要出現心中所想與筆下所寫不同等錯誤。

3.提高答題技巧

做題時要根據題目要求，要注意分析試題的命題意圖，發現解題的規律，采用猜、想、換、帶入等方法來解題，提高做題的成

功率。

六、分析教材實驗，把握實驗重點

教材實驗是中學化學實驗的核心，通過對教材實驗的研究可以有效提高一輪復習中化學實驗復習的針對性。教材實驗都是典型的化學實驗，歷年高考中不少實驗題的設計原理都改編自教材內容。為提高化學實驗復習的有效性，應注意如下問題。

1.狠抓實驗基礎

化學實驗的基本要求是化學實驗儀器的使用方法和注意事項，對實驗原理要明確，對實驗的流程要熟悉，這些都是化學實驗復習中要掌握的最基本的內容。

2.積極拓展教材中的化學實驗

對教材實驗的內容要深入研究，通過研究教材實驗的內容去拓展新的實驗，不僅要拓展新的實驗情境，還要拓展儀器的新的應用，更要拓展重要知識點在化學實驗中的新應用。

3.增強對化學知識的實驗應用

化學實驗的設計和評價能力是高考中的必考點和熱點，在處理該類型的試題時需要明確實驗的目的和原理。實驗原理可通過題目所給的信息并結合元素化合物的知識點來處理。只有通過對化學知識的實驗應用，才能化一輪復習中化學實驗的復習效果，才能取得優異的成績。

總之，做到以上這些，可以使一輪復習更扎實、知識體系更完整，促進高考化學成績的迅速提升！

參考文獻：

第9篇：化學知識要點范文

一、緊扣課本,強化基礎

復習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、加深理解,它不是知識的單純重復,更不能是教師的灌輸加題海戰術。中考復習不但要鞏固知識,而且要通過復習讓學生加深、擴展知識,并進一步掌握學習知識的方法。教師的主導作用就在于要發揮學生的主動作用,使復習達到預期效果。復習要注重課本知識,要求學生必須經歷一個由厚到薄、再由薄到厚的過程,強調學生必須重點掌握規律性知識、應用性知識和特殊性知識。

歷年化學中考的基礎題占全卷分值的70%左右,且考點和題型相當穩定,考點即是教材中那些最基礎的知識和原理。因此,基礎知識的掌握與鞏固必須從教材入手,離開了教材復習,學生化學基礎就不會牢固,在考試時就會出現學生對難度大一點的題對了、而一些簡單基礎的題做錯的現象。所以在復習開始階段,必須認真回歸教材。復習教材內容時,不妨先逐章疏理,后全面歸納提煉。熟悉教材要做到“細”,理解教材要做到“清”,掌握教材要做到“活”。

另外,基本概念及原理不容忽視。化學基本概念及原理是推理的依據,是解題的基礎,這部分知識的復習也是必須引起高度重視的。一要認清概念的外延和內涵,能用自己的語言描述及剖析概念的層次要點。如質量守恒定律,其應用范圍為化學變化,其理解的幾個層次為:質量總和相等;質量總和是指參加反應的和反應后生成的各物質質量總和;其實質是“三不變”,即反應前后原子種類、原子個數、原子質量都不變。二要全面找出概念的本質,排除非本質屬性的干擾。

縱觀各地的中考試題,包括大量熱點題,其實都源自于基礎、來自于課本。有些學生做的難題很多,但由于忽視了教材,反而對課本中最基礎的內容生疏了,這是不足取的。由于基礎知識不牢固,在解答時各種錯誤自然也會多,正所謂“基礎不牢,地動山搖”。

二、重視實驗復習,讓學生的操作能力再提升

新課程標準明確指出:化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗可以激發學生學習化學的興趣,幫助其形成化學概念,獲得化學知識和實驗技能,培養科技素養。初中化學教材列出了31項演示實驗內容,安排了近80個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗證,有的則屬于實驗基本操作技能。化學作為與社會生活緊密相聯的學科,實驗與探究及運用于社會始終是化學考查的重點。新課程考試要求是考查學生在實驗設計、評價、情境中應用解決問題的能力,涉及面較寬。所以,復習實驗教學一方面要重視學生分析和解釋實驗現象的結論(數據)、推導實驗結論能力和設計簡單實驗方案的能力培養,另一方面要引導學生運用化學知識和技能分析實驗、生產、生活、科技、環保等方面問題,提高其解決實際問題能力,這對順利解答一些開放性試題有極其重要的作用。

復習時我將實驗操作要點簡化為口訣教給學生,如往試管里裝粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”,裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”;液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”;酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。同時,我積極創造條件,尋找代用品讓學生動手完成每個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究,我提供了澄清的石灰水,其它用品由學生用玻璃杯、塑料盆等代替,酸堿指示劑則用果皮、鮮花自制。

三、講究方法,注重復習實效

化學復習的目的在于鞏固所學知識,提高學生的各種化學知識與能力。為避免枯燥、乏味,教師必須講求復習方法的科學性,提高效率。

1.復習課堂要體現新理念,注重學生參與。復習同新課教學一樣,教師的恰當引導是必不可少的,應做到精講、少講,重視方法指導,充分調動學生積極性,讓學生自己思考、發現、歸納和表達,教師不能包辦代替。只有這樣,學生在親身體驗中才能搞得懂、做得來,才能發現自己的問題,主動地想辦法解決,從而提高復習質量。

2.利用多媒體,增加容量。利用多媒體技術可以做到高密度地傳授知識,大信息量地優化處理,大大提高復習效率。在復習時應用多媒體能為學生營造了一個發現式的環境,由他們自己參與發現新事物和新知識,使學生真正成為學習的主人。例如,用多媒體中的影視系統等錄制、存放化學實驗和日常生活中化學知識等內容,在復習氧氣、氫氣、二氧化碳、酸堿鹽等內容時,適時調用這些清晰的畫面,可以充分激發學生的想象力,活躍課堂氣氛;在復習氧氣、氫氣的制取,以及用氫氣還原氧化銅的實驗時,可以利用微機軟件,由學生自己操作,選擇正確的儀器圖形,拼畫正確的裝置圖,這樣可使其平時學到的知識形象地再現,讓學生在自己創造的環境中變乏味的學習為輕松愉快的操作,收到事半功倍的效果。

3.加強規范性訓練,提高書面表達能力。化學試卷涉及的化學基本用語主要有元素符號、化學式、化學方程式、化學專用名詞、化學描述等。教師在復習中應根據學生的實際,注意化學基本用語的規范訓練,該記的要讓學生記住,該強化書寫的要強化書寫,以此提高學生書面語言的科學性,減少不必要的失誤。仔細分析學生試卷,會發現學生的答題錯誤往往在于審題不仔細、基礎知識掌握不牢,或不能準確回答,或書寫不規范,或分析問題不深入,或答題不全面等。如表達質量、體積時不帶單位,比較溶解度大小時不指明溫度;對反應現象描述不準確,將“有氣泡產生”寫成“有二氧化碳生成”,將“有白色沉淀生成”寫成“有碳酸鈣沉淀生成”等;對數形結合題不會識別,無法從給定信息中解讀出解題的數據;解答計算題格式不規范,設未知數與寫化學方程順序顛倒;對方程式中反應物、生成物間質量比的意義及對應關系不清楚,無法正確列出比例式;相對分子質量計算不正確,等等。我們在平時只要圍繞以上常見問題對學生進行有針對性的規范訓練,使其克服盲目性,踏踏實實,一步一個腳印地訓練提高,就一定能幫助他們取得最佳的復習效果,獲得理想的成績。

參考文獻:

[1]趙家驥,楊東.中國當代新教學法大全[M].四川教育出版社,1996.

[2]柳菊興.化學課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社,2003.