生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

生態(tài)學(xué)大學(xué)生就業(yè)問題分析

（一）生態(tài)學(xué)大學(xué)生人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾近年來，國家對生態(tài)文明建設(shè)越來越重視，社會對生態(tài)保護(hù)的呼聲也越來越高，表明生態(tài)學(xué)人才將具有廣闊的發(fā)展前景。但是現(xiàn)實(shí)的生態(tài)學(xué)大學(xué)生就業(yè)并不樂觀，導(dǎo)致了“專業(yè)人才找不到工作，單位招不到需要的人才”怪現(xiàn)象的發(fā)生，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)大學(xué)生人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾。究其原因，可能與不同學(xué)校的發(fā)展歷史、特色學(xué)科基礎(chǔ)以及生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)方向等方面存在很大差異有關(guān)。雖然國家教育部1999年制訂了《高等學(xué)校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》，但如果不加以區(qū)分，掌握現(xiàn)代生態(tài)學(xué)基本理論至少也要5年以上。培養(yǎng)方案制訂得過泛，學(xué)生什么都學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)很多都是略懂皮毛，沒有精確掌握到某種技術(shù)，培養(yǎng)方案過專，學(xué)生就業(yè)面又太窄。且目前的生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)將過多的精力放在了理論灌輸而缺乏技術(shù)培養(yǎng)，這與當(dāng)前社會上對技術(shù)型人才需求不一致。（二）學(xué)生就業(yè)觀念、就業(yè)素質(zhì)有待提高隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)變成了“大眾教育”。然而學(xué)生就業(yè)觀念不能與時俱進(jìn)，就業(yè)期望值居高不下，并且獨(dú)生子女越來越多，對父母的依賴越來越強(qiáng)。學(xué)生在追求對于地理位置環(huán)境較好的林業(yè)局、林科所，學(xué)生就業(yè)欲望強(qiáng)烈，但是面對地處偏遠(yuǎn)或周邊服務(wù)設(shè)施欠發(fā)達(dá)的農(nóng)場、林場之類的用人單位，學(xué)生競聘不積極，不愿到基層、到艱苦的地方去鍛煉，這是其一。其二，學(xué)生就業(yè)素質(zhì)有待提高。學(xué)生在追求高學(xué)歷的同時，忽視了道德品質(zhì)的修養(yǎng)，忽視了個人綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了就業(yè)過程的受挫和碰壁，使得就業(yè)信心不足，就業(yè)能力薄弱，甚至產(chǎn)生了自卑心理，最終導(dǎo)致無法恰當(dāng)?shù)叵蛴萌藛挝徽故咀陨淼拈L處，從而嚴(yán)重影響了擇業(yè)與就業(yè)。（三）學(xué)生考研深造與直接參加工作的矛盾單位的招聘時間與絕大部分學(xué)生求職就業(yè)時間不同步。高校應(yīng)屆畢業(yè)生招聘工作的集中時間為10-12月，絕大部分用人單位會完成下一年度的用人計(jì)劃，少數(shù)單位會在第二年進(jìn)行少量的補(bǔ)招。而對于生態(tài)學(xué)專業(yè)而言，每年畢業(yè)生中超過70%的學(xué)生全力以赴地投入考研復(fù)習(xí)，不愿將時間花費(fèi)在校內(nèi)外招聘會中，錯過企業(yè)單位的招聘高峰階段。如果考研失敗，則只能參加次年后期的補(bǔ)錄，但一般補(bǔ)錄企業(yè)提供的崗位以及人數(shù)均不多，而參加招聘的人數(shù)并不亞于上一年的招聘高峰期，競爭壓力巨大。

對策與建議

第2篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

知識經(jīng)濟(jì)時展的核心是科技，關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)是教育、靈魂是創(chuàng)新[1]。伴隨著全球知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國際競爭的趨勢日益轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力的競爭，國與國之間的差距更多的體現(xiàn)在各自擁有的自主知識產(chǎn)權(quán)上面，創(chuàng)新能力逐漸成為決定一個國家、一個民族在國際社會中能否具有說話權(quán)的關(guān)鍵因素[2]。目前國家正積極推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略，但研究生的知識產(chǎn)權(quán)觀念意識淡薄，這一問題不僅制約了研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，同時也阻礙了研究生將科研成果轉(zhuǎn)化為可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，因此，全面提高研究生創(chuàng)新能力是研究生教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，也是高校各級管理者和導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中必須面對的重大課題。

西南民族大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)于2000年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)建立，迄今已連續(xù)招生15屆，其中來自于少數(shù)民族地區(qū)或少數(shù)民族的學(xué)生占85%以上，多數(shù)研究生畢業(yè)后也是從事西部少數(shù)民族地區(qū)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作。生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐對增強(qiáng)生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力和提升生態(tài)學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)能力、競爭力、影響力以及促進(jìn)民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。

2、生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 培養(yǎng)模式僵化

近年來生態(tài)學(xué)專業(yè)及其研究方向逐漸成為一大熱門，而我國研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究生數(shù)量也有所增加，這對生態(tài)學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)科自身的持續(xù)發(fā)展提供機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

生態(tài)學(xué)本身具有學(xué)科交叉性和較強(qiáng)的實(shí)踐性以及不同專業(yè)生源知識儲備存在差異性，而現(xiàn)有單一的主修課程設(shè)置，容易促成知識結(jié)構(gòu)的局限性，不利于研究生創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的挖掘，同時也難以滿足不同專業(yè)生源完善及擴(kuò)充自身知識儲備的需求，不利于研究生自身優(yōu)勢的發(fā)揮和學(xué)習(xí)潛能的推動。而研究生培養(yǎng)方式仍以全日制教育為主，使得現(xiàn)有時間管理比較死板，限制了創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才和特殊人才的自由發(fā)展。

2.2 知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄

知識產(chǎn)權(quán)理論體系中包含專利法、專利申請、公開、審查、授權(quán)等許多概念，在如今大力推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境下，仍有不少研究生對上述概念不甚了解，也仍有不少學(xué)校對有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)方面的宣傳和培養(yǎng)方面不夠重視。而生態(tài)學(xué)是一門理學(xué)學(xué)科，大多數(shù)研究生存在理工科學(xué)生固有的“非對即錯”的思維限制，在學(xué)習(xí)專利法等相關(guān)法律概念時也存在相當(dāng)大的阻力。

近年來學(xué)術(shù)論文、專利造假行為引起社會的廣泛重視，學(xué)術(shù)不端問題沸沸揚(yáng)揚(yáng)。部分研究生出現(xiàn)為完成學(xué)位論文、創(chuàng)新課題等硬性指標(biāo)，在開展實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、野外調(diào)查、撰寫論文和專利等過程中存在學(xué)術(shù)不端的行為，存在一定的僥幸心理，如何讓學(xué)生自覺遵守國家知識產(chǎn)權(quán)法律規(guī)定，真正提升創(chuàng)新實(shí)踐能力是一個急需解決的問題。

3、生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)探索與實(shí)踐

3.1 個性化培養(yǎng)方式

生態(tài)學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，在設(shè)置生態(tài)學(xué)研究生課程體系和培養(yǎng)模式時，應(yīng)綜合考慮各個方面因素，對于不同基礎(chǔ)、來自不同學(xué)科的生態(tài)學(xué)碩士研究生科學(xué)合理地安排各類課程和制定個性化的培養(yǎng)方案，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果對課程設(shè)置及培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷地調(diào)整與改進(jìn)。

在研究生管理和培養(yǎng)方面，西南民族大學(xué)生態(tài)學(xué)碩士點(diǎn)建立了分管副院長、研究生教學(xué)秘書/班主任、導(dǎo)師組、導(dǎo)師以及各碩士點(diǎn)聯(lián)系人和年級負(fù)責(zé)人的多層次管理體系，對研究生三年的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行了分程與融合，對不同學(xué)生的實(shí)際情況制定了具體要求，由各個管理層次分工實(shí)施，研究生培養(yǎng)過程的管理水平得到了極大地提高。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以針對個別成績優(yōu)異、能力突出、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，嘗試有別于普通全日制管理方式的彈性管理方式，以滿足此類特殊人才的發(fā)展需求，這不僅為生態(tài)學(xué)科研究生彈性管理模式提供實(shí)踐基礎(chǔ)，同時也能夠營造校園中良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.2 優(yōu)化導(dǎo)師制度

深化導(dǎo)師組制度，使得學(xué)生在選擇課程和科研方向時可以汲取不同導(dǎo)師的指導(dǎo)與建議，制定適合自身基礎(chǔ)及與后續(xù)畢業(yè)課題緊密貼合的課程方案，有效的規(guī)避上述問題[3]。在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步細(xì)化導(dǎo)師組制度，導(dǎo)師組制度的特點(diǎn)在于以一名核心導(dǎo)師為主、其他導(dǎo)師輔助，從而優(yōu)化導(dǎo)師資源、利于研究生復(fù)合式培養(yǎng)，但若不將各個導(dǎo)師自身的工作與各個導(dǎo)師之間的交叉工作進(jìn)行合理地細(xì)化安排，必然會出現(xiàn)工作重復(fù)等浪費(fèi)導(dǎo)師資源的問題，研究生培養(yǎng)的效果也會打折扣。具體細(xì)化方式可以采取結(jié)合研究生畢業(yè)論文進(jìn)度表擬定各個導(dǎo)師工作任務(wù)或者核心導(dǎo)師、輔助導(dǎo)師和研究生開展定期工作交流短會等形式。

3.3 強(qiáng)化自主創(chuàng)新意識

研究生創(chuàng)新能力主要是指研究生善于從各種不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，具有創(chuàng)造意識和思維以及探索精神，綜合運(yùn)用知識從而創(chuàng)造性地解決問題的能力。結(jié)合生態(tài)學(xué)科自身多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，提高研究生在生態(tài)學(xué)科相關(guān)學(xué)術(shù)論壇活動中的參與性，使研究生了解學(xué)科研究的最新動態(tài)，并組織不同研究方向的研究生或者導(dǎo)師進(jìn)行研究討論會，激發(fā)創(chuàng)新靈感，促進(jìn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

而將青藏高原生態(tài)保護(hù)與畜牧業(yè)高科技創(chuàng)新實(shí)踐研發(fā)基地作為平臺，實(shí)現(xiàn)研究生教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，這不僅能夠提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化研究生創(chuàng)新實(shí)踐意識。通過與紅原縣等地的企業(yè)合作，讓研究生共同參與和完成生態(tài)學(xué)科相關(guān)的科研課題，從而達(dá)到服務(wù)地方以及保護(hù)青藏高原環(huán)境的目的。另外，要不斷提示研究生對知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識，通過專利保護(hù)等方式將科研成果轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，為少數(shù)名族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。

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第3篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

環(huán)境生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而成長起來的一門新興學(xué)科，在國內(nèi)高等院校環(huán)境類專業(yè)幾乎都有開設(shè)。環(huán)境生態(tài)學(xué)是環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)相互交叉、相互融合而逐步形成的一門新興的學(xué)科，涉及到植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、植保等學(xué)科，是生態(tài)學(xué)的應(yīng)用學(xué)科之一［1］。同時，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”為《環(huán)境規(guī)劃》、《環(huán)境影響評價》等課程的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)在學(xué)科構(gòu)建和人才培養(yǎng)中有著重要的作用。

1“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)存在的問題

1.1教材選擇問題自1992年金嵐主編的最早的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材出版以來，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)有教材版本達(dá)十幾個，總的來看，大多數(shù)是面向不具備生態(tài)學(xué)背景的專業(yè)編寫的，生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識所占篇幅較大，適合林業(yè)院校非生態(tài)類的環(huán)境工程、資源環(huán)境類專業(yè)采用;而林業(yè)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)有普通生態(tài)學(xué)或生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，在修讀“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程時，其內(nèi)容有較多的重復(fù)，因此，該專業(yè)學(xué)生選擇合適的教材有較大的困難。

1.2課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容重疊問題西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在大二開設(shè)《普通生態(tài)學(xué)》課程，大三開設(shè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》，由于環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科，是隨著人類環(huán)境問題的出現(xiàn)和變化、以及適應(yīng)生態(tài)建設(shè)和資源利用需要而發(fā)展起來的科學(xué)體系，與生態(tài)學(xué)必然存在知識交叉、內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。從教學(xué)內(nèi)容來看，普通生態(tài)學(xué)的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、景觀生態(tài)、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)風(fēng)險評價與生態(tài)規(guī)劃等內(nèi)容［2－3］;而環(huán)境生態(tài)學(xué)的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、生物種群特征及動態(tài)、生物群落特征及動態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境污染的監(jiān)測與評價、受損生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容［4－9］。不難看出，二者主要在環(huán)境、個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)等方面存在著大量內(nèi)容的重疊。據(jù)不同版本教材內(nèi)容統(tǒng)計(jì)，兩門學(xué)科的內(nèi)容交叉點(diǎn)達(dá)到了40%～70%，這種局面不利于建立優(yōu)化的環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系，也造成了教學(xué)時間和資源的浪費(fèi)。

1.3教學(xué)手段、教學(xué)方法問題隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)中，較傳統(tǒng)的單一板書有其優(yōu)勢，如信息量增大、動態(tài)過程可再現(xiàn)等。但多媒體課件的表現(xiàn)形式也有不足之處，如大量使用相對淺白的圖片，對學(xué)生的抽象思維活動可能會產(chǎn)生抑制作用［10］。誠然傳統(tǒng)的粉筆授課形式已不能完全滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，但也不應(yīng)完全摒棄。據(jù)學(xué)生反饋，板書授課在強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)(如公式推導(dǎo))、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學(xué)的年輕教師增加些板書，善于粉筆授課的年長教師適當(dāng)擴(kuò)充些PPT。再者教學(xué)方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對學(xué)生參與引導(dǎo)不充分，課堂上學(xué)生被動地接受知識，沒有經(jīng)過積極思考，課后很難提出問題，知識得不到升華，這種局面不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的提高。教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用多種形式的教學(xué)方法，如“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動法”［11］、“情景再現(xiàn)法”、“互動式多媒體”［12］等，根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng)，設(shè)計(jì)一些開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講到“受損生態(tài)系統(tǒng)”問題，教師可以設(shè)計(jì)“同學(xué)們所在家鄉(xiāng)有哪些生態(tài)破壞現(xiàn)象和環(huán)境受污染的案例”，學(xué)生發(fā)言后，歸納常見的受損生態(tài)系統(tǒng)類型。

1.4考核問題“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程考核主要問題是考試未能體現(xiàn)出課程性質(zhì)。環(huán)境生態(tài)學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上是屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)，但在目前的考核中，這一性質(zhì)沒有得到充分體現(xiàn)。目前的考試還是比較注重學(xué)生理論知識的考核，對應(yīng)用能力的考核則比較輕視。西南林業(yè)大學(xué)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程分理論與實(shí)踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實(shí)踐部分考核依據(jù)“實(shí)習(xí)報告”。單一的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，期末大突擊的現(xiàn)象，不利于學(xué)生掌握知識;“實(shí)習(xí)報告”存在同組內(nèi)大同小異的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出學(xué)生個體應(yīng)用能力的差異，不利于學(xué)生實(shí)際技能的提高。

2優(yōu)化“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)對策分析

2.1課程建設(shè)要有統(tǒng)領(lǐng)大綱“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)

要取得良好效果，首先要根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和各專業(yè)的培養(yǎng)方案，制定有針對性的統(tǒng)領(lǐng)大綱，包括制定詳細(xì)知識點(diǎn)的教學(xué)大綱、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化體系、目標(biāo)明確的考試大綱等教學(xué)文件。

2.2選擇適宜教材環(huán)境生態(tài)學(xué)教材的選擇是關(guān)系到教

學(xué)效果好壞的一個首要因素。教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)自身的特點(diǎn)來確定。通過比較國內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學(xué)教材，一般來說，國內(nèi)教材比較簡練，但對生態(tài)環(huán)境問題的分析不夠深入，國外教材對環(huán)境問題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強(qiáng)。故在實(shí)際教學(xué)過程中，將二者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時，基于環(huán)境科學(xué)專業(yè)具有生態(tài)學(xué)背景知識，在授課時可選擇生態(tài)學(xué)內(nèi)容精簡的版本;當(dāng)然有條件亦可建立教材建設(shè)制度，鼓勵教師自編符合林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的特色教材。

2.3改進(jìn)教學(xué)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

2.3.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念環(huán)境類專業(yè)本科《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論及方法去分析和解決實(shí)際問題，而不是專門研究環(huán)境生態(tài)學(xué)理論與方法。所以在教學(xué)過程中，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”本科課程應(yīng)當(dāng)處理好理論與應(yīng)用之間的關(guān)系，重點(diǎn)放在課程應(yīng)用方面。另外在教與學(xué)的過程中，不能忽視的是，學(xué)生并不滿足于課堂上有限的知識傳授，學(xué)生本身對課程的理解差異很大，需要交流。我們的調(diào)查結(jié)果也說明了這一點(diǎn):很多學(xué)生在大學(xué)4a中從來沒有與專業(yè)課教師交流過，教師缺乏來自學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，對教學(xué)效果的提高有很大影響?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學(xué)生可以隨時到授課教師的教學(xué)網(wǎng)站上瀏覽信息、查找輔導(dǎo)材料、提出問題或建議，教師對網(wǎng)站的維護(hù)更新過程中，需要收集整理大量的課外輔導(dǎo)材料，解答學(xué)生的問題，加強(qiáng)了師生之間的溝通，延伸了教學(xué)時空，同時也對自身業(yè)務(wù)水平的提高起到了促進(jìn)作用。

2.3.2整合教學(xué)內(nèi)容環(huán)境生態(tài)學(xué)經(jīng)過30～40a的發(fā)展，基本確立了獨(dú)立的學(xué)科框架。在教學(xué)內(nèi)容上，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程本科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以當(dāng)前人們所面臨的生態(tài)環(huán)境問題、人為干擾下自然環(huán)境的變化和生物體及群體對環(huán)境的響應(yīng)，以及生態(tài)治理和生態(tài)修復(fù)為主要內(nèi)容，以生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、管理、健康及評價理論作為有機(jī)補(bǔ)充，突出課程實(shí)際應(yīng)用性，簡化或摒棄生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識部分。對于不具有生態(tài)學(xué)背景的環(huán)境工程專業(yè)而言，可以在各個應(yīng)用章節(jié)中穿插講述生態(tài)學(xué)知識。

2.3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，野外的生態(tài)環(huán)境考察是課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合，本課程選擇滇池流域作為生態(tài)考察區(qū)域，在生態(tài)考察實(shí)踐中，通過學(xué)生對入滇河流水質(zhì)、西山周邊采石場植被破壞和恢復(fù)情況的調(diào)查，把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際的生態(tài)環(huán)境評價中，使教學(xué)效果在實(shí)踐中得到提升。也可針對教學(xué)中所涉及的重要理論與實(shí)踐問題，設(shè)計(jì)成小型的研究課題，如針對受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)技術(shù)理論，提出“××公路護(hù)坡及邊坡生態(tài)恢復(fù)技術(shù)初探”。在研究性學(xué)習(xí)過程中，不僅加深了學(xué)生對環(huán)境生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，也加強(qiáng)了與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

2.3.4營造學(xué)生參與式教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在授課過程中，應(yīng)盡可能把相關(guān)內(nèi)容組織成相應(yīng)案例，以案例分析作為學(xué)生掌握知識的重要載體。通過教師對案例的深入分析及實(shí)際演示，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生分組編制實(shí)際案例、進(jìn)行課堂闡述或書寫實(shí)踐報告，不僅可以提高學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生掌握知識的水平，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力等綜合技能。

2.4改進(jìn)考核方式

根據(jù)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程性質(zhì)和教學(xué)要求，靈活地選擇多種方式進(jìn)行考核，打破一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊膫鹘y(tǒng)，并且將理論課程和實(shí)踐課程分開考核。理論課程考核可分為2個階段，即平時考核與期末考核，以平時考核為主。平時考核又可以采用分組口試、小組專題論文等形式，每個學(xué)生有不同分工，他們可以在小組中互相學(xué)習(xí)、討論，這樣既能輕松掌握考核的知識點(diǎn)，又能增加教學(xué)互動性，提高學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力和素質(zhì)。期末考核則主要以教材基本知識、基本理論為主。由于學(xué)生平時能掌握相關(guān)知識點(diǎn)，期末考試不及格的現(xiàn)象也大大減少，又進(jìn)一步提高了下屆學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)習(xí)課程考核也分2部分，即外業(yè)考核和內(nèi)業(yè)考核。外業(yè)考核主要從學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、野外解決實(shí)際問題的能力方面進(jìn)行打分。內(nèi)業(yè)考核可以采用“實(shí)訓(xùn)單元模塊”的方法［11］，教師準(zhǔn)備幾套不同的實(shí)踐內(nèi)容，如浸蘸法模擬大氣污染對植物的傷害、葉綠素含量的測定等，學(xué)生采取抽簽的方法進(jìn)入相應(yīng)的教室，由教師與學(xué)生進(jìn)行“一對一”的實(shí)踐操作考核評分，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能等的考核力度，有助于形成知識、能力并重的教學(xué)模式。

第4篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；多媒體；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0173-02

多媒體輔助教學(xué)作為科學(xué)技術(shù)成果在高等院校教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，已成為我國現(xiàn)代教育的重要手段。多媒體教學(xué)在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂、以老師為中心、“黑板+粉筆”的灌輸式教學(xué)模式，有利于針對學(xué)生開展個性化教學(xué)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。隨著我國新農(nóng)村建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)程的加快，農(nóng)村生態(tài)環(huán)境問題已受到各界人士的廣泛重視。因此，提高高校農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的性質(zhì)著手，分析了多媒體環(huán)境下農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢；同時對《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》多媒體教學(xué)模式的改變提出了幾點(diǎn)建議。提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)的效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以滿足社會的發(fā)展需要。

一、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程性質(zhì)

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的原理和方法，把農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會環(huán)境作為一個整體，研究其中的相互聯(lián)系、協(xié)同演變、調(diào)節(jié)控制和持續(xù)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科[1]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)既是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域應(yīng)用的一個分支學(xué)科，也是農(nóng)業(yè)科學(xué)的一個分支學(xué)科[2]，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)乃至區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義[3]?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》已成為農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、園林設(shè)計(jì)、農(nóng)村區(qū)域規(guī)劃等專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。2011年，生態(tài)學(xué)被國務(wù)院學(xué)位委員會正式調(diào)整為一級學(xué)科，體現(xiàn)了國家對生態(tài)學(xué)學(xué)科的高度重視和對該專業(yè)人才的迫切需求，意味著生態(tài)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)進(jìn)入一個新的發(fā)展時期[4]。

二、多媒體環(huán)境下進(jìn)行農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

1.多媒體環(huán)境下，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重課本知識的學(xué)習(xí)，采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動接受，使課堂氛圍既枯燥又乏味，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。多媒體教學(xué)集聲、像、圖于一體，直觀、形象、新穎的將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)過程更主動、具體、全面且富于感染力。多媒體環(huán)境下，可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的差異，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的靈活多樣，生動逼真的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

2.多媒體環(huán)境下，有利于提高課堂效率，拓寬學(xué)生知識視野?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》是介于農(nóng)業(yè)科學(xué)和生態(tài)學(xué)之間的交叉學(xué)科，涉及土壤學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、栽培學(xué)、環(huán)境學(xué)、地質(zhì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等諸多領(lǐng)域的知識。課程內(nèi)容多，信息量大，如何在有限的學(xué)時內(nèi)最大限度的傳授知識，是《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)所面臨的一個問題。借助多媒體技術(shù)很好的解決了這個問題。多媒體教學(xué)信息量大、資源豐富、形式多樣、效率高以及包容性強(qiáng)。能夠在較短時間內(nèi)完成大量知識的講解和學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效率和拓展學(xué)生的知識面。

3.多媒體環(huán)境下，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。多媒體信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源，更多的教學(xué)內(nèi)容可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，從而可以有效調(diào)節(jié)教學(xué)過程中的師生關(guān)系，更好的培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息的能力、獨(dú)立思考能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師通過設(shè)置問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論后提出解決方案。例如，在《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中，讓學(xué)生以小組的方式調(diào)查分析一個特定區(qū)域農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物流和能流，并對該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，最后由學(xué)生以多媒體的形式進(jìn)行匯報。

4.多媒體環(huán)境下，有利于實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為教學(xué)的中心，以“教”為主，學(xué)生被動地“學(xué)”，灌輸式的單向傳授知識，這種教學(xué)模式無疑禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的師生間的信息反饋與交流。借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，完全能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動教學(xué)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)信息手段將學(xué)習(xí)過程中的問題反饋給教師，教師可以第一時間掌握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正做到因材施教，取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

5.多媒體環(huán)境下，有利于教學(xué)資源的共享和再利用。采用多媒體技術(shù)制作的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)課件是數(shù)字化的教學(xué)材料，便于保存和攜帶，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)或其他通訊手段進(jìn)行共享，便于知識學(xué)習(xí)和交流。隨著知識的更新，可以方便的添加和刪除教學(xué)內(nèi)容。通過多媒體課件，學(xué)習(xí)過程可以重復(fù)再現(xiàn)，有利于學(xué)生自學(xué)，達(dá)到了理想的教學(xué)目的。

三、建議

多媒體環(huán)境下，學(xué)校、教師和管理制度和手段等方面的共同作用是保證多媒體教學(xué)質(zhì)量重要因素。為確?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》多媒體教學(xué)的有效推進(jìn)，需要從思想觀念轉(zhuǎn)變、提高教師素質(zhì)、加大教學(xué)投入、改善教學(xué)氛圍和完善多媒體教學(xué)評價體系幾方面著手進(jìn)行改革。

1.轉(zhuǎn)變觀念，避免形式化。轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)以《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的教學(xué)目的為指導(dǎo)，從學(xué)校的教學(xué)管理觀念、教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行徹底轉(zhuǎn)化。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生雙方相互作用的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念受教師教學(xué)觀念影響很大，因此教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的思想觀念，由主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。多媒體環(huán)境下，教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)的實(shí)用性、知識性和激發(fā)性相結(jié)合的原則，以提高教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)避免完全拋開黑板和粉筆，追求形式化。有些教師在制作課件時將重點(diǎn)放在色彩搭配，圖文聲音和界面設(shè)計(jì)上，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)目的。

2.加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)的提高。多媒體環(huán)境下，對教師的全面素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)學(xué)科知識，還要具備對現(xiàn)代多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)熟練運(yùn)用的技能?？偟膩砜?，教師的多媒體課件制作技術(shù)參差不齊，多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，部分教師在制作多媒體課件時，就是將教案電子化，機(jī)械的材料堆積，忽略了課件的教學(xué)質(zhì)量，缺乏廣度和深度，從而影響教學(xué)效果[5]。目前大多教師普遍采用PowerPoint制作教學(xué)課件，而對于Flash、Authorware、3DMax等制作軟件的掌握程度較低，學(xué)校應(yīng)組織相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用多種課件制作工具的能力。

3.改善教學(xué)環(huán)境，加大教學(xué)投入。多媒體環(huán)境下，教學(xué)過程需要有相應(yīng)的軟件和硬件建設(shè)。軟件建設(shè)指多媒體課件、教學(xué)資源的開發(fā)、制作和利用；硬件建設(shè)包括各種多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)施，是開展多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)政策為教師制作多媒體課件提供軟硬件平臺，鼓勵教師制作高質(zhì)量優(yōu)秀的教學(xué)課件，同時完善教學(xué)過程中的硬件設(shè)備和校舍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施，配套硬件設(shè)施設(shè)備的維護(hù)和維修經(jīng)費(fèi)，確保多媒體教學(xué)的順利實(shí)施。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)過程。多媒體環(huán)境下，要充分發(fā)揮其優(yōu)越性，達(dá)到教學(xué)目的，不僅要求教師使用好多媒體手段，還需要教師對課堂進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和知識水平，設(shè)計(jì)合理的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)方案。在多媒體教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生圍繞主題開展討論活動，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，積極主動回答問題，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。另外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)師生交流，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，可以在相關(guān)論壇上或QQ群中提出疑問，從而獲得老師和同學(xué)的幫助。教師也可以在網(wǎng)上課堂中開展小組活動，并且對教學(xué)活動作以評價，有效的提高教學(xué)效果。

5.建立多媒體教學(xué)質(zhì)量評價體系。目前，我國大多院校都開設(shè)了多媒體授課，因此，很有必要建立一套科學(xué)、合理、客觀和有效的多媒體教學(xué)的評價指標(biāo)體系和方法，為多媒體教學(xué)提供一個可量化的依據(jù)，以便評價多媒體教學(xué)的效果。通過建立和完善多媒體課件教學(xué)評價體系，把多媒體課件教學(xué)評價體系的建設(shè)納入教師個人、科系、學(xué)院及學(xué)校教學(xué)工作評價方案中，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。多媒體評價體系應(yīng)該是綜合的、系統(tǒng)的、全面的，以便更客觀的評價多媒體教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

隨著計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)手段等，同時對教師和學(xué)生也提出了新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。因此，我們在《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中，要充分借助現(xiàn)代科技成果，以積極的態(tài)度，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的具體要求，采用多媒體教育模式，大膽嘗試力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

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第5篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；生態(tài)教學(xué)；路徑選擇；重要意義

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

專業(yè)是高職院校最基本的建設(shè)單元，從生物學(xué)的角度說也就是最基本的生態(tài)系統(tǒng)，由于系統(tǒng)具有層次性、開放性、拓展性等特點(diǎn)，所以本課題選擇會計(jì)電算化專業(yè)作為具體的研究對象，從底層生態(tài)系統(tǒng)研究出發(fā)，以專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，一個專業(yè)建設(shè)好必然帶動相關(guān)專業(yè)形成專業(yè)群，專業(yè)群的發(fā)展必將帶動其他專業(yè)群的發(fā)展，繼而推動整個學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展必將帶動周邊兄弟院校的發(fā)展，這種連鎖的示范效應(yīng)必將促進(jìn)整個社會辦學(xué)水平的提高。

一、國內(nèi)外生態(tài)教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）國外對教育生態(tài)學(xué)的研究?！吧鷳B(tài)學(xué)”一詞在教育研究中正式使用始于美國教育學(xué)家沃勒。1932年他在著名的《教學(xué)社會學(xué)》中曾提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。20世紀(jì)七十年代是國外教育生態(tài)學(xué)研究的興旺時期，各種研究趨向紛呈。美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長克雷明于1976年在其所著《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語，并列專章進(jìn)行探討。幾乎同時，英國學(xué)者埃格爾斯頓于1977年出版了《學(xué)校生態(tài)學(xué)》一書，以研究教育的資源分布為主旨。20世紀(jì)八十至九十年代，教育生態(tài)學(xué)研究范圍更為廣闊，研究深度也有所增加。如萊西和威廉斯合編的《教育、生態(tài)學(xué)與發(fā)展》（1987），把教育放在為世人矚目的環(huán)境與發(fā)展的大背景下進(jìn)行研究。華盛頓大學(xué)的古德萊德則從微觀層面入手，提出學(xué)校是一個“文化生態(tài)系統(tǒng)”的觀念。

（二）國內(nèi)對教育生態(tài)學(xué)的研究。在我國，生態(tài)學(xué)的研究由來已久。中華民國時期，我國學(xué)者便對生態(tài)學(xué)開展了相關(guān)研究，但最初的研究范圍主要是植物生態(tài)學(xué)領(lǐng)域。發(fā)展至今，我國關(guān)于生態(tài)學(xué)的理論著作和論文已有很多，研究范圍包括了種群生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、古生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等等。但教育生態(tài)學(xué)的研究起步較晚，其中中國臺灣和香港的研究早于大陸。臺灣師范大學(xué)是較早進(jìn)行教育生態(tài)學(xué)研究和教學(xué)的大學(xué)。20世紀(jì)六十年代，中國臺灣“教育部”要求各大學(xué)廣泛開設(shè)教育科學(xué)分支學(xué)科，臺灣師范大學(xué)教育學(xué)系方炳林率先從事這一領(lǐng)域的研究，并著有《生態(tài)環(huán)境與教育》一書。到20世紀(jì)八十年代，又出現(xiàn)了一些教育生態(tài)學(xué)的專題研究，李聰明所著《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》（1989），將臺灣地區(qū)對教育生態(tài)學(xué)的研究推向新的。

我國大陸的教育生態(tài)學(xué)研究始于20世紀(jì)八十年代末九十年代初，雖然剛剛起步，但它的胚胎早就根植在古代的教育中?？鬃樱ü?51至公元前479）在《論語?陽貨》中說：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”，又說“多識于鳥獸草木之名。”說明當(dāng)時人們已經(jīng)意識到環(huán)境因素對教育的作用和影響。孟母三遷的故事，更說明當(dāng)時人們已注意到教育與自然環(huán)境、社會環(huán)境的關(guān)系。但是，在我國古代的教育發(fā)展歷史中，一直沒有將教育學(xué)與生態(tài)學(xué)真正地結(jié)合。直到20世紀(jì)三十年代我國學(xué)者對德、日兩國學(xué)者關(guān)于教育環(huán)境學(xué)的研究譯介為教育生態(tài)學(xué)研究打下了一定的基礎(chǔ)。而后較長的歷史時期內(nèi)，這一研究卻又近乎中斷。至今出版的相關(guān)論著主要有《教育生態(tài)學(xué)》（吳鼎福、諸文蔚，1990；任凱、白燕，1992；范國睿，2000）。還有一些學(xué)者從微觀層次對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)動力進(jìn)行了深入的具有生態(tài)學(xué)意義的研究，如《教學(xué)環(huán)境論》（田慧生，1996）、《教學(xué)動力論》（李森，1995）等等。

目前，在國內(nèi)生態(tài)教學(xué)方面的研究主要集中于中小學(xué)和本科院校方面，由于高職院校起步較晚，關(guān)于高職生態(tài)教育的研究則不是很多，關(guān)于高職院校具體專業(yè)的教育生態(tài)研究則少之更少，由此可見對高職院校專業(yè)生態(tài)教學(xué)研究則剛剛起步。

二、高職院校會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀分析

各種教學(xué)政策、教學(xué)理念、教學(xué)導(dǎo)向與教學(xué)條件的提升都在催生著教育教學(xué)模式的變革，倡導(dǎo)著人情化、生本化教學(xué)真諦的回歸。教育的嬗變也孕育著人們開始追求教學(xué)理性的返璞歸真，注重學(xué)生的和諧發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)著我們探尋師生成長的樂園。

回顧高職教育教學(xué)歷程，我們有自豪的一面，但也有負(fù)疚的一面。就如我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，在很多情況下，我們的教育教學(xué)成就是建立在對“環(huán)境”的破壞上，屬于“高耗低效”的產(chǎn)出。具體有以下幾個表現(xiàn)：一是掠奪性開發(fā)?，F(xiàn)在的高職院校大都是原來中專學(xué)校升格而來，隨著近幾年高校的擴(kuò)招，尤其是高職院校在校學(xué)生數(shù)幾乎成幾何級數(shù)上升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校硬件資源的承載量。作為會計(jì)電算化專業(yè)，更是一門應(yīng)用性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要一對一的輔導(dǎo)，而在現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，手工實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室以及師資是難以滿足該專業(yè)個性化的輔導(dǎo)的，只能進(jìn)行大批量的生產(chǎn)；二是封閉化的系統(tǒng)難以與外界實(shí)行能量的互換。系統(tǒng)是與周圍環(huán)境相互依存的，一方面要從環(huán)境中吸收能量，同時也要釋放出能量。而現(xiàn)在的狀態(tài)是教師被繁忙的教學(xué)任務(wù)所累，難以走出去補(bǔ)充能量、更新知識，外界的行業(yè)專家進(jìn)入學(xué)校的渠道又不夠暢通，所以學(xué)生在源頭上很難獲得活水。由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)的面比較窄，因此要加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)習(xí)應(yīng)緊密聯(lián)系起來。但現(xiàn)在的狀況是校外的實(shí)習(xí)幾乎沒有，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)也只是做題，與真實(shí)的情境相差甚遠(yuǎn)，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，剛畢業(yè)的大學(xué)生苦于沒有工作經(jīng)驗(yàn)而就業(yè)難，究其根源是我們的教學(xué)系統(tǒng)與外界脫節(jié)的關(guān)系；三是生態(tài)平衡失調(diào)。主要表現(xiàn)為系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的關(guān)系不夠和諧，那種原本的生態(tài)的有機(jī)聯(lián)系遭到破壞。比如師生關(guān)系，長期以來還是“填鴨式”的教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。

目前，我們已經(jīng)開始得到“環(huán)境”的顯性報復(fù)：教師的職業(yè)倦怠、教師的人格退化、師生人際沖突、學(xué)生人格扭曲、學(xué)生學(xué)習(xí)動力的衰退、學(xué)生道德滑坡、師生情感淡漠、人生價值的迷失、創(chuàng)新與進(jìn)取精神的后滯以及大學(xué)生就業(yè)難等問題都開始不斷地爆發(fā)，并出現(xiàn)了一系列的并發(fā)癥與后遺癥，也開始進(jìn)行著循環(huán)性的惡化。在痛定思痛之時，我們不得不去尋找癥結(jié)的根源，不得不對我們的教學(xué)生態(tài)環(huán)境予以高度的重視與深度的剖析和研究。

三、高職院校會計(jì)電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)路徑探索

（一）研究思路。本文以教育生態(tài)學(xué)、教育心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)為理論基礎(chǔ)，既秉承教育教學(xué)發(fā)展的歷史沉淀性成果，又對教學(xué)發(fā)展的機(jī)制加以突破與創(chuàng)新。既對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入研究，又涉及學(xué)校中的各環(huán)節(jié)。通過對會計(jì)電算化專業(yè)的深入調(diào)查研究，從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，以綠色設(shè)計(jì)的理念，設(shè)計(jì)出生態(tài)教學(xué)指標(biāo)體系，通過高職院校在會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中所呈現(xiàn)的生態(tài)特征，經(jīng)過比較分析，提煉出同質(zhì)性和差異性，從而構(gòu)建出會計(jì)電算化專業(yè)的生態(tài)教學(xué)體系，揭示生態(tài)教學(xué)模式的內(nèi)涵。

（二）研究方法。本文研究方法主要采用比較法、實(shí)驗(yàn)法與社會測量法，同時，也采納案例研究法、采樣分析法、個案跟蹤研究法、分組實(shí)證法與行動研究法等。

（三）技術(shù)路線。本研究是按理論到實(shí)踐――實(shí)踐到實(shí)證――實(shí)證到理論提升的一個研究過程，按個體到群體進(jìn)行分析與研究。

（四）實(shí)驗(yàn)方案

1、個案研究。首先是對課堂教學(xué)情景進(jìn)行分析與研究。以課堂聽課、評課、教師自我反思、學(xué)生信息采集、組員評議等方式進(jìn)行操作，尋找到課堂教學(xué)情景的不足與成功之處，并進(jìn)行生態(tài)場比較與研究。

2、群體交叉性研究。通過對高職院校會計(jì)電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析與研究，可以單個學(xué)校環(huán)境為研究對象，也可以進(jìn)行組合交叉研究。在操作過程中，要注意幾個要求：一是允許進(jìn)行個案分析，如某位教師的人際生態(tài)環(huán)境；二是每一次活動都要完成相關(guān)表格或研究小結(jié)報告，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與柱狀圖的描繪；三是要對隱性環(huán)境因素進(jìn)行挖掘，而不能流于淺層，并要及時說明各因素的因果關(guān)聯(lián)性；四是及時存檔。

3、選取實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行比較研究。在平衡班的基礎(chǔ)上選取有代表性的生態(tài)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行全程監(jiān)控、長期跟蹤、長期分析。在研究時，要注意幾個要求：一是要對幾個實(shí)驗(yàn)班級隨時作出數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)要真實(shí)有效，及時匯總；二是對實(shí)驗(yàn)班的相關(guān)數(shù)據(jù)要作出科學(xué)的定性分析，要研究其教學(xué)生態(tài)的差異性與產(chǎn)生的具體原因。

四、高職院校會計(jì)電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)研究的重要意義

（一）會計(jì)電算化專業(yè)是財(cái)經(jīng)高職院校的一個主要專業(yè)。不少工科高職院校也相繼開設(shè)了會計(jì)電算化專業(yè)，該專業(yè)的開設(shè)的面比較廣，且自辦高職以來也是首批進(jìn)入專業(yè)目錄的專業(yè)，開設(shè)的時間長，在高職院校中會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生占有相當(dāng)大的比重。因此，選擇會計(jì)電算化專業(yè)作為研究對象具有很強(qiáng)的代表性。

（二）專業(yè)是高職院校的基本載體。從生態(tài)學(xué)的角度，對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行深入的剖析，通過在會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)過程中，對教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境各種生態(tài)要素的具體分析，以及教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間相互關(guān)系的深入研究，揭示其內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，從而構(gòu)建一個和諧的、有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，對于正在進(jìn)行的示范高職院校建設(shè)提供一個很好的切入點(diǎn)。

（三）從生態(tài)學(xué)的角度，生態(tài)系統(tǒng)具有層次性、適應(yīng)性和開放性。社會是個大系統(tǒng)，學(xué)校是社會大系統(tǒng)中的一個小系統(tǒng)，專業(yè)則是學(xué)校系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系，不可割裂的，把會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)研究置于學(xué)校乃至社會這個大系統(tǒng)下研究，專業(yè)教學(xué)隨外部環(huán)境的變化而變化，及時地培養(yǎng)出社會所需的有用人才。系統(tǒng)適應(yīng)研究，系統(tǒng)又是動態(tài)變化的，將有效地提升學(xué)生的就業(yè)率。

（四）高職院校是培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的基地，專業(yè)教學(xué)則是培養(yǎng)人才的具體途徑。若把學(xué)生比作產(chǎn)品，從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建一個良好的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，則必然會培養(yǎng)出大量的“綠色有機(jī)產(chǎn)品”，在市場上必然受熱捧，訂單會紛沓而至。從生態(tài)角度，以綠色設(shè)計(jì)出發(fā)，構(gòu)建一個和諧的、持續(xù)發(fā)展的、充滿活力的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成生態(tài)培養(yǎng)模式。

（作者單位：安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大位會計(jì)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]彭蕓，李金平.高職《會計(jì)電算化》教學(xué)內(nèi)容和方法研究[J].會計(jì)之友（上旬刊），2009.4.

第6篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué) 高職會計(jì)專業(yè) 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師

本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“教育生態(tài)學(xué)視角下高職會計(jì)專業(yè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號：XJK012CZJ115）”的階段性研究成果。

早在1976年美國哥倫畢業(yè)師范學(xué)院院長勞倫斯.克雷明在《公共教育》一書中就提出了“教育生態(tài)學(xué)”一詞。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究教育的內(nèi)外部系統(tǒng)，從而揭示教育生態(tài)的基本規(guī)律的理論。教育生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它是一個有機(jī)整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，高職會計(jì)專業(yè)“應(yīng)用型人才”的技能培養(yǎng)規(guī)范性問題被越來越多的業(yè)內(nèi)外人士所重視。會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也逐步成為高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的優(yōu)劣是實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵，對于學(xué)生畢業(yè)后是否達(dá)到企業(yè)的具體要求志到了決定性的作用，因此實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師的培養(yǎng)也成為了高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。筆者從教育生態(tài)學(xué)的視角來探討高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師的培養(yǎng)途徑與多元保障機(jī)制。

一、教育生態(tài)視角下高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師的培養(yǎng)途徑

（一）三方協(xié)作培養(yǎng)

所謂“三方”是指學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會；“三方”培養(yǎng)是指由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會三方共同制定出符合企業(yè)、協(xié)會根據(jù)社會實(shí)際要求崗位需求，提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)人才需求標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)有針對性地制定實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師的培養(yǎng)方案。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)培養(yǎng)方案到合作企業(yè)第一線去進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提高自己的專業(yè)技能操作水平。

（二）自主培養(yǎng)

自主培養(yǎng)，主要是通過教師的主觀能動作用、利用個人的各種關(guān)系、利用一切可以利用的時間參與培訓(xùn)。企業(yè)和學(xué)校分屬兩個不同的實(shí)體，有不同的運(yùn)行機(jī)制，而目前沒有相應(yīng)的法律法規(guī)來約束企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師，因此很多企業(yè)不愿參與職業(yè)院校的任何活動，從而就導(dǎo)致校企合作培養(yǎng)人才成為虛設(shè)。在當(dāng)前這種情況下，我們專業(yè)教師就只能利用家庭、朋友、同學(xué)等一切親友關(guān)系進(jìn)入相關(guān)企業(yè)，利用課余時間到企業(yè)的第一線去實(shí)踐學(xué)習(xí)，去進(jìn)行社會調(diào)研；在條件允許的情況下我們也可能鼓勵教師利用自身的社會資源去企業(yè)相關(guān)崗位兼職，通過零距離學(xué)習(xí)、實(shí)踐，真正了解企業(yè)對會計(jì)人員素質(zhì)需求，并從實(shí)際崗位提升教師自身的實(shí)踐技能。

（三）多元引進(jìn)行業(yè)人才

高職院校在人才引進(jìn)方面往往注重高學(xué)歷，需要具備碩士以上學(xué)歷才可以擔(dān)任教師職務(wù)，而企業(yè)中一些高技能人才不具備高學(xué)歷，往往被拒之于千里之外。然而要想從行業(yè)引進(jìn)高技能型人才，則必須打破這一局限，從行業(yè)聘請企業(yè)一線會計(jì)實(shí)踐能力很強(qiáng)的會計(jì)人員擔(dān)任學(xué)校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師或擔(dān)任兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，利用這些行業(yè)人才通過傳幫帶的方式來提升學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力，從而提升整個實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師隊(duì)伍的技能水平。

二、教育生態(tài)視角下培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師的多元保障機(jī)制

企業(yè)和學(xué)校分屬不同的實(shí)體，有不同的運(yùn)行機(jī)制，沒有相應(yīng)有效地法律約束其在人才培養(yǎng)中的行為，企業(yè)在師資培養(yǎng)中只是作為參與身份存在，培養(yǎng)“雙師型”教師并非企業(yè)的法定義務(wù)，很多企業(yè)不愿參與職業(yè)院校的任何活動，從而無法發(fā)揮其在教師培養(yǎng)中的參與主體作用，造成參與者的位置形同虛設(shè)。

（一）政策、機(jī)構(gòu)保障機(jī)制

三方協(xié)作是培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的主要途徑，然后在實(shí)際工作中很多企業(yè)不愿參與職業(yè)院校的任何活動，從而就導(dǎo)致校企合作培養(yǎng)人才成為虛設(shè)，校企合作要穩(wěn)健發(fā)展，政府是關(guān)鍵，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。政府相關(guān)部門在指導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企合作的同時，更應(yīng)制定有利于校企合作的法律法規(guī)，使校企雙方責(zé)權(quán)利清晰，使企業(yè)的利益得到保障。為了更好的貫徹落實(shí)這一系列的法律法規(guī)，使真正意義上保障校企合作的有效實(shí)施，必須成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，按行業(yè)分級成立由政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校多方共同參與的實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)中心，為實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)提供機(jī)構(gòu)保障。

（二）激勵機(jī)制

激勵是發(fā)掘人的潛能的重要途徑，激勵也是管理者充分調(diào)動被管理者積極性和創(chuàng)造性的重要手段。要調(diào)動教師潛在的積極性，不斷提高教師的教育教學(xué)能力，必須建立科學(xué)有效的激勵機(jī)制，堅(jiān)持按勞分配與按生產(chǎn)要素相結(jié)合的分配原則，建立較為科學(xué)、完整、全面的激勵機(jī)制，在職稱評定和聘任、考核和評優(yōu)、工資和福利以及人事聘任等方面給予政策上的傾斜，加大業(yè)績?yōu)橹行牡男匠昴Ｊ降奈镔|(zhì)激勵；同時也加強(qiáng)精神激勵，讓老師們有主人翁的思想，豎立“學(xué)校興亡，匹夫有責(zé)”的思想，讓他們清楚地感覺到學(xué)校的興衰對自己前途、利益的影響，充分調(diào)動教師的內(nèi)在潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉璐.論教育生太學(xué)的起源與啟示[J].教育天地，2012

[2]王存榮.教育生態(tài)學(xué)視角下的行動導(dǎo)向教學(xué)[J].教育探索，2010

第7篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

摘 要：教育生態(tài)學(xué)是指有效運(yùn)用信息論、控制論、系統(tǒng)論等科學(xué)方法，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，把握教育發(fā)展的基本規(guī)律，指明教育發(fā)展方向及趨勢的科學(xué)。近些年來，教育生態(tài)學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸廣泛，也為高校英語翻譯教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展指明了方向。文章立足教育生態(tài)學(xué)視角，對高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及對策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高校英語翻譯；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G40-05；G642；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0025-02

作為一門對有機(jī)體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行研究的科學(xué)，生態(tài)學(xué)從本質(zhì)上來看屬于關(guān)系學(xué)。教育生態(tài)學(xué)是立足生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)的科學(xué)，教育生態(tài)學(xué)中的生態(tài)環(huán)境主要指教學(xué)環(huán)境。在教育生態(tài)學(xué)中，同樣將學(xué)生和教師作為主體，教學(xué)環(huán)境中的其他條件或因素均為環(huán)境因子范疇。環(huán)境因子中存在一些間接或直接與教育相關(guān)的因子，這些因子在教育生態(tài)學(xué)中被稱為生態(tài)因子。從這一點(diǎn)來說，教育生態(tài)環(huán)境中生態(tài)因子的組成部分除了學(xué)校教學(xué)環(huán)境，還包括校外影響教育的環(huán)境因素。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的相互影響，要求相互之間保持平衡與和諧的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。目前，在高校英語翻譯教學(xué)中存在教學(xué)生態(tài)失衡的現(xiàn)象，影響英語翻譯教學(xué)質(zhì)量的提高。本文立足教育生態(tài)學(xué)視角，對高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及對策進(jìn)行探討。

一、教育生態(tài)學(xué)視角下高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

英語翻譯是高校英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，英語翻譯教學(xué)能夠促進(jìn)大學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的提高。新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語教W必須對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在今后的工作和社會交往中通過英語進(jìn)行有效交際。英語翻譯能力是英語綜合應(yīng)用能力中的重要能力，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對翻譯能力的培養(yǎng)提出三個層次的具體要求，即一般要求、較高要求和更高要求，這體現(xiàn)出對高校英語翻譯教學(xué)的重視。另外，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及對外交流的日漸增加，社會對英語專業(yè)翻譯人才有大量需求，也對大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出新的要求。良好的英語翻譯教學(xué)有助于為翻譯人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，高校必須認(rèn)識到英語翻譯教學(xué)的重要性，著力促進(jìn)我國英語翻譯人才的快速成長及發(fā)展。從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，大學(xué)英語生態(tài)教育學(xué)的主體包括教師與學(xué)生，與英語翻譯教學(xué)相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境也是構(gòu)成英語翻譯教學(xué)生態(tài)有機(jī)統(tǒng)一體的組成部分。英語翻譯教學(xué)與這些組成元素息息相關(guān)，但縱觀當(dāng)前高校英語翻譯教學(xué)，由于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種原因，現(xiàn)狀不容樂觀。

在教材方面，雖然全國性統(tǒng)編大學(xué)英語教材有多部，但專門面向大學(xué)英語翻譯教學(xué)的全國統(tǒng)編教材卻幾乎沒有。近五年來，各地的英語翻譯教材出版了很多，數(shù)目加起來有三百多種，但翻開教材細(xì)看則會發(fā)現(xiàn)，大部分教材無論是框架還是內(nèi)容都呈現(xiàn)出極大的雷同性，且在內(nèi)容方面相對當(dāng)前社會對英語翻譯人才的需求來說比較陳舊，部分書籍粗制濫造，質(zhì)量較低，存在的漏洞較多。而在全國范圍內(nèi)普遍采用的大學(xué)英語教材中，只有較少的內(nèi)容涉及翻譯，很多教材沒有對翻譯理論和翻譯技巧進(jìn)行詳細(xì)講解，而且英語教材內(nèi)容多偏重理論知識，缺乏實(shí)踐性。這使得高校英語翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中存在突出的邊緣化問題，與社會脫節(jié)比較嚴(yán)重，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語翻譯能力。

相對來講，目前高校英語翻譯教學(xué)的教學(xué)方式比較單一。高校的擴(kuò)招，有時也導(dǎo)致生源和教學(xué)資源之間出現(xiàn)一定的矛盾，主要表現(xiàn)在隨著學(xué)生數(shù)量的增加，高校英語翻譯教學(xué)資源難以滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重短缺問題。在高校英語翻譯教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，教學(xué)方式有時只能采用傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)模式，難以滿足現(xiàn)代翻譯教學(xué)的個性化需求。在教學(xué)過程中，英語教師難以對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化的詳細(xì)了解，只能處理學(xué)生的共性問題，因而很難實(shí)現(xiàn)“因材施教”及“對癥下藥”，這嚴(yán)重影響高校英語翻譯教學(xué)的有效性。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下高校英語翻譯教學(xué)策略

（1）構(gòu)建生態(tài)化的互動課堂。各種生態(tài)因子在高校英語翻譯教學(xué)過程中不斷變化，高校教師要對學(xué)生及其他因子的變化進(jìn)行密切關(guān)注，以此制定相應(yīng)的英語翻譯教學(xué)方案，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語翻譯能力。高校教師必須對大學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況有深入了解，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教學(xué)方案，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中各個因子的相互協(xié)調(diào)及平衡。在高校英語翻譯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該最大化地避免一言堂現(xiàn)象，要充分尊重學(xué)生的生態(tài)環(huán)境主體地位，構(gòu)建能夠和學(xué)生平等對話的教學(xué)模式。高校教師必須對自己的引導(dǎo)作用有清楚的認(rèn)識，盡可能地鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)為學(xué)生包辦一切的現(xiàn)象，營造輕松自然的英語翻譯教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個性，提高能力。高校教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立探究，不要在教學(xué)過程中始終以自己的思維為主導(dǎo)，以減少學(xué)生的依賴性。師生之間要構(gòu)建和諧的互動關(guān)系，同時學(xué)生和學(xué)生之間也要實(shí)現(xiàn)良性互動。在當(dāng)前高校英語翻譯教學(xué)中，大部分采用的是大課堂教學(xué)模式，因此，教師可以適當(dāng)應(yīng)用競爭機(jī)制，實(shí)施分組教學(xué)，讓學(xué)生通過相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會環(huán)境和諧發(fā)展。這樣的互動式教學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升英語翻譯教學(xué)質(zhì)量。

（2）合理選用實(shí)踐性強(qiáng)的教材。在高校英語翻譯教學(xué)中，高校應(yīng)該合理選用實(shí)踐性強(qiáng)的教材，精心制定英語翻譯教學(xué)大綱。制定英語翻譯教學(xué)大綱時，高校應(yīng)該詳細(xì)調(diào)查了解社會所需人才類型及知識結(jié)構(gòu)方面的要求，做到科學(xué)性、前瞻性的統(tǒng)一。英語翻譯文本的選擇方面，要盡可能選擇和實(shí)際生活密切相關(guān)、具有一定實(shí)用性的文體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校也要加強(qiáng)和相關(guān)企業(yè)合作，基于企業(yè)實(shí)際需求開發(fā)具有一定實(shí)踐性的翻譯教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)所學(xué)知識和校外就業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（3）探索具有新穎性、先進(jìn)性的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方式與手段，探索具有新穎性、先進(jìn)性的教學(xué)方法對提高高校英語翻譯教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛，它也是高校英語翻譯教學(xué)的重要生態(tài)因子。多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，而且能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了橋梁，只要應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)資源的鏈接，同時，教師也能在課下對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行靈活的指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法在時間與空間上的限制。與聽讀類基礎(chǔ)課程相比，英語翻g教學(xué)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，教師需要積極引入實(shí)踐性教學(xué)方法，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的密切結(jié)合。高?？梢院途哂幸欢曂姆g企業(yè)合作，讓學(xué)生對企業(yè)提供的資料進(jìn)行翻譯，有效地鍛煉學(xué)生的英語翻譯能力。高校若具有一定的條件，也可以建設(shè)翻譯實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校英語教師要基于教育生態(tài)學(xué)的視角，有效實(shí)現(xiàn)各個生態(tài)因子之間的平衡，確保教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的和諧，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。目前高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，高校教師應(yīng)該對高校英語翻譯教學(xué)生態(tài)失衡問題進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)化的互動課堂，合理選用實(shí)踐性強(qiáng)的教材，探索具有新穎性、先進(jìn)性的教學(xué)方法，提高英語翻譯教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)高校英語翻譯教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展。

作者簡介：竇柯靜（1981-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，從事英語語言學(xué)、英語翻譯教學(xué)與研究。

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第8篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

隨著工業(yè)化和城市化的發(fā)展，人居環(huán)境問題逐漸凸顯，越來越多的規(guī)劃設(shè)計(jì)者開始認(rèn)識到生態(tài)學(xué)在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要性，未來生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)無疑會成為景觀園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的主流方向。20世紀(jì)70年代，麥克哈格在《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》中確立了生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則，我國最初由李嘉樂先生首先提出園林生態(tài)學(xué)的概念及研究內(nèi)容的，而20世紀(jì)80年代“園林生態(tài)學(xué)”作為一門獨(dú)立課程在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)，現(xiàn)在許多院校景觀園林專業(yè)相繼開設(shè)了本課程。筆者多年來從事“園林生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)，根據(jù)人才培養(yǎng)方向在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上進(jìn)行了多方面的探索與實(shí)踐，旨在提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生實(shí)踐能力。

1風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)的目的

2011年風(fēng)景園林學(xué)科正式成為國家一級學(xué)科，與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成“三位一體”的人居環(huán)境科學(xué)主導(dǎo)專業(yè)體系，而生態(tài)學(xué)的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程擔(dān)負(fù)著將生態(tài)學(xué)的理論、原理、方法以及技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中的責(zé)任，其研究及應(yīng)用領(lǐng)域主要包括4個方面:園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學(xué)規(guī)劃與生態(tài)管理研究。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林工程為主，因此園林生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，可為景觀生態(tài)規(guī)劃、園林生態(tài)施工打下基礎(chǔ)。

2風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

“園林生態(tài)學(xué)”是隨著園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學(xué)科交叉學(xué)科，發(fā)展時間短，在課程理論體系、研究方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法方面都還存在一定的不足。

2.1 "園林生態(tài)學(xué)”理論體系還需要完善

作為一門新興學(xué)科，學(xué)科綜合理論還相對匱乏，生態(tài)學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識與景觀園林專業(yè)融會貫通還需要一定的實(shí)踐研究，這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)在教材編寫中，現(xiàn)在“園林生態(tài)學(xué)”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長福(2003)、溫國勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內(nèi)容凸顯多學(xué)科內(nèi)容的機(jī)械組合，個體生態(tài)學(xué)部分的園林植物生態(tài)習(xí)性及生態(tài)效應(yīng)理論與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態(tài)學(xué)和植物生態(tài)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，難以滿足景觀園林專業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設(shè)計(jì)和生態(tài)工程的特色。

2.2 “園林生態(tài)學(xué)”在后繼設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用不足

隨著園林學(xué)由原來的造園階段發(fā)展到大地景觀階段，生態(tài)學(xué)的理念也體現(xiàn)在景觀園林專業(yè)的各門專業(yè)

課程中，但多是理性要求，定性評價，教師在講授園林相關(guān)設(shè)計(jì)類課程時也引入生態(tài)學(xué)理念，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程作業(yè)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中多以合理性、藝術(shù)性評論，而忽略了生態(tài)學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。因此學(xué)生對于“園林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)多是停留在理論上，后期實(shí)踐得不到應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)“園林生態(tài)學(xué)”的效果。

2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，教學(xué)模式單一

“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。多數(shù)院?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但多為實(shí)驗(yàn)課程，只有北京農(nóng)學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校安排了3-7天實(shí)習(xí)w，而對于景觀園林專業(yè)，實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)教學(xué)。同時適宜的“園林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐教材缺乏，實(shí)踐教學(xué)模式單一，主要是教師指導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械式操作，影響了實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

調(diào)查表明，一般院?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，設(shè)置在3~5學(xué)期開課，而園林設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)、園林工程等課程是“園林生態(tài)學(xué)”生態(tài)規(guī)劃及工程部分教學(xué)的基礎(chǔ)，但是這類專業(yè)課程開課時間設(shè)置在“園林生態(tài)學(xué)”之后，因此也會使“園林生態(tài)學(xué)”理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一定的困難。

2.4教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法尚待完善

雖然“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，但由于“園林生態(tài)學(xué)”課程理論體系不完善，實(shí)踐應(yīng)用成果較少，因此，多數(shù)院校教學(xué)內(nèi)容以課本為主，偏重理論，對學(xué)科最新研究成果關(guān)注不夠，而有針對性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對更少?，F(xiàn)在多數(shù)院校教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)多媒體授課，教師講，學(xué)生聽，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

3風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革探討

學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的根本，興趣是學(xué)習(xí)的動力，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼艘蕴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探討適宜的教學(xué)方法，提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果。

       3.1豐富優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向，精煉教學(xué)內(nèi)容，對“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，簡化一些理論性過重的基礎(chǔ)知識，如種群生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等。刪除部分內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就有較深講解的生態(tài)系統(tǒng)、個體生態(tài)學(xué)、種間關(guān)系等部分理論。突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學(xué)研究成果傳授給學(xué)生，補(bǔ)充該學(xué)科最前沿的知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聽而不煩，學(xué)而不厭。

3.2采用適宜教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)教材的不足，提高學(xué)生的興趣，能更好的傳授知識，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠(yuǎn)的課題園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的改革多有描述，但風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的研究鮮有報道，筆者在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究了案例教學(xué)、課后文獻(xiàn)與課堂討論、專題講座教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)模式。

3.2.1案例教學(xué)

       案例教學(xué)是將理論知識與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在很多領(lǐng)域都有不同程度的應(yīng)用，其中生態(tài)學(xué)案例教學(xué)也多有研究。案例教學(xué)的素材，一是來源于文獻(xiàn)參考資料，教師需要閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，精心選擇教學(xué)案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時選擇“上海市交通綠化帶植物配置對空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設(shè)計(jì)”中的植物種植規(guī)劃為例；二是來源于科研項(xiàng)目，選擇相關(guān)研究課題，結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，從項(xiàng)目的立意、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、研究內(nèi)容及研究方法等進(jìn)行講解，注重生態(tài)學(xué)知識的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。例如“淮北地區(qū)北美紅杉引種馴化技術(shù)研究”、“薰衣草引繁技術(shù)研究及旅游觀光園建設(shè)”等項(xiàng)目主要側(cè)重講解植物對生態(tài)因子的適應(yīng)及不同立地條件對園林植物影響；“徐州地區(qū)珍稀植物調(diào)查及保護(hù)技術(shù)研究”、“淮北地區(qū)園林植物群落優(yōu)化技術(shù)研究”主要側(cè)重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規(guī)劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究”等項(xiàng)目主要是講解園林生態(tài)規(guī)劃的相關(guān)知識。

3.2.2課后文獻(xiàn)與課堂討論相結(jié)合

       基于教學(xué)相當(dāng)?shù)脑瓌t，增加學(xué)生參與教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，在“園林生態(tài)學(xué)”應(yīng)用部分教學(xué)時，布置作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，組織材料，分組制作PPT上臺講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學(xué)生不僅了解生態(tài)學(xué)在園林中的應(yīng)用，而且能了解國內(nèi)外最新園林生態(tài)學(xué)的研究動態(tài)，獲得較新的知識信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應(yīng)用”、“園林種植設(shè)計(jì)中植物群落構(gòu)建中的要素”、“園林設(shè)計(jì)中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

3.2.3專題講座教學(xué)

       “園林生態(tài)學(xué)”首先在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)，采取專題講座的教學(xué)方法。而隨著“園林生態(tài)學(xué)”教材的出版及理論體系的相對完善園林生態(tài)學(xué)”多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但作為一門新興學(xué)科，其理論體系與風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富。專題講座可以邀請工作在園林一線的專業(yè)人士，也可以邀請本學(xué)院的教師參與，講授內(nèi)容包括研究課題、園林工程項(xiàng)目、學(xué)科前沿等。

  　3.2.4現(xiàn)場教學(xué)

        現(xiàn)場教學(xué)是把課堂搬到現(xiàn)場，現(xiàn)場解決問題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排現(xiàn)場教學(xué)，能彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率?！皥@林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐性強(qiáng)，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學(xué)中都安排過現(xiàn)場教學(xué)，取得較好效果?，F(xiàn)場教學(xué)要求教師精心選擇教學(xué)現(xiàn)場，最好設(shè)在校園內(nèi)或校園附近，教學(xué)內(nèi)容事先以作業(yè)的形式布置，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，現(xiàn)場分組討論，教師補(bǔ)充講解，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主，指導(dǎo)老師確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，指導(dǎo)教師根據(jù)科學(xué)性與合理性，批改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施期間，學(xué)生遇到各種問題，就會通過相互交流、資料查閱、咨詢指導(dǎo)老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態(tài)因子對園林植物的影響”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子（溫度、光照、水分、土壤質(zhì)地、濕度等），研究其對植物（自選）的影響。通過這種實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的責(zé)任心，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

課程實(shí)習(xí)在景觀園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)中尤為重要，但基于本課程在教學(xué)及實(shí)踐中存在的問題，建議實(shí)習(xí)時間滯后，待其他設(shè)計(jì)類課程授課結(jié)束，綜合實(shí)習(xí)時集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中。

4“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革效果

通過多年來“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學(xué)”重理論而輕實(shí)踐，學(xué)而不能用、不會用的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.1課程教學(xué)效果改善

“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革以來，由于教學(xué)中增加了與專業(yè)相關(guān)的案例及實(shí)踐的講解，學(xué)生積極性提高，聽課效果明顯改善，對于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動。由于學(xué)生對本課程的認(rèn)可，重視程度增加，也促進(jìn)教師教學(xué)積極性提高，更好地準(zhǔn)備材料，組織上課，明顯提高了教學(xué)效果。

4.2實(shí)踐應(yīng)用能力提高

第9篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

高等農(nóng)業(yè)院校教育雖有長足的發(fā)展,但由于投入相對較少、基礎(chǔ)差等原因,在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面還存在著明顯的問題。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2003年新開設(shè)了生態(tài)學(xué)本科專業(yè),2003~2006年,生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課均從屬于相應(yīng)的理論課程,作為理論課程教學(xué)的一部分,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)看作是驗(yàn)證課堂理論的方法和輔助手段。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制和內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能,并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,鞏固所學(xué)的理論知識,在這些方面無疑具有一定的作用。但同時也存在著明顯的不足,主要表現(xiàn)為:①實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)跟不上。相對理論課而言,部分領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度仍然不夠,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)常被認(rèn)為是從屬教學(xué),經(jīng)費(fèi)投入相對不足,設(shè)備老化,教具損耗嚴(yán)重,實(shí)驗(yàn)設(shè)施不齊備,從而影響了教學(xué)積極性和教學(xué)效果。②實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)。由于實(shí)驗(yàn)課隸屬于不同的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程,再加上生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科發(fā)展較快,各門課程通常均被制定了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和內(nèi)容,結(jié)果造成了各課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與操作方法的過多重復(fù),以及時間和資源的浪費(fèi)。如在《普通生態(tài)學(xué)》、《氣象學(xué)》和《地學(xué)基礎(chǔ)》等課程中都設(shè)置了生態(tài)因子的測定實(shí)驗(yàn)。③實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多,并多停留在對一些簡單指標(biāo)的測定上。而與現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容和方法銜接較少,缺乏新意,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和綜合素質(zhì)的提高。④實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法單一、落后。教學(xué)方法基本是以灌輸、模擬、驗(yàn)證為主,實(shí)驗(yàn)講義雖然寫得很詳細(xì),學(xué)生只需按規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟與方法“照方抓藥”,所以在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),難以發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造力。單一、落后的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏主動性、積極性和創(chuàng)新性。⑤實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散,系統(tǒng)性不強(qiáng)。由于生態(tài)學(xué)分支實(shí)驗(yàn)課隸屬于不同課程,每門課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時數(shù)一般只有10學(xué)時左右,實(shí)驗(yàn)課所占比重較小,且缺乏連貫性和系統(tǒng)性,未能形成一個完整的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后,往往只停留在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表面觀察,缺乏深入地比較、分析研究和整體的把握。同時由于近年來缺乏專任的實(shí)驗(yàn)教師,院校每年又不斷地?cái)U(kuò)招,學(xué)生人數(shù)劇增,特別是實(shí)驗(yàn)課考核方式欠嚴(yán)謹(jǐn),使得生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不理想。因此,有必要對生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一定的改革,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)踐

高等農(nóng)業(yè)院校在教學(xué)中主要分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系不是主從關(guān)系,而是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。我國高等教育因受傳統(tǒng)教育思想的影響,重理論教學(xué),輕實(shí)驗(yàn)教學(xué),使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平普遍較低。要想改變這一現(xiàn)狀,縮短實(shí)驗(yàn)與理論的差距,必須改變觀念,充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個教學(xué)過程中的地位和作用。為解決生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)嘗試對其進(jìn)行了一定的改革。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課程體系上打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系,從2005級開始將實(shí)驗(yàn)課程從理論課程體系中脫離出來,獨(dú)立開設(shè)了一門統(tǒng)一的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,并制定相應(yīng)的學(xué)時與學(xué)分。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來的從屬地位提升到與理論課并重的地位,提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制改革過程中,堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,以訓(xùn)練實(shí)踐動手能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線,不斷轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,完善實(shí)驗(yàn)條件,更新、重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核,加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合,逐步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。具體做法主要包括以下幾個方面。

2.1積極完善實(shí)驗(yàn)條件,滿足新時期人才培養(yǎng)的需要近年來,隨著政府和學(xué)校對教學(xué)和科研投入力度的加大,本科實(shí)驗(yàn)室空間日益拓展,實(shí)驗(yàn)教學(xué)用房面積逐步達(dá)到1000m2左右。近年來新購進(jìn)儀器設(shè)備價值423萬元,儀器設(shè)備總值達(dá)到了800多萬元,基本可以滿足生態(tài)學(xué)各方向?qū)嶒?yàn)的要求。如重金屬的測定、農(nóng)藥殘留的檢測、揮發(fā)性氣體的測定、各種微量有機(jī)物的測定、定性和定量PCR、光合作用測定、微生物培養(yǎng)、細(xì)胞觀察和計(jì)數(shù)、動物的生態(tài)毒理實(shí)驗(yàn)、營養(yǎng)元素(如N、P、K等)的測定,GIS和GPS實(shí)驗(yàn)、大氣采樣、農(nóng)業(yè)氣象監(jiān)測、以及光、溫度、水、氣、土壤等環(huán)境因子各項(xiàng)指標(biāo)的測定。實(shí)驗(yàn)設(shè)備基本上能夠保證不同功能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(如農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、土壤生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、森林生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、動物生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、景觀生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)等)的開設(shè),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件上了一個新臺階。目前,生態(tài)學(xué)系已經(jīng)完成校級生態(tài)學(xué)公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的籌建,并向全校主修、選修生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程以及生態(tài)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生開放,同時也對學(xué)生自己組建的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開放。實(shí)驗(yàn)硬件條件的完善和實(shí)驗(yàn)室的開放不僅為學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了更加優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)條件和機(jī)會,也是對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和封閉式教學(xué)方法的改革,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。生態(tài)學(xué)公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建成以后,陸續(xù)有本科學(xué)生組建的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并發(fā)表了相應(yīng)的科技論文。

2.2全面整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,反映學(xué)校教學(xué)特色由于生態(tài)學(xué)具有綜合性、應(yīng)用性和交叉性,在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上可選擇的空間很大[5]。因此,在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上,既要反映生態(tài)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)和學(xué)科前沿研究領(lǐng)域,同時也要體現(xiàn)生態(tài)學(xué)系自身的特色。為了避免生態(tài)學(xué)各專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重復(fù),內(nèi)容分散等問題,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)從2005級本科生開始,將有關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)整合為一門獨(dú)立的新實(shí)驗(yàn)課程即《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法和技術(shù)》(實(shí)驗(yàn)學(xué)時56學(xué)時,3.5學(xué)分)。在該課程的整合過程中,按照生態(tài)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),設(shè)置系列生態(tài)學(xué)專題實(shí)驗(yàn)。同時,根據(jù)學(xué)校生態(tài)學(xué)的科研優(yōu)勢和特色,設(shè)置專業(yè)方向?qū)嶒?yàn),如農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、土壤生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)和分子生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。同時,增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識。在對05、06、07年級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,不斷聽取學(xué)生的意見、逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,形成了一個基本能反映華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系,深得學(xué)生喜愛。通過對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革,逐步由過去以教師講授和演示操作為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生動手實(shí)踐與創(chuàng)新為中心,增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科研能力訓(xùn)練的時間和機(jī)會,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過4年的改革實(shí)踐,逐步形成了體現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)業(yè)”特色的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,并出版了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法和手段,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是教師在授課前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料,在授課中給學(xué)生演示、指導(dǎo),學(xué)生只需按規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟與方法“照方抓藥”,課后提交一份實(shí)驗(yàn)報告就完成了。這種被動的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)方法和手段上,也需要進(jìn)行改進(jìn),從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。主要可以從以下幾個方面著手:①讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作,如配制試劑、準(zhǔn)備材料、野外采樣等。②結(jié)合學(xué)校的各種創(chuàng)新活動,讓學(xué)生成立科研興趣小組,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,申報學(xué)校和學(xué)院的科研創(chuàng)新基金。例如,2006級生態(tài)學(xué)專業(yè)有13個科研小組申請得到了學(xué)校、學(xué)院“金穗”科技創(chuàng)新項(xiàng)目,學(xué)生通過參加這些科研活動,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來,相互促進(jìn),從而提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。③實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開放,讓學(xué)生利用課余時間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),或結(jié)合畢業(yè)論文研究,參與老師的科研課題。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,擴(kuò)大知識面,培養(yǎng)獨(dú)立科研能力。此外,還可以安排一定的實(shí)踐課,組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)和調(diào)研,這樣對加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生興趣、開闊眼界等起著十分重要的作用。改革實(shí)踐表明,采取“多形式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段,可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.4建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課考評體系,全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核主要以實(shí)驗(yàn)報告為主,結(jié)果易使學(xué)生養(yǎng)成抄襲報告的不良習(xí)慣,難以全面、客觀、公正的反映出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)基本操作技能的掌握情況。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)為目的。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核上也必須進(jìn)行改革,使生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系得到進(jìn)一步改進(jìn)和完善?？己擞善綍r成績和期末考試兩大部分構(gòu)成如表1所示,平時成績占80%,主要由以下幾部分構(gòu)成:①實(shí)驗(yàn)報告完成情況、原始記錄和隨堂操作考察,占55%。②創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新意識、實(shí)驗(yàn)完成情況和結(jié)果討論分析,占15%。③學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、科研素質(zhì)等,占10%。期末考試成績占20%,主要是考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和結(jié)果的的可靠性?？己说男问讲捎脤?shí)驗(yàn)小組考核和個人考核相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)小組要對整個實(shí)驗(yàn)開展情況作出總結(jié)和匯報,個人對自己所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)工作做出小結(jié)。最后,根據(jù)上述2方面的情況給出綜合考評成績。通過建立這種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課考評體系,能較全面、客觀、公正的反映出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識和技能的掌握情況,有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2.5加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,應(yīng)以教助研,以研促教,要特別注重教學(xué)與科研的結(jié)合。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了各類校級創(chuàng)新研究基金,設(shè)立了創(chuàng)新學(xué)分和創(chuàng)新課題,鼓勵學(xué)生自主申報。在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐中,學(xué)校充分發(fā)揮教師在生態(tài)學(xué)方面的科研優(yōu)勢,利用承擔(dān)國家級、部省級等科研課題的條件,結(jié)合畢業(yè)論文研究,讓學(xué)生以科研小組的形式參與其感興趣的科研項(xiàng)目。由于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)很多科研項(xiàng)目都是有關(guān)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的,學(xué)生自主參與這類課題的研究后,也能更深入地去學(xué)農(nóng)和愛農(nóng)。通過不同形式使教學(xué)與科研相結(jié)合,將科研課題研究融入實(shí)驗(yàn)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合、學(xué)生參與到科研項(xiàng)目、科學(xué)實(shí)踐活動以及學(xué)生自主申報科研課題,不但可以做到理論聯(lián)系實(shí)際,而且還促進(jìn)了教學(xué)水平和科研水平的提高,更重要的是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠使他們盡早地融入社會實(shí)踐當(dāng)中,成為滿足社會需要、具有創(chuàng)新能力的人才。這種教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和研究方法,對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要作用。改革實(shí)踐證明,教學(xué)和科研的緊密結(jié)合,有助于形成“教學(xué)帶動科研,科研促進(jìn)教學(xué)”的良性循環(huán)。