社會實踐教學總結精選(九篇)

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第1篇：社會實踐教學總結范文

實踐活動共設計了三個環節：心理游戲，文藝表演和溝通交流。三個環節都充分考慮到了老人們的心理特點，心理需求，身體狀況等，使得實踐活動成功完成。在同學們準備的同時，老人們陸陸續續地走進來，熱切地看著我們，并由老師安排就坐。老人們相互之間都比較熟悉，有些已經在相互交談了，這也為活動的順利進行打下了基礎。老人們被隨機分成了六組，實踐隊員們也被安排在其中，便進入了心理游戲環節。

首先，楊老師為大家講解了游戲規則，在實踐隊員的組織與帶領下，老人們首先估計了自己在一分鐘之內能夠拍手的次數，在這一過程中，老人們都小心翼翼，估計的數值都在兩位數以內，甚至沒有人超過80下。楊老師開始計時，老人們邊拍邊計數，當楊老師喊停之后，老人們都報出了自己的數值。這與老人們估計的數值相差不多，但是楊老師告訴大家這只是15秒鐘的時間后，大家都不敢相信。楊老師說：“大部分時候我們都低估了自己的能力，其實我們能做好多事”。老人們都認真的點著頭。經過這第一個熱身的小游戲，相信老人們會對自己的能力進行正確的估計和認識，而不是一味的低估自己。接下來，老人們在組內用各色畫筆在一張大紙上共同完成自己心目中的理想家園。老人們開始都羞于表達，遲遲不肯開動畫筆，后來，在實踐隊員的鼓勵下，老人們開始嘗試作畫，并且樂在其中，老人們畫國旗，畫松樹，畫房子，畫牡丹……充分的表達出自己的美好愿望，我們也看到了老人們樂觀的心態和追求美好的心愿。最后，各組的成員都完成了自己的家園，實踐隊員將作品貼到墻上進行展示，由老人們自己介紹，我們能看出老人心中那份開心和自豪感。

進入第二環節，文藝表演開始。此次的文藝表演是雙方的互動表演，實踐隊員拿出了自己的精彩節目，歌曲，舞蹈，朗誦，健美操，樂器獨奏等，精彩紛呈。隊員們還誠邀老人們進行表演，腰鼓，民樂合奏，民歌……充分表現出了老人們日常生活的豐富多彩和老人們獨有的活力。我們由衷的敬佩老人們樂觀的心態。在此過程中，實踐隊員還與老人們組成的民樂團進行合作表演，一曲合作的《喜洋洋》把大家帶入到了喜慶的氣氛中。在此環節的互動表演中，我們與老人們有了進一步的交流和溝通，老人們看得津津有味，不時報以熱烈的掌聲。看到老人們幸福的笑臉，每一位實踐隊員都涌現出巨大的自豪感和滿足感。

最后，我們為老人們留下了親自設計的聯系卡，上面寫有祝福語和我們的聯系方式，以便于以后與老人們的單獨聯系，更好的與他們溝通。離席前，老人們表達了自己的感謝，實踐隊員們也表達了自己對老人們的感激和敬佩。干休所的負責人對此次活動也非常滿意，期待著下次的合作。

第2篇：社會實踐教學總結范文

大學生社會實踐是素質教育的重要環節，是充分利用學校資源，發揮專業優勢，結合地方事業需要，幫助學生長才干、長見識的重要手段。藝術來源于生活，最終也要回歸生活，服務于社會，因此，對于藝術類大學生來說，有效的社會實踐尤顯重要。藝術類高校對待社會實踐應當提高思想認識，進行統一部署，將社會實踐納入教學規劃，不斷完善組織形式、豐富實踐內容、打造專業指導教師隊伍、建立穩定專業實踐基地，并及時交流總結評價，引導社會實踐向更深層次、更高質量邁進，扎實提高社會實踐的實效性。

（一）將社會實踐納入教學規劃

完成相關制度保障將社會實踐納入教學計劃，使之成為必修環節列入人才培養方案，制定、完善社會實踐課程和大綱，突出藝術專業特點，從社會需求的角度出發，建立大學生社會實踐學分制度，從制度上確定社會實踐地位，使之成為人才培養的一項常態工作。完善教師評價、考核體系，充分調動專業教師的積極性，促進專業教師和思政教師（輔導員）的有效配合，比如，將參與、指導社會實踐作為評優的參考依據，有效核定工作量并采取相應獎勵措施，切實提高專業教師參與社會實踐的積極性、主動性。

（二）成立學校層面的領導機構

充分整合各方資源學校應當成立社會實踐領導小組，提高認識，改變以往社會實踐單一的思想政治教育功能思想，統籌學校整體資源，統一制訂社會實踐方案，如，進行實踐基地建設、專業師資隊伍打造、基金投入使用及配套措施等，從而做到從藝術學科的專業特點出發，構建起適應學生需求與發展的社會實踐體系，從而實現社會實踐與專業教育的有機融合，提高社會實踐的實效。

（三）增強藝術類大學生社會實踐與專業有效結合的關鍵環節

1.結合專業、需求策劃

社會實踐主題“凡事預則立，不預則廢”，增強藝社會實踐的實效性，首先在于課題的選擇、計劃。藝術類大學生的社會實踐要有較強的針對性和實效性，必須突出藝術的專業特點，尋找符合地方實際需求，進行策劃選題，提前做好活動計劃。因此，在進行實踐活動選題時就要從實際出發，做具體分析，尋找社會實踐活動、藝術與社會需求三者的結合點。可以由專業指導教師直接根據社會實踐具體要求和地方需求，結合學生所學藝術專業特點，設計社會實踐的多個課題以供學生參考和選擇，提高學生的參與度、積極性，有的放矢地設計選題。

2.建立專業社會實踐基地和團隊

學校還應積極為社會實踐搭建平臺，聯系政府部門或者相關機構，為學生提高實踐創新能力搭建平臺，充分利用社會資源建立專門社會實踐基地。通過社會實踐，可以讓藝術類大學生體會到所學知識的實踐價值，激發學生的藝術創作熱情，認識到藝術回歸生活的價值，讓學生在參與實踐活動的過程中感受到藝術魅力，加深對藝術更深層次的理解和掌握。社會實踐團隊的建設是保證活動實效性、長期性和影響力的基礎，因此，學校和學院必須努力建立穩定的社會實踐教師指導團隊，這樣才能在學生中產生較強的影響力，形成文化氛圍，實現穩定性、長期性。

3.加強社會實踐專業指導

教師隊伍建設在藝術類教學中仍然以“師徒傳授，手把手教學”為有效形式，專業教師有豐富的藝術實踐經驗，也具備藝術學科理論的前瞻性，理應成為藝術類大學生社會實踐活動的參與者和指導者，只有這樣才能保證實踐活動能圍繞著藝術專業和社會需要展開；同時他們的科研優勢和藝術敏感性也使得實踐活動能夠更有針對性地開展，有利于實踐內容的豐富和活動形式的創新。因此，藝術類大學生在社會實踐中要想發揮藝術學科優勢服務社會，同是達到提高學生自身專業能力的目的，必須要有專業教師的指導、支持，學校必須完善制度認真加強專業指導教師隊伍建設。

4.做好評價激勵和交流總結

進行交流總結，完成評價激勵，是做好藝術類大學生社會實踐與專業教育相結合的重要環節，也是保障社會實踐活動取得長遠效果的措施。一方面，通過團隊之間的交流總結會、實踐成果展等形式進行實踐活動的宣傳與推廣，鼓勵更多老師、同學注重社會實踐，不斷深化實踐成果，形成文化氛圍，提高大家對社會實踐的思想認識。另一方面，完善激勵、評價體系，可以及時發現社會實踐中的成果和失誤，保證社會實踐的良性發展，激發師生的積極性。

二、總結

第3篇：社會實踐教學總結范文

服務學習（service-learning）起源于20世紀80年代的美國，所謂服務學習是強調學校和社會的合作，將各類社會服務活動與課程相聯系，使學生在服務中進行學習與發展[1]。進而培養學生的知識、品格與公民能力[2]。在此理念下，上海中醫藥大學衛管專業要求學生從大一開始，在學習了相應的課程之后必須進行社會實踐，尤其是在學校實行的“三學期制”下，為衛管專業走進醫院和社區，進行服務學習提供了條件。

1服務學習理念下社會實踐的實施步驟

大學生社會實踐教育活動是高校教學任務和教學內容得以實現的基本條件，采用合適的社會實踐模式可以大幅提高高校教學的質量和效率。實踐中學生可以深入社會，了解國情，實踐已成為大學生完善知識結構，健康成長成才的重要途徑。學生從第一學年開始，每一學年分2個大學期（各15周）和1個小學期（10周），并在小學期中進行社會實踐。在服務學習理念下，衛管專業的社會實踐活動形成了“大一進醫院，大二進社區，大四綜合實習”的不同層次的運行模式，見表1。根據學生在不同學習階段、不同的課程需要對醫院、社區、企業有全面的了解。服務學習的教育價值依賴于高質量的實施。服務學習一般包括以下4個步驟：準備、服務、反思和評價[3]。衛管專業的教學實踐活動按照其步驟，經過長時間的累計，形成了下列過程：崗前培訓→初步確定課題名稱→定題→問卷設計→問卷調查→問卷統計→課題匯報→評分這8階段，以上8個階段均包含在其中包含在服務學習的4個步驟，具體為：

1.1準備

“預則立，不預則廢。”在準備中包含了教師準備和學生準備。教師準備具體包括：①崗前培訓，衛管專業第二學年的小學期社會實踐活動我們要求學生完成一個具有社會調查性質的課題。而社會調查是一個系統化工程，在實施過程中需要一定理論基礎。為此，在學生實踐之前，專業教師系統的指導學生如何進行社會調查，注重合理巧妙的引導，從根本上提高學生應有的能力。②課題名稱的初步確定，在實踐前由專業教師根據實踐點的實際初步羅列課題名稱供學生參考。在選題、調查問卷的設計等方面均配備了專業教師進行輔導。

1.2服務

服務即為學生的學習過程，在服務過程中了解社區，了解社區衛生服務中存在的實際問題。在此階段中要求學生在確定課題名稱后進行問卷設計，并在社會實踐中完成問卷調查。社會調查的關鍵是做到與時俱進，尤其牽涉到政策變動較多的問題。基于衛生問題政策變動較多的特點，緊扣衛生事業當前熱點，在社會實踐前專業教師會準備10多個相關課題供學生參考，使其初步確定課題名稱。學生以團隊合作方式，完成課題，讓學生在實踐過程中更深入地了解中國衛生國情和國內衛生政策。

1.3反思

反思是服務學習的關鍵階段“，學而不思則罔”，反思是對自己在服務中獲得的信息、知識、對現實的理解進行梳理和總結[4]。在社會實踐的最后要求學生完成一份調研報告，并進行回顧總結，深入討論，思考在實踐過程中醫院管理、社區衛生管理等方面存在的不足。通過反思將被動學習變成主動學習。

1.4實踐結果的評價

實踐結果的評價是有助于幫助學生進行系統總結，總結在服務過程中存在的問題。實踐結果的評價主要由學生自評、社區或醫院帶教老師評價和課題匯報總分三者按照一定權重最后確定學生該小學期的實踐總分。

2調查研究

2.1對象本次調研選擇2007級和2008級衛管專業的全體學生進行問卷調查。其中2007級31人，2008級44人，所有的學生均參與過第三學期的社會實踐活動。發放75份，實收75份，且均是有效問卷。

2.2方法采取問卷調查，該問卷調查共設計了13題，主要從兩大方面進行調查：①了解衛管專業學生對本專業的社會實踐模式的支持度，探索在服務學習理念下的衛管專業現存實踐模式的科學性；②了解學生對社會實踐實施過程中面臨具體的諸如實踐時間、實踐點的問題的認可度。

2.3調查結果

2.3.1對衛管專業社會實踐模式的調查

調查顯示，衛管專業學生對于其服務學習理念下的“大一進醫院、大二進社區、大四綜合實踐”的模式均非常肯定，有81.4%的學生認為這樣安排較合理。同時為保證實踐教學質量，由學校和實習點共同管理也非常可行。另外，在大二社會實踐中要求學生組成團隊共同完成一份社會調研報告，86.7%的學生認為非常合理或較合理。在具體的社會實踐中有效地做到了讓學生以所選課題為主線把實踐工作貫穿起來，將實踐地點作為實現小組能力的陣地，逐步培養團隊合作精神，同時激發學生主人翁責任感，讓個人能力在實踐中閃光。

2.3.2對衛管專業社會實踐認可度的調查

對衛管專業社會實踐認可度的調查主要涉及學生對社會實踐的必要性的認知、時間安排是否合理、實踐點是否豐富、在實踐中是否有收獲以及社會實踐是否運用所學知識這5個方面進行調查。在調查中顯示，有76%的學生認為社會實踐非常必要，有56%的學生認為在社會實踐中收獲非常多。但在具體的時間和實踐點的安排調查中，有42.7%的學生認為社會實踐的時間安排合理，但仍有41.3%的學生認為社會實踐課時太少，需要增加課時量。而在社會實踐點的安排上54.7%的學生認為一般，28%的學生認為實踐點匱乏，只有17.3%的學生認為較多。對于大學生能否將自己所學的內容運用到實踐中去有60%的學生認為部分可以，而不能全面運用。

3討論與分析

3.1有利于培養學生的能力

通過對問卷調查的結果進行分析，總的來說衛管專業的學生對現有的在服務學習理念下的實踐模式表示肯定，認為以課題為導向的社會實踐模式非常必要，從中也收獲頗多，主要表現為：

3.1.1有利于培養學生的創新精神

據匯總統計，從2005年衛管專業建立以來，已撰寫論文30多篇，并有5篇文章在核心期刊發表。有3項獲得學校創新課題。所有的論文均采用調查問卷形式，課題研究內容有：①以社區衛生服務中心為調查對象進行的調研，如社區衛生服務中心門診病人滿意度的調查、醫療滿意度調查、護理人力資源現狀及對策研究；②以整個社區為單位進行的調查，如閘北社區糖尿病管理模式的策略研究、針推在閘北社區的發展狀況研究、中醫健康教育在社區普及程度的研究、對家庭小藥箱情況的調查等等。在實踐中了解社會、了解社區基層的衛生現狀，這也和衛管專業就業定位——社區相吻合。#p#分頁標題#e#

3.1.2有利于培養學生溝通、協調和團隊合作精神

由于完成調查問卷需要與患者或居民面對面交流，有利于學生增強表達能力，認識到人與人交流溝通，尤其是與患者溝通的重要性。同時，4~5名學生共同完成一個課題就必須要相互協調，發揮自身的強項，共同合作，探究問題。

3.2存在的問題及對策

3.2.1增加社會實踐課時

目前社會實踐主要是每學年的第三學期，但實際實踐時間為一個月，學生普遍反映時間較短，尤其是對于大二的學生，一方面要在實踐單位實習，另一方面還要花時間完成問卷設計、調查、匯總和文章的撰寫，難度非常大。

3.2.2加大對社會實踐活動的資金投入

要使社會實踐活動深入、持久、廣泛和有效開展必須有經費的支持。尤其是很多學生撰寫了非常優秀、符合現實狀況的文章，如能得到一些教學經費的支持，使其公開發表，這樣一方面能提高學生的實踐積極性，另一方面也能提升專業、部門，乃至學校的聲譽度。

3.2.3進一步擴大實習點

目前衛管專業的實習點主要依托校級社會實踐基地，如多家附屬醫院和合作社區衛生服務中心，但面對學生興趣的多樣性，學校、部門和專業如何積極開拓新的實習點，如衛生行政機關、醫藥企業等，使衛管專業實踐可持續發展，不斷邁進新臺階。

3.2.4與課程的結合服務學習要求服務與課程緊密相結合，但在實際過程中，課程與社會實踐內容很容易脫節，兩者不能做到相互促進，如何做到兩者緊密結合是我們下一步需要研究的內容。

4思考與意義

4.1社會實踐實現理論與實踐的銜接

長期以來，高校教授的課程理論難以與實踐相銜接，理論性較強的課程尤甚。衛生管理學科則是理論和實踐密切相關的學科，而在每個學年安排社會實踐，并使其課程化，有效地解決了大學生課程理論認識與大學生親身實踐之間的銜接問題。通過先理論學習，后選擇相應單位，并在理論學習中邀請醫院、社區衛生服務中心等人員參與主題講座等形式，促進了學生理論水平的提高、促進學生的社會化進程，同時能使學生通過自身實踐的檢驗，看到課堂教學和自身知識、能力結構的缺陷，主動調整知識和能力結構，幫助學生鞏固和深化在課堂上學到的知識。這類教學實踐后的總結，又反哺教學中理論性太強的缺陷，起到了理論與實踐的相輔相成的作用。例如醫院管理學課程，衛管專業大一進入醫院實踐后，大二開設該課程，學生普遍感覺該課程生動有趣，并能在課程中提出自己的想法與思考，這與學生進行過醫院實踐有密切關系。

4.2社會實踐培養人文精神

對于醫學院校而言，在培養學生科學素養的同時，尤其需要關注人文素養，“醫乃仁術”。因此，醫學與管理類等課程的教學不僅僅是知識教育，還涉及到學生職業精神（情操、意志與人格）的塑造。由于現行的教學模式的局限，在人文類課程教學中理論和實踐銜接困難、教學資源匱乏的前提下，通過社會實踐，增加學生的職業情感、內化道德、提升克服挫折能力，社會實踐無疑是一門很好的人文類教學課程。

4.3社會實踐加強了邊緣學科建設

當今學科飛速發展，交叉、邊緣學科的發展已取代大學科的概念。社會實踐加速了邊緣學科的建設，諸如醫院管理類、社區衛生管理類課程。可以聘請實踐點的醫生教授部分課程，同時也安排專業教師到實踐點進行深入帶教、完善上述課程的實踐教學，避免理論化，幫助我們培養復合型人才。

第4篇：社會實踐教學總結范文

進一步轉變教育思維模式是為了能夠為在校大學生的社會實踐活動提供可持續發展的動力保障。轉變教育思維能夠盡可能地使教學內容和教學方法順應時代潮流，切實解決學校教育教學過程中欠缺的時代性和現實性，充分體現高等教育的時代性與職業化，把大學生社會實踐活動作為教學實踐環節的必要組成部分，用以彌補教材內容與社會需求脫節的短板。同時，將大學生社會實踐活動真正納入主系列教學計劃，制定切實可行的教學大綱，以規章制度的形式固化，使之成為新時期教學工作的新常態，把教學變成為學生社會實踐活動的基本保障，同時把大學生社會實踐活動作為大學教學的自然延伸。目前，許多大學生在社會實踐過程中不知道怎樣去聯系和發展自身所學的專業特點，不能充分發揮專業優勢，從而無法很好地實現社會實踐的根本目的，實踐活動往往具有盲目性和從眾性。這就需要指導教師在社會實踐活動的策劃和選題上積極參與，努力嘗試將老師的科研課題與學生的社會實踐內容相結合，依托老師的科研課題組建相應的社會實踐團隊。同時，大學生要在老師的悉心指導下開展專題研究，把老師科研、學生學習與社會實踐緊密聯系在一起，提升學生的實際操作能力，進一步強化社會實踐活動的素質教育功能。老師要做到從一般性號召到實質性指導，引導學生從哪些方面入手，如何進行專業知識與實踐的融合，教會學生如何使用正確的調查方法獲取所需內容，有針對性地進行培訓，提升學生的實踐技能，以此來帶動學生參加社會實踐的興趣。

2創建穩定的大學生社會實踐活動基地是實現社會實踐與學科專業特點緊密結合的重要平臺穩定的社會實踐基地是實現社會實踐與學科專業特點緊密

結合的重要保障。高校可以通過整合并廣泛利用社會各界力量來加強大學生社會實踐活動，如創建涵蓋社會實踐活動與學科專業學習、勤工助學、擇業就業、創新創業、社會服務等緊密結合的相對穩定的社會實踐基地，并與之保持長期的合作關系，形成一套較為完善、互惠互利、共同發展的合作機制。同時，有計劃、有組織地讓學生參加社會實踐活動，進而達到了解新事物，鞏固所學知識，達到全面發展的目的。大學生可以在這種社會實踐的過程中，檢驗自己所學知識，發揮自己的才能，增長自己的才干，充分利用在校期間的以學習為主、學好和掌握科技知識的有利條件，在社會實踐中發展自我，鍛煉和提高自身的工作和適應能力。在實踐基地里，教育方法不在拘泥于課堂，可以通過各種有形無形的教育方法，進行正面教育，傳遞正能量，充分塑造大學生的人生觀、價值觀和世界觀，真正提升學生的核心競爭能力。

3堅持發揮專業知識與服務社會相結合的專業化大學生社會實踐活動是做好社會實踐與學科專業特點結合的關鍵

大學生的社會實踐活動應立足于特色，將重點放在突出專業特點與服務社會相結合上，立足于學生所學專業知識和技能開展各類服務性的公益活動，是社會實踐活動的最終選擇與目的。要在保證方案的設計、教師的指導、團隊的創建、服務的開展等進一步完善的情況下，充分發揮專業知識服務和社會實踐活動的雙重作用——思想政治教育和專業能力提升。實踐能不斷強化學生運用專業知識能力，調動學生對專業學習的興趣，提升學生的專業意識。在運用所學專業知識為社會和諧發展貢獻力量的過程中，使學生的處理事務能力、科研動手能力、實踐操作能力、創新創業能力等得到迅速提高。根據學生的身心發展規律和不同階段的培養任務，在實踐內容上，低年級學生以志愿服務、社會調查、愛國主義教育活動為主，重點在于培養學生的社會實踐意識、感恩意識和三觀教育；高年級學生以助教、助研、助管為主要方式，下到實踐基地去參加社會實踐活動，重點在于培養學生社會實踐的意識與能力；畢業班學生的社會實踐應充分考慮面臨就業這一現實，積極進行見習就業和就業實訓，全方位增強學生的核心競爭力。根據不同階段的培養任務，應制定不同的可行且行之有效的的實踐活動方案，以給學生社會實踐引導和指導，保證社會實踐活動的取得滿意的效果。

4構建社會實踐與專業實踐相結合的實踐教育模式，依靠專業特色開展產學研用協同創新，是做好大學生社會實踐與專業特色結合的有效方式

專業實踐教育是高等學校專業教學的一個重要環節，是提升學生專業技能和增強學生職業素養的有效方式。開展社會實踐活動是加強大學生思想政治教育和三觀教育的重要途徑。大學生核心競爭力的形成于發展須依托于專業知識學習體系與人格培育體系的結合，社會實踐活動作為兩個體系的重要組成部分，與專業實踐交織在一起，缺一不可，并且目標一致，因此構建大學生專業實踐與社會實踐相結合的實踐教育體系對于提升大學生的核心競爭力具有重大意義。要實現專業實踐與社會實踐相結合，必須由專業老師予以全程指導，幫助學生提升專業知識和實踐操作能力，并在實踐過程中增強對專業知識的理解，激發專業學習欲望，這樣才能在實踐過程中，印證在學校所學的理論知識，發現問題，提出問題，并帶著問題返課堂進一步學習專業知識，以此來推動學生的創新能力和科研能力的養成。目前專業老師大多數是掛名參與學生社會實踐活動，對提升學生的專業能力幫助微乎其微，把社會實踐指導與老師所研究的課題相結合，一方面提高專業老師參與大學生社會實踐指導的積極性，另一方面也可以有效地推動科研成果的轉化，實現產學研用聯合的協同創新的辦學模式，同時增強了實踐的效果，也督促學生合理選題、深入科研和實踐一線，掌握科學的研究方法和科研能力。

5及時認真總結交流和評價激勵社會實踐活動，是做好大學生社會實踐與專業特點結合的重要環節

第5篇：社會實踐教學總結范文

【關鍵詞】高校大學生；社會實踐；項目化管理；模式研究

一、高校大學生社會實踐項目化管理概念

社會實踐是大學生在校學習期間必須要完成的一門實踐課程，是高等學校組織學生走出校門，深入社會學習的一系列實踐活動的總稱，對于在校大學生具有加深對本專業的了解、確認適合的職業、為向職場過渡做準備、增強就業競爭優勢等多方面意義。社會實踐活動是培養學生人文素質和職業素質的重要環節，以培養學生思想道德素質、人文社科素質、身心素質等綜合素質為目標，是學生適應社會發展形勢的重要教育途徑。它主要包括教學實習、生產實習、社會調查以及其他的社會活動。通過社會實踐，可使學生了解社會，增強社會責任感，理論聯系實際，提高實際工作能力。項目化管理是在一個確定的時間范圍內，為了完成一個既定的目標，通過特殊形式的臨時性組織運行機制，通過有效的計劃、組織、領導與控制，充分利用既定有限資源的一種系統管理辦法。項目化管理是在長期實踐和研究的基礎上總結出來的理論與方法，是一種公認的管理模式和管理理念，項目化管理用結構化的程序和過程來解決非結構化問題，這套管理模式和管理理念被很多組織用于日常運營中，將組織日常運營的很多方面看作項目，并按照項目方式進行管理。社會實踐項目化管理就是將項目化管理的理念引入到社會實踐的具體操作中，將社會實踐工作形成管理模式，在通過不同群體有計劃的組織、領導、實施來更加有序高效的完成社會實踐活動，從而更好的實現實踐育人效果。

二、當前社會實踐中存在的問題

（一）理論和實踐結合不緊密。社會實踐活動大多由輔導員組織，專業課教師很少參與，這就導致專業知識不能應用于實踐，也不能指導實踐。

（二）指導與監管相對薄弱。大多數的社會實踐還處在學校下發的一紙文件，之后學生組隊自行去實踐，而對于實踐的過程則基本無人監管。

（三）體系不夠健全。社會實踐工作長期由團委監管，團委下發輔導員，輔導員進行組隊，學校沒有形成專門的組織機構。

（四）經費投入不足。目前大多數的社會實踐活動是學生自籌經費，學校的投入和重視十分有限，限制了社會實踐的開展。

三、高校大學生社會實踐項目化管理模式

根據以往社會實踐開展的情況以及社會實踐項目化管理的內在要求，形成了“七階段”的社會實踐項目化管理模式。

（一）籌劃組隊階段，關鍵是要做好前期的宣傳，高校相關職能部門通過校園網建立社會實踐網絡平臺，在校園內張貼海報，制作宣傳板，開展社會實踐相關講座等多種渠道和途徑普及社會實踐相關知識。形成三級實踐團隊，一級為以校為單位，以地域為范圍的中心團隊，二級為以院系為單位，以主題為引導的分支團隊，三級為以班級為單位，以班團為組織的末梢團隊。三種級別的團隊在社會實踐活動的統一要求下可以自由組隊。并在這一階段確定指導教師。

（二）醞釀選題階段，是項目化管理的關鍵階段。包括社會實踐目的前期調查，相關信息的收集，社會需求的分析、社會實踐方向的選擇。此階段包括確定社會實踐項目的目標，研究內容，研究范圍，研究方法，關鍵技術路線，可行性分析等。所選主題要結合時代主旋律及當前國家、社會及學校關注的熱點，選擇具有創新意義的項目。

（三）設計方案階段是整個項目實施過程中非常重要的環節。包括項目的目標計劃，進度安排，經費管理，人員分工、風險因素，可利用資源等。

（四）評審答辯階段由高校相關職能部門組織專家評審團隊評審申報的社會實踐項目，對于通過初次評審的項目進行現場答辯，根據組隊，選題，方案等方面的要求，評選出合格的項目化團隊。

（五）實施控制階段，是項目化管理的核心。包括對項目的質量、成本、時間、進度、人員、風險等進行控制。這一階段項目化團隊要具體實施社會實踐項目，要完全按照前期項目書的計劃進行實施，并在其中嵌入組織部門的監管，發現問題隨時進行指導和糾正。

（六）驗收總結階段主要是對社會實踐報告、照片、視頻等相關材料進行匯總整理，并對材料進行分析，形成論文成果，上交評審專家組進行驗收。這一階段是社會實踐項目化管理的收獲期，做好總結驗收可以更好的促進成果轉化。

（七）交流表彰階段是經過專家組驗收，相關職能部門召開交流表彰大會，對具有較高價值的社會實踐成果進行交流和表獎。做好交流表彰，可以促進團隊間相互學習和相互提高，更好的促進社會實踐項目化的發展。

四、社會實踐項目化管理在實踐育人方面起到的積極作用

社會實踐項目化管理有利于社會主義核心價值觀的培養，促進教學質量的提高，增強學生的就業競爭力、提高學生的綜合素質。

（一）社會實踐項目化管理能夠規范和系統的開展社會實踐活動，實踐的深入更加可以從思想深處激發大學生實現社會主義共同理想的愿望，促進社會主義核心價值觀的形成。

（二）社會實踐項目化管理能夠更好的解決理論教學中解決不了的難題，將很多枯燥的理論知識轉化為具體的操作實踐，能夠進一步促進教學質量的提高。

（三）社會實踐項目化管理能夠讓學生在大學期間提高自身的就業技能，強化就業意識，增進對社會的了解，從而增強就業競爭力。

（四）社會實踐項目化管理能夠鍛煉學生的思維能力，能夠提高學生的學術水平，能夠培養學生的奉獻意識，可以全面的提高學生的綜合素質，起到重要的育人功能，真正實現實踐育人。

參考文獻：

[1]胡丹. 社會實踐項目化管理模型構建與關鍵因素控制. 前沿，2012，4

[2]王務均. 大學生社會實踐項目化管理的運行機制研究.學校黨建與思想教育.2012，4

[3]王強慶，司福利.大學生社會實踐活動項目化管理的研究.華北煤炭醫學院學報.2010，5

第6篇：社會實踐教學總結范文

一、我校大學生社會實踐課教學模式的構建

構建我校大學生社會實踐教學模式，是在總結以往大學生社會活動的經驗和不足基礎上，從更新教育觀念入手，綜合考慮高校教學管理系統的各要素，運用管理學知識建立的，并在實踐中得到不斷完善。

1.以住大學生社會實踐活動存在的突出問題

分析以往大學生社會實踐活動，存在的突出問題有：1）老師和學生對社會實踐的意義認識不夠深刻，把社會實踐僅當作豐富大學生暑期生活的活動，學生大多是被動應付。2）學生、老師、學校（學院、班級）、實踐地單位之間的配合協調不夠，大學生社會實踐活動較為混亂。3）實踐活動內容單調。由于缺少必要的引導和監督，學生主要通過暑期返鄉的機會，憑著學校的介紹信到當地政府抄寫一些統計數據，然后寫出調查報告來完成社會實踐。4）考核評價機制不完善，缺乏一套質量監控系統。學校僅憑實踐單位證明和學生的體會來給學生打分，大有評價失真的可能。5）學生社會實踐效果不好，特別是學生返鄉分散實踐效果較差。6）學生長才干與做貢獻脫節。學生參加社會實踐活動主要以調查為主，忽視了為社會服務，即使強調服務，也不知道群眾需求什么或服務水平根本滿足不了群眾的需求，得不到社會的認可。

2.社會實踐課教學模式的結構與運行機制

根據社會實踐課的基本特征，通過對以往大學生社會實踐活動做法的辨析和揚棄，經深入研究，我校構建了由“方案設計――指導閱讀――集中培訓――實踐活動――考核評價――總結反饋”六個環節組成的教學模式。

方案設計是各學生班在學院團委和班主任的指導下，組織學生結合自身的專業和文化特長，自行設計暑期社會實踐方案，要求對參加社會實踐的目的意義、內容方法、計劃安排、目標效果等方面進行全面策劃。校團委則結合地方實際需要，以項目化運作方式，按照“按需設項，據項組團”的原則推出若干組團項目，在全校范圍內公開招標，各學生組織或臨時學生組合可根據項目進行方案策劃和投標，經公平、公正、公開評審，中標者獲得項目實施權和經費支持。

指導閱讀就是利用學生從完成方案設計到實施方案這段較長的時間，組織學生在專業老師、學生政治輔導員和班主任的指導下進行廣泛的閱讀和相關資料的收集，盡量使學生快速掌握參加實踐活動的基本技能，使他們在遇到困難和困惑時，能坦然面對、泰然處之。在這方面，專業老師主要偏向于學生專業知識和實用技術學習的指導，而學生政治輔導員和班主任則偏向于組織動員和學生思想政治、心理素質、安全意識等方面的教育。

集中培訓就是由學校安排實踐經驗豐富的專家教授對學生隊員進行強化培訓，培訓的內容主要有：專業技能、調查研究方法、論文寫作、開展實踐活動的技巧等。培訓方式有公開授課和專門輔導兩種。公開授課主要是講解參加社會實踐的常識和技巧，所有團隊隊員均需參加培訓；專門輔導則是在專業技能培訓中，針對某一經濟作物，組織學生技術骨干進行培訓，重點進行實用技術的強化培訓。此環節主要是針對重點組隊的實踐隊員設計的，時間一般安排在學生放暑假后的幾天。

實踐活動就是以分散實踐和組隊實踐相結合的方式，組織大學生深入社會、深入基層、深入實際開展理論宣講、科技文化下鄉、社會調查、勞動鍛煉等豐富多彩的活動。其中分散實踐方式是指在班主任和學生政治輔導員的指導下，組織暑期返鄉的學生單獨或以相近縣（市）、地區為單位，組成實踐小組，深入家鄉開展社會實踐活動；集中組隊實踐方式是指校團委以項目化運作方式公開招標組織的重點團隊，在專業老師的帶領下，到貧困地區和農村開展社會實踐活動。

考核評價就是對學生參加社會實踐的效果進行有效控制的環節。由學生自我評價、實踐單位評價、指導老師評價和學校評價組成。首先由學生本人和實踐單位對學生參加社會實踐活動的思想認識、計劃實施、工作態度、活動成效、能力培養等方面進行評價；其次是由指導老師對學生的自評進行審查后，結合實踐單位評價和學生的心得體會進行評價；最后由各學院根據指導老師的評價和完成論文（調查報告）的質量評定成績。參加重點組隊的學生，還要在指導老師評價前進行隊員間互評。

總結反饋是為增強社會實踐活動對學生的教育效果和擴大活動影響而設計的環節。主要內容有表彰先進、編印專輯、主題班會、成績反饋等。其中表彰先進是學校根據參加社會實踐活動的集體和個人表現情況，評選一批先進團隊、優秀指導老師、學生積極分子、優秀論文（調查報告）；編印專輯的內容主要側重于學生參加社會實踐活動的感受、收獲；主題班會是在班主任或學生政治輔導員的指導下，以“實踐回來話收獲”為主題，開展討論活動。

這種教學模式的六個環節環環相扣，循序漸進，有機統一，使大學生按“了解、學習、提高、實踐、思考”的過程參加實踐活動，符合由初級到高級的梯次發展規律；同時，突出了學生學習的主體性，可激發他們自主學習，獨立思考，戰勝困難，迎接挑戰的內在動力，有利于培養他們的創新精神和實踐能力。這種教學模式還綜合考慮了學校及有關部門、教師、學生、實踐地單位等主體，實現了學生自愿參加與學校要求、學生服務和社會需求、組隊實踐與分散實踐、學生自學與教師指導、“做貢獻”與“長才干”的緊密結合，體現了學校、社會共同教育與學生自我成才“三位一體”的育人思想。為了便于此教學模式的應用實施，我校制定了《大學生社會實踐實施方案》，實施方案由目的要求、內容方法、計劃安排、考核評價、評優評獎五部分組成。

二、大學生社會實踐課教學模式的實踐效果

該教學模式及其實施方案的應用已七年，取得了較好的效果，學校、教師、學生及實踐地單位都較為滿意。

1.整合了多方資源，促進社會實踐活動順利開展

社會實踐是一門特殊的課程，參加的人數多，地點分散，需要投入大量的人力、物力和財力。把社會實踐列為大學生的必修課，體現了學校領導的重視；讓校團委等部門和各學院共同實施，整合了有關職能部門和各學院的資源；學生實踐活動前的方案設計、指導閱讀、集中培訓有班主任、學生政治輔導員、專業教師、校內外專家等廣泛參與；對返鄉參加分散實踐活動的學生進行遠程指導，既保證了實踐的效果，又能減輕學校經費投入的壓力。

2.極大調動了學生參加社會實踐的積極性

學生自己設計活動方案可增加他們對該門課程的了解，更深刻認識到積極參加社會實踐活動的重要意義，而自己實施方案還可增強他們勇于解決困難的決心；重點組團實行項目化運作，鼓勵專業互補，學生自由組團，自主申報，充分發揮了學生的主體作用；引入競爭機制，建立有效的評價和效果控制機制，營造了良好的爭先創優氛圍。這些措施激發了大學生參加社會實踐活動的興趣，有效地調動了他們的積極性和主動性。

3.增強了實踐效果

針對農業生產技術問題，實踐前指導大學生廣泛閱讀相關資料和對他們進行強化培訓，提高了大學生服務社會的能力，為農民解決了許多實實在在的問題，受到群眾的熱烈歡迎；同時，由于實踐前思想引導到位，學生能真正深入社會，了解國情、民情，增強對“三個代表”重要思想深刻內涵的理解，并在實踐過程中有意識地培養自己的組織、管理、協調、溝通、團隊合作以及分析問題、解決問題等多種能力。實現了“做貢獻”與“長才干”的結合。

4.對大學生進行了深刻的專業思想教育

在指導學生設計活動方案時，強調結合自身的專業特長，使學生的社會實踐活動與專業學習緊密結合，學生實踐的過程就是他們了解本專業在國家建設中的地位和作用的過程，是他們感受農業人才大有用武之地，增強學農信心的過程，是運用專業知識服務社會，增強責任感、使命感的過程，是學生檢閱自己專業水平，增強鉆研專業知識緊迫感的過程。因此，社會實踐對大學生的專業思想教育是深刻的。

5.活躍大學生學術活動，提高校園文化品位

第7篇：社會實踐教學總結范文

2010年揚州大學大學生志愿者暑期社會實踐團隊為THE ONE小隊,成員都是揚州大學廣陵學院土木(建筑)專業09級本科生,團長是沙賽峰同學,團員有徐楊、周雨、魏欣等同學,指導教師是梅叢蘭、費擁軍兩位老師。

江蘇南通二建集團有限公司是中國500強企業,建筑行業60強,曾獲得十次全國建筑最高獎項――魯班獎,而南通二建所需求的人才種類比如專業設計人員、施工員、建造師等與我們的土木工程專業是相對口的。我們在南通二建的社會實踐,有助于認識到自身的缺陷和不足,使得我們把學到的理論知識運用實踐之中,為我們將來對工作的認識打下堅實的基礎。為我們學校將來的教學方向和教學方法提供借鑒和參考。實踐包括四個階段:

第一階段,來到南通二建后,我們團隊對其企業的文化理念、管理模式、經營戰略等進行綜合調研,并進行相關總結,團隊各成員展開分析討論。

第二階段,來到二建所在的一線施工工地,與施工員、項目經理進行溝通,從而獲得他們對于人才需求的第一手資料,而這對于我們廣大建筑專業的學生來講是很重要的,為我們在今后的發展打下了基礎。

第三階段,盡管我們擁有的還是大一所學的理論知識,不足以完成某一項目,但是我們進行就地拜師,在不影響其工程進度的情況下,請教一些經驗豐富的施工技術人員,在他們身上學到施工的注意事項和基本的施工知識,從而使我們更好地完善自身素質。

第四階段,社會實踐結束后,團隊各成員對自己的實踐過程進行相關總結,每人寫一份思想報告和社會實踐的心得體會。進行相關匯總,向老師及時報告情況。

第8篇：社會實踐教學總結范文

關鍵詞：“兩課”；實踐教學；實踐；思考

中圖分類號：C,411　文獻標志碼：A　文章編號：1002－0845(2006)12－0079－02

近兩年來，隨著“兩課”教學改革的深入，我們積極開辟“兩課”社會實踐基地，將“兩課”的課堂搬到實踐中去，引導學生在具體的社會實踐中發現問題，或帶著“兩課”課堂教學中遇到的問題深入實踐，用學到的理論和方法去研究問題、解決問題，使學生在政治思想品德、理論的實踐應用能力、工作能力和身心素質等方面得到綜合的鍛煉和檢驗，受到學生及社會的歡迎。本文就此談幾點體會與思考。

一、“兩課”實踐教學的重要意義

實踐的觀點是哲學首要的、基本的觀點，它強調理論對實踐的依賴關系，又轉過來為實踐服務。“兩課”實踐教學區別于課堂理論教學，它是利用社會實踐空間組織的教學活動。開展“兩課”實踐教學，積極引導學生投身社會實踐，將先進的理論與我國社會主義現代化建設的實踐結合起來，使學生能夠運用所學理論認識社會、指導實踐，在接觸、參與建設中國特色社會主義的實際中接受教育，同時能加深對基本理論的理解，增強培養良好道德品德的自覺性，鍛煉、提高分析問題、解決問題的能力。

1．實踐教學有利于調動學生學習的主動性、積極性，從而增強教學的實效性。高校“兩課”教學中普遍存在著片面注重傳授教材理論和灌輸課堂知識的傾向，教學內容脫離學生和社會實際，教學方法呆板，教學環節單一，課堂缺乏活力，很難調動學生學習“兩課”的主動性和積極性，教學效果不夠理想。而“兩課”實踐教學在教學內容和形式上不是僵硬死板的概念、判斷、推理等邏輯形式，而是活生生的事實、圖像和影像，使受教育者的視覺、聽覺同時感知的信息更加全面和生動。在實踐教學中，學生的主體地位不斷突出，成為教學活動的積極參與者。同時，還能促進教師在教學中不斷創新思維，深化教學改革，豐富“兩課”教學的內容，提高理論聯系實際的水平。

2．實踐教學有利于幫助學生建立完整的人格，從而突出“兩課”的育人功能。“兩課”是高校對大學生進行德育的主渠道和主陣地。德育是一個知、情、意、行相統一的過程，高校的德育除了通過理論教學這一最經常的組織形式外，不能缺少實踐的環節和在實踐中對學生具體行為的指導，德育中的知行統一原則就是強調認識與實踐、思想與行動的有機結合。實踐活動對大學生道德品質的形成和發展起著決定性的作用。“兩課”社會實踐促進大學生道德素質的提升主要通過兩個層面來實現：一是與改革客觀世界相聯系的“兩課”社會實踐活動，如創文明高校、創文明城市、科技文化衛生“三下鄉”服務等活動；二是與大學生自身具體的道德行為實踐相聯系的“兩課”社會實踐活動，如學雷鋒活動、青年志愿者活動等。“兩課”社會實踐教學通過組織大學生實施道德行為，加深大學生對道德理論和規范的理解和認識，形成正確的道德價值取向，從而培養大學生堅定的道德信念和良好穩定的道德行為習慣，磨礪大學生的道德意志，進而逐漸形成優秀的道德品質和高尚的道德人格。

3．實踐教學有利于培養學生認知問題的能力，從而推動學生全面成長。貫徹實踐性環節是適應社會發展、培養具有創新精神和實踐能力的高級人才的需要。現代社會已進入信息時代，社會信息化使教育處于一個完全開放的社會環境中，疑惑、問題更加紛繁復雜。“兩課”教學只有深入社會現實之中直面各種社會信息，而不回避學生疑慮的難點，才能在揭示規律中傳道、在強化教育中授業、在理論聯系實際中解惑、在解惑中贏得學生，從而對學生進行正確引導，提高其道德是非的判斷能力，促進學生的全面成長。通過學生參與“兩課”社會實踐，可以把一系列學生在實踐中獲得直接感知并與“兩課”理論教學相關的如國企改革、三農問題、“弱勢群體”的社會關懷、法治國家的建設進程、反腐倡廉等問題引入課堂，實踐中獲得的豐富生動的社會素材、尖銳具體的熱點關注可以加深學生對許多抽象理論的理解，也培養了學生發現、分析、解決問題的能力。

4．實踐教學有利于提高教師教改和創新能力，從而擴大高校的辦學水平和影響力。“兩課”實踐教學還是一個新的領域，許多教師還停留在只知道教書，不了解在社會實踐中如何運用所教的基本原理，不能真正理解和把握教學內容，更不可能做到“精講”的階段。在開展實踐教學活動中，我們切身感受到了學生對實踐課程開展的熱情及對得到教師指導的強烈愿望，也促使我們積極探索“兩課”實踐教學在新形勢下更為有效的途徑和方法，不斷加大教改力度，加快創新步伐，切實提高實踐教學的質量和實際效果。同時，由于“兩課”實踐教學要求學生們直接面對社會大眾，他們的行為舉止在某種程度上展現了高校大學生的道德修養水準和學校的教學水平。

二、“兩課”實踐教學的教學實踐

我們在總結以往社會實踐教學經驗的基礎上，進一步增強實踐性、可操作性，通過組織社會實踐、開展社會調查等實踐式教學方式，在實踐教學方面作了一些有益的探索。

1．制訂實施規劃及方案。確立走實踐戰略之路具體的實施規劃及方案，尋找本課題的理論和現實依據，選擇本課題的主要內容，確定本課題的研究方法和實施步驟，這就為本課題的順利進展提供了理論支持。同時，對學生應加強社會實踐的培訓指導，使他們真正明確“兩課”社會實踐的目的和意義，懂得如何開展社會調查，怎樣選擇調查的類型，怎樣聯系調查的對象，怎樣實地開展活動，怎樣解決可能遇到的困難和問題，怎樣撰寫社會調查報告等，從而使學生較熟練地掌握和運用相關知識、技能和方法。

2．認真組織社會實踐。由任課教師組織指導學生利用節假日走出校園，以參觀訪問、社會考察、社會調查、社會服務、崗位實習等形式深入社會實際，培養學生關注和參與社會發展的意識和能力。在社會實踐教學中，一是注重把專業實習和社會實踐結合起來，讓學生在社會實踐中提高專業知識的運用能力和提升專業水平，同時不斷提高學生的思想政治素質，幫助學生理解和掌握哲學原理知識，養成用辯證唯物主義觀點看待和解決問題的良好習慣。二是注重對學生主體人格的培養。通過社會實踐教學，加強學生學習動力系統的建設和良好性格的塑造，使學生具有自我解剖、自知之明的自省精神，獨立思考、獨慎其身的自主精神，渴求知識、勤于學習的求知精神，勇于探索、追求真理的科學精神等，不斷完善健全主體人格。三是注重形成有價值的科研成果。在有條件的時候，可以組織學生帶著科研課

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題進行社會實踐，指導學生獲得第一手資料，進行深入調查研究，形成有一定觀點、能夠指導實際的調研報告、論文和科學總結報告。

3．加強實習過程管理。為了更好地完成實踐任務，提高實踐質量，各點的帶隊老師在實際工作中都在不斷探索新的思路和管理方法。比如把實習學生分散到教學單位的各部門，為每一個學生聯系1～2名實習單位的工作人員作指導老師，這既加強了對學生的監督，同時也為學生參與實踐提供了方便。在有條件的情況下可以把社會實踐與共青團的工作結合起來，把學生實踐作為團組織的學校工作內容的重要組成部分，實現教育資源共享，這樣既解決了學生社會實踐中管理缺位的問題，又增多了團組織的工作載體。

4．建立考核評價體系。由于以往哲學原理課采取單一靠結業考試成績對學生進行考核評價的方式，學生中普遍存在著平時不學習、實踐不參加、考試前臨時突擊的現象，這在很大程度上影響了哲學原理課的教學效果。為了改變這種單一的考核評價方式，我們將學生參加社會實踐教學活動的時間、質量、成果逐一量化，納入學生學習成績考核范圍，并相應加大了比重。尤其是將學生參加社會實踐教學形成的心得體會、小論文、調查報告、讀書筆記等作為加分項目，最多可加至20分。在評閱學生撰寫的社會實踐總結報告時，注意鑒別與防止拼湊抄襲現象，一經發現，嚴肅處理，對不合格者要求在下一年度重新參加“兩課”社會實踐。

三、“兩課”實踐教學中需要注意的問題

由于“兩課”實踐教學目前尚在探索階段，還存在著許多問題，特別是在組織落實方面還有許多工作要做。因此，“兩課”實踐作為一種教學活動，還應該注意處理好以下幾個問題。

1．將“兩課”實踐教學制度化、規范化。將“兩課”實踐教學與學生工作、學生業余黨校、學生下廠實習和社會實踐緊密結合，形成一個學生思想政治工作的大網絡，還要積極地開設一些與“兩課”配套的系列選修課。學校教務處、學生處、團委、人文學院等各個單位、各個部門相互協調、相互配合，事先制訂合作計劃，并積極予以落實。充分利用校園網的技術條件，將“兩課”實踐教學推向網絡，積極地開展思想政治工作。同時，在教師述職考評和職稱評定中對此環節提出具體要求，對于“兩課”實踐教學方面成績優異的教師給予適當獎勵。

2．探索建立穩定的“兩課”實踐基地。“兩課”實踐需要能夠容納全校四分之一學生的教學基地，依靠“兩課”教師的力量去完成，無異于杯水車薪，還會影響教師投入專業指導的精力。學生每學年的教學實習、“三下鄉”社會實踐等活動，已使學院在教學管理、學生工作上投入了很大的工作量，難以再騰出更多精力，而利用學院原有的教學實習和社會實踐基地進行“兩課”社會實踐是解決這一矛盾的有效方法。由于這些基地往往與學院有長期穩定的合作關系，為“兩課”指導教師依據基地的情況設定“兩課”實踐課的課題提供了條件，因此將這些實踐基地打通使用、共享資源，不僅解決了實踐基地的落實，而且也避免了實踐過程中的專業指導和行政管理脫節的問題。

3．切實加強對“兩課”教師的素質培訓。教師的水平和能力，直接決定了“兩課”實踐教學的教學效果。教學能力和水平的提高只能來源于教學實踐和社會實踐。只有系統地不斷提高大學教師思想品德、理論素養和社會實踐能力，才能真正使“兩課”實踐教學取得預期的效果。尤其需要注意的是，“兩課”的終極目的是德育，它需要整所大學乃至全社會的共同努力才能達到。所以，即使是理工科為主的綜合性大學，即使是非“兩課”的大學教師，也要有意識地、自覺地運用教師的影響力，正面引導學生對科技采取正確的有利于人類社會發展的態度，使他們能夠以科技為手段，為社會、民族、國家和全人類謀取最大的福祉，這樣學生的人文素質和科學素質才能和諧發展，“育人”工作才有望落到實處。

4．解決好“兩課”實踐教學的經費問題。由于實踐課的課堂分布范圍廣，教學形式特殊，指導教師的交通、住宿等費用較大，必須有相當大的經費投入。作為常規的教學活動，學校必須有穩定的專項經費投入，如按參加實踐課的學生人數下撥經費等，但全部靠下撥教學經費，運作成本巨大，難以維系。在允許的情況下，可以將實踐教學與其他公益活動相結合，盡量節約教學成本。由于不同出處的經費有不同的使用規定，對教學的開展會造成一定限制，這就要求實踐教學專項經費在使用過程中盡可能簡化手續，減少環節，給院系更大的自，保證教學活動順利開展。但同時，也要嚴格工作經費的審批制度，設立專項賬戶，保證專款專用。

收稿日期：2006－08－07

基金項目：黑龍江省第四屆新世紀教改課題

作者簡介：李曉晴(1973－)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，博士研究生，從事哲學研究。

第9篇：社會實踐教學總結范文

關鍵詞：社會實踐；大學生活動；新途徑

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4914（2016）06-181-02

社會實踐活動是以引導學生接觸社會為目目的，高校積極面向廣大學生開展的提高學生綜合素質的系統培訓活動的總稱。我國將理論、實踐教育相結合認定為大學生思想政治教育的根本原則，各高校近年來也將組織推廣的社會實踐活動均作為拓展教育的科研項目，在我國大學生自身參與實踐的同時，也致力于研究實踐結果及其影響。我國經濟形勢處于轉型時期，固定的管理模式在日常企業經營中存在弊端，因此社會新形勢要求經濟管理類專業加強實踐教學，使學生通過理論和實踐的緊密結合進一步鞏固所學的知識，在現有的市場經濟體制下培養自身的綜合實踐能力。我們經濟管理學院也因此提倡在校大學生們在實踐過程中總結實踐經驗、體會實踐意義，最終使其順利走向工作崗位。

一、現階段國內外大學生社會實踐的狀況

著眼于我國大學生社會實踐的現狀，我們能夠清楚地看出，以擴大教育覆蓋面、健全教育保障機制為前提，各省在校大學生可以接觸到專業實習、“三下鄉”假期社會實踐、軍事訓練、志愿服務和主題式社會考察五種不同類型的社會實踐活動。國內大學面向其學生開展的實踐活動普遍具有循序漸進的社會特點，其旨在于提高大學生整體的思想政治素養從而學習積累社會經驗，縮短其自身與社會的距離，實質上增強大學生對社會主義核心價值觀的認同度。這些以思想政治教育為載體的實踐具有顯著的社會特點，雖然對加強大學生社會主義核心價值體系教育有積極作用，但終究在開展社會實踐的過程中還存在很大局限性。放眼海外，社會實踐則在國外教育體系中存在時間較長，我們可以概括為以下幾種：校園企業聯合式、公民紀念日活動、義務體能勞動、社會志愿服務等。國外學者也致力于深入探索與研究大學生面對社會實踐問題時所持有的態度，通過剖析大學生參與社會實踐的實質，探索其個體體驗實踐活動時的行為特征，并嘗試探索出高校應構建的社會實踐運行模式，從而提高學生個體能力與課外教學質量，揭示其對整個經濟社會發展具有的重要作用。我們查閱眾多資料所得，各個國家面向自己國家的學生開展的社會實踐都具有鮮明的社會特點：法國高校鼓勵學生直接參與企業日常工作，例如假期打工或承擔科研項目，而政府也會給予經費支持。日本大學對大學生實行實踐學分制，利用對公眾開放教育場所、人力、公共設施等資源來進行社會實踐教育。而德國的大學則對其學生實施自主管理，建議其利用閑暇時自由安排打工時間。

二、大學生社會實踐國內外的現狀比較

各國高校開展的大學生實踐項目都具有顯著的社會特點，但最具研究價值的美國大學生實踐活動相較于其他國家，更強調高校與社會具有互動性的交流，他們探索學生們各自感興趣的領域，培養學生解決實際問題的能力，把組織大學生開展社會服務作為改革的教學內容和教學方法，并盡可能地把人才培養、科學研究和服務社會三個方面結合起來。為積極配合美國大學生社會實踐的開展，眾多的公益組織也應運而生，志愿組織廣納高校大學生，協調配合進行社會實踐，并且政府制定相應法律來體現社會實踐對大學生教育的主導作用，例如將75小時社區服務作為畢業條件的這條政策于美國馬里蘭州實行。而我國大學生社會實踐的現狀可由以下案例概述。2014年8月份，武漢大學開展“蹤尋樂嘉終歸珞珈”暑期社會實踐，整體偏頗接觸自然、尋訪古城之意；而在2015年8月份，北京大學學生暑期社會實踐活動以“紅色之旅”、“改革之路”、“基層之聲”、“創新之翼”、“文化之源”和“志愿之歌”六大板塊開展進行，共有400余支團隊、4000余人次參與到實踐中，相較之下，我國高校實踐活動主題日益鮮明，實踐規模也有所擴大。在最新的大學生社會實踐現狀調查中，調查部門選擇了在讀大學生50名，其中廣州大學20名，中山大學10名，廣東外語外貿大學10名，華南理工大學5名，廣東工業大學5名。本次調查結果顯示，有31人認為在不影響學習的基礎上贊成合理兼職或打工實習，19人贊成兼職，無人反對。我們可以得出結論，我國大學生在主觀上積極接受社會實踐活動，并更渴望能從其中得到一手的工作經驗。由此可見，我國高校開展的社會實踐活動偏重于推廣典型的實踐內容，其主題陳舊，創新性偏少，普遍存在開展社會實踐活動卻不深層挖掘特定意義、論述宏觀實踐體制卻規避創新性問題產生的風險及投入大量時間與精力卻總將實踐內容總結與學生體會停留在正規報告的形式等弊端。我國著手于研究社會實踐載體的功能上還需加強，我們更要依照我國的社會現狀并參考國外高校社會實踐理論體系，開創適合我國大學生的社會實踐新途徑。

三、如何根據國內外的新形勢來調整新的大學生社會實踐方式方法

近年來，隨著經濟時代的高速發展，大學生社會實踐活動越來越受到社會各界的重視。大學生對待社會實踐的態度也表現得越來越積極，但由于高校開展的社會實踐形式缺乏創新，學生很容易在社會實踐中產生固有的思維定勢，有些甚至會影響到日后的工作模式，然而社會工作與社會實踐全然不同，學生們可能會逐漸產生迷茫困惑的心理。所以適當調整大學生社會實踐活動的方式、方法，便成為當前研究的重點。調整方向與改進對策可從以下方面來進行探討：（1）提升高校對社會實踐的重視程度；（2）加強學生對社會實踐認識態度的引導；（3）擴大宣傳力度與提供實踐項目費用及必要的培訓；（4）掃清阻止開展社會實踐的主觀因素的障礙這四種方式。具體來闡述即為，學校黨、政部門要加強領導各階段大學生開展社會實踐活動，將教育計劃整體落實并收到實效，使學生正確認識到社會實踐的地位與作用。由于社會實踐普遍面向于大學生本身，若想讓開展的社會實踐收到切實的效果，必要充分調動大學生自身的積極性。此外，高校一定要加強社會實踐的宣傳工作，提高社會各方面對大學生社會實踐活動重要性的認識。對大學生而言，社會實踐具有個體社會化功能和理論的強化功能，學生在參與的同時獲得的一手知識便可直接運用于日后職業生涯中。大學生社會實踐雖然屬于具有社會意義的個人活動，但同樣可以采用經濟管理類專業獨有的科學理論進行研究，我們便可發現出我國當前社會實踐意識形態與學生能力培養存在一定不切合性的問題，更應該針對突出的問題進行更深入研究，并適當加強學生對社會實踐認識態度的妥善引導，完善自己學院學生社會實踐的教學培養體系，以自身為踐行者更新素質教育觀念，使大學生充分認識社會實踐是高等教育無以復加的組成部分。綜上所述，社會實踐活動是提高大學生綜合素質的有效課堂。我們本次課題為基于社會實踐的視角下大學生活動新途徑的研究調查，研究發現開展社會實踐活動的意義正在于使大學生適應社會，而在課內課外交替的環境中拓展自身理論知識，增強運用知識解決實際問題的能力。通過調查與研究，我們也可以總結出，作為高校教育工作者要想把學生培養成為社會所需要的、全面發展的綜合性人才，就必須讓教學目標與時俱進、積極探索大學生社會實踐活動的新途徑，從轉變社會實踐模式為起點，逐步引導學生發揮自身綜合能力，使其在每一次的社會實踐中得到最大的鍛煉。我們口述的凝聚力表現于人們的個體動機行為及對群體目標任務所具有的信賴性，而對于大學生本身來說，對事物的認知度與信賴度最終都將轉化成自身的成長歷程，在每一名學生積極參與社會實踐活動的過程中，自身逐漸養成堅韌、頑強的優良品性，履行務實的生活作風，在以后的工作實踐中更加具備勇于開拓與創新的精神，最終成為企業和社會的創新性人才。

參考文獻：

[1]曹鴻.大學生社會實踐活動現狀的分析及對策,中小企業管理與科技(上旬刊)，2010（10）

[2]王浩.加強和改進大學生社會實踐活動的思考.出國與就業(就業版)，2011（6）