心肺復蘇教學總結精選(九篇)
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第1篇：心肺復蘇教學總結范文
SimMan模擬人是由挪威諾度公司設計并制造的高級生理驅動模擬系統，可模擬患者各種生理變化，能夠對診療過程中所做的治療措施和救治用藥做出相對應的反應。同時，通過連接的監護儀、呼吸機等儀器顯示的參數變化展現臨床環境下的診療過程和救治效果，為學生創造一種接近真實臨床實踐的機會。蘇州大學附屬第三醫院、蘇州大學醫學院第三臨床醫學院臨床技能培訓中心2013年從挪威諾度引進了世界先進的超級多功能模擬人SimMan模擬人，急診醫學科和重癥醫學科共同探索將其應用于臨床心肺復蘇課程教學，現將應用體會總結如下。
1.資料與方法
1.1一般資料 蘇州大學醫學部2011級臨床醫學專業本科學生47名，已完成相關基礎課程和診斷學、外科學總論等課程學習，于2014年進入蘇州大學醫學院第三臨床醫學院臨床技能培訓中心學習。
1.2教學方法 47名學生分為兩組進行，兩組學生輪流在模擬人設備上進行實踐操作。以心跳呼吸驟停搶救為教學病例，提前就授課老師準備與實際臨床病例相近的教學實例，授課與考核時宣講病例發生時的場景，并實現準備好可能會用到的常用搶救藥物。在模擬人操作前，授課老師應先和授課學員輔導病例的病理生理知識及病情發生過程中各種場景應給予的搶救措施（如胸外心臟按壓或除顫等）及應給予的用藥的品種、劑量、原理和用藥后患者出現各種反應后的措施等專業知識。并應模仿實際搶救心跳呼吸驟停患者的的實際情況，將3-5名學員編為一個治療小組，各司其職，與真實搶救過程中有1名高年資醫師負責指揮搶救，2名醫師負責胸外心臟按壓，1名醫生負責氣道（氣管插管就呼吸機或人工呼吸球囊），1名醫生或護士負責用藥為一個基本搶救單元為例，予以模擬心跳呼吸驟停患者的搶救。整個SimMan模擬人模擬搶救過程分為“接診-病情判斷-治療”三個階段。每一治療小組學員輪流進行訓練及考核，帶教老師在各組訓練和考核時將病例可能出現的各種情況一一演示。在各組學員搶救治療中記錄存在的問題，讓其他組學員記錄。診治過程結束后予以問答，各組及當時學員一起總結予以討論。并且SimMan模擬人在訓練過程中可以由帶教老師隨時停止呼吸心跳等生命體征以提示學員搶救措施的不當之處，并加深治療組學員對錯誤操作的印象。
2.教學結果評定
2.1評定SimMan模擬人的教學結果 實踐操作課程結束后予以考核并調查摸底教學結果，以書面評分表的形式給每個學員，填好后統一收回予以統計分析，共5大類：①應用SimMan模擬人教授心跳呼吸驟停病例的教學結果優于傳統書面上課？②是否提高實際心跳呼吸驟停患者搶救技能？③各組學員的合作搶救能力是否提高？④應用SimMan模擬人教授課程對臨床真實搶救能力有否提高？⑤操作中的模擬診室的布局及電子設施是否滿意？同時，學員還可以寫其他的建議。
2.2發放書面評分表47份，收回47份，回收率100%。結果顯示：91.4%的學生認可SimMan模擬人教授心跳呼吸驟停病例，74.4%的學生認為可提高實際心跳呼吸驟停患者搶救技能，70.2%的學生認為可提高合作搶救能力，91.5%的學生認為可提高臨床真實搶救能力，66%對模擬診室的布局及電子設施滿意。部分學生建議小組急救技能模擬訓練前應進行單項心肺腦復蘇（CPR）、氣管插管和電除顫等專項技能培訓等，見表1。
3.教學總結
3.1心跳呼吸驟停是臨床較為常見的危重疾病，治療措施應隨著病情變化而不斷調整，實戰性強。常規訓練方法對于培養醫學生的臨床實踐遇到了很大挑戰，探索新型的臨床急救技能教學與訓練模式很有必要。
3.2我院自2013年引進挪威諾度Sim Man模擬人，依照重癥醫學科的設置進行了情景布置。該模擬人不但可以實現常見多發病的臨床操作，而且能更逼真地展現疾病在各個階段的變化，以及治療后的相應反應，并且完全實現無線控制。通過后臺操作，不但可用作臨床急救綜合教學訓練，更重要的是，他可創設高仿真的醫療環境，訓練學員的臨床思維及團隊協作能力。除模擬人等標準配置外，還配備了除顫儀、呼吸機、呼吸球囊面罩等急救器材，同時室內配備了全景式攝像頭和液晶顯示屏，進行實時監控錄像，為開展臨床急救技能的培訓提供了保證。
3.3臨床醫學教育在注重理論和知識傳授的同時，需要更加注重W生的臨床實踐能力包括思維能力、動手操作能力尤其是分析問題、解決實際問題能力的訓練和培養。學生能夠根據緊貼臨床實際的病情發生情況作出治療選擇。比如心跳驟停后的按壓，按壓后的病情變化，出現室顫后的除顫和藥物的選擇，除顫后給予的按壓和人工輔助通氣的措施等等，都可以根據SimMan模擬人連接的電子設施給予處理。simMan模擬人在實際操作中，各治療小組的學員根據模擬人出現的不同癥狀給予相應的處理，模擬人也會根據相應的治療措施顯示出生命體征的變化來反應小組成員的應對措施是否得當。這樣增加了學員到臨床上面對真正病人時的臨床經驗，并增加了他們的自信。
第2篇：心肺復蘇教學總結范文
[關鍵詞] 情景模擬教學法；護理教學；效果
[中圖分類號] R473.6 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）02（c）-0148-02
近來年，隨著醫學模式的不斷轉變，患者維權意識的不斷提高，護生真正在患者身上實踐的學習機會越來越少，而護理學是一門實踐性較強的學科[1]。因而，護理教學應轉變傳統的教學觀念，優化護理教學方法，提高護理實習生的實踐技能。情景模擬教學法是根據教學目標和教學內容需要，運用一定的模擬情景，彌補護生臨床實踐機會的不足的方法[2]。為了探討情景模擬教學法的教學效果，筆者對89名耳鼻咽喉頭頸外科的護理實習生在臨床護理教學過程中應用的情景模擬教學法，并采用問卷調查、試卷考試及操作技能考試方法分析教學效果，取得了較滿意的教學效果，現將其臨床體會報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取我院2008年3月～2011年3月耳鼻咽喉頭頸外科的護理實習生178名，其中，中專84名，大專59名，本科35名。將其隨機分為觀察組和對照組，每組各89名。兩組護理實習生在性別、年齡、學歷等一般資料比較差異無統計學意義（P > 0.05），可以進行比較分析。
1.2 方法
1.2.1 觀察組
1.2.1.1 模擬情景計劃設計 教師根據耳鼻咽喉頭頸外科教學內容及教學目的研究并確定情景模擬計劃，制訂教學提綱[3]。
1.2.1.2 情景模擬課的開展 ①根據教學內容及目的，在臨床上選擇具有實用性、可操作性的臨床病例，讓實習生查找相關資料預習和討論病例的護理方法[4]。②課堂教學：教師為護理實習提供耳鼻咽喉科典型的病例，讓實習生以小組形式進行討論，提出需要解決的問題，制訂護理計劃，由小組代表進行發言，同時支持和鼓勵其他實習生進行補充[5]。討論后，教師將病例的要點、難點分析總結出來，指出實習生的不足，提出實習生未想到的新的解決辦法。③實驗課堂實施情景模擬，以小組為單位，讓護生分別扮演護士、患者、醫生等角色實施情景模擬教學[6]。“護士”通過對“患者”進行正確的護理體檢，先找出問題，制訂護理計劃，實施護理計劃，把護理程序貫穿于整個護理過程。
1.2.2 對照組
采用傳統講授的教學法進行教學。兩組實習生課程標準、課時數、教學重點均相同。
1.3 評價方法
理論知識測試：教學課程結束后，兩組護理實習生均參加統一命題閉卷考試。實踐技能測試[7-8]：對護生的實際操作技能和操作規范進行評價。學生對教學方法的評價：教學課程結束后，采用自行設計的調查問卷對兩組學生進行調查，以分析學生對教學方法的綜合評價。
1.4 統計學方法
采用SPSS 11.5 統計軟件進行試驗數據分析，計量資料采用均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用百分率表示，組間對比采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組護理實習生理論知識及實踐操作考試成績的比較
觀察組實習生理論知識測試平均成績為（83.75±9.14）分，實踐技能測試平均成績為（80.21±9.06）分；對照組實習生理論知識測試平均成績為（79.38±9.22）分，實踐技能測試平均成績為（74.27±9.19）分；經統計學分析，兩組實習生在理論知識測試及實踐技能測試平均成績比較，差異均有統計學意義（P < 0.05）。見表1、2。
2.2 兩組護理實習生對教學方法的綜合評價分析
給予情境模擬教學后，觀察組實習生的學習興趣、自主學習能力、分析解決問題能力、協作、交流能力均得到了顯著的提高，與對照組比較差異具有統計學意義（P < 0.05）。見表3。
3 討論
情景模擬教學法是將實習護士在手術室實習中所見到的諸多實際問題，通過演示討論分析和歸納整理等方法，印證所學的書本知識，使理論密切聯系實際，讓學生能真正掌握所學的臨床護理知識，從而激發實習生的好奇心，引起實習生的學習興趣，提高實習生的學習主動性和積極性，提高實習生分析問題和解決問題的能力。情景模擬教學法是以老師為主導，以護生為主體，充分發揮護生探索和創新的精神，彌補護生臨床實踐機會的不足[9-10]。
本研究應用情景模擬教學法對我院2008年3月～2011年3月89名耳鼻咽喉頭頸外科的護理實習生進行知識傳授，結果顯示，應用情景模擬教學法的護理實習生在理論知識及實踐操作技能測試成績，對教學方法的綜合評價上均明顯優于傳統教學模式的護理實習生（P < 0.05）。同時，情景模擬教學法可以激發實習生的學習興趣，在自主學習能力、分析解決問題能力、協作、交流能力上均明顯高于對照組實習生（P < 0.05）。
綜上所述，情景模擬教學法能彌補傳統課堂講授知識的不足，使實習生將基礎護理與臨床護理知識聯系起來，將理論與臨床實踐有機結合起來，使原本枯燥的理論知識變得生動形象，易于提高護生的實際操作技能，加強其整體護理觀念，有利于培養具有創造性的應用型人才，為今后獨立工作打下了堅實的基礎[11]。因而，該教學法在耳鼻咽喉頭頸外科臨床護理教學中具有重要的臨床應用價值。
[參考文獻]
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