實踐教學管理制度精選(九篇)

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第1篇：實踐教學管理制度范文

關鍵詞：獨立學院 兼職教師 兼職教師管理

一、兼職教師的界定

兼職教師是指教學單位根據人才培養方案及實際工作需要聘請承擔各類教學工作的兼課人員，從雇傭層面上來講，學校與兼職教師的關系是臨時性的，他們通常在每學期或每學年根據課程的需要和兼職教師簽訂一次工作合同。學校按課程給予兼職教師報酬。

二、兼職教師的作用

獨立學院由于辦學時間較短，辦學資源有限，師資力量主要依賴于母體高校，還沒有形成屬于自己的穩定的師資隊伍。因此，需要聘請大量的兼職教師來滿足教學要求，兼職教師在推動獨立學院高起點、快速、健康地跨越式發展中起到了非常重要的作用：

1. 緩解了獨立學院快速發展過程中師資短缺的問題。獨立學院快速發展，學校的規模、功能、課程實現了多樣化，學校和學生數量都急劇上升，從而導致學院財政負擔加重、教師短缺。

2. 有助于獨立學院實踐型，應用型人才的培養。獨立學院以強調實際應用見長，因此常常聘用來自企業或組織工作第一線的、經驗豐富的各位專業人才作兼職教師，講授實踐性、應用型較強的課程，這對學生就業有好處。

3. 有利于學校節約辦學成本、減少開支。兼職教師在工資和福利方面的費用遠低于專職教師，升職加薪的權利也受到限制，聘用兼職教師有利于學校節約開支。

4. 有利于增加學校的辦學靈活性。有些選修課程讀的人少就沒有必要聘請專職教師，聘任兼職教師可在不增加經費甚至是裁減經費的情況下滿足學生要求。另外，兼職教師合同按學期簽訂，因此學校很容易對師資做出調整，也可以根據學生需求靈活調整課程設置。

三、獨立學院兼職教師管理現狀――以浙大城市學院為個案

1. 取得的成績：

浙大城市學院作為我國第一批成立的獨立院校之一，經過十幾年的發展，在對兼職教師的管理上不斷完善進步，積累了一些經驗，取得了一定的成績：

首先，學院有明確的規章制度，對兼職教師的管理做到有章可循。我院于2010年12月制定了《浙江大學城市學院兼職人員管理辦法》，從聘任條件和對象、聘任程序以及管理與經費等方面，對我院兼職教師的聘任辦法做了相應的規定和說明。

其次，學院給與了兼職教師充分的尊重，付予兼職教師的課時報酬和其他福利能令大部分兼職教師滿意。學院能按照約定，定期支付課時費給兼職教師，并盡量給兼職教師提供各種便利。

第三，學院在教學過程中有一定的措施比如隨機聽課等，給兼職教師一定的壓力，盡量保證兼職教師的教學質量。

2. 存在的問題

1） 在聘任兼課教師時主要為了解決專任教師數量不足的現象，以完成教學任務為要求，而沒有真正從改善教師師資結構，加強實踐教學環節，提高教育教學質量的角度去綜合考慮，往往是缺什么課教師就聘什么課教師，沒有真正從專業設置和教學內容的實際需要出發去聘任兼職教師，因此導致兼職教師層次普遍偏低

2）在聘任兼職教師時沒有建立一套行之有效、可操作性強的招聘制度。學院對兼職教師聘任規定為 “擇優自主選聘”，沒有設定規范合理的招聘程序，因此導致分院對于兼職教師的選聘比較隨意，主要是通過其他教師介紹或通過與企業的聯系來聘用兼職教師，沒有一套嚴格的篩選標準對他們進行選拔，以致出現魚龍混雜。

3）對于兼職教師缺乏崗前培訓，教學過程缺乏有效監督，影響教學質量。城市學院對學生的培養目標主要是技術應用型人才，但聘用的很多兼職教師對民辦高校的學生及教學方法都不甚了解，根本不能因材施教。在教學的過程中學校或分院又對其缺乏有效的監督機制，導致部分兼職教師存在應付心理，講課態度不夠認真，責任心不強，只要不出現嚴重教學事故，學校對這些現象也都睜一只眼，閉一只眼了，這些都嚴重影響了正常的教學秩序。

4）對兼職教師缺乏人文關懷，兼職教師融入感不強導致責任心不夠。分院將兼職教師聘進來以后，一般只在開學初召開一次全體兼職教師座談會，基本上也只是走走形式，并無實際意義。整個學期期間，兼職教師與分院很少有交流，他們有課則來，上完課即走，不參加分院的任何活動，這樣很難形成融入感，他們只是把兼職作為第二職業，增加收入的一種途徑，責任感缺失。

5）福利待遇偏低，缺乏激勵機制，導致兼職教師流動性大，缺乏穩定性，增加管理難度。而且，兼職教師的課酬在開學初已經按照職稱評定，與教學效果無關，這樣很難調動他們的教學積極性。

四、 健全獨立學院兼職教師管理的對策研究

1. 從來源上對兼職教師進行規范化的管理以確保兼職教師質量，不僅要規范兼職教師的聘任條件，還要規范兼職教師的聘任程序，根據教師的專業特點和任職資格科學制定兼職教師的聘用標準，并確保招聘程序公平、公正、公開，以此來確保兼職教師高質量。

2. 加強對兼職教師的教學過程管理。建立起專門的兼職教師教學管理和評價體系對兼職教師的教學實施及時的監督和評估。對于優秀的兼職教師學校應給予正確的評價和適當的表彰，甚至制定相應的標準使得優秀的年輕兼職教師能夠轉為正式在編教師，這樣可以提高兼職教師的教學積極性。

3. 加強對兼職教師的人文關懷，經常組織兼職教師與學生或專任教師的聯誼座談會，加強彼此之間溝通和學習的機會，鼓勵兼職教師對學校獻言獻策，對他們的意見建議及時處理和反饋等，讓兼職教師感受到自己就是學校組織的一員，承擔起學校給予的教育教學責任，更有效的服務于學校教育。

4. 重視和加強兼職教師的整合和發展，積極地將兼職教師整合到學校的組織中來，給予其發展的機會，改善兼職教師的教育教學能力，提高其教育教學水平。

參考文獻：

[1] 嚴紅. 健全獨立學院兼職教師管理制度的幾點建議[J]. 考試周刊. 2009：22-23

第2篇：實踐教學管理制度范文

【摘要】獨立學院的教學管理直接關系著人才培養的效果。隨著教育體制的不斷改革，我國高等教育進入了轉型時期，如何做好獨立學院的教學管理引起社會廣泛關注。鑒于此，本文嘗試對我國的獨立學院兼職教師管理進行研究，以期提出有創新性的建議，促進獨立學院教學管理工作的順利開展，提升獨立學院的競爭力與凝聚力。

【關鍵詞】獨立學院教學管理； 兼職教師管理

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)06-0005-01

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獨立學院的發展離不開教師隊伍的發展，作為獨立學院來說，教師隊伍的結構有著自己的特殊性，而兼職教師正是獨立學院教師結構中最特殊的部分。規范兼職教師的教學管理工作，建立一支穩定的兼職教師隊伍是擺在獨立學院教學工作管理者面前的重要問題之一。

一、兼職教師隊伍存在的問題

以北京交通大學海濱學院為例，學院教師隊伍主要由全職、專職教師和兼職教師三部分組成。其中全職教師大多數為退休返聘的老教師，專職教師主要由高校教師和研究生或本科畢業生擔任;而兼職教師主要有在職的大學教師、研究機構的科研人員以及公司、企業的專業人員。

海濱學院師資隊伍中兼職教師起到舉足輕重的作用，2011-2012學年海濱學院共聘任兼職教師161人占所有任課教師人數的63.6%，兼職教師承擔了112課程的教學任務，占總計262門課程數的42%，在期末學生評教中，兼職教師被學生評為優秀等級的達到95%。

兼職教師在保證獨立學院高起點、快速、健康地跨越式發展過程中起到了非常重要的作用。 兼職教師在教學方面發揮作用的同時，現存問題也是不容忽視的。

1、多數兼職教師的授課時間比較集中，不利于學生對知識的消化和理解，兼職教師的時間和精力受到一定限制，課外輔導不充分。在一定程度上影響了教學工作。以北京交通大學海濱學院為例，每學期大部分兼職教師的課程集中排在周六和周日全天，學生反應上課太過集中，教學效果差強人意。

2、調課現象嚴重，還以北京交通大學海濱學院為例，2011-2012學年第二學期共計調課491課時。其中兼職教師調課340課時，占總調課時的69%。

3、兼職教師隊伍不夠穩定，更換教師比較頻繁，甚至出現學期教學中途走人的現象，給教學管理來帶很多不便。

4、兼職教師人事關系不在獨立學院，管理制約力差，榮譽感責任心差，認為只要按時來上課就是完成任務，獨立學院一般較難對出現教學問題的教師進行過程監控和及時處理，出現問題，學校教務處只能通過教學秘書聯系到兼職教師，兼職教師事無巨細的都委托給教學秘書甚至委托學生辦理。

5、兼職教師一般來自大中城市的高等院?；蛘咂笫聵I單位，對獨立學院工作環境和生活條件要求普遍期望值太高，一些兼職教師感覺條件太艱苦進而影響其課堂講課的狀態，對學校提出各種不合理的要求，造成學校管理困難。

針對兼職教師現狀，結合北京交通大學海濱學院的自身發展目標，筆者提出以下幾點建議：

1、與兼職教師簽訂合同并要求其嚴格履行，對教學不認真、教學效果不好，遲到、早退嚴重的兼職教師提出批評，不改正的子以辭退。兼職教師出現教學事故的，應按照學院有關教學事故處罰條例進行處理。聘期結束時要對兼職教師的工作進行考核，作為今后續聘的主要依據。

2、大力培養獨立學院自己的專職師資隊伍。鼓勵專職教師聽兼職教師講課、給兼職教師助課，除了在課堂聽兼職教師上課以外，專職教師還應當多替兼職教師批改學生作業，課下輔導答疑，提高自己業務能力。

3、充分發揮教學督導作用。北京交通大學海濱學院于2011年成立了教學督導組，聘請了教學管理經驗豐富的專家和教授作為其成員，不定期深入教學第一線，采取隨機聽課的形式對教學質量提出評價意見。通過合理的、科學的考核方法給兼職教師一個正確的評價。督導組的評價作為兼職教師年終考核和獎勵的重要參考標準之一，并作為人事部門給兼職教師發放津貼和是否決定與兼職教師續聘的重要參考。

4、提高服務意識，為兼職教師營造良好的生活工作環境，對兼職教師實行人性化管理政策，尊重每一位兼職教師，提升他們在學校的歸屬感和使命感，從而充分調動兼職教師的積極性與創造性，增強兼職教師隊伍的穩定性。

6、校企合作，多種途徑聘任兼職教師。學院應當通過產學合作，與企事業單位簡歷穩定的合作關系，從合作伙伴中選擇、聘任符合兼職教師任職條件的高級技術、管理人員到校任教。

參考文獻

第3篇：實踐教學管理制度范文

初中是學生最先接觸地理學科的時期，此時學生的年齡較小，空間想象能力、邏輯思維能力存在一定的不足，在學習地理學科時容易遇到困難，最難的部分就是讀圖，從地理圖像中找出有用的信息。目前，初中教師在學生讀圖能力的培養方面存在欠缺，學生的學習積極性受到極大的影響，喜歡地理學科的學生越來越少，為了緩解這種局面，教師有義務去學習如何培養學生的讀圖能力，通過有效的教學方法，讓學生回歸到地理課堂中來。

一、讀圖能力概述

地理是一門綜合性較強的學科，學好該學科需要具備多種能力，例如空間想象能力、讀圖能力、填圖能力、繪圖能力等，而讀圖能力是其中最為重要的一環。因為在解題和實際生活當中，都會接觸各種各樣的圖表、圖像，這些圖表、圖像表達的數據和信息更加直觀，是語言文字o法比擬的，而要想獲得其中的數據和信息，就需要讀者具備較強的讀圖能力，該能力可以有效地降低學生對于復雜的圖形、題目條件的認識難度，幫助學生從中抽取有用的地理信息，并將其應用到解題過程中，在初中地理的學習過程中，無論是課本上的配圖、地圖繪本，還是做題訓練中遇到的圖表分析題，都需要學生使用讀圖能力進行分析，所以，這是一個必須要培養的能力。

二、讀圖能力培養和地理教學之間的關系

1.讀圖能力是學生構建地理知識體系的前提

眾所周知，地理是一門“看圖”的學科，在電視劇《亮劍》中，作為團長的李云龍雖然不識字，但是，他會看地圖，他能從地圖中獲得自己需要的信息，就是這樣一位不識字、只會看地圖的將領，帶領部隊取得一個又一個勝利，這說明讀圖是一項非常重要的技能。而讀圖能力對于初中生來說更是至關重要，此時他們剛剛接觸地理，對地理知識所知甚少，如何讓學生快速地融入到地理學習過程中非常重要，通過讀圖能力的培養，學生能夠自己獲得更多的地理知識，能夠將這種能力應用到其他學科和生活當中，從而能夠加深對地理的理解，長此以往，學生的地理知識體系就會更加健全，他們對地理學習的興趣也會明顯提升。

2.讀圖能力有助于學生理解地理知識

地理學科也具有一定的抽象性，如果僅通過語言的方式進行表述，許多信息和數據都無法得到體現，而通過圖表、圖像的方式，能夠將抽象的內容具體化，信息傳達的效率更高。學生通過讀圖，能夠將圖表、圖像的內容進行“翻譯”，從而獲取其中的信息，這樣學生就能更好地理解地理知識，能夠利用最少的時間，獲得更多的知識，從而學好地理。

三、培養學生讀圖能力的策略

1.采用多種圖示，提高學生興趣

地理涵蓋的知識非常豐富，一些我們的足跡不可能到達、我們的視野不可能涉及的地方，也會出現在地理教學內容中，這些未知的知識對學生的吸引力非常大，教師完全可以依靠這種特點，進行有針對性的教學。例如通過多種圖示的展示，包括投影片、錄像片、幻燈片、電子地圖等，讓學生的求知欲得到滿足，獲得對地理的感性認識，讓學生掌握難以直接接觸到的地理知識，他們學習的效率會得到提高，而且，這些圖示的色彩鮮艷、內容豐富，極易勾起學生的學習興趣，當學生的興趣得到激發，他們會將被動學習變為主動學習，學習的過程更加認真。

2.加強讀圖思維訓練

第4篇：實踐教學管理制度范文

一、 注重挖掘課程資源，提高課堂效率

數學是一門系統性、邏輯性都很強的學科，各部分之間的縱橫聯系十分緊密?，F行的新教材把“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”4大領域知識有層次、有坡度地分配到各學段中。當我們對各個板塊的知識脈絡分布及學段要求都通曉后，這時拿到一節課，才能明確這部分知識在整個小學數學知識體系中所處的位置，從而確定本節課應該達到怎樣的一個認知高度，把握住課時目標，知識深度和廣度。下面，我們以二年級上冊“認識時間”為例，看看備課時，應該從哪些角度出發。

1.課標引領

《數學課程標準（2011年版）》在“學段目標”的第一學段中提出“理解常見的量”。有關時間的知識，《數學課程標準（2011年版）》在“課程內容”中提出 “能認識鐘表，結合自己的生活經驗，體驗時間的長短”。

2.地位作用

在備課中，教師應通讀整套教材，在頭腦中建立整套教材的印象，這是前提。第一學段中 “常見的量” 關于時間的知識，學生在一年級 “認識鐘表”中學會了看整時；在二年級 “認識時間”中會讀寫幾時幾分，初步認識鐘面上的時針和分針，知道1時=60分，學會合理地推測事件發生的可能時間；在三年級 “時、分、秒”中學習時間單位“秒”，以及有關時間的簡單計算；在三年級下冊第四單元“年、月、日”中，又會學習年月日的知識及24時計時法。“認識時間”有它獨立的邏輯知識體系，但教材把這個體系分幾次進行教學，我們在設計的時候，首先要把已學過的教材與本冊教材整合分析，吃透教材，同時分析學生，把握學生的知識儲備，抓準教學的起點，根據學生具有的知識基礎和生活經驗，來設計和實施教學內容。

3.課程特點

時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現出來，比較抽象，單位之間的進率也比較復雜，但是時間又時時伴隨著人們的生活。所以，我們看到了教材中選用了許多貼近學生生活實際的素材，并設計了豐富多彩的活動，力圖將抽象的時間轉化為能夠具體感知的“量”，幫助學生建立時間觀念。教學時，我們要充分運用教材提供的素材，使抽象的時間概念變成看得見、摸得著的東西，比如：上午第二節課上課的時刻、午休結束時刻、放學時刻……這些都是學生非常熟悉的時刻，從它們入手，結合學生的生活經驗，就能夠在實際情境中，有效地幫助學生掌握有關時間的知識。

4.學情分析

維果茨基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。我們的教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其可能發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

“認識時間”這節課，學生的最近發展區就是學生在一年級上冊認識了鐘面和整時，雖然這些認識是淺顯的、感性的，對于不同的學生來說層次也是不同的，但仍是我們本節課學習的經驗基礎，所以在備課中就要充分考慮到。在課的伊始，教師可以挖掘學生已有的生活經驗和知識起點：鐘面上有12個數，12個大格，時針、分針……有的學生還可能有新的發現，發現鐘面上還有許多的小格，這些又為本節課的學習做了很好的鋪墊。這樣，我們的學生就自主地走入時間，很自然、主動地就融入到探究中。這不僅符合學生的年齡特點，容易喚起學生的學習興趣，使學生借助已有的生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動。從這個環節中我們不難看出，舊知識的浮現，喚醒學生對新知的初步感知，使教學的內容和進度符合了學生的“最近發展區”。

5.知識梳理

教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者。教學效果的好壞，對疑難問題的解決是否清楚適當，主要看教師對知識是否能正確、深刻地理解。因此教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真深入的研究、分析，以達到透徹理解，熟練掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，駕輕就熟。

有關時間的知識中，有一些比較容易混淆的概念，在備課的過程中，我們也要把它們區分開。

（1） 時間和時刻

“時刻”與“時間”是兩個意義不同的概念。簡單地說，時間是指時間段，時刻是指時間點。

時刻就是人們常說的此時此刻，是一個很短的瞬間。它沒有長短，只有先后，它是一個序數。平時我們生活中的幾點就是表示時刻。 “時刻”的單位一般用“時”表示。如 “8時20分”?！皶r刻”可以從鐘面或者表面上看出來，由于它是一個很短的瞬間，所以不能計量。在火車站、汽車站中看到的，都是寫著時刻表而不寫時間表。我們在教學中有兩種寫法，如：1時也可以寫成1：00。

“時間”是指兩個不同時刻或兩個不同日期之間的間隔。時間軸上相應兩個時刻之間的間隔長短，表示一段時間。時間具有連續性、單向性、序列性，并且總是不斷向前流逝?！皶r間”的單位名稱一般用“小時”表示。由于“時間”表示間隔，有長短，所以可以計量。

就比如我們上課，1時開始上課， 1：40下課，1時和1：40就是時刻，上了40分鐘，這40分鐘就是時間。

（2） 時間單位

小學階段，我們所涉及的時間單位有時、分、秒、年、月、日。時間單位之間的進率是很復雜的。從上面的舉例中也已清楚地看出：表示經過的時段一般用“小時”表示，表示某一瞬間則用“時”來表示。有的老師可能會問，為什么有的教材在計算經過的時段時也用“時”來表示呢？例如，求一個商店每天營業多少時間，就是這樣解答的：19-8=11（時）答：每天營業11小時。這又是怎么回事呢？

這是根據國務院在1984年2月27日頒布的《關于在我國統一實行法定計量單位的命令》所規定的。這個命令附件1的表4是國家選定的非國際單位制單位，其中對時間這個量的單位名稱規定為：分，[小]時，天（日）。在附件1后面的“注”中有這樣兩條說明：[ ]內的字，是在不被混淆的情況下，可以省略的字；（ ）內的字為前者的同義語。這就是說，“小時”是計量時間長短的一個單位名稱，但如果在不至于與表示時間的某一瞬間的“時”發生混淆時，這個“小”字可以省略。因為只有表示經過多少時間的量才能參加運算或換算，所以在算式中可以將“小時”省略為“時”。而在文字敘述中，這個“小”字一般不省略。

總之，時、分、秒既可以用于表示時間也可以用于時刻，而我們口頭語言中的小時、分鐘、秒鐘主要應用于時間。

二、 注重學生學習數學的方式，激發學習興趣

教育心理學的研究成果表明：教師可以通過有目的的教學，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略。教學過程是一個師生雙邊、統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教須有法，教必得法，學才有路，學才有效。在教學中，要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”，引導學生積極、主動地開展學習活動。例如：學生學會解決一個問題的方法后，應組織學生進行小結，讓學生相互交流。讓學生在對自己的學習過程進行反思后，再調整自己的學習行為，進而發揮學生的主體作用。

教師通過對教材的深入研究，找準教材的重點、難點后，還要進一步考慮運用什么樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更須要教師在教學時講究教法、研究學法。這里有一些我們可以遵循的規律：

第一，從學生已有的生活經驗引入新知識。數學是一門嚴謹而系統性很強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展；數學又來源于生活。根據這一特點，教學時要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過渡到新知。

第二，運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固知識，并逐步發展抽象思維能力，同時也提高學生的學習興趣。比如“認識時間”這節課中，我們就可以設計觀察和操作兩個層面的活動。觀察：1.觀察鐘面，回憶關于鐘面學習了哪些知識。2.觀察鐘面上1個大格中有幾個小格。3.觀察分針走一大格經過幾分。4.觀察3個典型時刻。撥表：（1）從12時撥到1時，觀察時針和分針的變化。（2）教師撥。（3）學生撥表盤，玩兒認時刻的游戲。幾次活動，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索時分之間的關系。通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。

第三，注意引導學生體驗知識的生成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不須要教，學生今天的學是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。在課堂教學中為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知欲。

那么，結合著有關時間的教學，我覺得，在教學設計中，我們還可以從以下幾個方面來考慮：

（一）抽象知識具象化

依據課標中的指向，應該是讓學生在課堂上有主動學習的意識，在教師的引導下，主動參與到數學實踐活動中，主動去探究數學知識和數學思想，在動手操作中體驗到知識形成的過程，并逐漸走向成熟，形成他們最適宜的學習方法。學生應當在一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習氛圍中經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理，驗證等活動過程。數學課就要善于暴露學生思維的過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在真理的探求中，啟發學生勤思多想，使學生思維的廣闊性得到較好發展。

時間知覺是一種發展得較遲的一種能力。這是因為時間的特點就是沒有直觀形象、沒有專門感受器，具有相對性、具有主觀性，它太抽象，看不見，摸不著，兒童掌握時間比較困難，只有借助能反映時間流程的某種媒介，比如日歷、時鐘、晝夜交替，四季更換等來反映。所以，對于有關時間的知識，最重要的就是“關注學生認識需求，化抽象為具象，培養學生的時間觀念”。那這節課上，我們無論是教師還是學生，都應該多次借助實際的鐘表來撥一撥，將抽象的知識具體化。

修訂版課標中明確提出“四基”，除了我們熟悉的“雙基”（基礎知識和基本技能）外，還增加了基本思想和基本活動經驗，基本活動經驗是在學生參與數學學習的活動中積累起來的。這就要老師組織引導學生經歷有效的動手操作、合作探究，積累數學活動經驗。也就是要求兒童經歷知識產生的過程，了解知識的來龍去脈?！罢J識時間”一課中，在教學1小時=60分這一知識點就是一個很好的例子。大部分學生都已經從生活中，從書本中知道了1小時有60分鐘，但又有幾個人去深入地思考過，為什么1小時就等于60分呢？為此我們可以設計兩個層次的教學，一是撥一撥，觀察分針和時針有什么變化。也就是時針走一大格分針走60個小格，總結出格子的聯系，然后再讓學生分析為什么1小時等于60分。格子的研究遷移到時間的感受，將抽象的內容明了化。努力為學生提供一個展示思維成果的空間，讓學生在傾聽和交流中，共同歸納概括出了認讀時刻的方法策略。接著，利用這一方法，舉一反三，再認讀幾個典型時刻，達到了知識的鞏固和拓展，然后再回到生活中去，認讀其他的時刻。巧妙的學法的指導，觀察、操作、思辨、新舊知識的遷移使孩子們不但學會了知識，更學會了學習方法。

（二）建立模型

由于時、分之間的進率是60，而不是十進制，學生理解起來有一定的困難，這無疑成為了一個教學難點。因此，在教學時、分之間的關系時，應充分利用鐘面對時間“局部周期性”的刻畫功能，加強對鐘面的觀察，讓學生明確：分針走一圈，時針走了一大格，幫助學生積累豐富的表象，掌握時、分之間的關系。

（三）引導發散

眾所周知，新課程理念提倡探究式學習，提倡策略多樣化。但在具體的教學中，如何有效實施探究式學習呢？何時應該落實策略多樣化？課程標準中并沒有過多的解釋和說明。這就需要我們一線的教師發揮自己的聰明才智，在實踐層面上摸索出可行的操作性方案。探究要在合適處，策略多樣要找恰當點，這是我對兩個理念的基本理解。

在這節課中，要想快速認讀時刻，就要熟練知道分針指向鐘面上每個數，各表示幾分。課堂上我們可以這樣引導學生，“請同學們同桌之間在自己的小鐘面上，數一數，算一算，看看分針在鐘面上從12走過鐘面上的每一個數，各經過了幾分鐘。”引導學生想出更多的方法：有1個1個數的，有5個5個數的，有用加法的，有用減法的，還有用乘法口訣的……不同的策略顯示出學生不同的思維差異，在多種方法的交流中，學生的思維得到了訓練和提升，方法也得到了優化，重要的是這種交流本身對學生而言就是最有效的同伴學習。對分的認讀逐步由“格”轉換到“點”。看到某個點，就自然想到了多少分，不用再去數格了。

三、 注重學生能力培養，提升數學素養

（一）數學能力的培養

借用這樣一句話：“激發學生去探究，引領學生去體驗，引導學生去表達。”如何在輕輕松松中就學到了知識，關鍵是學生能力被認可，興趣被激發，也在潛移默化中滲透了數學思想和方法。課堂探究味十足。在“認識時間”一課中，我們也可以大膽放手，讓學生親自去進行驗證結論。比如：每個大格中有5個小格的知識點。教師可以先引導學生數一數12到1這個大格中有幾個小格。再讓學生自由選擇任意一個大格來數，從而得出“每個大格里都有5個小格”的結論。包括后面的認識時刻也讓學生自己來說，自己總結，但是全課始終有一條知識線索貫穿教學：1小時等于60分，和認識幾時幾分。學生將經驗進行數學論證，這是多么珍貴的數學思想：任何結論要問個為什么。

本節課中用操作演示、經歷體驗、觀察發現、猜想驗證等方法，比較類推、數形結合的思想體現了過程性目標的實施過程，在學生興趣的激發、學習習慣的養成等方面體現了情感態度價值觀在教學中的落實。這些都是學生數學能力的培養。

（二）知識的拓展

在教學有關時間的知識時，我們還可以抓住生活中的具體事例，來幫助學生建立時間的相關知識。比如：日歷中的數學?！俺壭瞧谖濉?，2014年4月4日是星期五，6月6日，8月8日，10月10日，12月12日也都是星期五； 2014年與1986年的日歷日期完美重迭。再比如：鐘表中的數學：各大鐘表廣告中，表盤上所指時刻都接近十時十分，主要原因是這個時刻時針和分針所成的角度像一張笑臉、一個成功的手勢，看到它，消費者會自然而然地感覺到很親切、舒服。這就是數學在生活中的完美應用。類似這樣的知識一介紹，學生對數學的興趣一定會倍增，這對于學生數學學習的終身發展都起到了良好的推進作用。

四、 注重教學反思，改進教學方法

有人說“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。

還以“認識時間”一課為例。在試講過程中，教學時分關系時，我首先讓學生自己去撥小鬧鐘，初步發現時針和分針的變化，然后，我播放了一個模擬時針和分針轉動的課件。起初我覺得在這里使用課件是有效的，可以讓學生清楚地看到分針走一圈，時針走一大格的過程。但是，后來，在課后的交流中，我認識到，數學是源于生活的，時間概念本就抽象，學生以鐘表作為學習時間的媒介，這時的課件使用，使剛剛形象化的知識又變得陌生了。學生可能會對結論產生質疑。這時，我為什么不像學生一樣，利用手中的大鐘表教具來進行演示呢？為了便于研究，我們撥動表針，模擬過程，這不是更加符合學生的認識規律嗎？在之后教學中我進行了改動，果然，學生對于時間的理解就更加順暢了?？梢姡此冀涣鞯闹匾?。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。通過認真、細致的反思，不斷改進教學方法，提升教師自身業務水平，為提高課堂教學效率奠定了堅實的基礎。

第5篇：實踐教學管理制度范文

關鍵詞：獨立學院；食品質量與安全；教材建設

獨立學院食品質量與安全專業是培養具備生物學、食品科學以及具備營養與食品安全的基本知識和技能，能在食品企業、商檢、衛生防疫、科研院所等領域，從事營養與食品安全有關的技術、項目管理、策劃、食品生產及教學、研究等相關工作的高級應用型人才。而學校在培養人才的過程中，教材是體現教學內容的載體，更是教學方法的載體，是教學過程中必備的基本工具。獨立學院食品質量與安全專業要想培養出社會需要的應用型人才，首先應該加強適合于本專業的教材建設。

1 獨立學院食品質量與安全專業教材的選用情況

獨立學院食品質量與安全專業多選擇適用于母體高校或是其他綜合性大學的相關教材，即“十一五”、“十二五”規劃教材或21世紀普通高等教育規劃教材。這主要緣于以下3個方面：

（1）教材市場缺乏針對獨立學院食品質量與安全專業人才培養目標的系列教材，這是導致其選用適用于母體高校系列教材的主要原因。

我國獨立學院從1999年開使辦學，才經過了14年的發展，其辦學歷史相對較短，而教材編寫卻是一項十分繁雜的工作，對編者的要求比較高，要了解獨立學院食品質量與安全專業的辦學模式和人才培養目標，更要了解獨立學院食品質量與安全專業生源的特點，否則編寫出來的教材很難有針對性。而獨立學院發展初期，教師隊伍還十分薄弱，甚至還不具備編寫教材的能力。這種情況導致了整個教材市場上缺乏針對獨立學院食品質量與安全專業人才培養目標的相關教材。

（2）獨立學院食品質量與安全專業教師隊伍的組成，是決定其選擇適用于母體高?；蚴瞧渌C合性大學的相關教材的另一個重要原因。

據調查，獨立學院食品質量與安全專業的教師隊伍由自有專任教師、兼職教師、母體高校的教師組成。

獨立學院食品質量與安全專業發展初期，自有的青年專任教師尚不具備編寫教材的能力；自有的一些專任老教師，也缺少編寫教材的積極性；而兼職教師及母體高校的教師，本身還兼有其他方面的工作，也沒有時間與精力來編寫適用于獨立學院食品質量與安全專業的教材。最后的結果是，只能選用適用于與母體高校相一致的本科系列教材了。

（3）獨立學院為了提高有關評估工作中選用的教材水平。有關部門沒有專門針對獨立學院教材選用的評估標準，評估工作往往參照一本或二本院校來進行。獨立學院為了提高自身選用教材的水平，有時盲目地選用一些不符合獨立學院人才培養目標的“十一五”、“十二五”規劃教材或21世紀普通高等教育規劃教材

2 獨立學院食品質量與安全專業選用母體高校或其他綜合性大學的相關教材存在的問題

2.1 教育對象難于接受和理解

獨立學院食品質量與安全專業的教育對象有其自身的特點，它所招收的學生是介于普通本科與專科之間的三本學生，生源素質與綜合性大學相比差距較大，他們對于綜合性大學教材中那些系統完整的理論知識，在理解和接受上存在一定難度，多數學生的反映是聽不懂或是聽不進去，學習積極性較差。

2.2 不利于實現培養目標

綜合性大學的教材更多地注重理論知識的學習，而獨立學院食品質量與安全專業培養的是應用型人才，重點培養學生的實際動手操作能力。由于教材內容的局限性，勢必導致培養學生實際操作能力的目標難以實現。

3 獨立學院食品質量與安全專業教材建設的措施

要實現獨立學院食品質量與安全專業人才培養目標，應該堅持以人為本，以學生為主體，在認真研究學習母體高校成熟的經驗與做法的基礎上，針對獨立學院食品質量與安全專業的學生實際，切實地加強適用于本專業的教材建設。

3.1 教材建設應堅持培養應用型本科人才的目標

獨立學院食品質量與安全專業培養的人才與母體高校相比，應具有較強的動手能力，與高職高專類院校相比，又需要具有一定的理論水平，這是應用型本科人才最為顯著的特征。因此在教材建設上，要堅持培養應用型本科人才的目標，應充分吸收和借鑒傳統的普通本科教材與高職高專類教材建設的優點和經驗，以就業為導向，做到理論上高于高職高專類教材、動手操作能力的培養上高于傳統的本科院校教材的適合于獨立學院的教材建設。

3.2 教材建設需要考慮生源的素質

由于獨立學院食品質量與安全專業的生源在層次上與普通本科院校的學生有一定的差距，這就要求在教材建設上應該具有針對性，充分調動學生的學習積極性，理論方面盡量通俗易懂，實踐教學方面多提供學生動手操作的機會，理論聯系實際，切實培養學生自主學習的能力。

3.3 教材建設應以優秀的雙師型教師為主

獨立學院食品質量與安全專業要想培養應用型本科人才，必須建立一支既具有一定理論水平、又具有豐富實踐經驗的雙師型教師隊伍。只有引進那些具有較高學歷、同時又具有豐富企事業單位工作經驗的教師。以這些優秀的雙師型教師為主導，保證教材建設的實用性，最終實現獨立學院食品質量與安全專業應用型人才培養目標。

總之，獨立學院食品質量與安全專業教材建設是一個長期的過程，只有明確獨立學院食品質量與安全專業人才培養目標，結合生源的具體情況，以優秀的雙師型教師為依托，把好審核關，才能保證獨立學院食品質量與安全專業教材建設的質量，并實現獨立學院食品質量與安全專業提高培養應用型本科人才的目標。

參考文獻

1 張珍榮，何全旭.獨立學院教材建設的思考[J].中國高教研究，2007（2）

第6篇：實踐教學管理制度范文

（一）建立“精準化”理念，指導院系教學管理流程化的實施

“精準化”是求堅持以人為本的管理理念，以精益求精的管理態度認真落實教學細節管理，實現教學管理效益最大化和最優化的一種現代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規范管理基礎上，對院系教學管理的科學提升。1.精準化管理主要是指在院系教學管理中，時刻用“沒有最好、只有更好”的理念激勵和要求教師和學生，求真務實，積極進取，高標準、嚴要求，小事做細，細事做精。養成精益求精、追求卓越的良好職業態度和職業習慣。2.精準化管理主要是指在高校教學管理中，管理者要以精心的態度，精細地組織教學過程的每一個環節，將教學管理任務具體化、明確化，以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理的成本，達到管理效益最優化。3.精準化管理要求在高校教學管理中，要注意創設一種有利于激發廣大教職員工主人翁意識，調動其主動性、積極性和創造性的人人心情舒暢的良好文化氛圍，這樣的氛圍有利于人們自覺履行崗位職責，抱著對學生負責的態度，認真備課、上課，精心組織教學的每一個步驟、每一個環節，力求把每一項工作都做到極致。4.精準化管理通過對崗位職責的系統化和細化，運用程序化、標準化和數據化等科學、有效的手段，引導教職員工能夠自覺遵守崗位職責的規范和要求，減少不必要的內耗，使教學管理能夠走上精確、高效、協同和持續運行的軌道，最大限度地提高教學管理的質量和效益。

（二）構建院系教學管理流程體系

院系教學管理流程化，首先要建立教學管理流程體系，以科學地理順教學管理各項業務。教學管理流程體系由以下兩部分組成——教學業務管理流程和學習管理流程。

1.教學業務管理流程

（1）教學計劃流程：院系（教研室）教學工作計劃制訂流程、專業教學計劃制訂（修訂流程）、教師教學計劃編制流程、期初（期中、期末）教學工作安排流程等。

（2）教學檢查流程：期初（期中、期末）教學檢查流程，教學質量抽查流程。

（3）教學實施流程：課堂教學流程，實習（實訓、實驗）教學流程，設計（課程設計、畢業設計）流程，成績填報流程。

（4）教學科研流程：教研教改、專業研究課題申報流程，成果統計流程等。

（5）教學行政管理流程：教學檔案管理流程，教師考核流程，各類教學評比流程，調停課流程等。

2.學習管理流程

（1）考試管理流程：大學英語四、六級考試報名流程，計算機等級考試報名流程，正考流程，重修流程，補（緩）考流程。

（2）學籍管理流程：新生入學學期檔案建設流程，學籍核對流程，學籍異動管理流程，，延長修學年限管理流程，轉學流程，畢業生學籍檔案整理流程等。

（3）選課管理流程：必選課流程，任選課流程。

（4）畢業管理流程：畢業選題流程，畢業論文（設計）實施流程，畢業答辯流程等。

（三）采取具體措施，實現院系教學管理流程化

1.建立健全現代化教學管理制度。制度是有效管理的保障，教學管理信息化建設同樣需要制度作為執行的準繩。院系根據學校教務管理部門的文件結合自身學科特點制定相關的教學管理制度。包括院系教學管理制度、學生學習管理制度。教學管理制度包括教學計劃管理制度、教師管理、考試管理、教學過程管理等制度。教學計劃管理制度包括計劃制定管理、計劃執行過程管理等；教師管理制度包括教師行政管理制度、教師行為管理制度等；教學過程管理制度包括課堂教學管理、實踐教學管理制度；考試制度包括命題制度、試卷庫管理制度、評閱管理制度、成績管理制度等?？己斯芾碇贫劝▽W生的成績管理、考場管理等；學籍管理制度，包括學生的學期檔案管理，學籍異動管理以及畢業生學籍檔案整理等；課程管理制度包括組織課程編制、實施、評價，以及組織優質課程、達標課程以及精品課程的建設等；教學計劃管理制度包括每學期的學分設置，學業計劃安排，教學及實踐活動的周數安排等，這些管理制度作為流程化管理的依據。

2.建設高素質教學管理隊伍。院系教學管理人員是院系教學管理過程的最直接的參與者，是教學管理的具體執行者、組織者和協調者，也是規范教學管理的關鍵。院系教學管理人員要有一定專業素質，對學科特點、專業人才的培養目標有所了解，能為院系教學水平的提高發揮良好的作用。同時，管理者還應獲得不斷學習網絡化管理、加強專業培養學習的機會，組建具有現代網絡應用能力和專業基礎功底的教學管理人員隊伍，在院級教學管理中，合理有效地對信息進行收集、整理、加工、傳遞，完成教學管理工作。

3.歸類教學管理工作信息。每一學期，校級教務管理部門都會定時或不定時地一些與教學相關的信息與文件，將這些信息與文件分類管理，不僅方便院系教學管理辦公室信息保存、查詢與反饋，還可以簡化一些相互交叉與疊加的信息，并將其簡化，這是進行了教務工作流程化的基礎。

4.建立院系教學管理流程化運作機制。成立教學管理流程化運作指導小組，負責流程化運作的培訓、推進、監督等職責。

二、結語

第7篇：實踐教學管理制度范文

學校教學管理制度合法性危機是指學校制定和實施的教學管理規章制度，不被師生所認同和接受，導致制度效率低下，甚至產生負功能的現象；其主要表現為教學組織松散化、教學工作邊緣化和教學研究原子化三個方面；制度文本與教師期待錯位、制度表達與制度實踐背離、制度穩定與制度變革矛盾、依附資源與契約資源分異是其產生的原因；保證制度文本合法性、制度執行適當性、制度變遷連續性、制度資源匹配性是其消解的主要措施。

關鍵詞

教學管理 管理制度 合法性危機

提高教學質量是當前教育改革的主題。為提高教學質量，國家及地方教育行政部門制定了一系列政策，引導各級各類學校積極開展教育教學改革，很多學校結合自身實際也制定了比較完善的教育教學管理制度。但是，深入研究發現，這些制度并沒有如預期的那樣有效地促進教師教學改革的主動性和積極性，學校提高教學質量的努力仍然陷入重重困境[1]。那么，為什么很多學校的教學管理制度沒有發揮提高教學質量應有的效力呢？很多學者從教學管理制度的完善性、執行力和科學性等方面對這一問題進行過相關研究。根據新制度主義的觀點，作為一種制度的教學管理制度要想在實施過程中獲得應有效力，其本身首先要獲得制度相關客體/主體的認同和接受，取得應有的合法性，否則就會陷入合法性危機，影響制度實施效果。本文從制度合法性角度，探討學校教學管理制度合法性危機的內涵、表現、原因及消解問題，以期為學校教學管理制度的制定和實施提供參考。

一、學校教學管理制度合法性危機的內涵

馬克思?韋伯最早從行政管理角度闡述了合法性概念，并認為合法性是習俗、利益關系等純粹情緒動機或純粹價值合乎理性的動機之外，統治得以鞏固、穩定的不可或缺的更為重要的資源[2]。按照韋伯的觀點，合法性既包括適合法律法規要求，也包括適合社會文化習俗要求，還包括適合重要人物的要求。制度合法性本質上是指制度在社會上或組織中獲得了公眾的廣泛認同。學校管理制度的合法性指學校內部的利益相關者對學校管理制度發自內心的認同程度[3]。制度合法性危機與制度合法性相對應，是指由于公眾對已頒布的管理制度產生了認同危機導致其難以有效地貫徹落實的一種現象，包括理性認同危機和情感認同危機兩個層面。理性認同危機具體可分為手段危機、主體危機、價值危機、程序危機，其決定了制度“合不合法”的問題；情感認同危機則指利益相關者在心理、情感上對制度的認同危機，其決定了制度“有無效果”的問題。一般很難區分認同危機是在理性層面還是在感性層面，人們大多只關注對某一制度一個總體認同程度。學校教學管理制度合法性危機是指學校制定和實施的教學管理規章制度，不被師生所認同和接受，導致制度效率低下，甚至產生負功能的現象。教學管理制度合法性危機可以表現在單一的某個規章或條款上，也可以表現在一整套教學管理體系上。由于內心沒有真正認同和接受，利益相關者往往對教學管理制度采取消極接受或策略化遵守行為，這導致制度表面上仍在運行，而實質上已名存實亡。

二、學校教學管理制度合法性危機的表現

1.教學組織松散化

學校教學管理制度的合法性危機首先表現為教師對其“口服心不服”或“口不服心也不服”等行為上，在具體形式上就表現為組織“松散現象”的此起彼伏，隨處可見。如學校領導與教職員工之間缺乏必要的信任關系，隔閡逐漸增大；教學管理干部與普通教師之間彼此對立，彼此相互指責；二級部門之間各自為陣，以局部利益為重，缺乏有效的合作；管理部門和教學部門相互埋怨，缺乏默契與合作。這種長期的組織松散問題最終必然導致組織“離心離德”，內部凝聚力下降，師資隊伍不穩定，有利于學校基本職能發揮和教學質量提高的良好育人環境難以營造，學校發展的共同愿景和共享價值觀難以形成。

2.教學工作邊緣化

從內心里沒有認同教學工作的重要性和教學管理相關制度，教師在教學上投入的時間、精力和情感越來越少，教師把教學工作當作副業，且慢慢習以為?；蚶硭斎?。雖然很多學校制定了像《教師教學規程》、《教師課堂教學基本規范》之類的教學基本制度，對教師的課前教學準備、教學過程和課后教學評價進行了比較詳細的規范，可是照本宣科、隨便對付的課堂教學仍然很常見，教學工作逐漸被邊緣化。學校的教學管理隊伍雖然日益龐大，但敷衍了事，不務正業的“懶政”現象也比較普遍，把教學管理工作也逐步邊緣化了。由于缺乏實質上的工作重心，學校內部的教師與教學管理者之間的相互指責和埋怨越來越多。

3.教學研究原子化

教師之間的互動交流可以促進顯性知識的迅速傳播和隱性經驗的明晰化，提高教師的教學能力。但是由于教學管理制度僵化，學校教師被迫獨立地從事著機械重復的勞動，觀念封閉，視野狹窄，只能關注眼前和局部利益。例如，現在許多學校實施以工廠理念為基礎的“績效管理”，促使教師把教學和教學研究工作僅僅當作獲取“工分”的一種手段，教師之間的教學合作研究機制難以形成。普通教師很難對學校管理制度及管理者的行為產生影響，而往往以容忍、冷漠、被動方式來表達其態度，無法體驗到教學工作的樂趣及教學研究工作的意義。在教學研究和投入上的這種對制度的消極態度影響了制度作用的有效發揮。

三、學校教學管理制度合法性危機的原因

1.制度制定：制度文本與教師期待錯位

獲得合法性的制度必須保持適度靈活性，體現服務于師生的價值取向，保證程序上公開公正，機會上平等地對待不同利益相關者。根據合法性要求，學?，F有的很多教學管理制度本身質量較低。具體表現在：（1）程序危機。制度在制定時沒有堅持程序上的公開公正，往往缺乏廣泛征求意見和建議的過程，忽視教師的參與。（2）利益危機。制度常常為部分利益集團所左右，利益和資源分配方案偏向部分利益相關者，廣大教師的合法利益經常受損。（3）價值危機。很多制度堅持消極的x理論假設，在價值上固守控制思維，拋棄了服務師生的管理價值取向，管理的機械化和考核的過度量化使教學管理制度也從“促進教師工作的強有力手段”異化為“控制教師工作的極可怕的魔杖”[4]。（4）規范危機。一些學校把教師教學活動的整齊劃一和一致規范作為教學管理追求的最高境界，在管理過程中要求一種絕對的規范性，這極大地挫傷了教師在教學活動中的主動性和創造性。因此這些制度在程序、利益、價值和規范上的不合理性會引起教師的反感和厭倦，與教師內心期待發生極大錯位。

2.制度執行：制度表達與制度實踐背離

制度執行和擴散是利益相關者不斷互動博弈的動態過程，其效果受多種因素的影響，具有高度不確定性。主要表現在：（1）人情危機。制度在執行過程中因照顧某些人情關系，而妥協退讓，因人而異，執行不到位。（2）妥協危機。制度既是約束行動者的規則，也是激發行動者的使能器，因此制度在執行過程中既要約束行動者的行動范圍，也會受到多方行動者談判妥協的影響。（3）競爭危機。由于當前學校組織邊界受到外界各種力量的不斷侵蝕，學校越來越行政化、庸俗化和物質化，教學中心地位日益受到多方力量的挑戰，與之相配套的教學管理制度自然也受到來自與社團活動、社會服務活動和科研活動等方面制度的競爭。（4）道德危機。按照制度的本源表達，學校管理者應是營造良好制度環境的主體而不是獲取制度利益的主體。但是由于利己主義和機會主義行為傾向，管理者往往利用信息優勢鉆制度“漏洞”，管理者與教師界限的模糊也很會使教學管理人員集“裁判員”與“運動員”身份于一身，利用雙重身份實施敗德行為。因此，現實中的教學管理制度在執行過程中經常受到人情、競爭、妥協及道德危機的影響，制度的本源表達和制度的實踐效果往往相背離。

3.制度變遷：制度穩定與制度變革矛盾

教學管理制度需要保持相對穩定性和連續性才能為教師教學活動和行為選擇提供相對穩定的預期，增強教師對教學管理制度的信念認同。但是由于社會經濟和科學技術的快速發展，學校教育教學內外部環境經常性的急劇變革，很多學校的教學管理制度調整相當頻繁，缺乏必要的穩定性和連續性。這必然導致學校廣大教職員工對學校的教學管理制度缺乏穩定的預期和認同。

4.制度資源：依附資源與契約資源分異

學校教學管理制度之所以能夠被廣大師生所接受、認可，一個非常重要的原因是學校管理者擁有相當豐厚的合法性資源[5]。在市場經濟體制改革后，物質激勵措施開始在學校管理中越來越普遍化，同時教師與學校間的依附關系轉變為契約關系，教師流動、離職現象逐漸成為一種常態，而目前學校的規章制度依然是以數字量化資源和身份依附資源為基礎。由于精神激勵法所能發揮的作用越發有限，學校過度依賴物質激勵。因此，現實中教師-學校關系的變化導致制度實施資源產生了根本性的變革，但制度實施理念和方式仍然固守傳統，這必然導致制度在實施過程遇到抵制。

四、學校教學管理制度合法性危機的消解

1.理念轉變：保證制度文本的合法性

現代教學管理必須適應世界教育發展新形勢，用基于知識經濟的現代教育管理理念替代基于工業模式的傳統教育管理理念；從傳統的基于控制主義的監控思維向基于互動主義的服務思維轉變，明確服務于師生教與學是學校教學管理制度的宗旨；從自上而下的單向式、專制式制度制訂程序向上下互動的雙向式、民主式制度制訂程序轉變，保證制度決策的公開透明性；在堅持師生利益第一的基礎上，從以部分利益相關者的利益訴求為主導轉向充分考慮利益相關者各方合理利益的訴求；以人為本，從過分強調教學管理規范的效率性和統一性向適度保持教學管理的靈活性與和諧性轉變。

2.決策變革：保證制度執行的適當性

很多學校在執行教學管理制度時，由于過度集權，有關制度利益的決策權實質上多數掌握在個別重要的人物，如校長、副校長和教務長等人身上。決策權的過度集中降低了制度執行過程對人情、妥協、競爭和敗德等行為侵蝕和影響的抵抗能力。因此，學校在構建科學、合理、完善的教學管理制度體系時，還必須設計配套的教學管理制度運行體系和教學管理民主決策機制，保證教學管理人員在制度執行中從人治管理轉變為法治管理，從全能管理轉變為有限管理，從權力管理轉變為責任管理，從人治手段轉為法治手段，真正實現教學管理行為的民主化、法治化、科學化，強化制度執行效果。

3.變革引領：保證制度變遷的連續性

中國正經歷政治、經濟、科技、社會文化的重大轉型，為適應全球競爭需求，國家層面的教育教學頻繁改革和科學技術推動的教學理念及手段急劇變革已是新時期我國面臨的新常態。在外部制度和技術環境的強大壓力下，學校內部的各種制度包括教學管理制度的調整也就不可避免。為了保持教學管理制度的相對穩定性和預期性，學校必須加強調查研究，認識教學管理變革的新常態，提高變革預見性，不是被動適應管理變革，而是主動引領管理變革；通過完善學校法人治理結構，建立現代學校制度，保證內部教學秩序和機構的相對穩定性；使教學管理制度變革從激進式向漸進式、從集權方式向民主方式、從斷裂式向連續性、從單一調整向體系優化轉變。

4.環境優化：保證制度資源的匹配性

由于政治、經濟體制等大制度環境的變化，計劃經濟時代與身份依附關系相關的教學管理硬性合法性資源的合法性效力正在實際管理過程中逐漸喪失。因此，在市場經濟體制和國家現代治理能力及治理體系不斷完善的新形勢下學校必須不斷建構和優化內外部制度環境，從重物理環境向重文化環境轉變，在制定科學合理，公平公正的規制性制度的同時，更要加強良好的價值觀念、信念體系、認知模式的建立與典型化，重視規范性制度和文化-認知性制度等正式或非正式制度的補充和調節作用，強化軟性合法性資源的構建與管理，實現軟硬資源的合理匹配和相互補充。

參考文獻

[1] 張富安，靳敏.崇尚教學學術：提高高校教學質量的現實選擇[J].中國大學教學，2010（11）.

[2] 余華.管理主義合法性危機的反思與超越[J].求索，2008（7）.

[3] 曹云亮.高校管理制度合法危機現象探析[J].現代教育管理，2012（4）.

[4] 包德鵬.新課程實施背景下教學管理制度的反思與重建[J].教學與管理，2004（4）.

第8篇：實踐教學管理制度范文

關鍵詞：小學教育 教學管理 存在問題 建議

新課改背景下，教學內容不斷更新，教學管理活動日益復雜，如何提高教學管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。以下就新課改背景下小學教育教學管理存在的問題與建議進行論述分析，以供參考。

一、新課改背景下小學教育教學管理存在的問題

1.管理理念未根本改變。管理理念未發生根本轉變是阻礙中學教育教學管理工作取得突破和進展關鍵因素。在新課程實施中，由于缺乏先進的管理理念和可供借鑒的經驗做支撐，教學管理工作始終處理不斷摸索階段，無法很好適應新課改要求和素質教育發展需要，比如某些管理者過于關注教學結果，忽視了教學過程，使教學失去應有教育性。此外，教師教學觀也有待轉變，比如一部分教師教學觀念保守，用舊的教學觀念實施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實施。

2.教育模式不合理。新課改對小學教育提出了新的要求，提倡關注學生實踐能力、創新能力的提升以及人格素養的培養。但是現實卻是，以成績為管理依據、用成績評定學生學習是否合格、衡量教師教學質量是否符合標準的問題仍然存在，這種成績被夸大的現象使本應促進教師和學生共同進步的教學活動變成了讓教師和學生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標準實施以來，很多學校為了讓學生深入課改中來，開展了一系列學生創新管理活動，比如德育管理和建設、探究性學習、新課程學習和實踐等，但實際實施時，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學方法，限制了學生創造性和主動性的發揮，這些都不利于三維目標的實現。

二、新課改背景下小學教育教學管理的建議

1.優化教育教學管理制度。一套科學完善的教學管理制度對于推進新課程、深入教學改革、改變教育行為、促進學校學習型組織的建設具有重要意義，它是一所學校管理成功的關鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學管理制度的構建，我們必須對中學教育現有的教學管理制度進行重新審視，結合學校實際，依據新課改要求，以促進教師專業發展為重點，以切實提高教學質量為目標，以培養學生綜合素質為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學教育教學管理制度比如常規管理制度、研究性學習管理制度、教學檔案管理制度等進行重建，充分展現學生主體地位，發揮各個教學要素的作用，完善以提高教育質量為導向的工作機制，豐富教學管理實踐活動。

2.更新教育教學管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態度。新形勢下，要推進素質教育，就必須對小學教育教學管理有一個全面且理性的認知，站在全球教育發展的制高點上思考問題，聯系學校實際，定位學校管理理念，走與學校自身最符合的辦學之路。創新型管理理念的重點在于人性化，根據新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調整教學管理策略，注重建立以人為本的教學管理模式，關注教師和學生需求，強調對教師和學生的精神激勵和思想教育，使他們的創造性和積極性得到認可，進而形成一種促進學校教育發展的內在力量。

3.強化師生管理。教師和學生是新課改背景下小學教育教學管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，有計劃、有目的地開展全員性培訓，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學校發展為己任的領導班子團隊，領導全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為小學教育教學管理改革的中堅力量，其素質高低直接關系著教學管理目標的實現。所以，學校在重建教學管理制度的同時，還應創新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學改革，探索課堂教學新模式，探尋與學生情況最符合的教學新方法，以現代教育理念指導下的價值觀和人才觀為基礎，將新課程的實施與教學質量的提高結合起來，貫徹落實素質教育。

4.完善教學管理評價機制。自新課改實施以來，分數逐漸成為學生學習的一種量化表征。分數雖然不能直接反映學生學習過程情況和學習質量情況，但它是學生學習的量化標志，但另一方面，不應過度關注學生考試分數，而應將眼光轉移到學生學習過程中所獲得的改變上來。小學教學管理者應打破以單純以分數衡量學生學業的觀念，重建學分管理制度，建立多元化的評價體系，配以學業質量檢測標準，將定性評價和定量評價有機結合起來，實現對中學生學業“量”與“質”的衡量與評定。此外，還應強化教師考核與評價，堅持定期考核與日常考核、自評與互評、個人考評與學科組集體考評相結合，增強評價的科學性和公平公正性，有效促進教師專業成長。

結束語

總之，依據新課改要求，我們必須全面分析當前小學教育教學管理工作中存在的新問題，進一步更新教育教學管理理念，優化教育教學管理制度，強化師生管理，完善教學管理評價機制，真正實現小學教育教學管理目標，適應新課改對小學教育提出的新要求。

參考文獻

第9篇：實踐教學管理制度范文

關鍵詞：高校；教學管理制度；管理理念；管理組織

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0011-02

信息社會和知識經濟的發展使我國高校的性質、地位、功能、目標和使命發生了根本性的變化。其中高校已經從社會邊緣向社會經濟發展核心轉變；高校的辦學目標也從為政府服務向引導社會和經濟的全面進步轉變；高校的功能以及使命也逐漸轉變為通過知識傳播、知識創新、知識應用來促進社會文化以及社會經濟的發展，并在滿足個人以及社會對高等教育提出的需求的同時迅速實現高校自身的大眾化以及現代化。但是高校在社會中的地位以及作用的突顯卻與當前高校中教學管理制度的缺陷形成了比較明顯的矛盾，而教學管理制度缺陷的存在也會導致高校難以完成教學目標和教學使命，而通過高校教學管理制度的完善來實現高校教學水平的提高，并為社會輸送更多高級人才是當前高校急需面對和解決的重要問題之一。

一、重新塑造教學管理理念

教學理念的塑造決定著教學管理制度改革和完善的效果，是開展教學管理制度完善中的指導思想。當前高校教學理念的塑造應當圍繞提高高校自身持續創新能力，提高高校在社會發展過程中的引導力，提高教職工工作積極性，優化高校內部資源組合四個方面。在此過程中，高校教學管理理念應當努力實現以下三個方面：一是做到剛性管理與柔性管理的結合。剛性管理指的是教學管理制度中比較權威化的異性指標，如紀律制度等。柔性管理強調感情教育，即通過感情和精神的感染和號召來進行管理工作。柔性管理是高校教學管理過程中實現民主化的必然需求，同時也是確保教師以及學生個性發展的需要，所以在高校教學管理理念中，有必要做到剛性管理和柔性管理的結合，從而使教學管理制度能夠在尊重師生的基礎上取得更好發展；二是做到合作與競爭的結合。對于高校而言，人才培養以及教學水平的競爭是面臨的主要競爭，但是高校要認識到知識創新的過程不僅需要競爭，同時也需要合作，所以，教學管理過程中有必要通過與不同系統間的合作來提高自身的實力。同時這種結合理念要滲透到師生關系管理中，即在建立競爭機制的同時強化師生之間、生生之間、師師之間、管理者與被管理著之間的合作，在合作的基礎上獲得更多的交流機會，從而更好地發現問題和彌補缺陷；三是實現權力集中向民主管理的轉變。民主化管理理念的必要性已經得到了社會各界的普遍認可，所以高校中上令下行的教學管理方式應當逐漸轉變為上下協調、相互協商和共同參與的形式，在此過程中首先作為高校中的教學管理者要樹立這種意識和理念并承認這種趨勢，在民主化理念的指導下對民主化管理手段進行探索以提高管理對象的積極性。

二、重新構造教學管理組織

1.協作是教學管理組織中的重要基礎。高校教學管理組織具有復雜性，在教學管理組織中提倡合作共處、團結協作的精神有利于提高教學管理組織的管理效率與管理成效，教學管理組織中的協作主要體現在以下兩個方面：一是高校領導之間的協作。當前的高校一般為校長負責制，校長與副校長對高校日常管理內容進行分工管理，而這也導致了高校領導容易從自己主管的方面考慮問題，從而使高校內部產生不必要的內耗，所以有必要實現高校領導之間的溝通與協作，并將分工管理建立在此基礎之上；二是教學操作成員之間的協作。在高校中，各個學院、系部以及教研室是進行教學管理工作的執行者。隨著高校教學改革的深入，專業設計產生了變化，學科之間的交叉性也逐漸呈現出來，所以當前的教學管理工作較之前的教學管理更加復雜，在此背景下應當強調教學操作成員之間的協作，從而能夠實現高校教學管理活動的統一協調。

2.教學管理組織要以以人文本為指導思想。高校教學管理組織工作要滲透以人為本的思想，將組織中的個人當做重要的因素，以實現教職工需求為目標來提高教職工在教學工作中的積極性。在此過程中要重視人才的優化組合、科學選拔、合理安排以及獎懲激勵等。在此思想的指導下，教學管理組織應當做到以下三個方面：一是下移教學管理組織管理中心。教學管理組織所開展的工作要從強調行政向強調教學轉變，將直接實施教學工作教師作為教學管理的重要主體，在明確教師義務與權力的基礎上調動教師的責任感與積極性并建立起相應組織保證；二是強化和重視教學管理組織的自我監督。在教學管理制度的完善中需要建立起科學的民主監督制度以及民主審議制度，學生可以成為對教學過程以及教學管理過程進行監控的主體，并對教學過程以及教學管理過程突出合理化的建議；三是體現出以人為本的激勵方式。教學管理組織要實現教職工教學、科研態度的積極轉變以及學生學習態度的積極轉變必須要具有完備的激勵機制。在高校中適用的激勵方法包括情感激勵、目標激勵、物質激勵等，通過對這些激勵手段的運用來培養教師以及學生的榮譽感、成就感和使命感，從而實現其積極性的提高。

三、建立教學質量監控體系與評估制度

教學質量監控體系以及評估制度的建立是高校教學管理制度中重要的組成部分，其目的在于通過教學質量監控與評估找出制約教學質量發展的因素，并有針對性地提高教學質量。教學質量監控體系和評估制度的建立不僅能夠反饋日常教學信息，同時也能夠反饋出高校教學管理制度的成效，所以教學質量監控體系和評估制度的建立也可以理解為高校教育管理制度完善過程中的保障機制，對實踐高校教學質量水平的提高具有重要的意義。

在高校教學質量監控體系和評估制度的建設中，有必要遵循以下幾點原則：一是客觀性原則。教學質量監控體系和評估制度中的標準只有遵循客觀性原則才能夠對教學實際做出真實的反映。在高校教學活動中，教師本身的教學理念、教學方法、業務能力以及學生本身的學習風氣和學習氛圍都會影響教學效果，所以教學監控體系和評估制度既要關注到影響教學質量的主觀因素，也要關注到影響教學質量的客觀因素；二是有效性原則。有效性原則要求教學質量監控體系和評估制度能夠反映出社會對高校教育的需求以及學生對自身發展的需求，同時也要以教學目標為指導，從而確保監控體系和評估制度能夠具有針對性和有效性；三是導向性原則。即通過監控體系和評估制度中指標的制定來發揮出導向性，如監控體系和評估制度中如果只強調學生的知識培養，那么教師的教學以及學生的學習重點就會停留在知識教育和知識學習中，如果監控體系和評估制度中的指標體現出知識教育與人文教育的結合，那么人文教育也會得到教師以及學生的重視。當前的高校教學質量監控體系以及評估制度的導向性主要表現在強調學生的知識教育，重視學生知識運用能力、知識創新能力管理以及適應社會能力的提高，通過指標的制定和調整來改變教師教學的態度和重點，以及學生學習的態度與重點，從而使教學質量監控體系和評價制度能夠發揮出推動高校教學改革以及提高高校教學質量的作用。

參考文獻：

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[2]高寶嘉.適應現代大學教學管理理念的制度構架及實踐途徑[J].河北農業大學學報（農林教育版），2012，（06）.