網(wǎng)課教學總結精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)課教學總結范文

【關鍵詞】微課 軟件工程 設計與分析 總結提升

隨著網(wǎng)絡技術與通信技術的不斷發(fā)展，微博、微信等各種新媒體不斷涌現(xiàn)?！拔r代”的到來給各行各業(yè)都帶來了巨大的_擊，教育領域也不例外。微課作為一種新型的教學資源，轉變了傳統(tǒng)教學模式，對學校及社會教育都產(chǎn)生了重要的影響。微課是指基于教學設計思想，就一個完整的知識點，使用多媒體技術在較短時間內對該知識點進行針對性講解的一段視頻和音頻，是重點、難點、關鍵點的完整教學過程。文章就以《數(shù)據(jù)庫原理》和《算法設計與分析》為例，探討微課在軟件工程課堂教學中的應用。

一、“微課”的概述

隨著微時代的到來和信息技術的廣泛運用，各個行業(yè)都悄然發(fā)生著改變。從教育領域來看，微課成了教學的新寵兒，微課以其自身特點和優(yōu)勢促進了教學模式的變革。微課以短小精悍的教學視頻為載體，教學內容明確突出。通過網(wǎng)絡平臺的傳播，讓內容的分享更加簡潔便利，加之微課視頻文件容量小，可以實現(xiàn)移動端觀看，從而讓學生可以隨時隨地進行知識的學習。與此同時，將微視頻教學與翻轉課堂教學相結合，還可以促進學生的自主化學習，提升學生獨立思考能力和自主性學習能力。這種新型的教學模式受到了師生青睞，隨著國外微課視頻教學思路的影響，我國傳統(tǒng)的教學模式也發(fā)生了極大的轉變。

最早關于微課程概念的是60秒課程和1分鐘演講，分別由LeRoy A.McGrew 和 T.P.Kee提出。2008年，David Penrose 提出了微課程的概念，這也是目前我們廣泛應用的微課程。在我國，最早提倡微課教學的老師是胡鐵生，隨后我國也掀起了微課教學的浪潮。隨著微課教學的有序推進，微課作為一種有用的教育資源不僅逐漸被廣大師生所接受、認可，同時也推動了各大學校的教育教學改革。就當前情況來看，我國微課教學研究仍然處在初級階段，其主要研究者為教育工作者、教師以及學者。在這些研究者的共同努力下，我國“微課熱”進一步發(fā)展，有關部門工作人員組織開展了一系列全國性或地方性的微課比賽。但是，由于我國微課的研究集中體現(xiàn)在理論層面上，主要從微課的基本概念、制作技術、使用價值、積極影響以及重要意義等角度進行探討，而很少有專家對微課的應用、開發(fā)以及設計等方面進行實證研究。所以，有必要加大對微課的實踐應用研究。

二、我國教學資源的不足

當前，我國現(xiàn)有教學資源的利用效率較低，可用性也不高。究其緣由，主要有四個方面。首先，在建設資源時，主要的依靠和推動力量來自政府的政策支持，在對資源進行開發(fā)、設計的過程中，和實際教學需求、建設現(xiàn)狀聯(lián)系不緊密，以至于資源不具有較強的可用性，利用效率也較低；其次，由于開發(fā)資源具有一定的難度，教師很少參與其中，往往是借助專業(yè)技術人員的力量，使資源開發(fā)沒有充分考慮教學情況，從而降低了資源的可用性；再者，微課視頻主要展示師生上課情況，畫面清晰度較差，有較大噪聲，而且沒有充分突出教學內容。最后，由于視頻文件的容量過大，無法有效滿足使用者的下載、上傳需求。

三、微課的開發(fā)和設計

微課不僅可以有效吸引學生注意力，提高其學習積極性，也有助于學生充分理解、深刻記憶教學內容。同時，在微課的輔助下，學生能夠自由安排學習的時間，對提升其自主學習的效率與質量也有較大幫助。為了充分發(fā)揮微課的積極作用，要做好有關開發(fā)和設計工作。

通過分析上圖關于微課開發(fā)與設計的流程，結合微課教學的思路（理論基礎―資源收集和設計―教學方案制作―教學應用探索―教學總結―教學推廣），可以得出微課的教學方法主要包括以下幾個部分。

（一）收集和設計教學資源

通過集合軟件工程專業(yè)課程內容制作教學資源包。可從《數(shù)據(jù)庫理論》或是《算法設計與分析》等教材中進行教學資源的提煉，并結合微課設計原則，制作出相關的微課教學輔助資料。同時，在進行微課制作時也要由此及彼，對微課的制作流程和原則等進行概括總結。

（二）制作微課教學方案

要從軟件工程專業(yè)的教材內容中選擇出適合的微課教學案例，將這些案例融入微課教學中，對微課教學的課前或課中引入進行合理規(guī)劃，制作出符合教學主題的微課教學方案。

（三）微課教學的應用探索

要對微課教學設計進行應用探索和效果分析。通過對微課教學的引入方式的合理性以及有效性展開分析，得出相關教學要點的微課教學的最佳方案。

（四）總結分析微課教學

要全面分析微課教學活動，從微課教學的整個流程展開分析總結，對微課教學實施進行合理有效地總結，并在此基礎上不斷改進，促進微課教學的不斷提升。

（五）推廣分享微課教學

通過軟件工程專業(yè)的微課教學實踐，要將微課教學的理念和應用進行推廣，促進微課教學的全面應用，通過交流與推廣促進其他專業(yè)微課教學活動的開展與提升。

四、結語

總而言之，在軟件工程課堂中引入微課教學，有利于轉變教學模式，促進針對性學習的發(fā)展。同時也能有效地提升學生的學習自主性和學習興趣。通過優(yōu)化教學方式，擴大了知識來源，打破了學習的時空限制，有利于提高教學效果。然而，也要全面認識微課教學的不足。微課教學模式有利于改進傳統(tǒng)教學方式，但不會取代課堂教學。通過結合微課教學與課堂教學模式，提升軟件工程教學效率，促進學生專業(yè)能力的提升，才是實施課堂教學的最終目的。

【參考文獻】

[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）：19-21.

第2篇：網(wǎng)課教學總結范文

P鍵詞：多媒體；微課；教學環(huán)節(jié)

隨著信息技術的不斷普及，各種多媒體設備走進校園。交互式電子白板、實物展臺走進了課堂，數(shù)字廣播、網(wǎng)絡也都裝配到教室。教學形式也發(fā)生了相應的變化，出現(xiàn)了以多媒體課件、教學視頻為主要形式的課堂教學，有的老師把微課教學應用到不同教學環(huán)節(jié)中，取得良好的教學效果。

一、微課及其特點

微課（或者叫微課程）的定義：指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標內容短小、集中說明一個問題的小課程。

微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上發(fā)展起來的一種新型教學資源。

微課的主要特點

（一）教學時間短。根據(jù)中小學生的心理特點和認知規(guī)律，微課的時長通常為5―8分鐘左右，一般不超過10分鐘。

（二）教學內容少。微課教學是集中解決教學中的重點、難點、疑點等知識點，或是組織教學中的某一教學環(huán)節(jié)、教學主題的教學活動。相對于正課，教學內容較少。

（三）資源容量小。微課視頻容量往往只有幾十兆，方便上傳下載，可以放到網(wǎng)上觀摩，下載到手機電腦上觀看。

（四）教學資源化、情景化。微課可以作為教學資源，應用到課堂教學中會。用于設置直觀的教學情境、拓展課堂背景知識，演示實驗，系統(tǒng)復習舊知識引入新知識等教學過程。

二、微課的制作。微課的制作靈活多樣，我們可以把課件轉成微課視頻，也可以用錄屏軟件把講課過程錄制下來?；蛘哂脭?shù)碼相機或者手機，把教學過程拍攝下來，然后用視頻編輯軟件進行整合加工。

三、微課教學在不同教學環(huán)節(jié)中的應用及效果。

在課程改革的大背景下，教學環(huán)節(jié)也發(fā)生著相應的變化，出現(xiàn)了許多新型課例。多媒體環(huán)境下的微課教學應用，也會因課程內容的需要而發(fā)生相應變化。作為教學目標非常明確直接的教學方式，按照不同知識類型和學生特點，微課可以制作成教授類、演示類、啟發(fā)類、解題類、討論類、答疑類、實驗類、活動類等類別，放到一堂課中的一個環(huán)節(jié)或多個教學環(huán)節(jié)之中。

（一）情境引入。情境引入，導入新課，是微課中應用最多的教學環(huán)節(jié)。一個直觀生動的微課視頻，可以讓學生在課堂教學一開始，就置身于具體的、生動的，與課堂教學內容相關的情境之中，這樣更能引起學生的學習興趣。

如地理老師在講解《天氣和天氣預報》時，引入一段天氣預報的微視頻，就能起到很好的情境引入作用。還可以引入一個氣象小知識，例如《常見的天氣系統(tǒng)》這節(jié)課可以引用“倒春寒”現(xiàn)象，先用微課展示：一年四季天氣變化最無常的就是春季，春寒料峭、善變的天氣――倒春寒。然后進一步，讓學生了解一些常見的天氣現(xiàn)象，拓展學生視野。

同樣，在其他學科中應用微課創(chuàng)設情境，導入新課的例子非常多。如物理課講到摩擦力時，可以制作成微課教學環(huán)節(jié)：通過展示一段冰壺比賽的視頻，并提出問題，運動員為什么要在冰壺前進的路線上不斷地用力刷冰？從而引入新課。此外也可以用復習舊知、引出新問題等方式實現(xiàn)新課導入。

（二）探究新課。利用微課形式，組織學生參與教學活動，可以讓學生反復觀看微課視頻，教師引導學生解決微課中設置的問題，歸納總結，解決問題。一節(jié)設計合理的微課，往往可以起到承上啟下的作用。一方面可以復習舊知識，闡釋知識之間的內在聯(lián)系，另一方面引領學生進行探究活動，有效地提高學生的自主學習、主動探究的能力。

例如：光的反射定律可以設計成探究型微課。通過設計好的幾段視頻，學生就可以總結出光的反射定律。

（三）協(xié)作學習。通過學生之間的協(xié)作來完成教學任務，利用微課的特點，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其認知主體的作用。首先教師要把學習任務布置清楚，設計合理的微課能夠讓學生明確學習任務，并提供足夠的學習資源，及與教學相關的背景知識。

例如講《集合的含義與表示》時，教師可提前錄好兩小節(jié)微課，一個是講述集合的含義，一個講解集合的表示。接著教師為《集合的含義與表示》編寫學案，學案用相關問題來帶動學生思考，由學生自己得出結論，教師再歸納總結。

（四）歸納總結。歸納總結是在學生完成階段性學習后，進行的總結性教學環(huán)節(jié)。教師利用微課形式完成這一教學環(huán)節(jié)，注意課程內容要簡單扼要，突出要點。活用微課總結知識，能起到提綱挈領的作用，進一步加深學生對知識點的印象，可以強化學生記憶，使知識得以概括、深化。

（五）測試。作為測試環(huán)節(jié)，也可以很好地利用微課完成。

一方面可以用微課把測試相關知識進行有效說明，隨后教師就可以下發(fā)課堂練習，檢測學習效果。例如：可以放一段圖文并茂的英文動畫視頻，然后教師下發(fā)與視頻相關的課堂練習。如果在網(wǎng)絡環(huán)境下，利用教學軟件完成測試，能即時反饋學生的成績，教師就可以及時指導，提高學生的學習效率。

要注意的是，不是所有的教學環(huán)節(jié)適宜用微課形式。在教學過程中，由于微課教學形式已經(jīng)固化，當教學過程中出現(xiàn)新情況時，教師一定要靈活運用，可以適時停止微課，加一些機動的教學內容。

微課教學模式，是多媒體教學環(huán)境下針對性很強的輔助教學方式。在不同的教學環(huán)節(jié)中靈活運用微課，對提高教學效果、提高學生自主學習能力有很大的幫助。作為信息時代的教師，應嘗試在自己的教學環(huán)節(jié)中加入微課教學，把信息技術應用有效地整合到課堂教學中。

參考文獻：

第3篇：網(wǎng)課教學總結范文

摘 要：計算機輔助設計CorelDraw課程作為各高校藝術設計專業(yè)的重要課程之一，旨在培養(yǎng)學生的計算機輔助設計軟件應用能力，使其將設計構思通過計算機的形式表達出來。隨著慕課教學模式的不斷發(fā)展與推廣，在教學中積極利用慕課教學模式提高學生的學習自主性與積極性具有十分有效的作用。本文分析了CorelDraw課程教學的現(xiàn)狀，研究了CorelDraw課程慕課教學體系，以期為CorelDraw課程的慕課教學改革提供可借鑒價值。

關鍵詞：慕課;CorelDraw;教學應用

隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡教育模式作為改革傳統(tǒng)教育模式和提高教學效果的手段一直被寄予厚望，特別是近幾年慕課的出現(xiàn)，給學校教學帶來新挑戰(zhàn)。這種新形式的在線教育，為學生提供了個性化的學習需求，以她的多樣化帶來教育改革的浪潮。利用慕課教學模式完善計算機輔助設計CorelDraw課程的教學體系具有十分重要作用，同時也是該課程的發(fā)展趨勢之一，對提高學生的獨立思考、自主學習能力具有十分積極的意義。因此，廣大教師應重視慕課教學模式，從教學方法和互動教學環(huán)節(jié)等方面進行完善，以實現(xiàn)切實提高CorelDraw課程教學的質量與效果。

1.慕課

慕課，英文縮寫MOOCs，是一種大規(guī)模開放在線課程。這種全新的教學模式由加拿大兩位學者在2008年提出。其中，翻轉課堂是慕課最突出的特點。慕課由短視頻、在線測驗與作業(yè)和討論等組成，以適應學生的個性化的學習需求，以培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。這種體驗式、互動式和開放式的教學形式對促進網(wǎng)絡教學有效開展以及提高教學成效具有重要作用。慕課不同于傳統(tǒng)的電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、函授等遠程教學，也不同于教學視頻網(wǎng)絡公開課和基于網(wǎng)絡的學習軟件，它有著系統(tǒng)的教學體系和課程結構，包含著豐富的教學資源，融合了各種多媒體資料，能讓學生更加立體地掌握知識[1]。

2.計算機輔助設計CorelDraw教學現(xiàn)狀

CorelDraw計算機輔助設計軟件的應用教學是各高校藝術設計專業(yè)課程設置中的重要內容，是視覺傳達設計、產(chǎn)品設計、環(huán)境藝術設計等專業(yè)學生需要掌握的重要設計軟件之一。通過利用CorelDraw軟件能夠幫助學生提高自身的創(chuàng)造能力和審美能力等，對學生的設計創(chuàng)作具有十分有效的輔助作用。傳統(tǒng)的CorelDraw軟件課程教學模式以教師為主體，主要是在課堂進行案例的講授形式。雖然也會用到網(wǎng)絡公開課教學但相對比較局限，特別是CorelDraw這樣一門強調實踐操作和應用性的的課程，更應該將培養(yǎng)學生的實踐應用能力作為重中之重。把慕課模式應用到CorelDraw課程中，能很好解決由于課堂教學時間有限，教師無法將大量教學實踐內容全面深入地教授給學生，講授式的實踐教學對提高學生的實際動手操作能力和綜合運用能力的培養(yǎng)效率較低的問題。在這種情況下，借助慕課教學模式能夠打破傳統(tǒng)教學模式在時間、地點上受到的限制，學生可以通過觀摩教學視頻學量的教學資源，還可以利用網(wǎng)絡平臺加強教師與學生之間的溝通與交流，幫助學生提高應用CorelDraw軟件的能力，提高教學質量。

慕課CorelDraw教學模式與傳統(tǒng)CorelDraw教學模式的有機結合能夠有效提高教學質量，為促進學生自主學習和體現(xiàn)教育人性化，并為幫助學生解答疑惑提供了更多機會。此外，慕課CorelDraw教學模式建立了良好的交流與學習的平臺，學生可以在網(wǎng)絡環(huán)境下分享海量的優(yōu)秀作品資源，還可以上傳自己的作品，與他人進行交流和討論，拓寬自己的知識視野，提高自身的視覺審美能力與自主學習能力。

3.CorelDraw慕課教學體系

CorelDraw慕課的教學體系主要是課前在網(wǎng)絡平臺自主學習、課中教學探究協(xié)作學習和課后反思總結三部分。

3.1課前自主學習

在慕課教學內容中設置科學、合理的課前教學視頻引導能夠幫助學生對課程學習內容以及具體過程進行預先了解和把握，促使學生進行自主學習并把握基礎理論知識。CorelDraw慕課教學模式中最顯著的特征即培養(yǎng)學生的自主學習能力，在這一環(huán)節(jié)對教學內容進行設計時遵循從易到難的原則，由基礎教學微視頻的講授逐漸過渡到CorelDraw軟件的實際操作應用學習中，在CorelDraw課前自主學習方面主要由兩大部分構成：

其一，針對CorelDraw課程各章節(jié)的教學微視頻，其來源主要包括教師錄制音頻視頻等教學資源、網(wǎng)絡教學資源以及音像教材等。教師在短短幾分鐘內講授課程內容中的基礎知識及重難點內容，提高了教學效率，留出更多的課堂上課時間實現(xiàn)個性化的一對一輔導，并讓學生相互討論交流，實現(xiàn)有效互動。

其二，在觀看CorelDraw教學微視頻時，會設置在線測試與討論，只有學生回答了才能繼續(xù)看下面的視頻，以此促進學生的參與性與學習的積極性。這種形式的教學旨在幫助學生保持注意力，深入了解CorelDraw軟件應用過程，并且能夠在學習教學視頻后獨立完成相應的作業(yè)，通過測試也可以鞏固已學的知識。而在線討論平臺不僅為學習交流營造了良好的網(wǎng)絡環(huán)境，教師通過利用網(wǎng)絡平臺對學生在設計作業(yè)及其他方面存在的疑惑進行解答和指導，及時解決學生學習過程中遇到的各種問題。同時學生還可以隨時隨地進行反饋總結，完善教學內容。

3.2課堂共同探討，協(xié)作學習

慕課教學中課堂共同探討把傳統(tǒng)的灌輸式面授教學形式變成了師生間的共同探討與研究。這種互動形式活躍課堂氛圍，促進了學生的參與興趣，也讓師生間的交流更加順暢與便捷。教師通過與學生的討論交流，發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而拓寬學生的專業(yè)視野并提高其專業(yè)技能。教學方式體現(xiàn)“以學生為中心”的核心教育理念，學生實現(xiàn)了從“被動、依賴、統(tǒng)一、虛擬與認同”的傳統(tǒng)學習方式向“主動、獨立、獨特、體驗與問題”的現(xiàn)代學習方式轉變[2]。

3.3課后反思總結

CorelDraw軟件是各高校藝術設計專業(yè)學生必修課程之一，該課程與其他課程聯(lián)系緊密，該軟件能幫助學生完善設計效果，為完成后續(xù)課程設計作業(yè)提供有力支撐。傳統(tǒng)教學模式在課程結束后需要通過考試來取得學分，以此來考核學生CorelDraw掌握情況。如有的同學成績優(yōu)秀，有的同學則成績一般，然而該課程已經(jīng)結束，教師是不太可能繼續(xù)為成績一般的學生做專門輔導，這樣會導致該部分學生在以后的課程實踐操作中不能順利進行。而慕課教學模式很好的解決了這一問題。課后學生任然可以在討論區(qū)與同學和老師進行交流，即時反饋問題，不斷進步與提高。同時，慕課教學模式可以運用網(wǎng)絡技術分析學生在學習過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，教師能客觀性、全面性的把握學生學習情況，從而對存在問題進行反思。學生也可在該平臺上相互切磋，共享資源。

結束語

綜上所述，利用網(wǎng)絡信息化的教學模式推進CorelDraw課程教學改革應突出學生的主體性地位，教師應引導學生積極利用大量的網(wǎng)絡教學資源充實自身的知識體系，并通過利用CorelDraw軟件提高自身的實際應用能力。慕課教學模式的靈活性與多元化使計算機輔助設計課程的教學更加高效與簡單，因此，作為教師要不斷提高自身信息化教學水平，以期在網(wǎng)絡中更好的展開教與學。（作者單位：漢口學院藝術設計學院）

參考文獻：

第4篇：網(wǎng)課教學總結范文

1參與專業(yè)教師的專業(yè)課開課準備

專業(yè)老師開講一門新課程，不僅要先掌握該課程的主要內容，而且還要了解該課程的發(fā)展趨勢以及該課程對學生專業(yè)素質提高的作用，在做好這些準備工作之后，才可擬定教學大綱，形成教學流程。要做好這些工作，教師需要瀏覽大量的信息，掌握國內外同行對這門課程的教學與研究情況，首先就必須查閱相關的數(shù)據(jù)庫。

信息助教應與專業(yè)教師聯(lián)合，介入到專業(yè)教師的信息調研過程，在和專業(yè)教師進行溝通后，掌握該課程的專業(yè)實質，選擇相關的數(shù)據(jù)庫進行文獻資源檢索，通讀相關的檢索結果形成不同的研究成果信息，遞交給專業(yè)教師。這樣一來，一方面減少了專業(yè)教師查閱相關信息的時間和勞苦，提升了專業(yè)教師的專業(yè)信息素養(yǎng)，使其可將信息助教的信息素養(yǎng)反映在教學中，相應地提高學生的信息素養(yǎng)；另一方面，信息助教通過文獻調研和與專業(yè)教師的溝通，能初步掌握該課程的專業(yè)內容，在文檢課教學中結合專業(yè)內容進行教學。

2參與專業(yè)教學中相關的信息素養(yǎng)內容教學

專業(yè)教師在進行教學時，當涉及一些信息檢索和文獻調研方面的內容以及需要相關文獻資源建設方面的內容時，可以選擇信息助教進行教學，因為信息助教有了前期專業(yè)內容的學習以及先期進行的文獻檢索與調研，在深刻理解專業(yè)課程教學實質的基礎上，進行文檢課教學就能有的放矢、胸有成竹地進行教學，這樣學生也能專心學習相關的檢索技能。

3參與學生的專業(yè)知識實踐學習

許多教師在進行專業(yè)教學中非常重視學生動手能力的培養(yǎng)，突出理論聯(lián)系實際的教學方法。因此教師進行理論教學后，會布置一些相關的實踐環(huán)節(jié)作業(yè)給學生，學生做好實踐工作后，就能加深對理論知識的了解。信息助教可以協(xié)助開展文獻知識培訓，協(xié)助教師對學生進行專業(yè)信息調研、專業(yè)實踐工作的相關設計。學生有了學習任務和要求，就能專心學習信息檢索知識。

4參與學生專業(yè)學習的總結

學生進行專業(yè)學習后，一般需要進行相關的考試來結束該課程。有些教師的考試內容是要求學生對一些專業(yè)內容按照自己的思路進行相關的總結，學生如果沒有切實地投入到相關專業(yè)信息調研總結的過程中，或者沒有進行系統(tǒng)的文獻檢索和閱讀，就很難保質保量地完成作業(yè)。信息助教可以參與學生專業(yè)學習的總結，掌握學生作業(yè)的實質，在檢索相關專業(yè)信息的基礎上，為專業(yè)老師提供詳細的學生作業(yè)的檢測結果。這樣一來，能使專業(yè)老師實事求是地表揚那些刻苦學習和研究的學生，鞭策那些投機取巧的學生，使他們端正學習態(tài)度，專心致志地把課程學好。

5參與教師的課程總結

教師上完專業(yè)課之后，會結合學生的作業(yè)和成績以及自身的教學進行課程的總結。信息助教可以以參與者的角度，結合教學內容和學生在相關專業(yè)信息素養(yǎng)提高方面進行總結，總結的結果和教師的結果進行有機的結合，以使教師的教學過程更有實效，以使學生在學習過程中不僅能學到專業(yè)知識，而且還能提高自身的檢索技能，為以后的專業(yè)學習奠定的技能基礎。

6信息助教的總結

信息助教參與專業(yè)教學過程，一方面能不斷接受專業(yè)知識的學習，提升自身的專業(yè)素質，為開展學科館員信息服務奠定專業(yè)基礎；另一方面，能使文檢教學結合專業(yè)檢索進行，提高學生的學習興趣，改變文檢課教學的惰性。

文檢課教學內容和方法的改進

1文檢課教師要加強學習

有些文檢課教師的教學內容、方式單一，多采用填鴨式教學，這樣一方面會造成學生的不適應。有些學生認為教學內容和方法效果不好，自己經(jīng)過上網(wǎng)學習就能掌握這些技能。另一方面，文檢課教師如果不加強學習，掌握一些先進的檢索方法和技能，學習優(yōu)秀的文檢課教師的經(jīng)驗，故步自封，教學內容和方法一成不變，就會被時代所淘汰。

2汲取專業(yè)教師和學生的檢索經(jīng)驗

一些專業(yè)教師和學生在專業(yè)學習及信息檢索分析過程中有一些好的檢索經(jīng)驗，信息助教要認真學習，汲取他們優(yōu)點，改進自身一些不足，在共同的學習過程中做好文檢課教學工作。

3文檢課教學和讀者需求的對接

信息助教的文檢課教學，一方面能使學生愉快地接受文檢教學；另一方面在回答學生咨詢時，也加強了自身學習，改進了教學方法。這種教師和學生之間教與學的對接，教師和信息助教的需求和交流，能使文檢課教學做到根據(jù)教師與學生的需求發(fā)展而發(fā)展。

結語

第5篇：網(wǎng)課教學總結范文

結合本人幾年的社會課教學經(jīng)驗和有限的計算機水平，談談自己的一點做法：

一、利用豐富的網(wǎng)絡資源導入新課

如何把枯燥無味的傳授知識變?yōu)橹鲃佑腥さ墨@取新知，讓學生寓教于樂呢？利用計算機網(wǎng)絡豐富的資源優(yōu)勢就能較好地解決該問題。特別是新課的導入設計顯得尤為重要，它對學生是否全情投入，是否理解課文內容、掌握所學知識，起著很大的作用。因此，我在新課導入設計時，利用計算機網(wǎng)絡容量大、資源豐富，可從不同角度為不同的學習內容提供足夠的資源和多樣的呈現(xiàn)方式等優(yōu)點，或者創(chuàng)設情境，激趣；或者引起懸念，誘發(fā)動機；或竟猜謎語引起興趣等等，既可以為導入新課、獲取新知做好鋪墊，又為理解課文內容、培養(yǎng)實踐能力奠定基礎。

如在《團結和睦的中華民族大家庭》一課教學中，我設計并制作了課件，以“中華民族大團結歌舞場景”開頭，通過一曲《愛我中華》，體現(xiàn)“五十六個民族，五十六朵花”各民族團結愛中華的主題，同學們隨著優(yōu)美的旋律和畫面情緒高漲，翩翩起舞。接著畫面轉為十個不同民族的小朋友（動畫），向學生提出“這十個小朋友分別來自哪個民族？”、“我國有多少民族？你知道哪些少數(shù)民族？”、“中華民族的含義是什么？”等問題，為新課學習埋下伏筆。這樣，我通過計算機展現(xiàn)場景的形式導入新課，營造氣氛，激起學生的學習興趣，對集中學生的注意力起到了很好的作用。此外，我們還可用設問、猜謎語等方式方法來設計課件的開頭，激起學生的情感和興趣。

2、利用網(wǎng)絡個別化的特征探知明理

在社會課教學中，探知明理是培養(yǎng)學生認識社會能力的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生適應社會能力的必要前提。教師要抓住教材的重點和難點，深入分析，引導學生思考、討論，得出結論，形成認識，提高認識社會、適應社會的能力。在教學中，應該挖掘教材潛在的內容，利用計算機模擬社會，創(chuàng)設情境，使學生如臨其鏡，如見其人，如聞其聲，從而使學生進入角色，喚起情感上的共鳴。如在教學《認識我們的世界》一課時，制作了網(wǎng)頁課件，在世界地圖上各個國家版圖上都設置了一個熱點鏈接，學生只要單擊相應的區(qū)域，就會打開對應的國家介紹。在首頁的搜索欄中，還可以對語言種類、著名山脈、相關國家等進行查找，還設置了一些相關的鏈接，從而使學生能更準確地理解課文內容，領略內含的知識和道理?？梢?，利用計算機網(wǎng)絡，能誘發(fā)學生的求知欲望和培養(yǎng)學生的探知能力。

同時，在運用計算機網(wǎng)絡教學中，教師和學生可通過點對點的操作來進行信息交流。個別學生在學習過程中如有問題可以在機上及時向教師提問，教師可單獨對其進行輔導，真正體現(xiàn)因材施教。個別學生如沒有按教學內容學習，教師還可以即刻鎖住鍵盤，以示提醒。計算機網(wǎng)絡這一個別化特征，對個別點撥，促進學生探知明理可以起到很大的作用，它既有利于教師的管理和指導，又提高了教學過程中師生雙方的協(xié)調和溝通。

3、利用網(wǎng)絡交互性的功能深化導行

社會課教學效果的直接體現(xiàn)在于，學生在認識社會的基礎上，把在課本上學到的社會知識自覺轉變?yōu)檫m應社會的生存能力。因此，不斷提高學生的認識社會、適應社會的生存能力，是深化導行這一環(huán)節(jié)的重要任務，而利用計算機網(wǎng)絡交互性的功能可達到事半功倍的效果。我在“深化導行”的教學中，運用計算機網(wǎng)絡實現(xiàn)師與生的交互、生與生的交互、人與機的交互，起到了很好的反饋信息和學習交流的作用，從而使教師更加迅速、準確地了解學生對教材理解的程度，掌握學生是否能運用所學的觀點進行辨析，指導實踐。如《學習乘車和乘船》一課，我運用多媒體計算機的手段進行行為判斷，把“選擇乘車路線”、“乘車、乘船的注意點”、“做文明乘客”等練習題制成課件，讓學生用鍵盤打上“×”或“√”，或選擇規(guī)定的符號進行練習。又如《團結和睦的中華民族大家庭》一課，我在課件中設置了“中國政區(qū)圖”和十幾個主要少數(shù)民族的名稱，要求學生將這些民族的名稱用鼠標拖到這些民族聚居的相應地區(qū)；設置了四個漢族小朋友的頭像，要求學生把他們拖到三大流域和松遼平原；設置了藏、回、壯等五個小朋友頭像，要求學生把他們放在五個自治區(qū)的區(qū)域中。這樣，通過人機交互學習，既提高學生的練習興趣，掌握所學知識，又培養(yǎng)了學生適應社會的生存能力。

4、利用網(wǎng)絡共享性的特點總結延伸

第6篇：網(wǎng)課教學總結范文

目前，我國正處于信息社會的不斷發(fā)展時期，各種創(chuàng)新型的教學模式不斷應用于各個學科的教學過程中，并且取得了良好的教學效果。因此，本文簡要介紹了微課教學模式在體育教學中應用的優(yōu)勢，進而提出了微課教學模式下，促進體育教學方法的改革策略。

【關鍵詞】

微課教學模式;體育課程;教學方法

在當今網(wǎng)絡科技迅猛發(fā)展的作用下，微課憑借其自身獨特的優(yōu)勢作用在各個學科的教學當中得到了廣泛的應用，促進了各科目教學方式、理念的改革與創(chuàng)新，為各科目的教學工作展開了新的篇章。但通過調查發(fā)現(xiàn)微課教學模式目前多被運用在語文、英語等常規(guī)科目上，而像籃球、體操等注重課外實踐教學的運動科目卻很少注重多微課這種新型教學模式的運用。為進一步促進體育教學改革的開展，實現(xiàn)高質量、高效率體育教學，有必要圍繞微課教學模式在體育教學中的應用展開研究和探討，促進體育教學改革的實施。

一、微課教學模式在體育教學中應用的可行性

微課教學模式作為一種新型的教學模式，已經(jīng)在其他學科等相關領域進行了應用，并且取得了良好的教學效果。目前，我國的體育教學正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，必須要進一步促進體育教學的改革，才能夠提高其教學效果。因此，本文通過總結和論述，認為微課教學模式應用在體育教學中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)促進學生的學習自由。微課教學模式能夠通過短小的視頻將關鍵的教學內容呈現(xiàn)出來，而便攜式移動設備的廣泛應用，為微課教學模式的開展提供了硬件支持。主要包括以下兩個方面的內容:第一，教師可以將教學內容錄制成微課的形式，然后上傳到一個集中的區(qū)域，學生下載微課的資源，通過便攜式移動設備進行存儲和觀看，能夠更好地促進微課教學模式在體育教學中的應用;第二，體育教學本身的知識比較適合應用微課教學模式，可以將教學的內容劃分為多個教學重點，尤其是一些動作的練習，需要教師給予良好的指導和示范，便攜式移動設備對于圖像、聲音等多媒體播放方式的支持，更好地促進了微課教學模式在體育教學中的應用。以上兩種應用移動設備進行微課學習的模式，都使得學生不再局限于某個時間某個地點，能夠給予學生更多的自由。

(二)提高學生的自主學習能力。微課教學模式能夠更好地提高學生的自主學習能力，使得學生能夠在沒有教師的監(jiān)督下，也能夠通過自我激勵不斷地開展體育教學內容的學習。微課教學模式對學生自主學習能力的提高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，利用微課教學模式，能夠通過短視頻的方式，更好地提高學生的學習興趣，教師可以進行示范性的動作，讓學生進行學習;在提高學生學習效果的同時，可以增強學生對體育教學內容的學習信心;第二，利用微課教學模式，能夠使得學生將注意力集中在較短的時間內，不僅可以降低學生的學習負擔，而且能夠更好地讓學生選擇學習的進度，能夠體現(xiàn)體育教學的個體化差異性特征。

(三)有助于體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。在開展體育教學的過程中，學生始終在教學中占據(jù)主體的地位。但是，傳統(tǒng)的體育教學方法往往忽略這一點。因此，可以利用微課教學模式更好地突出學生在教學中的主體地位，主要優(yōu)勢有以下幾個方面:第一，利用微課教學模式，能夠讓學生在學習理論知識的同時，更好地進行實踐課程的學習，不斷滿足學生對理論知識和實踐能力提高的需求，從而可以更好地體現(xiàn)學生的主體地位;第二，能夠鼓勵學生在微課教學模式下，更好地與教師進行交流和互動，教師通過對學生問題的解答，更好地尊重學生的個性化發(fā)展，從而可以更好地體現(xiàn)學生的主體地位。

二、微課教學模式下進行體育教學方法改革的策略

根據(jù)分析和論述可知，目前微課教學模式在體育教學中應用有著多種優(yōu)勢，同時也能夠對體育教學方法的改革起到良好的促進作用。為此，在微課教學模式下，更好地進行體育教學方法的改革，可以參考以下幾個方面的策略。

(一)選擇合適的微課應用方法。雖然微課教學模式作為一個整體，在促進體育教學過程中起到了重要的作用。但是，為了更好地促進體育教學方法的改革，需要選擇合適的微課應用方法，為此可以參考以下幾個方面:第一，微課教學模式也有多種應用方法，因此在應用微課教學模式時，需要對學校的體育教學能力和教學資源進行綜合性評估;同時，教師需要對微課教學模式下的各種教學方法特點及內涵進行深入了解，然后在開展體育教學中選擇合適的應用方法，更好地促進體育教學方法的改革;第二，微課教學模式對于體育教學有著良好的促進作用，但是傳統(tǒng)的教學模式也有著自身的優(yōu)勢，并不能完全利用微課教學模式替代傳統(tǒng)的教學模式。所以，在促進體育教學方法改革的過程中，需要遵循實事求是的原則，選擇合適的教學內容應用微課教學方法。

(二)促進課堂主體的學習。在開展體育教學的過程中，主要有教師和學生兩類課堂主體，兩大主體是課堂中的重要參與者，對于體育教學效果有著重要的影響。所以，為了更好地利用微課教學模式促進體育教學方法的改革，就需要不斷促進主體的學習，為此可以做到以下幾點:第一，教師需要在開展教學的過程中，充分利用微課教學模式的優(yōu)勢，選擇合適的體育教學內容，進行微課視頻的錄制。難以理解的課程可以通過課堂教學進行解決，在學生自主學習能力之內的教學內容，可以鼓勵學生利用微課教學模式進行自主學習;第二，教師在不斷促進學生自主學習的同時，也需要不斷提高自身的教學能力:一方面，教師需要更加了解微課教學模式的相關內容，從而能夠更加熟練地應用該模式開展體育教學，促進體育教學方法的改革;另一方面，教師還需要對自身的教學能力進行提高，能夠利用專業(yè)知識更好地解答學生的疑難問題。

(三)建立微課的應用平臺。為了更好地應用微課教學模式，可以建立統(tǒng)一的微課應用平臺，能夠將微課教學相關的資源進行整合，防止微課視頻的重復錄制等問題。建立微課的應用平臺可以參考以下幾個方面:第一，利用網(wǎng)絡技術建立信息共享的平臺，網(wǎng)絡技術是信息社會的重要技術，人們可以利用這一技術獲取相關的資源。同樣，在利用微課教學模式開展體育教學的過程中，教師可以將相關的微課視頻上傳到應用平臺上，供學生進行下載和學習;第二，微課的應用平臺需要進行統(tǒng)一的維護和管理，一方面，防止體育教師之間重復錄制相似內容的視頻，需要組織者和管理者對體育教師進行合理地分工，每位教師負責錄制部分視頻，從而能夠減少教師的工作量;另一方面，雖然利用網(wǎng)絡技術建立相關的教學平臺，但是學生使用平臺還需要一段適應時間，這一段時間內學生如果遇到問題，可以向平臺的管理者和維護者進行咨詢。相關的維護人員也可以將常見的問題總結到平臺中供學生進行查閱;第三，在建立微課應用平臺的過程中，需要考慮到學生自身的特征，才能夠更加具有針對性地開展微課教學模式，能夠更好地促進體育教學方法的改革。

三、結語

總之，微課作為互聯(lián)網(wǎng)+教育的一種新型的教學模式，無論是其產(chǎn)生還是發(fā)展都順應了社會發(fā)展潮流，是教育時代化的象征。要想促進體育教學改革的實現(xiàn)，使體育教學能夠體現(xiàn)時代的特征，就必須將微課教學模式引入到體育教學當中，通過微課教學模式賦予體育教學新的時代特征。

作者：張訓 單位：瀘州職業(yè)技術學院

【參考文獻】

［1］劉紅梅，劉家黨．影響我國高校體育教學發(fā)展的因素及對策分析［J］．鴨綠江，2016，11

［2］王光軍．《國家學生體質健康標準》下的高校體育教學模式的研究［J］．當代體育科技，2015，29

第7篇：網(wǎng)課教學總結范文

關鍵詞:文獻檢索教學;情報檢索教學;信息素質教育;網(wǎng)絡環(huán)境

一、引言

自上世紀八十年代國家教委下發(fā)要求各高校以圖書館為基地,在大學生中開設文獻檢索課的文件以來,文獻檢索課教學經(jīng)歷了艱難的創(chuàng)業(yè)階段,成功地乘新技術革命之勢,借信息素質教育之變革,將文獻檢索教育更名為信息素質教育。2008年12月16日在紀念中國科協(xié)成立50周年大會上的講話中指出:當今世界,誰掌握了先進科技,誰就掌握了經(jīng)濟社會發(fā)展的主動權,誰就掌握了綜合國力競爭的主動權。信息與能源和材料為現(xiàn)代社會發(fā)展的三駕馬車,而利用信息技術獲取專業(yè)信息的能力則是現(xiàn)代社會的人們所必備的能力之一。各高校開展的“文獻檢索與利用”課更是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng),提高學生信息利用能力的重要途徑。

二、 起因

實際上,關于網(wǎng)絡環(huán)境下的文獻檢索教學已有不少的同仁發(fā)了文章,進行了廣泛的討論,所謂仁者見仁,智者見智。筆者長期從事文獻檢索的教學,在當前網(wǎng)絡環(huán)境下進行文獻檢索教學的過程中發(fā)現(xiàn)了不少的問題,也進行了一些思考?，F(xiàn)就網(wǎng)絡環(huán)境與文獻檢索教學的一些矛盾或問題寫出來以供同仁指教。

1教學不能統(tǒng)籌

按教育部的規(guī)定,文獻檢索教學必須使用各類文獻資料和檢索系統(tǒng),“最好以圖書館作基地來組織教學”。為此,“圖書館必須建立檢索實習室,充實檢索和參考工具書”。“為便于研究和組織教學,圖書館可以成立《文獻檢索與利用》課教學組”。由于文獻檢索課的實踐性很強,所以“講授和實習的課時比例大體上定為1:1”。對于本課程的研究和總結,教育部則規(guī)定“由全國高校圖書館工作委員會負責這門課程的研究、總結與交流等工作”。以后教育部又陸續(xù)發(fā)文,就本課程的教學提出了改進和發(fā)展的意見,對本課程的教學基本要求作了統(tǒng)一規(guī)定,成立了全國文獻檢索課的教學指導小組。由于有了教育部的規(guī)定,各高校基本上都由圖書館來統(tǒng)籌安排文獻檢索課的教學,并將此課列為指定選修課。受益于文獻檢索教育的學生得以在以后的學習和研究中得心應手地檢索和利用各種文獻,創(chuàng)新能力大幅度提高,信息素質得以培養(yǎng)。但是,在有的高校,文獻檢索課則是圖書館、各專業(yè)學院(系)同時開課,各上各的課,各用各自選用的教材,甚至出現(xiàn)同一個學生既選了圖書館的課又選了學院的課,其實兩門課是同一課程。甚至在本科生中開課,而?？粕鷦t不開課。

2網(wǎng)絡環(huán)境不盡如人意

目前的文獻檢索基本上是基于網(wǎng)絡的教學,從文獻檢索的基礎知識到各數(shù)據(jù)庫的使用都離不開網(wǎng)絡環(huán)境。筆者就文獻檢索課進行了多次教學后的反饋調查,60%以上的學生反映文獻檢索課應該在所有學生中推廣。但是網(wǎng)絡速度太慢,數(shù)據(jù)庫服務器出故障等嚴重影響了教學的進行。比如:講如何利用館藏資源,可是圖書館的網(wǎng)站處于不能訪問的狀態(tài);具體講某種數(shù)據(jù)庫的檢索,數(shù)據(jù)庫的鏈接又出現(xiàn)問題;由于病毒侵襲影響網(wǎng)絡利用、網(wǎng)絡鏈接影響各數(shù)據(jù)庫的利用、網(wǎng)絡帶寬影響網(wǎng)絡速度等等問題,直接影響教學的效果。在考試時遇上其中一個問題,考試就要中斷,不停地重新開機、設置,找網(wǎng)絡管理人員現(xiàn)場解決。既浪費時間又破壞了圖書館的形象。教學人員苦不堪言,學生怨聲載道,網(wǎng)絡管理人員忙得團團轉。

3學生選課結果不盡如人意

有的學校將文獻檢索課列為公共選修課,學生對此課沒有更深入的了解,僅憑學生對選修課的好惡來選擇。比如:開課的時間要好(晚上或周未不好);課程要有趣味(如酒文化、影視欣賞);任課老師不要太嚴格,如某老師上課不點名;課要比較容易通過,比如不要考試,只要課程結束時寫篇總結式的文章即可。說實話,文獻檢索課是一門比較枯燥無味的課,而且實習多。有的學生上課時抱怨實習題多了。有的學生說,我是在沒有課選的情況下,不得已而為之選學了文獻檢索。但是學了以后知道此課很有用處,有種相見恨晚的感覺。

三、思考及對策

在當前形勢下,文獻檢索課面臨嚴峻的挑戰(zhàn),同時也是一次趁勢發(fā)展的機遇。圖書館能否在學校的教學中占有一席之地,只有以文獻檢索課為突破口。

1改變領導特別是教學管理干部的觀念

學校領導不可能有超強的信息意識,要靠圖書館去灌輸。教學管理層干部的意識同樣要靠圖書館去敲邊鼓。對于文獻檢索課教學沒有統(tǒng)籌規(guī)劃的要學校按教育部的規(guī)定執(zhí)行。無論是本科生還是高職學生,都應選修文獻檢索課。由圖書館統(tǒng)籌安排本課程,如教學大綱、教學進程、教材、教學內容、實習環(huán)節(jié)、統(tǒng)一備課等。至于是由圖書館獨自上課還是由院系專業(yè)教師上課,則由學校教學管理部門根據(jù)學校的實際情況(師資、檢索工具和檢索系統(tǒng)、實習場地)定奪。本著向學生負責,向學校負責的態(tài)度,本課程一定要統(tǒng)籌規(guī)劃和安排。一定是圖書館專業(yè)人員為主,專業(yè)教師為輔的教學隊伍。圖書館專業(yè)與專業(yè)教師相結合的隊伍也是一種科學合理的模式。

圖書館開課有其自然優(yōu)勢:人員、資源、場地、技術等,為保證教學質量提供了很好的條件。而院系則不然。首先,教師未經(jīng)過文獻檢索的專業(yè)訓練,其次沒有文獻檢索的實踐經(jīng)驗,第三沒有為學生提供更好的實習條件(傳統(tǒng)檢索更為突出)。

2在學生中加大宣傳文獻檢索課的力度,改革授課形式

由于學生不知道哪門選修課對他今后的工作和研究有用處,所以,圖書館要加大宣傳的力度。宣傳的面不僅僅是學生,還要擴展到老師和管理人員。一是在新生中開展利用圖書館的教育,讓學生了解學校圖書館與他的學業(yè)是緊密相連的。而且圖書館的資源是他們取之不盡用之不絕的知識寶庫。要快速而準確地找到自己需要的文獻信息,必須要掌握一種方法,能打開知識寶庫的鑰匙。這就是文獻檢索。二是任課教師要以形式多樣的教學吸引學生,調動學生上課的積極性,激發(fā)學生的學習熱情。比如:請學生上講臺演示檢索課題的過程,引導學生正確使用各種檢索工具和檢索系統(tǒng)。提出問題讓學生展開討論,活躍氣氛。形式可以是PPT和黑板相結合,師生開展互動。選擇學生喜歡的、感興趣的、現(xiàn)實感很強的實習題,也可根據(jù)學生自己所寫的論文內容和專業(yè)課教師提出的要求相結合。在實習的過程中找到更多自己要找的文獻,那是很愜意的!

3加強網(wǎng)絡管理,提高網(wǎng)絡建設質量

網(wǎng)絡、圖書館、資源這三者的關系應該是道路、車和貨的關系。網(wǎng)絡就是高等級公路,圖書館就是路上跑的車,資源就是圖書館車里裝的貨。要想車既裝的貨多又跑得快,就必須先修路。網(wǎng)絡這條高速公路一定要通暢。要協(xié)調文獻檢索教學與上下左右的關系,必須運用管理學、公共關系學、網(wǎng)絡、計算機科學等知識,才能教路亨通。

網(wǎng)絡帶寬要大。至于大到多少為宜,要根據(jù)學校利用網(wǎng)絡的水平和學校的財力來決定。全部辦公自動化沒有一定的帶寬保證,那只有等挨罵了,用戶不滿意,領導不滿意,教學科研不滿意。

及時排殺網(wǎng)絡病毒。安裝防火墻、殺毒軟件、郵件過濾軟件等安全軟件。

經(jīng)常整理IP地址鏈接,防止有人亂配IP地址。

圖書館網(wǎng)站的管理要科學、專業(yè),圖書館要根據(jù)本館計算機管理系統(tǒng)的要求,設立相應的管理部門,如系統(tǒng)部或技術部或數(shù)字部。要有專人管理,以保證圖書館管理系統(tǒng)24小時暢通。要將圖書館自動管理系統(tǒng)的各個功能要素都充分利用起來,為整個圖書館的業(yè)務服務,而不僅僅是采編和流通。使讀者通過圖書館網(wǎng)站能快速而準確地找到自己需要的文獻信息。只要讀者進入圖書館網(wǎng)站就能得到他(她)需要的信息,這才是好的網(wǎng)站。比如:參考咨詢、虛擬參考咨詢、學科導航、網(wǎng)站導航、資源介紹和利用以及圖書館可提供的所有服務一目了然。這樣的網(wǎng)站讀者不愛死你才怪!

要加強對文獻檢索課教師的培訓和教育。文獻檢索課的教師要相對穩(wěn)定,要參加相應的學術研討會,對于從事文獻檢索教學的專業(yè)人員,一是要參加國內舉辦的文獻檢索教學培訓;二是現(xiàn)有的文獻檢索課教師要有較高的信息素養(yǎng),自覺吸收本專業(yè)領域內的新知識、新內容,不斷豐富和充實授課內容;三是要與學校有關部門進行有效的溝通(如教學實習場地、網(wǎng)絡問題、圖書館管理系統(tǒng)等);四是要參與文獻檢索、情報查新咨詢等情報服務活動,為教學積累和提供充實的教學源泉。因為沒有情報實踐的教學就好比無本之木、無源之水。五是利用圖書館2.0開展文獻檢索教學研究和討論,吸引更多的學生來選課,也讓各級領導重視和支持文獻檢索課。

只有這樣,文獻檢索教學才能順利進行,才會更上一層樓。

【參考文獻】

[1]在紀念中國科協(xié)成立50周年大會上的講話(全文)[DB/OL]。

[2]張懷濤等.印發(fā)《關于在高等學校開設課的意見》的通知.(84)教高一字004號[M].文獻檢索課教學研究手冊(下冊:成果綜錄).北京:1996年,海洋出版社.第1頁

[3]張懷濤等.印發(fā)《關于改進和發(fā)展文獻檢索課教學的幾點意見》的通知.(85)教高一司字065號[M].文獻檢索課教學研究手冊(下冊:成果綜錄).北京:1996年,海洋出版社.第3頁.

第8篇：網(wǎng)課教學總結范文

【摘 要】為探討微課在護理專業(yè)微生物教學中的應用及效果，采用隨機抽取護理專業(yè)兩個班為試驗組，兩個班為對照組，試驗組采用傳統(tǒng)教學方法為主，微課教學為輔；對照組采用傳統(tǒng)教學方式。比較兩組學生實驗操作考核、期末考試成績，采用問卷調查試驗組學生對微課教學的評價，并比較兩組學生對同一教師授課綜合評價的優(yōu)良率。實驗操作考核成績兩組無差異性（P>0.05），期末考試成績實驗組高于對照組（P<0.05），試驗組學生對微課教學效果的滿意度較高，對教師授課評價的優(yōu)良率高于對照組（P<0.05）。護理專業(yè)微生物教學采用傳統(tǒng)教學方法為主微課教學為輔可以有效提高教學效果。

關鍵詞 微課；護理專業(yè)；微生物教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0055-02

微生物學是護理專業(yè)一門重要的基礎課，教師和學生普遍反映該門課程知識點多、內容分散、條理性不強，如何提高微生物教學效果是一項值得探索的課題。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose首次提出微課程（microlecture）這一概念，胡鐵生是國內微課創(chuàng)始人，他率先在佛山市組織了微課大賽，2012年9月，“全國首屆中小學信息技術教育應用展演會”上，教育部劉利民副部長指示，中小學搞微課，高校也要搞微課。教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學比賽，2014年3月又啟動第二屆全國高校微課教學比賽，由此一個席卷高等教育的全國性推廣普及微課程的活動自此展開?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。本研究在護理專業(yè)微生物教學中引入微課教學，取得了較好的效果。

一、對象與方法

1.對象。從2013級護理專業(yè)班級中隨機選擇4個班作為研究對象，其中兩個班級的學生為實驗組共123個學生，另兩個班級的學生為對照組共122個學生，研究對象全部為女生，兩組學生在性別、年齡和入學成績方面，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

2.方法。試驗組和對照組學生由同一教師授課，材，理論和試驗學時數(shù)相同。兩組教學方式除微課內容外，其余所用PPT內容、教學方法相同，主要采用傳統(tǒng)講授、多媒體教學為主。

（1）試驗組微課教學內容及教學方法。根據(jù)微課的特點及教學內容的重要性選擇微課教學內容：如細菌形態(tài)與結構、細菌生長與繁殖、細菌消毒與滅菌、細菌接種與分離技術、革蘭氏染色、抗酸染色、結核分枝桿菌主要生物學性狀、破傷風芽胞梭菌形態(tài)特征與致病性及預防、病毒的復制周期、乙肝病毒抗原與抗體檢測意義、艾滋病毒的致病性與防治等教學內容預先制作成微課課件及相關微課資料（教學設計、教學反思、教學測評、微教案及教學素材等）。

試驗組教師上課時錄制好教師上課的微課視頻，建立微課學習平臺，將微課視頻及相關資料上傳至世界大學城空間，設置權限允許實驗班級學生在線學習，要求學生完成相關測試題及在線學習時間，師生可隨時進行交流和答疑。

（2）對照組教學方法。對照組采用傳統(tǒng)講授、多媒體教學為主，具體安排如下：課前3分鐘回顧上次課重點教學內容，隨后以PPT形式講解新課，并輔以提問、討論等教學方法，最后總結本次課重點教學內容，并布置課后作業(yè)。

3.評價方法。

主要包括：①實驗操作考核成績、期末考試成績（期末考試試卷中微課相關教學內容成績占40%），兩組實行統(tǒng)一考核、考試，考核分和卷面分均為100分。②采用問卷調查實驗組學生對微課教學效果評價。③學生對教師授課效果的綜合評價：課程結束后，向試驗組和對照組學生發(fā)放調查問卷，對任課教師的教學效果進行綜合評價，包括好、較好、一般、較差、差幾個選項，問卷回收后計算優(yōu)良率（“好”加“較好”的百分比）。

4.統(tǒng)計學方法。采用spss 13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計分析、兩獨立樣本t檢驗及χ2檢驗。

二、結果

1.兩組學生實驗操作考核成績、期末考試成績比較（見表1）。

試驗組學生實驗操作考核成績與對照組比較無顯著性差異（P>0.05），試驗組學生期末考試成績高于對照組（P<0.05）。

2.試驗組學生對微課教學效果評價（見表2）。

一共調查11項內容，從表1可見微課教學在學習興趣、自主學習環(huán)境、個性化學習、學習主動性、重點、難點內容掌握、實驗操作能力、創(chuàng)新能力、延伸課堂教學及師生交流方面都非常有作用（均 P<0.05），但在系統(tǒng)知識掌握方面作用不大，認為作用一般的學生占43.09%。

3.兩組學生對教師授課效果的綜合評價。試驗組學生對教師授課效果的評價較高（優(yōu)良率為98.5%），高于對照組學生（優(yōu)良率為88.43%），有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、討論

現(xiàn)在傳統(tǒng)的講授法也不是狹義理解為只是教師講而學生聽的一種教學方法，在講授法的基礎上教師都會進行教學方法上的改革，比如根據(jù)教學內容運用舉例、病例、諧音、拋錨、情景、討論、歸納總結等多種教學方法，教學手段一般使用多媒體。講授法便于學生對系統(tǒng)知識的理解，但學生課上課下參與度還是不夠，學習的主動性也不高，相關知識也不扎實，對于一些需直觀表達的知識點光靠講授領悟不透。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、課件素材、教學反思、練習測試及學生反饋等輔教學資源。從調查中得知微課具有提高學生學習興趣、自主學習環(huán)境、個性化學習、學習主動性、實驗操作能力、創(chuàng)新能力、有利于重點、難點內容掌握、延伸課堂教學以及促進師生交流互動等作用。但微課教學也給教師提出了更高的要求，一是教師需加強對微課的本質的認識，微課不是傳統(tǒng)課的壓縮，是一種支持學生自主個性高效學習的微型在線網(wǎng)絡課程。二是教師需要精選微課內容，重視教學設計、教學策略及教學活動的實施等核心環(huán)節(jié)，而不僅僅重視微課制作技術。三是教師除了重點建設好“微視頻”外，還要建設好微課教學平臺及微課教學資源庫。此外，微課也存在一定的不足，本次調查中也證實微課缺乏知識的系統(tǒng)性和連貫性，不利于學生對系統(tǒng)掌握的知識。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011,(17):14.

第9篇：網(wǎng)課教學總結范文

【關鍵詞】高職院校;心理健康教育;微課教學

信息技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展為人們的生活帶來了巨大便利，與此同時學生獲取知識的途徑也更加多樣化，這給傳統(tǒng)教學方式及學習資源傳播方式帶來了巨大沖擊。為適應大環(huán)境的變化，突顯高職教學開放的形態(tài)，需要在心理健康教育中引入并合理應用微課這一教學模式，不斷改進教學方法，為學生提供多元化學習環(huán)境，讓學生更樂于接受心理健康教育，從而為其心智健康發(fā)展打好基礎。

一、高職學生心理健康教育教學的目標及現(xiàn)狀

(一)教學目標。高職學生心理健康教育教學的主要目標為:協(xié)助學生培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質，使之養(yǎng)成積極向上、健康樂觀的精神狀態(tài);引導學生合理規(guī)劃未來，為學生的就業(yè)、生活及學習等方面的需求提供咨詢與指導;幫助學生建立正確的世界觀、人生觀與價值觀;提高學生的心理健康水平，增強其心理素質，助推學生的全面發(fā)展。(二)教學現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段高職院校多在第一學年開設心理健康教育課程，為入學新生展開教育。在教學中，教師依據(jù)心理健康教育的教學目標，結合教材和其他相關資源來為學生呈現(xiàn)心理健康教育相應內容。因為在眾多院校中這一課程都以公開課形式存在，很多學生對該課程并不十分重視，對課程開設的意義缺少了解，因此很多同學也并不感興趣。另外，在心理健康課程中，很多院校老師采取“理論教學”的灌輸式教育，單純借助簡單實例、教材來講解課程內容，這往往難以激發(fā)學生的學習熱情，在課堂上經(jīng)?？梢妼W生走神、玩手機等情況。因此，高職心理健康教育課程急需探討一種新的、有趣的教學方法，在提高學生學習興趣的同時，不斷提高教學效果。

二、微課在高職學生心理健康教育教學中的作用

(一)打破傳統(tǒng)課堂的局限。傳統(tǒng)心理健康教育缺少對學生學習興趣的重視，這影響了教學效果的提高。在高職心理健康教育中引入微課的教學模式，便于教師結合某個或多個知識點實施專項教學，可將諸多精彩環(huán)節(jié)集中起來，有助于激發(fā)學生學習興趣，并可讓學生學習期間保持注意力高度集中。另外，高職心理健康教育包含海量專業(yè)知識點，這是難以借助短短的課堂時間而面面俱到的，通過微課教學，學生可自主學習在課堂內難以學習的知識，這可促使學生知識面進一步拓寬，并可提高學生自主學習能力。(二)為師生溝通搭建橋梁。作為公共課程，心理健康教育對于學生的強制性約束性較低，師生之間往往缺少良性而密切的溝通。借助微課教學模式，教師可順利展示知識重點，并可通過微課和學生增強互動，使得師生之間的溝通更為順暢。如在講解與自信心有關的內容時，將在汶川地震中失去雙腿，在病床上跳舞的小男孩相關視頻剪輯后，以“微視頻”方式為學生播放，并詢問大家:“小男孩是不是特別勇敢，特別自信?”學生們被小男孩的積極樂觀所感染，大聲回答說:“是的。”這讓學生對自信心和勇敢均有了更加深刻的認識。運用微課教學，教師與學生之間形成良好互動后，師生之間的感情可明顯增強，而當學生出現(xiàn)心理問題時，也更愿意尋求教師的幫助，這對學生心理健康的發(fā)展有重要意義。(三)幫助教師成長。微課的引入可幫助提高教師的信息處理能力，使之通過學習、培訓掌握制作微課的技巧;同時，微課展示功能使得教師對自身形象與知識點把握情況更為注意，而微課時間的限制讓教師在準備資料時更加精心。長此以往，教師的綜合能力會不斷提高。

三、微課在高職生心理健康教育教學中的應用措施

(一)梳理知識點。在高職心理健康教學中運用微課，教師應先樹立教學任務的主要內容，根據(jù)細致化原則合理選取知識點，盡量在十分鐘內講授完教學任務。在選取知識點時，教師無需過度拘泥，可涵蓋理論概念、難點與重點問題，將一個知識點制作為一個微視頻，之后通過諸多知識點組成專題。(二)選取適當教學內容展開微課教學。微課在教學中的應用已經(jīng)有一段時間，且教師對于微課教學方法作出了總結與拓展。常規(guī)心理健康教學中，教師只需講授、演示、討論、問答等，而在選取這些內容時，教師需根據(jù)教學內容，結合學生本身掌握的知識和認識規(guī)律組織內容，確保所選內容適合通過微課方式展開教學。如對于多變情感內容展開引導時，由于高職學生情感靈活多變，對于情感體驗有模糊想象，故而在教學中，教師應注意避免采取枯燥講解方式傳授理論知識，而是可以在微課中通過問答形式來引發(fā)學生思考，同時還可借助視頻植入方式來演示部分情感場面。在為學生講解愛情相關的心理知識時，可從“失戀”、“單戀”、“戀愛”等方面入手展開微課教學，然后讓學生有個基礎性認識，之后通過討論與講授幫助學生概括、總結相關情感內容。(三)制定相應的教學模式評價體系。微課教學與傳統(tǒng)課堂教學是不同的，因此傳統(tǒng)課堂中所用心理健康教學的評價體系對于這一新興教學模式而言并不適用。微課教學對教學互動、資源構建等更為重視，因此高職院校應從教學環(huán)境改善、教學效果評價、教學總結、教學互動等不同角度來建立心理健康課程微課教學的評價體系。(四)合理錄制微課視頻。微課視頻是展開微課教學的基礎，常用錄制媒介為手機錄制、動畫制作、PPT錄屏等。在錄制、編輯微課視頻時，需結合心理教學課題，盡可能實現(xiàn)錄制形式的多樣化。如教師可將相關內容圖表制作為PPT課件，并自己根據(jù)PPT講解，對內容加以錄制。錄制完成后，教師可借助視頻編輯的軟件及音頻編輯軟件等展開后期處理。在編輯期間，教師只需掌握基本操作手法就可完成，而若想提高微課制作水平，教師可于課后參與到微課的教學培訓之中，不斷提高自身教學能力。

四、結語

網(wǎng)絡技術與信息技術的發(fā)展與完善為微課教學模式的應用創(chuàng)造了條件，在以后的教學中，高職院校的心理健康教育課程應把握時機，積極引入微課教學模式并不斷更新、不斷完善，對微課教學的方案設計加以創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習熱情，利用微課來不斷提高這一門課程的教學效果，為大學生的心理健康提供更多保障。

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