教育制度概述精選(九篇)

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第1篇：教育制度概述范文

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)教育體制改革制度創(chuàng)新

當(dāng)前，教育體制改革的背景和環(huán)境發(fā)生了重大變化，推動(dòng)教育發(fā)展方式變革成為教育體制改革的重大任務(wù)，教育體制改革成為社會(huì)體制建設(shè)的重要內(nèi)容。教育體制需要與國(guó)家行政體制改革和民主政治建設(shè)的要求相適應(yīng)，與社會(huì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)需求的變化相適應(yīng)，作為民生和社會(huì)建設(shè)的著力點(diǎn)和突破點(diǎn)。同時(shí)，教育發(fā)展由滿足量的需求向更加注重滿足質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加緊密的結(jié)合，努力提高教育質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為新時(shí)期教育發(fā)展的主要任務(wù)。

一、藝術(shù)教育體制改革和制度創(chuàng)新的必要性

跨入新的世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)的全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，正日益促使民族的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力不斷提高，人類正在步入一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，而教育又在社會(huì)資源配置和綜合國(guó)力的形成過(guò)程中處于基礎(chǔ)地位，也必然引起教育觀念、體制、模式的變革和創(chuàng)新，特別是近些年來(lái)，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，給各學(xué)校特別是普通高校藝術(shù)教育的發(fā)展提出新的任務(wù)，也給藝術(shù)教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。筆者多年來(lái)一直從事藝術(shù)教學(xué)和訓(xùn)練，并對(duì)部分普通高校的藝術(shù)教育情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)教育過(guò)程中存在一些共性問(wèn)題，主要有以下幾方面：

1.對(duì)藝術(shù)教育重視不夠，基礎(chǔ)藝術(shù)教育落后于社會(huì)的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，藝術(shù)教育得到迅速發(fā)展，其對(duì)教育培養(yǎng)過(guò)程起到了舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)教育體制著重于專業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)，再加上部分教育部門的管理者對(duì)藝術(shù)教育的重要性缺乏必要的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致藝術(shù)教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天卻感到步履維艱；在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)條件等方面也長(zhǎng)期得不到強(qiáng)有力的支持，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形成，文藝團(tuán)體走上社會(huì)化、市場(chǎng)化的運(yùn)作軌道，也打破了過(guò)去表演團(tuán)體依賴于政府的撥款來(lái)維持生存的局面，多數(shù)表演團(tuán)體卻仍然都面臨著生存、發(fā)展的挑戰(zhàn)。而藝術(shù)教育作為基礎(chǔ)素質(zhì)教育的一項(xiàng)內(nèi)容，雖在藝術(shù)師資人才需求上提供了廣闊的空間，但由于各事業(yè)單位定崗定編的因素，因此，無(wú)論是文藝表演團(tuán)體，還是各類事業(yè)單位所需的人才，一是高、精、尖藝術(shù)人才；二是“一專多能”的復(fù)合型人才。只有這樣，在文化事業(yè)單位體制與經(jīng)營(yíng)機(jī)制的改革的大潮中，基礎(chǔ)藝術(shù)教育才能跟上時(shí)代的節(jié)奏。

2.機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，藝術(shù)教育目標(biāo)不明確。從調(diào)查了解中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)機(jī)構(gòu)存在管理的盲點(diǎn)，特別是對(duì)于藝術(shù)教育方面，多數(shù)高校沒有設(shè)置藝術(shù)教育教研室或藝術(shù)教育中心等機(jī)構(gòu)，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)這些部門形同虛設(shè)，只是在教育管理部門評(píng)估檢查時(shí)臨時(shí)掛牌應(yīng)付，藝術(shù)教育的日常工作和大型文藝活動(dòng)仍然依靠校團(tuán)委組織進(jìn)行。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校藝術(shù)教育的目標(biāo)不明確，指導(dǎo)思想理解不準(zhǔn)，這主要是由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，從而導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)安排的隨意性大。由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)要求，所以教育的效果也很難取得有效的評(píng)價(jià)，繼而影響教學(xué)內(nèi)容的連貫和深入。

3.師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量難以評(píng)價(jià)和監(jiān)控。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高等院校從事藝術(shù)教育的專兼職教師普遍數(shù)量不足，多數(shù)高校的公共藝術(shù)課授課教師學(xué)歷、職稱偏低，從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要是以中青年教師為主，他們具有一定的創(chuàng)新精神，但是也存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致開設(shè)的課程教學(xué)質(zhì)量不高。公共藝術(shù)課一般安排在課外時(shí)間，客觀上也使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控難度增加。對(duì)課程不能很系統(tǒng)地進(jìn)行安排，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)公共藝術(shù)課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，這些因素都影響著公共藝術(shù)課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.我國(guó)現(xiàn)有的綜合類專業(yè)藝術(shù)院校不能適應(yīng)社會(huì)的需要。近些年來(lái)，根據(jù)教育部“拓寬辦學(xué)渠道，提倡社會(huì)辦學(xué)”以及“國(guó)辦民助，民辦國(guó)助”的辦學(xué)思路與精神，在鼓勵(lì)社會(huì)資金進(jìn)入教育系統(tǒng)的大背景下，許多國(guó)內(nèi)綜合大學(xué)也相繼建立了各種類別的藝術(shù)學(xué)科。這些因素使得專業(yè)和非專業(yè)化的藝術(shù)教育形成了一個(gè)相當(dāng)大的規(guī)模，藝術(shù)類招生和報(bào)考持續(xù)升溫。然而，在積極探索適應(yīng)國(guó)家改革與轉(zhuǎn)型的時(shí)期，也應(yīng)考慮藝術(shù)人才市場(chǎng)供需關(guān)系的問(wèn)題。如果各院校不加限制地盲目擴(kuò)招，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)人才過(guò)剩，從而導(dǎo)致供需失調(diào)的狀況。從藝術(shù)發(fā)展的角度來(lái)講，人才培養(yǎng)越多越好，這樣能更好地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，然而，在追求數(shù)量的同時(shí)，更要追求質(zhì)量，否則必然形成資源浪費(fèi)。當(dāng)今社會(huì)中出現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)教育的“泡沫現(xiàn)象”，如果不及時(shí)制止，勢(shì)必會(huì)形成愈演愈烈的現(xiàn)象，人才的教育和培養(yǎng)必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，過(guò)多和缺乏都是一種不正常的現(xiàn)象。

二、對(duì)藝術(shù)教育體制改革和制度創(chuàng)新的建議

藝術(shù)教育對(duì)高校學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，隨著改革的不斷推進(jìn)，藝術(shù)教育要向高標(biāo)準(zhǔn)、高層次發(fā)展，發(fā)揮好藝術(shù)教育在開發(fā)智力、開闊視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的作用。

1.樹立現(xiàn)代教育觀念，加快高校藝術(shù)教育改革的步伐。要改革教育體制，首先要轉(zhuǎn)換學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，這是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展水平和社會(huì)需求的必然趨勢(shì)和客觀要求，設(shè)立專門的藝術(shù)課程管理部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)，改變學(xué)校的內(nèi)部傳統(tǒng)運(yùn)行模式，資金和教學(xué)設(shè)施上對(duì)藝術(shù)教育給予支持，培養(yǎng)更多有利于社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)文化發(fā)展的藝術(shù)人才。

2.按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，改革學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制。對(duì)藝術(shù)教育體制的改革，不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校內(nèi)部管理體制的修補(bǔ)和完善，也要從根源入手，要敢于改革學(xué)校的相關(guān)管理體制，這樣才能真正地?cái)[脫束縛，可以利用領(lǐng)導(dǎo)體制、人事制度、分配制度、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)不斷提高專業(yè)教師的積極性，盤活學(xué)校內(nèi)部動(dòng)力，建立起與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的學(xué)校運(yùn)行機(jī)制。

3.加強(qiáng)藝術(shù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。高校藝術(shù)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，是教育改革必須面對(duì)的，也是最尖銳的，是關(guān)乎教師切身利益的問(wèn)題。加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)，提高教師自身素質(zhì)，同時(shí)要配備合格的藝術(shù)師資隊(duì)伍，這是學(xué)校開設(shè)藝術(shù)教育首先要解決的問(wèn)題。根據(jù)藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，高校應(yīng)適當(dāng)?shù)胤艑捤囆g(shù)課師資的配備比例，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)課教師的引進(jìn)和培養(yǎng)工作。加強(qiáng)在校藝術(shù)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，不斷提高他們的專業(yè)水平和思想覺悟，使之能夠勝任本職工作。

4.規(guī)范對(duì)藝術(shù)類課程的管理。教務(wù)處和藝術(shù)教育主管部門既要鼓勵(lì)教師多開課，又要對(duì)教師開設(shè)的藝術(shù)課程注重質(zhì)量監(jiān)控。對(duì)學(xué)生的管理和教育，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，關(guān)注他們的興趣和愛好，對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)、不同水平的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。管理的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)藝術(shù)課程的考試和考查上，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，注重教學(xué)過(guò)程的控制，通過(guò)藝術(shù)教育的課題，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感性認(rèn)識(shí)，把他們塑造成為德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

總之，在這樣富有挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時(shí)代，更需要眾多具有高水平、高學(xué)歷、高層次的藝術(shù)人才和“一專多能”的綜合性藝術(shù)人才。作為人才的培養(yǎng)基地，各藝術(shù)院校以及開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的院校應(yīng)更積極地探索市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)人才的需求，以達(dá)到供需平衡。

［參考文獻(xiàn)］

［1］穆蘭.藝術(shù)教育是一項(xiàng)偉大的社會(huì)工程——論改革開放30年高校藝術(shù)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用［J］.新聞界，2010（3）.

［2］殷玉靜.多元化高等藝術(shù)教育模式探析［J］.黑龍江高教研究，2010（7）.

［3］王東興.藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造力中的作用［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（4）.

第2篇：教育制度概述范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育分級(jí)制度 教育改革 生物技術(shù)及應(yīng)用

職業(yè)教育分級(jí)制度改革方案[1] [2]的提出，是從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，在初中后教育分流的基礎(chǔ)上，采用5級(jí)架構(gòu)為基礎(chǔ)，縱向可以發(fā)展的“5+X”職業(yè)教育分級(jí)結(jié)構(gòu)模型，形成新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次與人才評(píng)價(jià)機(jī)制。建立職業(yè)教育等級(jí)證書制度，對(duì)接學(xué)歷制度、國(guó)家職業(yè)資格制度，能更好地適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)或社會(huì)組織對(duì)于不同層次人才的需求。生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)是北京市職業(yè)教育分級(jí)制度改革的首批試驗(yàn)專業(yè)，目前已經(jīng)完成了分級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)、課程、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)制度等方面的方案設(shè)計(jì)，并開始在2011級(jí)、2012級(jí)兩個(gè)年級(jí)中進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)。

構(gòu)建生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)“職業(yè)倉(cāng)”

職業(yè)教育是從實(shí)際存在的職業(yè)需求出發(fā)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容、教育過(guò)程、教育方法和組織教育資源開展的人才培養(yǎng)活動(dòng)，從職業(yè)中來(lái)到職業(yè)中去，源于職業(yè)又高于職業(yè)[3]。職業(yè)倉(cāng)提供了一個(gè)從職業(yè)到教育的分析模型。通過(guò)對(duì)某專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)或企業(yè)中的眾多職業(yè)進(jìn)行分析，按照職業(yè)類型、結(jié)構(gòu)、特征的不同進(jìn)行分類，建立起行業(yè)或企業(yè)的職業(yè)結(jié)構(gòu)模型，并按工作的難易程度合理劃分層級(jí)，從而形成與專業(yè)對(duì)應(yīng)、分類有序、層級(jí)明顯的行業(yè)企業(yè)典型職業(yè)的集合，即職業(yè)倉(cāng)。職業(yè)倉(cāng)從職業(yè)調(diào)研分析入手，解決職業(yè)教育能不能分級(jí)和怎么分級(jí)的問(wèn)題。

生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是北京市重點(diǎn)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)。目前有北京天壇生物制品股份有限公司等生產(chǎn)企業(yè)270多家，生物技術(shù)公司800多家。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在這樣的高技術(shù)企業(yè)中從事科學(xué)研究與產(chǎn)品開發(fā)的人員不足10%，大多數(shù)的人員從事科研或研發(fā)助理、產(chǎn)品生產(chǎn)和檢驗(yàn)等工作，也就是說(shuō)，這些企業(yè)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的不同層次的技能人才有著更大的需求。

為了調(diào)查清楚生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位特征和人才需求，北京電子科技職業(yè)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)和科研單位專家組成的課題組實(shí)地調(diào)查了北京天壇生物制品股份有限公司等73家企業(yè)，摸清了這類企業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置情況。課題組系統(tǒng)研究了國(guó)家職業(yè)大典中與生物醫(yī)藥相關(guān)的職業(yè)，并對(duì)人才招聘網(wǎng)站中北京地區(qū)生物醫(yī)藥行業(yè)的1，277個(gè)職業(yè)崗位進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，其中研發(fā)類崗位214個(gè)、檢驗(yàn)類崗位240個(gè)、生產(chǎn)類崗位532個(gè)，未包含在上述大類內(nèi)的崗位291個(gè)。據(jù)此，課題組將生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)群劃分為產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品檢驗(yàn)和產(chǎn)品研發(fā)類，確定了該專業(yè)的人才培養(yǎng)方向（初次就業(yè)崗位）主要是從事生物醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)和研發(fā)助理等工作。

在充分進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，為便于開展有針對(duì)性的職業(yè)教育，還需要提煉出典型職業(yè)，并將其合理劃分出層次，作為建立職業(yè)倉(cāng)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。下面是在分析北京地區(qū)生物醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)分布和職業(yè)能力要求之后，構(gòu)建的職業(yè)倉(cāng)模型（詳見表1）。在這里，每個(gè)典型職業(yè)都對(duì)應(yīng)了不同的職業(yè)教育等級(jí)。

表1生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)職業(yè)倉(cāng)模型

教產(chǎn)合作擬定職業(yè)教育分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

北京市職業(yè)教育分級(jí)制度改革方案明確將職業(yè)教育目標(biāo)分為社會(huì)能力、操作能力、發(fā)展能力3個(gè)領(lǐng)域、8個(gè)次級(jí)目標(biāo)和若干個(gè)3級(jí)目標(biāo)[4]。依據(jù)這個(gè)基本框架，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)等聯(lián)合開發(fā)職業(yè)教育分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從而建立起橫向分類、縱向分級(jí)的職業(yè)能力目標(biāo)體系。生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)依托生物藥物生產(chǎn)和檢驗(yàn)兩大崗位群，結(jié)合國(guó)家職業(yè)和行業(yè)企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，解構(gòu)相應(yīng)的崗位能力目標(biāo)，形成職業(yè)教育分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。例如，該專業(yè)4級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)分3個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行描述（詳見表2～表4）。

表2生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)職業(yè)教育4級(jí)“社會(huì)能力”

社會(huì)能力

道德責(zé)任 安全環(huán)保 溝通合作

①具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、詳盡如實(shí)地記錄生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量負(fù)責(zé)的職業(yè)道德。②熟悉《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》等規(guī)范和法規(guī)，具有法律意識(shí)。 ①熟悉生物制品生產(chǎn)等產(chǎn)品生產(chǎn)和檢驗(yàn)崗位的質(zhì)量、安全和勞動(dòng)保護(hù)要求，并能對(duì)他人的工作行為和產(chǎn)品質(zhì)量承擔(dān)有限責(zé)任，具有健康安全意識(shí)。②能正確處理生物產(chǎn)品生產(chǎn)和檢驗(yàn)中出現(xiàn)的三廢，確保生產(chǎn)環(huán)境及相關(guān)環(huán)境的安全及衛(wèi)生，能按照6S要求對(duì)工作環(huán)境進(jìn)行整理和規(guī)范，并具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

①具有溝通交流能力，對(duì)自己或他人發(fā)現(xiàn)的生物產(chǎn)品生產(chǎn)和檢驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的常見技術(shù)問(wèn)題，能夠通過(guò)協(xié)商后獨(dú)立解決。②具有與人合作的能力，能夠根據(jù)合作合同或清單要求，與他人共同制定并完成生物產(chǎn)品生產(chǎn)或檢驗(yàn)過(guò)程。

表3生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)職業(yè)教育4級(jí)“操作能力”

操作能力

專業(yè)能力 通用能力

①具有理解和執(zhí)行藥品化驗(yàn)員、高級(jí)藥物制劑工、生物制品工、基因工程產(chǎn)品工等崗位的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的能力。②具有認(rèn)識(shí)和使用無(wú)菌操作設(shè)備、藥物制劑設(shè)備、儀器分析設(shè)備等專屬生產(chǎn)工具的能力。③具有完成發(fā)酵原料藥的生產(chǎn)、生物制劑生產(chǎn)、免疫制劑生產(chǎn)、基因工程藥物的生產(chǎn)等生產(chǎn)任務(wù)的能力。④具有完成生物藥物原輔料、半成品和產(chǎn)品檢驗(yàn)的能力。 ①具有使用衡器、量器等基本工具，掌握基本的化學(xué)分析方法等通用技術(shù)能力。②具有利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)手段解決生產(chǎn)和檢驗(yàn)問(wèn)題的信息處理能力。③具有利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的數(shù)字應(yīng)用能力。④能根據(jù)工作崗位和個(gè)人發(fā)展的需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，具備自我學(xué)習(xí)能力。⑤能夠借助專業(yè)詞典，熟悉常用進(jìn)口設(shè)備的儀器使用說(shuō)明和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，具備外語(yǔ)應(yīng)用能力。

表4生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)職業(yè)教育4級(jí)“發(fā)展能力”

學(xué)習(xí)能力 信息能力 創(chuàng)新能力

具備及時(shí)了解制劑、基因產(chǎn)品、生物制品及藥物檢驗(yàn)相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。 具備能利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等媒介收集制劑、基因產(chǎn)品、生物制品及藥物檢驗(yàn)的相關(guān)的信息收集、處理和應(yīng)用能力。 能對(duì)市場(chǎng)需求較新的一些生物產(chǎn)品、藥物劑型和藥品檢驗(yàn)方法提出可行的生產(chǎn)程序或方法，具備一定的戰(zhàn)略思考、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。

制定面向人人的學(xué)習(xí)制度

職業(yè)教育的功能是幫助人們走向職業(yè)，面對(duì)的是學(xué)習(xí)者多樣化的教育需求。只有超越學(xué)校教育、學(xué)齡教育、學(xué)歷教育的固有模式，建立面向人人的彈性、靈活的學(xué)習(xí)制度，職業(yè)教育才更有意義。分級(jí)制度打破了傳統(tǒng)學(xué)歷教育框架，豐富了教育層次，使面向人人的教育理想成為現(xiàn)實(shí)。表5是以本專業(yè)職業(yè)教育4級(jí)為例，建立的5種人才培養(yǎng)路徑以及多元化的入學(xué)通道、學(xué)制安排和學(xué)習(xí)形式。

表5職業(yè)教育4級(jí)招生對(duì)象、入學(xué)要求、基本學(xué)制和學(xué)習(xí)形式

完成職業(yè)教育分級(jí)制度規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)合格獲得職業(yè)教育等級(jí)證書。職業(yè)教育等級(jí)證書與我國(guó)目前職業(yè)教育學(xué)歷證書有對(duì)應(yīng)關(guān)系，2級(jí)與中職學(xué)歷、4級(jí)與高職學(xué)歷、5級(jí)與本科學(xué)歷相對(duì)應(yīng)。由于職業(yè)教育分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和原有的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)不同，因此職業(yè)教育等級(jí)證書與學(xué)歷證書雖可對(duì)應(yīng)但不等同。

課相開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)施職業(yè)教育分級(jí)制度對(duì)職業(yè)學(xué)校原有的課程體系提出了挑戰(zhàn)。課相就是在職業(yè)教育分級(jí)制度改革試驗(yàn)中提出的課程新概念。它是以職業(yè)教育分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)提出的能力目標(biāo)為依據(jù)，以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)或典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)習(xí)者為中心，教、學(xué)、訓(xùn)、做、評(píng)相融合的職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)和教學(xué)組織模式[3]。由于課相開發(fā)的依據(jù)是分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)提出的能力目標(biāo)，完成一組課相教學(xué)就意味著可以達(dá)到職業(yè)教育分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，為此，本專業(yè)職業(yè)教育4級(jí)共開發(fā)了“原輔料檢驗(yàn)”“發(fā)酵原料藥的生產(chǎn)”“生物藥物制劑生產(chǎn)”“基因工程藥物生產(chǎn)”“免疫制劑生產(chǎn)”和“制劑單項(xiàng)檢驗(yàn)”6個(gè)課相。

課相教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的不同。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)不同。傳統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)是按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的思路，按照難度遞進(jìn)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，而分級(jí)制課相的設(shè)計(jì)是從職業(yè)崗位出發(fā)，以生物藥物的生產(chǎn)和檢驗(yàn)流程為邏輯主線而設(shè)計(jì)。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路不同。傳統(tǒng)課程教學(xué)是在學(xué)生掌握無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生物藥物生產(chǎn)的專業(yè)知識(shí)，而課相教學(xué)是以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)或典型工作任務(wù)為載體，在完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的過(guò)程中貫穿講解必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，完全打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系。例如，“原輔料檢驗(yàn)”課相以4級(jí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)提出的生物藥物理化檢驗(yàn)相關(guān)的能力目標(biāo)為依據(jù)，以枸櫞酸等6種生物藥物生產(chǎn)過(guò)程中的常見的原輔料為載體，按照實(shí)際的崗位工作流程進(jìn)行教學(xué)的組織與實(shí)施，融入傳統(tǒng)教學(xué)體系中“無(wú)機(jī)化學(xué)”“分析化學(xué)”“生物化學(xué)”等6門專業(yè)基礎(chǔ)課程的必備知識(shí)和技能，培養(yǎng)了職業(yè)綜合能力。再次，教學(xué)的組織形式不同。傳統(tǒng)課程教學(xué)基本上是采用“理論+實(shí)踐”的教學(xué)組織形式，而課相教學(xué)是采用“教、學(xué)、訓(xùn)、做、評(píng)”相融合的教學(xué)組織形式。課相教學(xué)是由企業(yè)專家和專任教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)載體來(lái)源于實(shí)際職業(yè)活動(dòng)或典型工作任務(wù)，學(xué)生在完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能的訓(xùn)練和考核評(píng)價(jià)。

建立質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系

為建立完善的分級(jí)制質(zhì)量保證與評(píng)價(jià)體系，生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)成立了由骨干專業(yè)教師和企業(yè)專家組成的專業(yè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)4級(jí)課相考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。

課相評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)由單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)（50%）、主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)（50%）組成。

單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)：每一個(gè)課相的評(píng)價(jià)由任課教師（專任教師和企業(yè)專家）評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)組成。任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)操過(guò)程、證明材料、出勤考核等給出評(píng)價(jià)成績(jī)；學(xué)生根據(jù)任課教師給出的評(píng)價(jià)表給出自己的分?jǐn)?shù)；學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)是由小組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中的表現(xiàn)給出的分?jǐn)?shù)。

單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)=教師評(píng)價(jià)（70%）+學(xué)生自評(píng)（15%）+學(xué)生互評(píng)（15%）

主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)：每一個(gè)課相的評(píng)價(jià)包含理論評(píng)價(jià)和產(chǎn)品評(píng)價(jià)。主體評(píng)價(jià)即理論評(píng)價(jià)，由任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的考核；客體評(píng)價(jià)由任課教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)生的產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)=理論考核成績(jī)（50%）+產(chǎn)品考核成績(jī)（50%）

生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)職業(yè)教育分級(jí)制改革已試點(diǎn)兩年，北京泰德制藥有限公司等多家企業(yè)參與了該專業(yè)的分級(jí)制改革和考核評(píng)價(jià)。目前，學(xué)校已經(jīng)完成了“原輔料檢驗(yàn)”等4個(gè)課相的開發(fā)與實(shí)踐，企業(yè)非常認(rèn)可“從職業(yè)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”的分級(jí)制改革思路，認(rèn)為這種教學(xué)模式不僅教會(huì)了學(xué)生必備的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，而且教會(huì)了學(xué)生如何按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)，教會(huì)了學(xué)生如何遵守藥典等行業(yè)技術(shù)規(guī)范和法規(guī)，把理論與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

本文系國(guó)家社科基金教育學(xué)重大課題“我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究”（AJA110003）；北京市教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論和實(shí)踐研究”（MAA11001）；北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程資助項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫善學(xué). 職業(yè)教育分級(jí)制度基本問(wèn)題[J]. 教育與職業(yè)（綜合版），2011，（22）.

[2] 北京市職業(yè)教育分級(jí)制度研究課題組. 職業(yè)教育分級(jí)制度[R]. 2010.

[3] 孫善學(xué). 從職業(yè)出發(fā)的教育[J]. 教育與職業(yè)（綜合版），2011，（22）.

第3篇：教育制度概述范文

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”以十分迅速的速度在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到了運(yùn)用、融合，并逐步成為影響社會(huì)發(fā)展的重要因素之一。從本質(zhì)上來(lái)講，這是傳統(tǒng)行業(yè)與新興信息技術(shù)的和諧共存，這種和諧狀態(tài)有力地推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展。但同時(shí)，新技術(shù)的廣泛運(yùn)用，也必定會(huì)帶來(lái)一定的沖擊與挑戰(zhàn)。在高校大學(xué)生思想政治教育中，這種挑戰(zhàn)可以說(shuō)十分明顯。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給高校大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)

新的信息時(shí)代給高校大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是大學(xué)生的思想觀念容易受到不良影響，許多大學(xué)生的“三觀”并未得到有效穩(wěn)固，互?網(wǎng)的運(yùn)用向?qū)W生展示了一個(gè)更加新鮮的世界，部分學(xué)生極易受到不良影響，形成不健康的“三觀”，導(dǎo)致高校思想政治教育難以充分發(fā)揮其作用與價(jià)值。

二是思想政治教學(xué)方式面臨新的挑戰(zhàn)。從高校教育的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高校思想政治教育具有較強(qiáng)的傳統(tǒng)性，與新事物的融合過(guò)程比較漫長(zhǎng)，需要克服的困難也比較多。互聯(lián)網(wǎng)的充分運(yùn)用，使得思想政治教學(xué)不得不進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，包括創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境，充分提高思想政治教學(xué)水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校大學(xué)生思想政治教育應(yīng)對(duì)措施

1.培養(yǎng)優(yōu)秀思想政治教育隊(duì)伍

所謂優(yōu)秀的思想政治教育隊(duì)伍，是指教師不僅有高素質(zhì)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有充分的互聯(lián)網(wǎng)思維。只有這樣，教師才能在日常教學(xué)中將兩者充分結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的影響，進(jìn)而養(yǎng)成正確的“三觀”。第一，學(xué)院可不定期組織教師參加互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)講座，促進(jìn)思想政治教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的了解，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷交流和溝通。第二，教師自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，只有了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，才能結(jié)合實(shí)際情況，明確學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的了解程度，才能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

2.建立健全思想政治教育制度

要想提高高校思想政治教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的適應(yīng)能力，調(diào)整與完善思想政治教育制度是不可忽視的。一方面，相關(guān)教育部門可根據(jù)當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用程度，以及我國(guó)高校大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀，對(duì)目前思想政治教育制度進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以提高大學(xué)生思想政治教育的靈活性，充分發(fā)揮其自身教育作用。另一方面，學(xué)院也應(yīng)逐步加大網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的普及力度，積極開展與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的思想政治討論活動(dòng)等，以引導(dǎo)大學(xué)生更加客觀地理解與運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)。此外，學(xué)院還可設(shè)置嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，以保證相關(guān)措施的充分落實(shí)。

3.創(chuàng)新思想政治教學(xué)

第4篇：教育制度概述范文

【關(guān)鍵詞】自主招生制度；認(rèn)同度；公平

為了改變高考招生制度存在的弊端，擴(kuò)大高校自、探尋多樣化選拔方式、探索選拔優(yōu)秀創(chuàng)新人才的新途徑，自主招生作為高校一項(xiàng)新的招生考試制度應(yīng)運(yùn)而生，高中生作為自主招生的參與者和受益方，其對(duì)自主招生制度的認(rèn)同對(duì)該制度的推行和實(shí)施有著重要的影響和意義。本文選取了山東省某市高中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查和訪問(wèn)，以了解現(xiàn)階段高中生對(duì)自主招生政策的了解情況和態(tài)度以及其中存在的問(wèn)題，以便為我國(guó)高校自主招生改革提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)資料和改革建議。

一、高校自主招生制度及其認(rèn)同度的內(nèi)涵

（一）高校自主招生制度內(nèi)涵

本研究所指的自主招生制度，是指高校在教育部及相關(guān)主管部門的宏觀指導(dǎo)下，遵循公平、公正、公開的原則，根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)條件和市場(chǎng)對(duì)人才的需求，高校獨(dú)立自主擬定招生計(jì)劃，拿出一定比例在應(yīng)屆高中畢業(yè)生中進(jìn)行選拔，考生通過(guò)參加高校組織的測(cè)試來(lái)獲得自主招生資格的活動(dòng)。

目前中國(guó)實(shí)行的高校自主招生模式主要有三種：一是統(tǒng)招前提下的自主招生模式，比如清華大學(xué)和北京大學(xué)，高校拿出招生計(jì)劃的一定比例進(jìn)行自主招生，通過(guò)測(cè)試來(lái)確定自主招生入選考生名單，考生入選后還要參加全國(guó)統(tǒng)考，在錄取時(shí)可享受一定條件的優(yōu)惠；二是部分省市高職院校的自主招生模式，高職院校享有極大的自，參加這些院校自主招生測(cè)試合格后，可直接被錄取，不需要再參加高考；三是完全自主招生模式，主要在江浙滬地區(qū)實(shí)行，由面試決定錄取與否，已被自主錄取的考生也要參加高考，但高考成績(jī)僅作為參考。

此次調(diào)查選取的樣本山東省某市地區(qū)的考生主要參加還是第一種自主招生。即考生自薦或是中學(xué)推薦提出申請(qǐng)，并提供相關(guān)的證明材料，高校審查合格后，考生可參加高校的選拔考試以取得自主招生資格，在取得資格之后還需要參加高考，以高考成績(jī)作為最終錄取的依據(jù)，但在錄取時(shí)會(huì)享受到60分左右的降分錄取。因此對(duì)于學(xué)生的影響力和吸引力還是很高的。

（二）自主招生制度認(rèn)同度

浙江大學(xué)的李江源認(rèn)為所謂的教育制度認(rèn)同是指“公民對(duì)這一教育制度框架體系在價(jià)值上的承認(rèn)與肯定，認(rèn)為它是基本正義的，自己愿意遵守與維護(hù)這一教育制度體系。”它包括價(jià)值上的認(rèn)同、對(duì)其發(fā)生原則的認(rèn)同和情感認(rèn)同。充分反映人們共同的價(jià)值觀是教育制度獲得服從者信仰和自愿遵從的必要條件。

自主招生制度作為一項(xiàng)教育制度，其直接的受益者是高中學(xué)生和高校。因此該項(xiàng)制度應(yīng)該得到高中學(xué)生的認(rèn)同，那就必須要反映高中學(xué)生的利益。我國(guó)的自主招生考試制度目前還正處在探索階段，還存在很多不完善的地方。針對(duì)自主招生中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們很有必要了解高中生對(duì)于這種新的招生模式到底了解多少，對(duì)這種招生模式的期望是什么。

二、高中生對(duì)自主招生制度認(rèn)同度的實(shí)證分析

（一）研究方法概述

本研究對(duì)山東省某市的四所高中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中一所是省級(jí)規(guī)范化重點(diǎn)學(xué)校，其他三所是普通中學(xué)，問(wèn)卷發(fā)放機(jī)構(gòu)的原則是盡量保證所選中學(xué)層次水平有所差別，有高、中、低之分，調(diào)查對(duì)象的選擇也有一定的考慮，除了與自主招生直接相關(guān)的高三學(xué)生，還選取了高一、高二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以使調(diào)查結(jié)果更加全面。本調(diào)查采用分層抽樣的方法，分別從四所中學(xué)的三個(gè)年級(jí)里共抽取280名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷280 份，回收問(wèn)卷280份，其中有效問(wèn)卷217 份，男生共96份，女生121份，最后經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理、歸納分析得出結(jié)果。

（二）調(diào)查結(jié)果與問(wèn)題分析

1.對(duì)自主招生制度了解及認(rèn)識(shí)程度不夠

對(duì)于自主招生制度的認(rèn)識(shí)程度上，126人表示僅僅知道有這回事，28人表示比較了解，1人表示非常了解，而62人表示從未聽說(shuō)過(guò)，占總?cè)藬?shù)的28.5%（如表1）。從這里我們可以看出，由于高校自主招生考試改革試點(diǎn)工作時(shí)間不是特別久，各單位、機(jī)構(gòu)的宣傳力度也不是特別的大，目前高中學(xué)生對(duì)于自主招生制度認(rèn)識(shí)程度不足，調(diào)查中還顯示對(duì)于高等院校招生制度的改革，大多數(shù)高中生也表示出漠視的態(tài)度，這是值得深思的。

傳統(tǒng)的高考招生制度下，只有千軍萬(wàn)馬擠過(guò)高考這一獨(dú)木橋才能上大學(xué)，“唯分論”導(dǎo)致了應(yīng)試教育下高中生只能將絕大部分的時(shí)間和精力投人到學(xué)習(xí)中，對(duì)外界信息的獲取渠道單一，也就不可能了解新的招生制度了。另一方面是由于制度實(shí)施的原因，社會(huì)及學(xué)校對(duì)于自主招生的關(guān)注度并不高，導(dǎo)致自主招生只是存在于廣播、電視新聞之中，它對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生尤其是偏遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生仍舊是遙不可及的。

2.家庭資本好的學(xué)生在自主招生考試中占優(yōu)勢(shì)

首先從學(xué)生的戶籍情況來(lái)看，了解并希望、準(zhǔn)備參加自主招生考試學(xué)生的城市戶籍占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的87.09%，而農(nóng)村戶籍學(xué)生的比例僅為12.91%，這表明在自主招生考試制度中，了解并有興趣積極參加的考生大多為城市學(xué)生，他們比農(nóng)村學(xué)生獲得信息的渠道較豐富，農(nóng)村學(xué)生則處于弱勢(shì)地位。

其次從學(xué)生父母的文化背景來(lái)看，在調(diào)查的樣本中，父母文化程度在小學(xué)及以下的有10.3%，初中程度的有33.7%，高中或中職中專42. 8%，大學(xué)或高職高專程度的有13.2%（如圖1），從調(diào)查結(jié)果來(lái)看家長(zhǎng)文化背景較高的學(xué)生對(duì)自主招生了解情況更多，更有興趣，并且參加調(diào)查的學(xué)生在選擇“您認(rèn)為高校自主招生的主要受益學(xué)生是哪類”時(shí)，54.3%的學(xué)生選擇了“家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越或父母文化程度較高”這一選項(xiàng)，可見擁有更多文化知識(shí)和社會(huì)資本的家庭的學(xué)生在自主招生考試中處于優(yōu)勢(shì)地位。

3.對(duì)自主招生制度的公正性持不信任態(tài)度

自主招生制度的公正性一直是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，在自主招生的公正性上，人們褒貶不一，有人表示自主招生制度有一定的公正性，但還有不完善的地方，根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，73人認(rèn)為基本公正，102人認(rèn)為沒有公平性，僅有6人認(rèn)為很公正，其他表示不清楚，可見所調(diào)查學(xué)校的高中生對(duì)自主招生制度的公正性存在質(zhì)疑，一個(gè)重要的原因就是自1977年高考制度恢復(fù)以來(lái)，大家對(duì)高考在選拔人才的公平性上認(rèn)同度較高，而自主招生是近些年才發(fā)展起來(lái)，還有很多不完善的地方，加之目前社會(huì)風(fēng)氣的影響和對(duì)自主招生制度了解的不深，人們?nèi)菀讓?duì)自主招生產(chǎn)生誤解。尤其是目前自主招生對(duì)于招生對(duì)象有比較嚴(yán)格的條件限制，如生源所在地，成績(jī)方面，獲獎(jiǎng)情況，學(xué)校推薦等等，這些條件限制使得很多經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育資源貧乏的地區(qū)學(xué)生先天就比那些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育資源豐富地區(qū)的學(xué)生落后了一步，導(dǎo)致了起點(diǎn)的不公平。因而自主招生制度本身的公正性引起了人們的質(zhì)疑。同時(shí)根據(jù)調(diào)查顯示教育者對(duì)于自主招生制度的態(tài)度也不明晰，在對(duì)學(xué)校和老師是否支持自主招生的調(diào)查中，有109人不清楚校方以及老師的態(tài)度，68人認(rèn)為校方以及老師的態(tài)度是不支持也不反對(duì)，29人認(rèn)為學(xué)校和老師持反對(duì)態(tài)度，僅有11人認(rèn)為校方及老師支持（如圖2）。校方和老師對(duì)于自主招生的態(tài)度不明晰也造成學(xué)生對(duì)于自主招生制度的了解不夠，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)自主招生制度公正性的質(zhì)疑。

4.調(diào)查地區(qū)對(duì)自主招生制度總體期望值不是很高

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，86.5%的調(diào)查對(duì)象不會(huì)選擇在高考前夕參加自主招生考試；42.4%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為參加自主招生帶來(lái)的報(bào)名費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)等經(jīng)濟(jì)支出會(huì)給家庭帶來(lái)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；只有23.5%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為目前我國(guó)高校自主招生改革試點(diǎn)的影響是利大于弊，可見所調(diào)查地區(qū)的高中生對(duì)于自主招生制度的總體期望值不是很高，由于所調(diào)查地區(qū)是山東省的一個(gè)縣級(jí)市，雖然處于沿海東部地區(qū)，但總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平無(wú)法與上海、北京這樣的大城市相提并論，而且居民的收入差距也較大，而自主招生的考試點(diǎn)都是在北京、上海等大城市，這就使很多來(lái)自農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生對(duì)自主招生產(chǎn)生的各種費(fèi)用望而生畏。并且在不同層次的高中調(diào)查的結(jié)果也是有比較大的差別的，第一中學(xué)屬于省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，擁有“中學(xué)校長(zhǎng)推薦”的權(quán)利，因而學(xué)校學(xué)生直接參與自主招生的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他三所普通中學(xué)，而且學(xué)生對(duì)自主招生的了解程度和認(rèn)可度也比其他學(xué)校的學(xué)生要高一些。這反映了目前自主招生制度中部分試點(diǎn)院校高校明確提出生源所在地中學(xué)為省、地區(qū)、直轄市重點(diǎn)中學(xué)，就使絕大多數(shù)的普通中學(xué)被拒之門外。對(duì)中學(xué)規(guī)格的限定，無(wú)疑向社會(huì)透露出一種“上重點(diǎn)大學(xué)，必先上重點(diǎn)中學(xué)”的隱含信息，這在一定程度上滋長(zhǎng)了中學(xué)生擇校的不良風(fēng)氣，必然進(jìn)一步帶來(lái)教育不公。

三、提高自主招生制度認(rèn)同度的對(duì)策建議

（一）加大宣傳擴(kuò)大自主招生影響，增加學(xué)生了解程度

教育制度首先應(yīng)該被人們所熟知，才有可能被人們所認(rèn)同，不被人認(rèn)識(shí)的教育制度是不可能被人們認(rèn)同的。自主招生作為一種教育制度也是如此。從上面的調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于自主招生，一半以上的調(diào)查對(duì)象還僅僅停留在“僅僅知道有這么回事”。這體現(xiàn)了高中生對(duì)自主招生制度了解及認(rèn)識(shí)程度不夠。首先各高校應(yīng)該更加積極主動(dòng)地開展自主招生的宣傳，其次學(xué)校和老師也有義務(wù)為學(xué)生傳達(dá)最新的教育政策，使制度的最大受益者――高中生能夠認(rèn)識(shí)、熟悉、詳細(xì)了解自主招生制度，使其做出科學(xué)合理的選擇。再次在社會(huì)輿論方面，新聞媒體等也有必要做好宣傳和監(jiān)督工作，來(lái)保障自主招生制度的實(shí)施。最后教育主管部門也應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的宣傳，在擴(kuò)大自主招生影響力的同時(shí)引導(dǎo)基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育發(fā)展。

（二）拓寬選拔范圍，政策向不發(fā)達(dá)地區(qū)、弱勢(shì)群體傾斜

目前我國(guó)各省的基礎(chǔ)教育差異很大，各省內(nèi)基礎(chǔ)教育水平也有差異。自主招生的選拔范圍應(yīng)兼顧各個(gè)方面，盡量體現(xiàn)招生范圍的公平。各高校的自主招生不應(yīng)有地區(qū)和學(xué)校限制，應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行，應(yīng)該使外省、農(nóng)村和非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生獲得與城市、重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生同等的參加自主招生測(cè)試的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要考慮參加自主招生的費(fèi)用給農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)考生帶來(lái)的不利影響，給經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)的考生適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助和傾斜。擴(kuò)大招生范圍和對(duì)象，使越來(lái)越多的考生參與到自主招生中來(lái)，有利于提高自主招生選拔人才的質(zhì)量，保證高等教育起點(diǎn)的公平，增強(qiáng)弱勢(shì)群體的認(rèn)可度。

（三）強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，體現(xiàn)教育公平

第5篇：教育制度概述范文

論文摘要：隨著教育現(xiàn)代化和全球化進(jìn)程的加快，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到教師教育在教育發(fā)展中的地位和作用。但傳統(tǒng)的教師教育發(fā)展模式已不適應(yīng)我國(guó)當(dāng)今教育發(fā)展的需求。在新的社會(huì)發(fā)展時(shí)期，教師教育的制度、模式、價(jià)值理念等方面都在進(jìn)行改革，推動(dòng)了教師教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

在2006年全國(guó)科技大會(huì)上，我國(guó)提出要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要教育創(chuàng)新，特別是教師教育的創(chuàng)新。因此，在新時(shí)期，教師教育的創(chuàng)新與發(fā)展是時(shí)展的必然趨勢(shì)。

一、教師教育概述

我國(guó)的師范教育自19世紀(jì)末盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)師范學(xué)院以來(lái)迄今已有一百多年的歷史。20世紀(jì)5O年代由于我國(guó)高等教育進(jìn)行大規(guī)模的“院系調(diào)整”，明確教師的培養(yǎng)主要依靠獨(dú)立設(shè)置的師范院校。此后，隨著基礎(chǔ)教育規(guī)模的逐步擴(kuò)大和師資水平的提高，師范教育得到快速發(fā)展，到20世紀(jì)8O年代就形成了層次分明、結(jié)構(gòu)完備、封閉定向的師范教育體系。這個(gè)體系主要包括從事全日制教師職前培訓(xùn)的師范大學(xué)、師范學(xué)院、師范專科學(xué)校和中等師范學(xué)校，還包括從事教師職后培訓(xùn)的教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校。到20世紀(jì)90年代，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)、科技的迅猛發(fā)展和知識(shí)更新的加快，對(duì)教師職業(yè)化的要求逐步提高，呼喚教師教育的改革。1997年后，我國(guó)將“師范教育”改稱“教師教育”，改革封閉定向的傳統(tǒng)師范教育體系，建立現(xiàn)代開放的教師教育體系，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，由此我國(guó)的教師教育順應(yīng)歷史的發(fā)展，又走向了新生。

2001年國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，要“完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”。這是在國(guó)家正式文件中首次出現(xiàn)“教師教育”概念，作為對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、任用和進(jìn)修等的統(tǒng)稱。教師教育是指在終身教育思想指導(dǎo)下，按教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、人職訓(xùn)練和在職培訓(xùn)的統(tǒng)合教育，它體現(xiàn)了對(duì)教師教育的連續(xù)性、一體化和可持續(xù)發(fā)展的特征。

教師教育是整個(gè)教育體系的源頭工程，直接影響著教育事業(yè)的質(zhì)量和教育的可持續(xù)發(fā)展。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。提高教師教育質(zhì)量，加快教師教育的改革與創(chuàng)新，對(duì)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

二、教師教育創(chuàng)新的主要表現(xiàn)

(一)教師教育的價(jià)值理念創(chuàng)新

在我國(guó)教育改革發(fā)展的新時(shí)期，教師教育的使命與價(jià)值重新受到關(guān)注。教師教育是指向教師并致力于提升教師的教育，應(yīng)當(dāng)執(zhí)守以人為本的價(jià)值理念，從生命的高度關(guān)注教師之作為“人”的生命意義與價(jià)值追求。教師是具有完整生命意義的人、整體的人，是既有職業(yè)使命又有舒展生命需要的人。指向教師的教育不僅要關(guān)注教師職業(yè)之所需的知識(shí)、技能與綜合素養(yǎng)，更要關(guān)注并尊重教師的生命意義的彰顯與生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

教師教育對(duì)人的關(guān)懷就是要幫助教師認(rèn)識(shí)生命，理解生命，樹立尊重生命和珍惜生命的價(jià)值觀。

(二)教師教育的制度創(chuàng)新

北師大朱旭東教授提出：現(xiàn)代教師教育制度是以教師資格證書制度為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代大學(xué)教師培養(yǎng)制度為主體，以教師專業(yè)化為核心，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)為條件的一套行為規(guī)則。現(xiàn)代教師教育制度是建立在現(xiàn)代社會(huì)及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出的要求基礎(chǔ)之上的，它具有專業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)性、開放性和實(shí)踐性等特征。

現(xiàn)代教師教育制度的基礎(chǔ)是教師資格證書制度。教師資格證書制度是國(guó)家對(duì)從事教師職業(yè)或教育教學(xué)活動(dòng)的人所應(yīng)具備的條件或身份的一種強(qiáng)制性規(guī)定，是對(duì)教師實(shí)行的法定的職業(yè)許可制度，是對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。2000年9月23日教育部頒布了《教師資格條件實(shí)施辦法》。教師資格證書制度的實(shí)施促進(jìn)教師來(lái)源多元化，許多綜合性大學(xué)紛紛加入培養(yǎng)教師行列，保障了教師素質(zhì)，使原有的師范院校培養(yǎng)教師的體制受到挑戰(zhàn)。

2007年我國(guó)又實(shí)施了師范生免費(fèi)教育制度。總理在《政府工作報(bào)告》中莊嚴(yán)宣布：“今年將在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育”，要“讓教育成為全社會(huì)最受尊重的事業(yè)”，要“鼓勵(lì)更多優(yōu)秀青年終身做教育工作者”。這是黨和政府在提高師資質(zhì)量方面的一項(xiàng)重大舉措，更是我國(guó)教師教育在新時(shí)期的一大創(chuàng)新。

(三)教師教育模式的創(chuàng)新

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)的教師教育模式比較單一、封閉，局限在師范院校體系之中。學(xué)生獲得的知識(shí)不夠?qū)捄瘢瑒?chuàng)新實(shí)踐能力不足，難以滿足高水平的基礎(chǔ)教育對(duì)高素質(zhì)教師的需求。因此，為適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展水平，教師教育模式不斷進(jìn)行改革，呈現(xiàn)出多樣化的局面。

早在2002年，北京師范大學(xué)就開始了國(guó)內(nèi)第一個(gè)“4+2”教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐，生源以北師大本校非教育系本科生為主，主要從本科生三年級(jí)學(xué)生中選拔。所謂“4+2”教育學(xué)碩士，即將本科生4年學(xué)歷與碩士3年學(xué)歷打通，縮短學(xué)制，用6年時(shí)間完成兩個(gè)學(xué)位所需要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在前4年主要學(xué)習(xí)不同專業(yè)的課程，以達(dá)到普通大學(xué)本科生的專業(yè)水準(zhǔn)。后兩年集中學(xué)習(xí)教育類課程，學(xué)習(xí)期滿、論文合格后獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。“4+2”學(xué)士后教育模式突破了傳統(tǒng)的教師培育模式，為我國(guó)進(jìn)行教師教育體制的改革打開了一個(gè)新的思路。

華中師大在實(shí)踐中也逐步探索出三個(gè)培養(yǎng)模式：一是“主修專業(yè)+教師教育課程模塊”(“3+1”)；二是“主修專業(yè)+教育類第二學(xué)士學(xué)位”(“4+1”)；三是“主修專業(yè)+學(xué)科教學(xué)論碩士研究生”(“4+2”)。‘三種培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、能力要求等方面呈梯級(jí)遞進(jìn)關(guān)系，形成以“3+1”為主體、“4+1”為紐帶、“4+2”為高端，實(shí)現(xiàn)“本科——第二學(xué)七學(xué)位——碩士研究生”有機(jī)結(jié)合的教師教育培養(yǎng)體系。

2006年華東師大為了更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建立新式“4+1+2”師范碩士生培養(yǎng)體系，即“4年本科教育+1年中學(xué)實(shí)踐+2年碩士培養(yǎng)新模式”。通過(guò)新模式培養(yǎng)出來(lái)的教師，既掌握了扎實(shí)的理論和先進(jìn)的教育理念，又形成了一定的教學(xué)實(shí)踐技能，從而有利于教師素養(yǎng)的提升。

(四)教師教育實(shí)習(xí)制度的創(chuàng)新

教育實(shí)踐足培養(yǎng)教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育實(shí)踐已經(jīng)成為世界各國(guó)高等教育尤其是教師教育發(fā)展的潮流。一般師范院校在學(xué)生畢業(yè)之前集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，時(shí)間為8周。但是在這短短的8周時(shí)間里，除去動(dòng)員、準(zhǔn)備與總結(jié)、結(jié)束工作，中間只有6周左右在校實(shí)習(xí)，每個(gè)實(shí)習(xí)生真正上課次數(shù)很少，起不到實(shí)踐鍛煉的作用。有的學(xué)校學(xué)生“放羊式”實(shí)習(xí)流于形式。因此，為了提高教師的教育實(shí)踐能力，許多高校創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)制度。以河北省為例：2006年2月河北省教育廳下發(fā)《關(guān)于開展高等學(xué)校教師教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作的通知》，決定從2006年5月開始，依托河北師大，在石家莊、保定、邢臺(tái)、邯鄲開展教師教育專業(yè)高年級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作，每年4期，每期3個(gè)月。這種“頂崗實(shí)習(xí)工程”是一項(xiàng)“多贏”的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中可以不斷提高自身素質(zhì)及服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)，為將來(lái)走上教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；對(duì)于被頂崗的教師來(lái)說(shuō)，是一一次集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教育教學(xué)水平得到更大的提高。

教師教育實(shí)習(xí)制度的創(chuàng)新在一定程度上加強(qiáng)了師范生的教學(xué)技能與教學(xué)實(shí)踐，縮短了師范生與教師職業(yè)的距離，使學(xué)生畢業(yè)之后能很快適應(yīng)教師工作崗位。

(五)教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新

隨著世界教育的發(fā)展和改革，特別是終身教育思想的興起，傳統(tǒng)的一次性教育定終身的教師教育難以適應(yīng)教師的未來(lái)發(fā)展需求。世界各國(guó)都相繼拓寬了教師教育的范圍，引進(jìn)了“持續(xù)性教師教育理念”，將教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，使教師教育貫穿于整個(gè)教職生涯。由此，我國(guó)教師繼續(xù)教育也出現(xiàn)了新的形式，其一是創(chuàng)辦“教師發(fā)展學(xué)校”，其二是實(shí)施“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”。

“教師發(fā)展學(xué)校”是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的一種功能性建設(shè)，即由大學(xué)和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，使中小學(xué)校具有拉動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的功能。這是借鑒國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的模式，結(jié)合我國(guó)教師教育實(shí)踐的產(chǎn)物。首都師大在國(guó)內(nèi)率先倡導(dǎo)建立中小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校19所，走進(jìn)北京、河北等地中小學(xué)校，建立合作關(guān)系，激發(fā)中小學(xué)教師的研究意識(shí)、主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，推動(dòng)中小學(xué)校的教育改革和教師的專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)在我國(guó)許多地市已建立起許多“教師發(fā)展學(xué)校”，這種模式有力地推動(dòng)了教師教育和教師培養(yǎng)的一體化、職前教育和職后教育的一體化。

“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”是指全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，是教育部新的教育振興行動(dòng)計(jì)劃先行啟動(dòng)實(shí)施的一個(gè)重要項(xiàng)目。

“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”的總體目標(biāo)是構(gòu)建以師范院校和其他舉辦教師教育的高等學(xué)校為主體，高水平大學(xué)為核心，區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為服務(wù)支撐，社會(huì)力量積極參與，職前職后教育一體化，教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)相互融通，學(xué)校教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等各種教育形式相結(jié)合，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相溝通，系統(tǒng)集成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，覆蓋全國(guó)城市的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。

教育網(wǎng)聯(lián)的任務(wù)是以教育信息化帶動(dòng)教師教育現(xiàn)代化，使不同地區(qū)、不同層次的中小學(xué)教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開展全國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷提升教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證課程培訓(xùn)，大幅度提升全國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

第6篇：教育制度概述范文

關(guān)鍵詞：澳大利亞；國(guó)家資格；職業(yè)教育與培訓(xùn)；教育理念

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）13-0082-05

為進(jìn)一步適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和綜合國(guó)力提升的需要，更好地滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能操作者的需求，切實(shí)改變當(dāng)前我國(guó)職業(yè)學(xué)校教育和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)相割裂的局面，構(gòu)建中等教育、職業(yè)教育及培訓(xùn)與高等教育彼此溝通銜接的現(xiàn)代教育制度與教育體系，完善適應(yīng)廣大從業(yè)人員接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，徹底實(shí)現(xiàn)一次性學(xué)歷教育向終身學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，梳理澳大利亞國(guó)家資格框架的構(gòu)建與實(shí)施歷程，探討其中的現(xiàn)代教育理念，總結(jié)其對(duì)我國(guó)國(guó)家資格框架構(gòu)建和職業(yè)教育發(fā)展的鏡鑒價(jià)值，具有理論和實(shí)踐的雙重意義。

一、資格與資格框架的基本內(nèi)涵

“資格”，我國(guó)權(quán)威工具書將其界定為：“從事某種活動(dòng)所應(yīng)具備的條件、身份等”。[1]國(guó)內(nèi)學(xué)者大多將其理解為一種學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)成果的標(biāo)志，如將“資格”理解為“主管機(jī)關(guān)經(jīng)過(guò)評(píng)估并確認(rèn)個(gè)人達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的正式的學(xué)習(xí)成果”。[2]或?qū)ⅰ百Y格”理解為：“個(gè)人具備的經(jīng)主管機(jī)構(gòu)評(píng)估并確認(rèn)達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果的標(biāo)志”。[3]關(guān)于資格，《歐洲資格框架》的界定是：在歐盟范圍內(nèi)獲得認(rèn)可的所有資格證書、學(xué)校文憑和職業(yè)經(jīng)歷。其中，“資格”為上位概念，“資格證書”、“學(xué)校文憑”和“職業(yè)經(jīng)歷”則屬于下位概念。綜合有關(guān)“資格”的界定，我們可以對(duì)資格做出這樣幾個(gè)層面的理解：作為一種個(gè)人具備從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所要求的條件或身份的證明性文件，資格通常以書面的職業(yè)性證明、證書、教育性文憑和學(xué)位加以展現(xiàn)；作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，資格應(yīng)明確展示資格持有者應(yīng)知、能做和理解的內(nèi)容；作為一種評(píng)估和確認(rèn)的結(jié)果，資格應(yīng)依照評(píng)估工具和程序展示資格持有者所實(shí)際擁有的知識(shí)和技能；作為一種參照既定標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，資格所展示的學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能是符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求的。

“資格框架”，則是指運(yùn)用學(xué)習(xí)成果指標(biāo)對(duì)資格進(jìn)行認(rèn)定和分類的工具，可包含全部或部分的學(xué)習(xí)成果和歷程。國(guó)家資格框架往往體現(xiàn)出一個(gè)國(guó)家在對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及教育水平做出宏觀判斷的基礎(chǔ)上，就各級(jí)各類人才質(zhì)量規(guī)格所做出的規(guī)定性要求，是國(guó)家制定勞動(dòng)力再生產(chǎn)和實(shí)現(xiàn)人力資源配置的根本依據(jù)。國(guó)家構(gòu)建與實(shí)施資格框架的根本目的，在于實(shí)現(xiàn)中等教育、職業(yè)教育及培訓(xùn)與高等教育之間的溝通，在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社會(huì)培訓(xùn)的溝通，在于實(shí)現(xiàn)各層次、各類型教育的縱向銜接，最終為社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展提供一個(gè)可以自由流動(dòng)的終身學(xué)習(xí)體系。部分國(guó)家構(gòu)建與實(shí)施資格框架的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論研究充分證明：“支撐現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要一個(gè)制度性的國(guó)家資格框架予以支撐，包括把基于認(rèn)知規(guī)律的學(xué)歷資格證書與基于技能形成規(guī)律的職業(yè)資格證書加以融合，一是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的等值，二是實(shí)現(xiàn)縱向的銜接與橫向的溝通”。[4]

二、澳大利亞國(guó)家資格框架的發(fā)展歷程

國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心在于科學(xué)技術(shù)和人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，并直接體現(xiàn)為教育質(zhì)量和教育體系的競(jìng)爭(zhēng)。為提高本國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，部分發(fā)達(dá)國(guó)家在構(gòu)建實(shí)施本國(guó)國(guó)家資格框架的過(guò)程中，十分注重加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的溝通和銜接，進(jìn)而為人們實(shí)現(xiàn)不同種類和不同教育階段之間的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)在社會(huì)各職業(yè)門類之間的順利流動(dòng)提供教育制度和教育體系的保障。可以說(shuō)，構(gòu)建實(shí)施國(guó)家資格框架制度，已成為國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展日趨一致的選擇。期間，澳大利亞國(guó)家資格框架以其實(shí)施時(shí)間早和教育成效顯著而受到越來(lái)越多的國(guó)際關(guān)注。系統(tǒng)梳理澳大利亞國(guó)家資格框架的發(fā)展歷程，闡釋其背后的教育理念，總結(jié)其對(duì)我國(guó)構(gòu)建實(shí)施國(guó)家資格框架的鏡鑒價(jià)值，具有理論和實(shí)踐的雙重意義。

（一）1995年的澳大利亞國(guó)家資格框架

20世紀(jì)八九十年代，伴隨著澳大利亞知識(shí)經(jīng)濟(jì)型社會(huì)建設(shè)步伐的加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)中的知識(shí)與技術(shù)含量逐步提高，傳統(tǒng)的礦產(chǎn)冶煉、機(jī)器制造和建筑業(yè)日益萎縮，經(jīng)濟(jì)服務(wù)、電子網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)咨詢和人力資源在國(guó)民生產(chǎn)總體系中的占比越來(lái)越高，政府、職業(yè)院校、社會(huì)企業(yè)與行業(yè)依照新職業(yè)主義教育的基本理念，協(xié)力推進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展，并著手構(gòu)建國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)框架。

1985年，一份有關(guān)澳大利亞勞動(dòng)力市場(chǎng)計(jì)劃的報(bào)告――《科爾比報(bào)告》，報(bào)告提出是否構(gòu)建一個(gè)完整的涵蓋脫產(chǎn)正規(guī)培訓(xùn)和企業(yè)工作實(shí)習(xí)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)體系，直接決定能否為澳大利亞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展造就一大批高素質(zhì)的技能型人才。1992年，新成立的澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)署開始致力于國(guó)家宏觀職業(yè)教育戰(zhàn)略的制訂和國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)框架的構(gòu)建。國(guó)家培訓(xùn)署還積極引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)，推進(jìn)中等教育、職業(yè)教育及培訓(xùn)與高等教育的銜接和溝通，并引入相當(dāng)于中學(xué)VET一級(jí)和中學(xué)VET二級(jí)水平的一級(jí)和二級(jí)資格證書。

在澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)署的積極努力下，為適應(yīng)20世紀(jì)90年代初期澳大利亞社會(huì)就業(yè)、教育和職業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐發(fā)展的需要，適應(yīng)加強(qiáng)各類資格證書之間銜接的需要，適應(yīng)對(duì)各類非正規(guī)教育和非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)可的社會(huì)需要，澳大利亞政府委員會(huì)推進(jìn)實(shí)施了包括“澳大利亞青年合同”和“全澳青年參與要求”在內(nèi)的教育和培訓(xùn)項(xiàng)目，并積極構(gòu)建實(shí)施將澳大利亞教育和培訓(xùn)納入其中的綜合性國(guó)家資格框架。1995年1月1日澳大利亞政府《國(guó)家資格框架》（National Qualifications Framework ），并于2000年開始在全國(guó)推行，具體內(nèi)容見表1。

就層次維度而言，在10個(gè)層級(jí)的國(guó)家教育與培訓(xùn)資格框架中，一級(jí)資格證書復(fù)雜度最低，十級(jí)資格證書復(fù)雜度最高，其中每一資格證書又具體展示為概述、知識(shí)、技能和技能應(yīng)用。“概述”在于展示不同級(jí)別資格的逐步遞進(jìn)要求，如1級(jí)資格證書的概述為“具有初級(jí)工作、社區(qū)參與繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能”；“知識(shí)”是指學(xué)習(xí)者需要理解的內(nèi)容，可由廣度、深度和知識(shí)類型加以表述，如1級(jí)資格證書的“知識(shí)”表述為“具有事實(shí)性、技術(shù)和程序性知識(shí)，掌握一些工作和學(xué)習(xí)具體領(lǐng)域的理論知識(shí)”；“技能”是學(xué)習(xí)者能夠操作的內(nèi)容，涉及技能類型和復(fù)雜程度，如1級(jí)資格證書的“技能”表述為“掌握一系列認(rèn)知、技術(shù)和交流的技能，能夠應(yīng)用專門化信息、工具、材料和方法，提供問(wèn)題的解決方案”；“知識(shí)和技能的應(yīng)用”則主要是指學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識(shí)和技能的能力和情境，一般可由自主性、責(zé)任感和義務(wù)等表述，如1級(jí)資格證書的“知識(shí)和技能的應(yīng)用”表述為：“在知識(shí)和技能的實(shí)踐運(yùn)用中展示自主性和判斷力，且能夠在已知的環(huán)境中承擔(dān)責(zé)任。”

就涵蓋范圍而言，國(guó)家資格框架既涵蓋職業(yè)教育與普通教育兩類教育，同時(shí)也涵蓋中等教育（高中教育）和高等教育兩層教育。其中，職業(yè)教育與培訓(xùn)在國(guó)家資格框架體系中被置于重要地位，并分別表現(xiàn)為高中教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、普通高等教育領(lǐng)域中的“資格”教育。

就高中教育領(lǐng)域而言，“資格證書”分為2級(jí)：一級(jí)證書和二級(jí)證書，橫跨普通教育與職業(yè)教育，分別等值于職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的一級(jí)證書和二級(jí)證書。

就職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域而言，“資格證書”分為6級(jí)：一級(jí)證書、二級(jí)證書、三級(jí)證書、四級(jí)證書、五級(jí)的文憑和六級(jí)的高級(jí)文憑。

就普通高等教育領(lǐng)域而言，“資格證書”包括五級(jí)的高等教育文憑（HE Diploma）和副學(xué)士學(xué)位（Associate Degree）、六級(jí)的學(xué)士學(xué)位（Bachelor Degree）、七級(jí)的研究生證書（Graduate Certificate）、八級(jí)的研究生文憑（Graduate Diploma）、九級(jí)的碩士學(xué)位（Master Degree）和10級(jí)的博士學(xué)位（Doctoral Degree）在內(nèi)的6個(gè)級(jí)別。這里的“高等教育文憑”和“學(xué)士學(xué)位”與職業(yè)教育領(lǐng)域的“文憑”和“高級(jí)文憑”等值。需要指出的是，實(shí)施普通高等學(xué)校“資格”教育的學(xué)校一般由前身為理工學(xué)院的大學(xué)承擔(dān)。

澳大利亞的職業(yè)教育實(shí)踐證明，1995年的國(guó)家資格框架在澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的構(gòu)建中發(fā)揮了積極的制度保障作用。

首先，1995年的澳大利亞國(guó)家資格框架構(gòu)建起包括高等教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)和中等教育在內(nèi)的綜合性教育體系。1995年的國(guó)家資格框架為職業(yè)教育設(shè)定了六級(jí)證書：證書I、證書II、證書III、證書IV、文憑和高級(jí)文憑。其中文憑和高級(jí)文憑屬于高等職業(yè)教育，證書持有者需具備從事某職業(yè)所需的技術(shù)分析、設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決能力；證書I～I(xiàn)V，屬于中等教育層次，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力。

其次，1995年的澳大利亞國(guó)家資格框架以行業(yè)制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)-培訓(xùn)包（training package），職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)實(shí)施相應(yīng)課程，組織考核，向合格者頒授相應(yīng)的資格證書的方式，明確了職業(yè)教育與培訓(xùn)在國(guó)家學(xué)制體系中的應(yīng)有地位。

第三，1995年的澳大利亞國(guó)家資格框架確保了職業(yè)資格證書與教育學(xué)歷證書之間的同等地位，保證了職業(yè)教育與培訓(xùn)相對(duì)于普通教育的“同類”價(jià)值，而非層級(jí)上低于普通教育的“二流”地位，賦予職業(yè)教育與培訓(xùn)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同層次人才需要的層次性，尤其是將對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可（文憑和高級(jí)文憑）上升至高等教育的相應(yīng)層次（文憑、副學(xué)士學(xué)位、高級(jí)文憑），為澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身層次的高移提供了資格制度與教育體系保障。

（二）2005年的澳大利亞國(guó)家資格框架

為切實(shí)滿足新世紀(jì)澳大利亞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展和職業(yè)教育與培訓(xùn)層次高移化的需求，在1995年6級(jí)國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)資格的基礎(chǔ)上，2005年澳大利亞將國(guó)家職業(yè)教育資格框架增至8級(jí)（見表2）。

2005年的澳大利亞國(guó)家資格框架包括14種資格證書類型：除高中教育證書外，還包括一級(jí)證書（Certificate I）、二級(jí)證書（Certificate II）、三級(jí)證書（Certificate III）、四級(jí)證書（Certificate IV）、五級(jí)的職業(yè)教育與培訓(xùn)文憑（VET Diploma）、副學(xué)士學(xué)位（Associate Degree）和高等教育文憑（HE Diploma）、六級(jí)的職業(yè)教育與培訓(xùn)高級(jí)文憑（VET Advanced Diploma）、學(xué)士學(xué)位（Bachelor Degree）和高等教育高級(jí)文憑（HE Advanced Diploma）、七級(jí)的職業(yè)教育與培訓(xùn)研究生證書（VET Graduate Certificate）和高等教育研究生證書（HE Graduate Certificate）、八級(jí)的職業(yè)教育與培訓(xùn)研究生文憑（VET Graduate Diploma）和研究生文憑（Graduate Diploma）、九級(jí)的碩士學(xué)位（Master Degree）和十級(jí)的博士學(xué)位（Doctor Degree）。

就職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域而言，2005年的澳大利亞國(guó)家資格框架的價(jià)值不僅在于為職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展確定了8級(jí)資格證書體系，更為重要的是，這一框架體系還基于提升職業(yè)教育學(xué)習(xí)地位與證書層次的目的，將高等職業(yè)教育體系劃分為四級(jí)：職業(yè)教育與培訓(xùn)文憑（VET Diploma）、職業(yè)教育與培訓(xùn)高級(jí)文憑（VET Advanced Diploma）、職業(yè)教育與培訓(xùn)研究生證書（VET Graduate Certificate）和職業(yè)教育與培訓(xùn)研究生文憑（VET Graduate Diploma），其中職業(yè)教育研究生證書和職業(yè)教育研究生文憑分別等值于普通高等教育領(lǐng)域的研究生文憑和研究生證書，相關(guān)教育與培訓(xùn)由“技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院”（TAFE）和部分大學(xué)承擔(dān)。

2005年的澳大利亞國(guó)家資格框架實(shí)施的結(jié)果，使得普通中學(xué)、職業(yè)院校和普通高校的學(xué)生、在職人員和社會(huì)待業(yè)人員，能夠依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況以及未來(lái)就業(yè)愿望，選擇適合自己的國(guó)家資格證書課程學(xué)習(xí)，并能夠在不同類型的教育與培訓(xùn)軌道之間自由流動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)澳大利亞高等職業(yè)教育多元化和多層次發(fā)展的同時(shí)，高等職業(yè)教育發(fā)展成為高等教育的一個(gè)類型，即高等教育表現(xiàn)為“大學(xué)教育”和“職業(yè)教育與培訓(xùn)”兩種類型。

第7篇：教育制度概述范文

原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問(wèn)題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級(jí)學(xué)科提供理論觀點(diǎn)和思想方法，為研究各級(jí)各類教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學(xué)原理是整個(gè)教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對(duì)教育學(xué)有一個(gè)整體的理解，那么這個(gè)理解來(lái)自哪里呢?對(duì)教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個(gè)分支，是認(rèn)識(shí)整個(gè)教育學(xué)的前提，因此，對(duì)教育學(xué)原理的把握是整個(gè)教育學(xué)考研的重中之重。

我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個(gè)部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對(duì)象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說(shuō)、教育的起源說(shuō)、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對(duì)人和社會(huì)發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對(duì)人的發(fā)展的影響;人的個(gè)體性對(duì)人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國(guó)的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說(shuō);課程計(jì)劃、目標(biāo)以及實(shí)施、評(píng)價(jià)等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過(guò)程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過(guò)程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動(dòng)特點(diǎn)，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點(diǎn)和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對(duì)中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。同時(shí)重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)注意積累分析評(píng)價(jià)的思路及要點(diǎn)。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國(guó)古代教育、中國(guó)近代教育、中國(guó)現(xiàn)代教育、外國(guó)古代教育、外國(guó)近代教育、外國(guó)現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國(guó)教育史”(前三章)和“外國(guó)教育史”(后三章);也可以按照時(shí)間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來(lái)引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。

針對(duì)中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時(shí)間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時(shí)采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識(shí)點(diǎn)。

2.理清知識(shí)的層次：知識(shí)的層次既體現(xiàn)了知識(shí)在整個(gè)教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識(shí)的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識(shí)記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過(guò)程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點(diǎn)”。

三、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5、知識(shí)的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點(diǎn)章節(jié)。

對(duì)于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點(diǎn)：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí);二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運(yùn)用其來(lái)說(shuō)明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個(gè)部分，在復(fù)習(xí)時(shí)建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來(lái)體會(huì)和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問(wèn)題?每一個(gè)大問(wèn)題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個(gè)內(nèi)容中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)是什么等等。依據(jù)這些問(wèn)題，可以畫一個(gè)樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對(duì)這一圖式做作一步的充實(shí)完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，彼此獨(dú)立的特點(diǎn);2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐問(wèn)題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點(diǎn)的差異性的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)案例的來(lái)學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評(píng)價(jià)，將概念放到一個(gè)具體情景中體會(huì)。

1.理解基本概念：對(duì)教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實(shí)現(xiàn)了。較好的方法是聯(lián)系實(shí)際，將概念放在一個(gè)具體的情境中去體會(huì)。

第8篇：教育制度概述范文

路橋工程屬于我國(guó)現(xiàn)代重點(diǎn)行業(yè)，同時(shí)數(shù)量越來(lái)越多，而現(xiàn)代路橋工程的施工現(xiàn)場(chǎng)安全事故頻發(fā)，引發(fā)了社會(huì)的廣泛重視。因此，路橋工程的現(xiàn)場(chǎng)施工安全管理工作尤為重要，文中概述了安全管理工作，并且分析了其存在的問(wèn)題以及改善對(duì)策，望帶來(lái)路橋工程的思考。

關(guān)鍵詞

路橋工程；施工現(xiàn)場(chǎng)；安全管理

路橋施工中最為重要的管控內(nèi)容便是安全，只有確保了施工安全，才能保證所有參與到施工中的施工人員的自身安全，同時(shí)保證路橋施工效果。現(xiàn)階段，我國(guó)路橋施工中仍然存在很多問(wèn)題，更需要提出建議，改善施工。

1、路橋工程現(xiàn)場(chǎng)施工安全管理

建筑施工中，安全為第一要?jiǎng)?wù)，通過(guò)管理方式改善基本安全環(huán)境，進(jìn)而保證全體投入到路橋工程現(xiàn)場(chǎng)的施工人員生命安全。現(xiàn)階段，路橋工程安全管理主要便是為了保證人員安全，同時(shí)保證基本的經(jīng)濟(jì)利益。通過(guò)統(tǒng)計(jì)安全管理，可以發(fā)現(xiàn)安全管理具有以下特點(diǎn)：（1）流動(dòng)性。當(dāng)前,路橋施工隊(duì)伍中，主要以農(nóng)民工為主，而且其所帶有的人員流動(dòng)性較大，通常建筑項(xiàng)目轉(zhuǎn)換時(shí)，施工隊(duì)伍通常也會(huì)轉(zhuǎn)換，進(jìn)而不斷轉(zhuǎn)換施工環(huán)境，為施工安全管理帶來(lái)了難度。現(xiàn)階段主要分為裝修隊(duì)伍和施工隊(duì)伍，而各種場(chǎng)景和環(huán)境不斷變化，同樣為安全管理帶來(lái)了難度。（2）密集性。現(xiàn)階段我國(guó)的施工隊(duì)伍仍然處在初級(jí)階段，建筑施工中雖然會(huì)應(yīng)用到各類機(jī)械設(shè)備，但機(jī)械設(shè)備應(yīng)用較少，同樣可以施工人員仍然較為密集，也就是現(xiàn)代施工仍然需要依靠較多的施工人員，當(dāng)人的基本密集程度達(dá)到一定程度后，而對(duì)其的安全管理便會(huì)成為問(wèn)題。而且現(xiàn)階段相關(guān)施工人員的綜合素質(zhì)普遍較低，進(jìn)而更加帶來(lái)了管理之中的難度，我國(guó)施工現(xiàn)階段并不會(huì)組織施工人員上崗前培訓(xùn)，更是加重了該隱患[1]。（3）復(fù)雜性。路橋施工面臨的安全管理問(wèn)題繁多，此類問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致安全管理工程成為建筑工程施工的難題。安全管理屬于施工現(xiàn)場(chǎng)的重點(diǎn)管理工作，其不僅關(guān)系到施工人員的生命安全，同時(shí)也涉及到一類外來(lái)人員的安全。

2、路橋工程現(xiàn)場(chǎng)施工安全管理問(wèn)題

2.1安全教育不足

伴隨著各種先進(jìn)技術(shù)以及機(jī)械設(shè)備進(jìn)入到施工現(xiàn)場(chǎng)，路橋安全管理工作的不足得以凸顯，例如安全教育工作的不足，一些施工企業(yè)不能正視安全教育工作，實(shí)際工作中不僅是不重視的

態(tài)度，甚至是缺少安全教育工作。安全教育工作中很多便是普及安全理念的過(guò)程，我國(guó)現(xiàn)階段不僅施工現(xiàn)場(chǎng)不重視此類工作，同樣規(guī)章制度中并不能體現(xiàn)此類規(guī)定，進(jìn)而帶來(lái)了嚴(yán)重的問(wèn)題[2]。

2.2責(zé)任劃分不明確

建筑工程屬于復(fù)合型工程，其涉及到較多的各類環(huán)境和因素[3]。現(xiàn)階段，我國(guó)的建筑施工責(zé)任劃分尚且不明確，很多時(shí)候便會(huì)導(dǎo)致安全管理任務(wù)不能有效劃分。筆者認(rèn)為主要的表現(xiàn)形式便是相關(guān)安全法規(guī)存在空白，不能明確施工方面的義務(wù)與權(quán)利，監(jiān)督工作存在盲點(diǎn)，很多此類原因便是直接導(dǎo)致安全管理工作缺陷的基本原因。

2.3制度不能貫徹

現(xiàn)階段施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理工已經(jīng)做出了一應(yīng)的規(guī)章制度，例如施工人員在施工現(xiàn)場(chǎng)走動(dòng)必須佩帶安全帽等，但是此類制度實(shí)際中往往不能貫徹，一方面是由于施工人員不能正確認(rèn)識(shí)此類制度的重要性，另外一方面便是由于監(jiān)督制度的缺失。進(jìn)而很多利于施工安全的規(guī)定都被忽略，造成了施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理的問(wèn)題。

2.4缺少安全培訓(xùn)工作

目前諸多施工單位為了減少工作量，在施工前忽略了安全培訓(xùn)工作，不能真正的落實(shí)安全教育制度，進(jìn)而使得很多員工并不能認(rèn)識(shí)到安全工作的重要性，同時(shí)使得員工不能知道真正的安全理論，便會(huì)帶來(lái)安全管理工作的困難。

3、改善施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理的建議

根據(jù)以上問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)將安全管理作為重點(diǎn)工作展開，而且將安全管理作為信用的一方面，現(xiàn)闡述如下：

3.1制定法律法規(guī)

首先應(yīng)該建設(shè)外部環(huán)境，立法部門應(yīng)根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，進(jìn)而歸類出我國(guó)實(shí)際施工現(xiàn)狀，進(jìn)而制定相應(yīng)的的法律法規(guī)，完善基本的法律組成，當(dāng)建筑工程想要開展施工工程時(shí)，可以做到有法可依，進(jìn)而將一切歸結(jié)于法律環(huán)境。法律法規(guī)的完善便可以指導(dǎo)一類施工企業(yè)在后續(xù)的安全管理工作中有法可依，進(jìn)而根據(jù)法律法規(guī)將自我的安全管理工作提升至新的高度。

3.2做好施工把關(guān)工作

現(xiàn)階段施工現(xiàn)場(chǎng)往往需要各類材料基本入場(chǎng)，做好此類材料質(zhì)量把關(guān)工作,保證施工的質(zhì)量。很多施工質(zhì)量的問(wèn)題便會(huì)直接導(dǎo)致安全問(wèn)題，一旦施工質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致重大安全問(wèn)題。將影響安全的一類因素有效控制，進(jìn)而將一類安全事故有效控制，保證建筑施工順利開展。

3.3提升監(jiān)督力度

為保證路橋工程的施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理，筆者認(rèn)為政府應(yīng)該提升職能，做好監(jiān)督工作。需要明確政府并不是“保姆”的角色，其更應(yīng)該做到的便是如同“雙親”的角色，一方面照顧現(xiàn)階段的施工，另外一方面同樣應(yīng)該實(shí)行嚴(yán)格管理。政府做好外部監(jiān)督工作，組織專門的管理型人才，繼而監(jiān)督施工企業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升基本管理制度。并且不斷的引進(jìn)專業(yè)型管理人才，繼而保證管理隊(duì)伍的高素質(zhì)，提高管理效果。

3.4制作問(wèn)題檔案

政府現(xiàn)階段的監(jiān)管過(guò)程中，可以將發(fā)現(xiàn)企業(yè)的問(wèn)題整理成檔案，現(xiàn)階段的檔案形式主要形式便是通過(guò)電子檔案完成，進(jìn)而可以有效記錄施工企業(yè)施工中存在的各類安全問(wèn)題，明確其存在的安全隱患，同時(shí)如果企業(yè)并未按照相應(yīng)的施工安全規(guī)范完成，可以追求其基本責(zé)任。同時(shí)可以指定安全信用制度，將企業(yè)的安全管理工作歸納為信用總結(jié)工作，如果一些單位的安全信用已經(jīng)成為“負(fù)數(shù)”，需要重點(diǎn)關(guān)注此類單位的工作。

3.5完善安全教育制度

施工企業(yè)在正式施工前，對(duì)即將參與施工的人員采取安全培訓(xùn)工作，實(shí)際培訓(xùn)工作中可以引入考核制度，考核結(jié)果直接關(guān)系到施工人員是否具有基本上崗的能力。同時(shí)在施工中定期組織施工人員學(xué)習(xí)安全知識(shí)，提高隊(duì)伍整體對(duì)安全的重視。此類工作同樣屬于施工企業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，繼而真正的將安全作為生產(chǎn)中的“第一要?jiǎng)?wù)”。

4、總結(jié)

綜上所述，路橋施工質(zhì)量事關(guān)國(guó)計(jì)民生，在實(shí)際施工過(guò)程中要嚴(yán)格控制安全生產(chǎn)問(wèn)題，做好把關(guān)工作，完善相關(guān)制度法規(guī)，從多方面確保路橋施工的安全生產(chǎn)及順利完工。

作者：周克元 單位：湖南省婁衡高速公路建設(shè)開發(fā)有限公司

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧文華.淺談公路施工安全隱患排查治理[J].公路,2014(9):26-28.

第9篇：教育制度概述范文

（一）傳承方式

我國(guó)的民間聲樂(lè)主要是通過(guò)多年的口頭傳承而流傳下來(lái)的，在傳承過(guò)程中加入我國(guó)人民自身的再創(chuàng)造形成了今天的民間聲樂(lè)體系。我國(guó)民間聲樂(lè)重視“口傳心授”，通過(guò)口頭傳授獲得技巧、音調(diào)、音色等基礎(chǔ)知識(shí)，然后依靠?jī)?nèi)心的領(lǐng)悟能力去體會(huì)音樂(lè)的所表達(dá)的意境。因此，就形成了我國(guó)民間聲樂(lè)獨(dú)有的記譜形式。比如古琴譜、減字譜以及公式譜。民間聲樂(lè)需要群眾自發(fā)地在生活中進(jìn)行傳承和沿襲，但是現(xiàn)在的人普遍缺乏的就是自主意識(shí)，所以其傳承在今天仍然處于一個(gè)不上不下的狀態(tài)。與學(xué)校古板的教育模式相比，自發(fā)地進(jìn)行民間聲樂(lè)的傳承是較為妥善的，它能夠更好地保護(hù)并發(fā)揚(yáng)區(qū)域文化。從另一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，民間聲樂(lè)其實(shí)是民族自身狀況的具體表現(xiàn)，代表著民族的特點(diǎn)與文化特色，所以說(shuō)，它的傳承對(duì)國(guó)家的各項(xiàng)發(fā)展都有促進(jìn)作用。

（二）民間聲樂(lè)傳承的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)民間聲樂(lè)是在歷史的發(fā)展中以及人類的智慧下逐漸形成的，具有不同于其他音樂(lè)體系的獨(dú)特魅力。不同時(shí)期的民間聲樂(lè)能夠具體反映當(dāng)時(shí)的時(shí)代特色，民風(fēng)民情等細(xì)節(jié)也會(huì)在其中得以體現(xiàn)。我國(guó)的民間聲樂(lè)是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要一環(huán)，推動(dòng)了文化發(fā)展的整體進(jìn)程。但是在今天音樂(lè)文化形式多樣的發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的民間聲樂(lè)正在走下坡路，給我國(guó)的文化傳承帶來(lái)了難題，也是現(xiàn)代人們要解決的難題。文化想要謀求全面發(fā)展，就要進(jìn)行創(chuàng)新。在民間聲樂(lè)的傳承上不能再像以前一樣，用保護(hù)的姿態(tài)讓其發(fā)展，相反，要保護(hù)與放手相結(jié)合，任其合理地自由創(chuàng)新。

二、民間聲樂(lè)傳承與現(xiàn)代聲樂(lè)教育相結(jié)合發(fā)展

（一）樹立正確觀念

目前社會(huì)呈多元化發(fā)展，各種文化在不斷地交流中進(jìn)行融合與創(chuàng)新，在這樣的時(shí)代背景下，民間聲樂(lè)的教學(xué)也要呈現(xiàn)多元化的理解與傳授。在進(jìn)行聲樂(lè)教育的同時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)厝诤纤麌?guó)的先進(jìn)聲樂(lè)教育方法，讓學(xué)生在了解了本國(guó)音樂(lè)內(nèi)容的同時(shí)，了解更多外來(lái)的優(yōu)秀音樂(lè)文化，有助于學(xué)生全面了解聲樂(lè)體系和其內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，傳授者以及學(xué)生掌握好度，對(duì)于外來(lái)音樂(lè)文化要抱著學(xué)習(xí)借鑒的心態(tài)，決不能對(duì)其進(jìn)行抄襲或是模仿，這樣就失去了現(xiàn)代聲樂(lè)教育的意義。

民間聲樂(lè)在高校的教育中沒有被重視，學(xué)生們對(duì)這一傳統(tǒng)文化沒有更深地認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往，就容易造成傳統(tǒng)文化的流失。所以高校要將民間聲樂(lè)的教育納入教程，對(duì)學(xué)生全面普及。首先，對(duì)當(dāng)?shù)孛耖g聲樂(lè)要有一定的了解，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，將其應(yīng)用到現(xiàn)有的聲樂(lè)教育中，實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合。由于我國(guó)的教育制度限制，民間聲樂(lè)教材還不完善，針對(duì)這一點(diǎn)，高校應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)的音樂(lè)人士編寫教材，將優(yōu)秀的內(nèi)容全部編入書中。新型的現(xiàn)代聲樂(lè)教育教學(xué)，通過(guò)規(guī)范的教育課程的講解與指導(dǎo)，使學(xué)生們對(duì)我國(guó)的民間教育有了更深一層的理解，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有求知欲，主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)民間音樂(lè)的傳承與發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

（三）教師提高自身能力水平