教育教學(xué)科研能力精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)科研能力范文

（河南省工藝美術(shù)學(xué)校基礎(chǔ)部，河南鄭州450008）

摘要：英語教師課堂教學(xué)能力的高低決定著英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文通過分析目前高職英語教師隊伍中存在的忽視理論研究、不重視教學(xué)科研、英語課堂教學(xué)中忽視隱性課程等問題，提出了加強理論研究、強化科研意識、課堂教學(xué)中關(guān)注隱性課程的滲透以及提高自身的專業(yè)知識水平及教學(xué)技能等方法。

關(guān)鍵詞 ：高職；英語教師；課堂教學(xué)；教學(xué)能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來，隨著我國高等職業(yè)學(xué)校英語課程改革的不斷深入，提高高職英語教師的課堂教學(xué)能力勢在必行。作為課堂教學(xué)的主體之一，英語教師課堂教學(xué)能力的高低決定著教學(xué)的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學(xué)能力已經(jīng)有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及組織課堂教學(xué)的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進一步促進高職英語課堂教學(xué)水平的提高，作為一名一線的英語教師，筆者通過長期的觀察、深入分析和思考，對于如何進一步提高高職英語教師的課堂教學(xué)能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當前阻礙高職英語教師課堂教學(xué)能力提高的原因

（一）重實踐探索，輕理論研究

在當前的高職英語課程改革中，不少教師對實踐教學(xué)的探索取得了可喜的成績，但對于高職英語教學(xué)的理論研究卻一直沒有太大的突破。這主要是由于相當一部分教師不重視理論，甚至認為理論“沒用”而造成的。事實上，作為行動的指明燈，理論的重要性顯而易見。愛因斯坦說，“從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

（二）強調(diào)“主學(xué)習(xí)”，忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”

克伯屈認為，學(xué)習(xí)可分為“主學(xué)習(xí)”、“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”?！爸鲗W(xué)習(xí)”即“直接學(xué)習(xí)”，伴隨它的是“副學(xué)習(xí)”（即關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)）和“附學(xué)習(xí)”（即指有關(guān)情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)）。在目前的高職英語課堂教學(xué)中，在大綱和教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識的傳授，而忽視了學(xué)生的思想、情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文為例，在《新視野英語教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過學(xué)習(xí)課文學(xué)會相關(guān)詞匯、句型，這是“主學(xué)習(xí)”；考慮如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，這是“副學(xué)習(xí)”；通過學(xué)習(xí)該課文，懂得如何正確對待Wealth（財富）、Suc-cess（成功）和Love（愛），這是“附學(xué)習(xí)”。在目前的高職課堂教學(xué)中，不少教師都會關(guān)注英語本身的學(xué)習(xí)，而有意無意地忽視了關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)。

（三）重知識傳授，輕教學(xué)理念更新

高職的英語教師需要具備現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念，能夠隨著職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，不斷更新自己的教學(xué)觀念。然而，現(xiàn)實情況是，很多教師忽視了提高自身教學(xué)能力的必要性；教學(xué)方法落后于職業(yè)教育的發(fā)展，教學(xué)觀念跟不上職業(yè)教育前進的步伐。由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，一些教師意識不到及時提高自身素質(zhì)、適時更新教學(xué)觀念的必要性，造成了不少課堂教學(xué)和實際教學(xué)要求的脫節(jié)、課堂教學(xué)效果無法保證的問題。

（四）專業(yè)知識中的口語教學(xué)能力有待提高

由于數(shù)年前的英語教學(xué)重讀寫而輕聽說，受自身所受教育的影響，很多高職英語教師的聽說水平達不到當前以聽說為主體的英語課堂的教學(xué)要求。具體表現(xiàn)在口語教學(xué)能力不強，還不同程度地使用漢語授課；有的語音、語調(diào)、語流欠缺，課堂語言單調(diào)，無法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際教學(xué)環(huán)境。如果不能及時創(chuàng)造條件進行學(xué)習(xí)充電，高職英語教師的口語能力不僅影響教學(xué)水平的提高，而且還會嚴重阻礙英語教學(xué)改革的推行和實施。

（五）科研意識淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語教師科研意識淡薄，意識不到科研對教學(xué)工作的促進作用，認為自己的知識水平足以滿足日常教學(xué)的需要，一些教師則認為自己沒有科研能力；另一方面，很多高職英語教師工作量大，大量的教學(xué)工作使他們沒有時間和精力進行科研。這些原因直接導(dǎo)致了高職英語教師科研水平總體不高、科研能力不強的事實，在一定程度上也影響了他們課堂教學(xué)能力的提高。

二、提高高職英語教師課堂教學(xué)能力的方法和途徑

（一）理論研究與實踐探索并重

要提高高職英語教師的課堂教學(xué)能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師重實踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認識教學(xué)理論的重要性，例如：可以通過教案評比、說課、優(yōu)質(zhì)課、微課等教學(xué)活動，讓教師逐漸體會到只有在理論指導(dǎo)下的實踐教學(xué)活動才能取得成功，從而激發(fā)教師探索教學(xué)理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過一些激勵或者獎勵措施鼓勵教師探索教學(xué)理論。

（二）顯性課程教學(xué)和隱性課程教學(xué)并重

事實上，常被提及的“授之以魚，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標”都在強調(diào)隱性課程教學(xué)的重要性。因此，要改變當前高職英語教學(xué)中重“主學(xué)習(xí)”、忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的狀況，教師就要有意識地了解有關(guān)“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的理論知識和實踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、表達的使用，還要讓學(xué)生學(xué)會如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，要教會學(xué)生正確對待財富、成功和愛，而不至于在現(xiàn)實中迷失自我。

（三）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

目前，社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語實用能力提出了更高的要求。作為高職的英語教師，必須不斷更新教學(xué)觀念，時刻提醒自己不能把學(xué)生的英語基礎(chǔ)作為拒絕新教學(xué)思想的借口。要力爭營造“逼真的”交際環(huán)境，讓課堂變成學(xué)生操練英語的場地，而不是教師獨自演講的舞臺。新的教學(xué)理念需要教師精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，靈活選用任務(wù)驅(qū)動、模擬教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、行動導(dǎo)向等體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，合理有效地安排學(xué)生的課堂實踐活動，只有這樣，才能有效地提高英語課堂教學(xué)效果。

（四）不斷提高自身的專業(yè)知識水平，強化口語教學(xué)能力

培養(yǎng)教師聽、說、讀、寫、譯五個方面過硬的專業(yè)技能，并把這些能力潛移默化地運用到整個課堂教學(xué)實踐中去，對英語教學(xué)至關(guān)重要。要特別強化教師聽、說方面的技能，并不斷優(yōu)化口語教學(xué)能力，至少能準確流利地用英語組織教學(xué)活動。因為語言是一個輸入的過程，特別是近年來的新課程教學(xué)體系改革，對教師的口語教學(xué)提出了相當高的要求，教師只有加強這方面的訓(xùn)練，強化口語能力，才能滿足目前教學(xué)需要。

（五）重視科研，不斷提高科研能力

第2篇：教育教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞 語文教師 素養(yǎng) 教材 反思 探究

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）-08-0040-02

教學(xué)能力是指教師為成功地進行教育教學(xué)活動所必須具備的能力。教學(xué)質(zhì)量的高低與教師教學(xué)能力的高低有著必然的直接的聯(lián)系。特別是作為百科之母的語文教師，擁有良好的教學(xué)素養(yǎng)是評價一個教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵之點，提高語文教師的教學(xué)能力是教師自身發(fā)展的要求?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾翁岣哒Z文教師的課堂教學(xué)能力：

一、自我更新，在更新中重樹知識新素養(yǎng)

不斷地學(xué)習(xí)新的知識，增加自己的知識儲備，使自己更加豐富和完善。首先作為一名語文教師應(yīng)該具備基本的語文專業(yè)知識，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國文學(xué)史、外國文學(xué)史、文藝理論、寫作學(xué)等，是評價一個語文教師功底如何的基本標準。另外語文課程涉及的面極廣，作為語文老師要努力使自己成為一個博學(xué)多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學(xué)生心靈共勉的切入點。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識素養(yǎng)。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎(chǔ)，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進師生共同發(fā)展。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學(xué)識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領(lǐng)學(xué)生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

二、提高理解教材與處理教材的能力

獨立理解教材與處理教材的能力是語文教師最重要的一項教學(xué)能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，均不發(fā)生差錯。其次是“深入”，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學(xué)目標的科學(xué)合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。再次是“巧妙”，教學(xué)突破要選擇得巧妙，小設(shè)計得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

三、營造民主和諧的課堂教學(xué)氣氛

民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛來自教師對學(xué)生的充分了解和理解。作為教師，在教學(xué)中首先應(yīng)考慮學(xué)生這個“人”的因素，了解和理解自己的教學(xué)對象。理解是教育的基礎(chǔ)，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻。教師的心只有與學(xué)生的心貼近了，我們的教學(xué)才能打動學(xué)生，才能撞擊出學(xué)生心靈的火花，才能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。民主和諧的教學(xué)氣氛來自教師對學(xué)生人格的尊重。作為教師要一視同仁地對待學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心；要為學(xué)生提供充分展示自己才華的機會和空間，讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂；尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特體驗；要欣賞學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在成功中獲得自信。

四、確立開放的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！贝_立開放的師生關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。開展探究性學(xué)習(xí)，是改革和發(fā)展的一個新內(nèi)容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展研究空間、開啟創(chuàng)新思維、營造民主氣氛、培養(yǎng)富有個性的學(xué)生為出發(fā)點，這一切都取決于教師要更新觀念，敢于讓學(xué)生暢所欲言。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關(guān)系，就要抓住學(xué)生的心，放開學(xué)生的手，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實踐，使學(xué)生獲得成功感。這樣就更能發(fā)散學(xué)生的思維，這樣就能讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到更好的發(fā)展。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價體系，都讓我對語文教學(xué)有了新的認識和思考。

五、注重在反思中提高教學(xué)能力

著名教育心理學(xué)家波斯納為人們歸納了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。反思就是把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐.以便對自己教育觀念進行及時的凋整.從而提高自己的教學(xué)效果?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，兩者相輔相成。語文教師在實踐教學(xué)中不斷提高自己教學(xué)能力的同時，也應(yīng)常常反思自己的教學(xué)過程。反思的目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在的不足與問題，并加以改正，不斷完善自己的教學(xué)活動。

第3篇：教育教學(xué)科研能力范文

培養(yǎng)本科生的科研能力是達到上述要求的基本保證。創(chuàng)新的前提是學(xué)生具備一定理論知識和相關(guān)的科研方法，能夠針對本專業(yè)和感興趣的問題進行深入鉆研，并對本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的熱點、冷點、疑點、難點等等問題具備一定的學(xué)術(shù)敏感性，通過正確的手段分析、整理信息，獲取需要的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，進而提升自我的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)本科生的科研能力是學(xué)生繼續(xù)深造或更好地從事實踐工作的基礎(chǔ)。本科階段基本科研能力的訓(xùn)練是研究生階段深入進行理論研究、了解本學(xué)科理論思潮、掌握學(xué)科發(fā)展方向的基礎(chǔ)。本科階段的學(xué)習(xí)為研究生階段打下了必備的基礎(chǔ)，具有良好的科研能力和素質(zhì)才能在研究生階段順利地完成研究任務(wù)，才能更充分地提高自我的創(chuàng)新能力;而本科生科研能力的培養(yǎng)同樣也為學(xué)生畢業(yè)后從事實踐工作提供了自我學(xué)習(xí)、不斷更新知識結(jié)構(gòu)的能力，從而實現(xiàn)在實踐中創(chuàng)新的目的［4］。

本科生科研能力培養(yǎng)的方法與途徑

本科生接受科研訓(xùn)練并從事科研活動，是本科生所應(yīng)享受的基本學(xué)習(xí)權(quán)利。這種權(quán)利廣泛體現(xiàn)在學(xué)生有權(quán)使用學(xué)校圖書館各種學(xué)習(xí)工具、學(xué)校的電子書籍和網(wǎng)絡(luò)搜索、各種期刊雜志，等等;更重要的是，學(xué)生還享有學(xué)校和教師應(yīng)為其提供各種科研活動的機會和參與各類科研項目的機會，等等［5］。完善以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教育理論框架提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教育理念。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容并主動去了解知識，教師轉(zhuǎn)變成配角，僅起到指引方向的作用。傳統(tǒng)的風(fēng)景園林教學(xué)更多地采用由老師來帶領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至是學(xué)習(xí)方法，在整個教學(xué)過程中老師占到絕對重要的位置。這種教育理念往往抹煞了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動，缺乏熱情，更沒有太多的時間去關(guān)注研究自己感興趣的領(lǐng)域。被動的學(xué)習(xí)必然帶來學(xué)習(xí)效率的低下，很難達到知識建構(gòu)所應(yīng)有的密集度的要求，因為完全靠老師講授，畢竟授課時間有限，所涉及的知識深度亦有限。在以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師退而成為服務(wù)者的角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)工作的主人，必然能夠大大改進上述弊端［6］。在學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，以問題為中心的教學(xué)理念是能夠達到理想教學(xué)效果的一種模式。問題可以是教師提出，也可以由學(xué)生提出。教師通過提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上用正確的思維方式去看待未知的領(lǐng)域;而學(xué)生通過不斷提出問題，完善知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識體系。這樣的互動在教學(xué)中往返交替進行，學(xué)生和教師通過不斷地探索、完善欠缺、教學(xué)相長，從而逐步達到“高峰體驗”(CapstoneExperience)的境界。這是一種終極的目標，是對自我最大程度的認同［7］。學(xué)生在逐漸獲取知識的同時，不斷地參與實踐，從實踐中檢驗知識的掌握程度。重視實踐檢驗的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的另一個重要方面。風(fēng)景園林專業(yè)最大的特點就是與實踐結(jié)合緊密。學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)只是“紙上談兵”，只有真正地接觸實際工程，才能最好地檢驗自我駕馭知識的能力。教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生參與到實踐中來，通過把真實的工程項目作為課程設(shè)計的作業(yè)，讓學(xué)生體會實際工程的操作過程，即所謂的“真題假做”。通過一個真實的基地，設(shè)定一些設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生解決實際的問題，即所謂“假題真做”;或?qū)W生通過科研課題參與到解決某一現(xiàn)實問題中，經(jīng)歷了解、分析、協(xié)調(diào)、決策的一個過程，比如某些綜合性景觀研究課題如小城鎮(zhèn)綜合景觀或者交通要道的綜合景觀設(shè)計;等等［7］。

注重以學(xué)生為本的課程設(shè)置模式避免理論課與設(shè)計課脫節(jié)。理論課與設(shè)計課脫節(jié)的現(xiàn)象，是風(fēng)景園林教學(xué)中時常遇到的問題。理論課的設(shè)置忽視了課程設(shè)計的存在，不能與學(xué)生正在進行的設(shè)計課程的項目和任務(wù)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生上理論課時無精打采，甚至覺得無關(guān)緊要，而在做設(shè)計時卻又腦子一片空白，不知從何下手。理論課應(yīng)與設(shè)計課相輔相成。理論課為設(shè)計課提供基本的理論素養(yǎng)同時，也有助于設(shè)計實踐獲得理論飛躍;而設(shè)計課為理論課的付諸實施提供了機會與實踐，也為理解深奧的理論提供深入淺出的案例。事實上，應(yīng)該把這樣一種課程模式變?yōu)轱L(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢，即理論課與設(shè)計課的關(guān)系如果處理恰當，能夠給學(xué)生提供更廣闊的專業(yè)問題思考空間，以及深入研究專業(yè)知識的機會。充分利用設(shè)計課的授課特點，開展研究型教學(xué)。風(fēng)景園林專業(yè)課授課形式歷來多種多樣，不拘一格，旨在激發(fā)學(xué)生設(shè)計的興趣和靈感。在這樣靈活的教學(xué)方式背景下，如果能適時地開展研究型的教學(xué)，將能更好地開闊學(xué)生的設(shè)計思路。風(fēng)景園林專業(yè)授課形式自由，可以老師講亦可以學(xué)生講，每個階段的草圖往往都采取學(xué)生匯報、老師提問然后答辯的方式，跟傳統(tǒng)的授課模式相比非常具有專業(yè)特點，教師應(yīng)該更加充分地發(fā)揮這一特點進而把它變成特色，即在設(shè)計的不同階段引入不同的主題，進行師生交流，碰撞思想的火花，這個主題可以是設(shè)計過程中學(xué)生普遍存在的問題，也可以是設(shè)計過程中學(xué)生遇到的無法理解或無法掌握的設(shè)計思潮，還可以是其他優(yōu)秀案例或者大師作品的探討與剖析，等等。如此，學(xué)生逐漸具備研究探索的基本能力，并且在這個過程中，實際上也學(xué)會了解決問題的科學(xué)方法［6］。成立課后學(xué)術(shù)興趣小組。以筆者所在的學(xué)校為例，每年學(xué)校都會設(shè)置專門針對本科生的SRTP科研訓(xùn)練項目，該項目有專用的科研經(jīng)費，由本科學(xué)生自主自由申請。前幾年，對此項目申請的學(xué)生甚少;近年來，隨著科研經(jīng)費的不斷充裕和學(xué)生科研意識的逐步提高，基本上每個學(xué)生都會有參加一項SRTP的科研訓(xùn)練項目。該項目的自由度非常大，申請的課題亦無限制，堪稱最自由、普及率最高的一97項科研活動了。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的課題尋找志同道合的伙伴一起立項、確定研究內(nèi)容，再自主尋找一位指導(dǎo)老師，也可以是老師組織一組學(xué)生成立科研小組從事某項課題的研究，等等，形式多樣，組織自由，由學(xué)校提供經(jīng)費。筆者每年都會帶一期SRTP的項目，如2012年成都市最大的民生工程莫過于“北改”，學(xué)生抓住了這一熱點問題，在“北改”的范圍內(nèi)選定了“曹家巷”這一典型的“城中村”進行深入研究舊城改造的相關(guān)理論和經(jīng)典案例，根據(jù)前期的理論研究，并對曹家巷某一地段進行詳細的景觀改造和設(shè)計，把理論研究和實際操作完美地結(jié)合起來。由于學(xué)校提供科研經(jīng)費，這樣解決了學(xué)生的后顧之憂，使之能夠更細致地對實地進行調(diào)研，也減輕了教師在經(jīng)費方面的負擔(dān)。凸顯風(fēng)景園林專業(yè)特色的教學(xué)方式與方法注重新生的培養(yǎng)。筆者所在單位的風(fēng)景園林專業(yè)一年級新生，入學(xué)后均要加試美術(shù)，作為測試學(xué)生基本的美術(shù)功底并實行淘汰制，加試成績作為淘汰小部分美術(shù)不合格的學(xué)生的依據(jù)。實際上，筆者認為，除了美術(shù)加試外，應(yīng)該更多地注重培養(yǎng)新生的科研能力。一年級是基礎(chǔ)，既是專業(yè)課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生科研興趣、建立科研意識和習(xí)慣的重要時期，應(yīng)讓學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活與高中的差別、了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，并打下一定的科研基礎(chǔ)。學(xué)校的SRTP項目主要是針對中、高年級的學(xué)生，雖然并沒有明文限制一年級新生不能參加，但由于一年級新生往往對專業(yè)了解的程度和專業(yè)學(xué)習(xí)尚處在初級階段，因此學(xué)生在自由組合時不會選擇一年級的同學(xué)，而老師在組織科研小組時也不會過多地去考慮一年級新生。針對一年級學(xué)生的科研項目和科研組織存在很大的空白，而一年級是建立科研思想、確定科研意識的關(guān)鍵時期，應(yīng)該在一年級階段讓學(xué)生能夠初步了解科研活動的重要性和從事科研活動應(yīng)做好哪些思想準備與知識準備。結(jié)合設(shè)計課實現(xiàn)多專業(yè)學(xué)科配合。

第4篇：教育教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞　科學(xué)　語言表達能力　培養(yǎng)　策略

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式已不再是《科學(xué)》課堂的主要教學(xué)模式，“自主探究、合作交流、動手操作”已成為現(xiàn)在《科學(xué)》課堂教學(xué)模式的主流。作者從多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在準確地表達概念、敘述規(guī)律、交流討論心得等方面還存在著困難，尤其是在口頭回答問題時如何做到準確性、系統(tǒng)性、嚴密性和科學(xué)性兼顧方面。更是顧此失彼、漏洞百出。而這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校更為普遍。筆者結(jié)合多年的農(nóng)村教學(xué)實踐，力求從培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力重要性的依據(jù)、影響語言表達能力的因素以及從學(xué)科的角度，提出自己的看法。

一、培養(yǎng)語言表達能力重要性的依據(jù)

社會的發(fā)展要求提高學(xué)生的語言表達能力。二十一世紀，人才的競爭日趨白熱化，需要的人才不但要有淵博的學(xué)識，更要有較強的口頭表達能力。只有這樣才能適應(yīng)日趨激烈的信息時代的競爭。但有許多象牙塔里走出來的高材生，不擅長語言表達，無法與人交流溝通。這種問題的出現(xiàn)是不是反映了我們當前教育的某些弱點?誠然，在素質(zhì)教育呼聲高漲的今天，對于教育工作者來說還有很多的路要走，為了避免出現(xiàn)人才的這種“短路效應(yīng)”，在學(xué)校課堂教學(xué)中我們就有必要給學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)。

我們都知道，“想得清楚的人才會說得清楚，說得清楚的人必定想得清楚”。所以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，也就是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認為，語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知，能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)。這說明要提高學(xué)生的思維能力，就必須培養(yǎng)其語言能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，從而促進思維能力的發(fā)展。這從一個側(cè)面反映了培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的重要性。

加德納的多元智能理論指出，每個人至少具有八種智能，語言智能是其中的一種智能。同時加德納提出，語言是一種“卓越的人類智力”，它是人類社會所不可或缺的一個方面。人類能夠用語言進行交流和記錄，表達強烈的情感，以歌唱的形式表現(xiàn)音樂，這些都使人類區(qū)別于其他動物。口頭語言(即平常所指的“語言表達能力”或“說”)的使用使我們的祖先從具體思維轉(zhuǎn)向形象思維，而口頭表達觀點是一項重要的元認知方面的訓(xùn)練，因為我們通常在傾聽自己講述或閱讀自己所寫的東西的時候，獲得對自己真正想法的深刻洞察。說、聽、讀、寫是語言智力的四個方面，這四個方面在社會實踐中非常重要，以至于大多數(shù)國家的評價方法和標準化測驗中都包括這些方面的內(nèi)容，更重要的是說、聽、讀、寫這四個方面是人終身學(xué)習(xí)的基本因素。這從另一個側(cè)面反映了培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的重要性。

二、影響學(xué)生語言表達能力的因素

1　家庭因素

近年來的大量研究成果表明，孩子的語言能力發(fā)展在很大程度上依賴于家庭環(huán)境，這包括父母(或者其他家庭成員)的文化修養(yǎng)、家庭的藏書量以及父母對子女教育的興趣。

2　學(xué)校因素

雖然素質(zhì)教育已提了多年，但由于相關(guān)的配套改革滯后，時下仍是“應(yīng)試教育”在唱主角，學(xué)校抓的更多的是如何應(yīng)試，而對學(xué)生最基本的語言表達能力的訓(xùn)練忽視了，造成語言表達的困難，如數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科這種現(xiàn)象更加突出。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好語言表達能力有效途徑的策略

學(xué)校教育中，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力方面起著舉足輕重的作用。學(xué)校上下應(yīng)共同營造“人人說普通話”的良好氛圍。普通話是教師職業(yè)語言，會講普通話是合格教師的必要條件。不論是課內(nèi)還是課外，校內(nèi)還是校外，教師都要成為推廣普通話的堅強后盾，起到學(xué)生的表率作用。由于家庭因素有其特殊性，需要全社會關(guān)注以及家庭各成員的共同努力，這里就不再闡述。

1　規(guī)范的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力起示范引導(dǎo)作用

教師流暢的表達，抑揚頓挫而又富有魅力的語調(diào)，不僅能順利表達出教學(xué)內(nèi)容，同時還給學(xué)生一種愉悅的美感，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師根據(jù)初中學(xué)生的心理特點和已掌握的知識基礎(chǔ)，為吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，《科學(xué)》教學(xué)時運用豐富的文字語言比喻、夸張、擬人等手法是可取的，但應(yīng)以不失科學(xué)性為前提。

2　民主平等的課堂氣氛在培養(yǎng)學(xué)生表達能力中起創(chuàng)設(shè)環(huán)境作用

在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)徹底摒棄“師道尊嚴”、“知識權(quán)威”的角色定位意識，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氣氛，使學(xué)生敢于表達、勤于表達、樂于表達。

3　討論對培養(yǎng)學(xué)生表達能力有加強促進作用

科學(xué)探究作為課程改革的突破口，既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標，必須落實在各主題的學(xué)習(xí)中。科學(xué)探究中強調(diào)小組討論，強調(diào)培養(yǎng)人與人交流的能力。通過與人交流能分享智慧，與人討論能取長補短，其中的爭論能培養(yǎng)思辨能力，總結(jié)發(fā)言能培養(yǎng)歸納能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對事實與證據(jù)進行篩選、歸類、統(tǒng)計和列表等綜合處理，并用較完整的語言進行表達。如學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時，進行燃燒條件的實驗探究后，提問：“物質(zhì)在什么條件下能著火燃燒?”有的同學(xué)可能回答是“要有充足的氧氣”。有的同學(xué)回答是“溫度達到著火點”。教師及時指出物質(zhì)還應(yīng)是“可燃物”，并強調(diào)三個條件缺一不可，體現(xiàn)了語言的完整性和知識的全面性。

其次還應(yīng)在討論交流中關(guān)注語言的邏輯性。學(xué)生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一問題的認識角度和認識水平也存在差異。因此在教學(xué)中，教師要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也利于發(fā)展語言表達的邏輯性。例如在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中，教師可在四組實驗探究后組織學(xué)生進行如下討論：(1)上述反應(yīng)中若不塞緊橡皮塞或不系小氣球，結(jié)果會怎樣?對有氣體參加或有氣體生成的反應(yīng)，應(yīng)注意什么?(2)鐵生銹，質(zhì)量增大。怎樣用質(zhì)量守恒定律解釋?(3)蠟燭燃燒，質(zhì)量減少。是否符合質(zhì)量守恒定律?(4)如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么結(jié)果?(5)以碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒。交流發(fā)言中老師要不時對語言的邏輯性做補充，使學(xué)生的語言有條有理，富有邏輯性，而不是雜亂無章。

第5篇：教育教學(xué)科研能力范文

成人英語 課堂教學(xué) 語言交流能力

一、營造輕松和諧的課堂氣氛

成人學(xué)習(xí)外語大都習(xí)慣于在課堂上依賴教師，這是因為成人的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語詞匯少，特別是英語語法知識薄弱，導(dǎo)致他們往往只重聽講而少于參與。因此我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，要特別注意教學(xué)態(tài)度。成人學(xué)生年齡大，已在社會上工作多年，有一定的社會經(jīng)歷，甚至有相當?shù)纳鐣匚弧Ｔ诮虒W(xué)過程中，教師言行應(yīng)謙虛謹慎，尊重他們，諄諄善誘。課堂上切忌嚴厲批評，站在相互平等的位置，同志式地善意提出建議或希望，營造輕松和諧的課堂氣氛，讓每個人都開口，都愛開口，提高學(xué)生的自信心，多說多練。

在提高口語的基礎(chǔ)上，為盡快恢復(fù)成人的英語語法知識，針對英語簡單句的五種基本句型（five kinds of simple sentences）都用簡單易懂的單詞一一舉例說明，嚴格要求學(xué)生理解并牢記，然后讓學(xué)生用自己所熟悉的詞匯到黑板上造句舉例，教師當場改正錯誤。對課文中出現(xiàn)的長難句，在本科班的教學(xué)過程中，教師要作為教學(xué)重點給予分析及做出各種譯法，從中選出最佳譯法；而在成人班的教學(xué)中只要求學(xué)生理解句子的中文意思就可以。把節(jié)省下來的課堂時間用來講解各種時態(tài)的構(gòu)成及用法。例如，一般過去時態(tài)（the past indefinite tense）與現(xiàn)在完成時態(tài)（the present perfect tense）的區(qū)別。特別是當課文文中前后出現(xiàn)以上兩種時態(tài)的時候，應(yīng)作為教學(xué)重點詳細加以比較。當成人班學(xué)生徹底理解并掌握英語語法時態(tài)構(gòu)成、各種基本句型的含義及用法之后，在做中譯英簡單句的翻譯練習(xí)時速度明顯加快，往往教師一點即透，學(xué)習(xí)積極性也隨之提高。

二、注重運用語言能力的培養(yǎng)

成人學(xué)生學(xué)習(xí)外語最難得是記不住英語單詞。針對這一情況，在學(xué)習(xí)初期，教師應(yīng)多領(lǐng)讀單詞，多念幾遍加深印象有助于增強英語單詞記憶。記憶單詞的方法很多。在教室中著重強調(diào)分析英語單詞的構(gòu)成。如wards這一詞是副詞，意思是“向……”由這一詞可以構(gòu)成如下的單詞：upwards（向上），downwards（向下），forwards（向前），backwards（向后），leftwards（向左），rightwards（向右），eastwards（向東），westwards（向西），southwards（向南），northwards（向北）。一個單詞變出了幾個單詞。教學(xué)中讓學(xué)生去聯(lián)想，舉一反三。讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮集體智慧，你說一個，我說一個，學(xué)生積極性很高，課上發(fā)言自由，十分活躍，教師及時糾正。師生在教學(xué)過程中，既學(xué)到了英語知識，也達到了感情的交流。對某些單詞用法的例句，不要太多，不要面面俱到，重點一個例句，頂多兩個例句，適可而止，以免分散記憶單詞的精力。例句力求簡單明了，盡量使用簡單易懂常見常用的詞匯，最好不要再例句中出現(xiàn)新的沒有學(xué)過的詞匯。例句內(nèi)容的趣味性不應(yīng)忽視，使例句暢通無阻，很自然地進入學(xué)生記憶中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和接受能力。

在講解課文之時，采用啟發(fā)式的教學(xué)法，讓學(xué)生把英語句子譯成中文，調(diào)動學(xué)生在課堂上思維的積極性。較難翻譯的句子，應(yīng)安排幾名學(xué)生翻譯，達到準確譯出原文的含義為止，教師應(yīng)起到糾正和補充的作用。因為成人學(xué)生年齡大，記憶力較差，因此新課講解完畢，教師一定要領(lǐng)讀課文，然后讓學(xué)生輪流朗讀課文，以增強學(xué)生記憶。

三、逐步從語言知識向運用能力轉(zhuǎn)變

外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，科室我們沒有類似母語學(xué)習(xí)的自然環(huán)境和練習(xí)機會，為了給學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，教師應(yīng)在課堂上或課后用英語與學(xué)生進行交談，鼓勵學(xué)生用英語去表達自己日常生活中所發(fā)生的，特別是令人感興趣的事情。比如教師常常會遇到學(xué)生問及教師的自然情況，這時我會很自然地用英語回答并給學(xué)生提出同樣的問題。這樣，學(xué)生見到老師會很自然地使用英語交談，不管說得對或錯都能開口說英語，從中得到提高。

實踐證明，在教學(xué)過程中如果只滿足語言知識的學(xué)習(xí)，不重視向運用能力轉(zhuǎn)化，知識便會成為沉重僵死的行囊。因此教師應(yīng)當努力做的，不是告訴學(xué)生們有關(guān)語言的知識，而是要使他們會使用語言。學(xué)生掌握語言的程度怎樣，歸根到底要看他如何熟練地運用語言，而不是看他懂得多少有關(guān)這種語言的知識。要成功搞好成人英語課堂教學(xué)，就必須使傳授語言知識和培養(yǎng)運用能力有機結(jié)合，使其具有良好的語言運用能力。

參考文獻：

[1] Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

第6篇：教育教學(xué)科研能力范文

一、 選題正確的科研能興校

   目前中學(xué)教育科研多以課題形式展開，選擇課題是一個方向性的大問題。不能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展中面臨的主要問題的科研沒有生命力，沒有深刻理論導(dǎo)入的科研缺乏吸引力，不能融入教育改革大潮的科研不易引起共鳴。因此，當面對教育實踐中大量紛繁復(fù)雜的問題的時候，我們必須將其與當前教育教學(xué)改革的形勢和重要理論進行相互比較，才能從中選擇并抽象出科研課題，使實際問題上升到可以進行理性思考的高度，才有望在投入辛勤的研究之后，產(chǎn)生有效的變革措施及預(yù)期的效果。

我校先后確立的《"讀啟式"教學(xué)的實驗研究》、《新課程的教學(xué)實驗研究》、《運用現(xiàn)代信息技術(shù),提高課堂教學(xué)效益的實驗研究》等課題，既新穎、前沿，又貼近我校的實際，為我校“以教育科研為先導(dǎo)，以心理教育為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生個性特長”辦學(xué)思想的實施起了良好的導(dǎo)向作用。

二、教師全員全程參與的科研能興校

    教師是教育實踐的主體，任何一項教育改革措施，均要經(jīng)由教師才能作用于受教育的對象，教育對象的發(fā)展，是各方面教育功能整合的結(jié)果，因而只有通過提高全體教師的素質(zhì)才能全面提升教育質(zhì)量。教育科研既是一種問題解決模式，更是一種激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)、提高教師素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)模式，因而教師全員全程參與教育科研，對教師的發(fā)展就顯得尤其必要。

教師全員參與教育科研，有全員參與同一課題研究、全員分別參與若干不同課題研究或兩者并存等多種形式。我校同時開展的各個課題除注意類別分布的均衡性和滾動發(fā)展的連續(xù)性外，還堅持中學(xué)教育科研要以課堂為中介的思想，每一時期均確立一個以現(xiàn)代課堂教學(xué)為研究對象的主打課題。這不但使教師全員全程參與同一課題研究有了可能，也使教輔人員從協(xié)助的角度參與科研有了可能。

   我們已經(jīng)形成了激勵、組織、督促、調(diào)控、指導(dǎo)教師及教輔人員全員投入教育科研的運作機制和操作路線。大量的研究任務(wù)是落實到學(xué)科組的，即使是落實到個人的任務(wù)，也是以學(xué)科組全體人員的多次反復(fù)研究的成果為背景來完成的。這種突出學(xué)科特點、將教研與科研結(jié)合的方式，推動了各學(xué)科科研群體的活動。

   在教育科研中的各種體驗（茫然、艱辛、愉悅等）激活了教師們在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的創(chuàng)造性思考，使教師們的教育觀念受到深深的觸動。所營造的學(xué)習(xí)氛圍、探究氛圍、合作氛圍、變革氛圍，又進一步激發(fā)了骨干研究人員自主探索的欲望和熱情，催促和裹夾著主動性較差的人員融入主流，使教師全員全程參與教育科研逐步地落到實處。

三、 產(chǎn)生校本理論的科研能興校

   關(guān)于教育理論，葉瀾教授有很精辟的分析①。一般說教育理論，通常指的是以文字形式存在、脫離產(chǎn)生主體、為較大群體所共有的普通形態(tài)。教育理論還有另外一種形態(tài)，它存在于個體之內(nèi)，是一種私我的形態(tài)，被稱作個人理論。教師個人實踐的改革，是通過個人理論的改造來實現(xiàn)的，個人實踐又反過來豐富著個人理論。本文所說的校本理論，是指處于以上兩者之間、以文字或輿論形式存在于本校范圍之內(nèi)的一種共識。學(xué)校工作的每一個方面都應(yīng)有相應(yīng)類型的校本理論作指導(dǎo)。

   有關(guān)教學(xué)的理論，應(yīng)能指導(dǎo)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教與學(xué)的方法、教與學(xué)的評價的改革，應(yīng)能更新、充實教學(xué)常規(guī)或制度。我們通過全校研究，構(gòu)建了元認知能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。先由元認知理論演繹教學(xué)模式框架，再由教學(xué)經(jīng)驗的歸納形成對框架的說明，然后再在運用與反思中檢驗、改善模式并提出實施原則。由于元認知教學(xué)模式這一校本理論的中介作用，使對學(xué)生的元認知意識和元認知能力培養(yǎng)廣泛滲透于各學(xué)科日常教學(xué)之中。我們選擇“創(chuàng)新教學(xué)模塊”，作為解決創(chuàng)新教學(xué)的“抓手”。通過創(chuàng)新教學(xué)目標與學(xué)科教學(xué)目標的整合以及創(chuàng)新教學(xué)模塊內(nèi)涵界定、特征分析、教育價值估計、設(shè)計投放策略等研究，把創(chuàng)新教育的若干理論具體化為教學(xué)操作指導(dǎo)，使對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸滲透于學(xué)科教學(xué)。我們研究以能力立意命制試題，理順了能力類別、整理了對能力考查的認識、創(chuàng)設(shè)了多維命題細目表，解決了能力立意命題和能力立意試卷的命制技術(shù)，最后以考試規(guī)范成形的校本理論，有效地改變了以前命題制卷、評閱歸檔的隨意性。

由于選擇的是離實踐較近的教育理論，而且是教師自己由理論演繹、由實踐歸納，并在演繹與歸納的循環(huán)深化中形成的校本理論，因而校本理論的形成、優(yōu)化過程，就是校本理論的運用、推廣過程，就是教師個人理論與個人實踐相互作用、內(nèi)化與外顯交替產(chǎn)生的過程，就是以實踐促進教育科研、以教育科研指導(dǎo)實踐并及時促成常規(guī)化的過程，就是學(xué)校教育文化積淀與更新的過程。

四、開放的科研能興校

   任何一個系統(tǒng)，只有開放，才能由較低級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級的結(jié)構(gòu)。教育科研的開放，存在于教育與社會之間，存在于學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與各級教育科學(xué)研究所及上級行政部門之間，存在于教師與教師、教師與學(xué)生之間，存在于學(xué)科科學(xué)與教育科學(xué)、元教育科學(xué)之間，還存在于個人與自我之間。其開放的形式主要是信息交換，以吸納、輻射、反思的方式進行。吸納是他向?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)科研方法、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗；反思是我向?qū)W習(xí)，又反思自己科研的所得所失，將自我實踐逐層抽象，以提升到理性認識的高度，反過去指導(dǎo)教育行為；輻射不但是我向?qū)W習(xí)過程，還是一種重要的自我激勵手段，因為要輻射，必須對自我實踐進行理性反思，因為已經(jīng)輻射了，必須不斷再有新作為、新思考。

第7篇：教育教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-017-02

一、教學(xué)能力

高職院校一直致力于提高教師教學(xué)能力提高各種途徑的開拓，從高職院校教學(xué)硬件、教師自身修養(yǎng)、學(xué)歷學(xué)位、教學(xué)方法、課程教材等方面進行很多探討，也取得一些積極成果和實踐。

1、教學(xué)能力的內(nèi)涵

《教育大詞典》里面明確指出教學(xué)能力由一般能力和特殊能力組成，一般能力是指教學(xué)活動的認識能力；特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力。教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教學(xué)能力主要由基本素養(yǎng)（主要是表達能力）、解決問題的能力、專業(yè)水平（專業(yè)知識的深度和廣度）、教學(xué)設(shè)計能力（目標分析、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)策略制定和教學(xué)評價）、教學(xué)實施能力（教學(xué)設(shè)計思想、步驟傳遞教學(xué)，并實時的監(jiān)控、調(diào)整、組織和管理教學(xué)過程）。這樣定義教學(xué)能力內(nèi)涵基本上包括了教學(xué)的整個過程，包括教師個人、學(xué)生個體和學(xué)院各種規(guī)章制度等，不僅指出了教學(xué)能力的組成部分，而且深化了教學(xué)能力的分解目標。陳鎖慶（2009年）指出在工學(xué)結(jié)合背景下人才培養(yǎng)模式改革高職教師普遍存在的能力缺陷，分析教師提高自身的方法能力、親和力、學(xué)習(xí)能力和實踐能力等教學(xué)能力對學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)的形成所產(chǎn)生的影響。李茹（2010年）基于高職教育培養(yǎng)目標的視角，對高職教育的基本屬性進行闡述，分析高職教師教學(xué)能力針對性、層次性、復(fù)合性等基本培養(yǎng)策略，指出職業(yè)道德教育能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)認知能力、實踐操作能力、教學(xué)研究能力、面向社會能力和教學(xué)創(chuàng)新能力共同構(gòu)成高職院校教師教學(xué)能力。李永蘭（2012年）認為高職教師是指教學(xué)質(zhì)量的核心資源，然后從教育學(xué)和心理學(xué)兩個視角對高職教師教訓(xùn)能力進行分析，她認為從教育學(xué)的角度，教學(xué)能力主要分為教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)研究能力；而從心理學(xué)角度，教訓(xùn)能力則包括教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力。

2、教學(xué)能力的提高途徑

有的學(xué)者對教學(xué)能力提高發(fā)展模式進行了探討，以學(xué)為中心的教學(xué)理念為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對教師教學(xué)能力發(fā)展的重要作用，要要求教師教育和領(lǐng)導(dǎo)成為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，構(gòu)建他人導(dǎo)向式與自導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以微型學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)形式，開展行動研究，提高教師的教學(xué)能力，切實提高教學(xué)質(zhì)量。趙雪梅認為通過培養(yǎng)“多能合一”型（教學(xué)認知能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息傳遞能力、實踐指導(dǎo)能力）高職教師，對促進高職教育及高職教師教學(xué)能力的提高有重要的現(xiàn)實意義。鄒時高認為提高教師教學(xué)能力需要吃透學(xué)情，以利因材施教和赤吃透教材的知識標準，以利確定教學(xué)目標和方法，吃透社會培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。文付寧認為通過提高教師課堂教學(xué)設(shè)計能力，特別是教學(xué)設(shè)計能力、結(jié)合社會需要和學(xué)生特點，合理處理教材、組織教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法和手段、進一步提高實踐、實訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。李森借鑒德國職業(yè)教育“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念、內(nèi)涵、目標和理論基礎(chǔ)，指出我國高職教師由傳統(tǒng)的講授者角色向?qū)в?、策劃師、組評價者角色轉(zhuǎn)換，并注重學(xué)生教材、環(huán)境和合作因素在教學(xué)設(shè)計中的重要作用。李紅認為提升高職教師教學(xué)能力有利于促進高等職業(yè)教育的質(zhì)量和發(fā)展，實踐中可以通過教產(chǎn)融合、研修結(jié)合、引評一體等方式培養(yǎng)高職教師教學(xué)硬實力，通過師德教育、信仰教育、激勵機制和以為為本管理模式培養(yǎng)高職教師教學(xué)軟實力。方修建則認為在工學(xué)結(jié)合新的教學(xué)模式下，探討教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)和完善，對更好地促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，增強責(zé)任感和質(zhì)量意識，都具有積極重要的意義。吳富喜認為高職院校教師教學(xué)能力提高并創(chuàng)新需要五個基本條件：教學(xué)理念、教師水平、師生關(guān)系、課堂管理、教學(xué)方法，以期提升高職課堂教學(xué)效果，最終來提升教師教學(xué)能力。金秀巖認為現(xiàn)代高職院校只有具備開創(chuàng)性的組織教學(xué)能力、熟練的知識運用能力、對本學(xué)科熟練的實際操作能力以及開拓創(chuàng)新能力、調(diào)查分析能力、才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)合格人才。

通過以上分析文獻，可以看出大多數(shù)學(xué)者基本上都是通過教師、教材、教學(xué)方法手段、學(xué)生、多媒體等方面出發(fā)，從每個方面的較高要求條件進行定性的探討與評價，提出較為理論上所謂提高教師教學(xué)能力的途徑，另一方面，有缺乏與之融合貫通這些方面的支點。每個教師的精力是有限的，個人條件差別變化較大，所以只有通過可操作性途徑，并能落實到教師的教學(xué)的各個方面?zhèn)円彩俏覀冏顬槌Ｒ姷囊粋€途徑：畢業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)資料的分析、總結(jié)為教學(xué)案例素材等，有利于提高教師教學(xué)課堂效果和教學(xué)能力，這也一是當前高職教師所需要的。

3、科研能力提高途徑

成焱霞探討了高職教育的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須充分發(fā)揮科研高職科研工作但對于提升學(xué)校水平、教育質(zhì)量的重要作用，提出了的建議：教師加強學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)校層面的引導(dǎo)與支持力度政策；建立教師科研基金投入；建立科研信息庫和培養(yǎng)教研室科研團隊。覃兵通過分析當前高職院?？蒲心芰Φ默F(xiàn)狀、總結(jié)出原因，并對其進行了探索和思考，提出一些建設(shè)性的策略：改善科研條件，創(chuàng)造科研氣氛；創(chuàng)新科研管理機制，規(guī)范科研行為；加強校本培訓(xùn)工作；強化教師科研自覺意識。李勝利也提出了提高高職院校教師科研能力的策略：院校對科研工作重要型不斷提高；創(chuàng)新科研管理模式改革；加強教學(xué)與科研的互動；注重教師自身學(xué)歷和學(xué)位的提升；促進科研能力提高的激勵措施；加強校企合作，提高教師科研能力的提高。郭長勝論述了當前高職院?？蒲兴鸬闹匾饔?，并分析科研之后的原因，在此基礎(chǔ)上提出了高職院校提高科研能力的途徑：加強科研工作意識，端正科學(xué)研究態(tài)度；減輕教師教學(xué)量，有更多的時間投入科研；加大成果獎勵，重視科研團隊建設(shè)；建立科研幫扶體系建設(shè)，提供較高科研平臺；強化校企合作，首先成果轉(zhuǎn)化；注重學(xué)校交流，重視校校科研合作。葉寧通過問卷調(diào)查，對寧夏高職院?？蒲心芰Φ拖卢F(xiàn)狀、原因進行了分析，提出了提高高職院校教師科研能力的對策：轉(zhuǎn)變觀念，明確定位，提高科研意識；組織專家講學(xué)，設(shè)立課題，促使教師親身實踐；定期指導(dǎo)，相互交流，提高科研能力；加強校企合作，加大科研經(jīng)費的投入。

通過對高職院校教師科研能力提高的途徑文獻分析，除了在外在的研究平臺、經(jīng)費投入受限、高職教學(xué)模式外，大都提到了高職院校教師自身的科研意識和科研團隊建設(shè)都是提高教師科研能力的有效途徑。那么高職院校教師自身的科研意識除自身的學(xué)歷、文化、交流外，很大一部分需要靠自己知識積累形成后，才能具有一定科研洞察力，才能自身形成科研研究問題，最終獲得可立項，進而轉(zhuǎn)化一些成科研成果，提高院校的科研能力；科研團隊建設(shè)也需要各個成員在各個專業(yè)方向上有所積累，有所發(fā)現(xiàn)，這樣才能形成梯級不同以及對較深科研研究問題進行較為深入探討研究，形成較高層次的科研成果。而高職院校畢業(yè)生實習(xí)頂崗，可以看到現(xiàn)在企業(yè)所從事當前工作成果總結(jié)，所積累的專業(yè)方向所解決的問題的程度，實習(xí)生畢業(yè)定崗材料匯集了不同區(qū)域的行業(yè)動態(tài)信息，而這些信息正是教師所需要的最基礎(chǔ)資料，通過這些信息的不斷積累，形成專業(yè)、行業(yè)的最新動態(tài)，對于提高教師科研洞察力非常重要。所以高職院校教師科研能力的提高需要對這些畢業(yè)實習(xí)學(xué)生資料進行挖掘、分析與總結(jié)。

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第8篇：教育教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語、滲透式、聽力教學(xué)、技能培養(yǎng)

1、背景

高等師范院校以面向中小學(xué)教育為主，以培養(yǎng)專業(yè)化教師為目標。課程目標與人才培養(yǎng)目標緊密相關(guān)。2003年新英語課程標準的實施對教師提出了更高的要求，中小學(xué)需要的理想型專業(yè)化教師，不僅應(yīng)具備扎實的英語聽說讀寫語言技能，還應(yīng)將這些語言技能熟練結(jié)合教學(xué)技能，出色駕馭教學(xué)過程。

目前，湖北省高校師范類英語專業(yè)學(xué)生在校期間依據(jù)各校人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置，能夠參與的教學(xué)技能類課程大致為兩學(xué)期、4課時左右的英語教學(xué)法課程。單靠一門課程、一至兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)來為全國各地的中、小學(xué)校輸送能夠站上講臺的稱職的英語老師還遠遠不夠。師范類英語專業(yè)學(xué)生乃至碩士、博士研究生在校研習(xí)期間，可以將自身英語水平能力或科研能力，提高到一個相當高的高度，但是并不一定能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)技能提高到專業(yè)化的程度。

2、師范生缺乏聽力教學(xué)技能的原因

2.1高校教學(xué)理論課程設(shè)置少、針對性弱

師范生的教學(xué)理論基礎(chǔ)知識較為薄弱、培養(yǎng)口徑過窄，要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，應(yīng)重新定位人才培養(yǎng)目標，拓寬專業(yè)口徑，改革課程體系，構(gòu)建出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新模式。師范高校英語專業(yè)開設(shè)的教育理論課程設(shè)置較少，且與對英語專業(yè)各項教學(xué)技能培養(yǎng)相關(guān)性不強。

2.2高校實踐教學(xué)課程設(shè)置少、多為形式化

聽力技能本身相較于說、讀、寫技能，是技能掌握的難點之一。本來學(xué)生的聽力水平普遍不高，高校教師在聽力課上又只注重聽力語言技能培養(yǎng)，低年級實踐課程比例設(shè)置僅為1周，高年級實踐比例也不多。能用于聽力專項教學(xué)技能實踐的課時更是少之又少，走形式化路線，得不到重視。

2.3高校教師純語言技能教學(xué)

在高校英語專業(yè)低年級基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，教師會延續(xù)中學(xué)階段的英語教學(xué)，根據(jù)課程計劃對學(xué)生進行更為細化的聽說讀寫的全面綜合訓(xùn)練。在教師教學(xué)過程前后及教學(xué)過程中，學(xué)生仍舊把聽力課當做語言技能課，沒有思考過在聽力課上能學(xué)到哪些教學(xué)技能。張正東教授在《外語教學(xué)技巧新論》一書中曾經(jīng)談到聽的兩性技能：聽既是語言技能，又是教學(xué)方法/技巧、手段。因此我們不能誤解英語教學(xué)中的技能，光看重它們的知識屬性，忘記它們是個人運用語言的能力。

3、解決辦法

3.1滲透式教學(xué)技能培養(yǎng)

怎樣培養(yǎng)出專業(yè)化的教師呢？不可否定，這需要通過“時間”和“空間”來完成、來完善，把學(xué)生A2.0培養(yǎng)到學(xué)生A3.0的階段，像一個可以不斷更新的程序，沒有最好，只有做到不斷地更好、再好一些。把豐富的師范生人力資源轉(zhuǎn)化為雄厚的人才資源。

根據(jù)1992年9月國家教委師范司頒布的《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》（試行稿）規(guī)定：高等師范學(xué)校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等四個部分。對高校在校師范生進行有目的、有計劃的系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。此規(guī)定涵蓋了任何一個專業(yè)領(lǐng)域的高校師范生所需的教學(xué)基本技能。是否可以將規(guī)定細化，將基礎(chǔ)教學(xué)技能滲透進專業(yè)語言技能教學(xué)中來呢？在教學(xué)評價中以培養(yǎng)用得上的學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評價指標之一。在專業(yè)語言教學(xué)過程中深入滲透、落實基本教學(xué)技能，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2加重聽力實踐學(xué)時比例

大部分英語專業(yè)聽力教師給學(xué)生上課時通常采用播放聽力材料，講解聽力關(guān)鍵詞、難句等，核對答案這樣一個流程。在聽力實踐課程資源的篩選和加工過程中，應(yīng)當考慮這樣一些因素：這些實踐課程承載了什么樣的教學(xué)技能信息；傳遞給師范生哪些具體的聽力教學(xué)知識；對提高聽力教學(xué)技能有什么幫助；當這種實踐課程的設(shè)置有利于促進師范生向理想型專業(yè)教師發(fā)展時，課程設(shè)置才最具有教學(xué)價值。深化教學(xué)改革，構(gòu)建加大聽力教學(xué)技能實踐比例的培養(yǎng)模式，讓師范生得到更多實訓(xùn)操作。

3.3加大“國培”力度，拓寬置換項目區(qū)域

教育部2001年頒布《小學(xué)英語課程教學(xué)技能基本要求（試行）》，其要求指出，小學(xué)英語課程開設(shè)的起始年級是三年級，長短課時結(jié)合。而70后、80后科班出身的在校小學(xué)教師自身在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中是沒有接受英語基礎(chǔ)教育的，通常在初中一年級開始接觸英語，絕大部分甚至到高中都沒有上過正規(guī)的聽力課。相當一部分小學(xué)英語教師沒有達到大學(xué)英語本科學(xué)歷，并且二線城市以下的城市小學(xué)英語教師師資不足，常由一個老師兼任幾個年級的英語課，甚至于由其它非英語專業(yè)的教師擔(dān)任小學(xué)英語教師。農(nóng)村小學(xué)英語教師的師資力量就更加薄弱了，語文教師、數(shù)學(xué)教師兼任英語教師的例子屢見不鮮。

鑒于此，國家明確指導(dǎo)方針，理清發(fā)展思路。在近幾年加大了“國培”（國家培訓(xùn)教師計劃）力度，并拓寬置換項目區(qū)域。讓更多中小學(xué)教師受惠，能夠有計劃的實施高質(zhì)量的教師技能培訓(xùn)。讓更多的師范生能有機會頂崗實習(xí)，在頂崗學(xué)校結(jié)合理論知識實踐教學(xué)過程，也給頂崗學(xué)校帶去了新鮮活力。我們期待“國培”項目能夠拓展的更寬，步子邁得再大些。

3.4開拓相關(guān)競賽，提供更多實踐平臺

國家每年組織高師技能大賽，湖北省在近兩年開展了高師技能大賽。湖北省2011年的競賽活動是由湖北省教育廳委托湖北高校師范聯(lián)盟舉辦，全省開設(shè)有師范專業(yè)的24所本?？圃盒＿x派選手參加了本次競賽，英語專業(yè)學(xué)生的實踐平臺得到了拓寬。師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競賽必將進一步提高高校師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，對師范專業(yè)的發(fā)展和改革也將起到促進作用。

4、小結(jié)

教師是影響課程實施的核心因素，是課程教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中，教師的地位舉足輕重。教師隊伍素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此加大師范生英語聽力教學(xué)技能培養(yǎng)、構(gòu)建滲透專業(yè)語言教學(xué)模式，為社會輸送理想型的專業(yè)化教師值得我們研究。

參考文獻：

1.田式國， 《英語教學(xué)理論與實踐》， 高等教育出版社，2001

2.徐繼存等，論課程資源及其開發(fā)與利用[J]，學(xué)科教育，2002

3.鄒為誠，《外語教師職業(yè)技能發(fā)展》，高等教育出版，2008

第9篇：教育教學(xué)科研能力范文

一、在英語課堂上，針對不同內(nèi)容，設(shè)計有效課堂教學(xué)評價，會起到事半功倍的效果

我曾在五年級講了一節(jié)有關(guān)校園生活的閱讀課，并成功的實施了激勵性教學(xué)評價，使課堂效果倍增。首先，通過教學(xué)活動，和閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀課文，了解中西方學(xué)生在校園生活中的不同，來增長學(xué)生知識，開拓眼界。其次，我將全班分為兩個大組一起去happy school ，看哪一組先到，先到者獎勵文具標志一個。以去學(xué)校作為競爭機制，與本節(jié)課內(nèi)容貼近，分組比賽的競爭機制，可以使原本沉悶的閱讀課氣氛活躍一些。緊接著，根據(jù)授課階段的不同，我不斷的運用競爭獎勵機制，促使學(xué)生大膽思索，不斷運用語言去表達。如，用外國學(xué)校的圖片資料向?qū)W生介紹英國學(xué)校的校園，并設(shè)計由淺入深的問題，加深對文章的理解，然后與同桌合作交流討論自己的校園生活，最終能獨立介紹并進行演講。這時同學(xué)和老師開始針對發(fā)言的內(nèi)容發(fā)表各自的見解，或認同贊揚，或現(xiàn)場提問，或發(fā)表補充性建議，整個交流的過程是你方唱罷我登場。評價活動的不斷深入促進了學(xué)生的積極思考，在潛移默化中，成功引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，做到教書和育人并舉。當然，優(yōu)秀的演講者也可獲得老師和同學(xué)的現(xiàn)場表揚，獲得學(xué)具獎勵。大多數(shù)學(xué)生情緒高漲，思維活躍，積極參與教學(xué)活動，“可理解性”語言的輸入，有效地促進了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望，提高了課堂教學(xué)的效率。

在這堂課的評價設(shè)置中，我不斷反思，改進自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，并站在“立足過程，促進發(fā)展”的角度，重視評價的激勵與改進。因此，在真實、生動的課堂中，從學(xué)生實際生活出發(fā)，設(shè)計與主題銜接自然的激勵措施，關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與、知識掌握、思維訓(xùn)練、技能提高等，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展模式，是我在評價教學(xué)探索中的收獲。

二、堅持“評教與評學(xué)”相結(jié)合，以“評學(xué)”為重點，突出“以學(xué)論教”

課堂教學(xué)是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量是教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的重要關(guān)注點。通過“評教”這一手段來建立促進教師不斷提高評價體系，例如在教閱讀課時，學(xué)生可以評評老師在范讀中的語音、語調(diào)、語氣好在哪里，或者哪些句子需要調(diào)整才會更好，在老師的板書設(shè)計中是否重難點突出，書寫清晰合理，假如你是老師你會怎樣設(shè)計板書？你會考慮哪些問題？為什么這樣設(shè)計？在課堂活動的設(shè)計中老師的組織調(diào)控作用如何？你有哪些更好的點子？……在評教中大多數(shù)學(xué)生都會主動開啟思索的大門、主動詢問、集思廣益，坦誠大膽的表述，師生共勉進步。真正實現(xiàn)了教學(xué)相長的目的。

新課程強調(diào)：教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點是學(xué)生。因此要關(guān)注學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進行積極有效的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成健全人格，是非常重要的。如 在五年級一節(jié)新授對話課——物品歸屬一課中，我通過教學(xué)，使學(xué)生能正確理解物品歸屬的表達及談話對象變化帶來人稱轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，積極思考的習(xí)慣，激勵語言的使用：You are wonderful! I agree with you! …… 即肯定了學(xué)生的思維——欣賞美的事物，培養(yǎng)樂于助人的品質(zhì)。也在不斷的激勵中倡導(dǎo)學(xué)生“勇往直前”，不斷突破自己。慢慢的，在老師同學(xué)的共同欣賞下，許多同學(xué)會擁有小小的成就感。會將精力更多地投入到這門學(xué)科中來。本節(jié)課我的教學(xué)評價還采用了優(yōu)美的圖片，在一邊教學(xué)，一邊思考中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對活生生的事物非常感興趣，它能激發(fā)學(xué)生的想象力和探究的愿望，于是，在后期我也采用拍照、合影的方式，實現(xiàn)本節(jié)課的評價。隨著評價方式的不斷變化，吸引著學(xué)生能在真實情境中理解和運用語言，不知不覺中提高了教學(xué)效果。

三、評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進