體育科學研究與方法精選(九篇)
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第1篇：體育科學研究與方法范文
體育課程是傳授學生健康的知識、技能，發展學生體力、增強學生體質，培養學生意志力的教育課堂，是實現素質教育的重要手段。隨著體育教學的逐步科學化，體育課程與體育教學改革的深入發展，探究式教學法在體育課堂中孕育而生。探究式學習是指在教學中教師設立主題和學術研究的情境，通過學生學習小組的討論與思考，表達與交流等探索活動，獲得知識，培養學生探索精神與創新能力。體育教學中實施探究式教學法，不僅能培養學生的探究意識和解決問題的能力;而且可以優化體育教學過程，提高學生的合作學習精神與主動參與意識，提高教學質量。
2．探究式教學法在體育課程中的特征
探究式教學則是以培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主動參與為前提，以個人或學習小組進行探究活動。具體表現在以下幾個方面。
2．1探究式教學的實踐性
探究式學習是以學生的實踐活動為主線展開教學活動的。學生在學習中通過自己的主體實踐活動，促進運動技能的掌握。體育教師在授課前要積極準備素材與教學內容。教師舉例高抬腿跑、車輪跑、小步跑、上坡跑、下坡跑等一些專門性練習，讓學生進行練習、分析與判斷，一節課在不知不覺中結束了，既調動了學生學習體育的興趣，又提高了教學實效。
2．2探究式學習的自主性
探究式學習在教學過程中把學生作為教學活動的主體，展開教學活動。學生在參與學習的過程中，以自己的經驗和認知為基礎，通過實踐，嘗試解決新問題，充分體現了教學“以學生為中心”的理念。
2．3探究式學習的過程性
探究式學習追求學習過程和學習結果的和諧統一。新的運動技能在學習的過程中，學生都必須有自身的體驗，發揮學生個體的潛在能力，體現學生學習的主動性。在學生參與探究學習新知識的過程中，能增強自信心、進取心與運動毅力，對自己更有信心。教師在組織教學中，讓學生真正成為學習的主人，讓他們品嘗到成功的愉悅、體會到探索創新的甘甜。
2．4探究式學習的創新性
探究式教學打破了傳統的統一化教學模式，為學生提供了大膽創新、靈活多變的學習環境。在體育教學中主張創新與教學方式的轉變，對學生領馭新知識是非常有利的，要做到教學有法、教無定法、貴在得法、重在創法。常言道:熟能生巧，其“巧”就帶有創新的成分，如在乒乓球教學中，當學生對乒乓球達到酷愛與癡迷的境界時，此時他們不僅想用自己所學的基本技能進行實踐，在人們面前展示，還希望有乒乓球專業運動員打球的風采，更渴望自己能夠成為一名出色的乒乓球運動員。因此在教學中教師應根據學生不同技能水平與身體素質狀況，可靈活運用異質分組、分層次的方法進行教學，滿足不同學生的需求。
3．實施探究式教學法的環節
實施探究式教學法要遵循一定的教學環節，要適時地找準引入探究的時機，問題的難度適當，并與學生的學習動機相一致。在體育教學中，教師應根據學生的實際情況，使探究的問題適度疊加，環環相扣，用理論去指導實踐，讓每個參與學習的學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中，不知不覺地進行互動、嘗試和體驗成功，并逐漸產生對體育學習的“戀感”，上完一節課就有想上下一節課的渴望，讓學生在愉快的體驗中鍛煉身體。
3．1探究的準備
探究的準備階段，要根據學生的知識儲備及興趣設計邏輯性較強的問題進行，探究必須有一定的深度與難度，要符合學生的年齡階段及思維水平，并與學生的學習動機相一致。比如:如何才能跑的更快?在這個問題后面還跟著“問題串”，即決定跑速的因素是什么?你的步頻和步幅是怎么樣的?它們有什么問題嗎?要想取得更好的成績，自己主要的問題是步頻還是步幅?發展步頻與步幅可分別用什么方法?在今后的學習中如何合理地進行練習?問題層層遞進，把學生的探究學習不斷引向深入。
3．2探究的過程
探究學習過程應清晰流暢，要從問題出發，通過學生們的探究學習，最后達到預期的效果。其基本程序是:第一步，選擇和確定探究的問題;第二步，搜集與處理得到的信息;第三步，得出答案或者結論;第四步，交流與表達。如在’立定跳遠’教學中，教師可先讓學生想象青蛙是怎樣跳的，并讓學生仔細觀察玩具青蛙的跳躍方法，加上及時的引導與學生的模仿，能夠比較快地掌握立定跳遠的動作要領。探究學習的過程在整個教學環節中具有很重要的作用，體育教師要根據教學案例所反映的現象，在進行教學過程中，可以將學生分成幾個小組，每個學生都要參與小組的分析與思考，然后根據每個人的分析、思考，提高學生對技戰術學習的認知水平，培養學生的健康體魄與擴散性思維的發展。
3．3探究的討論
探究的討論在整個教學環節中起到至關重要的作用。學生通過對教學案例的分析、討論，形成了個人、學習小組的觀點，教師根據學生觀點的異同，進行討論總結。在這個期間，體育教師要把握整個討論的時間，做到心中有數。對于學生的探究要有收有放，探究學習與運動技能教學緊密結合。
3．4探究的實踐
在經過教學案例的討論之后，體育教師要及時的對學生進行科學的引導與幫助，讓學生去模擬案例教學進行實踐。同時應根據案例討論的結果，在教學中教師要打破傳統的教學模式，與學生建立一種民主、合作、平等的師生關系，在實踐中培養學生的體育興趣與運動參與的積極性，深入到學生中去，縮短與學生之間的距離，把體育課堂營造成一種輕松、和諧的氛圍，讓學生在學習知識和技能的過程中體驗收獲的快樂，為學生的終身體育打下良好基礎。
3．5總結評價
在教學中，體育教師應根據案例所涉及的問題，在充分尊重學生意見的基礎上，給予比較恰當的評價。對于學生在學習中提出的不同意見與新觀點給予適當的鼓勵與表揚，要及時地進行教學案例研究，善于發現新問題，不斷地反思，改進自己的教學方法，為學生解除疑惑。評價要以人為本，尊重個體差異，評價語言應客觀地指出學生的長處及存在的缺點，語言應簡潔明了。另外，教師的評價要讓學生耳目一新，并富于幽默感，教師通過幽默詼諧的語言進行評價，能讓學生的情感受到感染，積極性得以調動激發。
4．結論與建議
4．1結論
體育教學中實行探究式教學法，是提高學生之間的交流與溝通能力，推進素質教育，提高教學質量的有效方法。探究式教學法對于推進體育課程教學，豐富教學方法與教學手段是有益的，即激發了學生的學習興趣，又提高了學生探索的積極性;探究式教學法有利于教師全面能力的提升，這一過程也是教師自我教育和成長的過程，能讓每一位教師成為主動的探索者。
4．2建議
4．2．1采用探究學習應關注學生身心健康的協調發展，課程內容要精選，教師要加強對學習的引導，注重對學生興趣的培養，在課程評價中關注學生的“進步度”。
4．2．2探究學習的問題必須是值得探究的“真問題”乃至“問題串”，通過一系列的探究活動，使學生獲得新知。為此，教師要深入地鉆研教材、教法，要讀懂學生，去設計科學的教學過程。
4．2．3探究式學習是對傳統的接受式學習的有益補充，教師要選取趣味性較強的一些案例，在運用時，必須精心設計，講求實效，不能把它庸俗化，形式化。
第2篇：體育科學研究與方法范文
【關鍵詞】高中體育 新課改 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.044
運動被認為是一切生命的源泉，任何生命都需要運動，由此可見運動對人類的重要性。運動不僅是生命的源泉，也是學習的基礎。學生擁有健康的體魄，在學習過程中才能做到注意力更加集中，減少生病，學生也才能將更多的精力投入到學習當中。高中階段的學生面臨繁重的學習任務與學習壓力，健康的身體對他們更加重要，但當前高中體育教學的現狀卻令人擔憂，很多老師在體育課教學中問題百出，導致學生在體育課上無法實現鍛煉身體的目的，很多學生也因為體育課的無聊而失去運動的興趣，學生的身體只會在面對繁重的學習之下逐漸變為亞健康甚至是不健康。而體育教學的任務也不僅僅是對鍛煉學生的身體，還包括培養學生的體育精神與在體育競技中的團隊精神。本文立足于當前高中體育教學中存在的問題，分析如何解決這些當前體育教學中存在的問題，并提出新課改下高中體育教學的教學方法。
一、高中體育教學現狀
（一）體育老師對體育課程重視不夠
高中體育課不受老師和學生重視是當前高中體育教學中最為常見也最為普遍的問題，對體育課缺乏重視主要表現在兩個方面，第一是在教學中很多被老師認為重點學科，比如語文、數學、英語；因此，占用體育課時間，這類現象較為常見，且影響較大，學生長時間不上體育課，缺乏鍛煉的時間，沒有體育老師的教學，學生也無法掌握正確的體育鍛煉的方法。第二是體育老師在教學中敷衍了事，只讓學生進行簡單的活動之后就開始自由娛樂，這就把體育課上成了曬太陽的課程，缺乏意義。這樣的教學背景下，體育課不受到重視，學生對體育老師也就產生了失望的情緒，對體育鍛煉也就缺乏激情，學生本就缺乏鍛煉的機會，但因為體育課不受重視，學生對體育鍛煉缺乏興趣，即便有了鍛煉的機會，學生也不會參與，這就使得學生的身體素質難以提升。
（二）教學方法單一、模式化
當前高中體育教學的教學方法缺乏靈性，很多教學方法都是機械化地運用，體育教學大多包括三個部分，體育課剛開始時通常都是以做體操的方式進行熱身，熱身之后通常是慢跑十分鐘，再進行自由活動。其實做體操和慢跑都屬于熱身，而學生自由活動不屬于體育運動的項目，這樣的教學方法使得體育課形同虛設，學生根本沒有接觸到實質性的體育鍛煉，對學生的身體的幫助也微乎其微。這樣的教學方法過于單一，也趨向于模式化，每一次的體育課都是重復這樣的教學套路，學生對體育課也就缺乏興趣，在缺乏興趣的前提下，學生也就不愿意再上體育課，在體育課中就出現了老不認真、學生不認真的現象。
（三）缺乏對體育精神的培養
很多老師的視野局限于學生通過體育課鍛煉身體，但實際上，每周一節課的體育課是難以真正提升學生的身體健康素質的。老師需要做的是，在體育課上培養學生的體育精神和團隊協作精神，并幫助學生養成良好的體育鍛煉的習慣，教授學生正確地進行體育鍛煉的方法。這些內容才是體育課真正的目的，而不是將視野局限于通過體育課提升學生的身體素質。老師在體育課教學中缺乏對體育精神的培養，教學的目的無法實現，也難以體現教學的價值，因此高中體育老師在教學中一定要注意對學生的體育精神的培養。
二、高中體育教學方法研究
（一）加強對體育課程的重視
高中體育教學對學生的身體、學習和心靈的健康成長有著重要的意義，因此老師必須要意識到體育課的重要性，并能夠在教學中對體育課予以足夠的重視。但重視體育課并不是體育老師的口號，而要付諸行動，高中體育老師要能夠在教學中做到以下幾點。首先是精心設計教學計劃，確保老師對體育課的教學有足夠的投入。其次是老師要能夠了解每一位學生的身體素質，根據每一個班級的身體狀況的不同進行針對性的體育鍛煉。最后是老師在教學中要加強與學生的交流，樹立在學生心目中比較容易親近的形象，從而使得教學更容易開展。
（二）創新教學方法，采取多樣化的教學方法
面對比較單一、模式化的教學方法，學生的興趣難以提升，老師的教學價值也難以體現，因此老師就必須對教學方法予以創新，在教學中運用多樣化的教學方法進行教學。比較常見的教學方法包括體育游戲教學法、學生自主學習法等。本文僅僅介紹體育游戲教學與學生自主學習兩種方法。體育游戲教學方法，是在教學中老師引用一些比較有效的體育游戲來提升學生的學習興趣，從而使得學生在體育課中更具參與體育鍛煉的熱情。體育游戲的運用已經比較常見，且效果比較顯著，值得高中體育老師學習借鑒，但需要注意的是，在教學中要注意體育游戲運用的準備工作和進行游戲時學生的安全隱患，確保學生能夠順利進行體育游戲。自主學習法是老師在教學中充分體現學生的自主性，在教學中對教學方法的采用也要聽取學生的意見，即老師詢問學生想要在體育課中做什么，那么老師充分了解學生的意見，讓學生在體育課中能夠做自己想做的事，進行自己感興趣的體育鍛煉。自主學習方法在高中體育教學中的運用較少，需要老師考慮的是，在教學中既要聽取學生的意見，也不能完全聽取，而是要進行適當篩選。
（三）重視對體育精神和團隊協作能力的培養
老師自身要提升對體育課的認識，即體育課不僅僅是旨在鍛煉學生的身體，更要通過體育課培養學生的體育精神和團隊協作能力，同時還要幫助學生培養正確的體育鍛煉的習慣。體育精神的培養可以通過案例進行教學，比如中國女排精神就可以進行教學，而團隊協作能力的培養則是可以通過組織團隊活動進行培養。幫助學生養成正確的體育鍛煉的習慣，老師就要做到教授學生正確的體育鍛煉的方法，告訴學生在鍛煉過程中需要注意的一些注意事項，從而保證學生的安全。
第3篇：體育科學研究與方法范文
論文摘要：普通高校的大學生以前很少接觸過拉丁舞，怎樣讓他們在短時間內享受到拉丁舞的樂趣?應該把恰恰恰舞作為入門的第一支舞，區別于專業學生先從倫巴舞學起教學順序。從文化的高度來詮釋拉丁舞，教拉丁舞意在傳授一種文化，這樣一開始就會把拉丁舞放在較高的大學課堂的平臺上。
論文關鍵詞：普通高校；公共體育課；拉丁舞蹈；教學方法
隨著我國高等教育體制的不斷改革，學校公共體育課教學內容日趨豐富，在以前單一的田徑類、球類教學基礎上增加了拉丁舞、健身操等項目，使課堂教學變得豐富起來。拉丁舞包括倫巴(Rumba)、恰恰恰(ChaChaCha)、牛仔(Jive)、桑巴(Samba)、斗牛PasoDoble)五個種舞，屬于體育舞蹈的組成部分之一(體育舞蹈由拉丁舞和摩登舞兩部分組成)。是從20世紀80年代由國外引進到我國，并在我國迅速發展。首先是一些專業院校開設了此類專業，然后是一些普通高校也陸續開設了體育舞蹈課。1997年，國家教委“全國高等學校體育教學指導委員會”審定，把體育舞蹈列入體育必修課程之一，在全國普通高校試行”。
一、以拉丁舞為主的教學內容定位
筆者調查了部分開設體育舞蹈公共課的高校，由于沒有統一的教材，他們在課程內容的安排上各有側重。比如，北京大學的體育舞蹈公共課，第一個學期在理論部分主要介紹體育舞蹈概況、基本知識、技法、社交舞會與禮儀、學習的價值與意義等。
在實踐部分學習摩登舞的華爾茲舞、拉丁舞的倫巴舞等的基礎動作、基礎步型、初級套路組合；學習發展身體素質(腿部力量、平衡、柔韌、協調)的內容。第二個學期講授舞蹈風格、特點與舞蹈技術；講解體育舞蹈的基本規則和裁判知識。在實踐部分學習摩登舞的探戈舞、拉丁舞的恰恰恰舞、牛仔舞，以及進行形體與發展身體素質的訓練圓。西安科技大學開設體育舞蹈公共課也是兩個學期。第一學期為初級班，第二學期為提高班，各32個學時，但是具體教學內容與前者有很多不同。他們在拉丁舞方面是以牛仔舞為主，在交誼舞方面是以維也納華爾茲和布魯斯為主，主要講授基本舞步型和單人組合套路，配合芭蕾舞手位和腳位。嘲從其他高校的課程大綱也都看出各校的教學內容并未統一。
筆者所在學校的體育舞蹈公共課在教學內容上，選擇了以拉丁舞為主的定位。拉丁舞的風格特點是：活潑、歡快、詼諧、幽默等。摩登舞的風格特點是：穩重、高雅、抒情等。從風格特點看，拉丁舞比較適合2O歲左右的年輕人，大學生們更喜歡拉丁舞。其次，摩登舞對舞程線要求極其嚴格，需要較大的教室和較少的人數；拉丁舞每人有一米見方場地就能跳舞。所以拉丁舞更適合普通高校的公共體育課。再次，摩登舞必須是一位男生和一位女生的雙人舞，而拉丁舞既可以男生和女生跳，也可以女生和女生跳，還可以單人跳，靈活多變。而選擇體育舞蹈課的女生普遍多于男生，男女比例失調，正好符合拉丁舞靈活多變的特點。第四，大一的新生如果一上來就安排一位男生和一位女生共舞，教學實踐中體會是，絕大多數學生身體僵硬，兩人都低著頭看自己的腳，有些不好意思，有些尷尬。而拉丁舞可以在一段時間內自己練習，一遍遍地重復。從生理的角度男生模仿動作的能力往往比女生慢，他們可以對著鏡子一遍一遍地重復屬于自己的那一兩個八拍的動作。
在舞種的選擇與安排上，筆者在教學中嘗試采取把拉丁舞中的恰恰恰作為第一個舞蹈訓練，這是因為恰恰恰歡快活潑，音樂旋律快，容易喚起學生學習的熱情和愿望。若按常規的教學順序是把倫巴舞放在第一個，目的是學舞先練基本功，因為倫巴舞是拉丁舞五種舞蹈的基礎。以前也曾嘗試過，結果學生們長時間進入不了舞蹈狀態，有些學生尤其是男生會中途而退。因為普通高校的大學生們在邁進校門之前，沒有接觸或很少接觸過拉丁舞，對于他們來說拉丁舞是一門嶄新的課程，基本上是一切從零開始。2O歲以后的身體一開始就訓練基本功會讓他們感受不到拉丁舞的樂趣，學生們的真正興趣是“要跳舞”，要享受跳舞的樂趣。普通高校的拉丁舞課首先要調動他們學習的積極性，激發他們的學習興趣，才能把他們引上喜愛之路。因此，前期拉丁舞課的重點應放在“跳舞”上，不管胳膊腿兒是否伸直了，也不管姿勢擺的是否標準到位了，先跳起來，在以后的課程中再逐漸加入基本功。圈在內容上，除了教授各種舞蹈基本技術、講解基本知識外，筆者還注重以下幾方面知識的傳授：第一、樂理知識的傳授。舞蹈和音樂是不可分割的兩個組成部分，聽不懂音樂根本無法跳好舞蹈。第二、提高舞蹈藝術欣賞水平。拉丁舞不能簡單看成是一項肢體運動，而是一種文化，是提高學生身體素質和藝術修養的重要內容。第三、了解拉丁舞競賽知識和規則。拉丁舞是競技體育的一部分，了解競賽知識有兩個作用：一是看比賽時能更好地欣賞比賽，看得明白；二是有比賽機會時能用上。第四、教會學生舞會禮儀、禮節、禮貌和服裝化妝的基本知識。第五、從拉丁舞蹈角度教給學生社會交往、人際關系和氣質品德知識。舊在時間的選擇上，普通高校的體育課每個學期約有32學時左右，有的學校安排一個學年，有的學校只安排—個學期。筆者認為安排兩個學期是最理想的，第一學期是初級班，第二學期相應鞏固提高，更有利于實現終身體育的目標。如果只安排一個學期，多數學生剛剛入門課程就結束了，根本形成不了肌肉記憶。
二、拉丁舞課教學方法的運用
1．教拉丁舞意在傳授一種文化。拉丁舞不只是技術、技巧，更重要的它是一種文化，從文化的高度來詮釋拉丁舞，這樣一開始就會把拉丁舞放在較高的大學課堂的平臺上，有區別于社會上一些商業教舞者，避免只教技術不教文化、只帶領學生跳舞不傳授理論知識的現象發生。讓學生了解不同舞蹈的風格特點，同一舞蹈在不同音樂伴奏下所要表現的情感和思想。比如說，恰恰恰表現的是兩個年輕人在一起戲耍，活潑而歡快；倫巴則表達了人浪漫而抒情的一面；牛仔舞表現的是人詼諧幽默的一面，等等。通過這些知識的傳授來發揮學生的創造力、想象力從而改變單一的模仿。讓學生懂得雖然我們只是業余的，雖然我們沒有專業的跳得好，但我們是有文化、有素質的大學生，有能力把拉丁舞蹈的文化內涵表現出來。甚至可以把舞蹈課堂從一定程上轉變成了解拉美文化的一種途徑，讓學生在文化氛圍中感受舞蹈的本身，從而使單一的舞蹈教育變成即健體又開拓知識的多元化教學。
2．完整示范與分解示范相結合的方法。在教授個新的動作時，先把這個動作完整的演示一遍，讓學生對這個動作有一個全面的了解。然后再放慢速度分解示范，從正面、背面、兩個側面進行示范，示范、邊講解、邊讓學生跟著跳，一般重復20遍～30遍后，大部分學生即可基本掌握該動作。然后，教師重點觀察學生中普遍存在的問題，統一進行糾正，并示范正確動作，再讓學生練習直至正確動作穩定為止。最后才是雙人合作練習。
3．適應舞蹈需要的準備活動。拉丁舞課準備活動可以選擇節奏感強的、容易使學生興奮的音樂，教師帶領大家踏著節拍跳基本舞步。實踐說明，這樣的準備活動更容易讓學生的身體和神經系統快速興奮起來，可以有效地減少肌肉的粘滯性，加快收縮速度，起到良好的作用。
4．基本技術和銅牌套路相結合。基本功是拉丁舞的根基，練舞不練功，終生一場空。我國已經獲得賽冠軍的選手去英國拜大師學習，大師還是教基本技術，可見基本技術的重要性。教學中要結合套路教學和練習，重點落在基本技術學習上。我們認為銅牌套路是全世界頂級專家們集大成的結果之一，初學者學習應從銅牌套路起始，符合人們學習體育舞蹈的生理和心理規律。對高年級學生的調查中發現，當年凡是追求花樣的學生現在基本上都已經忘記，而踏實練基本技術的學生現在還能跳得很好。
5．充分利用有效手段和工具。多媒體是一種“認知工具”，學生可以通過它欣賞到高水平的體育舞蹈表演和比賽，激發他們要求學習和進步的欲望、感受到比賽或表演的現場氣氛、直觀地看到選手和演員穿的舞蹈服裝，從服裝上區分拉丁舞、摩登舞、交誼舞。不僅可以提高單位時間內的教學信息量，而且可以反復觀看學習。有條件時，可采取攝像技術，把教師或學生的舞蹈動作攝下來，反復播放或慢速播放，重點觀看動作細節。鏡子是學習舞蹈的傳統工具，充分利用這個傳統工具幫助學生糾正錯誤動作。
6注重音樂的講解，用好音樂。拉丁舞在教學中音樂和舞步始終同時進行。一般情況下舞步教會以后就要帶領學生辨析音樂節奏，舞蹈動作必須和音樂節奏相吻合。訓練學生聽音樂的節奏和內涵，是課堂內容的有機組成部分。學生初學時還會有一個現象：慢動作技術能跳出來，一旦要跟音樂一起跳時就跳不出來了。這是因為只有重復達到一定次數，才會產生肌肉記憶。慢動作跳舞時是邊想邊跳，跟音樂時沒有大腦思考的時間，技術要領就做不出來了。我們采取的方法是：讓學生先慢速做1O遍，再中速做10遍，最后跟音樂l0遍。如果3次跳得都一樣說明已經產生了肌肉記憶。
7．兩支舞交叉教學的方法。所謂交叉教法就是，當學生第一支舞掌握了最簡單的組合后，便交叉教授第二支舞。這樣做可使學生每次課自始至終保持高度的興趣。比如從歡快活潑的恰恰恰轉到緩慢抒情的倫巴讓人感覺很舒服，再從倫巴轉到恰恰恰讓人感覺很痛快。
8．創建學習合作小組。為了發揮學生的主觀能動性，體現以學生為主體的教學思想，教師在教學中把學生以8人為單位分成若干個小組，讓學生互相學習、互相幫助，學得快的帶領學得慢的，跳得好幫助跳得差的，這樣學生就有了學習的主動性，在合作過程中，幫人者和學習者都能積極主動發揮創造性思維。
三、運用以上方法后收到的實效
第4篇：體育科學研究與方法范文
【關鍵詞】小學 品德與社會 教學方法
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0057-02
小學品德與社會課程是專門針對中高年級學生開設的一門德育性質的課程，它的主要目標是改善學生的態度，情感和行為，以達到培養學生良好品德養成的目的。隨著新課程改革的不斷深入，小學品德與社會也被注入了新的生機，因此，我們需要根據改革的實踐情況和班級的具體情況，改變以往的教學方法，增加新的教學方法，以提高教學效率，更好的促進學生良好品德和行為習慣的養成。
一、 增加互動教學
小學品德與社會課程的互動教學是指將教師的教學與學生的學習相互結合，使兩者之間相互作用，通過師生之間的交流合作，來活躍課堂的氛圍，激發學生的動手，動腦和動口能力，以加強學生的主關能動性。美國著名的教育學家布魯姆曾經說過，學生自身的情感特征與能否成功的學好一門課程有著緊密的聯系，在學習動機較高，興趣度較大的情況下進行學習，要比那些沒有學習動機，興趣度不大的學生的學習效果好的多。因此，激發學生的學習動機，提高學生的興趣度，是學好品德與社會課程的關鍵所在。
例如在‘學習禮貌用語’一課中，教師可以將學生分成若干組，給每組的每個同學都安排一個角色，來進行角色扮演。例如在一組模擬商城購物的情境中，教師可以事先準備好一個桌子，上面擺好各種小商品，使同學分別扮演顧客與售貨員的角色，隨后，讓一組的兩個學生進行自由發揮，其他組的學生和教師在下面當觀眾。首先，顧客走到售貨員的面前，售貨員會說您好，請問我可以幫你做些什么嗎？顧客可以回答，我想買一個發卡，您能幫我推薦一個嗎？經過短暫的挑選與對話后，當顧客選完發卡的時候，售貨員說：很高興為您服務，歡迎下次再來。顧客接著回答說，謝謝您的幫助，再見。待場景模擬完成之后，教師可以讓下面的觀眾進行互相討論，看看他們的禮貌用語使用是否得當，有什么不對的地方。這樣一來，進行角色模擬的學生在模擬中學會了禮貌用語，而觀看的同學也在討論中加深了對禮貌用語的印象。
二、采取新型教學方法
從二十世紀九十年代開始，美國出現了一種新型的教學方法-數字故事教學法，它將動畫、視頻、音樂、圖片、文字等元素進行整合，將原來的口頭故得可視化，使得學生能更直觀的感受到動畫的內容，更容易被動畫的效果所吸引，從而更容易從故事中獲取知識。教師在備課的時候，可以通過網絡來下載一些自己需要的素材，也可以根據自己的課堂需要，使用多種軟件來對數字故事進行編輯，例如powerpoint、premiere、Flash等軟件都可以幫助教師很好的完成數字故事的制作。在制作數字動畫的時候，教師應該遵循確定主題、編輯文本、收集素材、編輯整合這四項原則，以制作出生動的數字故事。
例如在制作‘當災難降臨的時候’這一課程的數字故事的時候，教師就應該結合‘當災難降臨的時候’這篇課文的內容，確定如‘地震來時不要慌’這樣的故事主題。隨后即可以編寫故事的文本并收集素材，在編輯文本的時候，教師可以將時間設定為地震來臨前到地震結束后的一段時間內，而人物和地點分別是一個三口之家的屋子里面。隨后教師可在網上收集像衛生間之類的一些能夠有效躲避地震傷害的空間和容易造成傷害的舉動之類的素材。隨后配上音樂，音樂的選擇應該適合場景的發生，例如地震來臨之前，可以配上輕松舒緩的音樂，而地震來臨的時候，應該立即更換為緊張激烈的音樂音效，最后利用powpoint等辦公軟件將這些素材和音樂音效整合起來，以達到生動的效果，使學生的注意力更容易被吸引。
三、將教學內容生活化
從品德與社會課程的課程目標來看，品德的教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯系。從中我們不難看出，從學生的實際生活出發，進行品德與社會的教學，是品德與社會課程最基本的出發點。在教學的過程中，教師應該把課本上的內容與學生的實際生活有機的結合起來。并且教學素材的選擇要全部來源于生活，使學生能用自己的親身經歷來體會素材中的內容，從而使學生在情感與教材內容上發生共鳴，引發學生的體驗。
對于六年級的學生來說，會面臨著離開自己生活學習六年的學校，而進入一個全新的環境當中，許多學生都會對小學的生活環境有著一種不舍之情，這時我們在講授‘我的成長足跡’這一課時，就可以讓學生回顧一下自己在小學六年來的這一段時間內，發生在自己身上的難忘的事情，按照時間的順序，將一件件事情列舉出來，例如從學前班升入一年級時的感受、人生中第一次當值周生的經歷、入少先隊時的激動之情等等，這些事情都是學生在自己的小學學習階段所經歷過的，自己完全能體會其中的感情，從而使增加了對母校的感激之情。
四、加強學生的實踐活動
‘實踐是檢驗真理的唯一標準’，而品德與社會課程又是一門以學生日常生活為研究的課程，由此可見，實踐教學對于品德與社會課程的重要性。在美國流行這樣的一句話，我聽了，然后我忘了、我看了，隨后我知道了、我做了，我才真正的懂了。因此，品德與社會的教學空間不應該僅僅局限于校園當中，而是應該使學生走出校園，更多的接觸社會，以自身的實踐活動來體驗這個社會，來認識社會，并且通過教師的正確引導，來了解社會，感恩于社會，最終做到回報社會。
例如在在講到‘我們能為地球做什么’這一單元時，教師可以帶領學生走出校園，來到附近的社區，在走進社區之前，教師可以先向同學提出此次去社區活動的要求，看看社區內有什么是可以通過我們的努力而能變得更好的。在一經過一段時間的實踐活動后，同學們紛紛回到了老師的身邊，這時老師可以通過與學生之間的交流，詢問他們在這段時間內都為社區做了些什么事情，有些同學會說：我們扶行動不方便的老爺爺老奶奶上樓，有些同學則會說：我們把社區地上的垃圾撿了起來，扔到了垃圾箱，使地面變干凈了，還有些同學會說：我們把運動器械擦干凈了，不會弄臟鍛煉的人的衣服了。從此可以看出，在實踐的過程中，學生不但改善了社區的環境，而且還學會了相互之間的溝通，學會了對老人的尊重，學會了對環境的保護，真正使學生的品德從實踐中得到了提升。
五、結束語
在小學的品德與社會課程教學中，教師應當把學生作為課堂中的主體，充分發揮教師的引導作用，活躍課堂氣氛，來提高學生的積極性。在課程內容的安排上，教師應該將最貼近學生平時生活的內容帶入到課程當中，讓學生產生共鳴，同時采用故事教學和實踐教學的方法，使課程的內容能夠更加形象和生動的展現在學生的面前，讓學生更容易的去理解與接受品德與社會課程的內容，進而有效的提高該課程的教學質量。
參考文獻：
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第5篇：體育科學研究與方法范文
（1.衡水學院體育系， 河北衡水053000；2.衡水學院教務處， 河北衡水053000）
摘要：文章以衡水學院為例，開展傳統武術在地方高校體育類校本課程開發資源和利用的專項研究，調查發現傳統武術在地方高校體育校本課程開發與利用程度偏低，主要存在一線教師欠缺傳統武術納入地方高校體育課程資源的意識；重武術融入體育課程的形式，忽視武術精神實質；重傳統武術的“拿來”，缺乏與時俱進和創新等問題，針對性的提出提高地方高校體育專業教師課程決策的自主權，強化體育專業師資自身對傳統武術等的學習與領悟以及多元化培養體育專業師資從事傳統武術的教學素質等建議。
關鍵詞：地方高校 傳統武術 校本課程 資源開發和利用
中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0085—02
基金項目：河北省高等學校人文社會科學研究項目階段性成果，編號：SZ141141。
作者簡介：1.楊文龍（1978~），男，碩士，副教授。研究方向：民族傳統體育學。
傳統武術是中國民族五千年文化積淀的重要文化瑰寶，是中國傳統體育競技項目之一。傳統武術是以技擊為內容，以身心練習為基本手段的中華民族傳承的個人防衛活動[1]，其以其獨特的內容體系，多樣的形式贏得中華兒女及世界人民的厚愛。但隨著時間的流逝， 真正掌握民間傳統體育技法及精髓的人越來越少，其已經成為非物質文化遺產之一。《國家中長期教育發展和規劃綱要（2010-2020）》提出：“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識， 積極推進文化傳播， 弘揚優秀傳統文化， 發展先進文化”。[2]
1 存在問題與分析
通過問卷調查衡水學院2014-2015 學年學習體育課（含專業必修和專業選修） 的1000 名大學生， 深入訪談10 名體育教師， 調查發現傳統武術在地方高校體育校本課程中開發和利用主要存在以下問題：
1.1 教師欠缺傳統武術納入地方高校體育課程資源的意識
通過對衡水學院體育課授課教師訪談， 發現一線體育專業教師缺乏將傳統武術融入高校體育課程教學的意識。主要表現為部分教師認為“傳統武術只是明間藝人的技能，不是體育大學生應掌握的技能”“傳統武術已經過時了， 當代大學生應該學習國際化如美國、韓國等體育技能”，還有的教師則表示“國家和學校規定了教學大綱，上面沒有傳統武術，我上課要根據大綱上”、“傳統武術學習后，沒有就業前景，我們上課要根據學生就業需要選擇好就業的內容”等。諸如此類的種種訪談表明，一線體育教師普遍缺乏對傳統武術等資源進行課程開發和利用的意識。究其原因一方面在于一線體育教師對傳統武術的錯誤認識，另一方面， 最為主要的是一線體育教師缺乏課程決策和參與的主動權，即只完成上課等課程實施的教學任務，缺少對課程內容的規范性、科學性、文化傳承性等的思考和決定權，所以導致一線體育教師作為校本課程的旁觀者， 缺乏主動參與校本課程的動力和積極性。
1.2 重傳統武術融入體育課程的形式，忽視武術精神實質
通過問卷及訪談調查發現， 衡水學院體育類校本課程中將傳統武術納入其中的比例較低， 僅占當學年體育類課程的10.32%，而已將傳統武術納入體育課程中，調查發現傳統武術融入大學體育課程的形式大于內容。調查顯示，大學生學過如深州形意拳等傳統武術部分套路的占10.32%，而了解傳統武術精神或者懂得傳統武術套路禮儀的僅占1.2%。這表明傳統武術與地方高校體育校本課程融入度并不高， 并僅重視傳統武術技術形式，忽視了對大學生傳統武術精神、情感、禮儀等的培養。在訪談中調查也發現半數以上體育老師對武術精神表達的比較含糊。通過分析其原因， 主要在于一線體育專業教師對傳統武術的不了解，不精通，而教師的非專業勢必影響其從事專業教學的水平和質量。
1.3 重傳統武術的“拿來”，缺乏與時俱進和創新
通過問卷及訪談調查發現， 在衡水學院融入傳統武術的體育校本課程教學中，教學方式方法較為單一，多為教師示范———學生觀摩———學生模范———教師指導， 缺乏多樣化的教學方式與方法。而對傳統武術教學內容上，絕大多數的體育專業教師僅僅是將傳統武術如深州形意拳部分套路再現給學生， 讓學生模仿學習， 幾乎沒有對傳統武術與現代結合的創意式武術套路的教學與練習， 這在當前無助于國家強化創新創意人才培養。此外，經訪談發現，絕大部分體育教師無緣外出培訓傳統武術等方面內容。由此可見，傳統武術融入地方高校體育校本課程之路舉步維艱。分析其原因主要在于首先，體育專業教師缺乏創新人才培養意識； 其次， 體育專業教師對傳統武術認識和理解深度不足；再次，學校及相關管理者缺乏對體育專業教師進行傳統武術的培養機制。
2 建議
2.1 提高地方高校體育專業教師課程決策的自主權
作為宏觀的地方政府及高校管理者，需要逐步簡政放權，不斷激發地方高校體育專業教師的課程決策的自主權， 讓一線體育教師享有“我的課堂我做主”的意識和樂趣。主要通過地方政府出臺系列規范地方高校教學的制度， 形成保障地方高校一線教師參與課程決策的機制， 并持續不斷的督促地方高校貫徹落實； 身為地方高校需要進一步明確自身定位， 通過高校內部制度、管理機制和激勵機制等，還原一線體育教師課程實施主人的地位。此外，作為二級學院管理者更需要充分調研，通過物質或精神激勵，切實抓好專業教研活動、專業特色活動、聽評課及說課等，強化本專業教師課程決策自主權。
2.2 強化體育專業師資自身對傳統武術等的學習與領悟作為地方高校一線體育專業教師， 更需要明確自身為課程實施的主人，需要自身充分利用一切可以利用的資源豐富自己，完善自己。一方面，可以憑借自身興趣，利用節假日參加專門的傳統武術培訓班或參與網絡培訓；另一方面，多研讀傳統武術專著書籍、期刊文獻等；此外，如條件允許可以走訪調研傳統武術發源地如深州意行拳的傳人進行武術交流與切磋等。只有一線教師自身全身心投入于傳統武術的學習， 才能逐步提升自身對傳統武術的認識和理解。
2.3 多元化培養體育專業師資從事傳統武術的教學素質
作為學校各級管理者， 需要為一線體育教師開展傳統武術的校本體育課程創設條件， 要切實保障體育專業從事傳統武術教學的師資素質及培養。首先，學校和二級學院需要從制度上肯定和鼓勵傳統武術融入地方高校教學的嘗試；其次，建立從學校管理層到一線教師的傳統武術融入地方高校教學的實施機構及培訓機構；再次，從物力到財力全力支持體育專業教師從事傳統武術的外出學習、觀摩、考察、參會等，并將部分傳統武術傳承人請進來為我校學生上課等， 多渠道多元化的探索提升我校體育專業師資從事傳統武術教學的素質和水平。
本課題組以衡水學院為例， 開展傳統武術在地方高校體育類校本課程開發和利用的調查研究，梳理其存在的問題，并針對性的提出些建議和建議。雖然在將傳統武術納入高校教學的實踐之路上前進了一步， 但是后期仍然需要深入探索傳統武術納入地方高校體育校本課程教學實施體系及評價方案。
參考文獻：
第6篇：體育科學研究與方法范文
關鍵詞：Java課程體系；項目案例；團隊協作
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0119-02
1.Java語言發展現狀
面向對象程序設計（OOP）被稱為程序設計思想的一場革命。1995年推出的Java作為面向對象程序設計語言的代表，成為計算機應用開發領域的主流趨勢。Java平臺由Java虛擬機和Java應用編程接口構成，成就了產品的通用性、高效性；Java語言擁有的面向對象的三大特性（封裝、繼承、多態），以及簡單性、安全性，尤其是Java語言的跨平臺性，真正做到“一次編寫，到處運行”，成為該語言迅猛發展的最有利的因素之一。
隨著科技的不斷發展，Java的社會市場需求也在不斷地增加，Ja-va軟件工程師、Java系統架構師、Java程序員、Java高級程序員、Java測試工程師在企業中供不應求。在所有件開發類人才需求中，對Java軟件人才的需求超過了全部人才需求的60-70%。
TIOBE編程語言社區排行榜是編程語言流行趨勢的―個指標，Java語言在近幾年的排行榜上一直位居榜首。2017年3月TIOBE編程語言排行榜最新公布，Java語言與上月相比雖然下降了4.14%，但仍以16.384%的占比位穩居第一，如圖1所示。
隨著Java的不斷完善和發展，Java的知識領域不只是簡單的JDK編程，還包括HTML，CSS，JavaScript核心、Oracle數據庫、Web系統架構、Hibernate、Struts、Spring開發等。Java無論在企業級應用，還是在面向大眾的服務方面都取得了不少進展，在中國的電信、金融、移動、聯通等關鍵性業務和增值服務中發揮著舉足輕重的作用。再加上各種基于Java技術的應用服務器以及各種應用軟件，也推動了Java在金融、制造等領域更為廣泛的應用。
2.高職Java課程體系構建
本文基于Java語言良好的發展前景，結合高職學院學生的特點，經過Java課程教學團隊的多次研討，最終確定高職Java語言課程體系采用團隊協作項目化的教學模式，由面向對象人手，放棄面向過程到面向對象的過渡，以項目“學生管理系統”、“在線考試系統”、“商城系統”三個項目為主線構建，如圖2所示。
第一、第二學期分別開設C語言程序設計和數據結構，作為程序設計的基礎。
第三學期開設72學時的Java語言，以項目“學生管理系統”作為實訓案例分解任務，把項目管理的思想融入項目設計，從第一學年的先行課進行語言基礎的承接，然后引入面向對象的概念，通過對學生管理系統的學生類、班級類、用戶類的建模，實現對象與抽象概念的理解；接著從項目的生命周期與發展過程引入分層設計（以常見的表示層、業務層、數據訪問層三層作為架構），要求數據與操作分開，通過數據訪問接口的業務功能抽象，實現程序各層次之間的解耦合，再通過接口的實現類完成業務的具體操作，逐步從組件化過渡到服務化。
第四學期開設72學時的Java Web，以項目“在線考試系統”作為實訓案例，在分析設計時遵循軟件工程的思想，從系統需求分析、系統設計、數據庫設計、系統實現、系統測試五方面進行功能需求設計。系統需要分析階段，繪制基于UML的各模塊功能用例圖，在系統設計階段，繪制總體設計框架功能結構圖和系統技術架構圖，系統詳細設計時分模塊描述了各部分的功能設計；在數據庫設計階段，繪制系統總體E-R圖，同時設計數據庫字典；在系統實現階段，首先實現簡單Web編程，得出功能實現效果圖，嵌入JavaScript技術，利用JDBC訪問實現動態網站設計，最后JSP+Servlet實現Web系統，系統測試階段，針對功能測試給出了測試用例。
第五學期開設72學時的Java框架，引入框架模式應用，從Hibernate、MVC框架到Strutsl、Struts2及JavaEE平臺開發，引進最前沿的開發技術、利用最先進的開發工具，使高職學生能夠在就業時快速進入工程項目的開發的角色中，真正實現學有所用，就業無壓力，與企業開發零對接。
3.Java課程教學方法
3.1案例教學法
把Java課程體系的學習內容以“項目設計”為核心組織教學，按項目分解成多個任務，融會各個知識點，先配備知識點的實例練習，再完成項目分解的各個小模塊，在學習過程中，循序漸進、由淺入深地完成學習，在整體上體現了內容主導、實例解析、以點帶面，貫穿教學內容的教學模式。
3.2團隊協作
對學生進行分組分工，按照真實的項目設計過程對系統需求分析、系統設計、數據庫設計、系統實現、系統測試五方面完成功能需求設計。團隊成員要求定期提交開發文檔及開發進度報告，盡可能地模擬企業開發場景，累積一定的實戰經驗。
3.3網絡教學平臺
Java課程網絡教學平臺是人才培養的重要支撐和學習保障，該平臺整合了Java課程體系內課程間的遞進關系，充分利用網絡技術、網絡教學資源，實現在線學習、在線練習、在線測試、在線答疑、交流共享等功能。依托Java課程建設成果，應用到Java課程教學中，達到“師生交流互動、網絡資源共享”的效果，更有助于提高學生對課程知識體系的認識和學習效率，培養學生的創新精神和實踐能力。
3.4移動終端學習平臺
隨著智能手機的流行，教育技術領域正面臨著由微終端帶來的巨大的學習變革。高職Java課程體系設計與開發了基于微信的Java微課程。
在Java課程教學中，依據課程的教學目的、教學大綱和學生認知水平，重新梳理教材內容，整合課程資源，將Java課程學習目標、學習任務及相關要求，植入基于微信的Java微課程自主學習系統，實現了微終端學習菜單功能模塊，引導學生使用智能手機開展了Java微課學習。
第7篇：體育科學研究與方法范文
關鍵詞：醫學研究生；預防醫學；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0235-04
預防醫學方法學課程是培養高層次醫學人才，開展基礎性研究和高科技醫學研究的重要基礎學科。隨著現代醫學模式的轉變，醫學教育的課程結構發生了重大變化，預防醫學方法學課程已漸成體系，但仍存在一些設置不合理的問題。如何構建并完善醫學研究生的預防醫學方法學課程體系，從而滿足社會發展對高層次醫學人才的需求，是一個很值得研究的重要課題。
一、預防醫學方法學課程及其重要性
預防醫學為醫學研究生提供的方法學課程主要包括流行病學與衛生統計學。其中流行病學包括現場流行病學，臨床流行病學，管理流行病學，藥物流行病學及分子流行病學等分支學科；統計學又包括：醫學統計學，科研設計，醫用綜合評價方法及統計軟件等內容。流行病學和衛生統計學是醫學科學（包括臨床、基礎、護理、口腔、法醫和其他各醫學專業）的重要公共課程。統計學廣泛應用于醫學領域各個學科的數據處理中，越來越多的學科開始利用流行病學知識促進學科發展。在目前新興的“循證醫學”和“轉化醫學”發展中，流行病學與衛生統計學也是其學科體系的重要組成部分。為了適應新形勢及醫學院校培養醫學研究生的需要，重新審視并強化醫學研究生的預防醫學方法學課程體系建設是十分必要和迫切的。
二、國內外知名高校預防醫學方法學課程體系建設現狀
選擇國際上在醫學研究生培養方面領先的華盛頓大學、哈佛大學、埃默里大學、耶魯大學、約翰霍普金斯大學等5所名校，同時抽取國內知名的北京大學、華中科技大學等8所醫學院校，通過各院校研究生教育網頁上公布的研究生培養和課程設置的相關文件，了解各院校醫學研究生預防醫學方法學課程體系的建設情況，并比較它們的差異和特點。各醫學院校預防醫學方法學課程設置情況見表1。
1.課程設置。國內預防醫學方法學課程主要由醫學統計學、臨床流行病學、臨床科研方法、統計軟件應用等相關課程構成。絕大多數醫學院校指定了醫學統計學和（或）醫學科研方法為必修的預防醫學方法學課程，也有部分醫學院校則可以讓學生依據個人興趣和知識基礎選擇若干門預防醫學方法學課程學習，如復旦大學和上海交通大學醫學院。國外醫學研究生的預防醫學方法學必修課程主要為生物統計和流行病學，多數專業不指定必修的方法學課程但鼓勵研究生跨專業選修預防醫學課程。其課程設置有如下特點：①開設課程數量多：如耶魯大學僅公衛學院就為醫學研究生開設了41門預防醫學方法學課程，學生可以根據研究興趣自由選課。而中國各大學院校平均開設課程門數僅為12.5門，提示我們研究生教育課程資源比較匱乏。②根據不同學科、專業和層次安排不同的課程：如哈佛大學公共衛生學院流行病學系，每學年可在4個學期向攻讀博士、碩士學位的學生提供相應的流行病學課程。課程內容包括流行病學原理與方法、病例對照和隊列研究的設計與分析、分子流行病學、藥物流行病學、心血管流行病學、艾滋病流行病學等42門課程，涵蓋了30多個方面的內容。這些課程根據內容難易程度分成5個水平，并賦予不同的學分。③課程內容豐富，重視前沿性和創新性：美國研究生教學的內容非常強調學科發展的前沿性和創新性。如埃默里大學開設的現代非參數回歸方法、公共衛生數據的空間分析、貝葉斯方法等前沿性方法學課程，這在國內醫學院校中還很少見。④各醫學學科研究生課程選擇無明顯專業限制：美國大部分高校把生物統計作為公共衛生教育的基礎學科，教學內容覆蓋了數理統計理論與方法及其在醫學和公共衛生領域的應用，并與流行病學形成充分的交叉。如哈佛大學其他專業的學生都可以根據興趣選擇公共學院開設的預防醫學方法學課程。⑤積極探索和嘗試新的課程設置模式：美國一直走在醫學課程設置模式改革的前沿，如華盛頓大學生物統計專業采取“雙途徑”培養模式，學生在第一學期完成后，可以根據自己的興趣和知識基礎選擇遺傳統計和生物統計兩種培養途徑之一。
2.課程實施。國內各醫學院校預防醫學方法學課程設置內容基本相同，但在實際操作過程中仍存在著較大的差異。各院校開設的課程雖達到一定數量，但是列入非預防醫學研究生培養計劃的課程非常少，平均僅5門課程。大多數研究生對預防醫學方法學課程的開設情況不了解，僅從本專業的培養方案中選課，導致開設的預防醫學方法學課程較少被非預防醫學研究生所選修。在探索符合研究生特點的課程實施方法上，我國研究生教育者們也開始注重對教學方法的改革和創新，這種教學模式的優點是知識體系的條理清楚、系統性強，學生容易掌握，但是忽視了對于學生積極性、主動性和創造性的培養，很難在課堂上培養和激發研究生獨立思考和質疑的能力。國外醫學研究生課程教學形式有兩種，一種由教師主講，學生看文獻、做實驗，每周或每兩周進行一次討論交流。另一種主要以學生為主體，教師只是加以指導。美國醫學院校多采用小組討論、專題報告、PBL教學等授課方法，并且非常重視討論課的開設，如美國華盛頓大學醫學院基礎課程討論課學時占總學時的1/3。在討論課中，學生在閱讀指定的資料后進行評論，教師只做引導性的發言和提問，并在討論中對學生的意見發表看法，課后要求學生上交相關主題的作業或論文。此外，美國各高校還非常重視學生課堂知識的實踐，如華盛頓大學的生物統計學有一半的課程在計算機實驗室開課，讓學生用實際的數據去驗證相關統計方法，從而更好地理解和掌握理論知識。在教材方面，國內統計學和流行病學教學多采用統一編寫的教材，內容更新較慢。而美國各大學的研究生課程很少有制式教材，導師們更重視引導學生自己去閱讀創新性的專著，找出問題拿到課堂討論。這將有利于培養學生的學習興趣、自學能力和創新思維。
3.課程管理。國外高校課程管理比國內嚴格，主要表現在：①課程信息公開化程度更大。學校提供課程資源網站，公開授課的教師名單及其講授的課程內容、時間、整個課程計劃和考核要求。近幾年來，國內高校的課程信息公開有了很大進步，但信息公開的程度和范圍還有很大的距離，往往僅限于開課的信息或基本教學內容。②對教學質量監控更嚴格。在美國，學院的教學主管部門每學期都組織教師和所有聽課學生對每位教師的教學質量進行評估，各學院的教學評估系統基本相似，對教師的評估分為4級，即優、良、中、不合格。不合格的教師，下學期可能會被取消授課資格。③考核方法靈活多樣，考核成績是根據到課率、課堂或課外作業、期中考試、期末考試等各方面的表現綜合評定，而不會只憑期末成績定優劣。而國內課程考核雖然也多數采用依據平時成績和考試成績確定，但是仍以考試成績為主，學生存在應付考試的現象。
三、我國醫學研究生預防醫學方法學課程體系存在的問題及建設思路
與國外著名高校相比，我國醫學研究生預防醫學方法學課程教育還存在以下不足：①課程數量偏少，課程內容陳舊，前沿性和創新性的內容比較缺乏。②學時數偏低，課程學期分布較集中，多設置在第一學年。由于時間限制，教師授課時很難將其基本知識和基本規律都講深講透。③課程設置層次性不強，部分課程深度不夠，內容與本科生課程重復，如統計學基礎理論知識。部分課程內容存在相互簡單重疊，但在某些知識領域又存在教學真空。④教授形式單一，多采用大班教學，以教師講授為主。學術講座、學術活動及文獻閱讀報告等活動開展得不足，實踐教學環節亟待加強。這些問題都嚴重制約了醫學研究生的培養。預防醫學方法學課程是應用型學科，就研究生從事醫學科學研究的需要而言，最重要的是具備有關的科研思維和策略，以及從實際工作出發自行設計科研課題、完成科研課題的能力，而現行的課程體系較難滿足這一要求。因此，預防醫學方法學課程體系建設應該注重培養醫學生分析、解決問題的能力，借鑒國外先進經驗，我們可以從以下幾個方面進行完善：首先，調整課程結構和培養方案，將流行病學、衛生統計學、醫學綜合評價等方法學課程規定為醫學研究生修滿學分所必須的限定選修課。同時研究生課程必須打破統一的模式，適應當前多元化的學位類別、研究生培養模式和培養目標，為不同學科專業、不同類型和層次的研究生提供個性化和彈性化的預防醫學方法學課程。同時增加跨學科課程以供選擇，開闊醫學研究生的視野，提高培養質量。其次，改革教學方法，提高學生綜合能力。教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握方法、培養能力。因此教師在教學過程中應該運用豐富多樣的教學方法，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、討論、探究和思考，使學生能更好的應用這些科研方法，培養更好的溝通能力和臨床應變能力。再次，增加實踐性教學內容，使學生能夠熟練的應用預防醫學方法學課程的理論與技能。讓學生參與調查設計、調查實施、資料統計分析及論文撰寫等，將理論教學與實踐教學緊密結合。SPSS、SAS等統計軟件應用課程是將醫學專業和計算機緊密相連的課程，應該進行機房授課或學生自帶電腦上課，實現網絡資源共享。此外，應對不同專業研究生應結合專業特點開設實踐教學內容，如對臨床專業學生重點培養其在臨床治療過程中，運用流行病學、統計學的理論和方法來搜集、整理和分析臨床科研資料，評價治療效果，研究疾病的病因，探索應用新的治療方法與技術等的能力。最后，增加前沿性和創新性教學內容，積極開設學科前沿課程。新的課程體系要能夠及時反映學科發展的最新進展，將基礎理論和前沿知識相結合，保持課程的先進性，重視和加強教材建設。在研究生教育中，應定期開展學術活動，如舉辦前沿性學術講座、學術討論會、學術報告會等，以增進學術交流、活躍科研思想，使研究生充分了解專業領域相關學科的研究熱點、難點、重點以及最新研究成果和進展，激勵學生從不同的角度思考問題，促進學術創新。此外，改革考核制度，注重綜合能力。對于研究生學業表現的量化評價不應停留在僅靠課程考試的低層次上，而應該由課程學分、科研成就和課堂表現等多方面組成，而后者根據學生在討論課、實踐課和學術報告等的表現評分，以減少應試教育的弊端，引導學生除了注重基礎知識的掌握外，還要注意提高科研能力和綜合素質。
綜上所述，我國醫學研究生預防醫學方法學課程體系還存在一些問題。世界醫學教育發展的必然趨勢之一就是強化預防醫學教育，預防醫學方法學課程體系的建設是我國醫學研究生教育改革面臨的一個重要課題。我們應該繼續強化預防醫學方法學課程的教學地位，完善課程內容結構體系，革新教學方法，加強實踐教學環節，提高醫學生解決和處理實際問題的能力，培養高素質綜合型醫學人才。
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第8篇：體育科學研究與方法范文
【關鍵詞】PBL 計算機審計 高職
隨著會計信息化的發展，傳統審計方法受到了巨大挑戰，計算機審計成為變革傳統審計思路和方法的出路所在。審計署于1998年提出審計信息化建設的意見，并開始籌備金審工程，打開了我國計算機審計發展的序幕。目前既懂計算機又懂審計的人才缺口較大，高校承擔起系統培養復合型審計人才的重任，開始設置計算機審計課程。但是，計算機審計教學基本上采用簡單的案例教學法，在課程設置、課程內容、課程標準、課程體系、師資力量等方面均有不足。
以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯特里赫特大學等世界著名院校。我國最早是1986年由上海第二醫科大學和西安醫科大學引進PBL的。90年代以來，引進PBL的院校逐漸增多，如湖南醫科大學、第四軍醫大學、暨南大學等。這些院校分別在基礎課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL，取得了良好的效果。而計算機審計課程與醫學有著相似性——醫學是找出病人的病癥所在；計算機審計是利用計算機技術審計尋找會計信息中所存在的問題，從而找出企業癥結所在，所以如何利用PBL教學法來提高計算機審計的理論以及實驗課程教學效果是一個嶄新的、值得探討的課題。
基于PBL的計算機審計課程與教學內容體系研究的基本要素主要有以下方面：
1.教師以計算機審計課程在實際審計工作中遇到的問題為學習的起點，將課程單元重點內容融入問題的解決方法中；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的。
2.問題必須是學生在其未來的審計工作領域中可能遭遇的問題，沒有固定的解決方法和過程。
3.教師在實際授課中將學生編成工作小組，課程偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學；學生能通過社會交往發展能力和協作技巧學習解決問題的方法，從而根據課程知識解決實際問題。
4.由原來的以教師為中心，教師講授、學生被動接受轉換為以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任，使得學生帶著問題學習、主動學習。
5.在每一個問題完成和每個課程單元結束時學生要進行自我評價和小組評價，這樣逐步建立計算機審計的學習體系，使得學生養成自主學習、自主解決問題的習慣。
PBL教學思路的設計：第一，教師在備課中，首先要根據授課的內容查閱相關教材、文獻、企業資料等，然后編寫教案，結合教案提出問題，課前一周發給每位同學，使得學生有充分的時間預習教材，預習計算機審計課程相關章節的操作方法。第二，要求學生根據所提問題充分預習教材、預習計算機審計的操作方法，查找相關資料。第三，課下分組進行討論，充分利用企業實際背景和計算機審計知識，學習小組嘗試自行解決相關問題。第四，課上教師通過分析案例提出問題，學生以學習小組為單位來回答，回答不足之處，再由其他小組或教師進行補充，最后教師對本學習情景重點和學生回答模糊的問題作出小結。
任何一種新的教學模式，從引進到全面實施，必然會遇到很多問題，需要我們逐一解決修正。不斷地在實踐中積累經驗，才能探索出符合高職院校的PBL教學模式。在高職實施PBL有著一定的困難，主要反映在以下幾個方面：
1.師資方面
由于PBL要求將學生分小組進行討論，如果按照國外模式須6-7人一組，且每組都有一位帶教老師。與傳統教學相比，一個班級(通常由30多人組成，根據學校不同，有些院校每班人數可達40-50人)被拆分為幾個小組，教師需求數量顯然高出幾倍。而我們課題組的主要成員同時也是從事計算機審計課程教學的一線教師，從而保證了教改中需要的師資方面的問題，保證教改的進行。
2.教學條件方面
試行和推廣PBL教學模式，為保證教學效果，必須擴大圖書館藏書量，添置必要的實驗設備、教學儀器及電子工具等。我系有自己專門的實驗實訓樓，保證了計算機審計課程與教學內容的改革。
3.教材方面
現在的高職院校大都沿用編排體系適用于傳統教學體系及方法的教材。若重新編寫教材，教師不愿舍棄大量內容或打亂舊的體系。所以說，存在著重新編寫教材的問題。而我院會計系教師根據PBL教學法已經編寫出適用于高職學生的計算機審計教材，并且準備在本學年使用一版后，再做修改，并在明年正式出版。
4.教學思路方面
第9篇：體育科學研究與方法范文
一、優化教學過程，加強培養學生的創造能力
如何優化化學課堂教學，培養學生的創造力，是教師在教學中一直在探索的問題，化學創造能力是進行化學創造活動，獲得創造成果的能力，是一般創造能力在化學研究和化學學習領域中的特殊表現。在化學教學中教師應有意識地培養學生的創造能力。
1.培養學生的創造精神，應從培養創造意識開始，其精髓就是實事求是，精益求精，同時要培養學生創造的自信心，激發創造熱情，磨礪創造意志，優化創造品質。
2.引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗，比如：開展小論文、小實驗、小制作以及各種社會問題調查等課外活動。
3.鼓勵學生掌握化學的基礎知識，因為直覺思維總是以熟悉有關知識以其結構為根據的。著名的美國認識心理學家西蒙認為：“任何一個專家的知識量差不多都要達到5萬-10萬個組塊。”他還根據實驗推算，任何一個專家要獲得知識都不得少于10年。他認為：“直覺實際上是一種再認識，一個人只有對非常熟悉的東西才會有直覺。通常所說的科學上的偶然發現，對專家來說都不是偶然的，是他利用了已有知識認識了當前的情景。”他強調：“無論物理直覺還是化學直覺，都是以廣泛細致的物理、化學知識為基礎的，如果沒有足夠的各方面的知識，就沒直覺。”
4.鼓勵學生對問題進行猜測和猜想，培養他們良好的直覺“習慣”。當然，猜想之后，教師要盡量引導學生作出證明，即使學生猜想錯了或不完全時，教師只能加以引導，絕對不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學生直覺思維積極性。
二、讓學生真正成為教學的主體
長期以來，受“知識本位”“教師中心”“教材中心”為特征的傳統教育思想的影響，完成教學中認識性任務，成為課堂教學的中心目的。在課堂教學過程中，教師認為上課是執行教案的過程。教師的教與學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。教師的任務就是努力引導學生得出教案中預定的答案。因此，教師行為及其變化在課堂上體現得很充分，學生是否達到目標，得到發展，不得而知。課堂成了演出教案劇的舞臺，教師是主角，學習好的學生是主要的配角，大多數學生只是不起眼的群眾演員，很多情況下是觀眾。這種教師行為變化代替學生行為變化的做法，使學生失去了借以培養能力、挖掘內在潛力、主動發展的機會。
1.樹立學生主體觀
樹立學生的主體觀必須建立和諧民主的師生關系，增強學生的主體意識。學生對知識的學習態度，在很大程度上取決于他對教師態度。當學生在平等、信任、理解、尊重的和諧氣氛中學習時，他可以在展開思維時無需處于防御狀態，能夠保持心里的“自由”，能夠充分表現自己思想的火花而無需壓抑，充分發揮他們的主體性。因此，教師組織教學時，應把自己置身于學生群體中，設身處地為學生著想，給學生創造成功機會，對學生的每一次的進步和發現都給予肯定，使學生獲得成功的自豪感。
2.誘發學生的學習意識，使其產生學習的自覺性、主動性
（1）引導學生樹立正確的學習意識。應該說，絕大多數的學生都有一種求知的欲望，教師誘發學生的學習意識，加強學習目的性的教育，引導學生確立正確的學習意識。例如，化學課堂教學中教師應有意識地利用一切可能的機會介紹化學與日常生活、社會生產、環境、資源等方面的聯系，使學生感到化學就在日常生活和社會生產中，化學的成就和所提供的大量物質，是人類物質文明和精神文明的基礎，以此培養他們對學習化學的興趣。
（2）創造學習情境，激發學生主體參與。心理學研究表明：學習不發生于單純的吸收。學生的學習過程，是一個以積極的心態調動原有知識經驗，嘗試解決新問題、同化或順應新知識的積極的建構過程。只有激發學生的學習需求和興趣，才會促進他們積極主動地參與學習活動。因此，教師要創設學習情境讓學生參與教學，創造一種吸引學生學習的情境與氣氛，使學生產生一種強烈的學習欲望，這樣，學生就能自覺地投入學習活動中去，成為學習的主人。
總之，在教學中必須注重優化教學過程，突出學生的主體地位。教師只能是教育的助產師，我們應把學生從被接受的位置上解放出來，把舞臺還給學生，變“要我做”為“我要做”，讓學生真正成為學習的主人。
