電工基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課程定位，就是確立課程的性質(zhì)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。首先，我們要了解教學(xué)的主體是學(xué)生。目前，由于受大環(huán)境的影響，教育對(duì)象的基礎(chǔ)比較差，這一點(diǎn)必須正視。如果不能正確對(duì)待這一點(diǎn)，將學(xué)生的基礎(chǔ)估計(jì)過高，無異于拔苗助長(zhǎng)；如估計(jì)過低，則會(huì)造成教育的浪費(fèi)。正確估計(jì)學(xué)生水平，是課程定位的前提和基礎(chǔ)。其次，要明確教育和培養(yǎng)層次。在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，我們必須明確技工教育是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，在理論上就不要作過高的要求，應(yīng)以實(shí)用、夠用為原則，同時(shí)要兼顧部分學(xué)生的求學(xué)深造和進(jìn)一步發(fā)展的需要。

定位不準(zhǔn)，學(xué)校就會(huì)失去學(xué)生，失去市場(chǎng)。課程定位一定要實(shí)事求是，使大部分同學(xué)跳一跳能夠?qū)崿F(xiàn)。定位過高，學(xué)生缺乏興趣，容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力；定位過低，貽誤學(xué)生。

二、課程設(shè)置

1.教學(xué)要求

從課程定位分析來看，教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)定位在“雙基”上?；A(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，離開雙基去強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是本末倒置，離開“雙基”而大談特談什么“素質(zhì)”“能力”，只能是無緣之水，無本之木。

《電工與電子技術(shù)工藝基礎(chǔ)》課程，筆者覺得采用“基本要求”與“較高要求”的雙軌教學(xué)要求比較合適。基本要求立足雙基，使學(xué)生掌握電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想和基本方法，進(jìn)而形成基本技能。在“基本要求”的基礎(chǔ)上，“較高要求”要求學(xué)生學(xué)以致用，能夠解決日常生活學(xué)習(xí)中的小問題，要兼顧繼續(xù)深造的學(xué)生。

2.課程體系

教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任何一門課程都不是孤立的，《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課需要物理課和電工基礎(chǔ)課為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這門課程也為電子電路、電力拖動(dòng)、電器維修等課程打好了基礎(chǔ)。

3.課程特點(diǎn)

（1）基礎(chǔ)課往往強(qiáng)調(diào)完整性和嚴(yán)密性，技術(shù)課則突出主要矛盾，往往采用近似的方法。如果片面追求數(shù)學(xué)上的嚴(yán)密，必然使問題復(fù)雜化，甚至無法解決問題。

（2）電路課程往往只討論線性元件、線性電路，電子學(xué)則主要討論非線性元件及電路，分析時(shí)采用等效的方法。

（3）為直觀形象分析問題，教學(xué)中常采用圖解法。

（4）電子學(xué)中，單靠理論分析解決不了工程實(shí)際問題，最終解決問題的決定性步驟是實(shí)驗(yàn)調(diào)整，可以采用“定性分析、定量估計(jì)、實(shí)驗(yàn)調(diào)整”結(jié)合的分析方法。

三、教學(xué)方法探討

1.傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重理論知識(shí)的教學(xué)，所用教材跟不上電子技術(shù)的發(fā)展，采用按部就班的教學(xué)模式，力求對(duì)教材講細(xì)講透，學(xué)習(xí)一些枯燥乏味的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中逐漸消失。同時(shí)電子技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。一般實(shí)驗(yàn)安排的內(nèi)容都是簡(jiǎn)單驗(yàn)證行的，學(xué)生只要按照指導(dǎo)書去做就可以得到結(jié)論。然而，有些教師怕麻煩而將實(shí)驗(yàn)去掉，只在黑板上講實(shí)驗(yàn)。

2.教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以電子元件為基本的知識(shí)單元，注重從元件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理、特性曲線等進(jìn)行反復(fù)講解，使本來就怕學(xué)習(xí)的學(xué)生更加厭煩。因此，教師要從思想上真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育觀念的陳舊、落后，認(rèn)識(shí)到教育創(chuàng)新的重要新和緊迫性。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，采取靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們?cè)趧?dòng)手中去掌握知識(shí)。

3.教材內(nèi)容和方法

技校畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是一線工人，而且學(xué)制雖三年實(shí)際只學(xué)二年。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、就業(yè)崗位、學(xué)習(xí)時(shí)間，都應(yīng)要求降低理論教學(xué)難度。因此，應(yīng)大幅度減少課堂上的講授時(shí)間，減少內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部工作原理及較難理解的抽象知識(shí)，增加簡(jiǎn)易實(shí)用電路分析。另外，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

在理論教學(xué)中，始終要理論聯(lián)系實(shí)際，通過演示性實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。將灌輸式改為啟發(fā)式、理論和實(shí)際相互滲透的學(xué)習(xí)方法，采取在實(shí)踐中講解理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)模式。

第2篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1110163-01

一、前言

由于電工電子信息科學(xué)的迅速發(fā)展,使該課程內(nèi)容繁多,同時(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,所以在電工電子技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中必須遵循最優(yōu)原則。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)由學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用、教學(xué)評(píng)價(jià)及修改等七項(xiàng)有機(jī)整合構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)思想不對(duì)頭,再好的技術(shù)也不能發(fā)揮效用。因此,認(rèn)真做好網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì),是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的關(guān)鍵[1-5]。本論文詳細(xì)介紹電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。

二、電工技術(shù)課程設(shè)計(jì)

(一)電工技術(shù)學(xué)習(xí)需要分析。學(xué)習(xí)電工技術(shù)的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過高等數(shù)學(xué)、普通物理等先修課程,具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。他們已經(jīng)了解和掌握基本電路方面的基本原理和分析方法,有獨(dú)立學(xué)習(xí)這門功課的能力。對(duì)于電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程來講,期望學(xué)生達(dá)到的狀況是進(jìn)一步深化學(xué)習(xí),全面掌握電路基礎(chǔ)知識(shí),如電路的基本分析方法、幾種典型電路和電路的暫態(tài)分析,然后在此基礎(chǔ)上,熟練掌握電機(jī)與控制部分,最后了解電工的測(cè)量及供用電等實(shí)用技術(shù)[3-6]。

(二)電工技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分析。將教學(xué)內(nèi)容分解為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu),即電路部分、電機(jī)與控制和電工測(cè)量;然后,明確不同教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,即首先掌握電路的基本概念、基本定律和電路的基本分析方法,以及電機(jī)與控制部分,最后學(xué)習(xí)電工測(cè)量技術(shù),使學(xué)生由淺入深、由易到難、由理論到實(shí)際應(yīng)用、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),同時(shí)也保證學(xué)習(xí)者頭腦中清晰的教學(xué)流程,但是各個(gè)內(nèi)容之間相對(duì)獨(dú)立的,方便學(xué)習(xí)任意選擇學(xué)習(xí)。電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。

(三)教授對(duì)象分析。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),要通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出來,而學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,在學(xué)習(xí)過程中通常和自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)者分析主要是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格,為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定與媒體的選用等提供依據(jù)。了解學(xué)習(xí)者的基本特征,確定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)起點(diǎn),作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)依據(jù)。本課程主要是面向技術(shù)學(xué)校的學(xué)生。技術(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)具有參與性、自我教育性、差異性和矛盾性等特點(diǎn)。

(四)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。電工技術(shù)是非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課,學(xué)習(xí)本課程的目的就是達(dá)到能夠熟練掌握常用電工、電子器件及其基本放大電路和典型電路的功能和應(yīng)用,能夠自如運(yùn)用一些電工電子技術(shù)中的基本概念、基本原理和基本分析方法。

(五)教學(xué)策略制定。在本網(wǎng)絡(luò)課程中采用了以下幾種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合方式:講授型模式、個(gè)別化學(xué)習(xí)模式、討論學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式。在電工網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中,對(duì)這五種主要學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,使之達(dá)到相輔相成的效果,同時(shí),注重充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)以適合于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn),以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(六)教學(xué)媒體選擇。教學(xué)媒體是承載和傳播教學(xué)信息的載體和工具。在教學(xué)過程中選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體主要考慮媒體與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性;媒體與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)性;媒體與認(rèn)知水平的相容性。本網(wǎng)絡(luò)課程主要面向成年人,采用文本、圖像和動(dòng)畫三類教學(xué)媒體,以文本為主要教學(xué)信息表達(dá)形式。

三、電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程制作

(一)電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程體系結(jié)構(gòu)。電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程由課程目錄、課程要求、內(nèi)容索引、習(xí)題指導(dǎo)、課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)資源、討論天地七個(gè)模塊組成。這七大模塊構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng),相互依存、相輔相成、密不可分。

(二)電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面設(shè)計(jì)。文本是在Dreamwaver網(wǎng)頁(yè)編輯下,進(jìn)行文字錄入的。對(duì)電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面中的字體設(shè)計(jì)基本原則是字體不易過多,不要使用超過三種以上的字體,并且要盡量使用常用字體。本網(wǎng)絡(luò)課程圖形圖像采用FireworksMX和photoshop7.0軟件進(jìn)行處理。

網(wǎng)絡(luò)課程是由一頁(yè)一頁(yè)的網(wǎng)頁(yè)按照一定的順序和結(jié)構(gòu)組成的。頁(yè)面設(shè)計(jì)中注重根據(jù)主題內(nèi)容的不同制作出生動(dòng)、和諧、美感的界面,整個(gè)課程既有變化又有統(tǒng)一的節(jié)奏和韻律的格式,使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的審美感受中進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)世界,在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)信息。

(三)電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航要求切實(shí)做到?jīng)]有迷航現(xiàn)象的發(fā)生,它能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容之間自如跳轉(zhuǎn),不受任何的限制,同時(shí),也不能使頁(yè)面中的導(dǎo)航按鈕功能重復(fù),雜亂無章的任意擺放,以免造成頁(yè)面面積的浪費(fèi)。導(dǎo)航系統(tǒng)一般要求清晰、明確、簡(jiǎn)潔、方便。在電工電子網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中采用以下幾種導(dǎo)航方式:主導(dǎo)航欄、菜單式樹狀導(dǎo)航等方式。

(四)電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)?！敖换ァ笔蔷W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重要組成部分,它必須遵守如下原則:一致性、簡(jiǎn)單性、可靠性、趣味性。設(shè)計(jì)本課程中提供了很多方法和手段支持人際交互,比如電子郵件、電工電子技術(shù)論壇、聊天室等,值得一提的是這些人際交互方法都是學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的有效工具。

四、結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程成功開發(fā)的一半。本文就詳細(xì)介紹了電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計(jì)步驟:學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體選擇和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。按照這七個(gè)步驟進(jìn)行逐一分析與設(shè)計(jì),然后把他們有機(jī)的整合在一起,確立出電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng),為后面網(wǎng)絡(luò)課程的制作提供指導(dǎo)意義。給出了電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程制作過程和制作原則。

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介:

第3篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的歷史機(jī)遇

2007年年初，國(guó)家教育部和財(cái)政部“質(zhì)量工程”正式啟動(dòng)。“質(zhì)量工程”被認(rèn)為是繼“211工程”“985工程”和“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”之后，我國(guó)在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁?xiàng)重要工程[2]。主要包括六個(gè)方面的建設(shè)內(nèi)容：(1)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證；(2)課程、教材建設(shè)與資源共享；(3)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新；(4)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師隊(duì)伍建設(shè)；(5)教學(xué)評(píng)估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布；(6)對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)校。從上述六項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容的分析來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于“質(zhì)量工程”中的第四項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容，這為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革帶來了難得的歷史機(jī)遇。

電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架構(gòu)建的設(shè)想

電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)是理工科專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)非常重要。電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架共分六大板塊，每一個(gè)板塊分別設(shè)計(jì)了7個(gè)組成部分，共42個(gè)組成部分。

我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀和存在的問題

傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)主要依附于理論課程教學(xué)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)考核和評(píng)價(jià)往往放在理論教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，這樣嚴(yán)重地影響了學(xué)生評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量，主要存在下面的問題[3]。(1)評(píng)價(jià)體系不完善甚至缺失。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)納入到理論教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)沒有獨(dú)立性。(2)評(píng)價(jià)體系和形式單一。對(duì)于不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為本，不適應(yīng)因材施教，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)的引導(dǎo)和指向作用。(3)評(píng)價(jià)重結(jié)果不重視過程。對(duì)于電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)過程往往更能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。(4)評(píng)價(jià)體系片面重視全面性。對(duì)于個(gè)性化學(xué)生的評(píng)價(jià)缺失，抹殺了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新熱情。

電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架中學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則和策略

針對(duì)上面關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)體系的問題分析，學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有重要意義。電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩大部分：計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要指基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；課外實(shí)踐教學(xué)主要指學(xué)生的自主實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等[4]。對(duì)于不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)并采用不同類型的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架中學(xué)生評(píng)價(jià)屬于“計(jì)劃和準(zhǔn)備”板塊，同時(shí)對(duì)于得到教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋信息又非常重要。學(xué)生評(píng)價(jià)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中具有核心作用。關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有5個(gè)原則[1,5]：(1)一致性原則。提出的評(píng)價(jià)體系在內(nèi)容和過程上與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)要具有一致性。對(duì)于多個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，要具有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。(2)重點(diǎn)性原則。學(xué)生評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中，要針對(duì)學(xué)生的主要方面進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，以起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用。對(duì)于個(gè)性化學(xué)生要具有差異性的評(píng)價(jià)體系。(3)清晰性原則。評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)要清晰，有證據(jù)表明學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)的完善起到了一定作用。(4)透明性原則。評(píng)價(jià)體系具有公開性和透明性，評(píng)價(jià)體系要綜合考慮教師和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)信息的支持、理解和運(yùn)用。(5)發(fā)展性原則。

教師要計(jì)劃在今后的教學(xué)中，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果和教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，學(xué)生評(píng)價(jià)最終為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架“1g.設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系”在遵循一致性、重點(diǎn)性、清晰性、透明性和發(fā)展性5個(gè)原則之外，還應(yīng)該注重過程和結(jié)果的統(tǒng)一。課外實(shí)踐教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重應(yīng)該有所調(diào)整[6,7]。電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架中兩類“設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系”的構(gòu)建策略和設(shè)計(jì)方法。

第4篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1 課前準(zhǔn)備方面

磨刀不誤砍柴工，教師不應(yīng)打無準(zhǔn)備之仗。在課前準(zhǔn)備中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）進(jìn)行充分分析，根據(jù)教學(xué)大綱和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需求設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，尋找合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.1 學(xué)生基本情況

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門專業(yè)課面對(duì)的學(xué)生是維修電工專業(yè)第二學(xué)期的學(xué)生，他們雖然經(jīng)過了一學(xué)期的電工基礎(chǔ)、電工儀表和維修電工技能訓(xùn)練等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)電路方面有一定的了解，但仍然存在理論基礎(chǔ)比較差，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)的問題，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方面及學(xué)習(xí)分析能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容基本情況

元器件的識(shí)別和檢測(cè)是電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行電工電子技能訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用能力的重要組成部分。而《晶閘管的識(shí)別與檢測(cè)》這節(jié)內(nèi)容位于中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的電工類專業(yè)通用教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》（第四版），第六章第一節(jié)，即教材的P122-126的內(nèi)容。主要講解的是在電子技術(shù)中弱電控制強(qiáng)電的重要元件―晶閘管的相關(guān)知識(shí)，晶閘管在“電力”、“電子”和“自動(dòng)化控制”等設(shè)備中都有廣泛的應(yīng)用，對(duì)它的掌握和應(yīng)用是整個(gè)電子電路教學(xué)的重要內(nèi)容。經(jīng)過這次課的學(xué)習(xí)，可以為以后學(xué)習(xí)電子電路中延時(shí)控制、自動(dòng)控制與智能電路等打好基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)重、難點(diǎn)

通過本次課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)掌握兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）晶閘管的符號(hào)及外形；（2）晶閘管的工作特性。其中晶閘管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和其工作特性較難理解，教師應(yīng)作為難點(diǎn)內(nèi)容，用多種教法相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

1.4 教法學(xué)法設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。本次課內(nèi)容理論性強(qiáng)，教學(xué)過程中教師要將多種教法相融合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如用實(shí)物教學(xué)法，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)何為晶閘管；用多媒體教學(xué)法，將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行模擬；用提問、歸納、總結(jié)法讓學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出晶閘管工作特性的結(jié)論。

2 新課導(dǎo)入方面

溫故而知新，新知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。首先，考勤復(fù)習(xí)。

檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也為本次課做準(zhǔn)備。可以通過課前一支歌，挺高學(xué)生的精神面貌；通過課前點(diǎn)名，確保學(xué)生的出勤率；通過提問的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一課主要知識(shí)點(diǎn)（二極管和三極管的工作特性），為本節(jié)課打好基礎(chǔ)。其次，導(dǎo)入新課。一方面可以根據(jù)之前復(fù)習(xí)的二極管、三極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提出問題：如果在一塊半導(dǎo)體材料上制作一個(gè)四層三個(gè)PN結(jié)的半導(dǎo)體器會(huì)有什么作用；另一方面，通過彩燈視頻、家庭中的調(diào)光開關(guān)、樓道路燈由亮變暗的亮度調(diào)節(jié)等的導(dǎo)入讓學(xué)生將抽象的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 主題探究方面

利用課件，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成三個(gè)方面的學(xué)習(xí)。

3.1 晶閘管的發(fā)展史

主要采用多媒體教學(xué)法，簡(jiǎn)述晶閘管的主要應(yīng)用范圍，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，利用學(xué)生的好奇心完成教學(xué)任務(wù)。

晶閘管又稱可控硅，是一種大功率半可控元件。1956年美國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室發(fā)明了晶閘管，1957年美國(guó)通用電氣公司開發(fā)出第一只晶閘管產(chǎn)品，1958年商業(yè)化。它主要用于整流、逆變、調(diào)壓、開關(guān)四個(gè)方面，應(yīng)用最多的是晶閘管整流。

3.2 晶閘管的結(jié)構(gòu)與符號(hào)

主要采用實(shí)物教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，通過圖片展示不同晶閘管的外形，并引導(dǎo)學(xué)生用二極管、三極管的電極判斷法用萬用表的歐姆檔判斷不同形狀的晶閘管的三個(gè)電極。

晶閘管具有J1、J2、J3三個(gè)PN結(jié)，是PNPN四層半導(dǎo)體結(jié)構(gòu)。在陽(yáng)極和陰極間有三個(gè)PN結(jié)，無論如何加電壓，總有一個(gè)PN結(jié)處于反向阻斷狀態(tài)，正反向電阻均很大。門極和陰極間反并聯(lián)了一個(gè)二極管，可以對(duì)其間的反向電壓進(jìn)行限幅，防止PN結(jié)反向擊穿。

3.3 晶閘管的工作特性

主要采用多媒體教學(xué)法，在電腦上根據(jù)電路原理圖模擬實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生直觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析晶閘管的工作特性。

實(shí)驗(yàn)一晶閘管的導(dǎo)通條件：實(shí)驗(yàn)條件（陽(yáng)極加反向電壓，門極分別加正向電壓和反向電壓），實(shí)驗(yàn)結(jié)論（晶閘管陽(yáng)極在反向電壓作用下，不論門極為何種電壓，它都處于關(guān)斷狀態(tài)）；實(shí)驗(yàn)二晶閘管的導(dǎo)通條件：實(shí)驗(yàn)條件（陽(yáng)極加正向電壓，門極分別加正向電壓和反向電壓），實(shí)驗(yàn)結(jié)論（晶閘管正向?qū)l件：陽(yáng)極加正向電壓，同時(shí)門極也加正向觸發(fā)電壓）；實(shí)驗(yàn)三晶閘管導(dǎo)通后的實(shí)驗(yàn)（原來燈亮）：實(shí)驗(yàn)條件（陽(yáng)極加正向電壓，門極分別加正向電壓和反向電壓），實(shí)驗(yàn)結(jié)論（晶閘管一旦導(dǎo)通，門極即失去控制作用）；實(shí)驗(yàn)四晶閘管導(dǎo)通后的關(guān)斷實(shí)驗(yàn)（原來燈亮）：實(shí)驗(yàn)條件（門極加正向電壓，改變陽(yáng)極電壓），實(shí)驗(yàn)結(jié)論（要使已導(dǎo)通的晶閘管關(guān)斷的方法：將陽(yáng)極電流減小到小于其維持電流）。

4 鞏固拓展方面

首先，總結(jié)課堂中的主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行再次回顧。晶閘管的工作特性：（1）晶閘管具有反向阻斷能力，與二極管相似。（2）晶閘管還具有正向阻斷能力，即晶閘管正向?qū)ū仨毦邆湟欢l件：陽(yáng)極加正向電壓，同時(shí)控制極還要加正向觸發(fā)電壓。（3）晶閘管一旦導(dǎo)通，控制極即失去控制作用，使晶閘管關(guān)斷的方法是將陽(yáng)極電流減小到小于其維持電流。由此可知，晶閘管是一個(gè)半可控的單向開關(guān)元件。其次，利用課堂作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成情況。作業(yè)一：晶閘管導(dǎo)通及關(guān)斷的條件有那些？最后，進(jìn)行知識(shí)拓展，布置課后作業(yè)，下次上課時(shí)進(jìn)行檢查。作業(yè)二：學(xué)生查資料找出晶閘管在節(jié)能照明和舞臺(tái)燈光方面的應(yīng)用。

第5篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)；教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)、；教學(xué)改革

一、引言

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)電工技術(shù)人才的要求越來越高，對(duì)電工技術(shù)課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力，本文對(duì)課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)兩方面進(jìn)行了研究探索。

二、存在問題

（一）教學(xué)內(nèi)容綜合、過分追求系統(tǒng)性與完整性

由于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過分的追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)系和完整性，導(dǎo)致學(xué)生掌握層次浮淺，前期后期課程銜接斷層。沒有針對(duì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和就業(yè)方向來制定教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生不理解開設(shè)本課程的目的和意義，也忽略了《電工技術(shù)》課程的實(shí)用價(jià)值。

（二）教學(xué)模式老化刻板，教學(xué)效果不顯著

傳統(tǒng)的教材“平鋪式”的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)教師的講授、理論與實(shí)踐也是分開進(jìn)行的，教師的任務(wù)也僅僅局限于“授人以魚”。不僅束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，無法體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，更難以適應(yīng)未來社會(huì)應(yīng)用型、技能型人才的需求。

（三）教學(xué)課時(shí)與內(nèi)容矛盾

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的課程設(shè)置情況，《電工技術(shù)》課程與其后續(xù)課程的內(nèi)容有較大的重復(fù)。這種重復(fù)教學(xué)，不僅使大量教學(xué)課時(shí)資源浪費(fèi)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生對(duì)本課程的宏觀了解和深入理解。

三、改革設(shè)計(jì)方案

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循技術(shù)應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)的主線

1、重點(diǎn)加強(qiáng)與專業(yè)方向的銜接

《電工技術(shù)》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，開課時(shí)間較早，學(xué)生一般還無專業(yè)意識(shí)。因此教師應(yīng)主動(dòng)將電工技術(shù)學(xué)緊密融合于各專業(yè)課程中。

2、削枝強(qiáng)干，合理壓縮、拓展教學(xué)內(nèi)容

堅(jiān)持“專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于后續(xù)課程需求”的原則，大膽舍棄科目交叉重復(fù)內(nèi)容，淡化繁瑣理論及推導(dǎo)，加重實(shí)踐項(xiàng)目，堅(jiān)持實(shí)際應(yīng)用范例與理論相配合的授課方式。

3、課程體系重組，教學(xué)內(nèi)容模塊化

結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心選擇，合理重組、優(yōu)化，形成新的課程體系。以“重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用”為原則，將技能目標(biāo)確定為教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢、因材施教。

（二）教學(xué)模式多元化

1、引入“構(gòu)建主義”教學(xué)思想，“授人以魚”不如“授人以漁”

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位，教師從“傳道、授業(yè)”的講解員、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我加工信息知識(shí)，探索驗(yàn)證理論的“解惑”者。將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，知識(shí)意義主體。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新及獨(dú)立思考能力，更提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)。

2、多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

采用多媒體，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容尋求最佳的表達(dá)方式：黑板粉筆、電子教案、實(shí)物投影、動(dòng)畫課件、錄像、虛擬電路。使教學(xué)藝術(shù)的魅力不僅僅局限于人與人的交流，讓傳統(tǒng)死板的課堂氣氛變得生機(jī)勃勃，使學(xué)生在快樂與新奇中享受知識(shí)的洗禮。

3、強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性

教學(xué)過程中學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)問題，因此教師應(yīng)加深學(xué)生知識(shí)邏輯架構(gòu)意識(shí)，可將“知識(shí)樹”縱橫聯(lián)系比較，以“樹干”內(nèi)容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內(nèi)容方向拓展實(shí)例，將現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及其他學(xué)科知識(shí)與本課程相聯(lián)。不僅使學(xué)生感受到知識(shí)應(yīng)用的廣闊性，活躍思維，還可加深其對(duì)課程體系的認(rèn)識(shí)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境內(nèi)涵建設(shè)

1、模糊教室授課與實(shí)驗(yàn)室授課概念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是獨(dú)立分開進(jìn)行，并且大多是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。雖然加深學(xué)生對(duì)基本原理、定理的理解方面功不可沒，卻限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)打破教室教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的隔離狀態(tài)，并加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合且能得到綜合應(yīng)用。

2、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此需要根據(jù)不同專業(yè)的需求及重組后的教學(xué)內(nèi)容，建立適合各非電類專業(yè)的創(chuàng)新型電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的過程中，大膽將學(xué)生吸納進(jìn)來，這樣學(xué)生就可以自己檢測(cè)元件、調(diào)試電路、認(rèn)識(shí)電路。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短他們進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)的時(shí)間。

四、結(jié)論

本文對(duì)對(duì)高職《電工技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、模式等設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，積累了一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)仍有差距?！峨姽ぜ夹g(shù)》課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)研究將隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整變化。是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、永遠(yuǎn)向前的研究課題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖江.淺談電工技術(shù)教學(xué)改革[j].應(yīng)用技術(shù),2009,(23):113-115.

第6篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：“理實(shí)一體化”理念；實(shí)踐教學(xué)模式；教師隊(duì)伍

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵性因素。但是很多中職電子電工專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力并不能滿足當(dāng)前用人單位對(duì)人才的實(shí)際需求，而“理實(shí)一體化”理念在中職電子電工實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，有助于改善這種問題，使學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，滿足用人單位對(duì)人才的要求。

一、“理實(shí)一體化”理念在中職電子電工實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的必要性

“理實(shí)一體化”理念在中職電子電工實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，是電子電工實(shí)踐教學(xué)改革的重要表現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1.電子電工實(shí)踐教學(xué)改革的重要表現(xiàn)

電子電工是一門實(shí)踐技能要求較高的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師講解，學(xué)生傾聽，在這種教學(xué)模式下，中職電子電工專業(yè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況不夠理想，實(shí)踐技能水平更是有待提升?！袄韺?shí)一體化”理念在中職電子電工教學(xué)中的應(yīng)用，有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中過度注重知識(shí)講解的現(xiàn)狀，注重學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是電子電工實(shí)踐教學(xué)模式改革的重要表現(xiàn)。

2.社會(huì)發(fā)展的必然要求

在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，很多學(xué)生表示在畢業(yè)后找工作較為困難。當(dāng)前企業(yè)較為注重人才的實(shí)踐技能，正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”?！袄韺?shí)一體化”理念在中職電子電工實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，能滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及社會(huì)的發(fā)展能夠產(chǎn)生一定的積極影響。

二、“理實(shí)一體化”理念在中職電子電工實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的策略

“理實(shí)一體化”理念在中職電子電工實(shí)踐教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以通過創(chuàng)新電子電工實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)以及構(gòu)建校企合作的教學(xué)管理模式等方式具體實(shí)施。

1.創(chuàng)新電子電工實(shí)踐教學(xué)模式

“理實(shí)一體化”理念在中職電子電工實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，能夠豐富中職電子電工教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以基于中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為中職學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

中職學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，動(dòng)手能力較強(qiáng)，教師可以針對(duì)中職學(xué)生的這一性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“直流穩(wěn)壓電源”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生展現(xiàn)完整的實(shí)驗(yàn)成果，使學(xué)生感受到其神奇之處。其后教師可以通過“同學(xué)們，你們想不想知道它具體是怎樣做成的呢？我們來一起學(xué)習(xí)一下好不好？”等話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐方式之后，教師可以為學(xué)生布置“直流穩(wěn)壓電源的電子制作”任務(wù)，將2～4個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，進(jìn)行合作設(shè)計(jì)和探究。學(xué)生可以將自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，根據(jù)電路圖布置好元器件，檢查完成后進(jìn)行焊接。在制作的過程中，有的學(xué)生所制作的電路板燈泡會(huì)亮，有的學(xué)生所制作的電路板則會(huì)出現(xiàn)一定的燒焦氣味，教師可以深入到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)。在合作探究結(jié)束之后，教師可以針對(duì)其中所存在的“燒焦氣味”“燈泡沒亮”等問題與學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生的思維，也能夠結(jié)合具體案例，降低學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)生幾率。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師既是教師，也是工程師。學(xué)校應(yīng)注重“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)需求制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)管理辦法，引入更多具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的教師，為中職電子電工專業(yè)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師還需要注重自身綜合能力的提升，積極參與各項(xiàng)培訓(xùn)、技能競(jìng)賽活動(dòng)，主動(dòng)參與到企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，了解當(dāng)前企業(yè)實(shí)際發(fā)展中對(duì)人才的需求，獲得更多的職業(yè)資格證書。

3.構(gòu)建校企合作的教學(xué)管理模式

校企合作的模式主要是在學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生三方共贏基礎(chǔ)上所建立的教學(xué)實(shí)踐模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生能夠深入到企業(yè)當(dāng)中，提升自身的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，感受企業(yè)管理的氛圍，并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。

學(xué)?？梢栽谡膸椭屡c優(yōu)秀企業(yè)建立一定的合作關(guān)系，構(gòu)建完善的校企合作管理模式，學(xué)生實(shí)踐的態(tài)度、實(shí)踐的成績(jī)將直接與學(xué)生綜合評(píng)分掛鉤，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作的重視程度。教師可以建立QQ群，使學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)際工作中存在的問題及時(shí)與教師溝通，掌握更多的實(shí)踐技能，快速解決學(xué)生所存在的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

“理實(shí)一體化”理念在中職電子電工實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，是電子電工實(shí)踐教學(xué)改革的重要表現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。新時(shí)期背景下，教師可以通過創(chuàng)新電子電工實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)以及構(gòu)建校企合作的教學(xué)管理模式等方式，靈活構(gòu)建課堂教學(xué)模式，為中職電子電工專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升創(chuàng)建良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職留學(xué)生；電工技術(shù)；雙語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建

高職留學(xué)生電工技術(shù)課程雙語(yǔ)教學(xué)體系，其目的是形成相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握電工技術(shù)課程的專業(yè)知識(shí)和英文表述方法，提高學(xué)生技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考問題、分析問題和解決問題的能力。為了達(dá)到這一目的，探究高職留學(xué)生電工技術(shù)課程雙語(yǔ)教學(xué)體系是十分有必要的。

一、電工技術(shù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的背景

電工技術(shù)課程是高職類院校工科類專業(yè)的第一門職業(yè)技能基礎(chǔ)教學(xué)課程，是一門基于項(xiàng)目化教學(xué)的理實(shí)一體化課程。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）積極實(shí)施“人才強(qiáng)校、品牌特色、校企合作、國(guó)際合作”四大發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，生源主要是非洲留學(xué)生和省內(nèi)學(xué)生。電工技術(shù)課程授課對(duì)象包括非洲留學(xué)生、本院有意赴國(guó)外留學(xué)或就業(yè)的工科類專業(yè)學(xué)生和本校機(jī)電類專業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生等。結(jié)合學(xué)?！皣?guó)際合作”發(fā)展戰(zhàn)略，電工技術(shù)課程培養(yǎng)定位為機(jī)電類相關(guān)專業(yè)“高端課程”，著重培養(yǎng)學(xué)生電工技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力和國(guó)際交流合作能力，使學(xué)生成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、明確電工技術(shù)課程雙語(yǔ)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)目標(biāo)

由于非洲地區(qū)留學(xué)生在語(yǔ)言、教育背景、文化背景和思想觀念等方面存在較大差異，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)一旦欠缺，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。電工技術(shù)課程開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，并運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)、技能，從而提高教學(xué)有效性。電工技術(shù)課程的設(shè)計(jì)思想為以培養(yǎng)能力為中心，以必需夠用為原則，以工作過程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以校企合作真實(shí)紡織設(shè)備為載體，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，以滿足“學(xué)的會(huì)、用的上”的基本要求；同時(shí)增加拓展內(nèi)容，體現(xiàn)企業(yè)、行業(yè)所需的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料等“四新”內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠識(shí)器件、懂原理、會(huì)安裝、能維護(hù)、強(qiáng)素質(zhì)、通雙語(yǔ)的課程目標(biāo)。留學(xué)生的雙語(yǔ)授課與國(guó)內(nèi)本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，針對(duì)留學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、地區(qū)差異大的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想是：增大實(shí)踐課時(shí)比例，同時(shí)加大企業(yè)實(shí)踐的課時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，運(yùn)用因材施教的柔性教學(xué)方法，強(qiáng)化趣味性實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)電工技術(shù)課程的興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，從而構(gòu)建多模式、多層次的立體化實(shí)踐教學(xué)模式，提高電工技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)水平。

三、設(shè)置特色教學(xué)內(nèi)容

我院電工技術(shù)課程自1979年首次開設(shè)，始終重視課程目標(biāo)與時(shí)代需求相對(duì)接，課程內(nèi)容與工程實(shí)踐相對(duì)接，課程教學(xué)與國(guó)際交流相融合，不斷推進(jìn)課程建設(shè)和改革。課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念先進(jìn)，以紡織行業(yè)典型自動(dòng)化設(shè)備為載體，提煉和歸納紡織設(shè)備電氣控制技術(shù)要求，形成崗位職業(yè)能力，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為三大模塊，注重課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程相對(duì)接，并將校企合作研發(fā)成果納入教學(xué)，行業(yè)特色明顯。電工技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括三個(gè)模塊，模塊一為基礎(chǔ)模塊，學(xué)習(xí)通用電工技術(shù)知識(shí)，包括照明電路、工業(yè)電路等，占60%～70%；模塊二為綜合模塊，學(xué)習(xí)非洲留學(xué)生所在國(guó)家的紡織企業(yè)自動(dòng)化設(shè)備的控制電路，主要是輕紗、梳棉等典型工藝控制電路分析與應(yīng)用，占20%～30%；模塊三為探索模塊，學(xué)習(xí)校企合作研發(fā)，為企業(yè)服務(wù)的科研項(xiàng)目先進(jìn)控制講解并討論，占5%～10%。設(shè)置特色課程內(nèi)容的同時(shí)，針對(duì)留學(xué)生思想活躍、喜歡實(shí)踐的特點(diǎn)，課程中加大了實(shí)踐教學(xué)的比例。實(shí)踐項(xiàng)目安排時(shí)，根據(jù)提煉和歸納掌握紡織設(shè)備電氣控制技術(shù)所需的知識(shí)和技能進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先要求學(xué)生掌握常用電工儀器儀表的使用，交直流電路測(cè)量方法，照明電路的安裝與檢修，以及電動(dòng)機(jī)控制電路的安裝、調(diào)試與維護(hù)等；在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)根據(jù)紡織工藝要求，能夠識(shí)讀和分析紡織行業(yè)典型機(jī)器設(shè)備的電氣圖紙，掌握電氣線路的維護(hù)和排故等，以達(dá)到學(xué)生掌握紡織行業(yè)典型自動(dòng)化設(shè)備（如梳棉機(jī)、并條機(jī)、細(xì)紗機(jī)）電氣控制操作與維護(hù)為課程目標(biāo)。

四、完善教學(xué)方法

在電工技術(shù)課程的教學(xué)過程中，通過幾年的教學(xué)積累，不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，由于是小班教學(xué)，課程教學(xué)始終在理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)地及真實(shí)的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，采取講練結(jié)合，邊講邊練，或先做后學(xué)，小步快進(jìn)，讓學(xué)生在一次次成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。針對(duì)留學(xué)生上課期間主動(dòng)質(zhì)疑能力強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，對(duì)課程重點(diǎn)部分的教學(xué)進(jìn)行完善，首先，增加其實(shí)踐課的課時(shí)，以提高留學(xué)生的實(shí)踐操作技能；其次，將多媒體等現(xiàn)代信息化技術(shù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，采用動(dòng)畫的方式模擬運(yùn)動(dòng)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后采用“先做后講”的方式，控制好學(xué)習(xí)節(jié)奏，以確保學(xué)生掌握電工技術(shù)課程的重點(diǎn)知識(shí)。由于留學(xué)生文化背景等原因，學(xué)生對(duì)課程專業(yè)英語(yǔ)的理解較困難，影響了課程知識(shí)模塊的教學(xué)。針對(duì)該問題，首先利用動(dòng)畫或視頻來展現(xiàn)工作過程，通過深入企業(yè)一線現(xiàn)場(chǎng)參觀、講解，使學(xué)生了解工作過程、控制方式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分解為任務(wù)，增大動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，帶領(lǐng)留學(xué)生去校企合作單位（常州聯(lián)合布業(yè)有限公司、常州欣東源紡織品有限公司等）進(jìn)行企業(yè)參觀及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生接觸并掌握紡織企業(yè)的一線技術(shù)。通過各個(gè)任務(wù)的完成達(dá)到整個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)。

五、采用公正的考核方法

電工技術(shù)課程的考核內(nèi)容，一是實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)的考核，主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論掌握的扎實(shí)程度；考核學(xué)生動(dòng)手的熟練程度，以及排除故障的能力；二是實(shí)踐規(guī)范的考核。嚴(yán)格要求學(xué)生，強(qiáng)化基本操作的規(guī)范；三是職業(yè)素養(yǎng)的考核，主要是考核學(xué)生對(duì)5S管理的遵守和執(zhí)行情況。建立公正的考核方法，考核評(píng)價(jià)應(yīng)趨于過程化、多主體性、定量與定性相結(jié)合，針對(duì)非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)考核以平時(shí)的成績(jī)?yōu)橹?，在考核中采用“知、?huì)、能”三維的考核策略，是指對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)采取“應(yīng)知考核+應(yīng)會(huì)考核+能力素質(zhì)考核”。應(yīng)知考核是考核學(xué)生基本知識(shí)的掌握程度；應(yīng)會(huì)考核是考核學(xué)生的技能掌握程度；能力素質(zhì)考核是通過小組競(jìng)賽，采取師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)的方法，全面考核學(xué)生的技能水平、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。通過以上考核方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新潛能和團(tuán)隊(duì)精神。

六、結(jié)語(yǔ)

課程組積極響應(yīng)本校國(guó)際合作的發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，鼓勵(lì)英文授課的政策，積極開展電工技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系研究，并摸索出合適的教學(xué)方法，研究出符合行業(yè)特色的課程內(nèi)容，保證了課程的順利開展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、電子電器應(yīng)用與維修教師教學(xué)能力開發(fā)所采用的能力開發(fā)方法及思路

專業(yè)課教師這一職業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)線的員工不同，他們的工作具有勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性、勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性、勞動(dòng)手段的多樣性、勞動(dòng)時(shí)空的無限性、勞動(dòng)形式(腦、體勞動(dòng)）的二重性等特點(diǎn)。由于BAG分析法是在訪談的基礎(chǔ)上主要采取觀察、采訪等手段來分析能力架構(gòu)，適合工作簡(jiǎn)單、標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)性的操作類工人與基層文員等職業(yè)能力的分析，所以它并不適合本文的能力開發(fā)。DACUM法具有經(jīng)濟(jì)、快捷和有效的特點(diǎn)，它針對(duì)某一崗位來分析其工作職責(zé)，即綜合能力，然后對(duì)這些職責(zé)進(jìn)行任務(wù)分析，即專項(xiàng)能力分析。結(jié)合我校承擔(dān)的“教育部財(cái)政部電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)師資培訓(xùn)開發(fā)包項(xiàng)目”，舉行一個(gè)DACUM法專家研討會(huì)是完全可行的，所以筆者把DACUM法作為能力開發(fā)的主要方法，同時(shí)采用訪談法與文獻(xiàn)研究法。通過文獻(xiàn)研究法，吸收、借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)教師教學(xué)能力的研究成果。本文所采用的能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)思路：

二、電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)教師教學(xué)能力構(gòu)成的分析

進(jìn)行工作能力分析時(shí)，首先分析了電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)教師的綜合能力(工作職責(zé)），得出如下七個(gè)結(jié)果：教學(xué)能力、學(xué)生管理、教科研、生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、競(jìng)賽指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展。然后對(duì)這七個(gè)綜合能力進(jìn)行分解得到相關(guān)的專項(xiàng)能力(任務(wù)）33項(xiàng)。最后，對(duì)這些專項(xiàng)能力進(jìn)一步分解，或者說對(duì)完成這33項(xiàng)任務(wù)所需的能力進(jìn)行分析，共得出161個(gè)能力子項(xiàng)。

三、教學(xué)能力—教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)條目根據(jù)教師教學(xué)能力分析

結(jié)果，對(duì)這些教學(xué)能力進(jìn)行具體描述，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)條目，這些教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)條目就成為設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)問卷與制訂教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)能力的描述基本采用“能做什么”或者“具備什么能力”這樣的表達(dá)式。例如專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)部分的四項(xiàng)能力：電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)和電工電子儀表與測(cè)量轉(zhuǎn)化后形成的能力標(biāo)準(zhǔn)條目分別是：能進(jìn)行電工技術(shù)課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、能進(jìn)行模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、能進(jìn)行數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、能進(jìn)行電工電子儀表與測(cè)量課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。四、關(guān)于電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)教師教學(xué)能力的探討在第三部分中，筆者對(duì)電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)教師能力構(gòu)成進(jìn)行分析后，得出了教師教學(xué)能力構(gòu)架，所列的這些教學(xué)能力中，首先，根據(jù)自我發(fā)展需要與現(xiàn)時(shí)工作需要的不同區(qū)分出拓展能力與非拓展能力，然后，在非拓展能力中，根據(jù)與專業(yè)相關(guān)與否區(qū)分出特殊能力和一般能力。這樣就把電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)教師教學(xué)熊力分為三大類，即一般能力、特殊能力和拓展能力。

（一）一般能力一般能力是專業(yè)課教師從事教學(xué)活動(dòng)所必需的能力，是專業(yè)課教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的基本能力，不同專業(yè)的教師所需具備的一般能力是相同的，也就是說這類能力對(duì)專業(yè)課教師來說是共性的東西。本文電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)專業(yè)課教師教學(xué)能力中一般能力包括如下幾個(gè)方面：1）教學(xué)設(shè)計(jì)；2）教材選用；3）教具與課件制作；4）教學(xué)實(shí)施；5）評(píng)價(jià)與反思；6）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂；7）溝通與表達(dá)；8）學(xué)生行為規(guī)范指導(dǎo)；9）班集體與社團(tuán)建設(shè)；10）教學(xué)研討與總結(jié)；11）課程與教材開發(fā)；12）課題研究；13）實(shí)習(xí)單位選擇與聯(lián)系；14）安全教育；15）擇業(yè)指導(dǎo)中與專業(yè)不相關(guān)的能力；16）就業(yè)指導(dǎo)；17）職業(yè)道德與生涯設(shè)計(jì)；18）學(xué)生選拔與專家聘請(qǐng)；19）競(jìng)賽訓(xùn)練計(jì)劃制定；20）競(jìng)賽的組織與管理。

第9篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

電工電子技術(shù)在機(jī)電類學(xué)校作為一門基礎(chǔ)課程，是電學(xué)相關(guān)的各個(gè)專業(yè)的學(xué)生必修的課程之一。但是對(duì)于高職高專類的學(xué)生，底子差，物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，而本課程主要特點(diǎn)是內(nèi)容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學(xué)、難記、難理解。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，針對(duì)此類學(xué)生，需要教師充分對(duì)課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體，從學(xué)中做，從做中學(xué)。大量的學(xué)者和專家對(duì)高職高職電工電子技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了研究和分析，主要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面展開[1]。根據(jù)個(gè)人授課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，電工電子可以采用以下幾種方法學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、備學(xué)生，講好課，多總結(jié)。

明確教材的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、容和要求、研究教材中各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很重要，但是研究所授學(xué)生的心身發(fā)展特點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)面和智力基礎(chǔ)也是同樣的重要的，以前在更多文獻(xiàn)里關(guān)于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學(xué)生也是一門比較復(fù)雜的課程，在一個(gè)班級(jí)里，有反應(yīng)快點(diǎn)，反應(yīng)慢的，有自學(xué)能力強(qiáng)的，自學(xué)能力弱的，要每個(gè)人學(xué)生做到能懂，無疑對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)，所以備學(xué)生就顯得比較重要，尤其是對(duì)于高職高專的學(xué)生，基礎(chǔ)比一般本科院校的要差一點(diǎn)，這對(duì)教師的要求會(huì)更高。

怎么講好課，要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真的組織；課堂上要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做一些比喻性，對(duì)比性的較強(qiáng)易懂的例子以及結(jié)合實(shí)物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識(shí)趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)要正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，要每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的自豪。例如我們?cè)谥v授二極管開啟電壓和正向壓降的時(shí)候，好多學(xué)生容易含糊。首先二極管要導(dǎo)通，導(dǎo)通的前提是正向偏置，電壓達(dá)到所需開啟電壓才導(dǎo)通，導(dǎo)通后二極管上才會(huì)有一個(gè)正向壓降。學(xué)生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。

總結(jié)，顧名思義，就是對(duì)所做做教學(xué)進(jìn)行總體歸納和全面概括的具體結(jié)論。一般情況，在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完成以后，學(xué)生很難自己把學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)的連貫起來，這就需要教師給于一個(gè)正確的引導(dǎo)。教師在總結(jié)中可以利用一些對(duì)比、類比的方法，找出異同點(diǎn)。比如在放大電路講授結(jié)束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態(tài)值，動(dòng)態(tài)值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點(diǎn)，很大程度上增加了學(xué)生的理解能力。

二、建框架，學(xué)概念，打基礎(chǔ)。

好多教師在新學(xué)期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學(xué)這門課，通過這門課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學(xué)生都是不清楚的。所以開始上課的時(shí)候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時(shí)間，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)給學(xué)生一個(gè)大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設(shè)大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準(zhǔn)備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應(yīng)手。就像學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)，教師可以細(xì)致的把這門課程先分為電工技術(shù)部分和電子技術(shù)部分。電工部分我們可以分為電工基礎(chǔ)，電路分析，安全用電；電子技術(shù)部分可以分為模擬電子技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)，新型電子技術(shù)部分。每個(gè)大的框架，結(jié)合具體生活的例子在給學(xué)生仔細(xì)剖析，使學(xué)生一開始就對(duì)電工電子技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣給學(xué)生一個(gè)整體的框架，要學(xué)生知道我們要學(xué)什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學(xué)，怎么樣才能學(xué)好，以消除學(xué)生在高中時(shí)期對(duì)物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到我們學(xué)習(xí)的知識(shí)很實(shí)用。

三、重實(shí)驗(yàn)，多實(shí)訓(xùn)，勤練習(xí)。

電工電子技術(shù)技術(shù)作為一門實(shí)用技術(shù)比較強(qiáng)的課程，理實(shí)一體化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)聽、看、做、記、想的能力，更有助于調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，徹底變革原來的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中滲入“探究型”內(nèi)容，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完成一定的應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變?yōu)橛衫碚撏ㄏ蚬こ虒?shí)際的橋梁。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃為3個(gè)模塊。即：基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、綜合設(shè)計(jì)模塊、應(yīng)用創(chuàng)新模塊，然后根據(jù)每個(gè)模塊分配具體的合理的時(shí)間。在每章課程結(jié)束后，安排一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，通過采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將其中相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，使“教”，“學(xué)”，“做”同時(shí)互補(bǔ)，整體提高學(xué)生的綜合能力。

比如在做晶體管簡(jiǎn)單測(cè)試的試驗(yàn)中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學(xué)生要對(duì)比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要求學(xué)生通過萬用表測(cè)出各個(gè)元件的特點(diǎn)，并作出總結(jié)，另外在測(cè)量方法上也可以要學(xué)生驗(yàn)證二極管，三極管的主要特點(diǎn)。要學(xué)生體會(huì)到我們講的理論和具體做的實(shí)驗(yàn)是一體的，更促進(jìn)學(xué)生的理解和動(dòng)手能力，從點(diǎn)到面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不知到無所不知。

四、結(jié)束語(yǔ)

電工電子技術(shù)比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學(xué)學(xué)科，學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)看得到，好多時(shí)候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學(xué)中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學(xué)生的理解力是教學(xué)者的首要工作，本文通過教學(xué)中三個(gè)方面的分析，希望能給電工電子的教學(xué)提供一些參考，使學(xué)生能夠熱愛電工電子，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，使電工電子技術(shù)不在枯燥，促使學(xué)生從實(shí)踐中得到真知，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，為學(xué)生以后的工作，學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)