信息化教學概念精選(九篇)
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第1篇：信息化教學概念范文
論文關鍵詞：信息技術，初中物理，概念教學
《物理課程標準》指出：“應當重視將信息技術應用到物理教學中。”在物理教學中，教師通過運用信息技術手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態的知識生動化，促使學生動手、動腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關系及發展方向，讓學生既獲得了知識、又掌握了方法，培養能力，從而真正實現物理概念教學的目的。
一、呈現物理情景，引入概念
建構主義認為：“學生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過一定建構的方式獲得的。”因此，在物理概念引入教學中，運用信息技術呈現物理情景，能使學生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發學生的好奇心，點燃學生的思維火花。
如，“動能”教學時，我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態視頻組合在一起加以呈現，學生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問題：“龍卷風怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術呈現物理現象，無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識，從而為建立“動能”的概念打下基礎。
因此，在物理概念教學中初中物理，創設與形成物理概念有關的生動的、新穎的情境，使學生感知大量的感性材料，對物理現象有一個明晰的印象，有利于學生形成正確的物理概念，加深理解物理規律。
二、揭示本質屬性，理解概念
物理概念的建立過程是在物理環境中學生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，并與自己認知結構中原有的概念相聯系的基礎上，通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此，在教學中運用信息技術為學生提供充分的感性認識的基礎上，引導學生進行分析、綜合、抽象，摒棄現象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質的東西，以揭示現象和過程的本質屬性。
如，“重力”教學時，我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像，然后提出問題：奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態？這樣的競技項目挑戰的是人類的什么極限？問題的提出，激起了學生濃厚的興趣。待學生回答之后，再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內的生活和工作情景的視頻，再一次提出問題讓學生思考：在遠離地球的太空中，宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中，這又是什么原因呢?
這樣，借助信息技術展示現實生活中的重力現象，豐富了學生的感知，激發了學生積極思維，在鮮明對比的情境中，抽象概括出重力概念的本質屬性，使學生深刻認識到:重力是由于地球的吸引而產生的。
三、突破教學難點，深化概念
將物理學科教學與信息技術整合，利用信息技術輔助教學無疑為課程目標的實現提供了近乎完美的渠道。信息技術獨有的“模擬”作用，不僅能真實生動地再現各種難以理解的、抽象的物理知識，激勵學生參與教學過程，而且可以有效突破物理教學中的重點和難點問題，深化概念規律的理解。
如，“電流”一節，難點是學生無法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來比較困難。在教學時，我利用Flash軟件進行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開關、導線連成實物電路。然后閉合開關，電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出，通過小燈泡時，燈泡發光，最后回到負極(用 “一”表示)，形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點，對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。
因此，在物理教學中，教師應充分利用信息技術教學手段，根據教學內容精心設計，把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動的、具體的圖像，幫助學生在頭腦中建立正確模型中國。從而有效突破教學難點，加深對物理概念的理解。
四、動態分析過程，活化概念
物理概念與規律的教學是物理教學的核心。物理現象、物理過程的相互聯系及其發展趨勢是靠物理規律建立的。在物理規律教學中拓展概念教學，運用信息技術的動態變化功能，進一步揭示和理解相關概念之間的相互關系，形象直觀地“頓悟”概念的內涵。這有利于概念知識沿網狀同化，從而達到活化概念的目的。
初中物理如，有關滑動變阻器的滑片移動時初中物理，電流表、電壓表示數變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題，一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學生普遍感到此類題難度大，得分率也較低。
如右圖所示的電路中，滑動變阻器R2的滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學生分析時，可充分利用信息技術的動態變化功能，制成課件進行以下動態分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導線。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯電路，電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。
這樣，運用信息技術對電路進行動態分析，既讓學生充分理解了電路的規律，也加深學生對電學部分相關概念的具體認識，深化和活化了物理概念，收到良好的教學效果。
五、加強練習反饋，鞏固概念
第2篇：信息化教學概念范文
論文關鍵詞：信息技術，初中物理，概念教學
《物理課程標準》指出：“應當重視將信息技術應用到物理教學中。”在物理教學中，教師通過運用信息技術手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態的知識生動化，促使學生動手、動腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關系及發展方向，讓學生既獲得了知識、又掌握了方法，培養能力，從而真正實現物理概念教學的目的。
一、呈現物理情景，引入概念
建構主義認為：“學生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過一定建構的方式獲得的。”因此，在物理概念引入教學中，運用信息技術呈現物理情景，能使學生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發學生的好奇心，點燃學生的思維火花。
如，“動能”教學時，我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態視頻組合在一起加以呈現，學生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問題：“龍卷風怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術呈現物理現象，無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識，從而為建立“動能”的概念打下基礎。
因此，在物理概念教學中初中物理，創設與形成物理概念有關的生動的、新穎的情境，使學生感知大量的感性材料，對物理現象有一個明晰的印象，有利于學生形成正確的物理概念，加深理解物理規律。
二、揭示本質屬性，理解概念
物理概念的建立過程是在物理環境中學生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，并與自己認知結構中原有的概念相聯系的基礎上，通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此，在教學中運用信息技術為學生提供充分的感性認識的基礎上，引導學生進行分析、綜合、抽象，摒棄現象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質的東西，以揭示現象和過程的本質屬性。
如，“重力”教學時，我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像，然后提出問題：奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態？這樣的競技項目挑戰的是人類的什么極限？問題的提出，激起了學生濃厚的興趣。待學生回答之后，再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內的生活和工作情景的視頻，再一次提出問題讓學生思考：在遠離地球的太空中，宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中，這又是什么原因呢?
這樣，借助信息技術展示現實生活中的重力現象，豐富了學生的感知，激發了學生積極思維，在鮮明對比的情境中，抽象概括出重力概念的本質屬性，使學生深刻認識到:重力是由于地球的吸引而產生的。
三、突破教學難點，深化概念
將物理學科教學與信息技術整合，利用信息技術輔助教學無疑為課程目標的實現提供了近乎完美的渠道。信息技術獨有的“模擬”作用，不僅能真實生動地再現各種難以理解的、抽象的物理知識，激勵學生參與教學過程，而且可以有效突破物理教學中的重點和難點問題，深化概念規律的理解。
如，“電流”一節，難點是學生無法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來比較困難。在教學時，我利用Flash軟件進行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開關、導線連成實物電路。然后閉合開關，電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出，通過小燈泡時，燈泡發光，最后回到負極(用 “一”表示)，形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點，對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。
因此，在物理教學中，教師應充分利用信息技術教學手段，根據教學內容精心設計，把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動的、具體的圖像，幫助學生在頭腦中建立正確模型。從而有效突破教學難點，加深對物理概念的理解。
四、動態分析過程，活化概念
物理概念與規律的教學是物理教學的核心。物理現象、物理過程的相互聯系及其發展趨勢是靠物理規律建立的。在物理規律教學中拓展概念教學，運用信息技術的動態變化功能，進一步揭示和理解相關概念之間的相互關系，形象直觀地“頓悟”概念的內涵。這有利于概念知識沿網狀同化，從而達到活化概念的目的。
如，有關滑動變阻器的滑片移動時初中物理，電流表、電壓表示數變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題，一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學生普遍感到此類題難度大，得分率也較低。
如右圖所示的電路中，滑動變阻器R2的滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學生分析時，可充分利用信息技術的動態變化功能，制成課件進行以下動態分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導線。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯電路，電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。
這樣，運用信息技術對電路進行動態分析，既讓學生充分理解了電路的規律，也加深學生對電學部分相關概念的具體認識，深化和活化了物理概念，收到良好的教學效果。
五、加強練習反饋，鞏固概念
課堂練習的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環節。通過反饋練習可以使學生深化概念，提高學習效率，加強對所學概念的理解和鞏固。利用現代信息技術貯量大、速度快的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，為學生創造了一種悅目、悅耳、悅心的效果，高效率地提高理解概念的程度。
如，九年級“慣性”一節復習檢測中，我用多媒體播放飛機正確投擲救災物質的動畫視頻，同時提出問題：飛機投擲救災物質為什么要提前投擲?讓學生用本堂課所學知識來回答。這樣就把學生思維引向深入，不僅培養了學生分析問題和解決問題的能力，而且通過練習深化了對“慣性”概念的理解。
因此，利用多媒體信息技術圖文并茂、生動直觀的特點巧設練習，不僅突出了聯系的針對性、有效性，而且還能極大地激發學生學習的積極性、主動性和創造性，為培養學生的創新精神和實踐能力開辟了廣闊途徑。
【參考文獻】
[1]物理課程標準(實驗稿).[M].北京師范大學出版社，2001.7
[2]李韶峰.信息技術與物理概念、物理規律整合的探討.技術物理教學，2011.1
[3]潘獻明.初中物理概念教學的幾點嘗試.時代教育，2010.9
第3篇：信息化教學概念范文
隨著新一輪基礎教育課程改革和教育信息化的不斷推進,以信息化環境下的整合教學為代表的新型教學形式,正日益成為當前教育教學改革的新視點,引起課改專家與廣大教師的高度關注。
如何跨越整合理念、技術以及策略的高門檻,并在新課程教學實踐中,不斷開拓創新,實現有效整合與高效整合,真正惠及各學科的教育教學,促進信息化背景下師生的同步發展,我校在整合理念、技術應用以及資源建設等方面引進了概念圖這一先進的工具。
概念圖是上世紀60年代美國康奈兒大學諾瓦克教授等人,根據奧蘇貝爾學習理論提出的一種教學工具和思維工具。在西方國家,概念圖在中小學教學中運用非常普遍,有著很好的教學效果。目前隨著建構主義、認知主義學習理論的發展,尤其是以Inspiration為代表的,一批功能強大的概念圖繪制軟件的普及與推廣,概念圖的時代特征更為明顯,在教育教學領域的運用更加廣泛,它不僅可以用來評價學習,建構知識,進行頭腦風暴,合作交流,促進意義學習,還可以用來進行網絡課程開發、信息化教學設計及整合教學課件制作等,作為指導師生整合教學的實用性工具化平臺的價值日益顯現。
概念的界定
概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間相互關系的圖示方法,是一種嶄新的教學工具和思維工具。“以概念圖為支架的整合教學”是指以概念圖基礎理論為指導,以概念圖應用軟件為基礎性整合平臺,并可實現與信息化媒體資源,以及Blog、Moodle等信息化專家平臺多元整合的教學形式。
理論與實踐基礎
主要理論基礎是認知主義學習理論和建構主義學習理論以及信息技術和腦科學現論。
研究的主要內容
(一)運用概念圖提升整合教學能力的師訓研究
課題組從概念圖在整合教學中的應用實踐出發,通過報告、示范、展示、研討、評優競賽與網絡研習等活動,結合自我反思、同伴互助與專家引領等行動研究,進行有針對性的培訓;并輔助以考核、激勵等策略,點面結合,分層遞進,整體提升教師運用現代教育技術的能力。
(二)概念圖在整合教學中的應用策略研究
深化概念圖的理論研究,從教與學兩方面梳理概念圖與教學的內在聯系,發掘并拓展概念圖在整合教學環境中的功能與應用方式。按學科分類下設11個二級子課題,通過概念圖在不同學段與不同學科中的運用,探索和形成可推而廣之的應用策略,指導和優化以概念圖為支架的整合教學實踐。
(三)概念圖在整合教學中應用模式的建構
以概念圖軟件Inspiration為整合教學實踐的基礎平臺,積極探索這一軟件與信息化教學資源的整合方式,同時重點研究概念圖Inspiration與Blog、Moodle等信息化專家平臺的有效融合。
研究的主要成果
(一)探索并總結了概念圖及其軟件Inspiration在教學中的六大應用功能
鑒于概念圖繪制軟件Inspiration良好的易用性和功能性,課題組在深入實踐的基礎上,結合教與學中的各種典型案例,提出并總結出了概念圖及其軟件Inspiration在整合教學中的六大功能:知識可視化的表征功能、高級思維的發展功能、合作交流的媒介功能、促進教學的評價功能、一體化的教學設計與課件開發功能,以及構建網絡課程的設計功能等。
傳統的概念圖通常是用手工繪制的,只要有紙和筆,即可繪出教學需要的各種概念圖。隨著課題研究的推進,目前手繪概念圖已逐步成為師生常態的思維工具與研習策略。實踐表明:師生共繪概念圖不僅僅可以促進教,而且同樣可以有效地促進學,它既可以充當教的平臺,也可以作為學的工具;既可以建構知識與思維路徑,也可以同步發展認知與思維能力。
以概念圖為支架的整合教學實踐表明:作為一款集整合技術、功能、理念與應用策略為一體的信息化專家平臺,概念圖Inspiration軟件的推廣與普及,能夠有效促進信息化背景下師生的快速成長,符合教育信息化建設與發展的現實需求。
(二)總結并提出了概念圖及其軟件Inspiration與課程整合的兩大操作策略
策略一:“放眼網絡、內外整合”的信息化教育資源建構策略
課題組積極地引導教師把目光投向網絡,重點依托互聯網免費性、共享性資源,以及學科軟件平臺,提升信息化資源建構的針對性和實用性,引導把教師有限的時間放在資源的合理選擇,以及與課程的有效整合的設計上,從而極大地解放了教師的勞動,有力保證了整合教學的質量和效益。
如生物教學中引入的Flasteethwise,不僅可以幫助學生通過互動探究認識牙齒、組裝牙齒,而且還可以練習如何正確刷牙等,很有趣味性;如在數學圖形教學中引入的七巧板Java動畫資源軟件,可以讓學生自主選擇多樣化的造型,嘗試各種拼接技巧,同時還提供涂色美化的功能,學生非常喜歡;再如在物理光的色散教學中引入的Shockwave動畫資源,不僅可以定性地比照各種色光透過棱鏡后的偏折情況,而且還提供了偏折角度的測量工具,幫助學生進行定量研究;他們在彌補學生直接經驗和生活體驗不足的同時,也豐富了教學互動過程,有力支撐了新課標各學科的教與學。
策略二:多元教育信息化專家平臺整合策略。
同概念圖軟件Inspiration一樣,博客、魔燈以及一些學科類的教育軟件,功能強大且簡單易學,是實實在在的教育信息化專家平臺。但是這些平臺往往各具優勢與不足,多元教育信息化專家平臺整合策略旨在通過以概念圖為支架的多元平臺整合,取長補短,彌補概念圖單一平臺在整合教學中可能存在的功能不足,拓展優化概念圖的資源開發功能、網絡互動功能與課程開發功能。
(三)基于Inspiration等信息化專家平臺與課程整合的模式初步形成
本課題組在探索與實踐的過程中,并沒有一味地糾纏于空泛的理念、策略以及純粹的技術培訓與灌輸,而是獨辟蹊徑,通過引入技術零障礙,但又飽涵當今先進教育理念與策略的概念圖Inspiration、博客Blog、摩燈Moodle等信息化專家平臺,幫助廣大一線教師又一次快速成功地跨越了整合技術、理念以及策略的“高門檻”。
Blog具有很好的互動特征,但由于本身技術的限制,它的頁面結構和呈現方式,則明顯遜色于Inspiration的表現。鑒于此,課題組在網絡教學實踐中成功引入整合策略,實現了Inspiration和Blog兩個零障礙專家平臺的優勢互補。借助于Inspiration與Blog的課外整合,有效打破了時空等因素的制約,實現了隱性課堂顯性化,封閉課堂網絡化,靜態課堂動態化,交互形式多樣化,教師同行之間也可以通過網絡課件與Blog進行深度研習和交流反思,有效推進教師網絡教研共同體建設,促進教師隱性知識顯性化,最大限度地提升課堂教學的共享度。
相對于Blog而言,Moodle在教育教學領域則顯得更為專業,功能也更為強大。不僅在信息管理方面支持的類型更為豐富,而且最為突出的是,互動形式不再僅僅是簡單的回復,還可以是投票、討論、測驗、評價、問卷調查等,既可以很好地滿足網絡課堂教學的需要,又可以在遠程網絡教學與管理方面游刃有余。而且概念圖Inspiration與Moodle的整合也有利于改變Moodle課程界面過于線性化、單一化的不足,課題組相信隨著教育信息化建設的持續推進,Inspiration 和 Moodle 與網絡教學的整合可能會成為一個新的亮點,值得期待。
當然隨著整合教學的發展和需要,網絡互動平臺也會不完全局限于Blog和Moodle,教學中教師們可以結合整合的理念加以發展和充實,但是就現階段而言,這兩個平臺應該是當下乃至今后較長一段時間內的網絡互動平臺的首選,因為它們既不需要額外的經費,也沒有高難度的技術培訓,但是確功能強大,非常適合整合教學的現實需要。
(四)以概念圖為支架的整合教學師訓策略與模式日趨完善
課題研究與發展的過程,也就是教師培訓與發展的過程,在啟動階段,課題組主要圍繞與概念圖有關的理論專題研習、技術培訓展開工作。整理了《概念圖參考文獻專輯》,涉及國內外核心期刊發表的數十篇文章,供教師學習參考,有效更新了教師的教育理念,深化了對概念圖理論的認識和理解,學校每學期均組織2次以上的專題學習,有效推進了以概念圖為支架的整合教學逐步走向深入。
隨著課題研究的逐步深入,不同學科、不同年級段、不同教師的整合教學開始呈現出許多個性化的亮點,當然也伴隨著出現了許多問題與困惑。對此課題組及時開展了以概念圖為支架的整合教學展示研討、教師論壇,以及理論與技術的高級培訓,堅持扶持與推進相結合,在有效分享科研集體智慧的同時,有效化解了新的矛盾和困惑,課題研究得以進一步深入和深化。
第4篇：信息化教學概念范文
關鍵詞：初中數學;函數教學;信息化;應用策略
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0058-01
函數教學一直以來就是初中教學的難點和學習的重點，函數之所以是難點是因為它是由許多極其抽象的關系和理論構成的，因此學習時需要極強的理解力;函數之所以是教學重點是因為在以后的數學教學中函數都是必學內容，也是解決許多問題所需要的數學知識。初中函數教學的內容中已經包括了比較復雜的函數關系，如何運用有效手段提高教學效果成為當前初中教學所關注的問題。
1 初中函數教學中的問題
1.1 教師指導力度不足
對于初中函數教學來說，要想教學效果好，教師對學生的大力指導是必要的。當前我國初中函數教學中普遍存在著教師指導力度不足的問題，使學生無法對各種函數原理有效掌握，解決函數問題時常常面臨難題;教師指導力度不足、指導效果不明顯，使學生的學習能力提升有限，學習興趣大大降低。教師對學生的指導基本上局限于對于某個問題的解決方法或者步驟，較少關注學生無法解答問題是由于哪些方面理論知識的缺失，或者在什么階段對函數關系的理解不足等原因造成的，教師指導力度明顯不足，沒有有效地解決學生在函數學習中面臨的真正難題。
1.2 應用性不足
信息化與函數教學的結合是促進當前初中函數教學有效提升的最佳手段之一，雖然目前大部分初中數學教師都能意識到這一點，但是在實際應用情況上明顯不足。一般情況下教師選擇在教學中加入信息化知識或方法的時候，是通過信息化形式來傳遞函數教學的信息，卻并未將其與函數的具體教學對象結合在一起進行教學方案的設計，因此不僅使函數教學效果無法提升，而且信息化的應用也增加了教師的備案時間，造成資源浪費。
1.3 缺少函數教學情境的創設
情境教學是目前各學科所推崇的一種提高教學效果的科學方法，把教學對象與情境教學方法結合起來能夠促進課堂教學更加生動、活潑，讓學生主動專心于學習中，并完成自主學習任務。對于函數教學來說，正是由于其較強的理論性和抽象性，就更需要有情境教學方法的支持才能獲得良好的教學提升效果，同時情境教學還是將信息化與函數教學結合起來的途徑之一，然而目前教學過程中情境創設的缺失和不足使這種教學成效極不明顯。
2 信息化技術有效運用于初中函數教學策略
2.1 函數概念教學中的信息技術應用
函數概念教學對于整個函數教學體系來說是最基礎的內容，如果學生在基本概念的學習時沒有透徹的理解，那么在之后的函數圖像學習、性質學習和應用學習中，必然無法取得良好的效果。對于函數教學中最為基礎性的內容，加入信息化技術主要是通過信息技術支持的動態課件來實現的，將純理論和抽象的函數概念進行動態化、具象化信息技術處理，使學生能夠通過可視效果理解具體的函數關系。
例如，教師解釋函數關系的基本定義之后，將已經制作好的動畫課件向學生展示，并在展示的過程中不斷重復與概念之中相關聯的語句，使學生加深對基本概念的印象，并且以具體化的事物變化來達到對函數概念理解的效果。在課件中教師將一個水桶的水位變化和水桶中水的質量做為自變量與因變量，通過水位變化與水的質量數據變化的關系演示，讓學生來分析和判斷哪個數據為自變量，哪個數據是因變量，在這種動態演示的情況下學生將非常容易理解兩者的關系，進而理解函數概念。
2.2 函數圖像與性質教學中的信息技術應用
教學中運用信息技術能幫助學生理解函數圖像和性質。傳統的教學方法一般會以一個或幾個固定的圖像進行教學內容的說明，然而函數的圖像關系是一個動態性的變化關系，靜止的圖像不利于學生對函數關系的理解，對函數性質的理解自然也無法準確實現。一般來說在初中函數教學中所涉及內容均為一些相對函數關系不太復雜的內容，諸如正、反比例函數關系、一次函數、二次函數等，這些函數關系的圖像所表現出來的性質變化都具有極強的動態性特點。
例如教師在進行二次函數的圖像和性質教學時，傳統的圖像教學由于無法實現動態性教學，因此學生的理解存在很大的難度，而如果利用信息技術支持的專業幾何畫板就可以將這種動態性變化過程表現形象的表現出來，諸如函數圖像的開口方向、對稱軸的移動過程等都能夠完整地用動態方式來表現，這樣學生就可以更容易地理解函數圖像的變化以及特征，使學生對函數理解更加深刻。
2.3 函數應用教學的信息技術應用
第5篇：信息化教學概念范文
【摘要】信息化技術是當今各門學科教學的有效輔助手段，它通過電腦、電視、投影、幻燈、錄音錄像等信息化教學手段，能創設良好的情景、激情引趣；能以新穎而又獨特的方式把復雜的知識簡單化；運用信息化技術輔助教學，激發學生學習興趣，運用信息化技術輔助教學創設各種情景，在豐富多彩的媒體中展現各種概念的內涵，從而達到最佳教學效果，給課堂教學帶來了活力。
【關鍵詞】信息；輔助；興趣
信息化技術是當今各門學科教學的有效輔助手段，它通過電腦、電視、投影、幻燈、錄音錄像等信息化教學手段，能創設良好的情景、激情引趣；能以新穎而又獨特的方式把復雜的知識簡單化；能使學生的直覺思維和發散思維能力均衡發展，從而促進學生以思維素質為核心的綜合素質健全發展。教師要充分而又恰當地運用信息化教學手段，通過信息化手段和主體性課堂教學模式的有機結合，根據學生的學習能力和心理特點，優化課堂教學，增強教與學的有效性，堅持以輕松、活潑的學習方法激發學生的積極情緒，促使學生成為學習上的主動者，保證讓學生愉快地學習，走進快樂的課堂，達到自主學習的目的。使整個教學過程生動活潑、有聲有色，從而達到全面提高學生的素質的教育目的。
1 運用信息化技術輔助教學，激發學生學習興趣
教學活動的主體是學生，小學生上課時注意力集中時間短，堅持性差，要使學生自主學習，教師在利用信息技術的過程中必須充分考慮兒童的心理特點和年齡特征，用最有效的方法就是激發學生學習興趣。興趣是兒童認知過程中最強烈、最活躍的因素。興趣也是學生最好的老師，學生對學習的科目有了興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，使他們樂于學習。因此在課堂教學中，教師要創設必要的條件，想法設法激發學生的學習興趣。利用一切可利用的課程資源調動學習的積極性，其中信息化技術直觀、具體、生動、形象、新穎的特點，最能引起學生的注意力，最能激發他們學習的興趣。運用聲音、圖片、錄象、多媒體課件等直觀教具創設問題情境，以激活學生的思維，增強他們的興趣，使他們迅速進入最佳的學習狀態，并使大腦保持興奮狀態，為學生完成學習任務創造良好的條件，從而提高學生學習的效率。而小學語數教材蘊涵的生活內容豐富多彩，教師要認真挖掘教材中學生感興趣的因素，指導學生認真賞析、細心品味和實踐。如教學《桂林山水》時，可播放桂林山水的影像，結合文中的語句，讓學生充分體會桂林水的靜、清、綠，山的奇、秀、險，優美意境，享受審美樂趣，使學生如臨其境地領悟到桂林山水獨特的美，同時，還可優化教學策略。再如《認識人民幣》一課來說，將“靜”的教材，通過生活實踐讓學生充分認識人民幣和愛護人民幣，同時創設互動的教學情境。教學中一旦激發了學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，就可以達到事半功倍的效果，也就能達到提高教學質量的目的。
2 運用信息化技術輔助教學，使復雜的知識簡單化
小學生具有好奇、好動的特點，他們容易被色彩鮮明的實物圖象或者被運動著的物體所吸引。而信息化技術正好有這一大優勢。因此，使用信息化技術輔助教學，不僅能清晰地展現實物圖象，而且通過動畫、知識鏈接、影像等功能，把復雜的知識簡單化，應用信息化技術輔助教學，為學生提供便于抽象概括的感知材料，能根據教材的內容和教學需要，化難為易，化抽象為直觀，使靜態的知識動態化；使學生能夠比較順利地建立新概念，并能深刻理解運用。使教與學有機的結合，同時使學生變“學會”為“會學”，加深對概念的理解，并逐步了解概念的形成過程。 如在教學：角的認識時，利用多媒體課件先在大屏幕上出示一個小黑點，然后從這一個小黑點用兩種不同顏色畫出兩條射線，同時閃爍著這個黑點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上懂得角是如何形成的。再分別閃爍點和兩條射線，使學生認識角的各部分的名稱。然后將一條邊固定不動，另一條邊旋轉移動，形成大小不同的各種角，或者兩條邊分別向外延長，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，而與邊的長短是沒有關系的。再如：教學三角形的面積公式時，為了便于學生理解，課件中出示平行四邊形面積等于底乘高（平行四邊形面積=底ⅹ高），然后以動畫的形式將平行四邊形沿對角對折，得到兩個完全一樣的三角形，由此得出三角形的面積就等于與之等底等高平行四邊行面積的一半，也就是底乘高除以2（三角形面積=底ⅹ高÷2）。通過這樣動態演示，將那些看似靜止的物體活動起來，化靜為動，化難為易，使學生獲得正確、清晰的概念。
2 利用信息化技術輔助教學，提高教學效率
第6篇：信息化教學概念范文
關鍵詞：“互聯網+”；高職院校；信息化管理
一、高職院校教學管理信息化建設的必要性和意義
教育信息化管理是互聯網時代下教育信息化發展的必然，高職院校作為我國職業技能型人才培養的主要基地，通過實施信息化管理能夠減輕教師在安排學生專業信息以及檔案分類方面的壓力，實現高效率、低消耗的教學服務水平提升。其次，教師作為教學工作的設計者，在信息化管理建設的背景下，能夠通過信息化渠道獲取教學資源，并在參與教學管理的過程中不斷提升與發展自身的信息化教學能力，有利于提升教師的綜合專業教學素養。另外，教學工作面向多名學生與教職工，在管理過程中產生的信息量無疑是巨大的，通過信息化管理建設，不僅能夠通過大數據優化每一環節，實現教學流程的精細化與效率化，還有利于保證教學數據信息等資源的準確、及時與共性，實現動態化可透明地教學管理。
二、“互聯網＋”背景下高職院校教學管理信息化建設現狀和存在的主要問題
在“互聯網+”的背景下，高職院校通過信息化建設渠道完善教學管理是教育管理的一大進步，然而從目前現狀來看，還存在不少的制約因素。首先，總體教職人員的教學信息化意識尚未建立，傳統教育模式理念根深蒂固，加之信息化建設要求教職工具備高水平的信息專業素養，這也在一定程度上加劇了實施的難度。其次，基于教學管理信息化的教學資源與整合在一定程度上與教師傳統的備課模式差異巨大，在教師組織授課環節帶來一定的沖擊。最后，在信息系統平臺構建以及相應的制度標準等方面，高職院校還存在很大的“漏洞”，制度的不完善使得信息化管理的施行“如履薄冰”。因此，以下針對高職院校目前的信息化建設現狀與問題制定相應的發展提升性策略建議。
三、高職院校教學管理信息化建設對策
（一）加強教學管理信息化宣傳，培養師生基本意識
在網絡時代背景下，以數字化為主的教學信息化管理取得了可共享、多向互動等高效率的提升，相比于傳統的管理，不僅大大提高了時間傳遞性，減少不必要教學資源的浪費，還順應了社會發展的步伐，是教學管理的一大創新型進步。“互聯網+”作為新時展下的新形態，在促進學校信息化管理方面發揮著重要作用，而高職院校以培養適應社會發展的高水平綜合發展型技術人才為主要目的，應巧妙利用互聯網＋發展趨勢，為院校管理提供現代化服務。然而教師作為教育管理的主力軍，卻缺乏對“互聯網+”這一概念的認識，觀念仍在傳統教學管理模式中“原地踏步”，在一定程度上限制著高職院校信息化管理建設的有效展開。因此，針對以上問題，學校應在加強對“互聯網+”推動教學管理體系優化的概念與作用宣傳，讓教師與學生認識到以互聯網＋為驅動力的新型教學方式的優勢，從根本上使其擺脫傳統認知理念，建立信息化意識，為實現具有科學技術的高水平教學服務做好充分的鋪墊準備。學校應定期召開以“互聯網+”教學項目為為題的宣講會，組織教師學生共同參與，在潛移默化中向其傳遞信息化理念，使其建立基于網絡技術的新型教學管理認知。
（二）開展教學管理信息化培訓，增強教師信息素養
教師作為教育教學工作的主要參與者、組織者與引導者，在促進教育管理信息化建設方面發揮著主導作用，以“互聯網+”為背景的教學管理改革對教師的信息化水素養提出了新的要求。而在教學實踐中，由于教學觀念的落后與自身信息技術的缺乏，使其在有效應對信息化技術帶來的挑戰過程中顯得“心有余而力不足”。學校應首先向教師普及互聯網新時代下教師該具備的信息素養所包含內容，比如“對互聯網＋的認知與應用能力、信息教育技術能力、應用數字化資源搭建信息課堂……”，以此讓教師樹立正確發展方向。其次，針對教師存在的教學管理信息化“短板”之處，學校應選擇專業的網絡信息化管理工程師對教師展開定期培訓，從基本的信息管理概念、簡單的教學技術操作逐步上升到構建班級信息管理平臺與信息化高效課堂……以此來逐步增強教師的專業綜合素質與能力。另外，為營造良好的信息化教學氛圍，學校還可以以教師為參與對象，聯合合作企業舉辦校企信息化管理大賽，為教師提供自我提升發展的機會，有效提升其信息化教學素養。
（三）實現新型數字化教學整合，提供信息教學環境
高職院校是我國為適應社會發展，就培養新一代知識技能型高水平技術人才而開設的重要陣地，其教學資源的優化整改對實現高水平教學發揮著重要作用。在以往教學模式下，由于教師信息化素養水平不高，加上其保守的教學觀念，在傳授學生知識、培養技能方面始終采取以“教”為主的單一方式，以為PPT和多媒體設備便足夠為學生發展提供條件，忽視了教學環境設計的重要性。針對上述教學問題，教師應首先學習先進的教學理念，反思自身教學方式，結合學生的個性特點、認知水平與發展規律來合理優化課程設計與教學環節，以構建新型師生關系為目的努力提升自身教學水平，同時為其創造良好的自主學習空間。其次，針對教學資源方面存在的問題，學校應加強數字化校園的建設，引入高效、快速、安全且穩定的網絡基礎設施，完善并促進數字化學習終端在教師與學生之間的廣泛應用，為實現自主學習提供便捷，增強時效性。另外，設立專門的數字化多媒體教學實驗室，為學生提供良好的信息化學習發展氛圍，實現數字化教學資源與課程內容有機整合，為教師教學提供可操作性有利條件。
（四）健全院校管理信息化標準，搭建高效信息平臺
安全、有效地制度保障是促進教學管理在“互聯網+”背景下順利展開的重要前提，也是高職院校為學生全面、高效發展打造良好信息化平臺、創造舒適自主學習氛圍的一大條件。在高職院校采用教學管理信息化的手段背景下，為了適應教學政策與信息化技術的教學標準，不少院校已經通過網絡途徑，應用數字化教學資源優化、整改了大量的信息化精品教學課程與網絡工程實踐項目，并在此基礎上搭建了網絡學習應用平臺。然而有關優質教學資源匱乏的問題仍頻頻發生，間接反映了高職院校在信息化優質教學資源構建過程中存在的“為評而建”現象，因此，學校應加強與信息化教學課程資源以及網絡平臺構建的標準，以此來提高教學資源的適用性，保證信息化教學課程的質量。其次，加強對教師整理課件技能的培訓，使其在學會操作信息化多媒體教學設備的基礎上，以技術為支撐，綜合班級學生的真實水平與課程教學目標來合理設計教學課程。通過這樣來減少在PPT課件、電子題庫以及教學視頻等多種教學資源中重復率高、交互性大的問題出現，深入挖掘有效教學信息，并依靠信息技術的特性來優化教學形式，發揮其教學的最大化作用。
（五）設立信息化激勵評價體制，提供信息課堂保障
長久有效地教學管理信息化運行與激勵機制是保障高職院校實現高水平教學與管理的重要保障，在促進教師專業化素質提升與提供網絡技術支撐的數字化教學憑條構建方面發揮著積極的作用。在高職院校的教育管理過程中，對教師與學生的綜合評價與考核是不可缺少的部分，在信息化技術的支撐下，可以有效實現教學評價體系的優化與創新，是傳統單向模式的意見收集專向多向的交流與互動。由此一來，既能夠加強師生間的有效溝通與聯系，為構建新型師生關系提供有利條件，又能合理利用信息資源與平臺，使教師與學生基于可視化數據對自身綜合表現進行全面性地認識。另外，針對教學信息化課程資源質量問題，學校還可以利用信息化網絡平臺設計專門的領導審查小組，在數字化資源與大數據的支撐下進行監督管理，以此大大提高監管效率，并及時發現問題所在。通過這樣，使高職院校的教學信息化管理在堅實的制度與高效的機制保障下，能夠充分發揮已有信息化教學優勢，在教學管理實踐與創新中對促進學生職業技能發展提供有利條件，以信息化帶領高水平人才的培養。
四、結語
第7篇：信息化教學概念范文
針對目前信息技術在各學科教學中有著越來越廣泛的運用，本文粗淺的談了信息技術與學科如何整合的技能。首先明確了信息化教學的概念與特征，指出了信息化教學所獨有的一些特征，并根據這些特征提出了一些信息化教學模式；接著談到了對于信息化教學該如何設計，應該遵循的一些基本原則；最后提出了判斷一個信息化教學設計是否成功的評價標準。通過這幾方面的介紹希望能使讀者掌握一定的信息技術與學科整合技能，對于信息化教學設計有初步的認識。
關鍵詞
信息化 整合 教育觀念
信息技術與其他學科教學的整合是當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛的應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。在內容的整合里，最重要的一點是要培養學生的信息意識，什么是信息、信息有什么用？如何獲得信息？怎樣處理信息？本文就信息技術與其他學科教學的整合的幾個問題進行探討。
一、信息化教學的概念與特征
（一）信息化教學的概念。信息化的概念是在上個世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。信息化教學是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息化教學主要包括六個要素，其中信息網絡是基礎，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術的應用是目的，而信息化人才、信息技術產業和信息化政策、法規和標準是其保障。
（二）信息化教學的特征。在傳統教學中，教師是主要的教學源，控制著學生對信息的訪問。而在信息化教學中，教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習以解決實際遇到問題。
從技術上講，信息化教學的基本特征是教字化、網絡化、智能化和多媒化。數字化使得教育信息技術系統的設備簡單、性能可靠和標準統一。網絡化使得信息資源可共享、活動時空限制少、人際合作易實現。智能化使得系統能夠作到教學行為人性化、人機通信自然化、繁雜任務化。多媒化使得信息媒體設備一體化、信息表征多元化、真實現象虛擬化。
（三）信息化教學的模式。信息化教學模式是以建構主義理論為指導的教學設計。建構主義理論認為學習環境包含四大要素，即：“情境”是教學設計的最重要內容之一，情境必須有利于學生對所學內容的意義建構；“協作”與“會話”是學習過程中人際和人機之間的交流，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間可以通過會話協商共同完成學習任務；“意義建構”靠學生主動去完成，強調以學生為中心。
這樣，信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決問題。因此在信息化教學模式中教學過程四要素的關系都發生了轉變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變成信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、探索信息、進行協作學習和會話交流。下面簡要介紹兩種模式：
1、個別指導。這是經典的CAI模式之一，此模式試圖在一定程度上通過計算機來實現教師的指導性教學行為，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問學生應答計算機判別應答并提供反饋。在多媒體方式下，個別指導型CAI的教學內容呈示可變得圖文并茂、聲色俱全，并可使交互形式更為生動活潑。
2、問題解決。問題解決是一個十分廣泛的概念。可以想學生提供軟件包，如力學計算程序、SPSS、Mathematica、Matlab等。
此外如操作與練習、教學模擬、情景化學習、案例學習等也是比較常用的信息化教學模式，強調以學為中心，促進學習者綜合能力的培養。
二、信息化教學設計的基本原則
信息化教學設計充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識。為此，可以將信息化教學設計的基本原則歸納為以下幾點:
(一)以學為中心，注重學習者學習能力的培養，教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。
(二)充分利用各種信息資源來支持學習。
(三)以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。
(四)強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施年級和跨學科的基于資源的學習等。
(五)強調針對學習過程和學習資源的評價。這是必不可少的！
三、信息化教學設計的評價標準
一個信息化教學設計是否成功、是不是合理，它需要有一個比較明確的判斷標準，我認為主要或者說至少應從以下幾個方面進行評價：
（一）是否有利于提高學生的學習效果。
1、學習目標是否明確，表述是否清楚。
2、是否所有的學習目標都符合相關的教學大綱要求。
3、教學設計中是否考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調整成有效標準以適合不同的學習者。
4、教學設計是否能激發學生的興趣，符合學生的年齡特征，并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養，是否有利于學生在信息處理能力方面的培養。
（二）技術與教學的整合是否合理。
1、技術的應用和學生的學習之間是否有明顯的關聯。
2、技術是否是教學計劃成功的必不可少的一部分。
3、把計算機作為研究、和交流的工具是否有助于教學計劃的實施。
（三）教學計劃的實施是否簡單易行。
1、教學計劃是否可以根據具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應用到不同的班級。
2、教師是否可以比較輕松的應用教學計劃中涉及的技術，并獲得相應的軟硬件支持。
（四）是否能夠有效評價學生的學習。
1、教育計劃中是否包括一些評價工具，用于務實的評價和評估。
2、學生的學習目標和學習成果評估標準之間是否有明確的關系。
信息技術和學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是近年我國中小學計算機教育的發展重點，同時也是一個難點，涉及我國教育教學領域中很多復雜的深層次問題。教學資源開發、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術和學科課程整合的重要因素。教育觀念的整合要體現以人為本。在教育的過程中，以誰為主？要以學生為主！但教師的引導作用舉足輕重，技術的整合就是從教師的角度來講的，除了觀念以外，就是要更新教學設計的思想和教育設計的方法。不僅僅是為了去解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中去，能夠更好的去培養學習者的能力！
參考文獻
1.（美）斯萊文(Slavin，Robert E.).姚梅林，等.教育心理學——理論與實踐（第七版）.人民郵電出版社，2004
第8篇：信息化教學概念范文
關鍵詞：信息化教學 教學資源 數字化校園
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.095
當今社會是信息化高速發展的世界。信息化產品已經逐漸成為整個社會范圍的最大產業，信息技術的高速發展深刻地影響了人類的生活方式和生產作業方式。國家“十二五”規劃明確提出，要提高全體人民的信息化水平，加快網絡普及各類基礎信息化設備的建設，推動工業化和信息化的力度，推薦社會經濟各領域的信息化進程。教育規劃綱要指出，信息化技術的教育對于教育世界有重大的影響。在推進職業技術教育改革的過程中必須重視信息化教育對于整個教育事業的重大作用和巨大的意義。教育部魯昕副部長進一步指出：改革職業教育教學模式，改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統教學方式，普遍推行仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業教育的教學方法[1]。在此背景下，各市、各省，乃至全國層面都舉辦了職業技術教育的信息化教學比賽。從2010年起至今，已舉辦了三屆。筆者作為本屆參賽教師，對信息化教學比賽中的多媒體教學軟件項目感受頗深。
眾所周知教學軟件與資源是教育信息化體系中舉足輕重的要素，為了建設好教育信息化，就必須建設好教學軟件與資源。目前教學軟件與資源的建設思路不夠科學，往往不是以需求為導向、以教育改革發展為根本需求，以服務廣大師生的教與學為根本任務[2]。因此，多媒體軟件項目的比賽要求教師自主研發或者參與開發，從教師的角度避免此類問題的出現。
但是又帶來新的問題。無論自主研制開發還是參與開發，教師作為教學軟件開發的主體必須具備軟件開發的知識，當然懂得越多越好。我們的職業學校的教師大多來自各類本專科院校，大多不是學計算機出生的。具備軟件常識簡單，要做到精就存在困難。軟件公司的共同開發能解決該問題？答案依然是否定的。教師設想的教學情景和軟件模擬出來的教學情景尚有區別，別說再經歷軟件開發人員的轉述了。
筆者建議如果要全心全意搞好信息化教學（包括比賽和數字化校園建設），學校應該重視青年教師的軟件開發能力提高。從根源上解決問題。青年教師的再學習能力強，大多數是研究生、本科生畢業，對軟件有一定的基礎。只是教學軟件的神秘讓一部分青年教師望而卻步。學校如果給所有滿足條件的青年教師提供學習的機會（可以送出去學習也可以請專家到學校來授課），讓每一位青年教師掌握開發教學軟件的基本工具和要領。青年教師根據要求完全可以開發出自己學科領域內的具備特色的教學軟件。當然這需要花費一定的財力和人力。有一些不足的地方，再請專家指導或者請軟件公司開發人員幫助，效果要比直接請專家或者軟件公司開發人員開發要好得多。這就是生活中直接去買魚吃，還是去買魚竿釣魚吃一樣的道理。
再來說一說數字化校園建設。我校是第二批國家示范校的成員，建設國家示范校的任務之一是就是數字化校園建設。到底什么是數字化校園呢？1990年由美國克萊蒙特大學教授凱尼斯?格林（Kenneth Green）發起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”（The Campus Computing Project），使是數字化校園的概念最早出現。1998年1月31日，美國前副總統戈爾（AL GORE）在美國加利福尼亞科學中心發表了題為“數字地球：二十一世紀認識地球的方式（The Digital Earth： Understanding our planet in the 21st Century）”的演講，最先提出“數字地球”概念，全世界普遍接受數字化概念，引出“數字城市”、“數字校園”等各種概念。
總的可以概括為數字校園是以網絡（校園網與Internet）為根本的，使用科學的信息化方法和設備，實現從環境（包括設備、教學樓等）、資源（如課件、素材、實驗等）、到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部信息化，在傳統的校園設施基礎上創建一個數據庫系統，從而提高整個校園的辦公效率，優化校園的服務功能，最終使整個校園程序整體實現信息化。簡單的說“數字化校園”是以校園網為基礎而展開的一系列的教、學、娛和管理為一體的新型的數字化的生活、工作和學習環境。
數字化校園建設主要包括網絡基礎設施建設、基本網絡服務系統建設、網絡應用支持系統建設、網絡信息服務系統建設等幾部分。其中網絡基礎設施主要包括校園網絡以及工作在這些網絡之上提供服務的服務器系統等。基本網絡服務包括最常用的Internet服務和實現上層網絡應用所依賴的基礎服務。應用支持系統是數字化校園的核心部分，它包括綜合管理自動化系統、數字化圖書館、網上教學系統、辦公自動化系統、教學資源庫等。
綜合管理自動化系統，數字化圖書館，辦公自動化系統各個學校在三個系統的建設方面大同小異，有可借鑒甚至可通用之處。網上教學系統和教學資源庫的建設往往是令人頭疼的難題。這不是一蹴而就的工作，更不是相互抄襲修改就能應付的工作。萬丈高樓從地起，最最基本單元是磚頭。多媒體教學軟件恰恰是數字化校園建設大樓里的磚頭。一門一門課程的多媒體教學資源是堆砌數字校園的基石。
建立多媒體教學資源的根本就是我們每一位教師。又回到根本問題上來了，學校的數字化校園建設呼吁我們的教師開發豐富多彩的，圖形聲并茂的多媒體教學資源。這一切歸根結底要求我們教師有教學經驗和制作多媒體教學資源的能力。
古語有云：“工欲善其事，必先利其器。”時代賦予我們職業教育人的使命，我們應該勇敢承擔起來。一方面依靠學校提供機會，另一方面我們自己也要創造機會自學。機會來臨時，可以緊緊握住。
參考文獻：
[1]魯昕部長重要講話――全面落實科學發展觀 推動職業教育改革創新[Z].2010.
第9篇：信息化教學概念范文
關鍵詞 基礎教育信息化；教師角色；教師素養
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)24-0007-04
New Positioning of Role of Teachers and Literacy in Process of Elementary Education Informatization//Li Jianpeng
Abstract The education information is necessary to achieve the modernization of education. Promote the process of primary and secondary education information, the establishment of a high-quality primary and secondary school teachers is the basis and premise. In this paper, the concept of elementary education informatization and their characteristics as the entry point to explore the new positioning of the primary and secondary school teachers’ roles and literacy.
Key words elementary education informatization; role of teachers; teachers in literacy
Author’s address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 721016
1 引言
人類社會以不可阻擋的步伐邁入21世紀，同時也步入一個嶄新的信息化社會。以信息技術為核心的現代科學技術為人們提供了前所未有的機會和極大的發展潛力，信息技術迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來教育思想、內容、方法、手段的深刻變革。以現代信息技術為核心的現代教育技術的廣泛應用，教育信息化已經不容置疑地成為教育現代化的必由之路，是實現教育現代化所必須的。基礎教育是教育中的一個范疇，包括幼兒教育、義務教育和高中教育。隨著基礎教育信息化的深入發展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色和素養的挑戰，基礎教育信息化呼喚中小學教師角色和素養的新定位。
2 基礎教育信息化的概念及其特征
信息化是將信息作為構成某一系統、某一領域的基本要素，并對該系統、該領域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進行的有意義活動的總稱。一般把信息技術稱為是對信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。因此，對某一系統、某一領域的信息化是將信息作為構成該系統、該領域的基本要素，并在該系統、該領域中廣泛地應用信息技術的有意義活動的總稱。
信息化包含兩層含義。一層是認識信息的重要性，即將信息作為一種基本的構成要素。因此，信息化的過程中，首先應對系統進行信息化分析，它是信息化的基礎。另一層是廣泛應用信息技術。信息技術的廣泛應用是在前一層的基礎上進行的。沒有對系統深入的信息化分析，就不可能實現信息技術在系統中的有效應用。
教育信息化是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程。教育信息化的過程中應高度重視對教育系統以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎上進行信息技術在教育中的有效應用[1]。 那么，基礎教育信息化有什么特點呢？雖然基礎教育信息化現在只是初露端倪，但已經可以看到在技術層面和教育層面與傳統的基礎教育相比，有其明顯特征。
現代化信息技術支撐著信息化基礎教育，技術層面的特征可概括為4點：數字化、網絡化、智能化和多媒體化。數字化使得現代化信息技術的信息存儲簡易、信息傳輸可靠、信息處理技術統一。網絡化使得信息資源共享，使人們的信息活動能夠突破時空的限制。多媒化使得信媒設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化。智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務化[2]。而教育層面的特點可概括為開放性、共享性、交互性、協作性。
基礎教育信息化可以看做一個追求信息化基礎教育的過程。
3 基礎教育信息化進程中教師角色的新定位及角色轉
變的措施
隨著計算機、網絡和遠程通信技術的發展并廣泛地運用于基礎教育，信息技術對基礎教育產生重大影響，促使人們必須認真研究基礎教育信息化進程中中小學教師角色的新定位。
3.1 教師角色的新定位
