教師個人教學反思精選(九篇)

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第1篇：教師個人教學反思范文

一、忠誠黨的教育事業。

在工作中，處處維護黨的利益。熱愛黨，熱愛教育，更熱愛學生。學生是祖國的希望，是未來四化建設的接班人。為了祖國的發展與強盛，我要把對教育的熱忱滲入生命，與教書育人融為一體。

二、服從領導分配。

工作中，領導分配的實際工作，盡自己的努力，克服困難去完成。不找主觀理由，不埋怨工作環境，實實在在，誠信做人。做為一名教職員工，就應該為學校教育的發展著想，拋棄私心雜念，全心全意為教育服務。

三、鉆研教材，堅持學習。

工作之余，刻苦鉆研教材，了解學生的情況。對學生因材施教，分層輔導。教學中能夠及時總結教學經驗，用以指導今后的教學活動。利用課余時間，堅持自學，努力提高自己的文化素質和修養。在學習上，永遠不知道滿足，孜孜不倦，爭取做一名新時代合格的人民教師。

四、團結同志，樂于助人。

在學校中，我們單位一共有9位教職員工，就像生活在一個溫暖的大家庭里。我能夠與每一位老師友好相處，互相幫助。有的同事遇到困難時，我會盡自己的努力去幫助他們，不求報酬，不記名利，只求問心無愧。我們學校中，有一些中年教師由于年齡大，接觸新鮮事物較少，所以在利用微機打字，以及學說普通話時，遇到困惑時，我總是熱情而耐心地幫助他們。

五、教書育人，做學生的良師益友。

第2篇：教師個人教學反思范文

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A

Thinking About College Counsellors' Professional Quality

Under Educational Philosophy Perspective

LIU Siyue

(Business School of East China University Of Science and Technology, Shanghai 200237)

AbstractEducation philosophy is a practice philosophy, teacher's growth and development is inseparable from the support of teachers' personal education philosophy. This paper attempts to start from the concept of individual teacher education philosophy, to discuss reason and the actual effect of today's college counsellors' lack of individual education philosophy.

Key wordseducation philosophy; counsellor; professional quality; lack; promotion

1 研究背景與意義

領悟哲學，是一個教師作為教師的精神性前提。教師需要在實際的教育活動中，靈活地運用教育理論，確立自己的教育思想，形成個人教育哲學。而作為教師個體，也需要教育哲學來對其具體的實踐進行相應的指導。筆者認為，在教師專業發展越來越受重視的今天，重提教師個人教育哲學對于希望成長為反思型或專家型的高校輔導員來說相當必要。

高校輔導員隊伍專業素質和整體質量的提升，對于教育工作的成敗起著舉足輕重的作用。筆者希望通過對高校輔導員專業素質的研究，喚起教育研究者和實踐者對輔導員專業素質重要性的認識，樹立高校輔導員教師的專業化形象，使更多具備專業化知識和能力的教師積極投入到這項事業中來；提高高校輔導員的專業意識，使他們認識到自身的價值，形成專業情意，在工作中不斷提高和鍛煉自己，以更好地適應教育工作。

2 概念的界定

2.1 個人的教育哲學

國內著名教育專家朱小蔓教授從內容上講個人教育哲學分為三個層面：第一個層面是教師的教育目的觀、教育功能觀、教育目標觀的時代性轉化。第二個層面是教師的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀。第三個層面是教師的人才觀、成材觀。如果一個教師在以上這些層面都有自己的想法，并形成了自己的信念，我們就可以說這個教師形成了自己的教育哲學。

就筆者理解，所謂教育哲學，是用于指導教學實踐的普遍的哲學觀念，也應該是教師的教育信念，可以用來指導實踐，指導具體的教學活動。而教師個人的教育哲學，其實也就可以理解為教師個人的教育觀。個人的教育哲學，也可以看作是一般哲學與教學活動（實踐）的一個中介。它實際上是對許多教育現象完整、系統地一種抽象化的概括，屬于應用哲學的一部分。

2.2 輔導員的專業素質

翻閱相關文獻資料，很多學者都從教師專業素質的角度探討了教師入職所需具備的專業結構，以下是幾種比較有代表性的觀點：

在顧明遠教授主編的《教育大辭典》中，“教師素質”被定義為 “教師為完成教育教學任務所具備的心理和行為品質的基本條件”。①

林崇德教授認為教師素質是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。教師素質在結構上，至少應包括以下成分：教師的職業理想、教師的知識水平、教師的教育觀念、教師的教學監控能力以及教師的教學行為與策略。②

葉瀾教授從當代教師專業素養的基本要求這一角度來探討教師素質問題，她認為對人類的熱愛與博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧，這就是我們期望的未來教師的理想風采。③

輔導員專業素質的高低直接影響到其工作展開的成效，那么，對于高校輔導員來說又要具備什么樣的專業素質呢？筆者認為首先要具備良好的政治素質和道德素質；其次需要有扎實的專業功底和較強的知識結構，并要靈活地運用到實際工作中來；第三，要具備健康的心理素質，較好地進行自我調節，以飽滿的熱情積極的尋求問題解決的方法。

3 輔導員教育哲學的缺失及影響

3.1 缺失的原因

高校輔導員為什么會欠缺個人的教育哲學思想？求其根源，是與中國的傳統文化有著密不可分的關系。在中國傳統文化的概念里，向來是重經驗而輕理論。這就導致很多輔導員想當然地認為哲學是不切實際的理論，空洞且乏味，從而排斥教育哲學，也就更談不上自己對此有什么見地。所以，輔導員個人教育哲學的缺失一方面是因為對教育哲學研究的基本問題缺乏思考，另一方面也表現出在教育實踐中很多輔導員并沒有把外在的教育哲學思想內化為自身的教育哲學思想，形成個人教育哲學觀。

3.2 對輔導員專業素質的影響

石中英在《教育哲學導論》序中，提到這樣的一段話“一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者――但好也好得有限，而壞則每況愈下。”這里所謂的膚淺，就是指個人教育哲學缺失的教師個體。那么，這種個人教育哲學的缺失會對高校輔導員造成什么樣的影響呢？

首先，教師會失去反思的意識，而變成純粹的教育工具。只是單純的傳遞知識，而不懂得思辨，不會總結所遇到的教育現象，教育問題。單純的就事論事，先前的經驗對后世的發展起不到借鑒與指導的作用。其次，教育教學的工作是比較繁瑣的，身為輔導員不僅要上好形勢政策課，還有許多日常事務需要處理，要時刻關心學生的思想狀況，要保持前進的狀態進修，以提高自己的業務水平。所以很多輔導員根本還沒有達到做教師的頂峰，就已經喪失了做教師的熱情。第三，擁有個人的教育哲學，能有助于輔導員更好的理解教育公平、民主等一系列問題；有助于輔導員改變與學生的關系，認識到他們在人格上是平等的，沒有差別的，教師就不會總是那么高高在上。

4 教育哲學指導下輔導員專業素質的提升

教育哲學試圖解決的都是教育最深層次、最基本的問題：教育是什么、教育的目的、教育與人、教育與知識、自由、民主等等。教師個人的教育哲學可以指導我們怎樣去認識作為教育對象的人，以及怎樣認識教育本身。

4.1 統領全局，活的靈魂

輔導員是高校日常教育工作的引導者和執行者，他們有無教育信念，持有何種教育哲學的理念，直接影響著其工作的積極性和學校教育工作的質量。從這個意義上來說，教師個人的教育哲學是學校工作活的靈魂，是推動輔導員工作的動力。輔導員的工作性質特殊，與學生的聯系較為廣泛。從新生入學到畢業就業，從學生作息考勤與家長的溝通，從學生干部的選拔、考核到入黨積極分子的考察與培養，從獎學金的評比、助學貸款的申請到綜合測評、各種校園文化活動的組織，都離不開輔導員的引導和參與。

教育必須以一定的教育哲學為指導，否則會易于迷失教育的方向。輔導員個體專業素質和教育涵養的提升需要加強對教育哲學的追問，但是教育哲學的學習并沒有捷徑可走。我們要具有不甘于被教育所“奴役”的心態和膽識，以教育哲學為工具，邊教邊學邊反思，在反思中可以看見教育的精神。要讓教師真正關心教育實踐中所出現的問題，關注以往教育者的思想創造和實踐創造，從而反思我們的教育。

4.2 指導教育實踐

我們都很明確，教育過程是非常具體的，有無數瑣碎的小事構成，那么教師的個人教育哲學應該怎樣與實際相結合呢？或者也可以說，有些一線的教師總是存在這樣的困惑，教育哲學不能對提高學生學習成績，實現課堂教學的有效性有直接幫助，因此他們比較忽視，甚至抵觸，長久以往也就不愿意和哲學扯上關系。其實，這些種想法都是相當片面的。教育生活的實際和生動，使教師首先關注的就是教育的方法和技術，并不問津其背后的思想基礎，這是正常現象卻很不理想。教師個人的教育哲學對實際的教學工作，實際上起著很大的指導與參考作用。究竟怎樣來判斷哪些傾向是值得鼓勵的，那些行為是需要禁止的，這都暗含了教師個人的價值取向和判斷，而這種價值觀的概念正是哲學的一部分。由此可見，教師個人的教育哲學并不是一無是處，相反，它可以正確指導教師進行教育實踐。

4.3 成長為反思型的輔導員

教師個體要最終擁有自己的教育哲學觀念，需要在心底培養對教育哲學的興趣，認同教育哲學的價值。這就要求了教育哲學的研究者，不要過多地使用所謂的術語和話語方式，寫出讓人難以理解的或是拒人于千里之外的文章，盡量使教育哲學的著作深入淺出而不是晦澀難懂。而一線教師所要做的，是要將注意力從對日常教學事務的關注，轉移到對教學的反思和梳理上來，培養自己的反思意識，對自身的教學習慣、教育觀念、教學手段等進行再思考和再認識。激發教師從研究的角度從事教學工作，不斷地發現問題、思考問題，從而促進其思考性和感悟力的增長，全面提高自己的學術水平和教育智慧，循序漸進地形成個性鮮明的輔導員個人教育哲學，提升自身的專業素質。

簡而言之，教師個人教育哲學的形成，其素養積淀的漫長過程，正所謂“厚積而薄發”，而輔導員的專業化成長也離不開教育哲學的支持。如果真到了能夠感受到的那種在教育領域自由學術的氛圍，不再有那么多的功利教育思想纏繞的日子，也許才是教育哲學瑰麗綻放的年代。教師個人教育哲學的磨練與積淀，高校輔導員專業素質的形成與提升都是這樣一個需要耐得住寂寞的過程。十年磨一劍的艱辛，得到的正是對教育理念的清晰認識。

注釋

①顧明遠.教育大辭典（卷2）[Z].上海:上海教育科學出版社,1990:16.

②林崇德.教育的智慧――寫給中小學教師[M].北京:開明出版社,1999:31.

③葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗,1998（1）:46.

參考文獻

[1]杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]劉慶昌.教育者的哲學[M].北京:中國社會出版社,2004.

[3]石中英.教育哲學導論[M].北京:北京師范大學出版社,2004.

[4]陳建華.基礎教育哲學[M].上海:文匯出版社,2003.

第3篇：教師個人教學反思范文

反思教學活動的過程,也是教師不斷提高自己教學實踐合理性的過程,是教師“學會教學”、實現職業成長的過程。反思教學模式將促進學生反思，也是反思教學模式教學活動的一個重要組成部分。學生要對自己的學習過程進行積極的反思.教師通過面授和網絡交流等多種方式幫助學生反思自己的學習和實踐活動,以達到學會學習、學以致用的教學目標。反思本身可以激發學生對于知識的興趣,更好地掌握知識,提高能力。并且在這個過程中,學生不但可以表達自己對某個主題的認識,而且還可以表達自己對于所教授知識技能的個人獨特見解,使得教學相長。無論對于教師還是學生來說,反思教學模式對于這兩個主體參與要素都是一個“認識———提高———再認識———再提高”不斷循環向上的過程。反思教學模式鼓勵教師和學生從多種途徑獲取相關知識和資料,這些信息對教師而言,可能就是未知的。因此,教師教學的過程也是其不斷獲取新知識、豐富自己知識庫的過程,而培養學生的反思能力,引導學生反思自己的學習內容和學習過程,是幫助學生學會學習的有效途徑。

2反思教學模式的實踐

近年來，學院成人教育教學團隊構建了成人教育應用型人才培養的教學科研平臺，從培養應用型人才角度出發，一直致力于成人教育教學模式的探索、課程內容和體系改革，積極改進教學方法和教學手段的研究與實踐，并對教學效果進行有效評估，使成人教育質量得到穩步提高。

2.1“反思”課程內容，加強實踐性教學

成人教育著重培養學生分析問題和解決問題的能力。結合成人學生的特點，結合社會實際，與時俱進，改革那些陳舊、落后、與時代要求不相符合的課程內容，加強實踐教學環節。課堂上所學的知識僅僅是感性的知識，社會實踐才是使感性認識升華到理性認識的一個必要手段。成人高等教育產生于生產，服務于生產，生產的變化發展必然會反過來影響成人教育。成人高等教育的對象從其知識水平、知識結構、知識積累等方面都不同于普通高等教育，這就要求成人教育的教學內容必須注重實踐，與時代知識應用步伐一致。首先成人學生具有和實踐密切接觸的特點，這就使得實踐教學方法能夠得以充分的應用。為此，教師要合理安排課堂教學與實踐環節的課時比例，拿出一定的課時安排社會實踐，讓學生將理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。再者，在充分實踐的基礎上，老師反思指導學生總結實踐經驗就尤為重要了，對適合成人教育的方法的探索，要以學生發展為本，把開發學生潛能和發展學生個性作為教學改革的主要內容，把培養創造能力和實踐能力作為實施創新教育的一個核心指標，推動成人高等教育教法改革的不斷深化。

2.2“反思”教學思路，構建開放性教學

成人教育學員與普通高校學生不同，面授時間比較短，學習時間和學習地點的也不確定性和不規律性，所以要構建開放性的教學模式。開放性的教學是一種教師點撥啟迪、學生自我發展的教學方式。開放性是以一定知識為基礎的對本課程內容和空間的開放，教學的形式不局限于課堂、教材，而是向課外、向更廣闊的專業知識開放、延伸。這是培養學生創新能力和自主學習的有效途徑。工程制圖課程涉及到許多后續要學的專業課程和生產實踐內容。在講授有關內容時，教師要反思一些本課程還沒解決的問題，告訴學生這部分內容在哪門課中有相關內容，激發學生對后續專業課程的求知欲，帶著問題去解決問題。如在講零件圖尺寸標注時必須認真確定尺寸基準，否則會使零件無法加工或者加工成本增大。要正確合理標注尺寸，還要了解互換性與技術測量、材料的制造工藝以及在生產實踐中去體會。這樣開放擴展授課不僅讓學生對本門課程產生極大的興趣，自主去尋求一些問題的答案，也對今后要學的專業課以及生產實踐產生極大的求知欲。而對于計算機繪圖實踐性強的內容，用少量的學時把學生引人門后，給學生訓練題目，推薦參考書目和網站，讓學生自己去加強訓練，提倡在學生之間進行討論和互相交流；并每周適當安排輔導時間，對學生課外自主學習進行指導，還可拓展網上學習與交流和網上答疑等途徑。采用開放性教學，教師要信任學生，充分尊重學生的主體地位，相信他們對問題有自己的認識和見解，鼓勵學生發表獨特見解或不同意見，對學生創造性思維給予激勵性的評價，讓學生在成功的體驗中增加自信心，發展創造力。

2.3“反思”教學方法，強調問題式教學

結合成人學生的特點，讓學生積極參與教學活動。成人學生有工作經驗、社會經驗，這是成人學生的優勢，教師在反思教學方法多樣性的基礎上，要強調問題式教學。教師要有計劃、有目的地給學生創造表達的條件和機會，使學生在這個過程中發現新問題、新方法。所以問題式教學很符合成人教育教學的特點。一方面，結合課程的不同內容部分，教師提出各種問題，學生尋求不同的解答方法。教師要培養學生“問”的能力。成人的學生在他們的學習、工作中會遇到各種各樣的問題，作為教師要鼓勵他們“問”。因為有了問題，才能思考問題、研究問題、解決問題。在教學中，教師要把學生的提問作為教學過程中的一個重要環節來看待，專門留出時間，讓學生提出問題，教師也可以有意識設計一些問題。啟發學生逐步解疑，在解疑過程中有所發現和創新。另一方面，問題式教學強調的是以學生為主體，教師要反思如何引導學生自己發現問題，主動探求知識和解決問題。首先，精心設計問題情境。

在掌握基本的知識點后，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，對所學知識進行有效運用，是進行問題式教學的關鍵。問題要從學科領域、課程內容或現實生活中選擇和確定，應有探究性，這對教師提出很高的要求。再者，在問題提出后，教師要反思如何引導學生積極思考。學習的過程中充分讓學生體驗和探索，給學生一些參考資料，并留出足夠的獨立思考時間，不要局限于課堂。例如，教師在工程制圖課程中講完零件圖的表達方案選擇后，課后給一個箱體類零件立體圖，讓學生選擇如何用圖樣表達，讓學生先下去思考，再上課分小組討論，每個小組提出幾個方案。教師根據學生的提交情況進行總結，講解每個方案的優劣，而且告訴學生一個好的表達方案還要根據零件的具體工作情況來定，這是需要專業知識的。最后讓學生們自己判斷和討論，選擇最佳的方案。學生通過這個問題式教與學的過程，不僅鞏固了前面所學的內容，還深刻體會到了理論知識的實際應用，并更加激發了學生自主學習的興趣和探究精神。

2.4“反思”教學手段，應用現代化手段

由于成人學員學習時間和學習地點的不確定和不規律性，教學要反思教學手段的多樣性，充分利用現代化手段，對其進行網絡學習培訓會事半功倍，能使學生有效利用“碎片時間”。隨著互聯網時代的到來，網絡已經成為成人學習的平臺。成人教育不僅要利用網絡技術的成果，更要將其教學模式建立在網絡技術基礎之上，應該充分發揮因特網的教育教學功能，把傳統教學組織形式與現代教學組織形式、傳統教學手段與現代教學手段有機結合起來，不斷提高教學質量。教師可以充分利用網絡指導學生掌握海量的研究資料和信息，補充傳統教學模式和教學手段的不足，充分利用教學資源，提高教學效率，達到最終提高教學質量的目的。

3反思教學模式效果評估

第4篇：教師個人教學反思范文

一、個人教研工作的特性

1.反哺性

教師的成長不僅需要經驗的積累，還要不斷吐故納新，吸收先進的教育理念與教學方法，而盲目的“拿來主義”很容易使教師陷入邯鄲學步的困境之中。通過“教、研”的辯證關系我們可以知道，教學研究有助于教師認清自我發展狀況與自身特長優勢，反過來促進新理念與新方法對自身的正面影響。

2.示范性

“學為人師，行為世范”，教師不僅是引導者，更應是學習者，一個連自己都不研究的教師如何要求學生去鉆研？因此，教研工作有其示范性，一線教師的教研工作不僅肩負著?⑹導?提升為理論、將理論應用于實踐的雙向溝通重任，還為學生起到以身作則的研究示范作用。在教師群體中，個人教研工作的良好開展還能起到“鯰魚效應”，帶動周圍教師的共同發展。

3.差異性

教師個人自身發展歷程、思維層次、性格品質、發展方向、管理能力的不同都會造成對研究工作的影響，個人教研工作需要教師獨立安排好研究進程，依據自身情況設定研究方向及重點。由于教師的思維方式不同，導致研究的角度多樣化，這些都是差異性的體現。

二、個人教研工作與集體教研的比較

個人教研工作與集體教研的差異，從根本上看是由其所處視角高度不同造成的，從外部看則是由兩者在組織結構、行動規模等特征差異決定的。

三、個人教研工作的展開策略

1.知己知彼，全盤考量

教師個人的特點、知識背景必須要通過教師本人對自身知識結構與研究適性的分析來完成。因此，新教師有必要根據個人教師發展方向及職業生涯規劃，明確自己的研究方向和研究能力。此外，還應了解所在學校、教研組的研究方向與主題，明確研究主題和集體發展的關系，確保個人教研與集體教研相關聯，提高教研工作效率，避免繁重的教學事務影響到教研工作進程。

2.長程設計，有序施行

個人教學研究雖然可以適當調整研究方向或主題，但是仍舊要遵照個人發展方向，具有一定的延續性。因此，新教師需要在結合自己的興趣特長的基礎上，設計適合自身的研究計劃，設置層次遞進的研究發展階段，并有序施行。如第一年對課堂教學方法進行研究，以適應新環境，形成較為穩定的教學模式；第二年對教材設計意圖及實施策略進行研究，以深入了解教材。

3.以人為本，借力活動

教學研究的對象可以是知識、關系、方法等，但研究主體及成果應用的對象必定是人――教研工作最終的目的是促進人的發展，因此在教研中應“以人為本”，關注自身、學生、同事、家長等周圍人群的變化，從中吸取經驗及素材。而對于人的研究必須借助各項活動，包括學生的課內外活動、教師集體活動以及家校聯系交流活動等，通過參與不同活動，研究人的變化，從而發現研究角度、驗證研究假設，等等。

第5篇：教師個人教學反思范文

關 鍵 詞:教學效能感;大學英語教師;啟示

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1006-3544(2006)05-0058-02

教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷,它是影響教師教學效果的重要變量｡教師教學效能感可以分為一般教學效能感和個人教學效能感,前者是指教師對教與學的關系､對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法和判斷;后者是指教師對自己教學能力和教學效果的認識和評價｡[1]教師教學效能感是教師成長不可或缺的一個方面｡

一､教師教學效能感的理論研究

1.第一個以心理學為基礎的教師教學效能感的研究是由蘭德(RAND)研究小組在1976年進行的｡他們的研究基礎是羅特(Rotter)的社會學習理論｡蘭德研究組織分析指出,教師效能感包括一般教學效能感和個人教學效能感｡在這項研究中,他們設計了兩個項目來測量教師的效能感｡項目1:對于學生的學習,教師起不了多大作用,因為多數學生的學習動機和成績取決于他們的家庭環境;項目2:如果真正努力的話,我能教好最困難或最缺乏學習動機的學生｡對于項目1的回答反映出教師的一般教學效能感,對于項目2的回答則反映出教師個人教學效能感的高低｡

2.幾乎在蘭德研究的同時,隨著班杜拉(Bandura,1977)社會學習理論的興起,自我效能理論的研究也開始發展｡依照自我效能的相關理論,研究者進一步得出以下結論:教師教學效能感的形成和變化受到教師成功經驗､替代經驗､言語勸說､心理狀態等因素的影響｡具體地說,一是教師通過自身的知識､能力等,從事實際的教育教學工作而獲取成功是提高教學效能感的基本條件;二是通過觀察榜樣教師的成功教育教學經驗是促進觀察者教學效能感提高的途徑;三是在直接經驗和替代經驗的基礎上,獲得說服性的建議､勸告及自我規勸,能夠不同程度地促進教學效能感的發展變化;四是教師緊張､焦慮等消極情緒往往會降低其教學效能感,而自信､成功等積極情緒對教學效能感的提高有幫助｡另外,生理上的疲勞､煩躁會使教師感到難以勝任教育教學工作｡

3.隨著教師效能感研究的發展,提勘恩-莫蘭(Tschannen-Moran)等進一步分析了教師效能感形成､變化及作用的過程｡后來,班杜拉在1997年又提出集體效能感概念,從而使教師效能感的研究延伸到了教師集體效能感領域｡

4.在我國,近年來也開始對教師教學效能感問題進行探討和實證研究｡辛濤等人(1994)對教師效能感和學校因素的關系進行了研究,結果發現,學校制度的完整性､工作提供的發展條件､學校的支持系統､校風､教師關系､師生關系六類因素與教師的個人教學效能感之間存在顯著的正相關關系;俞國良等人(1995)研究發現,隨著教齡的增加,教師的一般教學效能感呈下降趨勢,而個人教學效能感表現出上升的傾向｡

二､教師教學效能感研究的主要結論

1.影響教師教學效能感的因素是多方面的｡俞國良等人(1995)對中學教師的研究表明:教齡對教師教學效能感有顯著影響,教齡在16年以上的教師,個人教學效能感呈下降趨勢;5年教齡以下的教師,個人教學效能感明顯低于5年教齡以上的教師｡另外有研究證明:社會文化背景､學校特點等因素影響教師教學效能感;教師的價值觀､自我概念等也影響教師教學效能感｡

2.教師教學效能感影響教師的教學行為,從而也影響學生的學習動機｡研究表明,教師的教學效能感不同是其教學效果出現差異的主要原因｡吉布森等(1984)證明教師的教學效能感與學生的成績之間存在著明顯的正相關｡教師的教學效能感還與學生的學習動機(Newman,1989)､教師對教改的采納(Berman,et al.1977)等變量顯著相關｡由此可見,教學效能感低不僅對教師的教學質量和生活質量產生負面影響,而且會在一定程度上阻礙學生的發展｡

3.教師教學效能感可以調節和提高｡研究證明,教師教學效能是發展變化的,無論是預備教師､新手教師､職業熟練教師,其效能感都具有可塑性､可培養性,可以通過一定的方法加以培訓､調節､控制和提高,使其向更積極､更有利的方面發展｡

三､教師教學效能感研究對大學英語教師成長的啟示

影響教師教學效能感的因素是多方面的,它既包括教師所處的社會環境､學校環境,也包括教師自身的因素｡筆者認為,只有科學地調節和控制影響教師教學效能感的主觀和客觀因素,才能提高大學英語教師的教學效能感,從而提高其專業水平和自我發展能力｡

(一)大學英語教師所處的客觀環境

筆者認為,加大大學英語教師師資培養的力度是客觀因素中至關重要的方面｡大學英語教師的大規模專業培訓是提高英語教學質量的關鍵,也是提高和保持其教學效能感的有力保障｡周燕(2005)對全國高校英語教師發展需求的調查顯示:在教師看來,“沒有進修機會”(47%)和“教學負擔過重”(44%)是影響大學英語教師進一步提高英語教學能力的主要因素;而對于“目前最大的愿望是什么”時,受訪者選擇的順序依次為“得到業務進修的機會”(58%),“成為優秀教師”(29%),“長工資”(17%),“提職稱”(15%)｡由此可見,絕大部分受訪教師具有不斷提高自己的愿望,有著比較強烈而明確的自我發展意識和需求｡因此,在師資培養的過程中應該增強職前教育､在職教育､職后教育的連貫性和實效性｡對于預備教師和新手教師,其教學效能尚未定型,容易通過教學實踐､觀摩教學､社會勸說等方式加以發展｡另一方面,專家型教師可以充當預備和新手教師的指導者,這有利于提高預備和新手教師的效能理念｡而對于職業熟練教師,其教學效能感已趨于穩定,要改變和提高其教學效能感,不僅要注重專門培訓,而且要重視教師集體效能感的發展,以便不斷提高大學英語教師集體革新和研究的精神,充分帶動每個教師銳意進取｡

(二)大學英語教師的主觀因素

1.更新教學觀念,創建以“學生為中心”的新型教學模式｡語言學家胡文仲教授說過:“如果把英語當作外語來教,我們的[光集中于英美加澳(新西蘭)等英語國家｡如果我們把英語當作國際語言來教,我們考慮的是如何與一切使用英語的國家交際的問題｡”從學生的角度來看,與其授之以魚,莫如授之以漁,即使學生由被動接受知識的客體轉變為主動探索知識的主體｡而這個轉變的產生離不開大學英語教師的努力｡大學英語教師必須實現從普通教師向專家型､智慧型教師的轉變,從而保持較高的教學效能感｡

2.改革教學方法,結合工作實踐從事科學研究｡大學英語教學既要重視語言知識的傳授,又要注重學生文化背景知識､文體､語體的學習,以提高學生跨文化交際能力｡教學方法的改革是大學英語教學改革的關鍵｡這就要求大學英語教師成為“科研者”､“開拓者”,而不是簡單意義的“教書匠”｡實踐證明,教學與科研相結合是促進教師成長的重要方法,也是提高教師教學效能感的有效途徑,這就要求大學英語教師自覺地把自身發展的需要與學校教學､科研工作的需要緊密結合起來｡在工作實踐當中自覺參與教育科研,積極投入教學改革,大膽實踐,勇于探索,敢于創新,主動在教育教學實踐中發現和研究問題,獨立､創造性地解決問題｡根據教育教學實踐中的實際問題確立課題,以課題研究促教學,以課題研究促教改,以課題研究促自身素質的提高,并努力探索出一套自己的教學方法｡教師成為研究者,能使教師工作獲得尊嚴和生命力,能對教師教學效能感的提高產生積極作用｡

3.學會自主學習和反思性教學,促進自身可持續性發展｡加入WTO之后,中國更加國際化,大學英語教師要想保持較高的教學效能感,就必須要具備自主學習的意識和自主學習的能力｡反思性教學,即在教學過程中對教學進行批判性思考,積極探索解決問題的方法｡一個具有反思性思維的教師應該進一步挖掘教學方法的背后“是什么”和“為什么”的問題,從而從不同層面來評價他工作的起因､目的和結果,這應該成為一種自覺的行為｡由此可見,自主學習和反思性教學是相輔相成的｡大學英語教師可以通過教學日志､相互聽課､集體備課等反思教學的方法,注重自身的終身教育和終身學習,更有效地促進教學效能感的提高｡

參考文獻:

[1]俞國良,辛濤等.教師教學效能感:結構與影響因素的研究[J].心理學報,1995,(2).

[2]Bandura A. Self-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change [J]. Psychological Review, 1977, (84):191-215.

[3]Gibson S,Dembo M.Teacher Efficacy: A Construct Validation[J]. Journal of Educational Psychology, 1984, (76):569-582.

[4]Schmitz G. Development of Teacher’s Self-efficacy Beliefs [J]. Unterrichts Wissenschaft, 1997, (2):140-157.

第6篇：教師個人教學反思范文

1、重視課前準備是有效教學的前提

俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。課堂教學是整個教學過程的中心環節，具有很強的科學性和聯系性。因此教師課前需要做好充分的準備。所以課前準備是教師從事教學活動不可或缺的基礎工作，特別是對于那些剛剛踏入教師崗位的年輕教師。因此，可以考慮從以下幾個方面做好課前準備工作。

1.1　有效整理課程內容

人教版高中生物分必修部分，教師必須要對生物必修三個模塊以及選修三個主題的內容融會貫通，理解教材的編寫思路與內容的邏輯關系，明確每一章內容在生物知識體系中的地位，掌握每一節內容的重難點。并且在高中生物學科的教學中，課時較少(平均每周兩課時左右)，內容較多，又有素質教育的重任，所以科學整理課程內容非常重要。例如人教版必修二第六章第二節“基因工程及其應用”可以整合到選修一的課題二“多聚酶鏈式反應擴增DN段”。整合后的安排見圖1。

這樣整合后可以縮短教學時間，提高知識結構的完整性，促進學生對知識的有效建構，進而提高生物教學的教學效率。

1.2　教學方法的選擇

新課改倡導自主、合作、探究式等各種教學方式，并且生物學科的內容結構類型是多種多樣的，有原理性的、實驗性的、綜述性的等，這必然要求教師教學方法的多樣性以及廣大生物教師教學觀念的轉變。因此教師在充分發揮學生的主體性的前提下，更要理解每個教學方法的優缺點，做到多種教學方式的有效結合。

例如人教版必修一的第四章“物質跨膜運輸”這一節，可以運用探究式教學。為了驗證滲透作用的原理。可以選用生活中常見的材料，如蘿卜，將其切出5 cm粗細相同的蘿卜長條，再將它們分別放在濃度不同的蔗糖溶液中，30 min后測量每條蘿卜的長度。實驗結果見表1。

學生可以根據測得的數據進行分析，得出結論，從而培養學生的創造力、思維能力、分析和解決問題的能力。學生既能學到知識，更能獲得能力的提高。

1.3課前信息內容的搜集

隨著信息技術的深入發展，多媒體在課堂教學已得到廣泛的運用，將那些直觀的、形象的、生動的素材帶進課堂，運用于教學中。因此在每一節新課之前，教師可以選擇一些與課堂內容相關的、生活周圍的素材來引入新課，這樣能極大地提高學生學習生物的積極性與主動性。所以要求廣大的一線生物教師通過多種渠道搜集課堂所需材料，以備上課使用。

比如人教版必修一“癌細胞”這一節，通過網絡收集肝癌、肺癌等圖片，讓學生觀看這些又黑又臟的病態器官圖片，引起學生緊張，進而會激發學生對癌細胞學習的興趣，追問癌癥是怎么引發以及如何預防癌癥等。

1.4　了解學生的學習狀況并設法監督學生的課前準備

教學實踐證明，教師對自己的學生了解得越全面越細微，課堂教學將越具有針對性，并有效督促學生課前預習，能夠進一步提高課堂教學的有效性。一切教學活動都是為了學生，學生是學習的主體，滿足學生的要求是備課需要考慮的前提。為此教師需要在備課前了解學生關于這節課內容的已知、未知和想知。這樣教師在課堂上才能更好地做到心中有數、輕重緩急。比如學生伴性遺傳時，教師首先給學生展示色盲測試圖，學生就能意識到在生活周圍有紅綠色盲者，而且這種病具有遺傳性。那么這是學生的已知，教師以此作為切入點，來擴展學生對伴性遺傳概念的未知，滿足學生對伴性遺傳特點的想知。

2、有效利用課堂時間是提高課堂教學效率的關鍵

要提高生物課堂教學效率的根本出路是讓學生積極、主動地參與教學全過程，在課堂上教師要做到兩點。

2.1　有效課堂管理，提高教學有效性

課堂管理是教師在教學教學過程中為了實現教學效率的最大化而進行的管理策略。通常認為課堂教學有兩個主要任務：維持秩序和促進學習。只有良好的秩序才能更好的促進學習，學習的環境變好意味著秩序的穩定性，兩者相輔相成。在學校實踐的期間，教師可采用的是“三步走”策略：(1)眼神提醒，主要是針對一些注意力不集中的學生；(2)適當干預，主要是針對一些上課亂扔紙條、交頭接耳的學生；(3)重點提示，主要是針對一些破壞教學秩序的學生。

2.2　科學支配教學時間，提高教學有效性

西方學者鮑爾說：“時間是教育王國的金錢，教育需要時間……教師用時間提供教學服務，學生用時間購買學習。”這段話十分形象地闡述了時間在教學過程中的重要性。對于一線的生物教師而言，為了完成生物教學的三維目標，必須高效利用、科學支配時間，提高教學時間的利用效率。因此在生物課堂上，教師應注意以下幾個方面：(1)上課期間盡量避免偏離教學目標；(2)估計每個教學環節所需時間；(3)，盡量減少組織課堂的時間；(4)努力把握學生的最佳學習時間。

3、重視課后反思是提高課堂教學效率的保障

俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。又如葉瀾教授曾經說過的一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見課后反思是教師自我發展和提高的重要手段。如果想成為一名優秀的生物教師，課后反思不容忽視。

3.1　反思自己在每節課、每個單元有效教學的經驗

教師反思就是把自身作為反思對象，以自己在教學過程中的各個環節作為思考的對象，反思自己的教學實踐，并不斷的摒棄缺點、提煉優點，并做好相關記錄，以提高教學效率。比如：人教版必修一的第四章“物質跨膜運輸”這一節課的內容，采用的是探究式教學方法，課后應該反思探究式教學活動的邏輯性以及實效性；反思教學活動中學生的亮點與盲點；同時反思課堂中出現的教學機智等。這樣教師可以不斷促進自己的專業成長，不斷提高教師的教育教學水平，同’時能讓教師形成一種學習、研究的意識，實現理論與實踐相結合，促進教學改革，進一步提高生物教學的有效性。

3.2　努力指導學生開展學習反思

學生學習的反思就是學生不斷地反思自身的學習過程、學習方法與學習結果等。學生學習的反思與教師的反思性教學是統一的，都是新課改所倡導的。因此教師在關注學生全面發展的同時，應加強培養學生的反思習慣，并指導學生掌握反思的方法。

例如，運用繪制簡表的方式來促進學生的學習反思，旨在幫助學生在利用較少的時間來提高學習效率、幫助學生疏通和建構知識內容、幫助學生回憶知識內容、幫助學生了解自身的不懂之處，進而提高教學效率。如圖2為人教版必修一的第五章“細胞的能量供應和利用”的課后學習反思框架。

第7篇：教師個人教學反思范文

關鍵詞:成人教育;專業化

現階段，為提升自身素質與適應工作需求，不少成人都通過繼續接受教育的方式來充實自己，推動成人教育的發展與進步，以至于成人教育在終身教育中的地位越來越多突出。在成人教育階段教師的專業化水平有待進一步提高，包括理論知識、技能和實踐等，通過不斷學習和接受培訓等方式走向專業化發展之路，這是改善與保障成人教育質量的關鍵所在。

一、結合校本實際情況，教師隊伍實現專業化發展

校本培訓通常指結合學校實際情況，由學校發起組織自由而廣闊的培訓活動。在解決成人教育專業化問題時，開展校本培養同樣很有必要，不僅有助于教育改革的推進，還可以增強教師的專業水平。而且高校需結合當前發展水平與教師業務能力制定具體的校本培訓計劃，滿足當前與未來發展，鼓勵他們相互交流教學經驗，形成統一的教育教學工作，促進教師專業化發展。同時，成人教育專業化的實現是一個漫長過程，高校應當建立健全教師職前和職后培訓體制，做到職前與職后的有機統一。針對教師的在職培訓來說，要開展一些教學研究、教學任務與更新知識類的培訓活動，最終挑選出合理科學的方法推動他們專業化發展。還需將增強在職教師的科研水平與教學能力當做基本任務，適當增添一些培養形式與項目，以此提升他們的創新意識與創造能力。通過培訓工作開展，加強成為教育理論和學習心理培訓，提高其專業理論水平和技能水平。通過和高校的合作活動，開展多樣化的培訓方式，借助經驗分享、小組討論以及情境模擬等方式，有效解決專業化發展中的問題。

二、完善社會保障制度，增強成人教育專業化認識

要想促進成人教育專業化發展，需組織教師進行有針對性與目的性的學習與培訓，不過不能僅僅依靠高校與個人來完成，要借助國家與社會提供的保障制度。社會可通過多種形式關注成人教育的專業化發展情況，像專門設立師資培訓資金，免費提供參加講座、交流活動的機會，確保培訓計劃的順利實施。也可以成立一些有助于成人教育專業化發展的機構，由以往純粹依靠高校轉變成社會也參與的綜合性培訓，共同關注成人教育的專業化進程。同時，成人教育高校的成立要經過相關機構認證，給予適當的地位，承認滿足教育教學的需求，得到社會的認可，這是推動成人教育專業化發展的關鍵保障機制。只有成人教育得到社會認可，確保教育質量和符合準入標準，且各個機構之間公平競爭，才能達到成人教育的辦學目的。另外，成人教育專業化發展可謂是一項具有挑戰性且漫長的任務，既是高校自身的責任，還是社會與教師的責任。與國際成人教育改革相比，我國的成人教育在改革發展的道路上存在很多需要改進的地方，不過機遇與挑戰是并存的，應在一定程度上改善對成人教育專業化的了解與認識，培養出能夠適應新時展的成人教育工作者，確定將來的工作與教改方向。在社會保障方面，還需要構建完善的法律保障機制，創設良好的社會氛圍。在相關法律法規制定中，應當明確成人教育的社會地位，注重成人教育的規范化。首先，需要參考《教師法》相關規定，考慮成人教育工作人員的特點，制定專業化發展規定，如專業知識、專業能力等，同時對于成人教育管理人員、教育等人員提供具體的、針對性的要求。加強成人教育立法工作，加強社會對成人教育的認可，不斷提高成人教育在社會中的地位，推進成人教育工作專業化發展。

三、政府加大資金投入，提供成人教育專業化保障

在成人教育階段，高校教師僅僅憑借個人的學科理論很難推動整個成人教育的專業化發展，要想成為一名合格的成人教育工作者，應當十分熱愛成人教育事業，具有極強的事業心和責任心，優秀的師德也不可或缺，且完整、系統的掌握學科專業知識與技能。因此，國家教育部門要結合成人教育發展與師資力量的實際需求適當加大資金投入，耗費一定的經費對國內人成人教育進行參觀和考察，不斷汲取其中成功的辦學經驗，學習先進的教育管理模式和教學手段，制定出符合廣大成人教育工作者實際需求的專業標準與能力要求，促進他們專業素質的改善，為教育管理和教學活動提供優質的質量保證，使其在未來獲得更多完善、更專業的發展。同時，國家教育部門應當為成人教育專業化培養活動提供相應的資金保障，制定一系列可行的政策，為教育工作者提供更多參與學習和培訓的機會，推動他們快速、穩定的發展，并確保運行機制的完善與有效。具體來說，可以依據成人教育學科構建形式多樣、不同類型的培訓項目與機構，開設提升成人教育教師專業化發展與符合新時代需求的課程，堅持個性與自由的原則，并結合相關法規法律制定培訓制度，為解決業化問題提供法律保障。成人教育專業化發展中，需要經過長期的培訓和學習，是一項非常復雜、龐大的社會活動，需要比較多的經費支持，因此，在實際的培訓工作中，需要注重各項建設工作，加強建設投入工作，爭取國家、政府等部門的支持，給予一定的成人教育專業化發展經費。同時，在經費分配中，需要結合實際情況，制定科學合理的分配方案，做好經費的落實監督，通過多種方式的監督和檢查，避免一些不必要的培訓項目，保證經費更加合理的應用，為成人教育專業化發展做好準備。

四、樹立終身學習觀念，強化自主專業化發展認識

新式教育提倡終身教育，針對成人教育專業化發展來說是一個緩慢的進程，整體教師均需樹立終身學習的觀念，主要目的在于解決社會中的學歷問題，讓一些低學歷的人才也獲得發揮個人才能的機會，還具有取長補短的作用，極力展示個人優勢與長處，使他們均能夠自覺主動的學習，慢慢向專業化方向靠攏，推動成人教育趨向專業化方向發展。對此，成人教育高校教師應當肩負起“教書育人”的重任，成為終身學習的模范，做好終身學習領導者與踐行者的工作。并擁有專業自主權，在成人教育教學中可以做出一些重要決策，改變以往動教育觀念和自身角色狀態，形成自主專業發展的觀念。同時，要為成人教育教師專業化制定恰當的成長規劃，使其根據自身發展需求確定合理的學習內容與方法，不但探究與反思成人教育和教學，盡量構建完善的知識體系，采用適當的方式開展教學工作，還需把握好任何一個能推動自身成長的機會。同時，加強心理學和管理學等基礎學科知識的學習，做好成人教育工作把握，了解成人教育工作對象。同時，成人教育工作應當注重實踐工作和理論知識的結合，在不斷的批判和反思中內化專業知識。作為一線的成人教育工作人員，需要從教育領域出發，不斷豐富教師教學經驗，采取靈活的教學方式，構建和諧的師生關系。作為成人教育管理人員需要注重管理知識內容，加強計劃能力和協調能力培養，加強決策能力培養。另外，注重成人教育人員職業道德建設，培養其職業精神，樹立其正確的職業態度。作為成人教育工作人員應當熱愛自身工作，樹立堅定的理想和信念，履行好自身職責和義務，提高其專業素質和工作能力，培養成人教育工作者的專業化能力，推動成人教育專業化發展。

五、構建完善的培訓機制，凸顯成人教育專業化特色

在成人教育專業化發展的過程中，應當充分認識其重要性，高效利用各種教育資源，為成人教育提供高質量的服務。在成人教育培養中，針對其發展成效和瓶頸，做好相應的總結工作，積極反映到相關管理部門，采取有效的教育管理措施。成人教育作為實踐性強的教育學科，注重專業人才的培養，保證成人教育專業人才數量，提供更高層次的專業教育服務。同時，在專業化發展中，注重各項成人教育培養方案的制定和完善，開展應用性人才培養，制定針對性強的人才培養方案。注重學習者的導向作用，優化課程設計理念，結合成人的知識基礎和職業，設計具有實用性的課程，如人力資源、人才培訓等。同時，注重高質量教師隊伍建設，保證成人教育培訓質量，聘請資深教育專家，加強專業知識和理論學習，邀請具有豐富經驗的成人教育人員，開展相應的分享活動，實現理論知識和實踐的有效結合。在成人教育專業化發展中，發揮教育機構和部門的優勢，加強和企業的合作與交流，為成人教育工作人員提供實踐機會，加深社會對成人教育工作的認識，不斷提高其專業化能力，保證成人教育專業化發展。

第8篇：教師個人教學反思范文

關鍵詞：集體備課；管理；方法

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-042

集體備課不能簡單理解為寫教案或案，而是教師學習、構想、反思、研討、教學設計和教師研修歷練的必要過程。良好的集體備課組織形式，對構建高效課堂，提升學生的綜合素質，提升教師教學理念，優化教學行為，提高教學效率，提高教師的教科研水平，具有重要的作用。目前，國內不少專家學者涉足集體備課教學基本理論研究，均有獨到的見解。余文森教授從教學論的視野，在優質教學觀方面提出了自己獨到的見解。英國大文豪蕭伯納說：“倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，我們每個人就有兩種思想了。”孔子曰：“三人行，必有我師焉。”因此，教師要進行集體備課，在集體智慧的基礎上，能動地發揮個人潛能。經過三年的探索嘗試，我校已形成了集體備課的固定運作程序，即主備人備課、主講人說課、集體研討、課堂實施、教后反思的集體備課流程。全體教師熟練掌握了這種校本教研的方式，也初步形成了一套具有我校特色的集體備課模式。新課程理念下如何發揮集體備課的優勢呢？我結合教學實際，談幾點粗淺的看法。

一、落實教學常規

有了好的過程，才有好的結果。過程的高效要靠制度來約束，以常規為本，常規的有效落實為教學質量的提高奠定了制度基礎。開學初，教師必須認真學習《小學語文課程標準》，鉆研教材，制定教學計劃，加強備課組成員的理論學習，注重集體研討，做到理論與實際相結合，教法交流與學法交流相結合，預設問題與生成問題相結合，課堂練習與書面作業相結合，優化教學過程，從而提高備課的質量。學期末，教師要分類收集整理集體備課教研記載、教學設計、教學課件等教學資源及活動資料，便于積累經驗。

二、規范備課程序

注重備課環節：個人初備共同研討課堂實施教后反思。在集體備課活動中必須要突出備課組長的核心地位。備課組長通過制定切實可行的備課計劃、分配備課任務、提出備課要求，既要起到專業引領和指導作用，又要及時組織備課組教師進行研討，注重互相學習、取長補短。在集體研討中要做到要充分發揮集體智慧，集思廣益，對主備人教案提出修改意見，補充完善，并及時進行反思總結。只有這樣，集體備課活動才能成為真正的源頭活水，才能不斷吐舊納新，充電換血，增強自身的造血功能，使老教師的觀念得以更新，年輕教師也得以迅速成長，從而達到共同提高的目的。此外，我們還要結合學校實際及教研重點，找出集體備課存在的誤區及成因，梳理備課組教師在集體備課中存在的困惑，按計劃有效開展集體備課活動，規范集體備課程序。

三、注重經驗積累

集體備課教案是經過主備人精心備寫，集體討論中融入集體智慧定案，是集體智慧的結晶，是優秀教案，是適合學情的。教案付諸課堂實踐后，教師個人可以充分利用其他時間進行教材的再鉆研，進行理論學習、聽課等，通過撰寫教學后記和教學隨筆的方式對自身的教學進行創新思維和反思。可以是肯定思維反思，也可以是質疑和否定思維反思，亦或是創新發現和選擇思維反思。目的是通過重新審視課堂教學行為，積累課堂教學經驗，以提高課堂教學效率。教師可將這些反思、隨筆等整理成冊，以指導集體備課工作。

四、改進評價方法

目前集體備課中對教師個人教案的評價比較單一，基本上看教師對教案批注的多少。為了應付考核，教師不得不花大量的時間和精力批注教案，有的甚至將課文的中心思想抄到了教案上當批注，使得本來清晰整潔的教案變得密密麻麻，難以辨認。實質上，教師教案的評價可以依據教學反思的深刻性、教案設計的科學性和主備教案任務完成情況給出相應的評價。教師挖掘教材的深淺程度，對教材重難點的把握，駕馭教材的能力，處理教材的方法，教學程序的編寫能力和水平可通過教案設計比賽等方式來評定，真可謂一舉兩得。在此基礎上，整理備課組成員集體備課經驗，形成語文集體備課策略體系，撰寫相關論文，使集體備課真正服務于課堂。

五、講求活動實效

有效的集體備課活動可以使學生主動參與到教育教學活動中來，讓學生從舊知識中自然遷移，自主掌握知識，解決問題，有效地發揮主體作用，在實踐中學習運用語文，達到更好的教學效果。就教師而言，可以突破教材的局限性，做到思想性、趣味性、知識性相統一。有效的集體備課活動還可以從研究者的視角來發現課堂教學中出現的問題，并分析其原因，及時梳理自己的所感所悟，尋求彌補不足的方法與途徑，充實教學內容，完善教學環節和體系，從根本上破除以往教師備課程式化、膚淺化的陋習。此外，有效的集體備課活動，不論是主備教師，還是“旁備者”都能夠正視課堂教學的“事實本身”，在預設與教學的沖突中發現問題，為完善教案開辟創新和發展之路。

集體備課成為常態后，不論是主備教師還是“旁備”教師將課前備課、課堂觀察、課后反思三者融為一體。這樣，既能關注教師的知識傳授能力，又能同時關注教師對學生的情感、態度、價值觀的影響和培養；既能關注教師完成教學預案的情況，又能同時關注教師的應變能力；既能關注學生的學習效果，又能同時關注學生的學習過程；既能關注學生回答問題的精準度，又能同時關注學生課堂思想火花的綻放程度；既能關注學生舉手發言的人數，又能同時關注學生參與有效學習的人數，使參與備課的教師有“備”而聽，有“例”而思。長此以往，就能形成符合學生實際和教師特點的集體備課實踐活動課程體系，不但促進了教師的專業成長，還使部分教師從一般走向優秀，從普通走向教學名師，從經驗型教師走向專家型教師。集體備課基于學科，來自于實踐，服務于課堂，對于構建高效課堂，提升教師的教學藝術，具有非常重要的意義。

參考文獻：

第9篇：教師個人教學反思范文

眾所周知，一位優秀的人民教師需要在實踐中不斷反思，從而形成深厚的教學經驗，與學生共同成長，并不斷提高課堂教學的實效性。本文在此結合個人經驗，以初中生物教學為例，從反思的重要性、反思時間段和反思的方式三大點來敘述個人的經驗，希望供大家參考。

1.生物教學反思的重要性

生物教學反思，需要教師在實踐中不斷分析與總結，根據教學要求以及學生的反饋，針對教學的各個環節進行探討與改進，優化課堂教學環節。而教學反思的重要性就在于：

1.1 促進教師深入了解教材。各年級的學霸往往對課本相當熟悉，同學生的學習一樣，教師對教材的深入了解，也有助于更好地提高教學效果。在初中生物教學階段，不斷地自我反思，可以促進教師不斷地去翻看教材、研究教材，鞏固、完善自身的生物知識結構。

1.2 促進教師向學者的方向前進。凡事不進則退。教學也是這樣，只依靠自己原有的知識進行教學，久而久之，也沒有更多的東西可以傳授給學生了。教師在不斷反思中，可以察覺到自身停滯不前的現狀，從而引起適當的焦灼感，促進自身學習更多的生物知識。

當然，教師的反思不僅僅有益于個人成長，最終的受益者還是莘莘學子們。

2.生物教學反思三階段

按時間來說，生物教學反思可分為三個階段：教學前反思、教學中反思、教學后反思。

2.1 教學前反思是指在備課階段反思，結合往年的教學經驗，提前預測教學過程中學生可能會提出哪些問題，會在哪個知識點上出現困擾等，并及時地做好針對性的解決策略。這種教學前的反思可以顯著提高教師的教學技能，推進課堂教學的進程，并且因為提前的準備，老師的流暢教學可以給學生留下深刻的印象，令學習過程愉悅。

2.2 教學中反思是指在課堂教學中，老師不斷地研究自我的教學行為，同時琢磨學生的心理變化，做到對自我教學過程的實時監控。因為不管做了多充足的教學準備，教學現場仍是不可完全預測的，可能會出現突發現象，也可能與老師預估的教學進展不符，這時老師要不斷地反思自己的教學，做好臨時調控，調整好教學思路，把握課堂進程，同時在反思中回答學生超出自我預估的學習問題，保證課堂的順利開展。

2.3 教學后反思。教學后的反思是帶有批判性的目光去審視自己教學的整個階段，也是最全面的一次反思。在整個教學完成后，根據學生在課堂上的反饋和自己整個教學過程中的感悟進行反思。經歷了實踐教學，才會發現自己在準備階段的不足、臨場調控能力的強弱，在教學中往往因為要面對當下的情況而沒有足夠多的時間去深入反思，教學后反而有足夠的時間、空間去看待這堂課，也能從學生的反饋中發掘自己講解方式是否需要轉換。總體來看，這一階段的反思反而會更全面、有效。

3.生物教學反思的方法

3.1 寫好教學筆記。以史為鑒可以正衣冠。把自己的教學過程做成筆記，就可以像皇帝以史為鑒一樣，用自己的教學"歷史"來矯正、優化自己的教學。新課改推進以來，教學成為一個師生動態互動的過程，而將這一過程中遇到的問題以及教學體會記錄下來，將其作為第一手的實踐資料，對個人和他人今后的教學有著極大的指導、借鑒作用。比如在講解性別遺傳時，老師將自己當堂課的教學模式、學生學習模式進行觀察、記錄，并分析這一教學模式在實踐中暴露的弊端，寫下自己的新想法，并將其用在未來的教學中。

3.2 及時與學生交流。一個人的見解終究只會局限在個人的思維框架里，依靠教師一個人很難做到全面、高效的教學反思。學生作為教學中的重要參與者，對此具有直接的發言權，并且學生作為切身體會者，視角與老師不同，比起教師的課前、課中揣摩學生學習心理，學生的反饋更為直接、準確。因此教師要做好教學反思，不妨借助學生的力量來幫助自己做好反思。比如，在下課后先不要著急收拾就走，而是挑選一兩位學生與自己交流、反饋課堂感受，也可以在即將下課的前幾分鐘，請學生們以匿名紙條的形式寫出自己在這節課中的學習體會，包括個人疑問、對老師的建議、對課堂模式的思考等。