循證醫(yī)學(xué)的五個基本步驟精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的循證醫(yī)學(xué)的五個基本步驟主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：循證醫(yī)學(xué)的五個基本步驟范文

目的總結(jié)循證醫(yī)學(xué)理念在藥劑師臨床用藥中的應(yīng)用效果。方法總結(jié)藥物干預(yù)過程中循證醫(yī)學(xué)的實施方法與進(jìn)展。結(jié)果循證醫(yī)學(xué)作為一種科學(xué)思想和工作方法，現(xiàn)已成為臨床疾病診斷、藥物干預(yù)的重要思想指南和實踐工具。結(jié)論如何提高臨床研究的質(zhì)量、如何保證系統(tǒng)評價結(jié)果的可靠性是今后努力的方向，統(tǒng)計方法的改進(jìn)、信息檢索整合技術(shù)的完善仍是今后循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向之一。

【關(guān)鍵詞】

循證醫(yī)學(xué)理念；藥劑師；臨床用藥指導(dǎo)；應(yīng)用評價

循證醫(yī)學(xué)即遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)，作為一種科學(xué)思想和工作方法，現(xiàn)已成為臨床疾病診斷、藥物干預(yù)的重要思想指南和實踐工具[1]。

1藥物干預(yù)過程中循證醫(yī)學(xué)的應(yīng)用

臨床醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)明確疾病診斷，了解患者期望的目標(biāo)，確定臨床需要解決的問題，找到最適宜的證據(jù)，通過嚴(yán)謹(jǐn)判斷，選擇最適當(dāng)?shù)闹委熀涂祻?fù)方案。這一過程需要專業(yè)人員本身技能與外來證據(jù)、具體實際等幾方面的結(jié)合，不可偏頗。如果個人缺乏必備的臨床技能，不能斟選最佳證據(jù)，所謂證據(jù)失去了用武之地，甚至被誤用；如果不去獲取最佳證據(jù)，個人的治療經(jīng)驗可能落后于科技發(fā)展，患者和公眾的健康問題不能得到最佳處置。如果脫離患者或者公眾健康問題的具體情況和目標(biāo)，醫(yī)療實踐也就失去了評判依據(jù)。臨床研究證據(jù)應(yīng)用于具體患者時，應(yīng)因人而異，理論結(jié)合實際才能制定出最佳治療措施。循證醫(yī)學(xué)的思想并沒有改變醫(yī)學(xué)發(fā)展的原有模式，是醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展過程中的方法改進(jìn)，使效果確切的預(yù)防和治療措施得以推廣應(yīng)用。臨床藥物干預(yù)的結(jié)果又為循證醫(yī)學(xué)的實施提供了證據(jù)，因此，循證醫(yī)學(xué)進(jìn)一步推動了預(yù)防或者臨床治療研究的進(jìn)步。

2藥物干預(yù)過程中循證醫(yī)學(xué)的實施

藥物干預(yù)方案的制訂、評估過程中，涉及諸如治療方案的有效性、適用性等許多問題。準(zhǔn)確、合理地解決這些問題，需要循證醫(yī)學(xué)的支持。實施循證醫(yī)學(xué)的過程主要包括3個方面：確定目標(biāo)（即提出臨床問題）、獲取證據(jù)（即確定和評價資料）和解決問題（即應(yīng)用證據(jù)解決實際問題）。一般包括以下5個步驟：第一步提出臨床問題，即將臨床所需要的信息如診斷、治療、預(yù)后、預(yù)防等有關(guān)情況轉(zhuǎn)化為一個可以回答的問題；第二步查找、收集有關(guān)上述問題的證據(jù)文獻(xiàn)；第三步評價獲得的證據(jù)的可靠性與實用性；第四步實施證據(jù)分析的結(jié)果，將嚴(yán)格評價的結(jié)果與臨床經(jīng)驗、具體病情綜合考慮，得出結(jié)論；第五步評估實施效果，對實施前面步驟的效果和效率進(jìn)行評估分析，以利今后更好地實施[2]。

2.1提出臨床問題：提出一個明確的問題，有助于制訂搜集證據(jù)（如檢索文獻(xiàn)）的策略，也有助于回答和解決臨床問題。找準(zhǔn)臨床問題需要扎實的基本理論和臨床技能，同時應(yīng)具備系統(tǒng)的臨床思維和分析判斷能力，從錯綜復(fù)雜的線索中去偽存真，找出主要矛盾。找準(zhǔn)臨床問題是實施循證醫(yī)學(xué)的前提條件。醫(yī)療實踐中提出的問題，大多圍繞患者診治展開。

2.2獲取有關(guān)證據(jù)：從“最佳證據(jù)”資源中快速查找，及時解決臨床問題。查詢證據(jù)的資源近年發(fā)展迅速，英國醫(yī)學(xué)雜志出版集團(tuán)的“臨床證據(jù)”提供了具有一定覆蓋面的臨床疾病治療的證據(jù)，獲得授權(quán)后可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問，一些諸如Ovid數(shù)據(jù)庫提供商可以鏈接大量教科書、期刊、數(shù)據(jù)庫和其他信息系統(tǒng)，以整合常用信息系統(tǒng)，節(jié)約臨床醫(yī)務(wù)工作者的時間和精力。Cochrane系統(tǒng)評價資料庫（CDSR）、療效評價文摘庫（DARE）等都極大地方便了臨床醫(yī)務(wù)工作者的信息獲取[3]。

2.3評價證據(jù)：根據(jù)證據(jù)的類型即文獻(xiàn)類別、研究設(shè)計、方案實施的嚴(yán)謹(jǐn)性和統(tǒng)計學(xué)分析的質(zhì)量等內(nèi)容分成5個等級，以評估證據(jù)的可靠性和臨床實用性：Ⅰ級，設(shè)計良好的隨機(jī)對照試驗，其中以同質(zhì)隨機(jī)對照試驗系統(tǒng)評價的證據(jù)信度最高，其次為可信區(qū)間小的單項隨機(jī)對照試驗，再次為全陽性或者全陰性研究；Ⅱ級，設(shè)計較好的隊列或者病例對照研究，其中以同質(zhì)隊列研究的系統(tǒng)評價最好，單項隊列研究的或者試驗設(shè)計質(zhì)量較差的隨機(jī)對照試驗次之；Ⅲ級，病例報告或者有缺點的臨床試驗，其中以病例對照研究的系統(tǒng)評價為好，單項病例對照研究次之；Ⅳ級，病例分析或者質(zhì)量差的病例對照研究；Ⅴ級，個人的臨床經(jīng)驗，沒有經(jīng)過分析評價，僅依據(jù)生理學(xué)或基礎(chǔ)研究的專家意見。循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)是證據(jù)，評價證據(jù)的方法尤為重要。以往根據(jù)個人臨床經(jīng)驗、個案報道、設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶φ赵囼灲Y(jié)果制訂預(yù)防或者治療方案的缺陷顯而易見。雖然臨床研究方法學(xué)有了很大改進(jìn)，隨機(jī)對照試驗也廣泛開展，但仍受到人力、物力和時間等條件限制，大多數(shù)臨床試驗仍然存在樣本量小、不足以消除隨機(jī)誤差對結(jié)果的影響等問題，而且有些試驗研究受倫理學(xué)的限制，如針對體內(nèi)放射性核沾染消除的臨床試驗等無法進(jìn)行，只有個案報道等。因此，將多個符合一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究結(jié)果收集起來，進(jìn)行系統(tǒng)評價，從而獲得可靠的證據(jù)，是非常有必要的。

2.4應(yīng)用證據(jù)：醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)根據(jù)患者的具體病情以及個人意愿，在知情同意的前提下，決定優(yōu)先處理的問題，將獲得的最佳證據(jù)的結(jié)論應(yīng)用到患者的治療或者預(yù)防方案中。并在隨后的診療中不斷評估實施效果。在治療方面有治愈率、有效率、絕對危險降低度、相對危險降低度等。在藥物干預(yù)實踐中，還需要關(guān)注藥品不良反應(yīng)，關(guān)注其發(fā)生頻度與程度。

2.5效果評估：經(jīng)過臨床實踐檢驗，實施循證醫(yī)學(xué)證據(jù)的效果有成功與失敗兩種可能。不論結(jié)果如何，均應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)的分析和評價，認(rèn)真總結(jié)，以達(dá)到豐富經(jīng)驗、提高專業(yè)技能、促進(jìn)學(xué)術(shù)水平、提高醫(yī)療質(zhì)量的目的。實際工作中，上述五個步驟并非涇渭分明或者必須面面俱到。通常有三種模式把證據(jù)整合到醫(yī)療實踐中去：第一種是“完全實施”，即前四步均實施；第二種是“使用模式”，即檢索已經(jīng)被別人嚴(yán)格評價過的證據(jù)資源，如證據(jù)總結(jié)（也就是跳過了第三步）；第三種是“復(fù)制模式”，即跟隨有威望的醫(yī)師作出的決定（省略了第二步和第三步）。三種模式都包括把證據(jù)與患者具體情況相結(jié)合的第四步，僅對其他步驟的執(zhí)行比較靈活。

3循證醫(yī)學(xué)在藥物干預(yù)決策中的應(yīng)用與發(fā)展

循證醫(yī)學(xué)提倡臨床醫(yī)學(xué)工作者應(yīng)利用對大規(guī)模隨機(jī)對照臨床試驗結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)評價得出的結(jié)論指導(dǎo)臨床決策。科學(xué)是不斷發(fā)展的，目前認(rèn)為正確的結(jié)論，將來也可能被證明是不完全正確，甚至是錯誤的。循證醫(yī)學(xué)充分利用了現(xiàn)有文獻(xiàn)信息和研究成果，使醫(yī)學(xué)決策基于當(dāng)前最佳證據(jù)。循證醫(yī)學(xué)雖然獲得了醫(yī)學(xué)工作者的廣泛推崇，但這是一種歸納總結(jié)的思維，以既往結(jié)論為主，限于對醫(yī)藥學(xué)自然規(guī)律認(rèn)識的客觀限制，同時又存在語言偏倚、發(fā)表偏倚等問題，其結(jié)果和結(jié)論有一定的局限。循證醫(yī)學(xué)在獲取最佳證據(jù)過程中強(qiáng)調(diào)論證強(qiáng)度、樣本量大，獲得的結(jié)果是所有研究對象的平均效應(yīng)，其研究結(jié)果的默認(rèn)前提是人群是同質(zhì)的，某一干預(yù)措施應(yīng)該獲得相同結(jié)果，其差異系偶然誤差產(chǎn)生，這一默認(rèn)前提忽視了人群中遺傳多態(tài)性的客觀存在，其證據(jù)適用于普通人群，而難以用于具有特殊遺傳背景的人群。如何提高臨床研究的質(zhì)量、如何保證系統(tǒng)評價結(jié)果的可靠性是今后努力的方向，統(tǒng)計方法的改進(jìn)、信息檢索整合技術(shù)的完善仍是今后循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向之一。

參考文獻(xiàn)

[1]霍花,楽智鵬,陳勝新.基于多元線性回歸的醫(yī)院藥劑科生產(chǎn)率影響因素分析[J].藥學(xué)實踐雜志,2011,12(5):112-113.

[2]王延華.醫(yī)院藥劑科藥品質(zhì)量管理體會[J].中國傷殘醫(yī)學(xué),2014,11(1):147-148.

第2篇：循證醫(yī)學(xué)的五個基本步驟范文

根據(jù)NRS疼痛評分標(biāo)準(zhǔn)評價患者的疼痛嚴(yán)重的程度，0級:患者沒有疼痛的癥狀;I級:患者有輕微的疼痛癥狀，但能夠忍受;Ⅱ級:患者雖然能夠忍受疼痛，卻影響了患者的睡眠質(zhì)量;Ⅲ級:患者的疼痛逐漸強(qiáng)烈甚至劇烈難忍。觀察對比兩組術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率、住院時間、心理狀態(tài)及患者的滿意度［5］。

2統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS16.0統(tǒng)計學(xué)軟件對所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料均以(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)表示，組間比較采用t檢驗和方差分析，計數(shù)資料均以%表示，組間比較采用χ2檢驗，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1術(shù)后疼痛評分比較

觀察組患者疼痛程度顯著低于對照組患者，經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)分析，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，具體見表1。

3.2兩組并發(fā)癥發(fā)生情況比較結(jié)果

觀察組術(shù)后腹痛腹脹、惡心嘔吐、肺部感染、泌尿系統(tǒng)感染等并發(fā)癥的發(fā)病率明顯低于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。見表2。

3.3兩組住院時間和心理狀態(tài)和患者滿意度比較結(jié)果

觀察組住院時間和心理狀態(tài)明顯優(yōu)于對照組，患者的滿意度明顯高于對照組，具有顯著性差異(P＜0.05)。見表3。

4討論

第3篇：循證醫(yī)學(xué)的五個基本步驟范文

勝任力基于腦的教育醫(yī)學(xué)教育“勝任力（Competency）”這一概念是由美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授David McClelland于1973年首次提出的，是指能將某一工作中卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域的知識、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。21世紀(jì)初，世界高等醫(yī)學(xué)教育改革的主要目標(biāo)就是以崗位勝任力為基礎(chǔ)的課程（Competency—based curriculum），以勝任力為客觀標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)充滿社會責(zé)任感的新型職業(yè)素養(yǎng)。有待培養(yǎng)的勝任力涵蓋多方面：（1）以病人為中心的醫(yī)療；（2）跨學(xué)科團(tuán)隊；（3）循證實踐、醫(yī)療質(zhì)量的不斷提高；（4）新信息學(xué)的利用以及與公共衛(wèi)生的融合；（5）科研能力，政策、法律、管理和領(lǐng)導(dǎo)等多方面能力；（6）大學(xué)本科教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。當(dāng)醫(yī)學(xué)人才的評價標(biāo)準(zhǔn)有了新的要求時，高等醫(yī)學(xué)教育就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，根據(jù)崗位勝任力的標(biāo)準(zhǔn)重新建立新的教學(xué)體系和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系。

醫(yī)學(xué)知識，包括理論知識和技能知識兩類。

1.理論學(xué)習(xí)。主要指書本知識的學(xué)習(xí)活動。首先，從感知入手，感知的途徑主要是聽教師講課或自學(xué)，感知的形式主要有聽、看，以及以理論學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的實踐操作等。

其次，是記憶。醫(yī)學(xué)中存在許多獨立的經(jīng)驗知識（如生理病理值、藥物用量等），知識間無明顯的因果聯(lián)系；而更大量的是有著廣泛、密切、復(fù)雜、有機(jī)聯(lián)系的知識。面對大量需要記憶的醫(yī)學(xué)知識，就要分別采取適當(dāng)?shù)挠洃浶问健?/p>

2.實踐學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有多種形式的實踐學(xué)習(xí)活動，其中臨床學(xué)習(xí)是最富于特色的實踐學(xué)習(xí)。臨床實踐既是醫(yī)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用，又是理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)和完善。本文主要圍繞理論學(xué)習(xí)的改革進(jìn)行探索。

一、基于腦的教育理念

高等醫(yī)學(xué)教育改革要以人類大腦的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，基于腦的教育正是以大腦學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的教育理念。

1.概述

基于腦的教育是一種旨在將有關(guān)人腦學(xué)習(xí)的腦科學(xué)研究結(jié)果引入教育的一種理論與實踐，也有人稱之為“適于腦的學(xué)習(xí)”（brain-compatible learning）或“基于腦的學(xué)習(xí)”（brain-based learning）。20世紀(jì)80年代初，哈特（Leslie Hart）首先提出“適于腦的學(xué)習(xí)”這一術(shù)語，哈特倡導(dǎo)根據(jù)大腦的運(yùn)行方式以及大腦的自然學(xué)習(xí)過程來設(shè)計適合大腦學(xué)習(xí)的課程與教學(xué)。凱因夫婦說，大腦學(xué)習(xí)，因為這是它的工作。就像心臟和肺一樣，每個器官都有其自然的功能。大腦的學(xué)習(xí)能力是無窮的，學(xué)習(xí)如此困難是因為我們沒有掌握大腦的學(xué)習(xí)方式，而將事實與技能的記憶看作學(xué)習(xí)。凱因夫婦和杰森都認(rèn)為，腦是學(xué)習(xí)的器官，學(xué)校是腦學(xué)習(xí)的場所，只有了解腦的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能開發(fā)出適于腦的課程，向?qū)W生提供符合腦加工規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)會，設(shè)計適于腦的教學(xué)環(huán)境。

2.解讀學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)理念——以逐個章節(jié)單元的順序方式學(xué)習(xí)相反，事實上，我們的腦天生適合于通過多種途徑、順序或非順序地、在不同水平上、借助各種反饋資源在豐富的背景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)最好通過卷入矛盾沖突之中，然后考慮如何解決矛盾沖突這種方式來進(jìn)行。復(fù)雜學(xué)習(xí)是一個較好反映人腦自然的學(xué)習(xí)方式的過程。

學(xué)習(xí)包括以下五個階段：

第一階段是預(yù)先呈現(xiàn)或準(zhǔn)備階段，是在真正開始鉆研之前向腦提供要學(xué)習(xí)內(nèi)容的概要與有關(guān)主題的形象化的表述，為新的學(xué)習(xí)提供一個框架，向?qū)W生提供建立聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)，引發(fā)好奇心或激情。教師所提供的背景知識越多，學(xué)生到課堂來學(xué)習(xí)之前知道得越多，吸收與加工新信息就越好、越快。

第二階段是獲得，既可以通過直接的方式如直接提供達(dá)成，也可用間接方式如形象化呈現(xiàn)達(dá)成，兩種方式是互相補(bǔ)充的。獲得的神經(jīng)學(xué)定義是新突觸聯(lián)結(jié)的形成。形成聯(lián)結(jié)的第一步高度依賴于先前的知識。學(xué)生已經(jīng)擁有與新課題有關(guān)的信息并對新的課題進(jìn)行個性化的處理，才能將新的信息與先前儲存的信息聯(lián)系起來。

第三階段是精細(xì)加工，探索主題間的相互聯(lián)系，并鼓勵深入理解。積極加工是學(xué)生鞏固與內(nèi)化信息的一種方式。因為突觸聯(lián)結(jié)可能暫時形成然后又失去，為了確保大腦保持來自新學(xué)習(xí)的突觸聯(lián)結(jié)，通過精細(xì)加工以增強(qiáng)意義通常是必要的。要真正理解新內(nèi)容，我們必須從宏觀到微觀，回到微觀世界。在這個過程中，信息可能被過分簡化和超出上下文，但隨著精細(xì)加工的出現(xiàn)，這些信息片段再度聯(lián)結(jié)起來以形成一個精確的畫面，從而導(dǎo)致精確學(xué)習(xí)。精細(xì)加工是確保學(xué)生以有意義的方式發(fā)展大腦中聯(lián)結(jié)事物的復(fù)雜神經(jīng)通路的步驟，使學(xué)生不限于只反芻死記硬背知識。

第四階段是形成記憶，鞏固學(xué)習(xí)以便回憶起已經(jīng)習(xí)得的內(nèi)容。我們聚焦兩種主要的記憶通道：內(nèi)隱記憶和外顯記憶，意義分別是基本上自動習(xí)得或經(jīng)努力習(xí)得的。

這兩種方式的區(qū)別是：

嵌入情境的信息是“情節(jié)”記憶，即內(nèi)隱記憶，意義存儲在與特定地點、環(huán)境或情節(jié)的關(guān)系之中。情節(jié)記憶有無限能力，形成迅速，易于更新，無須努力練習(xí)，通常為每一個人自然地應(yīng)用。這種情境記憶通道的形成由好奇心、新異性、人生經(jīng)歷和期望激發(fā)。它由增強(qiáng)的感覺輸入（視覺、聲音、氣味、味道、觸覺）促進(jìn)。這些信息也能存儲在“心理空間”的組織或編制之中，是智力景色的主題圖，是在地點或環(huán)境中改變而導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)的場所。

嵌入內(nèi)容的信息是“語義”記憶（事實），即外顯記憶，通常源于閱讀和學(xué)習(xí)。嵌入內(nèi)容信息之中的通常通過機(jī)械練習(xí)或記憶而習(xí)得（或試圖習(xí)得）。它要求演練，抵抗改變，與情境分離，有嚴(yán)格限制，天生缺乏意義，并與外部動機(jī)相聯(lián)系。這種記憶通道難以建立，它不是天生的，要求練習(xí)和堅持演練以編碼。這就是我們忘記如此多的學(xué)校所教課程的原因。

這兩種記憶方法的結(jié)合，才能以不同的方式來組織和儲存有意義與無意義的信息，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。大腦中不同學(xué)習(xí)的記憶難度不同。如，課本以及其他類型的學(xué)習(xí)記憶對于學(xué)生來說是困難的，而情境、偶發(fā)事件、運(yùn)動、場所變換、音樂和節(jié)奏等則比較容易[3]。

第五階段是功能整合，提醒我們應(yīng)用新知識以便進(jìn)一步強(qiáng)化與拓展。

說到底，學(xué)習(xí)是目標(biāo)導(dǎo)向的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。經(jīng)過下列加工，精致的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)得以發(fā)展：進(jìn)行聯(lián)結(jié)，發(fā)展正確聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化這些聯(lián)結(jié)。即學(xué)習(xí)的這三個最關(guān)鍵的方面是獲得、精細(xì)加工和形成記憶，這是構(gòu)建復(fù)雜神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)并使之成為自己獨有的知識的基本學(xué)習(xí)過程。

二、問題與對策

我國絕大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)存教育模式中普遍存在的問題具體表現(xiàn)在：以專業(yè)和學(xué)科為中心、以行業(yè)為目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)單一，課程設(shè)置采取以教師傳授理論知識為重點的縱向課程體系。將一門學(xué)科分成較小的章節(jié)，然后將章節(jié)分成周課時計劃和日課時計劃，再以線性方式呈現(xiàn)整門課的這些微小的部分。這樣做看起來符合邏輯，但這并不是最適合腦學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而是會永久性扼殺學(xué)生對于學(xué)習(xí)的享受與喜愛。而且教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)各自學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)科之間橫向聯(lián)系不夠，存在著基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)、理論與實踐分離、教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)、學(xué)時過多等問題。人文教育薄弱，教學(xué)內(nèi)容老化。搞統(tǒng)一的、固定的教學(xué)計劃，同一專業(yè)的學(xué)生用一種模式培養(yǎng)，而不考慮學(xué)生的差異和個性特點，不考慮學(xué)生的需求和學(xué)生的接受程度，學(xué)生不能根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和組建知識結(jié)構(gòu)。在知識鞏固上，對于腦來說，要脫離情境記住內(nèi)容是一項困難的任務(wù)。然而這卻是迄今傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校教育所具有的典型學(xué)習(xí)方式。盡管這是最少效益的學(xué)習(xí)方式，但這卻是大多數(shù)教師所教的方式。不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，沒有立足于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的個性，忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

結(jié)果導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，死記硬背地應(yīng)付于沉重的課程負(fù)擔(dān)，卻無法得到充分的教育，思維單一，綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析解決問題的能力欠缺，專業(yè)人才資源中數(shù)量與質(zhì)量不平衡，團(tuán)隊合作不佳。衛(wèi)生工作者的執(zhí)業(yè)能力與患者和人群需求不匹配，不能理想的達(dá)到崗位勝任力的要求，很難適應(yīng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)模式的改變，因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變滯后的教育模式，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

在基于腦的教育理念指引下，高等醫(yī)學(xué)教學(xué)改革最緊要的是改進(jìn)教學(xué)方法，讓教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮和發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)?；谀X的學(xué)習(xí)始于學(xué)生，課應(yīng)建立在創(chuàng)設(shè)對自然學(xué)習(xí)最理想的條件的基礎(chǔ)之上。只有樹立以學(xué)生為中心的理念，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

可以依據(jù)基于腦的五階段學(xué)習(xí)過程來設(shè)計教學(xué)計劃：

第一階段：預(yù)先呈現(xiàn)或準(zhǔn)備。讓學(xué)生提前見到新材料：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科背景知識，量身制訂適于學(xué)生的經(jīng)驗水平以及優(yōu)勢學(xué)習(xí)方式的課時計劃。

第二階段：傳授與獲得。提供最初實際上是過量的觀點、細(xì)節(jié)、復(fù)雜內(nèi)容以及意義，以取代單一的、固定步驟的、順序的、一次一點地呈現(xiàn)。任由學(xué)生感到暫時被壓倒，接下來是預(yù)期、好奇、自己決心去發(fā)現(xiàn)意義。學(xué)生花費更長的時間理清一切頭緒。創(chuàng)設(shè)支持性、挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性的沒有威脅并鼓勵提問與探索的課堂環(huán)境。教師可以運(yùn)用討論、做概念圖、寫日志等多種教學(xué)策略將新知識與舊知識關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生將正性或負(fù)性情緒表達(dá)出來，通過擁有適度的新奇感等策略幫助學(xué)生進(jìn)入有益的情緒狀態(tài)。確保教學(xué)材料及其呈現(xiàn)策略適合學(xué)生的年齡。正式與非正式的知識獲得都要有；提供反映真實生活的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。生活中的真實問題具有重要的價值，教科書應(yīng)僅僅用作參考資料。在如今信息快速傳播的時代，學(xué)生必須學(xué)會如何依靠多種信息資源。雜志、報刊、計算機(jī)、視頻和社會實踐等都應(yīng)包括在課時計劃之中。

在課程體系方面則倡導(dǎo)科際整合和跨學(xué)科模式，因為這種模式能夠產(chǎn)生更多的關(guān)聯(lián)性和情境，而且更為重要的是，能夠幫助學(xué)生了解知識之間的聯(lián)系。實施“以系統(tǒng)為基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)知識與臨床知識整合的課程體系，讓學(xué)生領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)的整體性、學(xué)科交叉融合性和早期接觸臨床，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維和綜合分析解決問題的能力，以達(dá)到醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。倡導(dǎo)綜合課程、主題教學(xué)、主題編排以及合作學(xué)習(xí)。

第三階段：精細(xì)加工。這是一個加工階段。它要求學(xué)生切實進(jìn)行思考，這是花腦力理解的學(xué)習(xí)時間。始終要有精細(xì)加工計劃，因為呈現(xiàn)不是學(xué)習(xí)。學(xué)生必須先進(jìn)行加工才能習(xí)得。

第四階段：孵化期與記憶編碼。這個階段強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)檢查的重要性。大腦過度學(xué)習(xí)最有效，而不是一學(xué)就會。適當(dāng)運(yùn)用停工期、情感、聯(lián)系真實生活和記憶技術(shù)，幫助學(xué)生在記憶時進(jìn)行編碼學(xué)習(xí)。采用多通道記憶：有了想象力，我們就能夠創(chuàng)造更多情境驅(qū)動的環(huán)境使學(xué)習(xí)更加難忘。通過模擬真實生活、講故事、民族慶典、虛擬學(xué)習(xí)、校外旅行考察等可以做到這一點。當(dāng)顯現(xiàn)各種文化觀點時，學(xué)習(xí)也變得與更多學(xué)生更加有關(guān)。證實與自信檢核。這一階段不僅對教師有益，學(xué)生本身也必須確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生擁有與新概念或材料有關(guān)的模型或隱喻時，記憶得最好。

第五階段：慶祝和整合。慶祝階段對于激感是關(guān)鍵性的。要有趣，輕松愉快，歡樂。這一步驟逐漸形成非常重要的對于學(xué)習(xí)的熱愛，絕對不要錯過。只有在過度重復(fù)學(xué)習(xí)時才會出現(xiàn)官能整合。

當(dāng)我們計劃適于腦的學(xué)習(xí)時，關(guān)鍵是要問不同的問題：不問我應(yīng)該教什么，而應(yīng)問學(xué)生怎樣才能學(xué)得最好？我們在設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)時，要始終聚焦支持腦自然學(xué)習(xí)傾向的基本原則。從預(yù)先呈現(xiàn)到慶祝，確保無一階段被漏掉。要進(jìn)行過度學(xué)習(xí)，創(chuàng)擬一門復(fù)雜的、綜合的、交叉訓(xùn)練的、為學(xué)生提供許多選擇機(jī)會的課程。提供結(jié)構(gòu)，但應(yīng)是在尊重每一個學(xué)生的特質(zhì)以及他們的個別需要和個體經(jīng)驗環(huán)境中的結(jié)構(gòu)。

三、總結(jié)

總之，在以崗位勝任力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點及要求，運(yùn)用基于腦的教育理論和觀點，借鑒國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校的典型教學(xué)模式改革，旨在指導(dǎo)教師正確地、科學(xué)地認(rèn)識和規(guī)劃醫(yī)學(xué)人才的成才之路，在學(xué)習(xí)條件及環(huán)境的作用因素方面，教師的教為最主要的條件，相應(yīng)的有各種醫(yī)學(xué)教學(xué)條件（軟件與硬件）。在環(huán)境方面，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，諸多方面彼此之間存在一定的規(guī)律性，呈現(xiàn)出一定的特點，形成一定的原則，展示出一定的過程。醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)既有階段性，又有連續(xù)性，在這學(xué)習(xí)過程中，成才的目標(biāo)及方向起著導(dǎo)向的作用。醫(yī)學(xué)教育歸根結(jié)底就是要按照社會的需要，結(jié)合學(xué)生的個性特點，通過不斷優(yōu)化其心智結(jié)構(gòu)而將其培養(yǎng)成為合格的不斷進(jìn)取的醫(yī)學(xué)人才。在此基礎(chǔ)上會更加促進(jìn)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維發(fā)展和臨床實踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]David Mcclelland.Testing for Competency Rather Than Intelligence[J].American Psychologist，1973（28）：1-14.

[2]孫寶志.世界高等醫(yī)學(xué)教育改革100年后的新吶喊[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011（1）：1-5.

[3]周加仙.教育神經(jīng)科學(xué)引論.華東師范大學(xué)出版社，2009.