只有一個地球教學反思精選(九篇)
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第1篇：只有一個地球教學反思范文
語文教學的反思
閑暇時和同事們聊天，總能聽到這樣的話語：語文難教。的確，我也深有同感。回想自己的課堂教學，有時確實乏味，老師講解多，學生只是接受，沒有真正參與到課堂中，學生們毫無激情。面對學生一雙雙純真、探求的眼睛，我不能不思考自己的課堂：應給予學生一個什么樣的課堂，才能讓他們樂學，充分展示自己呢？經過在教學中的不斷摸索與實踐，我覺得高年級語文教學應給予學生一個充滿活力 的課堂，讓課堂活起來。
一、教師展示自己充滿激情的一面 教育心理學上說，人的感情有遷移功能，特別是對小學生更為強烈。教師的情感會引起他們的共鳴，當你朝氣蓬勃地走入課堂，學生也會精神振奮；當你無精打采地講授課程，學生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態度和飽滿的精神，對每個學生傾注滿腔的愛，讓學生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學你所教的內容；讓學生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學習。課堂需要激情，作為老師，一定要用自己的熱情去感染學生，打動學生，用激情去點燃學生的心靈圣火。總之，教師就應熱情洋溢地扮演好自己的各種角色，在自己的教學舞臺上精彩地完成任務。
二、課堂上要注重“激趣”，尊重“需要” 在課堂教學范圍里我嘗試著把教學情境的創設放在首位。在教學中，盡量利用多媒體輔助教學，把圖像、音樂、朗讀等多種信息有機地結合起來，交互傳遞。形象生動的動畫、妙趣橫生的插圖、悅耳動聽的音樂，能為學生再現教材提供的情境，創造一種富有感染力的教學氛圍，調動學生的視聽感官系統，增加學生學習語文的情感和興趣，促進學生領會課文的思想情感內涵。激趣，極大地調動了學生的主動性和積極性。如在教學《鹿和狼的故事》這篇課文時，我首先出示了一張可愛的梅花鹿的圖片，學生看到后一下興奮起來，看著學生滿臉的喜悅，我就說：“看得出你們很喜歡這只鹿，而且很想擁有并保護它。”學生們異口同聲說：“是。”然后我又出示了一張兇惡的狼的圖片，學生們的神情一下變了，于是我就說：“看得出你們很討厭這只狼，很想消滅它吧。”學生很干脆地回答道：“是。”接著我說：“在我們的意識中，鹿是善良，可愛的化身，所以我們很想保護它。狼是兇惡的，所以我們要消滅它。那么我們的想法到底對不對呢？今天這篇課文將會告訴我們答案。”
三、大膽質疑，讓學生在質疑中充分展示自己 很多時候，我們的語文教學課堂以講為主，這樣課堂氣氛很沉悶，扼殺了學生的學習熱情。相反，如果我們把學生作為平等的一員，讓他們參與課堂教學，給他們自由表達的權利，這樣就大大地解放了學生的個性，并激發其潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮。學生也因此變得富有朝氣、充滿自信。那么，如何積極引導學生質疑，是我們每個教師應該關心和研究的問題。我在教學《只有一個地球》這課時，盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”，然而受科幻作品的影響，不少同學提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學生思維活躍的表現，也表明學生開始敢于質疑。因此，把“只有一個地球”的結論強加給學生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦？我想到了“辯論”。果然，在我有意的引導下，學生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉為互相質問、據理力爭。“我們要相信科學。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類有多少，而月球有多大”“火星之家在建成之前，恐怕人類已經因大自然的報復而所剩無幾了！”“也許我們可以發現在遙遠的外太空，還有一個地球存在，但是，有多少光年我們要在茫茫宇宙中漂浮多久，那里是否已經有了主人”……學生的思辨能力得到展示與成長，而同時，“只有一個地球”、“必須保護地球”的觀念也隨之深入人心。 總之，在語文教學中，只有想方設法讓課堂充滿活力，這樣才能讓學生成為課堂的主人，才能讓學生樂學，才能擺脫“死氣沉沉”語文課堂。我想，這也是我們教師的共同心聲。
第2篇：只有一個地球教學反思范文
情感、態度、價值觀：初步樹立“人類只有一個地球”的意識，懂得要保護地球。
能力目標：培養學生初步探究地球儀的意識，初步了解地形圖的有關知識。學會利用地球儀和地形圖自主學習地理知識。
知識目標：1.知道地球的形狀和大小;2.知道七大洲、四大洋的名稱、位置;3.認識地球儀，了解世界的海陸分布以及比例。
【教學重、難點】
重點：知道地球的形狀和大小;知道七大洲、四大洋的名稱、位置;了解世界的海陸分布及其比例。難點：培養學生看地球儀的能力，學會利用地球儀和地形圖自主學習地理知識。
【教學準備】
搜集地球、七大洲、四大洋的概況;準備地球儀、地圖;準備多媒體課件。
【教學過程】
活動一：引入
1.同學們，今天的課堂上，老師為大家邀請了一位嘉賓，你們認識她嗎？對，就是2013年6月20日在太空為我們講解宇宙知識的王阿姨。今天王阿姨給我們帶來了什么，我們快一起聽一聽吧！
2.今天我們一起走進這個藍色的星球，去探索它的奧秘！
【設計意圖：通過聲音讓學生感覺身臨其境，通過視頻喚起學生對外太空的向往，激發學生探究地球的興趣。】
活動二：探究
1. 這節課，老師為大家請來了小幫手―地球儀，來幫助大家認識地球、了解地球。
2. 請大家以5人為一個小組，利用地球儀和書上的資料完成探究卡上的內容。
【設計意圖：通過小組合作的方式讓學生之間互相學習，初步了解地球的基本知識，培養學生的自學能力和合作意識。】
活動三：解惑
1. 小組匯報。請每個小組的匯報人拿好你們小組的探究卡。哪個小組想起來說一說你們小組探究的結果。第一題？
2.老師真喜歡你的回答，既完整又洪亮！這個小組的答案對嗎？你是根據哪些資料找到這道題的答案呢？
3.哪個小組來說一下你們小組第二題的答案？老師請舉手最標準的同學來回答。
4.他回答的好不好啊？你們是根據哪部分資料填寫的呢？下面我們一起來看以下視頻來驗證一下吧！
5.我們看到了地球上海洋的面積占到了71%，難怪大家都說地球應該叫做“藍色的星球”。
6.接下來我們看看占地球21%的陸地都由幾個大洲組成啊？分別是什么？海洋呢？你是怎么找的？
7.探究卡上的問題都做對的小組舉手，真不錯，說明大家自主學習的能力非常強，真棒，老師也要為大家豎起大拇指，大家也把祝賀的掌聲送給自己吧。
8.看到同學們這么用心的學習，老師想考考大家的記憶力怎么樣？“你敢挑戰嗎”：地球上的陸地分為了七個大洲、海洋則分成了四個大洋，你能在地形圖上標記處他們嗎？
9.教師根據黑板內容進行小結：通過探究卡的學習，我們了解到地球是一個巨大的球體，包括海洋和陸地兩部分，其中海洋的面積占到了71%，陸地的面積只有29%，海洋分為四個大洋，陸地有七個大洲。
【設計意圖：通過小組匯報的形式一步一步的解答導學卡上的知識，肯定學生的自學能力的同時對學生遇到的問題進行講解，加深學生學習印象。此環節的設計達成了教學目標中知識目標、能力與方法目標。】
活動四：情感
1.這藍色的星球已經有46億年的歷史了，但是隨著人類的誕生，工業化的發展，讓我們看看地球經歷了怎樣的變化吧？同學們，看后你有怎樣的感受？老師還找到了這樣一段資料誰想給大家讀一讀？
2.組織學生進行討論發言
3.教師小結：地球是我們“惟一”的家園！強調“惟一”！
4.就是這“惟一”的家園，除了剛才同學們說的，我們還看到了什么？
5.同學們，你們聽到了地球媽媽的訴說了嗎？你們看到地球媽媽的眼淚了嗎？你有什么想對地球媽媽說的嗎？請你把它寫下來吧！
6.誰想讀一讀你寫的話？同學們寫出了你們的真實情感，老師也被你們深深的打動了……
7.現在，大家越來越多的意識到要環保，社會也陸續出現了多個環保行為，“世界一小時”、“世界地球日”都由此而生。
8.瞧，相信在我們人類的共同努力下，一行能使地球還原到美麗、富饒的景象。
【設計意圖：通過視頻等資料的學習，讓學生明確人類只有一個地球。通過歌曲喚起學生保護環境的意識，并將意識轉化為行動。 】
五、課外延伸
4.22世界地球日，希望咱班同學能用自己的力量去感染身邊人一起參與到環保的行動中來！讓我們向全校師生發出倡議――保護地球，從我做起，人人有責！
【設計意圖：通過對“地球一小時”和“世界地球日”的了解，讓學生知道要保護地球，并向身邊的人發出倡議――從我做起，人人有責。】
【板書設計】
【教學反思與心得體會】
第3篇：只有一個地球教學反思范文
一、管理實踐與自我反思相結合，構建“影響力班主任自我反思提高”模式
班主任研究的主要問題是班級管理中的實際問題，研究的主要方式就是對自己的管理實踐進行反思。在觀察、分析的基礎上撰寫教育手記，包括撰寫教育敘事、教育博客等，并對自己的管理得失進行客觀實際的分析評價，從中找出更科學合理的管理方法。
零星易逝的感動、苦思之后的靈感、美好未來的憧憬、教學相長的收獲、情感控制的遺憾等，都可以記下。例如，當班主任拿著一只千瘡百孔凸凹不平的地球儀去上班會，并放在講臺上時，同學們“嘩”地一聲笑了起來。班主任理了一下自己的情緒，說道：“你們知不知道，老師是特地把這個地球儀帶到課堂上的，這是有著深刻的寓意的。同學們，這個地球儀正好比我們的地球母親啊，由于生態失衡，由于環境污染，我們的地球母親就是這樣傷痕累累，同學們，地球只有一個啊，是我們的共同家園啊。”班主任的靈機一動，精彩的回答，巧妙地啟發和教育了學生一番，達到了“環保教育”的班會主題。
二、理論提升與工作實際相結合，構建影響力班主任“研學一體化”學習型模式
理論水平的提高是班主任專業化發展水平的重要標志。只有夯實了理論功底，才能為自己的專業發展奠定基礎。同時，“他山之石可以攻玉”，班主任要將學到的好的理念、方法與自己的工作實際相結合，并不斷思考改進工作的途徑，提高自己的管理效度。班主任培訓在理論方面的學習要由淺入深、逐步深化、力求理解，與班主任專業化發展的水平相適應。可采用分散與集中相結合、個人自學與專題討論相結合、網絡教育與專家輔導相結合等方法，力求形式多樣、生動活潑，提高班主任的學習興趣。但是，班主任培訓的最佳策略就是要實現由“外培”向“內培”的轉化，以促進班主任教師角色的自我調整、自我完善、自我提高。因此，理論學習要和班主任的工作實際相結合，要和研究的實際問題相結合，運用理論來指導實踐，運用理論來解決問題，在實踐中不斷深化理論的學習，不斷提高理論水平。
班上學生李某，不思進取，往往做了錯事后“屢犯屢改、屢改屢犯”，父母氣得“跺腳”、教師氣得“頭疼”、同學氣得“瞪眼”。對于這樣軟硬不吃的學生，打不得、罵不得、夸不得、信不得。作為班主任，我該怎么辦呢？我苦苦思索，百思不得其解，難道這樣的學生就無法救藥了嗎？后來，在閱讀《經典案例評析》一書后，從《我相信你能行》一文中找到了答案，運用了“皮格馬利翁效應”，以充滿激勵的愛融化了學生那顆“冰冷的心”，挽救了一個行將失足的少年。
三、“內部資源優化”和“外部資源引入”相結合，構建影響力班主任“主題研究”模式
第4篇：只有一個地球教學反思范文
近幾年里，英語中考中的閱讀理解越來越多地成為學生們難以克服的困難。經過悉心研究，筆者發現，在平時英語閱讀教學中，部分教師對學生的閱讀技能訓練實際未能到達到《義務教育英語課程標準（2011年版）》（初中部分）中英語閱讀能力的要求，導致很多學生雖然在英語學習上付出了很多努力，但仍不能得到該有的成績與提高。根據筆者多次的教研聽課反思和總結，認為很多教師對閱讀課應該培養學生的哪些能力不是非常清晰，特別是課堂中最常見、運用最廣泛的在“設置問題”方面，往往不能激發學生的思維、提高學生能力，導致提問的低效或無效。
《義務教育英語課程標準（2011年版）》（初中部分）明確對初三學生應具備的英語閱讀能力提出要求：
能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局等。
二、存在問題
1.提問缺乏思考性。部分教師對閱讀文本的提問的重點不是落在促進學生去思考，而是落在記憶信息。學生只有注重課文信息，不斷進行比較、分析、推理、概括、評判、創造等思維活動，才能更有效地汲取課文的精華，拓展知識視野，發展思維能力。
2.提問形式的單一性。閱讀課應該是學生思維最活躍的課堂。但部分教師不善于利用文本內容，去激發學生思維的多樣性、多元化，整一堂課都是采用教師提問學生回答的方式進行，學生的思維始終被固定在教師的思維模式里，不利于開發學生的閱讀智力。
3.開放性提問偏少。部分教師的提問始終拘泥于文本，學生回答的答案始終只有一個標準答案。閱讀課也是學生最能結合文本表達自我的課堂，只有把學生“引進”閱讀的文本，并幫助他們深深與作者在思想和情感上共鳴共情，才能真正幫助學生深入理解文本，并達到提升改變自我的高度。
三、課例分析與實踐
筆者認為，作為一門語言，英語閱讀應該是與語文閱讀一樣，教師帶著學生走進閱讀文本，與作者交流思想和情感，體會作者要表達的觀點，思考作者觀點的正確與否、真實與否，并形成自己獨特的理解。它是一個能激發學生興趣、提升思維能力，潤澤學生心靈的課堂。而教師閱讀課堂中有效的提問，是提升學生以上綜合的一個很好的途徑。
那么，怎樣的提問才是有效的提問？筆者結合自己所執教的一節公開課9B Unit4 Reading Moving to Mars為例，談談自己的看法。
在觀看了與文本相關的電影《火星求援》片段后，筆者先提出了幾個問題作為導入：
老師：這些科學家在哪個行星上工作？
學生：在火星。
老師：為什么他們在火星工作？你能猜測一下嗎？
這問題具有一定的開放性，但不是很難，學生們的回答很積極主動。
學生1：因為它與地球很相似，所以他們想更多地了解它。
學生2：因為人類想得到新的資源。
……
學生們根據自己的思考，給出了很多答案。當其中一個學生回答說：他們研究火星因為人類也許有一天會去生活在火星上時，筆者抓住這一契機，追問了一個問題：
你認為人類將會搬到火星上去有可能嗎？
這問題把學生們“拉”進了文本的閱讀。筆者板書了課文的題目Moving to Mars， 問學生：
當你讀了這題目，你有什么問題要問嗎？
筆者通過這樣一個問題的設置，鼓勵學生思考并自我提問，改變老師問學生答得方式，并對課文的內容進行預測。
學生1：我們為什么去火星？
學生2：火星上有火星人傷害我們嗎？
……
學生們根據自己的想法，提出了很多問題。很好地為下一步全文閱讀做了準備。筆者把學生們的答案板書在黑板上，讓學生們通讀全文去尋找答案。這樣學生提問學生尋找答案的方式能很好地促進學生自我學習的意識。
快速讀完全文后，學生們對能在文章里找到答案的問題進行了回答；文章沒有涉及的問題，筆者鼓勵學生們課后通過查找資料去尋找答案。
接著，筆者帶著學生們進入“深入閱讀”環節。從第一小節開始，在引導學生們歸納總結完主要內容后，筆者根據第一小節中的 “Some people believe that humans could live on the planet Mars by the year 2100.”這句話，提出一個開放性問題：
你認為這會成為現實嗎？為什么？
學生們對于這一問題給出了個性化的答案。有的學生認為人類登上火星會成為現實，他們認為科學的發展是無法估測的，一切皆有可能；有的學生認為不可能，憑他們已有對火星的了解，火星缺乏空氣、淡水和適宜的溫度，人類居住在火星不可能；有的學生甚至反對人類登上火星，他們認為與其花這么多時間和金錢去研究火星，還不如好好拯救地球等等。可見，有效的設問，能很好地激發學生發散性思維。接著筆者也給出了自己的觀點。當筆者說到“假如我必須離開地球，我一定是滿含眼淚”時，學生們露出了沉重的神色，他們也更深刻地感受到拯救地球的重要性。有效的設問還能促進師生間、生生間的情感互動。
可見，初中閱讀教學中，英語教師的有效問題設置非常重要，它是一堂成功閱讀課的關鍵。
參考文獻：
第5篇：只有一個地球教學反思范文
基于以上思考，本次作文教學我決定選取環保這個話題進行設計。環保是我國改革開放三十多年來取得巨大成就的同時留給我們的最沉重的話題，也是當今社會人人必須勇敢面對、反思并亟待解決的嚴重問題。引導學生正視、反思這個話題并能獲得一個更高層次的理性認識，我認為這是當下高中生最值得做的。為了增加本次作文教學教育意義的厚重感和感染激發學生的寫作情緒，我對文題的表述采用了列舉事實的敘述和設問評議方式。擬題如下：
入冬以來，我國多地遭遇霧霾天氣，中東部地區幾近“全軍覆沒”，104個城市重度污染。有報告顯示，近年來地球環境全面惡化：南極臭氧空洞正以每年一個美國陸地面積的速度增大，使地面紫外線輻射增強，皮膚癌發病率上升；空氣質量嚴重下降，全球有超過3億人生活在空氣混濁的城市中；12億人口生活在缺水城市；溫室氣體過度排放造成全球氣候變暖，出現氣候反常現象，天氣災害日漸頻繁；全球森林以每年460萬公頃的速度消失；全球每年地表土壤流失200億噸；化學殺蟲劑使用量超過270萬噸；全球40多種魚類因捕撈過度而瀕臨滅絕；現存物種中12%的哺乳動物和11%的鳥類瀕臨滅絕，平均每小時有6―9種生物物種從地球上消失――然而，在浩瀚的宇宙中，地球只是一顆極微小極普通的行星，也是迄今所知唯一能真正適合生命存在的星球。若地球環境以此趨勢繼續全面惡化，人們或許要問：人類這一生物物種還能在這個星球上生存多久？人類當自驚醒！
請根據上述材料按要求作文：①聯系社會生活實際，大膽深入思考，寫篇不少于800字的文章；②角度和寫法可以靈活多樣，表達方式依行文需要而定；③文體不限，題目自擬。
在這個擬題中，我預設了兩個教學目標：一是培養學生開放類作文的寫作能力；二是培養學生關心社會、關心生存環境的情感。
在給學生出示了作文題之后，我發現課堂氣氛變得凝重起來，一掃往日的浮躁――顯然，學生的心靈被深深地震撼了。在稍縱即逝的瞬間，我明白了，這些文字深深觸動了學生的良知。作為教師，我有責任喚醒學生的環保意識。于是，我抓住了這個寶貴的瞬間，對學生進行了及時的點拔：“同學們，讀完這段文字，相信你們跟我一樣有難以平靜的心情，因為這里有一個極為沉重的話題。大家請注意，材料中的關鍵性句子：‘地球環境全面惡化’，然后是觸目驚心的數據，是什么原因造成的呢？‘人類當自驚醒！’這句話怎樣理解呢？先請大家觀看一個視頻。這是邁克?杰克遜的一個MTV（音樂電視），名叫‘EARTH SONG’（地球之歌）。”（畫面開始是陽光普照、露珠閃爍、鳥語花香的大自然清晨美景，世間和諧而美好――接著出現于畫面的是代表工業文明的機器開進了森林，污水流進了河流，黑煙籠罩了天空――人類的邪欲之火焰也熊熊燃燒起來：戰爭毀壞著家園，槍口對準了飛禽，利器射向了走獸――世界沉沒在了血腥之中！自然終于暴怒了，對人類開始了強有力的報復，大風、沙塵之后，整個世界死一般的寂靜……善良的人們開始了懺悔，祈求上蒼的救助，撕心裂肺般的苦痛之后，上蒼幫助人世間時光倒流，重返和平美好如初的世界。）
播放結束后，課堂氣氛更為凝重，學生的神情都極為嚴肅，有些學生的眼中含著閃閃的淚光。我不失時機地用沉重而平緩的語調對同學們講述：“同學們，這個MTV中的畫面同文題中的文字材料一樣，都令我們深思。畫面中那一個接一個撞擊我們心靈的人類行為與文字材料中那一串串令人觸目驚心的數字聯系起來，我們吃驚地發現：地球環境的全面惡化是我們人類自身造成的，是人類自身在無限膨脹的欲望驅使下，對大自然進行瘋狂掠奪和肆意破壞造成的。文題材料中的那句話：‘人類這一生物物種還能在這個星球上生存多久？’這是一個極其沉重的反思設問，它所指明的是什么呢？”（在此處，我留出了比較充足的課堂時間，要求學生先以學習小組為單位進行交流討論，然后小組間展示。）
在學生們大膽熱烈地爭論展示之后，我作了如下表述：“作為自然界最高等動物的人類，在向宇宙無限地伸張著自己的聰靈智慧的同時，當看到地球上最后一只老虎在林中徒勞地尋求配偶的時候，當看到最后一只未留下后代的雄鷹從高空墜向大地的時候，當野生動物的最后一聲悲鳴不再在沼澤上空回蕩的時候――是否也從某種意義上看到了自己的結局呢？人類的確當自驚醒了！這就是這段材料的主旨――一個震撼人心的話題，也是我們寫作這個文題所要圍繞的中心。如果說邁克?杰克遜的《地球之歌》是以極其理想的方式作為結局表達人類的一種良好愿望的話，那么我們所處的現實則要顯得慘淡和冷酷的多。”
在完全喚醒學生的寫作欲望之后，我進一步引導學生研究題目要求：文體不限，內容廣泛，可寫角度多，創新機會多；“大膽深入思考”分明是提醒在理解大前提、大范圍的情形下，要敢于和善于創新。我將思考的權力交給了學生自己，在引導學生交流思考結果后，我發現學生大多是從兩個方面四個問題入手的：（1）地球環境全面惡化――怎樣惡化（現狀），為什么惡化（原因）；（2）人類當自驚醒――為什么驚醒（原因），驚醒后怎么辦（行動）。
一節課后，文章交上來了。批閱之后，我驚喜地發現：絕大多數同學都是極富熱情、胸懷正氣、有鮮活個性并擅長表達的高手。從文體上看，有敘有議，有虛構，有想象，有小小說，有散文，有短劇，也有書信，日記等。從內容上看，有以敘述、描寫為主借他物之口揭示環境惡化現狀和根源的，如《旅鴿的故事》、《小鳥飛飛奇遇記》、《大鯨魚歡歡的遭遇》等；有以描述典型生活場景和人物活動揭示環境惡化對人類的危害的，如《為了健康的活著》、《我所見到的“霧都”》、《最后的家園》等；有以夾敘夾議的隨筆形式反思人類惡行的，如《我們只有一個地球》、《切莫毀了我們的家園》等；有以大量事實和深刻透徹的建設性分析為主尋求解決辦法或發出號召的，如《人類家園規劃之我見》、《愛我家園，從我做起》、《保護地球，人人有責》、《環保，請從身邊做起》等等。這種局面可真謂內容上“百花齊放”，文體上“各顯神通”！
綜觀這次教學實踐，我得到如下幾點啟示：
1.作文教學與其它語文教學相比，更應時時強調學生的主體性作用，以人為本，通過完善人來完善文，以完善文來完善人，使文發于人，充分發展學生的個性活力和創新精神。
2.要善于搜集寫作素材，要善于進行創新設計。語文教師應多方面吸收新鮮信息，及時捕捉教學過程中的靈感，使自己的教學工作充滿創意。學生能創新須先教師具備創新精神，而創新精神的習得須在實踐中進行。
3.一次成功的寫作往往是積極投入、熱情參與的結果。因而在訓練過程中教師要時時處處注意激發學生的熱情，點燃創作的，創設濃烈的情感氛圍：寫作應讓學生在激情中進行。
第6篇：只有一個地球教學反思范文
例1:有位教師上《古井》一文,課文的主旨是啟迪學生努力做“對人們無所求卻無私地向人們貢獻自己全部力量”的人,可教者卻在導入課題時,對學生講了一大堆不著邊際的話,從城市到農村用水不同引入到農村從無井到有井的變化,還組織學生討論“井水”與“河水”誰比較衛生。這樣一來,一節課就在無關痛癢的問題討論中結束了。
【反思】課堂是學生學習語文的主陣地,教師應抓住課堂教學的主陣地,抓緊時間教學,向課堂40分鐘要質量。為了上好本課,教師應充分做好課前準備,在正確解讀文本,把握文本的主旨基礎上,結合學生的實際情況,精心設計本節課的導入,讓任務驅動,指導學生學習課文。本節課用不著組織學生討論井水與河水誰比較衛生的問題。應把較多的時間還給學生,讓學生多讀課文,讓學生直接接觸文本,走進文本,感悟文本,理解文本。
二、隨意鏈接
例2:有位教師上《赤壁之戰》時,一上課,教師就從“夏”、“商”、“周”、“春秋”、“戰國”、“三國”、“唐”、“宋”、“元”、“明”、“清”等歷史的演變點出今天所學的故事發生的時間是“三國”;其次教師又介紹三國情況:如三國名稱的來歷、三國地理位置、三國軍事情況等;接著重點講了劉備、曹操的故事并評價劉備、曹操,同時還講到了《厚黑學》;然后教師又介紹諸葛亮神機妙算,周瑜智勇雙全、心胸狹小等;再介紹蔣干盜書、黃蓋的苦肉計;最后才引出赤壁之戰。剛板書課題,下課鈴響了。
【反思】這是一堂典型的教師吹,學生飄的課。課堂上,教師信馬由韁,講到哪里黑就在哪里歇,學生連課文都沒有讀一遍,收益甚微。《赤壁之戰》節選自長篇歷史小說《三國演義》,要在短短兩三節把課上好,實在不容易。我認為,講這樣的課文,課前,教師首先應做好鋪墊,介紹《三國演義》并讓學生進行課外閱讀。在課堂上,教師應長文短教,結合課文的預習提示和課后思考練習,立足課堂進行引導。用不著一節課把所有的與《赤壁之戰》有關的知識全部講完。課堂上教師可以根據教學目標,有重點地介紹一二,課堂重點還是應放在引導學生讀課文上。
三、指向不明
例3:有位教師在上《只有一個地球》一課時,拿著地球儀走進教室,有學校校長一班人來聽他的課。這位教師想拿實物來營造情景,于是問學生;“同學們,今天教室里多了什么東西?”同學們個個看看校長,不敢回答,教師便抽一位學生回答,一個學生站起來小聲說:“多了校長。”老師一聽,急了,生氣地說:“亂說,校長是東西嗎?”同學們齊聲回答:“校長不是東西。”
【反思】教師拿實物來營造情景,這并沒有錯,但由于教師提問的問題情景指向不明確,學生聽了后不知該說什么,造成答非所問,影響了課堂效率。我們在課堂上也常常聽到“你讀懂了什么?”“你發現了什么?”“你看到了什么?”“你想說什么?”等指向不明的提問,學生在沒有明白問題的指向之前,不知所措,師生不著邊際地在“流連往返”的情景對白中游離教學重點,甚至產生歧義,鬧出笑話。
四、環節多余
例4:在教學《曹沖稱象》一文時,為了讓學生明白其中的科學道理,有位教師安排了動手實驗:讓學生找來量杯、石子、天平等做水的浮力實驗,并做詳細的記錄,然后根據記錄進行分析,了解有關水的浮力的知識,懂得曹沖稱象的原理。
【反思】教法是教師在課堂上根據學生的學情,運用教育學和心理學等知識所使用的指導學生學習的方法。低年級的學生年齡偏小,在實驗中手忙腳亂,完全無法得到比較準確的數據,進行分析。所以,一個個茫然,無從下手,造成課堂教學低效。此時,不如教師進行重點講解,讓學生明白其中的道理。。
五、板書繁雜
例5:教學《詹天佑》一文,學生還沒有把課文讀懂,老師就急急忙忙把課文的主要內容板書在黑板上,同時還畫上開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道的示意圖,再借助插圖,把“人”字型線路的示意圖也展示在黑板上。滿滿一黑板,別的不說,就說學生抄板書就接近花了30分鐘。試問,這樣的板書有何用?
【反思】板書是教師精心備課的藝術結晶,是微型教案。上面這位教師把抄寫板書當作學生學習的主要內容,浪費了不少時間,并且板書內容繁雜,五顏六色,符號眾多,圖畫齊全,除了正板書,還有副板書,滿黑板都是。板書的呈現,也不根據學情,多是老師直接告訴。板書應是師生學習的精彩提示,應根據教學活動逐步完成。課堂讓學生抄寫板書,死記板書不可取。課堂上,教師應根據教學重點,提綱挈領地板書其授課要點,引導學生學習,少用繁雜的板書。
六、練習機械
例6:有位教師教學《給予樹》時,教師直接揭示課題后,就要求學生讀課文,學生讀了一遍又一遍,前后共讀了四遍。然后就是寫生字,一字一排,寫完一遍再寫一遍,就這樣下課了。
【反思】目前,許多老師片面地認為學生的能力發展靠反復練習獲得。于是,反復機械的練習充滿了課堂。例如教學生字,很多教師教生字,一般是一個生字一個生字地教:先教讀音,再教字形筆畫,然后告訴字義,最后讓學生抄寫生字,一字一排。這樣,一個一個地教,學生一個一個的學,一排一排地寫,很機械。其實,有些生字用不著一個一個地教,一排一排地寫,我認為寫“3+?”遍就行了。讀課文也是這樣,一遍一遍地讀,沒有明確的要求,機械地重復,讓學生越讀越討厭。課堂上,教師還是要根據教學目標,對學生的學習做具體的指導,讀讀、背背、議議、寫寫有機結合,這樣,學生的語文素養才會逐漸提高。
第7篇：只有一個地球教學反思范文
反思一：我們該給孩子們一個什么樣的語文課堂？
在課程改革之初，有這樣一種說法，說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”正如教育家杜威先生所說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”教師責任重大，不容有任何閃失。因此，我認為：教師首先應該建立危機意識，只有具有如履薄冰的危機感，教師才會關注每一個教育細節，才會全身心的投入到教育事業中去。其次，教師重視什么，學生就能發展什么。 所以教師的教學設計必須精打細算，務實高效，杜絕花架子、只圖表面光鮮的表演。
具體講，應該注意以下幾個方面：
一、培養人格健全的孩子要從給學生一個“情感的課堂”開始
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。比如《只有一個地球》這篇課文，可以先找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，然后提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”這時孩子們會個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”就很好的調動了學生的主動性和積極性，也使教學過程 “變苦為樂”了。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、二人方能計長，給學生一個“交流的課堂”。
舊的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。新課程下的語文課堂，我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
三、個性張揚才有創新的沖動，給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”，發揮自己的想像
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。比如《烏鴉喝水》，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，讓孩子們自己思考，答案會讓你意想不到：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
此外，適當的激發學生用詞組寫話，續寫課文結局，改寫課文的動機也是培養學生創新能力的有效辦法。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。所以利用好例子教給學生學習方法之后，接下來就應該大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。比如教《墨梅》后，引領學生閱讀背誦《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，就能使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。總之，教師應該讓學生多“說”多“讀”，充分把感情表達出來，使知識和能力在激烈的情感碰撞中以實踐的方式固化下來。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。是新課改的要求，教師應有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。大街上、電視上、車廂里…… 到處都是孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
四、紙上得來終覺淺，給學生一個“感悟的課堂”
1、把人家的情感變成自己的情感
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言
適當的讓學生復述課文，說說自己喜歡的句子并說說自己喜歡的原因等方式都是很好的方法。
3、用別人的文章作路標，校正自己人生的坐標
我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“用別人的文章作路標，校正自己人生的坐標。
反思二：新課程需要什么教學語言
1、教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。對學生諷刺、挖苦、嘲弄，會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。對有缺點或缺欠的同學，使用鄙視、侮辱性的語言，如“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。對學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、 “沒救”等。會在學生心里埋下仇恨的種子，輕則學生會千方百計報復老師、社會；重則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。
六忌煩語。說話講課總是嗦重復，嘮嘮叨叨；廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語言？
我們應該多用這樣的語言：
當學生認真聽講時，你說：
1 、你們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、“聽”也是會學習的表現。
當學生認真發言時，你說：
1 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、 你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
當學生認真讀書時，你說：
1 、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……
當學生向你提問時，你說：
1 、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。
2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。
當你批閱作業后，你說：
1 、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。
第8篇：只有一個地球教學反思范文
1.處處留心皆學問，時時感悟重環保
環境保護涉及面十分廣，包括的內容十分豐富。而小學語文教材，涉及的范圍也的確非常廣泛，從遠古時代到二十世紀，中外作品中的各種人物生活的環境以及風情萬種的大自然都為我們提供了環保教育的豐厚土壤。可以毫不夸張地說，從一年級到六年級有近百篇課文可以滲透環境教育。
課堂進行環境教育并不要占太多時間，一節課只需滲透幾分鐘，以至兩三句話，日積月累就能收到滴水穿石之功。只是如何巧妙"滲透"費時費力。
1.1 語文課巧用"插圖"，感知形象，滲透環境保護
小學語文教材插圖多達幾百幅，教材插圖就是"物"，要引導學生用"心"去觀察。例如，教學《桂林山水》一課，利用多媒體教學，引導學生觀察清澈的湖水、翠綠的山峰，倒映在水中的山影、樹影。當學生初步形成印象之后，美麗的景色在學生中所喚起的感覺，會產生一種愉悅之情，這種審美體驗，慢慢地沉淀為有益的營養，繼而使其產生保護美麗大自然的愿望，進而滲透環保教育。此時，教師適時引導學生：在地球上，除了桂林山水外，還有廣袤的草原、浩瀚的森林，還有溝壑縱橫的田野、熙熙攘攘的城鎮、馬達轟鳴的工廠和礦山……他們會由衷地感嘆：人類居住的地球是多么美好——藍天、白云、綠水、鳥語、花香，為人類生存提供了必不可少的物質基礎，同時也為人類追求提供了精神方面的條件。古老、慈愛的地球，像母親一樣養育了千萬種生命，她寬容、忍耐，為人類無私地奉獻了一切。既然人類的生活離不開自然環境，那么，我們應該從小做起，從自己身邊事做起，愛護環境，美化環境，做一名環境保護的小衛士。
在《迷人的張家界》中，張家界不但有泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗，還是植物的寶庫、動物的樂園。她慷慨地把這一切饋贈給人類，使人類生活也變得更加多姿多彩。
這類課文描寫了祖國山河的壯麗秀美，在學生學習過程中，通過看圖片和想象，足以喚起同學們熱愛祖國大好河山，保護大自然，創造美好環境的意識——植物與人類息息相關，是人類賴以生存的基礎。美好的大自然是人類生活的舞臺，人是自然界中的一個成員，人與自然應當和諧相處，要熱愛大自然，維護大自然，使人類生活得更加美好。
總之，在語文教學中，有著縱橫交織的，無數的環保教育的契機，關鍵看我們教師是否做到在平時的教學中時時留心、處處留心，用環境教育的先進理念來指導學生進行拓展性的學習。
1.2 緊扣教材培養學生對環境的危機意識和憂患意識，使其深知破壞環境是對大自然的犯罪
在語文教學中，除了可以對學生進行正面環境教育外，也可利用課文中提供的反面例子，向學生說明，過度砍伐樹木，破壞森林的危害性，從而增強學生的環保意識，自覺地投身到改善生存條件、保護環境的行動中去。
如教《黃河是怎樣變化的》一課時，讓學生在閱讀課文中，充分理解黃河由孕育人類生存變為威脅人類生存的根本原因，在對人類自身行為的反思中懂得保護和治理好生存的環境，有利于人類社會的進一步發展，進而增強環保意識。
教學《只有一個地球》這篇課文，教師可讓學生對課文以上內容充分理解后再回觀課題，抓住課題中"只有一個"這一重點詞加以深刻剖析，充分理解這幾個字的含義，明白其在此的警醒作用，產生憂患意識，并使這種意識成為約束和指導自己環境行為的準則。
同樣是教這篇課文，我們在教學時，可以結合生活實際，找到最佳結合點，引導學生抓住課文中的重點詞、句、段，認真想，仔細體味，自然地將環保教育滲透于教學中，使學生在不知不覺中潛移默化地受到教育。學生在學習課文的同時，認識到破壞資源的危害性，體會到人類生存環境破壞的嚴重后果，從而增強了他們保護環境的意識和責任感。
朗讀是學習語文的重要手段之一。在小學語文教材中，有許多課文情景交融，非常感人。反復朗讀，特別是有表情地朗讀，能與文章產生共鳴，能陶冶學生思想情操，還能收到良好的環保教育效果。如在教學《桂林山水》、《林海》、《鳥的大堂》、《草原》《迷人的張家界》等這類課文時，要指導學生欣賞描寫美麗大自然的優美語句，并用贊美和喜愛的語氣讀出自己對大自然、對祖國壯麗山河的熱愛之情，同時喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，進而激發他們保護好生態環境和自然資源的情感。
在小學語文教材中還有許多課文，它們本身雖不直接探討環境保護這一話題，但其深刻的思想內容，優美的語言中自然就蘊含了不少與環境保護有關的思想和知識。如《鳥的天堂》一課中，巴金先生通過細致描寫將一株適合鳥兒生活的茂盛的大榕樹鮮活地呈現于讀者眼前，作者很自然地插入了一句話："農民不許人去捉它們"。教學中，教師在指導學生充分回味文中優美的文字，領略大自然美好情趣的同時，不可忽略這句話，而應通過適當的點撥讓孩子們留心這句話，明白這美好的自然景象的存在得益于當地人樸實的環保意識，而正是這良好的環保意識才使人們擁有了享受美好生活的資格和條件。這樣，孩子們自然就會明白環境保護與美好生活是息息相關的。又如在教學《林海》一課時，教師指導學生讀懂最后一段中所講的既伐木取材也造林護苗及科學取寶與綜合研究等內容，再啟發他們聯系上下文探討這些行為與林海長存，與興國安邦的關系，懂得保護好生態資源是一個國家生存發展不可忽視的重要因素，進而也會明白作為未來的建設人才在這個方面應承擔的義務和責任。總之，教師要善于挖掘教材的環境教育因素，要善于將環保教育滲透于知識載體中去。
2.常常觀察勤寫作，細細用心愛環保
寫作訓練是語文教學中一個非常重要的環節，而寫作能力又與學生的社會實踐，思想認識有密切的關系。因此在寫作訓練過程中加強環保教育，也是行之有效的。
通過有目的觀察自己身邊的環境，引起學生對自己生存環境的關注，從而提高環保意識。這是作文訓練中進行環境教育，同時也是環境教育豐富作文教育的一個范例。在平時寫作指導時，引導學生有意識地把注意力集中在環境方面，如在暑假前向學生布置練筆任務：每到一處，把所見所聞隨手寫下來，不拘長短，不求修飾。通過對祖國河山的真實描寫，反映你眼中的生活環境，抒發作心中的真實情感。可以表達對美好環境的贊頌。也可以說出對優美環境的期盼。
3.延伸語文課外學習活動，拓寬環境教育渠道
結合語文學科特點，開展課外活動是培養學生環保意識的有效途徑。以素質教育為宗旨的語文教學，它不僅注重課堂教學，還注重課外活動，要求內外結合，"大小"課堂結合，全方位地提高學生的素質。因此，教師要開展一系列豐富多彩、生動活潑的課外活動，來培養學生的環保意識，例如組織學生進行社會調查活動，到受污染嚴重的河流、居民區做實地考察采訪，寫成調查報告，既使學生了解了環境知識，又提高了他們熱愛大自然、保護大自然的自覺性。現代教育別強調課堂教育與實踐活動的溝通，重視通過發展性的課外活動使學生課堂獲得的知識得到自修和補充，進而提高學生的知識水平，培養其創新精神和實踐能力。這一思想在語文教學及其所涉及的環境教育中也應得到體現。
如教學《黃河是怎樣變化的》的，組織學生對家鄉的母親河--長江的現狀進行調查，發動學生動筆勵手開展保護母親河的活動，如寫環境征文胎江邊垃圾、開展節水活動等，更使孩子們的社會責任感得到進一步強化。他們的宣傳和行動還能產生一定的社會影響，使"環境保護"這一話題得到更多人的關注與重視。
如上口語交際課"送賀卡"可先讓學生們掌握做賀卡的知識。然后，講傳統的賀卡不僅給人們帶來了經濟負擔和精神負擔，而且大量的賀卡浪費了寶貴的木材資源，也給地球帶來了生態負擔。我們提倡一種新的時尚，不在新年期間大量發送賀卡，而是用電子郵件或電話來表達自己的親情和友情。還可介紹我國大學生組織的"減卡救樹"活動，提倡把買賀卡的錢省下來種樹，保護大自然。然后圍繞這一主題開展一系列課外活動。
環境是人類賴以生存和發展的客觀條件。環境的優劣，關系到人類生活質量的高低。而語文教學是與人類生活息息相關的。正說明了語文教學與環保教育有著不可分割的聯系。在語文教學中有意識地加強環保教育，不僅可以對學生進行環保意識的滲透，增強學生的環境意識，而且反過來也增加了語文教學的內涵，使兩者互相促進，相得益彰。
第9篇：只有一個地球教學反思范文
關鍵詞：小語教學 課堂提問 有效 措施
課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”我覺得有效的課堂提問應注意以下幾點：
一、改變方法，讓學生學得主動
新課程主張還學生“學習的主人”的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學生發展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，作學生學習活動的參與者;二是作教學行為的研究者，課程資源的開發者和建設者。因此我覺得在教學新的內容之前，要把學習的主動權還給學生，布置給學習任務，讓他們去自學，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。
二、轉變觀念，讓學生全面發展
我們認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。
課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現知識的共同擁有與個性的全面發展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的“對話”來實現的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態是敞開、接納與共享的。
三、選擇時機，讓學生勇于探索
1.語文課堂提問要注意新鮮。所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。
2.語文課堂提問要善于誘導。提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。
3.語文課堂提問要學會包容。一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法，使學生受到應有的教育和鍛煉。
4.語文課堂提問要善于設疑。孔子說：“為學患無疑，疑則進也。”常有疑問，才能常有思考;常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。《理想的風箏》一文，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：為什么風箏是劉老師的理想？我們應怎樣對待生活？等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。
有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信、關愛、協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。
