語文教學的價值精選(九篇)

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第1篇：語文教學的價值范文

【關鍵詞】高中語文 教學 意義 情感價值

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0011-02

情感是人們對社會認知的一種特殊反映，包括喜、怒、哀、樂等各種情感表現形式，這些體驗都是人們通過對生活能否滿足人們的生活需求而產生的。高中生正處于情感意識成熟的關鍵時期，高中語文教學情感教學顯得尤為重要。

一、情感教育在高中語文教學中的意義

高中生正處于情感意識的成熟期，學生無論是心理還是行為習慣都處于成長定型的關鍵時期，高中階段學生的心理承受能力相對而言比較脆弱，通常他們希望能得到家長、教師以及朋友的關心、支持。另外，高中生很容易受各種不良心理因素的影響，如果教師在這個時候忽視了情感教育，那么學生就有可能產生以自我為中心、人際關系不協調、情感態度冷漠等問題，及時進行情感教育不僅可以引導學生情感價值向正確的方向發展，還能保障學生綜合能力的提升。為了保障學生身心健康發展，就必須在高中各個學科教學中進行情感價值教育，尤其是情感性比較豐富的語文課堂，情感教育顯得尤為重要。教師根據課堂內容設置生動有趣的教學情境，減輕學習壓力的同時，提高學生的學習興趣。

二、高中語文教學情感價值的現狀

（一）教師情感價值教學認識不足

目前，我國高中語文教學普遍存在著教師對情感價值教學重要性認識不足的問題，很多教師認為語文教學中情感價值教育可有可無，對學生的行為習慣、情感培育沒有多大的影響，教師過度重視語文教育的工具性，忽視了語文教學的人文性。因此，語文教學模式和教學方法也很難得到更新，教師片面地認為語文教學工作的重點就是教學生識字、解詞、講解寫作的特點，忽視了作者從課文中傳達的情感價值。

（二）應試教育扼殺學生學習語文的興趣

受應試教育的影響，學生學習都有很大的壓力，尤其在高中，為了考上理想的大學，學生所有的學習行為都是為上大學服務的，導致學生對情感價值學習重要性認識不足。在應試教育制度下，教師過分注重知識的傳授，著重培養學生考試、應試的能力，這種教學模式通常會使學生產生厭學、畏學等消極情緒，導致學習成績下降，身心得不到健康發展。另外，為了培養學生熟練的應試能力，通常會機械化地將同一個知識點反覆地進行作業訓練，繁重的作業負擔導致學生沒有多余的時間去體驗作者的情感價值，學生積極性很難得到提升，對語文的學習興趣也逐漸降低。

三、高中語文情感價值教育的對策

（一）積極運用教學導語，創設情境感染學生

課文導語是教學工作開始的前期準備，是教師開展情感價值教育的突破口，因此，教師應該積極運用教學導語、創設情境感染學生。教學活動開始之前，教師應該采取措施集中學生的注意力，有的學生注意力很難集中到課堂上，這時，教師就應該積極發揮導語的作用，根據導語內容，創設與課文情感相符合的情境，集中學生注意力的同時，提高學生的學習情趣。例如課文《荷塘月色》的導語是“大家都見過荷花、蓮葉。或許，‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’是荷花熱烈的美；或許，‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖’是荷花清潔的美……那么，在朱自清先生筆下，月下的荷塘，又是一種怎樣的美呢？今天，我們就一同來探索先生筆下的荷塘月色……”這一段導語不僅可以描繪出課文的內容，還可以把學生引入到荷塘月色的美景中。

（二）優化教學方案，激發學生的興趣

豐富多變的教學方法更加符合高中生情感價值的需求，教師應該根據教學內容，優化教學方案，激發學生的興趣，從而提升學生的情感價值觀。首先，教師應該堅持“因材施教”的教學原則，教師應該充分了解每個學生的學習情趣，根據學生的個體差異，設置符合全體學生共同學習的教學情境，鼓勵學生發揮自己的優點，積極主動地投入到學習中。其次，教師還應該根據教學內容創設教學情境，滿足學生的情感價值需求。情感的產生需要依據與情感內容相符合的情感空間，教師可以通過多媒體等教學手段設置生動形象的教學情境，滿足學生情感價值的需求。如學習外國詩歌《當你老了》時，教師可以借助音樂來輔助教學，通過悠長、多情的音樂將學生帶去到詩歌的情感中，使學生進一步體驗作者創作詩歌時的心理感受。

（三）轉變思想，充分利用教材中的情感價值

應試教育不僅遏制了教師的教學方法的更新，還不利于學生學習興趣的提高，為了滿足學生情感價值的需求，教師應該及時轉變教學思想，充分利用教材中的情感價值。教師除了傳授學生基本的語文知識以外，還應該注重作者情感態度的傳達，充分利用課堂時間，創設合理的教學情境，滿足學生的情感價值需求。教師處理引導學生高手作者情感之外，還應該提升自己的積極性，教師擁有積極向上的情感對學生情感價值的形成有很大的影響作用。

（四）拓展課外閱讀，豐富情感價值

滿足學生情感價值的需求教師還可以拓展課外閱讀，豐富學生的情感價值。如學習外國詩歌《當你老了》后，教師可以根據詩歌的特點，選取內容與之相關的詩歌輔助學生情感體驗。《當你老了》屬于愛情詩歌，《致橡樹》以及《世界上最遙遠的距離》等詩歌可以起到有效的輔助作用，滿足學生課外閱讀的同時，增強學生情感價值認識。

結束語

高中語文教學是情感教學的重要場所，教師的教學行為和教學習慣對學生情感的養成具有很大的作用，通常需要教師通過聲情并茂的語言和動作行為將教學內容表現在學生面前，根據教學內容設置一個個生動有趣的情境，滿足學生興趣的同時，提高課堂效益。

參考文獻：

[1]龍雨. 人文教育在高中語文教學中的實踐研究[D].沈陽師范大學，2011.

[2]孫玉安. 高中文言文情感教學研究[D].東北師范大學，2012.

第2篇：語文教學的價值范文

追問是一種機智，追問更是一門藝術。所以，追問不等于濫問、亂問，除了要與前一問形成一定的關系之外，還需要講求追問的時機和方式。

一、追問有“原點”

追問，是針對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，在一問之后的再次提問，窮追不舍，直到學生能正確理解。但是，現在的語文課堂上的“問”和“追問”幾乎可以用“狂轟濫炸”、“雜亂無章”來形容，“無緒”反倒成了其最主要的特征。因此，追問一定要與前一個問題有某種內在關聯。下面僅以魯迅先生的小說《祝福》一文的教學為例簡單說明。

1.兩者間可以是層進關系

沿一條直線向前推進，步步深入，將問題引向縱深，而不是“原地轉圈”，后一問的思維深度要大于前一問，直到弄清問題的實質為止。例如，在開展“祥林嫂嫁給賀老六”這一情節的教學時，我們不妨先提一問：“文中的哪一個字已經為我們概括了這一情節？”明確“鬧”很容易，但不能到此為止，也沒有必要再問“還有哪個字說明祥林嫂鬧得比較兇？”而是應再追加一問以探究文章的主旨：“從后文來看，祥林嫂嫁給賀老六是幸運的甚至還是幸福的，那她為什么還要鬧呢？”

2.兩者間可以是對比關系

先出正面后出反面或先反后正，從正反兩個方面的對比或從不同角度的比照中來鮮明揭示問題的實質。例如，為了幫助學生深入理解隱含在這“鬧”字背后的內容，教學“祥林嫂嫁給賀老六”這一情節時，我們還可以這樣來設計教學的思路：自古以來就有“一哭二鬧三上吊”的說法，這其實也是在“鬧”，這里的“鬧”說明了什么？它和小說中祥林嫂的“鬧”有沒有區別？通過比較，我們就可以使學生明白，前者是處于弱勢地位的人不愿接受不平等地位的三件“防身寶物”，且多半是一種手段；而后者則是封建制度、封建禮教使然，所以祥林嫂才會如此“出格”，不惜以死抗爭。

3.兩者間可以是補充關系

采取“外圍突破”、先“顧左右而言他”的方式，以另一個問題來引出或補充說明這一個問題，借以啟發學生的思維。例如，在教學《祝福》一文中“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了”這一經典的人物外貌描寫的豐富表現力的時候，我們可以先用已經學過的《南州六月荔枝丹》來進行補充，先問“有老樹一株”是什么語言現象，明確定語后置及其突出其稀有珍貴的表達效果，再問這里的“空的”和“下端開了裂”這一定語后置說明了什么。當然，這里也可以通過常式句和變式句的比較來解決問題。

4.兩者間可以是拓展關系

由此及彼，以點帶面，將問題適當向外延伸開去，拓寬問題的面，拓展學生的思維，從而將學生的思維引向比前一問更高更遠的地方，上文“對比關系”中的例子我們似乎就可以顛倒過來使用，實現由課內向課外的遷移。

如此等等，不一而足。

追問不是亂問，更不等于濫問，一定要把握好與前一問之間的關聯之處，無論是要理解的內容還是要激發的思維，兩者間都要有某種內在的、必然的聯系。筆者以為，前一問的具體內容和思維角度應該是追問的“原點”。

二、追問能“顯智”

追問難預設。所以，從實質上來說，追問其實就是所謂的“急中生智”，這也充分說明為什么追問會是教師教學機智的直觀表現。追問能“顯智”，這“智”主要體現于教師應該在什么情況下需要或值得再去“追一問”。

1.要善于對癥出擊

一個教學環節的成功，很重要的一點就是得益于教師能及時地抓住師生間對話時出現的問題，對癥出擊，且緊扣不放，窮追到底。因為正是這樣的追問，才能充分調動起學生的思維，使學生始終處于一種緊張和深度開發的狀態。這就要求教師要始終全神貫注于學生的言說，敏銳地捕捉學生思維中出現的問題和不足，或作提醒，或作補充。

2.要適時雪中送炭

在語文教學追問的環節中，首先強調的是預設，要求的就是教師自身對問題的理解和把握要深刻全面，因為只有“手中有糧”，心中才能不慌；其次還要求教師在學生的思維受阻或思維逸出之時能夠及時“出手相救”，給學生雪中送炭，充分發揮教師的引領和點撥作用，而不能置身事外、“冷眼旁觀”，否則，極有可能會讓學生的思維“雪上加霜”。這同樣要求教師課堂上要集中注意力，全神貫注地參與對話的整個過程。

3.要順勢趁熱打鐵

機智的教師常常會“順勢一擊”，抓住一點，輕巧地將學生的思維引向遼遠。因為有的時候從表象上看，教師所提的問題似乎已經得到了較為圓滿的解決，但是學生的思維還有可拓展或開掘的可能和空間，那么，我們就不能讓學生的思維僅止于此，不妨乘勢而上、趁熱打鐵，再追一問，從而拓寬思維的廣度、增進思維的深度。

追問能“顯智”，強調的是追問的方式。

三、追問講“良機”

追問的策略，是對學生思維行為作“即時”的點撥和有效的控制，讓追問真正成為師生互動的平臺，更好地促進學生的思維發展，提高課堂教學的有效性，而這“即時”就是我們所要把握的時機、要掌握的“火候”。

1.追問于混沌狀態

不確定性和無序性，是思維混沌狀態的重要特點，所謂“山重水復疑無路”，說的也許正是這種現象。而學生的思維一旦出現了混沌狀態，其實也就出現了一個值得我們去把握的“良機”，一個需要教師適時追問、點撥的時機。這個時候教師不能“袖手旁觀;，恰當的追問，或許就會收到“柳暗花明又一村”的效果。

2.追問于臨界狀態

追問追求的是一種“激活效應”，孔子早就說過要“不憤不啟，不悱不發”，而這“憤”這“悱”，就是追問的前提和時機。所以，只有當學生的思維處于由活躍到受阻時、似懂非懂時實施追問，才能使學生的思維在臨界點上產生頓悟、發生質的飛躍；如果學生的思維尚未進入臨界狀態就去“追”，就不能體現出點撥的作用，追問也就不能收到我們預期的、比較明顯的效果。

3.追問于僵持狀態

追問的目的是為了幫助學生突破思維的“瓶頸”，因為在語文教學過程中，學生的思維一般情況下不太可能是一帆風順、暢通無阻的，總會有暫時停滯、相持不下的時候，特別是教師提出的問題帶有一定的思維難度時，如果教師能夠抓住這個時機追上一問，或許就能突破“僵持”的“瓶頸”。

第3篇：語文教學的價值范文

一、對職高生加強價值觀教育的重要性和迫切性。

職高生是學生中的一個特殊群體。眾所周知，大多數職高生都是文化基礎較差的學生，他們在初中時或由于成績不好、表現較差，受到老師的輕視、家長的責罵和同學的冷眼而產生自卑心理；或由于在中考中失利，沒有考上重點普高，只好選擇讀職高而感到自卑。這是他們在人生道路上遭受的重大挫折，他們變得敏感、脆弱、焦慮、自私、乖戾、頹廢，出現了價值偏向，有很多職高生的價值觀存在以下幾方面問題：一是缺乏遠大的人生理想和抱負，沒有明確的人生目標和學習目標，對前途失去信心，沒有積極進取的精神。二是沾染一些社會上的不良風氣。三是個人主義嚴重，集體主義觀念淡薄。其表現為以自我為中心，不關心集體。當代職高生存在的人生價值觀問題，應引起我們每個職教工作者的高度重視，應加緊進行研究，采取有效的措施和辦法加以解決。

二、價值觀教育是語文教學的重要內容

過去的語文教學過于注重書本知識的傳授，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。新課程標準頒布后，對語文教學提出了許多新的要求。新課程標準著眼于知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀這三個維度設計課程目標。在這三個維度的目標中，知識和能力是基礎目標，過程和方法是核心目標，情感、態度和價值觀是終極目標。這個終極目標就是要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

三、語文教材中蘊含得天獨厚的價值觀教育資源

在各個學科中都蘊含著價值觀教育材料，尤其是在語文學科中，價值觀教育材料更是豐富而生動。在職高語文教材中，有很多思想性極強的優秀文學作品。很多篇章，或是對真、善、美的頌揚，或是對假、丑、惡的鞭笞，或是對祖國壯美山河的精彩描繪和熱情贊美，或是對中華民族傳統美德和民族精神的熱情謳歌，或是對作者高尚品性、高尚人格魅力的肯定和褒揚，或是對生命意義的深刻揭示……語文教材中蘊含著豐富的思想道德內容，這是語文學科得天獨厚的教書育人的有利條件。因此，在語文教學活動中，教師應該充分把握好語文學科的這種優勢，深入挖掘教材中的思想內涵，找準切入點，巧妙地滲透價值觀教育，使學生在學到語言文學知識，提高語文素養的同時，又于潛移默化中受到熏陶感染。

四、在語文教學中滲透價值觀教育的方法和途徑

在語文教學中滲透價值觀教育，可采取多種多樣的形式，特別要注重結合教材特點，因材施教。教材中的價值觀教育因素，不可能像學科知識那樣處處明顯，它不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，它往往是內在的、深層的，甚至是隱蔽的。

1、通過教師的言傳身教幫助學生樹立正確的價值觀。在教學過程中，教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，教師要注意加強自身的修養，以身垂范，為人師表。教師要通過自身的高尚的道德情操、強烈的責任感、積極向上的人生態度、敬業樂業和無私奉獻的精神等影響和感染學生。

2、在時代背景及作者介紹中滲透價值觀教育。在語文學習中，離不開對課文時代背景及作者的人生經歷、思想情感和精神品質等的相關介紹。讓學生了解時代背景及作者情況，有助于學生深入理解作者在文中表達的思想感情，感受到作者的人格魅力，使他們受到熏陶感染，促進他們樹立正確的價值觀。

3、在賞析人物形象時領會正確的價值觀。語文教材中有大量優秀的、典范的文學作品，刻畫了許多栩栩如生的人物形象，在他們身上存在著許多積極向上、健康高尚的精神品格和道德情操，會對學生的價值觀形成產生積極的影響。

4、在深入理解作品思想感情的基礎上領悟正確的價值觀。在語文教學中，要讓學生多誦讀課文，在掌握字詞句段相關知識的基礎上，深刻理解課文的的思想感情，與作者產生思想感情的共鳴，從而自然滲透價值觀教育。

第4篇：語文教學的價值范文

一、高中語文閱讀的實際價值觀念的有效分析

高中語文的閱讀需要按照實際價值標準進行教學預期的分析，盡可能地完善語文教學的思維標準，提升教學思維的有效管理，將文字段落大意作為重點教學的內容，不斷突出生詞教學發展過程，防止學生在語文教學過程中對實際的教學內容理解的偏差，提升科學化的語文教學發展思維過程，逐步提升學生對于學習的興趣水平，為高中語文的實際閱讀學習提供良好的價值意義。

二、完善高中語文閱讀價值教育的有效對策處理和分析

1.完善高中閱讀的價值教育觀念標準

高中語文的閱讀關鍵是實現核心內容的準確分析，教師需要根據閱讀內容，引導學生深入地分析和研究，不斷完善建立優秀的語文思維意識培養過程，建立良好的理解標準。按照學生積極思維的研究標準，逐步建立良好的思維分析過程。例如，在《雷雨》的閱讀分析過程中，教師利用文章中的相關內容，對當下的時代背景進行介紹，分析文章中各個身份任務可能需要的時代背景，引導學生分析人物的特點。鼓勵學生自己深入地分析文章中的深刻含義，加強對人物身份和背景的準確分析，建立全面的思維發展過程，提高教學發展水平。《雷雨》中的內容較為豐富，需要對實際的文章句子、詞語進行細致地分析，研究人物的內心變化過程，通過多層次的分析認識文章的不同思想，從而進一步提升文章價值的有效分析。

2.閱讀教育的價值思想分析過程

學生通過閱讀可以對文章作品進行深入地分析，清晰地了解作者內心的思想，通過文章內容與作者進行隔空心理交流。讀者在閱讀過程中，可以按照閱讀的不同方式進行文章價值的分析，教師需要引導學生認識閱讀價值的意義，鼓勵學生主動地分析語文課文中的相關深刻內涵。高中語文閱讀的教學需要教師的引導，更需要學生主動的學習。因此，教師需要鼓勵學生按照實際可能出現的閱讀思維過程，逐步引導學生建立自身的閱讀方式和閱讀能力，充分提高作者的價值觀念，完善學生對于文章的價值認識水平。例如，在《項鏈》的閱讀中，教師要讓學生充分地認識到女主人公向往奢華生活，從朋友那里借來一串項鏈，為的就是可以在舞會上可以出盡風頭。但是，當她發現項鏈丟失的時候，卻因此欠下一大筆債，為此她需要花費十年的時間還清。這一段文章內容可以讓學生充分地認識到，當時描繪的資本主義上流社會中存在的虛偽、腐朽、攀比，存在的道德淪陷的問題，從而深刻地展示出當時社會的狀態。教師需要根據文章這樣的相關特點進行準確地分析，引導學生認識到閱讀教育價值思想的過程和標準，逐步完善學生實際的價值思維過程，更好地提高學生的閱讀教學思維認識水平。

3.閱讀教學實際價值的教育分析過程

在高中語文閱讀教學的過程中，教師需要以良好的閱讀理解方式進行引導，讓學生可以認識到閱讀文章的益處，體會文章的好處。讓讀者可以深入地分析作者內心豐富的價值水平，不斷研究語文閱讀中思維情感存在的多面性價值，從實際的教學標準出發，提高對高中語文教學價值的認識水平，從實際的價值水平分析需要提升學生閱讀教學的過程，確保實際教學的合理性。

4.營造良好的閱讀氛圍

教師在實際的閱讀教學模式發展管理中，需要重視學生的良好學習閱讀氛圍，鼓勵學生積極對自己閱讀的內容進行分享，分析文章中的深刻內涵，加強學生之間的閱讀溝通和交流，提高學生對于平時文章內容的認識水平，主動引導學生發現文章的價值意義，培養團隊合作意識，實現對自身思想內容的嗜沸苑治觥A己玫撓鏤腦畝粱肪晨梢源俳學生更好地提高自身的閱讀能力，這對于語文的整體學習都具有促進意義。

第5篇：語文教學的價值范文

關鍵詞：中學語文；教學評價；改革；價值追求

在新課標教學標準的提出以及實踐過程中，中學語文教學環節中的教學評價改革一直是老師們發愁的改革環節，直至現在，中學語文中的教學評價體系仍然存在著許多漏洞，不能夠良好的達到促進學生進步發展的目標。所以在此，我們首先應當對當前時期中學語文教學中的教學評價體系做出具體的分析，找出改革失敗的原因，明確教學評價改革的價值取向，然后再對教學評價體系進行對應合理的改革。

1當今社會中學語文教學評價體系中的漏洞分析

在新課標的教學標準中，對語文教學也做出了具體的規劃設計，對中學語文教學環節中的教學評價做出分析可以看出，直到至今中學語文的教學評價體系也沒有達到新課標教學標準的規范要求，可以說中學語文的課程改革是失敗的。

在新課標的教學標準中，對語文教學環節中的評價體系做出了具體的要求，規定對學生教學的評價過程中不應當過分的追求評價的甄別以及選拔的功能，可是對當今時期的中學語文教學評價現狀進行分析調查可知，教學評價過程中對學生評價的甄別以及功能的選拔更是與日俱增，比如中考、高考、期末統考、升學、擇校、排名等甄別和功能的選拔更是被老師發揮到了極致，嚴重的與新課標中教學標準對語文教學評價的要求相違背。

在新課標的教學標準中，對學生的評價方面注重于學生的整體性以及綜合性，要求老師能夠在語文教學中從學生的知識掌握能力、學習能力、學習的過程、學習的方法以及學習的態度等多方面綜合對學生做出評價，全面的展現學生的綜合語文素質，但是在實際教學中，語文老師看重的只有學生最后的考試成績，但是單單從考試成績的評價體系中看，這樣的評價方法也是不全面的，在考試中一般只有面向中考、高考的讀寫能力，對于學生語文綜合素質中的聽寫能力卻沒有涉及，可以說單單考試成績的評價方法也是與新課標的要求相違背的等。

2中學語文教學環節中教學評價體系改革的價值方向初探

在中學語文教學評價過程中，如果僅僅是依靠學生的考試成績來對學生進行評價，這種教學評價的方法是不合理的、不全面的、不科學的，在此我們應當分析出正確的教學改革價值取向，建立起一個科學合理的語文教學評價體系。

2.1明確中學語文教學評價的功能與目的

在進行教學評價體系的建立過程中，我們首先應當明確教學評價的功能以及具體目的，這樣才能夠通過科學有效的評價方法對學生進行科學合理的素質評價。根據新課標中教學標準中對語文教學評價的要求，我們應當注重與學生的綜合素質、全面素質，全面的對學生的語文素質進行評價。在此需要老師能夠不只看重學生的考試成績，編制一份科學合理的評價制度，在學生的日常學習生活中客觀、公平的收集學生的信息，要從學生的學習過程、學習態度、學習能力、學習成績等多方面對學生進行公正、客觀、綜合的語文素質評價。

2.2淡化分數的評價體制，給予學生充分的激勵與鼓勵

在進行中學語文的教學評價過程中，老師不要僅僅從學生的發展目標下手，也要適當的從自身的發展下手、新課程改革的發展下手，盡量全面的考慮到各種因素。在進行學生的評價過程中，不要過分的追求學生的甄別以及選拔的功能，要將教學評價的目標放在學生的全面發展上，充分發揮評價的激勵、診斷、發展功能，改變以往的百分制，在評價過程中采用等級分制，增強學生的自信心，讓學生保持積極良好的學習心態，使學生能夠全身心的投身到中學語文學習中。在這個過程中，老師也要尊重學生的差異性，用激勵的語言來評價學生，讓好的學生更加進步，學習能力差的學生更加努力學習。

2.3尊重學生的主體地位，添加自主評價環節

在新課標的教學背景下，更加注重的是對學生自主學習能力的培養，對學生主觀能動性的引導，確立了學生在課堂教學中的主體地位，所以在中學語文的教學評價過程中，老師也要充分的尊重學生的主體地位，讓學生參與到自己的教學評價環節中。在這個環節中，老師要給予學生充分的鼓勵與激勵，鼓勵學生大膽的講真話，能夠客觀、真實的對自己進行評價。在這個過程中，學生可以對自己得到更加直白的認識，認識到自己的缺點、優點以及不足，然后在老師與同學們的鼓勵下，對癥下藥，針對性的積極改進自己、完善自己，努力學習等。

3結束語

對于中學語文的教學評價來說，他的根本價值取向就是為了讓學生得到更加全面的發展，讓學生不斷的進步。所以在此，老師一定要充分的認識到自己的地位，認識到自己的職責，根據以往的教學經驗以及新課標的教學標準，編制適合自己教學的教學評價體系，對學生進行科學、合理的教學評價，讓學生充分認識到自己的不足，積極的改進自己，完善自己。

參考文獻：

[1] 張飛.新課標下的中學語文教學改革探析.《考試周刊》.2012年77期

第6篇：語文教學的價值范文

一、價值觀教育的內涵與意義

價值觀教育，是指教育者站在人文主義立場上，引導學生樹立正確的價值觀，用正確的理念判斷周圍的事物。價值觀來源于心靈最深處的感悟與體會，它能夠喚醒人們，提升人們的思想。由于高中學生都擁有著成為國家棟梁的美好夢想，因而在夢想實現的道路中，就需要一個優秀的引導者――教師。在高中的語文教學中，滲透價值觀教育時，要注重運用啟發式的教育模式，逐漸升華學生的情感。這樣不僅能夠完善語文的教學，還能夠全面提高學生的素質，幫助學生塑造完美的人格。

二、高中語文閱讀教學中價值觀教育的實踐

1.提高教師素養

在語文教學當中，教師的作用是無法忽略的。學生是課堂的主體，但教師卻是學生的引導者，沒有引導者的學生是無法高效地掌握知識的，所以，在課堂中，教師自身的素質顯得極為重要。學生會受到教師的價值觀的影響，學生的人生方向與教師的價值觀擁有很大的關聯，而教師的價值觀往往會在閱讀中體現出來，所以，為了使學生建立起正確的價值觀，教師自己要先樹立起正確，然后再傳授學生知識，幫助他們樹立起正確的價值觀。

例如，《燭之武退秦師》，主要體現出了燭之武的仁義、英勇的價值觀；《報任安書》中主要體現了司馬遷對理想的執著追求；《勾踐滅吳》，主要體現出了勾踐的毅力。諸多此類的文章，教師在講解的時候，要理清文章所要表現的價值觀，然后做出準確的判斷與分析，再將知識傳授給學生。因為只有教師建立起了正確的價值觀，才能引導學生建立起正確的價值觀。由于教師的素養與價值觀是緊密聯系的，所以，教師要努力提高自身素養，只有這樣才能更好地引導學生建立正確的價值觀。

2.營造積極的教學情境

通過多年的教學，我們不難發現課堂的氛圍與學生上課效率之間的緊密關系。一個良好的課堂氛圍，往往會取得良好的教學效果。因為在積極的教學情境當中，學生的意識會得到良好的熏陶，而對語文的興趣也會逐漸提高上去。教師在教學的過程中，可以組織學生進行一些活動，要運用問題或者多媒體技術將課堂中的內容順利地引入進來，提起學生的興趣，將學生的注意力集中到課堂中，進而引導學生正確理解知識，樹立起正確的價值觀。

例如，在講解《海燕》這一課的時候，教師就可以先通過多媒體向學生展示一些海燕的圖片，讓他們了解海燕這種動物的基本體貌特征，然后在播放一些相關視頻，這樣會激發學生的學習興趣，進而營造出濃厚的教學情境，這時再對課文進行詳細講解，就會明顯提高課堂效果，也能拓寬學生思維，進而為價值觀教育打下堅實基礎。

3.搭建自主學習平臺

在學習的過程中，學生的主動性尤為重要，為了使學生更好地融入課堂當中，教師要在課堂當中為學生搭建一個自主學習的平臺，使每個學生都充分參與到課堂當中，充分展現自己。另外，教師還可以引導學生扮演課文中的角色，這樣有助于他們深刻剖析課文中人物的性格特征，了解全文的行文思路，從而樹立正確的價值觀。

例如，在講解《孔乙己》這一課的時候，教師就可以組織學生表演一個小話劇，讓學生來詮釋課文中的每一個角色。學生在精心準備的過程中，會深刻地剖析文章中的人物特色，對文章中的各處描寫也會更加注意，這樣就會使他們更加了解文章的具體布局和結構。而在表演的過程中也會對文章中部分人物的不幸命運有更深入的思考，這樣學生就在不知不覺間樹立起了正確的價值觀。

4.因材施教

由于學生之間是有差異的，因而他們對知識的理解程度、理解速度有所不同。傳統教學中，教師運用一種教學方式進行教學，但是這樣無法顧及全體學生，因而部分學生會因此對語文的興趣減退，更有甚者產生厭學情緒。所以，筆者認為，在實際的教學當中，教師應該運用多樣化的教學方法，促使每一個學生都能夠自信地學習下去，使全體學生都參與到課堂中來，進而更好地掌握知識。

第7篇：語文教學的價值范文

摘要：品質教學需要教師深入地解讀文本，評價與教學品質存在深刻聯系。教學評價具有導向功能，在高中教學實踐中，評價對教師的教和學生的學有著直接的影響。傳統的課堂教學評價的目標單一，評價內容忽視了個性與創新，評價對象被動，因此，這種評價不利于生的發展。在新課程背景下，對課高中語文堂教學評價進行改革與創新探究是提升教學品質的重要舉措。

關鍵詞：高中語文 教學評價 教學品質

品質”有兩種意思：一指行為、作風上所表現的思想、認識、品性等地本質，如道德品質。二指物品質量，如江西瓷品質優良。而教學品質應指在教學中，教師的行為、作風所表現出的對本學科教學內容的思想、認識、品性等教學特征。

一、教學品質的定義

何謂“教學品質”？換句話問，何謂有品質的教學？有品質的教學一定是有內涵的教學，它能夠讓課堂產生引人入勝的效果；它能夠從學生的立場出發，將學科知識內化為知識素養；它能夠令教學轉化為“行為藝術”，它以饒有趣味的問題走進學生豐富的感悟空間，以活潑輕松的方式培養學生深層的能力素養；它能夠將“人格”和“風格”融合起來，顯現出獨特的思想之美，有品質的教學必然是有個性、有風格、有境界的教學，它在教學過程中實現了個性、創新和審美的融合。

二、語文教學品質的內涵

品質教學需要教師深入地解讀文本，教師作為塑人者，要是連自己的知識素養、專業技能，業務水平等都沒有發展好，那就更不能教育、培養、發展我們的下一代了。能從多個角度去解讀教材文本，是教師扎實基本功的體現，能創造奇妙的解讀方式，更是教師教學創新性的展現。一般說來，編入教材的文本都是具有一定思想價值性和文學審美性的作品。

三、以評價為向導，改善學生的學習狀態

（一）評價內容全面化

在當前教學中，仍有不少教師只選擇考試作為評價學生的主要方式，這樣的評價方式不利于學生的全面發展。作為教師，我們應堅持“一切為了學生的發展”的理念，堅持科學、全面地評價學生，調動學生的多種感官，激發學生的思維，增強學生學習的自信心。在新課程背景下，教師對學生的評價，不僅僅要聯系學生過去的表現，更要關注其未來的發展；不僅要看其學習結果，更要重視其學習過程；不僅要關注其基本知識、技能的掌握，更要關注其學習素養、探究能力以及情感、態度價值觀等方面的發展。課堂評價應避免單一化，提倡運用多種評價方式來表達對學生的期望，進一步培養學生的學習興趣。

（二）評價方法多樣化

教師的課堂評價方法應多種多樣。教師可以引導學生互寫即時評語、與學生互動評價；也可以給學生一個鼓勵的眼神，一句溫馨的話，一個手勢動作來展開評價。另外，課堂評價應因人而異、因時而異，不管采用何種方法，都應著眼于調動學生的學習主動性，提高學生的學習成效性。

（三）評價主體層次化

在先天遺傳因素的作用下，后天環境因素的影響下，學生個體之間存在著諸多方面的差異，并且他們的個性發展也很不均衡，這些情況直接導致學生在發展過程中呈現差異性和個性化的特征。據此情況，教師的課堂評價應依據學生的個性特征，積極開展分層評價活動，挖掘每一位學生的學習潛力。教師在教學中對學生展開評價時，首先關注學生的個性差異，建立“因材施評”的評價標準。只有看清學生之間的差異，相信學生的潛能，找準原因，才能做出合理的評價。

四、以評價為向導，提倡教師的個性創意

新課程下，課堂教學評價包含兩個各方面：對教師的教的評價和對學生的學的評價。學校的課堂教學評估標準將直接影響著課堂教學的品質。本人分析了同一地區的不同學校的教學評價表后，發現三所學校的教學評價都忽視了對教師在教學中的個性與創意方面的評價。那么，如何通過教學評價來提倡教師的個性與創意教學呢？首先，必須確立教學的個性與創意標準。評價表可以從以下幾方面制定評價細則：1.教學目標是否由單一性向多元性轉變；2.教學模式是否由單調性向多元性轉變；3.教學方法是否由禁錮式向開方式轉變；4.教學內容是否由只抓知識、技能向培養習慣、情感、精神品質等方面轉變。其次，開創開放性的課堂教學評價活動。學生是課堂的生力軍，要想讓課堂充滿活力，就必須把課堂還給學生；教師是教學的策劃者，要想讓教學充滿生機，就必須把個性還給教師。 只有這樣，教學才能擁有智慧、藝術與風格 。

五、以評價為向導，優化教師的教學行為

課堂教學評價是課堂教學的導航儀。在新課程背景下，學校、教師掌握了這個標準，就能讓課堂教學改革得以順利進行，從而提升課堂教學的效果。那么，如何以評價作向導走課改之路呢？毫無疑問，建立科學合理的評價體系是迫在眉睫的事。建立評價體系需注意以下幾點：

（一）全面發展與個性差異相統一

課堂教學評價標準應順應時展要求，體現全面發展的人才培養目標，也就是培養有知識、良好品格、較強能力、富有個性與創新精神的人。同時，課堂教學標準更要以學生的個性發展為本，在教學過程中，重視師生的活動和交往，尊重學生的個性差異等。

（二）開放型與可行性相統一

新課程理念下的課堂教學評價標準應在評價的內容和評價主體的對象及評價方式上具有開放性，也應具有可操作性，要適應教情和學情的變化。這樣的評價，不僅能給師生廣闊的創造空間，而且有利于促進師生的長足發展。

（三）有效性與創造性相統一

課堂教學評價的有效性是教學評價得以順利進行的基礎。評價活動的創造性是有效性的至高要求。有效的、有創造性的評價活動，必須要以凸顯學生的主體地位、促進學生的全面發展為目標，更要關注學生的實踐能力、創造能力、個性風格的發展。總之，教育行政部門應打破單一的以分評價制度，建立不斷發展的課程評價體系，從而為學校推進課程改革保駕護航。

參考文獻：

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[3]宋其蕤.《語文教學美學論》[M]，廣東教育出版社，2003

[4]劉福根.《中學語文教學熱點探析 》[M]，浙江大學出版社，2001

[5]王榮生.《新課標與“語文教學內容”》 [M]，廣西教育出版社，2004

[6]于漪.“標準化試題”把語文教學引入了“死胡同” [J]，人民教育，1998

第8篇：語文教學的價值范文

一、微課在語文教學中應用的方式

1.提高學生課外自主學習的能力

微課在語文教學中的應用能夠幫助學生更快捷地理解教授的內容，主題較為明確，并且耗費的時間短，更容易幫助學生進行課外的語文自主學習。首先，在進行語文學科的課前預習時，學生可以有效地利用微課對將要教授的課文進行基礎的了解，明確課文知識點并做到熟悉，這樣學生就會對知識點中難以理解的部分有所關注，在上課時就會集中注意力解決困惑。其次，微課能夠解決課后學生的困惑。學生課堂學習時間是有限的，因此對于一些難度較大的知識點學生無法做到深入了解，學生在課后就可以利用微課鞏固學習、輔導學習。最后，拓展語文學習的范圍。微課能夠幫助學生自主對感興趣的知識點進行學習，有自己的興趣方向，給學生一定的自由發展的空間，從而彌補課堂教學中知識點范圍狹窄的缺陷。

2.在課堂上充分展示內容

微課的應用就是為了實現課堂教學中的資源共享，而微課的制作也十分快速簡便，因此，語文教師在課堂教學過程中，要合理的應用微課，將基礎的知識點通過微課展示出來，并且也能夠實現知識點的延伸拓展，吸引學生的學習興趣。同時，微課的應用也能夠提升課堂教學的趣味性，讓學生在課堂教學中感受到語文學習的快樂。教師也要注意在教學中結合學生的實際需要對微課內容制作進行補充，提高語文課堂教學的有效性。

3.在語文實踐活動中的應用

除語文課堂教學外，微課也可以在語文實踐活動中有效地應用，例如在表演比賽以及網絡的征文中。在提出合理的方案之后，可以通過短視頻的形式將比賽的設計方案展示出來，從而快速吸引學生的注意力，調動學生的參與熱情度。同時，也可以將之前比賽的過程通過剪輯編成視頻花絮，吸引更多學生參與到比賽當中，并且從中更好地了解學習，記錄關鍵知識點。

4.在語文教研活動中的交流應用

第9篇：語文教學的價值范文

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 文化價值 處理方法

在傳統小學語文教學中，老師始終是教學的主體，卻忽略學生的發展與思維能力的培養。隨著新課改的深入，有的學校對教育框架與結構進行了革新，通過素質教育，發展學生的創造性思維，不必沿襲傳統的教學思路。從小學生年齡段看，他們正處于身心發展的關鍵時期，老師必須做好價值觀與人生觀教育，幫助學生培養正確的判決能力，以推動學生全方位發展。

1.教材中文化價值追求

從小學語文的教材編排看，它很好地展現了未成年的精神需求，在引導學生樹立良好的人生態度、道德品質、愛國主義與價值觀的同時，幫助學生提高審美能力與文化品位，充分利用特有的教學功能，幫助學生做好思想建設。具體體現在以下幾個方面：

1.1創建靈魂意識。

首先，大力發揚傳統精神與愛國主義。在小學課文中，有多篇文質兼美的愛國主義文章，其內容包含：傳統革命教育、難忘的故事、燃燒歲月、熱血情懷、名族靈魂、現代化建設靈魂、愛國情操等，以此引導學生更好地認識名族精神與傳統革命，然后將個人發展與國家繁榮聯系在一起。

其次，傳承民族精神，明確華夏文化的博大精深，感知民族魅力。小學語文選取了大量紀實性文化成績與歷史人文，說明歷史人文、文化發展與古代著作，從課后設計中幫助學生提高鑒賞水平與閱讀能力。從課文編排看，它們的主體都很明確，選材符合學生的接受與閱讀水平，有助于培養學生的愛國情操，在幫助其了解華夏發展的同時，傳承民族智慧。

最后，多種文化的碰撞與交流。除了體現主體文化外，還要注意文明與民族的多樣性。通過不同的民族傳說、小說故事、風俗習慣展示文化，以及不同的傳說與神話，選取不同體裁、題材與風格的作品，幫助學生開闊文化視野，提高語文素養，讓學生用辯證的眼光看待世界。

1.2規范行為意識

小學語文除了傳授知識外，還旨在幫助學生養成良好的行為習慣，通過選取具有現代生活與人文氣息的內容，幫助學生養成良好的文明意識與道德素養。

首先，幫助學生養成良好的精神素養。科學實踐活動，有助于幫助學生培養實踐精神與創新能力。從課文內容看，不僅是發展成就的介紹，更是引導學生自主思索、觀察的途徑，通過引導學生發現、探索、分析規律，讓其樹立無私奉獻、勇于挑戰的精神；通過鼓勵學生學習，引導其進行深度思考。

其次，幫助學生養成良好的法治習慣。讓學生樹立法治民主的觀念，這是為現代課文與教育的基本要求。青少年擁有良好的法治意識，對制度化建設具有重要的作用。小學語文教材選取了很多古今中外的優秀文章，旨在通過這類文章的學習，深化課后練習和語文活動，幫助其樹立良好的法律觀念，養成守法遵紀的良好習慣。

2.文化價值的處理方法

語文作為華夏兒女的母語，它對道德成型、培養人格等有重要意義。怎樣讓語文課堂教學更具有文化意蘊，方便學生理解，實現語文教學由傳統課堂向現代教學過渡是每個老師必須關心的問題。

2.1深厚文化意蘊

從小學語文教材選編過程看，很多篇章都存在聯系，為了更好地提高教學有效性，除了要打破教材原有聯系外，還必須根據主題結構，形成有效的知識框架與學習資源庫，幫助學生更好地進行歸納與總結。在單元結構，學生既能快速發現單元結構，又能發現不同之處。重組的知識結構，不僅為學生創造了學習機會，而且為創造、研究意識的培養提供了良好的機會。因此，在現代小學語文教學中，必須根據教材編排要求，從內容整合等方面，將書本知識與教學內容有機整合，以此展現教學結構的創造性與情境性。

2.2找準切入點

語文不僅是書本知識，還包含經濟、生產、科技與生活等多個方面的知識，語文素養包含智能框架、語文知識，語文能力包含使用生活、學習、實踐與創新等多方面的能力。只有在這樣的基礎上，才能真正體現文化創新與交流之間的特征，幫助學生提高學習質量與效率，最后落實教育目標。如在《春雨沙沙》這篇詩歌中，針對春雨細密輕柔的特點，可以采用謎語的方式，進行導課，然后通過隨機教學的方式，領會課文內容，最后進行拓展訓練，解答問題。

2.3做好文化關懷

在傳統語文教學中，通常停留在情感與知識的把握上，很少涉及文化交流與推進。對此，在現代小學語文教學中，必須整合文化體驗與感受，落實文化責任感，將目光面向世界。并且綜合語文教學特征，做好實踐交流與活動安排，在融合其他因素的同時，讓現代語文擁有更好的文化空間。如：在《王小二》這篇課文中，語文老師必須抓住文章情節，通過分析品質，帶領學生真正領會王小二為國奉獻的精神。

3.結語

文化價值和教學處理作為小學語文教學的重要內容，它們相互影響并相互促進。因此，在現實工作中，必須牢牢把握兩者關系，在優化教學成果的同時，更好地展現多種教學模式的優勢，以此增強語文情感體驗。

參考文獻：

[1]張建萍.試析小學語文課文的文化價值追求及其教學處理方式之間的聯系[J].教師，2014（11）.

[2]王焱.小學語文課文的文化價值追求及其教學處理[J].讀與寫，2012（3）.