繪本教學策略精選(九篇)
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第1篇：繪本教學策略范文
1.教學目標模糊。在幼兒園的繪本教學中，由于大多數(shù)教師沒有明確的教學目標，將繪本教學等同于看圖講述和故事教學，這種教學方式其實不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學促進兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學中，教師用完整的語言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學的目標在幼兒園中太過模糊，對幼兒的成長起不到什么作用。
2.課程導讀過多。在對幼兒進行繪本教學時課程的導讀過多。導讀就是在對幼兒園的兒童進行教育的時候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內容和主題思想。在對幼兒進行繪本教學時，教師的導讀過多，會阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會順著教師設置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學中，過多的課程導讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動接受，使幼兒對閱讀產生反逆感，影響其早期閱讀習慣的培養(yǎng)，從而阻礙了繪本教學的有效開展。
3.繪本教學中課件成了主角。在繪本教學中，課件往往是起到活躍氣氛和增強課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對閱讀的興趣，并不占據(jù)教學的主導地位。但是目前不少幼兒園在實行繪本教學的時候，就使用課件來完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學中也開始充當配角，甚至幼兒在繪本教學中連課本都不曾打開，這一堂課就結束了。這樣的教學方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴重違背了繪本教學開發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長此以往，必將會導致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時又對課件產生很強的依賴性，嚴重地影響了幼兒園繪本教學的實際效果。
二、幼兒園繪本教學方法及策略分析
1.明確繪本教學的目標。在對幼兒園兒童進行繪本教學時，要明確繪本教學的目標，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時，還要在繪本教學中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學會反復思考，此外，還應教會幼兒弄清書面表達和口語之間的關系，讓幼兒試著可以用自己的話來進行故事的講述和描寫。在幼兒園的繪本教學中，重要的不是講述故事本身，而是教會幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認知繪本教育，才可能避免在今后的教學活動中走進誤區(qū)。
2.在繪本教學中應尊重幼兒的感受。在幼兒園對幼兒進行繪本教學時，教師要讓兒童自己體會閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教師應該經常和幼兒互動，以便了解他們對課堂知識的感受以及認知水平，這樣才有利于繪本教學課件的準備，可以根據(jù)幼兒的水平來制作教學課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。
第2篇：繪本教學策略范文
【關鍵詞】英語繪本 兒童同伴交往 策略
英文繪本，又稱為英語圖畫書（ English Picture Book） 或英語童書（ English Children's Book），就是指用英語表達的“繪本”，或者以學習英語為目的的繪本。英語繪本具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等特點，能吸引學生，能讓學生更樂意去嘗試與接受英語的挑戰(zhàn)，而不再視英語學習為畏途。在閱讀英語繪本的過程中，學生的認知學習、語言發(fā)展、人格涵養(yǎng)、想象力與創(chuàng)造力等諸多方面，都能有所成長。所以說，英文繪本是學生不可或缺的課外閱讀資源。因此，筆者一直在進行英語繪本教學的嘗試，將英語繪本故事融入學生平常的英語學習中，使它們成為激發(fā)學生閱讀興趣的催化劑，使它們成為提高學生閱讀能力的手扶梯，也使它們成為課內教材的延伸與拓展，更使它們成為豐富學生人生經歷的多彩世界。
下面，筆者以《Kate’s Game》一課的教學實踐，談談在英語繪本教學實踐中促進兒童同伴間交往策略。
瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”這樣的言論再一次向我們證明了：良好的同伴交往有利于兒童身心的健康發(fā)展，有利于促進兒童的社會往的發(fā)展。但是，我們課堂中的時間畢竟有限，學生間很難進行非常充分的同伴交往。因此，有時候我們可以幫助學生將同伴交往的舞臺移至課后，為學生創(chuàng)造更多同伴交往的時間與機會。集體性的交往活動一定能促進學生間的相互啟發(fā)與共同提高，并且能夠為學生提供良好的交往條件，充分發(fā)揮學生個性的積極性，培養(yǎng)學生的參與意識、尊重意識、學習意識、合作意識和表現(xiàn)意識。因此，在繪本故事《Kate’s Game》教學活動結束后，筆者沒有馬上為學生的故事閱讀畫上句號，而是向學生提出了這樣的建議：我們是否能夠創(chuàng)編這個故事，并且來演一演創(chuàng)編后的故事？非常慶幸，這個提議得到了學生們的大力支持。看來，同伴間的交往，不僅可以由我們老師親自動手為學生搭建平臺，有的時候我們不妨當一回“甩手掌柜”，只動一動嘴，為學生提提恰當?shù)慕ㄗh，鼓勵他們自主進行同伴間的交往。
在學生進行創(chuàng)編、表演故事之前，筆者進行了適當?shù)闹笇В浩湟弧W生可以自由組合，確定各人不同的分工。學生對于這個提議非常贊同，由此可見學生們非常需要自由、寬松的交往環(huán)境。這也正是生命化教育所強調的：“教育的方法要隨順人性，使學生感到愉悅與自由。”其二、考慮到《Kate’s Game》這一故事條理清晰，分為開頭，Kate 與Cat，Duck， Pig的分別對話，以及結尾部分，筆者建議學生們可以分旁白與四個角色的對話內容進行創(chuàng)編，豐富人物間的對話，表演時加上夸張的表情、到位的動作，并且可以有頭飾與道具的配合。其三、傳授學生在共編共演繪本故事的這個過程中需要的一些交往技能，比如：根據(jù)各人的能力進行角色、工作的分配，積極主動地與同伴進行協(xié)商，學會換位思考、服從大局等。
后來，學生們在為期一周的緊張創(chuàng)編、排練繪本后，在課堂上進行了分組的表演展示。有的小組，表現(xiàn)出色，從服裝、道具到生動的表演，贏得了陣陣掌聲；有的小組，表演沒有那么完美，但是看得出非常用心，因為他們在享受這個過程。最后的比賽結果沒有將學生的表演分成一、二、三等獎，而是與學生商量，根據(jù)小組的特點，為每個小組評了特色獎。面對學生們如此出色的表現(xiàn)，我們教師確實需要改變對學生單一、直接、“粗暴”的評價方式。因為對每一個學生來說，這一次的活動，最主要的不是結果，不是他們最終的表演，而是過程。學生們在這一次共同創(chuàng)編繪本、排練繪本的過程中滿足了自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，在更加自由、輕松的環(huán)境中互助協(xié)作，而且學會很多的交往技巧。同時，整個過程中，學生們始終抱著主動、自愿的、積極的情緒參與活動，這樣的情緒不僅能夠促使他們今后更加樂于與同伴交往，而且會促進他們改善自己交往行為，更善于與同伴交往，強化更積極的同伴交往行為。此外，通過這次快樂、有意義的嘗試，相信學生們一定會“愛屋及烏”，愛上繪本閱讀，愛上繪本學習，愛上繪本表演。我們的課程教學就是需要學生們這樣的實踐，我們師生共同努力，一定能開發(fā)出更多、更好的課程資源。
第3篇：繪本教學策略范文
關鍵詞：繪本；低年級；繪本閱讀；教學策略
在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園所接納。但不少幼兒園在進行繪本閱讀實踐時缺乏正確的理念和科學的課程架構，在教師的角色定位、教學形式等方面出現(xiàn)了一些誤區(qū)，譬如教師枯燥的教導而不是與幼兒愉快的分享；強迫幼兒乏味的學習而不是引導幼兒用心的感受；教師冷漠的旁觀而不去進行有機的指導等等。那么，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師如何走出這些誤區(qū)，發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢進行有效的繪本閱讀教學呢？
一、深情導讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣
不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家杰洛姆布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，當教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。
如在非常幽默滑稽的《誰的便便開出了花》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹各種小動物便便的特點，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。
二、指導看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼球。
三、巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
四、創(chuàng)設情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂
在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境，充分感受繪本閱讀的快樂。
五、遷移經驗，感悟內涵，在閱讀繪本中得到情感的升華
在繪本里，雖然沒有什么深奧的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關于情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
第4篇：繪本教學策略范文
一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析
1.提問內容局限了幼兒對故事內容的回憶
繪本教學活動中，有的老師所提問題大多出現(xiàn)在講述后，局限對前面學習內容的回憶。其實，小班幼兒很難回憶故事中的情景，幼兒的思維空間受到嚴重局限。如：在小班繪本《腳指頭起名字》的第三個環(huán)節(jié)中，為了幫助幼兒再次理解故事內容。教師讓孩子回憶故事內容。師提問：“第一個腳指頭給大家起了什么名字？”（幼兒沒有反應）第二個腳指頭又給大家起了什么名字？（幼兒還是沒有反應），連續(xù)兩個問題拋出去，可是孩子總是想不起來如何回答。可見，教師局限了幼兒對前面故事內容的回憶。
2.提問內容遠離了幼兒最近發(fā)展區(qū)
小班幼兒正處在語言發(fā)展區(qū)，而講述活動是培養(yǎng)幼兒語言能力發(fā)展的有效途徑。繪本講述由于它自身圖畫色彩鮮艷、簡單、有趣，內容生動、豐富，受到孩子們的喜愛。為了讓幼兒體驗繪本講述活動帶來的樂趣，教師在提問時更應該關注幼兒的年齡特點，引發(fā)他們的心理活動，激發(fā)他們的思維，促進他們學習的主動性，發(fā)展他們獨立、完整的表達能力。
小班繪本《我媽媽和我》活動中教師設計了這樣兩個問題：1.你覺得故事里最有趣的是哪里？
3.你和媽媽在一起幸福、快樂嗎？
這些問題對于小班的孩子來說，根本不可能理解，或者說似懂非懂，所以，小班幼兒的提問要簡單、直接，幼兒易懂，易回答，要以幼兒的生活經驗、年齡特點為準繩，接近幼兒最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒學會講述，要讓幼兒有話說。繪本講述活動是師幼互動的活動，符合幼兒年齡特點的提問能夠促進師幼互動的良好發(fā)展，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動興趣，才能培養(yǎng)幼兒樂意思考、大膽講述的能力。
4.提問限制了幼兒自主大膽地觀察畫面
《指南》指出：“3-4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事，并能理解圖書上的文字是和畫面是對應的，是用來表達畫面意義的。”
在繪本書閱讀活動中，理解書本內容是首要目標，提問應緊緊圍繞圖畫書內容進行。比如：園內繪本《小國王》教研課上，老師為了引出繪本故事的名字，直接把孩子的注意力拉到了封面“小國王”的身上，封面上大大的一個“城堡”孩子們卻視而不見，這就脫離了繪本書，教師應充分讓孩子們自己觀察，大膽的用語言表述，當孩子們發(fā)現(xiàn)封面上大大的一個“城堡”的時候，老師可以做適當?shù)奶釂枺撼潜だ镒≈l呢？自然就引出了“小國王！”
二、繪本閱讀有效提問的思考和策略
1.開放式提問讓幼兒敢說
其實，教師的提問應將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？請說說喜歡的理由”等。
由此，我想起前幾天看了林老師的一節(jié)繪本教研活動《小爸爸》，在整個教學過程中，林老師就能做到大膽放手、很注重開放式的提問，讓孩子們想說、敢說，讓孩子們思維發(fā)散。
師：你喜歡自己的爸爸嗎？爸爸有哪些本領？ 幼：喜歡！爸爸會開車。 幼：爸爸會煮飯。
幼：爸爸會掙錢。 師：今天我們要認識一位爸爸，（出示封面）他長得什么樣？ 幼：這位爸爸長得高。 幼：爸爸將孩子高高舉起來了，爸爸很有勁。
很多時候，我們在設計導入時，總是想方設法吸引幼兒，希望讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，能夠主動解決問題。以上循序漸進、逐層深入的提問為新授作鋪墊，不僅拓寬了幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。
2.層次遞進式的提問讓幼兒想說
教師根據(jù)幼兒的實際水平，把難度較大的問題分解成易理解的幾個小問題。如：小班繪本教學《誰的影子》，孫老師采用對話錄音與PPT畫面相結合的方法：以“這個黑影是誰啊？你們在哪里見過？它們會說些什么？”貫穿始終，從影子特征的種種變化，來引導幼兒充分想象和表達長頸鹿、大象、鱷魚、海豚，它們分別忙著外出、吹喇叭、與鱷魚鳥一起玩、玩皮球，而不能和小兔子一起玩的原因。
整節(jié)活動始終以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究活動，在活動中引導幼兒（眼看）觀察、（耳聽）傾聽、（腦想）想象、學一學、說一說，做一做等多種感官參與，把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導幼兒向思維的縱深發(fā)展，幼兒就會想說。
3.猜想式提問讓幼兒樂意說
在繪本閱讀的教學過程中，教師也不需要把故事情節(jié)一下子全盤托出，需要給幼兒留下想象發(fā)揮的空間，猜想接下來的故事情節(jié)。
如在小班繪本《你在哪兒，月亮》教學中：
師：天黑了，有一個朋友來了，你們猜一猜，它是誰呀？ 幼：月亮。 師：“小兔子發(fā)現(xiàn)月亮不見了，感到很著急，那我們猜猜看，接下來會發(fā)生什么？（幼兒猜測想象）我們一起去找找月亮吧！”
第5篇：繪本教學策略范文
[關鍵詞] 幼兒園 繪本閱讀 策略
繪本，即圖畫和文字共同講述一個完整的故事。繪本閱讀，即幼兒從觀察入手，以理解畫面為主，以口語表達為主要形式的一種閱讀方式。繪本教學的意義在于提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感悟能力，培養(yǎng)幼兒觀察畫面進行判斷推理的思維能力，從而培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力等。在幼兒園開展繪本閱讀，將會對幼兒乃至其一生形成良好的閱讀習慣有著十分重要的意義。
在幼兒園，教師如何進行繪本閱讀的教學呢？結合我園近一年繪本閱讀教學研究的實踐，談談我的一些見解。
一、選擇合適的繪本材料
選擇好的繪本材料是讓孩子愛上閱讀的基礎。要選擇貼近幼兒生活、易于幼兒理解的閱讀材料，可以使幼兒把閱讀活動和良好的情緒體驗聯(lián)系在一起，以滿足其好奇心和求知欲，從而使他們逐步愛上閱讀。首先，選擇的繪本內容要貼近幼兒的生活，符合幼兒的經驗和需要，易于被幼兒理解。幼兒最感興趣的是與自己的真實生活或想象世界密切相關的人、事、物。我們在給孩子選擇教材的時候，要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。如果故事中講的就是幼兒生活中可能發(fā)生的事或是他們經常喜歡想象的情形，幼兒就容易理解、產生共鳴，也更愿意去讀。其次，所選繪本內容要有幽默的語言、想象豐富的情節(jié)和精彩的結尾。反映幼兒情趣、想象豐富的故事情節(jié)最能打動幼兒，并吸引他們反復閱讀。最后，要考慮幼兒不同的年齡特點的興趣。由于幼兒的年齡特點、生活經驗和知識經驗不同，其閱讀水平也就不一樣，因此在繪本教學中就需要選擇適合幼兒不同年齡特點的讀本。
二、圍繞“活動鏈”設計展開
繪本所隱含的教學內容，是以語言為主的文本內容學習，對內容的學習重在以看圖講述的方式進行自主閱讀。一般可根據(jù)教材編排核心“活動鏈”，設計成4—6個教學環(huán)節(jié)。主要的活動鏈可采取：進入式——理解式——分析學習——提升式——應用式學習。例如：大班《彩虹的盡頭》繪本教學，我們可以先采用提問的方式進入：彩虹的盡頭有什么？寶貝會是什么東西？讓幼兒對書本大概內容有個了解，然后進入理解式閱讀，以看圖講述方式進行；接著開始以分析學習的方式介入，例如：為什么說松果是松鼠的寶貝，鴨寶寶是鴨媽媽的寶貝？以故事教學的形式進行；再進入提升式階段的學習，對于“寶貝”的理解，不僅是對物質的理解，從兔爺爺美好的回憶中遷移到是每個人都曾有過的寶貝，并進而轉化為現(xiàn)實生活每個人之間的愛；最后讓幼兒用肢體語言進行表達——相互擁抱朋友、老師，并用語言描述自己心中找到的“寶貝”，續(xù)編繪本故事。在教師引領下，生生互動、師生互動達到了最美的境界。
三、創(chuàng)新繪本閱讀形式
在幼兒閱讀的過程中，由于大多數(shù)內容都是圖文結合，隨著閱讀經驗的積累，他們會把閱讀的內容用自己的語言記錄下來。這時，教師應該利用兒童對文字敏感和需要，在教師的引領下指認文字和幼兒感興趣的標點符號，尋找相應的形容詞、對話、疊詞等文學表現(xiàn)手段，提升幼兒對文學作品的感受能力。
要允許并引導幼兒對繪本的改變和創(chuàng)新。比如有些繪本可以編排故事劇進行表演，但表演一定要建立在對作品理解的基礎上，這樣才能做到有聲有色，滿足兒童的表演欲望，并從中發(fā)展幼兒的多種能力，增強幼兒自主閱讀的興趣。
四、拓展延伸閱讀范圍
除了在集體活動進行繪本教學外，還要正確處理好集中教學與課外閱讀的關系。這就需要我們在平時多為幼兒提供自主閱讀的時間，保證幼兒閱讀的興趣。
1.在幼兒園設置繪本閱讀區(qū)，供幼兒課后自由取書進行閱讀。
2.拓寬渠道，構建家庭學習共同體。讓家長共同參與并對孩子進行指導，就能更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓快樂閱讀滲透到家庭里。
3.定期開展“購書”閱讀交流活動，由家長陪同幼兒到書店購買相關書籍，開展繪本閱讀交流活動。這樣既有利于教師、家長從中了解幼兒的興趣點和關注點，又可以使我們的選材成為向導。久而久之，幼兒閱讀接觸的天地更廣泛了，文學熏陶的時間多了，喜愛之情和學習能力不斷增強。家長在孩子進步的表現(xiàn)中感受到了快樂閱讀的好處，參與的積極性更加高漲，同時使兒童體驗到閱讀的快樂，享受到閱讀成功的愉悅。
除此之外，教師在進行繪本閱讀指導時，要不斷提升自身文化素養(yǎng)，更新教育理念，千萬不能簡單地將繪本閱讀理解為故事教學、看圖說話等。教師要善于研究、分析繪本圖書的特點，尋找教育元素，從中詮釋書中不同角色的內涵，提煉主題思想，這樣才能挖掘出繪本閱讀的教育價值。
實踐證明，我們只要通過一些行之有效的方法，就能讓幼兒真正體驗到繪本閱讀的樂趣，從而不斷提高幼兒自主閱讀的能力。
第6篇：繪本教學策略范文
關鍵詞：繪本；教學；問題；對策
G613
一、繪本的含義
繪本，“繪本”（Picture Book）一詞源自日本，“繪”字凸@手繪、繪畫之義。英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現(xiàn)內容的圖書。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。繪本作為已經獨立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動與融合，它能夠表現(xiàn)眾多文字書所無法表現(xiàn)的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。
二、繪本教學的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀
1.繪本教學的含義
所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結構。就英文繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。
2.繪本教學的歷史
在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些教育教學研究專家認識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的小學中展開實踐。
3.繪本教學的實施現(xiàn)狀
a.教育觀念的改變。傳統(tǒng)的教育認為只要將知識灌輸給學生，讓學生順利通過測驗就是好的教學方式。但繪本教學的實施徹底改變這以傳統(tǒng)的教學觀念。多數(shù)低齡學生在傳統(tǒng)的教學方式的壓抑下，更多的思維創(chuàng)造性沒有被開發(fā)出來。
b.教學形式的改變。傳統(tǒng)的教學是一支筆一本書的教學模式，這樣的教學形式不利用學生的理解，不利用學生創(chuàng)造力的提升。繪本教學以形象的繪畫開展教學，吸引學生的注意力，提高學生的認知能力，在加上教師穿插的耐心講解，學生在生動的教學形式中得到了最有效的教學內容。
c.教學方法的改變。傳統(tǒng)的教學大多是以講授為主，多是教師在講臺上進行知識的關說，統(tǒng)治著課堂的話語權。同時，教師為了課堂管理方便，大多也不會采取其他的體現(xiàn)教學嘗試。繪本教學以學生的整體發(fā)展位中心，注重課堂教學形式的多樣化，采用形象的繪畫等教學手段，吸引學生的注意力，是靈活與創(chuàng)造性、知識與藝術的完美結合。
三、繪本教學實施中的問題
在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，繪本閱讀教學陷入了種種誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：
1.利用繪本進行語言文字教學
圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓練。還有一些教師讓學生根據(jù)繪本圖片，講述繪本內容，回答繪本的故事內容。
2.教學目標模糊
繪本教學的主要手段的通過多媒體課件進行課程內容的講授，與傳統(tǒng)的教學模式相比，繪本教學更像是在講故事而不是在上課。
3.教師提問過多。
大部分老師在繪本教學中還是沒有摒棄傳統(tǒng)教學的一些習慣，還是喜歡在課堂中過多的引導學生去思考問題，導致了學生思維形式的禁錮。
4.過分強調教學課件的作用。
部分教師還適應這樣的教學方式，片面的理解繪本教學是將圖片結合文字對學生進行最直觀的教育，因此，這部分教師就盡量減少自己的教授時間，將大部分課堂教學時間留給課件，自己成為了課件播放者。
四、繪本教學問題策略
1.正確認識繪本教學
繪本以其特有的價值成為首選兒童讀物，它不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應，激發(fā)內心的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及審過的體驗和想象，做出種種猜想推測。繪本教學應是以兒童的視覺為基礎，好的繪本以圖畫講述故事。富于趣味性的畫面、恰當?shù)纳蔬\用、合理的節(jié)奏展開和細節(jié)描述等都符合幼兒心理發(fā)展的特點，使兒童通過繪本閱讀獲得快樂和情感的滿足。
2.明確教學目標
明確教學目標就要從三個方面著手，第一教師要明確授課要達到的教學效果，切記不要將繪本教學當做故事教學。教師在教學時要培養(yǎng)學生的學習興趣，要控制課堂的思路，要注意引導學生進行思維，但是不要束縛學生的思考方式，要對不正確的思考方式進行正確的引導，要讓學生掌握學習的方法，幫助學生進行深入、廣泛的思考。
3.引導學生思考
教師要從學生的角度出發(fā)引導學生對問題進行思考，要讓學生在學會觀察想像、推理，要引導學生把自己對繪本的理解憑借語言表述出來，要讓學生對看到的問題進行多元化的思考。
4.正確使用多媒體課件
第7篇：繪本教學策略范文
為了讓幼兒對繪本閱讀產生興趣，幼兒教師就要設計好有助于幼兒閱讀的教學環(huán)境，通過適宜的閱讀環(huán)境，使幼兒有感而發(fā)，從而激發(fā)幼兒“想讀”的興趣。
例如，我從幼兒心智發(fā)展的水平和特點出發(fā)，把大量的繪本放入班級圖書角和窗臺上等顯著的位置，使幼兒一眼就看到繪本，以引發(fā)幼兒對繪本的興趣，從而想主動閱讀、感知、體驗繪本帶來的樂趣。且每次閱讀時，我都先介紹繪本的主要內容，使幼兒對繪本有大致的了解。同時，還要定期更換內容不同的繪本，因為幼兒好奇心很重，總是對新鮮事物感興趣。
二、體驗好繪本閱讀
“想讀”只是開展幼兒繪本閱讀教學的第一步，想真正提升幼兒的閱讀語言教學，關鍵是要讓幼兒暢游在繪本閱讀中，體驗繪本閱讀的快樂，在幼兒之間分享閱讀經驗，從而使他們逐漸愛上繪本閱讀。
教師可以指導幼兒與家長一起制作繪本，繪本頁數(shù)不作具體要求，只強調繪本內容須是幼兒喜歡的，如故事、圖畫等。然后，雙休日午睡前，家長可以拿出自制的繪本和孩子一起閱讀。同時，繪本也可放到幼兒園，由老師在幼兒們午睡前閱讀，閱讀前特別提醒這個繪本是哪個小朋友繪制的，以引起幼兒制作繪本的成就感和自豪感，使其他幼兒紛紛效仿。課堂上，讓幼兒拿出自制的繪本自己閱讀，也讓其他幼兒分享自己的成果；然后，讓他們自己談談是如何和父母一起制作繪本的，這時教師就要像幼兒一樣，認真“聽課”，以尊重幼兒的勞動成果。這樣的繪本閱讀教學，一是有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力；二是有利于培養(yǎng)幼兒語言能力；三是有利于培養(yǎng)幼兒學會分享勞動成果的良好習慣和品質。
三、營造親子共讀良好氛圍
俗話說得好，“父母是孩子的第一任老師”，因此，幼兒教師要利用好家長的角色，讓幼兒的家長也參與幼兒繪本教學中，發(fā)揮家校合力、師長合力的雙重作用，共同促進幼兒語言教學的有效提高。因為幼兒們認為父母是最安全的、最可依靠的對象，平時父母與他們的溝通交流也最多。所以，幼兒更愿意父母走進教室，平等地與他們一起參與教學活動。同時，由于幼兒對漢字的認知能力有限，如果家長參與繪本閱讀中，其更能激發(fā)幼兒的自豪感和自信心，更有助于幼兒溝通、交流、意志、合作等情商的培養(yǎng)。
例如，我組織親子繪本講故事比賽活動，要求家長與學生共同完成，有些家長和孩子通過繪本講述故事，如“離家的小兔”，講述的是小兔子離家出走了，無論它走到哪里、變成什么，兔媽媽總是能想辦法找到它。這時，有些幼兒的媽媽就扮演兔媽媽的角色，講述兔媽媽的故事情節(jié)，幼兒扮演小兔子的角色，講述小兔子的故事情節(jié)，整個講故事的過程惟妙惟肖、精彩紛呈，給人留下深刻的印象。通過家長與幼兒在課堂上的繪本閱讀，幼兒們學習新事物的信心大增，對老師的提問也愿意主動回答，更有助于幼兒上升到“樂讀”的境界。
四、引導幼兒正確進行繪本閱讀
終身學習的理念是幼兒教育教學應有的基本理念，閱讀也是終身學習理念的內涵之一，幼兒繪本閱讀更是提升幼兒綜合素質的有效途徑。那么，如何引導幼兒正?_繪本閱讀呢？
第8篇：繪本教學策略范文
那么如何進行繪本閱讀教學的問題設計呢？結合自身的教學經驗，談幾點自己的思考：
一、問題有趣――適合學生的閱讀口味
繪本是極富童真童趣的一種文學載體，不管是成人繪本還是兒童繪本，童真童趣都是它的精髓所在。在教學過程中，教師只有設計出能夠吸引學生眼球、打動學生心靈的問題，才能收到最好的教學效果。
例如，《逃家小兔》寫的是一只想要離家出走的小兔，和媽媽之間玩語言捉迷藏的故事。表達了媽媽對孩子無私、偉大的愛。在教學時，教師可以在引導學生閱讀文字的基礎上，進行提問：“假如兔寶寶變成一只鳥，飛走了，飛得遠遠的，兔媽媽該怎么辦呢？”在學生有了初步的體驗后，再仔細閱讀圖畫。他們會發(fā)現(xiàn)兔寶寶變成了鳥，但只是多了一對翅膀；媽媽變成了樹，但是還是看得出媽媽的形狀。由此觀察，他們會逐漸明白，兔寶寶和兔媽媽無論洳何改變，他們之間的母子關系總是不變的，媽媽依然愛著寶寶。這時教師可以再設置―個問題：“如果讓你續(xù)編這個小故事，你會如何創(chuàng)作呢？”這一問題非常符合學生的閱讀心理，能很好地激活學生的想象。以下是學生的創(chuàng)作：
“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成河流，流入小河之中。”
“如果你變成河流，”媽媽說，“我就變成大海，讓你融入我的懷抱之中。”
“如果你變成大海，”小兔說，“我就要變成一只海鷗，自由自在地翱翔。”
“如果你變成海鷗，”媽媽說，“我就變成天空，任你自由馳騁。”
二、問題有效――能推進閱讀的深度理解
繪本教學中有效的教學提問能起到激發(fā)學習動機、促進學生參與、啟發(fā)學生思維，推進學生閱讀深度的作用。
例如，繪本《彩虹色的花》中，彩虹色的花在春天的陽光中開放，它用自己彩虹色的花瓣幫小動物們解決了難題，后來，自己只剩一片花瓣，也被寒風刮走了，被幫助過的小動物們聞訊趕來。教學時，教師可以提出這樣的問題：“彩虹色花的這種無私的愛，你們在哪里也感受過？”“彩虹色的花讓你想到了生活中的哪些人呢？”隨著學生的深入思考，“分享快樂、生命留痕”的主題曲，會悄悄流淌在每位學生的心田……這樣的提問能夠很好地加深學生對作品內容的感知力、理解力和鑒賞能力。
三、問題有度――呈現(xiàn)遞進深入的態(tài)勢
繪本閱讀課上的提問切忌隨意、瑣碎與無序。教學中應該從教學目標、提問時機、學生實際等方面入手提出一系列有層次、有梯度的問題，更好地培養(yǎng)學生思維的深度、廣度和密度點燃學生思維的火花，讓閱讀教學走向高效。
例如，《活了100萬次的貓》講的是一只貓死了100萬次，活了100萬次，直到他遇到一只白貓，他們生了很多小貓，白貓死后，貓很傷心，也死掉了，以后再也沒有活過來。教學時教師可以循著內容理解――主題體會――拓展延伸三個層次，設置以下三個遞進式問題：
①貓為什么不喜歡它的主人？
②最后一次貓為什么再也不愿活過來了？
③假如讓你幫這只貓寫份“自傳”，你打算如何來寫呢？
這樣的問題由淺入深，層層深入，使學生經歷了“理解、品味、創(chuàng)造”的全過程。
注意了問題設計的四個出發(fā)點，還需要針對具體不同的繪本，找到最恰當?shù)膯栴}設計。有無一個合適的切入口是問題設計成功與否的關鍵。一個好的切入口可以使教學環(huán)節(jié)最為簡單和有效，使學生的學習興趣和主動思維最大限度地被激活，從而保證了課堂教學的成功。筆者認為教學中可以從以下四個方面嘗試：
一、繪本的主題
《月亮的味道》是一本充滿著童真童趣的圖畫書，書中的月亮對于小動物們來說是遙不可及的，但它又是現(xiàn)實存在的，小動物們用它們的智慧、毅力、合作最終實現(xiàn)了這個遙不可及的目標。可見，這月亮的味道中包含著成功的喜悅，合作的力量，鍥而不舍的精神……而繪本最后一頁中寫到“一條小魚看到這一切，怎么也鬧不明白，它們?yōu)槭裁匆敲促M力，到高高的天上去摘月亮？這不是還有一個嗎？喏？就在水里，在我旁邊呀！”小魚的月亮是鏡中花，水中月，是現(xiàn)實中不存在的，所以小魚將無法品嘗到月亮真正的味道。繪本在情趣中又隱含了一個人生的道理：現(xiàn)實中存在的目標，即使再遙遠，只要我們不懈努力，終有收獲的一天。這追求目標的過程是幸福的、快樂的、美好的。對于三年級的學生，如果讀完繪本后能夠有這樣的認識，才真正完成了對繪本的欣賞。因此在這節(jié)閱讀課中，教師可以只設計兩個主要的問題：
①為什么小動物們說這是它們吃過的最好吃的東西？月亮的味道究竟是怎樣的呢？
②你認為水中的小魚能夠品嘗到月亮真正的味道嗎？為什么？
這樣的提問不僅把學生對故事的理解引向了深入，而且培養(yǎng)了學生的思辨能力和哲學思維。
二、繪本的情節(jié)
繪本中故事情節(jié)具有曲折性，蘊含著作者豐富的想象力，又符合學生的心理特點，很吸引人。學生在閱讀時，根據(jù)情節(jié)進行猜想，讓繪本的內容與學生的思想進行碰撞，從而不斷豐富學生的知識觸角與想象空間。教學時，教師可以依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的轉折點、矛盾點來啟發(fā)學生想象、分析、推理，以此來拓展學生的思維。
《搬過來，搬過去》講的是一位小個頭的鱷魚先生愛上了一位大個頭的長頸鹿女士，他們因彼此相愛而生活在一起，卻因為相互間的巨大差異而面臨著許多的麻煩，但他們終于勇敢地攜起手來，共同打造了幸福的生活。教學時，教師可以依據(jù)繪本情節(jié)的發(fā)展，設置一個猜讀問題：“兩種生活習慣差別如此大的動物，它們將如何打破障礙生活在一起呢？學生們給出自己的解決方案后，教師可以再設置一個問題：“如果讓你給長頸鹿和鱷魚設計個家，你打算如何設計呢？學生們的想象奇妙無窮，創(chuàng)造力得到了發(fā)展。
三、繪本的圖畫
圖畫書是通過圖畫和文字共同講述故事的一種特殊的兒童文學形式。圖畫是繪本的生命，而并非文字的附庸。所以在繪本閱讀教學中，教師要針對畫面，提出有價值的問題，努力讓學生去感受每一幅圖帶給他們的獨特的視覺感受和獨特的意蘊，從而更好地理解故事、品味細節(jié)、感悟文本深刻內涵，發(fā)展審美能力。
例如，《彩虹色的花》教師在與學生共讀故事后，可以針對繪本中的五組相似畫面進行提問：“你觀察到這五組畫面有什么異同呢？”有的學生發(fā)現(xiàn)隨著彩虹色的花不斷地幫助小動物，花瓣變得越來越少了；有的發(fā)現(xiàn)彩虹色花的腰一開始是很直的，后來慢慢變彎了；有的發(fā)現(xiàn)隨著一年四季季節(jié)的變化土地由綠變黃，由紅變黑……這種細節(jié)的變化，冷暖色調的對比，把故事情節(jié)一步步的發(fā)展敘述了出來，把彩虹色花生命的足跡展現(xiàn)了出來。此時，學生們?yōu)椴屎缟ǖ牡蛄愣锵А小＝又處熆梢詭ьI學生去觀察封面、環(huán)襯、畫頁與封底里的色彩。學生們會驚喜地發(fā)現(xiàn)雖然畫的東西不同，位置也不一樣，可是畫面都由紅、橙、黃、綠、藍、紫六種顏色構成，這六種色彩紋理厚重，色澤明快。此時教師可以再次提問：“這六種色彩給你帶來怎樣的感覺？它讓你聯(lián)想到了什么呢？”“強烈的視覺刺激，如同那彩虹般的光芒時時照耀著我們，讓人倍感溫暖。”“那色彩是如此動人，幾乎包含了你所能想象的一切，生命、陽光、愛、夢幻……”學生們通過觀察發(fā)現(xiàn)了畫面里藏著的許多秘密，明白了繪本不僅僅是文字在講故事，畫面也同樣會講故事。
四、繪本的對比
第9篇：繪本教學策略范文
一、“少教多學”教學策略解讀
所謂“少教多學”教學策略，并不是表層意義上教師所傳授知識內容的減少以及學生學習任務量的增多，“少教”是指教師在授課過程中將知識的重點及精華傳授給學生，刪除一些繁冗、無用的糟粕；改變過去“滿堂灌”的固化教學方式，針對教學內容有所側重，抓重就輕，刪繁就簡；杜絕過去教師整堂課滔滔不絕大講的現(xiàn)象，為學生提供充足的獨立思考和自主探究的時間與空間，培養(yǎng)和增強他們的主觀能動性，在潛移默化中使學生演變?yōu)閷W習中的真正主人。教師教學任務重點在于培養(yǎng)和提升學生的語文綜合素養(yǎng)而不是單純意義上的知識傳授，對于教師而言，合理、高效的教學模式尤為關鍵，倘若將“少教多學”教學策略有效運用于課堂教學中，勢必會獲得事半功倍的教學效果。所謂“多學”，并非是任務量的隨意增多，學生毫無辨別、全盤接受教師所講授的知識，而是應自主思考和深層感悟，將知識內化為自己的東西，并加以充分吸收和有效運用。
二、“少教多學”策略在高中語文教學中的實際意義
（一）有助于教學效率和教學質量的提升
實施“少教多學”教學策略的根本目的就是有效利用課堂教學時間以確保學生獲得最大化的學習收益。“少教多學”以學生發(fā)展為根本，充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位，使學生在輕松愉悅的教學情境中自主學習，減輕負重學習的壓力，逐漸擺脫傳統(tǒng)授課方式的束縛感，激發(fā)學習語文的興趣，促進語文教學效率和教學質量的提升。
（二）有助于推進高中語文教學的革新
我國對于語文教育改革的呼聲為時已久，教師們也都意識到高中語文教學確實存在諸多問題。不少高中學校都試圖改革現(xiàn)行的教學模式，但是很遺憾大部分語文教師都沒有充分認識到“少教多學”的積極作用。近年來，我們在高中語文教學中運用了“少教多學”教學策略，取得了事半功倍的教學效果，在高效實現(xiàn)既定教學目標與任務的基礎上，也迎來了高中語文教學的新面貌和模樣。
（三）有助于學生審美能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展
語文教學的意義就在于對學生審美能力、道德情操、心靈感悟的培養(yǎng)，培養(yǎng)出一種高層次的人文素養(yǎng)。從實質上講，語文能力并不是教師教出來的，而是通過學生自身的認知和感悟而獲得的，教師的實際作用就是正確地點撥和引導。“少教多學”完全符合語文教學特征，它不僅能豐富學生的視野和擴展學生的思維，也在無形中發(fā)展了他們的審美能力、道德情操和文學素養(yǎng)。
三、高中現(xiàn)代文教學中運用“少教多學”的具體方式
近年來，本人在教學中積極運用“少教多學”教學策略，開展課題研究，取得階段性成果。以下就基于“少教多學”的高中現(xiàn)代文教學實踐，枚舉五種較為有效的教學方式。
（一）拓展學生閱讀視野
傳統(tǒng)教學模式無非是“一本教科書、一塊黑板、一支粉筆講半天”。這種教學模式過于固化、單一，學生的語文學習興趣很難得以激發(fā)，課堂教學質量無法得到保障。由此，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，可以在高中語文現(xiàn)代文教學中，利用課堂時間，讓學生多讀、多看，拓展學生閱讀視野，感知語文的魅力。如在教授高中語文必修一第10課《十八歲出門遠行》時，可以讓學生在課堂上進行對比性閱讀，即教師在學生基本理解小說主旨——“通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑、恐懼，告訴人們人生是復雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲”的基礎上，將事先準備好的文章《百年孤獨》（片段）分發(fā)給學生閱讀，進行比較鑒賞。又如在教授高中語文語文版必修一第4課《唐山大地震》一文時，可以讓學生在課堂上進行闡釋性閱讀，即教師在學生預習的基礎上，利用多媒體技術播放有關唐山大地震的文字資料與電影《唐山大地震》，借助于這些具體化的解釋、形象化的影像，突破過去死板、枯燥的教學模式，凸顯“少教多學”感染力，全面激活課堂教學氛圍，充分調動學生學習語文的積極性，提升整體教學效率。
（二）引導學生設疑解難
學生永遠作為課堂教學的主體存在，教師應秉持以學生發(fā)展為本的教學理念，改變過去傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學模式，將學生的課堂自主權利還給學生，以真正凸顯“少教多學”的內在本質。例如，在學習《讀<魯濱孫漂流記>》一課時，教師可讓學生自主閱讀和研究文本，并提出問題：（1）要有一場“孤獨的戰(zhàn)斗”，這場“戰(zhàn)斗”指什么？（2）我們怎樣才能取得這場“戰(zhàn)斗”的勝利呢？（3）“《魯濱孫漂流記》是一個恰切的例證”，作者要用這部小說證明什么呢？要求學生在自主研讀課文過程中感受文中主人公的實際情況和情感變化，并深入掌握小說家伍爾夫的獨具特色的解讀及評說，逐漸領悟作者所寫此文時的心境，繼而達到最有效的情感共鳴。
精心構設一種問題式情境，能激發(fā)學生自主探究、創(chuàng)新思維能力。由此，在實施高中語文教學中，教師應為學生預留出自主思考的時間與空間，可通過設疑提問的方式，充分調動學生的探究興趣和自主學習意識，引導學生在自主探究與合作探究活動中理解和掌握語文知識，以達成“少教多學”的目標。例如，在教授《論雅俗共賞》一文時，教師可引入開場白：“雅俗共賞”是在藝術界使用頻率很高的詞語，那么究竟以什么為界標，能否實現(xiàn)雅俗的并重，歷來是人們關心的話題。今天讓我們共同走進朱自清的《論雅俗共賞》，相信同學們必會有所收獲。同時，為學生設計幾個問題：（1）找出標注社會發(fā)展的詞語。（2）找出簡述每個朝代社會發(fā)展特點的句子。（3）找出文中出現(xiàn)的每個人物并歸納他們所處生活時代的特點。學生針對這三個問題進行思考和探討，基本掌握了整篇文章的中心思想和重點內容。通過課堂上的“少教多學”，學生自主探求知識的行為活動在解決問題過程中得到了發(fā)展。
（三）鼓勵學生情境表演
高中語文現(xiàn)代文教學固然很重要，但事實上卻是教師教得筋疲力盡，學生學得十分吃力，那如何讓高中現(xiàn)代文教學活躍起來呢？筆者認為，將語文教學與切身實踐有效結合尤為關鍵。這需要教師為學生營造一個的情境表演的舞臺，將課堂交給學生，讓學生“多學”、多活動。例如，教授《雷雨》，可先要求學生自我研讀，弄懂每個生字和生詞，再讓學生按段落分別進行朗讀，當學生大體掌握整篇文章的基本內容后，就開始展開角色朗讀，選擇幾位踴躍舉手的學生分別扮演周樸園、侍萍、周萍、四鳳、魯大海、魯貴、周沖、繁漪等人物，在情境表演前要求學生準確掌握人物語言，通過分角色朗讀和人物對話的形式凸顯人物不同性格特征，使現(xiàn)代文教學變得愈加形象化、具體化，激發(fā)學生學習現(xiàn)代文的興趣，真正體現(xiàn)了“在做中學”、“少教多學”的教學策略。再如，教授《鑄劍》、《不會變形的金剛》等現(xiàn)代文時都可采用同樣的教學方法，使學生們親歷親行，臨境聞聲，充分調動了整個課堂的生機與活力。此外，教師可依據(jù)實際教學情況進行適當調整，可依據(jù)“正讀——理讀——背讀——品讀——移讀”的形式進行層次化導讀，這既強化了學生現(xiàn)代文學習能力的培養(yǎng)，又達成了“少教多學”的目標。
（四）指導學生改編作品
閱讀與寫作猶如一對孿生姊妹，相互依存，共同促進。然而在傳統(tǒng)現(xiàn)代文教學中，往往都是教師不停地講說，學生悠閑自得地恭聽，而寫作的環(huán)節(jié)通常是備受“冷落”。其實，教師可引導學生嘗試將課文加以改編，以拓展學生的思維，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力。如改編《雷雨》一文，首先，教師為學生講授改編的基礎知識及參考書（的《漫談改編》、波高熱娃的《論電影改編》等），通過閱讀這些書籍，學習領會“改編是將一種藝術形式演變?yōu)榱硪环N藝術形式的二次創(chuàng)作”，具有廣闊的思維創(chuàng)造空間和發(fā)展空間。之后，組織學生將文本《雷雨》與電影版《雷雨》進行對比，讓他們對于作品內心產生獨到的理解和領悟。居于此，學生沒有將四鳳、周沖、周萍的結局寫成死亡，而是四鳳隨魯侍萍一起走了，周萍經歷了打擊精神接近崩潰的邊緣，神情恍惚，周沖也離家出走了，找不到下落……雖然學生的改編不是十分恰如其分，但是他們都充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性，一定程度上培養(yǎng)和提高了自身的閱讀理解能力和寫作能力。
