閱讀教學(xué)的教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放性閱讀；教學(xué)方法
G623.2
語文學(xué)科是一門與社會(huì)生活關(guān)系較為貼近的科目，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂上，要求充分突出語文教學(xué)的開放性，讓閱讀存在于社會(huì)與家庭中。小學(xué)教育階段作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)采用開放性閱讀教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生開放性閱讀，為他們提供更加豐富的閱讀資源和多樣化的閱讀形式，進(jìn)而提高小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量。
一、重視學(xué)生主體地位，順利展開開放性閱讀
在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀對于學(xué)生成長來說相當(dāng)重要，是他們思S發(fā)展、信息收集和認(rèn)知世界的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式以課堂閱讀為主，不夠受限于有限的課堂時(shí)間，很難產(chǎn)生良好的閱讀效果和教學(xué)目的。開放性閱讀能夠?qū)⒋罅康臅r(shí)間聚集起來，有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和容量，培養(yǎng)他們的閱讀能力。小學(xué)語文教師在開放性閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利展開。
比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，這是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒歌，富有童趣。教師可為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，除課文中講到幾種小動(dòng)物（小雞、小狗、小鴨、小馬）腳印的形狀之外，要求他們搜集其它動(dòng)物的腳印形狀，像小貓、小豬、綿羊和黃牛等。這樣能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲和好奇心，在課下將會(huì)親身觀察或者尋找相關(guān)的閱讀材料，從而拓展他們的閱讀視野，達(dá)到擴(kuò)充知識(shí)的教學(xué)目的，并激發(fā)其熱愛和親近大自然的思想感情。。而且在開放性閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師應(yīng)允許他們在閱讀中提出各種各樣的問題，發(fā)揮自身的奇思妙想，思維得以開放。
二、創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生開放性閱讀
在相對開放的課堂氛圍中，學(xué)生才敢于求新求異，大膽表明自己的想法，張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的開放性閱讀。創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍，我們可以改變平時(shí)座位的形式，排成馬蹄形或“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓，座位讓學(xué)生自由選擇、自由組合等等，教師居于其中。這樣改變了以往教師高高在上俯視學(xué)生、學(xué)生整整齊齊畢恭畢敬的課堂形式，讓學(xué)生有輕松之感，利于他們大膽的表現(xiàn)自我。此外，我們在教學(xué)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對閱讀內(nèi)容有不同的見解學(xué)生要及時(shí)給予肯定和贊美，哪怕學(xué)生的解讀與閱讀內(nèi)容的本意相去甚遠(yuǎn)，也應(yīng)該對其精神給予鼓勵(lì)，并恰當(dāng)引導(dǎo)。這樣學(xué)生才敢于不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，才敢于敢于求新求異，才會(huì)有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。如教學(xué)《小青石》一文時(shí)，課文主要歌頌的是小青石，它不安于過平靜舒適的生活，后來和伙伴一起為大眾服務(wù)，支持大眾的腳，它覺得這才是最快樂的事情，才是最有意義的生活。可是有同學(xué)就很喜歡小黑石，覺得它在草叢中曬曬太陽，溫暖舒服，與柔軟的青草、可愛的小花為伴，時(shí)不時(shí)還有蝴蝶飛來，這樣的生活也很愜意。對于這樣的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，我們就應(yīng)該及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，而不應(yīng)該大搞一言堂。這樣開放的課堂氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生的開放性個(gè)閱讀。
三、廣泛挖掘教材資源，引領(lǐng)學(xué)生開放性閱讀
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用開放性教學(xué)方法，教師應(yīng)廣泛挖掘教材資源，原因是教材中選錄的課文都是由教育專家千挑萬選的，具有極強(qiáng)的閱讀價(jià)值和教育意義。這就要求小學(xué)語文教師在開放性閱讀教學(xué)中，更應(yīng)深度挖掘教材資源，扮演好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與組織者的角色，并認(rèn)真研讀捕捉到文章內(nèi)容的輻射點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，引領(lǐng)他們舉一反三對文中知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀。不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開放性閱讀，還可擴(kuò)大教學(xué)范圍。
例如，在進(jìn)行《頤和園》開放性閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)他們探究中國的歷史古跡的興趣。借此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，幫助他們了解我國更多的歷史建筑，包括秦兵馬俑、故宮博物館、蘇州園林、龍門石窟和清明上河園等。當(dāng)然這些內(nèi)容都離不開教師的指導(dǎo)，因?yàn)閮H靠學(xué)生很難延伸這些知識(shí)，更是難以捕捉到知識(shí)的關(guān)鍵信息。另外，由于紙質(zhì)閱讀材料有限，網(wǎng)絡(luò)閱讀是一個(gè)流行的閱讀方式，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行開放性閱讀，培養(yǎng)他們查找和搜集資料的能力，可以自主篩選與提取有效信息，閱讀到教材中沒有的內(nèi)容。
四、教學(xué)手段靈活豐富，真正實(shí)現(xiàn)開放性閱讀
單一固定的教學(xué)手段難以滿足小學(xué)語文開放性閱讀的教學(xué)需要，多元化和多樣性才是這一教學(xué)方法的主要特征。在小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容和教參資料提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造意識(shí)。因此，小學(xué)語文教師需將課文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)整合，使用靈活豐富的教學(xué)手段突破教室禁錮，將閱讀教學(xué)拓展至大自然與社會(huì)生活中，讓他們學(xué)有所學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)開放性閱讀。
舉個(gè)例子，在《爬山虎的腳》教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親自觀察爬山虎這一植物，先從遠(yuǎn)處看再從近處看，特別要仔細(xì)觀察它的葉子和腳，親眼看到爬山虎葉子和腳的樣子，以及怎么爬的和腳的變化，知道爬山虎是一種喜歡攀爬的植物，并將觀察內(nèi)容具體記錄下來。接著，教師可要求學(xué)生將各自觀察到的信息進(jìn)行分享和交流，這樣他們都表現(xiàn)的極為積極主動(dòng)，通過對這篇課文的開放性閱讀，使其樹立要像爬山虎一樣的向上精神。如此，不僅可促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，了解爬山虎的特點(diǎn)，理清課文敘述順序，能夠抓住課文主要內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，并培養(yǎng)其細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用開放性閱讀教學(xué)方法，教師不能只關(guān)注教材內(nèi)容，要延伸課文內(nèi)容，深入挖掘教材資源，以課本為輻射點(diǎn)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。并采用靈活豐富的教學(xué)手段，提倡學(xué)生自由閱讀，使其體會(huì)到開放性閱讀的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]董敏. 小學(xué)語文開放性閱讀的策略措施分析[J]. 讀書文摘，2016，04：247.
第2篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)方法范文
一、串講法
“串講”即連接、貫穿式的講解。串講法是語文傳統(tǒng)的教學(xué)方法。主要是教師講、學(xué)生聽，容易形成課堂教學(xué)“一言堂”的現(xiàn)象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中逐漸減少。而作為一種方法，串講法也有其存在和開發(fā)價(jià)值，對那些學(xué)生必須領(lǐng)會(huì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還是要運(yùn)用串講方法，注意用簡潔明了的語言進(jìn)行串講。
二、談話法
目前，在語文課堂內(nèi)，談話法也經(jīng)常為教師廣泛采用。但是，談話法在推廣過程中也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，例如，所有語文新課講授都采用談話法，而不管學(xué)生對語文教材內(nèi)容是否理解。對教師提出的問題，學(xué)生不經(jīng)思考就能回答對，完全是為了提問而提問，這就毫無啟發(fā)意義。也有的教師將談話法片面理解成問答式教學(xué)，課堂內(nèi)一問一答，盡管非常熱鬧，課堂氣氛活躍，而效率卻較低。這些現(xiàn)象的發(fā)生，并不是談話法本身的缺點(diǎn)，是部分教師對談話法理解片面或運(yùn)用不當(dāng)導(dǎo)致的。
在語文教學(xué)中采用談話法一定要注意以下幾個(gè)問題：一是提出的問題一定要有思考價(jià)值，并要切合學(xué)生的實(shí)際，難易要適度；二是提問要有目的性，不可過多而使學(xué)生機(jī)械性回答，疲于應(yīng)付，擠壓了學(xué)生讀書、思考探究的時(shí)間；三是提出的問題要有層次，面對不同的學(xué)生，要防止發(fā)生少數(shù)優(yōu)等生作答，多數(shù)學(xué)生充當(dāng)觀眾的現(xiàn)象；四是提出的問題既可以是由教師提出的，也可以由學(xué)生提出的；五是提出的問題不能僅限于文本內(nèi)容，還一定要指向文本的語言形式，不然，就背離了“學(xué)習(xí)母語”這一語文課獨(dú)擔(dān)重任。
三、講讀法
語文教學(xué)講讀法是將誦讀、講解、指導(dǎo)、練習(xí)結(jié)合進(jìn)行的一種教學(xué)方法。講讀法能幫助小學(xué)生初步掌握閱讀方法，掌握字間句篇的基本功。必須把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)放在重要的位置上. 由學(xué)生自己多讀、熟讀，自己感受、思考、分析、概括、鞏固、運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在講讀法中，讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是手段，講是貫徹始終。講解只起引導(dǎo)、解惑、總結(jié)的作用，練習(xí)是為了把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，二者都是手段，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)才是目的所在。所以，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的朗讀課文、默讀課文、背誦課文是講讀課的主要活動(dòng)。
四、品味法
“品味”是在理解的基礎(chǔ)上，對課文的內(nèi)容和形式進(jìn)行文學(xué)欣賞和評價(jià)，學(xué)生的閱讀理解也往往伴隨著欣賞和評價(jià)，再小的學(xué)生在閱讀作品時(shí)也會(huì)產(chǎn)生喜歡或不喜歡的感情。因此，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)按照不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要求學(xué)生初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，分析課文的表達(dá)形式，領(lǐng)悟意蘊(yùn)和寫作方法。
語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用品味法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一是由于小學(xué)生年齡尚小，認(rèn)識(shí)水平較低，其欣賞與評價(jià)處于初級階段。品味畢竟是較高層次的閱讀，有濃郁的文學(xué)閱讀色彩，因此，在教學(xué)中占用的時(shí)間不可過多。對小學(xué)生來說，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練，從讀懂兒童讀物到讀懂科學(xué)普及讀物、歷史傳統(tǒng)教育讀物，才是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)。二是品味文學(xué)作品，往往是“只可意會(huì)，不可言傳”的。品味重在感悟、感知、啟發(fā)，可以通過朗讀表現(xiàn)，若要求學(xué)生用語言表述自己的意會(huì)或感悟，經(jīng)常會(huì)弄巧成拙。三是尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性。小學(xué)生有自己的精神世界活動(dòng)形式和認(rèn)識(shí)事物的方法，在欣賞和評價(jià)作品時(shí)，教師要對充滿童性的想法予以理解和鼓勵(lì)。四是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高欣賞能力和評價(jià)水平。并給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，與他們平等地交流各自的閱讀心得、體會(huì)。
第3篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)方法范文
一、閱讀定義和閱讀方法
1.閱讀是什么。閱讀是一個(gè)主觀能動(dòng)性的過程，讀者應(yīng)努力去理解所給文章的思想，并盡可能有效的抓住所需信息和意思。閱讀的定義不是說讀者必須理解文章中所有的東西，而是主動(dòng)讀文章，不需要看每個(gè)字母和字就能理解文章。
2.怎樣讀。閱讀是一個(gè)心理活動(dòng)的過程，是讀者和語言相互配合。這種互相配合的閱讀方式是讀者利用從上至下，從下至上的這兩種方法相互配合閱讀。也就是說讀者利用從上至下的方式對標(biāo)題認(rèn)識(shí)和理解來預(yù)知文章內(nèi)容，然后找關(guān)鍵詞，主題句去檢驗(yàn)，或通過跳讀，略讀找到重點(diǎn)詞，句子推敲作者的措詞理會(huì)出隱含的意義。同時(shí)，讀者還可以通過文章里所認(rèn)識(shí)的字，詞組，字母很快找到重要詞，句子和細(xì)節(jié)，并找到文章大意。
3.如何有效地閱讀。我們探討了閱讀的方法，我們來思考怎樣成為一名高效率的讀者。首先我們必須要有扎實(shí)語言知識(shí)，其次要知道文章的一些背景知識(shí)，再是要掌握閱讀的技能，策略。像跳讀或略讀是閱讀的有效可行方法。跳讀或閱讀是迅速瀏覽文章，抓住關(guān)鍵，重點(diǎn)的詞，句子理解文章所給的信息。總之，提高閱讀的能力和有效性要集中重點(diǎn)在以下幾方面：語言知識(shí)，背景知識(shí)，閱讀的策略。
二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式
我們知道教育的各個(gè)階段都離不開英語教育，英語閱讀是英語教育必不可少的部位，現(xiàn)在英語閱讀課堂教學(xué)大多數(shù)老師還是使用傳統(tǒng)模式教學(xué)，教學(xué)的模式大概體現(xiàn)以下方面：1.語法-翻譯模式。使用這種方法的教師是向?qū)W生一句句的閱讀文體，用漢語向?qū)W生解釋重點(diǎn)的語言點(diǎn)，講解詞，詞組的用法，詳細(xì)分析復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，還要逐句向?qū)W生翻譯句子意思。在這種模式下，課堂大部分時(shí)間都是教師在授課，學(xué)生只是被動(dòng)認(rèn)真的做筆記。教師與學(xué)生之間的語言交流互動(dòng)性得不到發(fā)揮。這種課堂的教學(xué)效果往往是不盡如人意，不能提高學(xué)生對閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀能力及技能得不到培養(yǎng)和發(fā)展。2.提問-回答模式。目前這種模式是教師在課堂里采納最多的教學(xué)方式。這表明課堂教學(xué)方法，手段進(jìn)一步改革。加強(qiáng)師生課堂的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言表達(dá)，交流的重要性。在這種模式中，教師先圍繞文章的目的，思想設(shè)計(jì)相關(guān)的問題向?qū)W生提問，學(xué)生通過回答問題理解文章內(nèi)容，提高表達(dá)能力及水平，或是學(xué)生向老師提出問題，教師幫助學(xué)生理解文本。這種模式下的課堂教學(xué)，學(xué)生的參與度增加了。但很難說它就能真正提高學(xué)生的閱讀水平。
三、提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的一些建議
從第二部分我們對現(xiàn)行大學(xué)英語閱讀教學(xué)的模式有一定的了解，從這些教學(xué)的模式中我們得知為什么一些學(xué)生閱讀興趣不高或找不到閱讀的動(dòng)力，是缺乏閱讀策略的成因，所以根據(jù)閱讀理論和有效閱讀的主要方面（語言知識(shí)，背景知識(shí)和閱讀技能）我將提以下幾點(diǎn)有效的建議，希望能提高課堂教學(xué)的效果。
1.教師要重視學(xué)生對語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。在第二部分我們討論了閱讀教學(xué)的一些問題，對閱讀教學(xué)只是過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)提出批評，但這并不意味著語言知識(shí)在閱讀中不重要。因?yàn)檎莆諉卧~是閱讀文章的前提，詞匯量大，語法好對有效的閱讀是很重要的。
2.教師要重視學(xué)生對背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。文化背景知識(shí)在閱讀理解中起著很重要的作用。文章的來源，思想往往跟背景知識(shí)密不可分。所以教師在閱讀教學(xué)時(shí)必須介紹相關(guān)的背景知識(shí)以便能更好的讓學(xué)生理解文章。
第4篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法
小學(xué)語文課堂教學(xué)中，關(guān)于閱讀的教學(xué)十分重要，閱讀教學(xué)對學(xué)生綜合語文水平有著直接影響。對此，小學(xué)語文教師必須要十分重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容，合理的組織閱讀教學(xué)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和提高學(xué)生的語文水平。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練
重點(diǎn)進(jìn)行基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)、語氣、停頓及表情等，開展個(gè)人朗讀表演，師生共同評價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。例如《媽媽的愛》指導(dǎo)學(xué)生讀出母愛的偉大與神圣，從而教育學(xué)生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。又如，《啄木鳥》、《燕子?jì)寢屝α恕返群瑢υ挼恼n文，讀中引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知了各種動(dòng)物的不同本領(lǐng)。讓學(xué)生更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點(diǎn)睛，教者、學(xué)者的角色都由孩子們擔(dān)當(dāng)，營造出一派濃濃的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。
2 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法
2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情和表達(dá)了其真實(shí)的寫作意圖，都有其特定的寫作情景。根據(jù)語文這一學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情景教學(xué)是語文教學(xué)的重要手段，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，語文教師可以提前分析課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理的使用多媒體課件、掛圖、實(shí)物或教師對課文進(jìn)行準(zhǔn)確的語言描述以及形象的概括等，給學(xué)生以直觀的感受，讓學(xué)生深深的體會(huì)閱讀情境，激發(fā)起學(xué)生們進(jìn)行語言實(shí)踐的熱情，幫助學(xué)生加深對課文的理解和體驗(yàn)，同時(shí)受到情感的熏陶。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)朗讀與閱讀的關(guān)系很明顯，朗讀可以通過語言將重點(diǎn)的課文更加深刻地記憶在學(xué)生的腦中，因?yàn)閷W(xué)生在根據(jù)其中的語氣和感情進(jìn)行模仿朗讀的時(shí)候，自身也在進(jìn)行著積極的體驗(yàn)過程，這就使得學(xué)生對于課到了更加深入的理解。達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。很多語文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動(dòng)性，這一點(diǎn)，學(xué)生能夠體會(huì)出來，對于學(xué)生來說，也為將來的遣詞造句帶來了一定的幫助。
3 借助豐富的形式，激發(fā)興趣
教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩歌，語言優(yōu)美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，還應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫埃ㄟ^對情境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。如教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課件隨著哀傷的音樂出現(xiàn)了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學(xué)生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場，并使這些發(fā)自內(nèi)心的情感活動(dòng)進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學(xué)情境，學(xué)生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生奔向更深次的學(xué)習(xí)。
4 在閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
第5篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)方法范文
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，閱讀教學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)效率、完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障；閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分，將直接影響著學(xué)生語文水平的高低。正所謂閱讀是語文之本，是學(xué)習(xí)之母；通過閱讀，提高學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的能力。所以閱讀教學(xué)是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)致力探討如何通過有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式提高小學(xué)生的閱讀水平，以取得更佳的語文教學(xué)效果。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出以下幾點(diǎn)看法：
一、營造氛圍，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是需求的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學(xué)生努力尋找閱讀機(jī)會(huì)，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。這樣不僅可以提高閱讀質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，我們應(yīng)該向?qū)W生推薦一些適合閱讀的書籍，供學(xué)生閱讀。如向?qū)W生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風(fēng)土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學(xué)生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長了知識(shí)，得到閱讀滿足，產(chǎn)生了愉悅的情感體驗(yàn)就更會(huì)增加閱讀的興趣。同時(shí)，教師還要注重依靠語文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生。讓他們在有目的和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。
二、注重朗讀，培養(yǎng)語感
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感悟內(nèi)涵，在讀中浮現(xiàn)語文意境。”所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字的魅力，正確理解和運(yùn)用語言文字。同時(shí)在閱讀訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學(xué)生的道德情操。古人云：“書讀百遍，其義自見”，由此可見充分的朗讀能讓學(xué)生自主感知文章的內(nèi)涵，有助于發(fā)展學(xué)生語言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練重點(diǎn)。而教師在訓(xùn)練過程中要扮演好指導(dǎo)角色，這樣才能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。朗讀，是一種審美的過程，也是發(fā)展學(xué)生思維的過程。
三、制造矛盾，鼓勵(lì)質(zhì)疑
由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以在閱讀指導(dǎo)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。
四、以人為本，突出主體
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。“主人”決定著學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程。在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)營造良好的閱讀氛圍，給學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間和獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生讀出感覺，讀出味道、讀出情趣。這樣，學(xué)生才會(huì)有“心理自由”的感覺，也才能積極地思考和賞析課文，形成自己獨(dú)特的閱讀感受，不斷提高解決問題的能力。
五、加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)發(fā)展
第6篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)方法范文
一、課堂閱讀教學(xué)實(shí)施分層的教學(xué)方法
在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，遵循因材施教的教學(xué)原則，實(shí)施分層次的教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)保障英語學(xué)科的教學(xué)針對所有的學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程當(dāng)中的情感感受。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生自身的英語水平、閱讀能力等存在的差異性關(guān)乎學(xué)生的兩極分化，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀實(shí)施分層次的教學(xué)方法。例如，教師在閱讀教學(xué)“Let’s plan a surprise for Michael！”的時(shí)候，需要設(shè)置具備相應(yīng)梯度的閱讀題，能夠讓優(yōu)等生結(jié)合上下文把握生字詞的內(nèi)涵，可以明確段落間的邏輯性和課文的主旨；讓中等生能夠理解事件，可以推理、評價(jià)事件；降低學(xué)困生的閱讀要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)就行。并且，教師在要求學(xué)生回答問題時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視對層次不同的學(xué)生思維的啟發(fā)，以使學(xué)生可以完成相應(yīng)的閱讀理解問題。
二、指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的技巧
在初中英語閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，在日常的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行泛讀和精讀，怎樣迅速地把握段落大意和中心句。當(dāng)今，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候常常發(fā)聲閱讀，盡管如此也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，可是如此的閱讀方式難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升，也不利于學(xué)生把握文章。為此，教師在日常的閱讀教學(xué)中，務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生默讀，這是由于默讀不但能夠提升學(xué)生的閱讀效率，而且能夠?qū)崿F(xiàn)理想的閱讀效果。教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽活動(dòng)，適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)閱讀速度快的學(xué)生。并且，教師還能夠指導(dǎo)學(xué)生對不同的文章采取不同的閱讀方法，這其中涵蓋默讀、瀏覽、略讀、計(jì)時(shí)閱讀等。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些方式進(jìn)行閱讀，能夠使學(xué)生的閱讀變得更加高效，從而有助于學(xué)生閱讀水平的提升。
總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施分層的教學(xué)方法，以及注重指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的技巧。只有如此，才可以大大提高閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
第7篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：初中英語；英語閱讀；教學(xué)方法；多元化
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-066-02
閱讀是人類學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得信息的重要手段之一，英語閱讀更是作為英語語言習(xí)得者學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)，體會(huì)英語文化，獲取全球性信息的重要來源。針對剛剛學(xué)習(xí)英語不久的初中生而言，英語語篇閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，也是英語教育改革長期關(guān)注的熱點(diǎn)。作為一線英語教師，應(yīng)當(dāng)真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生對語篇的接受和理解能力，深入探索英語閱讀語篇的教學(xué)規(guī)律，研究適合初中學(xué)生的閱讀教學(xué)模式，提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。
一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題――教師在“教”中的弊端
教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師通過創(chuàng)設(shè)有效情境來激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，并通過各種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生通過交流、合作，將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識(shí)體系。這本是符合英語教學(xué)改革的新教學(xué)理念，但是一線教師在操作的過程中，難免會(huì)陷入以下幾種僵化的狀態(tài)。
閱讀前安排預(yù)習(xí)任務(wù)。許多老師認(rèn)為在閱讀前安排學(xué)生進(jìn)行知識(shí)型預(yù)習(xí)，如對單詞短語意思的查找，有利于課堂教學(xué)的實(shí)施和課堂活動(dòng)的開展，疏不知這樣反而讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)閱讀誤區(qū)―-為了理解文章，必須先掃清生詞障礙。這樣的做法不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，更會(huì)讓他們認(rèn)為只要弄清所有的單詞意思就是理解了整片文章，這與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是相違背的。
閱讀中程序化嚴(yán)重。隨著任務(wù)型教學(xué)模式的逐步發(fā)展，我們的英語閱讀課堂變得愈加豐富多彩，從導(dǎo)入到提問，教師提出了各項(xiàng)閱讀任務(wù)，也設(shè)計(jì)好了各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。然而也正是在這樣一種課堂上，學(xué)生只是被一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)或者練習(xí)牽著走，他們幾乎沒有真正閱讀文本的時(shí)間，也得不到教師對閱讀技巧的指導(dǎo)，更不用說靜心體會(huì)文章要傳達(dá)的情感了。
閱讀后缺乏深度處理。初中生的英語閱讀文本大都是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在完成了從詞匯，語句到語法，文章層次的教學(xué)之后，常常忽略了對學(xué)生精神層次的引導(dǎo)。然而只有充分利用文本帶給學(xué)生的思想性和人文性，才能讓學(xué)生對閱讀真正地投入興趣。
二、傳統(tǒng)英語閱讀方法的結(jié)果--學(xué)生在“學(xué)”中的無助
學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位是不容置疑的。學(xué)生是“學(xué)”的主體，是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者和探索者，是閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作為閱讀的主體， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獲得知識(shí)，提高知識(shí)，提高技能，形成自己的思想。然而，學(xué)生在閱讀過程中究竟會(huì)出現(xiàn)哪些困惑呢？
閱讀前的心理：對于初中生而言，大部分學(xué)生只是在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下才會(huì)去閱讀英文語篇，這勢必會(huì)造成他們閱讀心理上的逆反，而此種非出自需要或興趣的閱讀，會(huì)阻礙學(xué)生在閱讀中的思維和理解。另一方面，面對非母語的閱讀，學(xué)生們會(huì)不由自主的擔(dān)心自己的詞匯量，所以會(huì)把閱讀的重心放在詞匯和語法上，而非對語篇的整體層次的理解上。
閱讀中的困惑：在做足了閱讀前的心理準(zhǔn)備和詞匯預(yù)習(xí)后，學(xué)生們進(jìn)入了教師的閱讀課堂。雖然教師們做好了層層鋪墊，安排了不同層次的問題幫助學(xué)生理解語篇，可是作為閱讀主體的學(xué)生們并不明白如何利用教師設(shè)計(jì)的這些環(huán)節(jié)，去學(xué)習(xí)語言知識(shí)，去獲得信息，去形成與作者間情感上的共鳴，而只是機(jī)械地通過各種形式完成這些任務(wù)。
閱讀后的空白：這里的空白并非指學(xué)生在閱讀之后，一個(gè)單詞或者句子也沒有在腦海中留下。而是指學(xué)生沒有體會(huì)到語言在具體語境中的意義，也沒有進(jìn)一步地理解不同信息間的邏輯關(guān)系，沒有在閱讀之后形成自己的評價(jià)與判斷，更不會(huì)在自己以后的寫作中加以語言層面和思想層面的運(yùn)用。
三、改善英語閱讀教學(xué)的幾種多元化思考
1、遵循建構(gòu)主義理論的原則，合理創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的西方化思維
閱讀文本前，教師無需安排學(xué)生進(jìn)行知識(shí)型預(yù)習(xí)，而是提供相關(guān)內(nèi)容的文化內(nèi)涵、社會(huì)背景、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等或課前讓學(xué)生進(jìn)行查找以幫助閱讀理解。由于中西方文化的差異，在中國文化大背景下的英語學(xué)習(xí)往往會(huì)導(dǎo)致思維的漢化。如何采用各種情境模擬的形式創(chuàng)造出一個(gè)地道的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)與“主題”相關(guān)的、學(xué)生們感興趣的、盡可能真實(shí)的語言情境，為其提供語篇相關(guān)的文化背景，激發(fā)學(xué)生的語篇閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語篇的閱讀和理解，是教師們需要思考的問題。培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中堅(jiān)持用西方思維去考慮問題，真正實(shí)現(xiàn)將文本和文化緊密結(jié)合，在具體的情境中學(xué)習(xí)英語。
2、正確發(fā)揮交互式教學(xué)在英語閱讀課堂中的作用
交互式教學(xué)（interactive teaching）是在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與探究，是學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上通過知識(shí)信息的交流與溝通，通過雙方各自表述和雙向辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞與交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式（Kalyuga et al， 2003）。在交互式英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生通過自我提問，總結(jié)，澄清和預(yù)測等步驟，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并建構(gòu)起對所學(xué)知識(shí)的理解。
（1）閱讀前的交互活動(dòng)。抓住初中生強(qiáng)烈的好奇心這一關(guān)鍵點(diǎn)，在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生好奇心的交互活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞即將閱讀的文章進(jìn)行討論，通過討論激發(fā)學(xué)生搜尋已有的背景知識(shí)，做出積極的預(yù)測。無論他們的預(yù)測是否與文章所述一致，都將有利于激活他們的心理圖式，更可以彌補(bǔ)學(xué)生詞匯、語法等層次的不足，為有效閱讀奠定基礎(chǔ)。
（2）閱讀中的交互活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師對語篇進(jìn)行一個(gè)整體性的點(diǎn)撥，充分利用教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)與探究，嘗試讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題到解決問題。對于無法解決的問題，可以先采取小組合作，全班討論的方式，最后讓教師做出相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣不僅最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的自主性，符合初中生思考問題時(shí)由易到難，由淺入深的心理特點(diǎn)，更加有利于英語閱讀的有效性。
（3）閱讀后的交互活動(dòng)。在對語篇內(nèi)容有了全面與細(xì)節(jié)的掌握之后，教師還應(yīng)該給學(xué)生語言輸出的機(jī)會(huì)，這就需要不同層次的交互活動(dòng)作為支撐了。如針對初一的學(xué)生而言，讓他們從聽錄音，模仿語音到聯(lián)想動(dòng)作，上臺(tái)表演。在表演的過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象，臺(tái)下的學(xué)生就會(huì)爭先恐后的提供臺(tái)詞，這樣的活動(dòng)不但活躍了課堂氣氛，也讓全班同學(xué)都得到了語言實(shí)踐。長期如此，便能讓學(xué)生對作者的描述感同身受，也大大增強(qiáng)了他們閱讀的興趣，使學(xué)生的閱讀能力得到了長遠(yuǎn)的發(fā)展。
四、重視英語閱讀語境的理解過程，幫助學(xué)生有效認(rèn)知語境、理解語境、運(yùn)用語境
語境包括“預(yù)設(shè)語境”和“認(rèn)知語境”。前者是由文本作者隨著閱讀語篇的確定所建構(gòu)的靜態(tài)語境。后者是指讀者在理解閱讀文本的過程中邊理解邊建構(gòu)的動(dòng)態(tài)語境。英語閱讀過程中，學(xué)生究竟是否真正理解作者的意念，在很大程度上取決于預(yù)設(shè)語境與認(rèn)知語境的融合程度。
1、提高學(xué)生對語境的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)
學(xué)生在閱讀前不需要去理解個(gè)體詞匯的意思，因?yàn)闊o論是詞匯還是文章的主題都是鑲嵌在字里行間的，所以培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)，首先，就需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章的上下文進(jìn)行詞匯理解和意義理解的意識(shí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生對未理解內(nèi)容的容忍度。有些詞匯，語句簡單明了，學(xué)生在閱讀中能迎刃而解；而對于一時(shí)不能理解的地方，需要培養(yǎng)學(xué)生“先放一放”的態(tài)度。待通讀全文或重點(diǎn)閱讀后，隨著理解的逐步加深，這些難點(diǎn)就自然而然地解決了。
2、結(jié)合語篇特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，以科學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語境理解
語境的理解速度和效果受個(gè)體差異影響，因人而異。不同的學(xué)生在語境理解過程中會(huì)遇到不同的語境理解難題，教師要根據(jù)語境理解的漸進(jìn)性、整體性、互動(dòng)性、建構(gòu)性四個(gè)特征以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生和語境形成互動(dòng)，從整體上建構(gòu)起恰切的語境，促進(jìn)閱讀理解效果的達(dá)成。
五、結(jié)語
近年來，各種英語閱讀教學(xué)方法層出不窮，例如：項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及建構(gòu)主義理論等。無論教學(xué)方法如何，理論和實(shí)踐都充分證明，廣大教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)受教學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)， 探索初中英語閱讀教學(xué)的新思路，采取多種有效策略和方法，提高初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
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第8篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：課外閱讀教育 大學(xué)語文 指導(dǎo)方法
隨著我國素質(zhì)教育發(fā)展領(lǐng)域的逐漸拓寬，語文教育教學(xué)已不再作為一門獨(dú)立的學(xué)科存在于應(yīng)試教育機(jī)制中，而在高等教育教學(xué)中日益受到重視。特別是在我國政府大力推廣對外漢語學(xué)習(xí)工作的背景下，大學(xué)語文教學(xué)的壓力也日趨加大，在世界“漢語熱”浪潮的影響下當(dāng)代大學(xué)生必須要進(jìn)一步加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)，更好地向世界展示中國文化的博大精深。高等教育在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級專門人才的任務(wù)中，要更加明確大學(xué)語文作為一門公共素質(zhì)課程在大學(xué)教育教學(xué)體系的建設(shè)和發(fā)展中的重要地位，而大學(xué)語文課外閱讀應(yīng)更加得到重視。大學(xué)語文課外閱讀已不能僅僅局限于某個(gè)學(xué)者、某個(gè)詩人、某個(gè)作家的少數(shù)精品的略讀，應(yīng)徹底改變這種淺嘗輒止的應(yīng)付，要使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學(xué)生開拓閱讀視野，通過課外閱讀，實(shí)現(xiàn)融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)掌握世界文化的精髓，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、精選課外閱讀作品
在大學(xué)語文課外閱讀的教育教學(xué)中，教師要明確大學(xué)階段對于學(xué)生在語文閱讀能力方面的層次需求，要認(rèn)真堅(jiān)持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)，又能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的心理需求，切實(shí)避免學(xué)生對作品抵觸情緒的產(chǎn)生，要充分肯定學(xué)生課外閱讀取得的成績。在閱讀作品的安排上，也要結(jié)合課內(nèi)閱讀，使之實(shí)現(xiàn)對課內(nèi)閱讀知識(shí)領(lǐng)域的拓寬和延伸，實(shí)現(xiàn)古今中外文化的融會(huì)貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學(xué)生的閱讀便利性和時(shí)間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個(gè)時(shí)期確定一個(gè)明確的課外閱讀主題，使學(xué)生有針對性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過論文或者其他形式的檢查方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的目的性和針對性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)面的有效拓展。
大學(xué)語文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過程中一定要選擇經(jīng)得起歷史推敲的經(jīng)典作品，而且對于作品的認(rèn)識(shí)和理解也要同時(shí)給予相關(guān)作品的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清閱讀作品的思路和脈絡(luò)，明確自己要選擇重點(diǎn)閱讀的作品和研究探索的方向。
二、多渠道探究適合學(xué)生的閱讀方法
大學(xué)語文課外閱讀知識(shí)在大學(xué)語文教育教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置，其獲取的知識(shí)是課堂語文教學(xué)的升華和跨越，因此，有效提升大學(xué)生語文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學(xué)生的閱讀方法。當(dāng)前語文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統(tǒng)籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發(fā)，在指導(dǎo)大學(xué)生課外閱讀教育教學(xué)時(shí)，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學(xué)生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導(dǎo)地位，作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過探究適合學(xué)生的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)對文學(xué)作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無定法的理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生深化對某個(gè)文學(xué)方面的理解和認(rèn)識(shí)。
在大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)方法的選擇上，教師要明確學(xué)生的個(gè)性差異，樹立“教無定法”的理念，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而延伸出不同方式方法對同一部作品的差異性理解和認(rèn)識(shí)。教師要在教學(xué)過程中及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合古今中外作品的閱讀方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動(dòng)學(xué)生對課外閱讀作品的全方位的理解和認(rèn)識(shí)。
三、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
當(dāng)前我國中等教育體系中已經(jīng)開始了合作學(xué)習(xí)模式的嘗試和創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)的效果也初露端倪。大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)也可以有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)教育教學(xué)的方式方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體資源的有效發(fā)掘和運(yùn)用。在大學(xué)語文課外閱讀中，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，細(xì)化某個(gè)層面文學(xué)理論的探索和研究，讓學(xué)生通過自由結(jié)組和明確選題的方式，進(jìn)行合作探究性閱讀。通過合作式學(xué)習(xí)，每個(gè)小組針對同一個(gè)選題進(jìn)行深入性探究，將唐詩與歷史有機(jī)整合起來，分析每個(gè)歷史階段的唐詩特點(diǎn)，于“百花齊放，百家爭鳴”中各顯不同詩人的風(fēng)格和魅力，同時(shí)也充分展現(xiàn)出學(xué)生對于作品的創(chuàng)新見解和獨(dú)特思維。
四、激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神
大學(xué)作為我國高等教育的學(xué)府，是的發(fā)源地，匯聚著全國各地的精英。中國近代著名教育學(xué)家曾明確提出“思想自由、學(xué)術(shù)自由、兼容并包”的辦學(xué)思想，他在教育教學(xué)中崇尚自然，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展，特別是要求學(xué)生要有“自動(dòng)”、“自學(xué)”、“自助”的精神，反對“注入式”的教學(xué)方法。時(shí)至今日，我國的高等學(xué)府都在彰顯特色的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和探索性研究。對于大學(xué)語文課外閱讀而言，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，文字是固定不變的，但時(shí)代卻是發(fā)展進(jìn)步的，時(shí)間的流逝會(huì)激發(fā)出不同的思想和智慧的結(jié)晶，而語文課外閱讀也要與時(shí)俱進(jìn)，不能固步自封于單一的模式化的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)該幫助學(xué)生開拓視野，創(chuàng)設(shè)更大的空間去引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)。
例如，在大學(xué)語文的課外閱讀中，可以將過去相關(guān)學(xué)者提出的問題和比較個(gè)性的觀念或者是有待考證的看法和觀點(diǎn)提出，然后讓學(xué)生去選擇適合自己的課題去發(fā)現(xiàn)和研究，在繼承歷史文化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善。曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來為諸多史學(xué)家或者文學(xué)家所探討。從清朝到今日，對《紅樓夢》的研究經(jīng)久不衰，出現(xiàn)了不同版本的注釋，諸多文人和學(xué)者畢生致力于對《紅樓夢》的研究，甚至發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)問“紅學(xué)”。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，也可以以此為例，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對《紅樓夢》中的某個(gè)問題進(jìn)行針對性研究，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見和看法，為“紅學(xué)”的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
五、有效運(yùn)用多媒體資源
在我國計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展過程中，對大學(xué)語文課外閱讀提供了更大的空間，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)和驗(yàn)證自己的思維和觀點(diǎn)。因此，在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)空間，使學(xué)生可以自主有效地充分運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言、文學(xué)、文化的有機(jī)整合，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)品位。在多媒體資源中為學(xué)生的學(xué)習(xí)另辟蹊徑，發(fā)揮電子版教材信息量大的優(yōu)勢，在視聽結(jié)合中化靜為動(dòng)，化無聲為有聲。特別是學(xué)生可以在對某個(gè)作品的理解中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的感受，通過觀看相關(guān)影片或紀(jì)錄片，將文字與音樂、背景結(jié)合起來，深化學(xué)生對作品的理解和感悟。例如，在對外國文學(xué)作品的閱讀過程中，由于思維理念和風(fēng)土人情的差異勢必造成學(xué)生對作品認(rèn)識(shí)和理解上的困難，而多媒體資源的運(yùn)用可以有效打破時(shí)空的限制，通過影片等直觀教具的使用，學(xué)生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進(jìn)而更加深刻地感悟作品的藝術(shù)魅力。
六、革新課外閱讀的評估體系
大學(xué)語文作為大學(xué)教育范疇的一個(gè)重要基礎(chǔ)課程，語文水平的高低直接影響著大學(xué)整體教育教學(xué)水平的發(fā)展，而課外閱讀教學(xué)評估體系的創(chuàng)新和完善，也決定著大學(xué)教育體系的科學(xué)性和可持續(xù)性的發(fā)展方向。為此，革新課外閱讀的評估體系，積極構(gòu)建大學(xué)語文多元化評估體系，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，而且對實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)的進(jìn)步也奠定了重要的基礎(chǔ)。隨著語文學(xué)科的發(fā)展變化，學(xué)生對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和閱讀方式方法也產(chǎn)生了獨(dú)特的理解。作為大學(xué)語文教師要堅(jiān)持“百花齊放、百家爭鳴”的發(fā)展理念，認(rèn)真研究學(xué)校大學(xué)語文課外閱讀的情況，及時(shí)發(fā)展在大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在的問題以及和先進(jìn)大學(xué)院校之間的差距，進(jìn)一步改革課外閱讀的評估體系。充分肯定學(xué)生在課外閱讀過程中的進(jìn)步和創(chuàng)新，并將有特色的觀點(diǎn)和理念擴(kuò)大化，甚至升格為學(xué)校的科研課題進(jìn)行全方位地探索和研究，并將其在評估體系中的地位進(jìn)行科學(xué)量化。
由于課外閱讀的評估范疇較寬，每個(gè)課題的評估工作往往涉及到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、內(nèi)容豐富程度、閱讀作品的數(shù)量、參考書目的層次等諸多方面的內(nèi)容，所以，課外閱讀的評估體系會(huì)牽涉到很多因素。但是當(dāng)前我國大學(xué)語文課外閱讀的評價(jià)機(jī)制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務(wù)的布置和完成方面，而對于其中的創(chuàng)新思維的肯定和技術(shù)或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學(xué)的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學(xué)的價(jià)值不能得到有效地彰顯。針對這個(gè)問題，需要學(xué)校相關(guān)職能部門加強(qiáng)對學(xué)生的溝通和支持，發(fā)現(xiàn)問題之后能夠充分協(xié)調(diào)學(xué)校的各項(xiàng)資源進(jìn)行有效支持，進(jìn)而將研究結(jié)果拓展到評估體系中的重要層面。
總之， 在我國素質(zhì)教育的發(fā)展和完善過程中，特別是在義務(wù)教育水平逐步提升的趨勢下，大學(xué)語文課外閱讀的教育教學(xué)改革也應(yīng)加大力度。但是，在實(shí)際發(fā)展過程中，由于大學(xué)語文自身知識(shí)領(lǐng)域的龐大性和教學(xué)評估體系的復(fù)雜性，是科學(xué)發(fā)展過程中的重要阻力。因此，要求大學(xué)教師要及時(shí)明確大學(xué)語文課外閱讀的學(xué)科定位，并在新的教學(xué)理念的支持和影響下進(jìn)一步強(qiáng)化對課外閱讀書籍的革新，優(yōu)化課外閱讀教學(xué)的方式和方法，協(xié)調(diào)各級職能部門推動(dòng)大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。
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第9篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)方法范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法 策略
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，良好的閱讀教學(xué)方法，可以充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供強(qiáng)大的助力。
1.激發(fā)興趣。語文這門學(xué)科的人文性很強(qiáng)，在學(xué)生所閱讀的大多數(shù)文章中，情感因素極其豐富。學(xué)生閱讀文章的過程，實(shí)際上及時(shí)體驗(yàn)情感的過程，這是閱讀的魅力所在。學(xué)生通過閱讀，可以陶冶感情，提高情商，這也是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)之一。教師在教學(xué)中，可以通過精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。魅力強(qiáng)大的導(dǎo)語可以活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，從而提高整堂課的教學(xué)效率。對于學(xué)生來說，一部喜愛的動(dòng)畫片、一個(gè)熟悉的人物、一款備受追捧的課外游戲，都能夠引起他們極大的閱讀興趣，合理利用這些花絮結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。身處當(dāng)今的信息時(shí)代，教師可以選用很多有吸引力的社會(huì)熱點(diǎn)和新聞作為課堂的導(dǎo)入語，通過這些手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來后，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在能量，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)勇氣，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。在平常的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際，按照基本的教學(xué)步驟去開展閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生將課文內(nèi)容理解得差不多之后，教師就可以通過追問一個(gè)有助于學(xué)生加深對課文理解的問題；在學(xué)生遇到思考困難的時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠豁然開朗；而當(dāng)學(xué)生不愿意主動(dòng)思考問題的時(shí)候，教師就應(yīng)該提出一些能夠引起學(xué)生爭論的問題，充分激發(fā)他們的探討興趣，使學(xué)生的注意力始終集中在閱讀教學(xué)的內(nèi)容上。
2.養(yǎng)成習(xí)慣。在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，有些教師往往不自覺地將學(xué)生看成等待填食的鴨子，無論他的肚子是不是已經(jīng)飽滿，總是會(huì)一次性地將盡可能多的知識(shí)“塞填”進(jìn)去，總是會(huì)在課堂上盡量將課文分析講解得很細(xì)致、很透徹，擔(dān)心有絲毫的遺漏。縱然教師也在盡量地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但他們還是學(xué)得很被動(dòng)，收效不大。一是教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定了想要達(dá)到的目的，如歸納中思想、段落大意、詞語含義等等。學(xué)生們只有順著教師拉好的這根線徑直往前走，沒有自己的主動(dòng)性、思考性。時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)對教師形成一種依賴思想，到他們自己去看要閱讀的材料的時(shí)，只機(jī)械地按步就班地按照老師的方式分析課文。而在今天這種開放性題目逐漸增多的情況下，學(xué)生們的閱讀能力就必然會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況。對于閱讀能力的不足，如果只是簡單地認(rèn)為是學(xué)生閱讀能力不足，從而盡量采取加大訓(xùn)練力度的方式解決的話，就必然會(huì)使學(xué)生感到事倍功半，造成他們的閱讀能力止步不前。在小學(xué)教學(xué)階段，教師要下大氣力為學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣的養(yǎng)成，對提高學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀效率，順利實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)要求和所要到達(dá)的教學(xué)目的有著十分重要的作用。學(xué)生在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，就能自己去獨(dú)立進(jìn)行讀書思考，提升他們的自學(xué)能力。此外，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，還要重視加強(qiáng)良好的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。課外閱讀作為課堂閱讀的延伸，教師必須協(xié)調(diào)好課內(nèi)外閱讀之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，使課內(nèi)閱讀能夠與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，以課外學(xué)習(xí)豐富課內(nèi)學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)互動(dòng)。因?yàn)榧彝ノ幕尘昂蛡€(gè)體的心理的不同，即使是同一學(xué)校的每個(gè)班上的學(xué)生所學(xué)的課本完全一樣，但在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的“閱讀”個(gè)性也迥然相異。每一個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)，都會(huì)按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)體愛好去閱讀課文中的重點(diǎn)部分和自己關(guān)注的焦點(diǎn)部分。所以，教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的個(gè)體特點(diǎn)，在開展實(shí)際的閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)閱讀教學(xué)的不同內(nèi)容和不同階段，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中勇敢提問。在開展閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師能夠清楚地知道自己的學(xué)生有哪些部分不清楚，他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)具體在什么地方，便于教師有針對性地開展教學(xué)，減少做無用功。而對于學(xué)生來說，這種教學(xué)方式可以使他們更加深入地理解課文的內(nèi)容，促使他們更加主動(dòng)地探究知識(shí)點(diǎn)，從而激活他們的思維，有助于提升他們的求知興趣。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己對文章內(nèi)容的理解情況，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一些疑問。教師應(yīng)該組織學(xué)生在開展分組學(xué)習(xí)、小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)合作，開展組間競爭，以最大程度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。這樣做的時(shí)候，學(xué)生既要努力完成自己的任務(wù)，也要全面加強(qiáng)與其他組員的合作。比如對于同一個(gè)問題，可以看哪一組先想到解決的方法，哪一組想到的解決方法最多，哪一組找到的解決辦法最佳等，這樣做可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而極大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在質(zhì)疑中，教師既可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，又可以通過這些針對性解答疑問的方式，不斷完善并開拓學(xué)生們的思維。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生與自己之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展經(jīng)常性的互動(dòng)討論，將閱讀教學(xué)變成一件生動(dòng)活潑的事，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，教師可以通過加強(qiáng)自己與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生做到能夠更快更好地掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
總之，學(xué)海無涯，教海無邊。每一個(gè)學(xué)生存在不同的個(gè)體差異，所以同一種教學(xué)方法對于每一個(gè)學(xué)生來說不一定適合。對于教師而言，在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，把閱讀教學(xué)實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用他們喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生把不同的看法、見解都表達(dá)出來，從而使每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中獲得最大限度的發(fā)展。
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