小學語文教育的現狀精選(九篇)

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第1篇：小學語文教育的現狀范文

關鍵詞：兒童文學；小學語文；問題；對策

在現在社會的發展中，我國教育機制也在不斷改革，在此背景下新型的教學模式兒童文學應運而生，小學語文教學中對學生兒童文學的培養不僅可以提高學生的學習主動性，還可以提升學生的學習思維能力，從而可以直接提高學生的語文成績。

一、兒童文學在小學語文教學中的現狀

1.兒童文學的文體把握不足

在小學語文教學中，兒童文學文章的題材各種各樣，一些授課教師并沒有全面掌握相應兒童文體基礎知識，在教學過程中常常對幾種題材完全不一樣的文章卻用同一種教學方法進行講解，使學生在接受知識時變得機械化。比如，在教師解析童話題材的文章時常常對文章中的內涵無法充分流露出來，而只是對文體中一些簡單的比喻、虛幻等特點進行分析，忽略了文體真正蘊含的美感，失去了學習童話課文的虛幻性，使整篇文章學起來沒有色彩，也在一定程度上阻礙了學生想象力的發展。

2.兒童文學的美學把握不足

任何事物的存在都有其美的地方，兒童文學也不例外。在小學語文教育過程中教師不能一味地用單一的教學策略給學生灌輸固定知識，應該讓學生在學習文章的時候發現美，真正體會課文存在的美學特點，這一方面可以提高學生的審美能力，另一方面還可以提升學生的情感。但是小學語文教學的實際情況并不完全如此，仍然有一些教師不能揣摩小學生的心理，而是用成人的思維進行講解，文章中的美感沒能表達出來，學生難以理解課文中蘊含的內容，甚至會導致學生失去對語文的學習興趣。

3.小學語文教師的文學素養不高

小學語文對學生以后學習更多的文化知識具有一定的啟蒙作用，堅實的語文基礎不僅可以直接提高語文成績，還可以為學生今后的成長奠定良好的基礎。因此，對小學語文教師自身具備的文學素養有嚴格的要求。但是我國小學語文教學的現狀分析情況并不樂觀，一些學校的語文任職教師沒有教學經驗，自身素質不高，對兒童文學方面的知識沒有掌握透徹，因此，小學語文教師較低的文化素養嚴重影響了學生的發展。

二、兒童文學在小學語文教學中的對策

1.抓住兒童文學課文的文體特征

在小學語文教學過程中，教師應結合學生的實際情況對兒童文學文體的構成進行全面分析。兒童文學不僅包括兒歌、童話；還包括兒童寓言、兒童故事、兒童科學等題材。首先，作為教師，只有對這些文體系統的構成有了全面了解，才能進行精彩的講解。其次，教師應對多種文體進行歸納總結，認識兒童文學題材的獨特性，在形式、語言等方面表現出存在的差異。如，兒童科學與成人科學兩者都是文化類文體，在事物的科學性上不謀而合，但是兒童科學對事物蘊含的科學真理要求更高。因此，教師在教學過程中應運用各種現有資源體現出不同文體具有的特色，給學生做出醒目的示范。

2.抓住兒童文學課文的美學特質

兒童文學比更根本、更自然、更純美，小學語文課文中不可缺少的就是美學特質，不僅可以凈化學生的心靈，還有利于學生的生長發育。教師在教學過程中通過學生表現出的神態、語言等行為動作，引領學生去感受課文的美感。如，學習《媽媽的愛》這篇課文時，在“夏夜打扇”“雨中送傘”這幾個具有生活情趣的短句中，教師應根據兒童天真的心理去思考、去解析，激發學生感受課文中的兒童情感，把學生引領到“情景交融”的氛圍中。

3.提高語文教師的兒童文學素養

在小學語文教學過程中要想使兒童文學在小學語文教學中得到發展，教師作為學生思維發展的引領者，必須不斷完善自身的文學素養。一方面要跟隨時代的發展，不斷更新兒童文學觀念，樹立正確的教學理念；另一方面也應對兒童文學的審美、認知等方面進行系統性的掌握，并對不同的題材采用不同的藝術手法進行表達。學會揣摩兒童心理，站在兒童的立場思考問題，從而可以在一定程度上提高兒童文學在小學語文教學中的作用。綜上所述，兒童文學在小學語文教學中有著極其重要的作用，因此，我們必須重視兒童文學與小學語文的結合，應在小學語文教學過程中不斷提高自身的文化素養，積極采取明確具體的教學模式開展兒童文學教學，增強課堂的互動性，調動學生對課文的學習積極性，從而在一定程度上保障小學語文教學的順利發展。

參考文獻：

［1］唐珊.試論小學語文教師的兒童文學素養對小學語文教學的影響［J］.教育現代化，2016（17）.

第2篇：小學語文教育的現狀范文

關鍵詞：農村；小學語文；教學現狀；發展趨勢

小學階段的教學是整個教育當中的基礎，也是整個教育當中的重點，因為好的基礎是學生其他學習順利進行的前提和保障。而小學語文教育則是基礎的基礎，只有在其識字、書寫、表達、交流等能力達到一定水平之后，才有可能獨立進行其他內容的學習。當前，小學語文教育存在著諸多的問題，尤其是農村小學語文教育，這不僅對農村學生的學習與成長有著不良的影響，而且嚴重制約我國小學教學整體教學水平的提高，因此，對農村小學語文教學進行重視，及時發現其所存在的問題，總結其發展現狀與趨勢是當務之急。

一、農村小學語文教育發展現狀

1、師資水平較為低下。據調查，農村小學語文教師隊伍較為薄弱，師資結構不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學歷，但實際上許多都是通過“函授”等方式取得的學歷。雖然這些教師在不斷地學習以提升自我，但在實際的教學工作當中仍會出現一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識的積累不夠豐富，對語文知識的應用不夠靈活等，這些表現都與小學語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學活動主要依賴于經驗的總結，而無法進行真正意義上的教學改變，這不僅不利于教學質量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發展的需求。

2、教學資源較為短缺。教學資源短缺是當前農村小學語文教學所面臨的一個重要問題。大多語文課堂仍采用較為原始的教學方式，即僅僅通過教材、教參和黑板等教學工具進行授課，而沒有采用投影、電腦等媒體進行課堂教學。當前，多媒體教學在不斷的推廣，應用范圍在不斷的擴大，但仍有許多農村小學沒有這些硬件配置。多媒體教學不僅能夠有效激發學生的積極性讓學生在課堂上進行主動學習，而且能夠豐富課堂內容與課堂形式，提高教學效果。小學語文這一課程具有內容豐富、形式靈活等特點，實際的教學工作則要根據這些需要盡可能地采取多種形式與手段去進行教學工作，而農村小學的語文教學卻因其教學資源受限制而只能進行較為傳統、較為單一的課堂教學。

3、教學觀念較為滯后。當前，在農村小學當中，大多的語文教師認為其教學任務主要是教學生認字、背詩等內容，而忽視了對學生語文能力的培養，這主要是其教學觀念較為滯后所致。小學語文的教授不僅是要讓學生能夠認字，而且還包括學生價值觀的樹立、情感態度的表達等多方面的引導，只有將課本內的內容與課本外的內容進行充分的結合，才能夠真正完成小學語文的教學任務，培養出合格的小學生。

二、農村小學語文教育發展趨勢

就改善農村教學環境，提高農村教學質量這一問題，國家不斷加大投入力度，為農村教學質量的提高給予了大力的支持，為農村教學環境的改善與教學質量的提高提供了可能，在黨和國家的關注與支持下，我國農村小學教育在不斷的發展，并呈現出積極的發展趨勢。

1、師資水平在不斷提升。隨著教學制度的不斷完善，農村小學的教師水平也在不斷的提升。一方面，農村教師的相關培訓制度，不僅給予了農村教師提升自我教學能力的機會，而且讓教師在這些培訓過程當中切實體會到了教師能力的重要性。另一方面，獎懲制度的合理制定，不僅對表現優秀的教師給予了鼓勵，讓其在今后的教學工作當中更加積極，而且對表現較差的教師起到的很好的監督作用，讓其在實際的教學工作當中避免同樣的錯誤再次發生。

2、教學資源日益豐富。農村小學雖然在一些多媒體教學資源上有所欠缺，但其也具備一些特殊的教學資源，如農田、村莊等環境，這些自然環境本身就是一種資源，如在講授《春天來了》這一課內容時，教師可帶領學生到田野里上課，讓學生置身與大自然的懷抱去切身體會春天的氣息，這要比多媒體所呈現的春天更加形象生動。當然，在對特有資源的靈活運用的基礎之上，豐富新型教學資源，對有限的教學資源進行整合，是更加積極有效的。當前，各地區的教育管理部門已在盡可能多地給予農村小學物質上的支持，為其配備投影儀、電腦、遠程等教學設備，同時還加強了對教師的相關培訓，讓教師對這些設備進行熟練的掌握，以在實際的教學工作當中讓其為自己的教學工作服務。

3、教學觀念逐步更新。隨著互聯網的廣泛應用與思想教育工作的持續進行，當前，農村小學當中的部分語文教師已對語文能力的培養有了較為深入的認識，不僅認識到語文教學的任務除教授學生聽說讀寫以外，還包括培養學生價值觀念、審美觀念、情感態度等多方面內容，而且還對這些內容有所深入的理解與體會，有些教師已能夠在自己的實際工作當中靈活運用。此外，部分學校將辦學目標在廣大教師范圍內進行積極的宣傳，讓教師在目標明確的前提下去進行實際的教學工作，這不僅讓教師在實際工作思路更加清晰，而且有效提高了學校的凝聚力與向心力。

結語：

農村的小學生與城市的小學生一樣是祖國的花朵，是祖國的未來，因此必須接受更好的教育，這是我國人才興國戰略的重要組成部分，這對我國構建和諧社會有著積極的作用。

參考文獻：

第3篇：小學語文教育的現狀范文

關鍵詞：小學語文教學；農村；問題；改進措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-135-01

漢語作為我們國家的母語，在日常生活中起著舉足輕重的作用。語文，更是我們每一個孩子從小就開始學習的課程，語文素質的高低關系著學生的全面發展。然而，因為我國較強的貧富差距，農村的語文教學水平整體較低，教學過程中也存在很多問題。接下來，就我們農村語文教學中遇到的幾個比較普遍的問題作簡要探討。

一、農村小學語文教學中存在的問題

1、農村語文教學自身素質不高

農村語文教師的素質是農村小學語文教學效果的影響因素之一。但是目前，受各種因素影響，目前農村小學教師隊伍的整體素質令人擔憂。新畢業的大學生不愿意去農村，即使有部分志愿去農村服務的高素質教師，也因為農村的艱困壞境，農村教師的低工資待遇而望而卻步。所以目前在農村工作的教師大多是 “”中的中師、初高中畢業生，他們的專業文化知識已遠遠落后時代的步伐、他們的思想觀念也早已陳舊，根本趕不上現在小學語文教材的變化。還有很多的教師已經喪失了敬業精神，對學生疲于應付，也就更談不上教學質量了。

2、農村語文教師教學理念滯后

農村語文教師教學理念滯后是影響農村小學語文教學效果的又一個重要因素。在農村工作的教師大多是農村土生土長的老教師，他們的教學觀念落后，教學方式老套。他們從事教育工作以后，盡管教材和課程都在不斷的改革，但是很少有人重視農村教師的培訓。這些教師仍然按照自己的方式年復一年的教學，對課改大綱和教材所規定的小學語文教學目的、要求、任務都理解的不透徹，對新教材的一些問題無法及時解決，教學效果也就難盡人意。

3、農村教學資源短缺，實施不齊全

教學資源不足，設施不齊全，是阻礙農村小學語文教學改革的限制性因素。農村本就貧窮，政府能給學校的投入也非常有限，相比城市而言，農村的教學設施太過寒酸。近些年來，雖然國家一直在扶農，加大農村教育投入，但是由于我國的國情，在資金撥付方面都是從上而下。這樣就導致越靠近城鎮的地方，得到的投入越多，學校設施越齊全，而越偏遠的農村，由于消息閉塞，道路不通，設施越是落后。有的農村學校用的教學設備都是從比較先進的城里學校淘汰而來，甚至到目前，我國還存在連課桌椅都不齊全的學校。教育是我們國家的根本，我們每個人都知道，教育要從娃娃抓起，而教育的大多數人口都在農村，所以農村小學的教育更要受到我們的高度重視。希望全社會都要關注我們農村孩子，改善我們農村孩子的教學實施，提高我們農村小學教育的整體素質。

二、農村小學語文教學問題的解決策略

1、 進一步提高教師的素質

作為教師，在現代教學中需要更高的綜合素質，需要更高的專業知識技能，除此之外，還要有崇高的為教育獻身的精神，要真正的熱愛教師這個行業。當前，我國的農村小學語文教師大多數只接受過中等師范教育，缺乏基本的理論素養，知識層面低，專業知識技能匱乏。有一少部分教師不懂英語，也不懂計算機的基礎知識，有的甚至不會說普通話，上課就用方言授課，使得很多孩子長大后都不會說一口流利的普通話?？偟膩碚f，農村教師的綜合素質遠遠落后于城市的教師。所以，當前的主要任務是幫助農村教師走出“教書匠”的行列，走上“教育科研之路”，進一步提高教師的綜合素質，為農村培養更多的優秀教師人才。

2、轉變農村教師的傳統教學觀念

現在許多老師在農村小學語文的教學中依舊采用以前的“五環節”方法，即組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新知識、布置作業。這種模式只注重了教師如何傳授知識，如何教學生，卻忽視了學生是否學到了知識，已經遠遠落后于現在的教育教學。隨著時代的進步，“科教興國，人才強國”、“百年大計，教育為本”等等都說明了教育的重要性。當代我國的教師需要不斷更新觀念，接受現代教育的思潮。在小學語文教學中，不僅要注重知識的傳授，還要培養學生的創造力和主觀學習能力，做到“因材施教”。但是也不是完全摒棄傳統教學，要“取其精華，去其糟粕”，將傳統教學與現代教學相結合，為教學找到更多的實用的新方法。

3、要加大對教育的投入，添置教學設施

我國的農村與城市相比還比較貧困和落后，城鄉差距依然存在。在農村，除了沒有一批強大的師資力量，而且教育基礎設施還很落后，沒有足夠的課桌和椅子，很多孩子共用一個桌子，而且桌子還很破爛；沒有圖書室，學生學到的知識只局限在課本上，知識面太過窄小；沒有電教設備，學生根本不了解外面的世界，眼界窄小，思維狹小。近年來，國家對農村地區的教育扶持力度逐漸增大，越來越重視農村的教育。為了給農村添加更多的基礎設備，教育部會給農村地區撥款，國家也倡導城市幫助農村，為農村捐資助學，建造教學樓和圖書室，購買圖書資料，配備電教設備，建造計算機教室，引進多媒體教學。國家以后一定要進一步加大教育投資。

總的來說，我們必須從農村的實際情況出發，針對農村小學教育教學的現狀，扎扎實實做好各項基礎工作，把農村語文教學的研究工作踏踏實實做好，切實做到提高農村教師的教學質量，一切為了教育而努力奮斗。

參考文獻：

[1] 陳慶松.農村小學語文教學現狀分析[J].長豐教育信息網，2010，（ 6）.

第4篇：小學語文教育的現狀范文

目前，全疆本科高等院校共13所，?？圃盒?6所（數據來源于高校之窗網和維基百科網）。本次調研選擇了本科院校共13所，?？圃盒?所，其中11所在烏魯木齊、周邊城市及伊犁，2所在南疆地區。新疆大學和石河子大學均為國家“211工程”重點建設高校，國家西部大開發重點建設高校，新疆師范大學、新疆財經大學、新疆醫科大學、新疆農業大學在疆內都享有很高聲譽，它們都是疆內綜合性大學或某一專業領域中的頂尖高校，學生的素質處于新疆整個大學生群體的高層次，伊犁師范學院作為除烏魯木齊及周邊地區以遠的北疆地區的代表院校，喀什師范學院和塔里木大學作為南疆地區的兩所本科院校均在此次調查之中。這些院校涵蓋了文史、政法、經濟、管理、藝術、醫藥、工學、農學等學科門類，應該是具有代表性和說服力的。

二、調查方法

主要采用訪談法、問卷法、文獻法等方法。

三、調查結果及問題分析

本次調查內容從大學語文課程的基本建設入手，涉及教研室建設、課程性質、教學方法、考核方式、教材建設和民族學生（指民考民學生，以下同）大學語文教學等多個問題。

（一）教研室建設

僅有3所院校有獨立的大學語文教研室，占被調查院?？倲档?3.1%。沒有獨立教研室的院校的大學語文教師均從人文學院或基礎部等相關教研室教師抽調，平時他們各屬別的教研室，有教研活動時再集中在一起，這勢必使教學人員分散，不便管理，教師自身責任感減弱，教學內容盲目，教研活動缺乏了良好的環境和有效的平臺，教學呈松散性、隨意性，老師之間的交流受到制約。

（二）課程性質

除了1所院校外，其余院校均已開設大學語文課程，學時從24至72不等，有的院校定為必修，有的定為選修。總體來看，將大學語文定為必修還是選修有兩種情況，一是依專業而定，如新疆醫科大學兩個專業為必修，其余專業學生自主選修。塔里木大學7個專業的漢族本科班必修，伊犁師范學院兩個專業的大學語文是必修，新疆藝術學院也是如此。二是依學生族別而定，如新疆師范大學的民考民學生和雙語班學生均開設大學語文，而且是必修課，其余學生分專業班級開設，作為指定選修（或稱限定選修）。新疆農業大學漢語專業學生大四時開設，是指定選修。課程性質一般分為兩大類：必修課和選修課。選修課又以可分為指定選修（也叫限定選修）和任意選修，必修和指定選修無太大差別，指定選修和任意選修差別較大。由于課程性質不同，必修課受學校重視，教學要接受校級或院級的各類檢查，教研室的要求多而嚴，因而，教師在制定教學計劃、設計教學環節、選擇教學內容時都比較謹慎、周密和細致。從調研的13所院校看，只有5所院校的大學語文為必修課，占調查院?？倲档?8.5%，2所院校部分專業是必修課，占15.4%，其它院校則設為選修課或閱讀、寫作和作品欣賞等相關課程，占38.5%。從這些數據可知，新疆高校對大學語文課程教學的重視程度不一。雖說教師應該對所授課程一視同仁、不分“貴賤”，但一些眾所周知的原因造成教師厚此薄彼。

（三）教學方法

幾乎均以講授為主，占92.3%?？v觀全國院校，限于多種原因在教學方法上都是以教師講授為主，從眾多相關的大學語文教改論文中可知，很多在一線從事大學語文教學多年的教師都嘗試過教學方法改革，比如課堂討論，講讀并重，師生互動等，但不是推行不下去，就是效果差，學生動不起來，浪費課時，又延誤了教學任務的完成，新疆高校也不例外。所以改變教學方法不是靠教師單方面的努力就能做到的，與學生群體、學生人數、教學文本、學生語文基礎、感興趣度不無相關。

（四）考核模式

必修課多以閉卷為多，占46.2%，有教研室統一命題的，有任課老師自主命題的，考核內容比較全面，題型、題量、分值都有一定要求。選修課多是開卷或寫課程論文，占53.8%。各校的選修課管理辦法中都有對考核方式的規定，比如，“選修課程的考核一般采用隨堂考核，可選擇開卷、閉卷或其它考試方式”“考試課程應采用試卷（閉卷）考核，考查課程由主講教師根據課程要求自主決定考查形式”“公選課可以采取閉卷筆試、開卷筆試、網上在線考試、口試、小組匯報、分組討論、作業、論文、讀書報告、設計、操作等多樣化的方式進行考核并確定學生的成績”。由此推之，選修課考核模式有較大的自由空間。多年的教學經驗讓我們不能否認的是，無論哪種考核形式都有局限性，偏終結輕過程是普遍問題，學生學習的過程評價不被重視，一考或一寫定乾坤。即使上面第三所院校的公選課考核形式多樣化，但實際中很難操作。這樣的考核對愛學與不愛學的學生都是一種挫傷，喜歡學的學生無法通過課堂表現、討論或作業等形式展示自己的語言能力和文學作品鑒賞能力，漸漸失去學習興趣，只是被動接受教師的講授；不喜歡學的學生樂得教師的疏于管理和一言堂，更便于他們各行其事。大學語文不僅沒能激發學生的學習興趣，反而助長了一部分學生的“休閑”意識，大學語文課堂成了歇息地和自習室。

（五）教材建設

基本上選用國家規劃教材，集中在陳洪的《大學語文》、溫儒敏的《高等語文》、徐中玉的《大學語文》等教材。新疆醫科大學多年前曾組織編寫適合醫學院校使用的大學語文教材，但沒有通過學校的審核。伊犁師范學院也在計劃“編寫具有新疆特色的、適合伊犁師范學院學生實際情況的大學語文教材”。新疆農業大學針對漢語言專業的學生自編《漢語文選》，校內使用。如果是選修課，一般不強行要求學生購書，教師向學生提供教學主教材和參考書。不論是學校對教材使用版本的選擇權，還是學生（選修課）是否購買教材的決定權都呈現出很大的自由度和自主性?，F行大學語文教材不下千種，優秀教材受到關注的也很多，這反倒令院校在教材選擇時無所適從。這一現狀表明新疆高校自主研發適合新疆高校學生的教材的能力還有待提高，教材建設工作也應該放到課程建設的重要位置了。

（六）教學研究

新疆醫科大學大學語文教研室多年來一直在做大學語文教學改革嘗試，但成效甚微。伊犁師范學院2012年前進行過教學改革，還有老師參與了新世紀地方高等院校大學語文教材的編寫。受調研學校的課程建設經費均為零，無精品課程，無教學成果獎，更談不上教學名師。不難想見，大學語文教師的教學水平、科研能力等方面正面臨怎樣的尷尬處境。各高校之間缺乏交流溝通，教師身兼多課，有的甚至身跨兩三個教研室，這種多重身份令教師難以在科研上投入更多的精力，大學語文課成了無味的“佐料”。全疆沒有大學語文教育研究機構和師資培訓機構，教師難以在學術層面接受更多的研修，整體處于各自為陣，閉關獨修的局面。

（七）民族學生的大學語文教學

有3所院校民漢合班上大學語文課，即民考民學生預科結業后，與漢族學生一樣選修大學語文，教材、教學內容、教學方法和考核方法都相同。本文所說的民漢合班中的民族學生特指民考民學生。民考民是我國高考中的一項針對使用本民族語言文字的少數民族考生的特殊政策，符合條件的少數民族學生高考時使用本民族語言試卷，報考時也必須報考民考民的相關學校和專業。民考民學生進入大學后接受一年預科漢語學習，成績合格才有可能進入專業課學習。專業課除本民族語言文學類專業、維吾爾醫學、哈薩克醫學專業外，其余均用漢語授課。大學語文講授的內容是用漢語文描述和解釋的文化，所選文本以漢語文經典為主，涵蓋古今中外優秀名家名篇，囊括文學、歷史、天文、藝術、美學等多方面知識，民族學生沒有相應的知識背景和基礎知識，即使是漢語水平測試達到MHK四級的學生也很難聽懂，更別說漢語基礎更薄弱的民族學生了，所以民漢合班的大學語文課難以做到“兩全齊美”，民考民學生上課的狀態是選而不修或隱形逃課。

（八）教師態度

態度“積極”的占30.7%，而態度“一般”的占53.8%，80%以上的院校認為教育行政部門應給大學語文課程政策保障。態度決定行動，教師的專業理論水平高低、教學實踐能力強弱等都決定著教師對大學語文的態度，而對大學語文課程的熱心與否又決定了他們是否愿意投入。

四、對策與建議

在整個調研中，筆者深感新疆的高等教育的規模不斷擴大，結構日趨合理，質量明顯提高。但由于各院校的辦學性質、辦學條件、師資力量等軟硬件條件不同，對大學語文課程教學的重視程度亦有差異，總的說來，仍處于邊緣化地位，與“各校將大學語文課程作為一、二年級‘文化素質教育’或‘通識教育的核心課程’，列入必修課程系列”的設想有很大差距，主要存在教學內容隨意化、教學方法單一化、考核評價簡單化、教師隊伍拼湊化、學習態度功利化等傾向。我們都知道，個人的語文素養不是一朝一夕能夠養成的，需要一個長期的過程，大學語文的主要功能之一就是教育學生自覺地培養自己的語言文字運用能力和審美能力。為此，提出以下建議：

（一）明確政策導向，建立課程規范

教育行政部門不但要在理念上充分認識“大學語文”的重要地位，還要將之付諸實踐，應進一步明確開設大學語文課程的政策導向，就課程性質、學時數、師資等做出硬性規定，并予以課程建設經費、教學科研、師資培訓等更有力的支持，在各高校應積極配合協作下，進一步出臺規范教學，如《大學語文課程規范》等相關文件規定。

（二）加強教研室建設，穩定教師隊伍

教研室是教學和科研機構，大學語文教研室承擔著全校各專業學生的人文基礎課和公共選修課教學任務。無論學校是什么類型，都應該設立獨立的大學語文教研室，為教研教學提供有效的平臺，配備有敬業心和較高水準而且熱愛大學語文教學的穩定的師資隊伍。

（三）改變教學方法，形成新的教學模式

各校的大學語文教學應有統一的教學大綱，也可根據專業不同選擇不同的教材或自編教材。同一專業切忌不同大綱、不同計劃、不同教材。教學方法雖不可統一，但應該遵循提高學生語言文字運用能力和欣賞審美能力的原則，樹立以學生為本的理念，打破一言堂的灌輸，采取以靈活、多樣、生動為主調的教學方式，通過調動學生主動參與，形成以師生互動、交流研討為主的教學模式。

（四）民族學生的大學語文教育教學

2009年11月出臺的《高等學校大學語文教學改期研討會紀要》明確指出：“大學語文課程只能進一步加強，而不可忽視、削弱。大學語文在高等院校專業人才培養和課程體系中不可或缺，不可替代。”所以，民族學生不僅不應該被排除在大學語文教學之外，更不能任其自然地被邊緣化。大學語文教師需要更深入地了解各少數民族文化及傳統，研究民族學生的接受心理，在民漢一體化的教育背景下，重新構建民族學生的大學語文教學的課程設置、準確定位，把握教學目標，合理制定教學大綱，調整教學內容和考核模式，編寫具有地域文化和邊疆文化特色的大學語文教材。

（五）建立學術指導機構，提高教師素質

由大學語文課程建設做得好的院校牽頭成立新疆高校大學語文研究機構，加大對全疆大學語文教師的專業指導，定期開展教研活動，促進校際交流，使教師培訓工作制度化、常態化，同時加大優秀教學資源的流通和共享，開展互訪、觀摩和資源借鑒等。各院校也有必要建立大學語文課程建設研究部門，發揮教育教學的指導作用。教師自身應勤奮鉆研專業知識和教學理論，更要具備時代精神，研究學生的心理，關注社會文化的動向，積極開展如專題講座、知識競賽、演講、朗誦等多種形式的人文素質活動，擴大大學語文的教學空間，呈現大學語文教學的多樣性，促進文化知識的傳播與弘揚。

五、結束語

第5篇：小學語文教育的現狀范文

一、閱讀的重要性及閱讀教學的現狀

閱讀，是傳承人類文化、學生求知的重要也是主要途徑。閱讀可以擴大知識面，提高人們對語言的興趣，還可以擴大詞匯量。對于小學生而言，閱讀不僅可以學習文字、增加知識儲備，良好的閱讀習慣還可以增強學生自制力。

對于學生來說閱讀能力是十分重要的能力，同樣也是學生學習應具備的基本素質。學生獲取知識，提升學習興趣，增長個人見識以及培養自學能力等都與閱讀能力有著密切的關系。因此，學生應把培養閱讀能力作為一個重要的目標，特別是在學習語文方面，應該在教師的指導下把閱讀能力當做一種能力來培養。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，教師是閱讀教學的引導者，學生是閱讀的實施者，書本是閱讀內容，通過書本實現學生與教師的雙向互動，而不是依靠教師對所閱讀文章的分析來代替學生的閱讀感受。語文教學是以讀寫為主的，所以自閱讀教學在語文教學中使用以來，便成為語文教學中極其重要的一部分。

實施教學改革，更新教學新理念是當前小學語文閱讀教學正在積極倡導的。但在實施過程中也出現了很多問題，特別是邊遠地區的小學，主要問題有：1、多數教師忽略了學生在課堂上的互動，對學生在課堂上僅有零碎的提問，僅僅下功夫在教材的理解及對文章主要內容和中心思想的挖掘上，讓活潑形象的課文變成了鼓勵的漢字、詞語、句子，與文章的整體背景相脫離。2、當前的語文課堂教學雖然形式上愈加活潑，且一些公開課通過教師的精心設計亮點多、追求新意，但本質上看，在學生語言發展上有促進作用的課堂教學并不多。

二、小學語文閱讀教育存在的問題

在新一輪基礎教育課程改革的推進下，語文教學也發生著意義深遠的變革，而變革所產生的問題也接踵而出。就閱讀教育而言，存在問題主要是以下幾點：

1、 語文教學的復雜性造成了教學中許多問題尚未解決，新課程改革后產生的新問題與老問題疊加在一起，在探索新問題的過程中又要兼顧本身的老問題，導致教學過程中出現了一些暫時的混亂現象。

2、 閱讀教育局限性、封閉性，閱讀教育不應局限于課堂這個封閉的教學空間內，這樣會造成學生學習的熱情降低，學習興趣磨滅。新課程閱讀教育要求教師打破傳統教學理念，不再使用教師教、學生學的教育方式，開拓學習空間，調動學生學習積極性。

3、 學生閱讀興趣淡薄。要想做成一件事情就要有濃厚的興趣，在興趣的引導下才會有動力完成。小學生由于年齡尚小，玩心相對比較重，對一些新鮮事物有時只有三分鐘熱度。且大多教師的傳統教學是在讓學生被迫接受新知識，忽略了文章情感的培養，提不起學生對學習文章的興趣，學生與文章所要表達的情感沒有共鳴，學習起來也就困難重重了。

三、應對閱讀教學問題的對策

對于閱讀教育在教學過程中產生的種種問題，教育者應當積極改革閱讀教育方式，學會變通，提升學生學習興趣，促進學生個人水平的提高。

1、閱讀教學中的自主學習與心靈的對話

在日常教學中，為學生創造一個民主、平等、和諧、心靈舒暢的可以自主學習的環境，使得學生學會用心去參加閱讀實踐，在實踐中學生的個性才會得到解放，學生才會以積極樂觀的心態去學習，去讀書，去思考，去感悟所學內容，從而優化閱讀教育。

摒棄以教師分析代替學生閱讀實踐的錯誤理念，給學生以自由的自主學習時間和空間，讓學生充分享受自己的自主選擇權利，這樣，學生才會覺得自己是一個完整的個體，覺得自己可以根據自己的喜好或者習慣來選擇自己想要的東西。而教師在這個過程中僅需扮演引導者，并且是簡單的對學生的學習方式方法進行指導，并非代替。

2、 閱讀教學中的合作學習與他人對話

學生在閱讀學習中要學會與他人合作，包括教師以及同學。與教師合作是閱讀教學中對話的重要形式。閱讀教學不僅是教師個人的教學方式，更是師生共同的互動方法，教師要善于與學生合作，也要引導鼓勵學生與教師合作。教師不僅要關注學生學習鞋子、朗讀課文、理解文章內容及思想、交流學習問題，還要對學生取得的成績予以肯定，對學生學習中不完善或錯誤的地方積極但委婉的進行指出，及時讓學生進行糾正。與學生合作是閱讀教學中對話的主要形式。教師在閱讀教學中不僅要學生與自己互動，也要讓學生之間實現學習的合作，讓學生在合作中學會傾聽、交流、分享。開闊學生思維，充實學生知識結構。

3、 閱讀教學中的探究學習與社會生活、自然、歷史、未來的對話。

第6篇：小學語文教育的現狀范文

關鍵詞：技校 語文教學 現狀 對策 研究

語文課程的特點是工具性和人文性的統一，技校語文課程體現的更為突出，語文教學功效的不可替代性的本質決定了技校語文教學的重要性，然而，目前技校語文教學仍存在不少急需解決的問題。

一、技校語文教學的現狀

1.教學方式單一化。雖然經過若干次的教育改革之后，“滿堂灌”式的教育方式已被基本杜絕，但技校語文教學仍大多以傳統的講解為主，教師月學生之間的溝通互動很少，學生無法真正參與到語文學習中來，無法激起學生對語文學科的興趣。

2.學生基本素質偏低。技校學生的基本素質一直令人擔憂，大部分學生學習動機并不明確。同時基本語文能力較低，半數以上學生不能寫完整一張請假條，絕大多少學生偏愛鬼故事、言情小說、玄幻小說的快餐文化。

3.技校重技能輕文化。技校大多重視學生的專業技能學習，對文化課內容并不看重，單純以專業技能培訓為目的的“實用”教育在技工教育中占主導地位，造成學生文化知識和專業技能一條腿細一條腿粗，導致教師與學生雙方對語文都存在認識偏差。

二、技校語文的改革建議

（一）行為導向教學法

行為導向法是德國創造的新的職業教育模式。行為導向教育法以職業活動為導向，把引導學生“學會學習、學會工作”做為教學目標，把“職業教育就是就業教育”做為最終教育目的。語文作為工具性極強的基礎學科，更應該在教學中積極引入新的教學模式，讓現代職業教育體現更多的價值。本文認為，行為導向法在技校語文教學中，有如下幾種實際運用的方法：

1.激發學生的學習熱情 ，鍛煉其與人合作解決問題的能力。運用角色扮演的教學方法，讓學生有身臨其境的感受。在語文教學中，說明文和應用文相對較為枯燥，教師可以根據文章內容，并考慮可行性和難易度，設置出不同的角色讓同學們分組扮演，用學生們自導自演的形式學習原本枯燥的課本內容。運用角色扮演的行為導向教學法，可以有效改善學生的厭學情緒，讓乏味的學習變的津津有味。

2.培養學生搜集和處理信息的能力，促進獨立學習能力的提高。使用項目教學法，把一項或幾項具體的項目或者任務交給學生獨立完成，這些項目應該是在今后的工作生活中有實際意義的，例如：求職信、銷售計劃書、合同簽訂、工作總結等等。讓學生們認識到語文“工具性”的特點，由此激發學生的學習熱情。

（二）融合專業技能與語文教學

實用性和工具性是技校語文教學的根本特征，由于客觀條件的限制，課堂實踐性教學很難組織實施，本文建議實施仿真模擬教學，把不同專業技能與語文教學相結合，滿足不同學生的學習需要。

1.模擬情景設計，崗位化仿真訓練。語文教師在授課之前，應該先了解所教班級的專業特征，了解其具體的工作環境和崗位特點，并依次為基礎，結合語文教學的特點，設計仿真度較高的工作情景，給學生提供本專業“準真實”的工作環境，把語文教學和專業知識相融合，為學生今后成功走向工作崗位打下基礎，同時滿足企業對技工語文素質的要求。

2.因材施教的口語交際訓練。與傳統的日常交際訓練不同，融合專業技能的語文教學給學生提供了專業性更強的溝通環境。根據學生專業不同，選擇不同的口語交際方案，同時可以邀請或聘請相關企業和部門的相關人員進行現場模擬訓練，讓學生以專業角色的身份學習口語交際的一般技巧與交際禮儀，進行綜合全方位鍛煉。

（三）利用計算機網絡教學

隨著計算機技術的不斷發展，社會網絡水平的不斷提高，現代計算機多媒體技術已經越來越多的走進了語文教學課堂。為了給學生提供更好的學習環境，技校語文課堂也可以引進計算機多媒體技術。

（四）重視激發學生學習興趣

學生是課堂的主人、課堂的主體，和諧的教學活動是教師與學生、教學內容與教學方法、教師的講授與學生的訓練等多對矛盾達到盡可能完美的統一。在教學過程中，我們要通過民主平等、生動活潑、寬松愉快而又嚴謹有致的教學環境的設置，有效地激發學生濃厚的學習興趣、執著追求的創新欲望和學習動力，鼓勵學生主動探索、發現、創造，而和諧是建立在民主的基礎上的，這就要求師生雙方的思想觀點及情感都受到尊重，努力尋找平衡點，尋求理解與平等。師生關系融洽，教師充分發揚教學民主，把學生真正看成是學習的主人，使學生有一種解放感、輕松感，在學習中心情愉快、情緒飽滿、思維活躍、敢想敢說，處處閃耀智慧與哲理之光、創新與審美之色，從而收到最佳效果。可以說，審美融洽了師生關系，放開了學生的手腳，解放了思想，活躍了課堂氣氛。學生在這樣的課堂中會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加有魅力，風采迷人，使語文課堂充滿活力。

三、結束語

技校語文教學改革還需要一段很長的路要走，還需要我們付出更多的努力。作為一名光榮的技校教師，我們應當在技校語文教學中更加合理地推行改革，發揮語文教學在技校教育中的獨特作用，為提高學生的學習能力和綜合素質，提高教學質量做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 張倉煥.淺談語文教學存在的問題及改進思路[J].教育與職業，2013，（11）.

[2] 陳沅沅.發達國家職業技術教育的基本特點及啟示[J].職業技術教育，2010，（07）.

[3] 李曉暉.技校語文教學中創新教育的內容和方法[J].現代技能開發，2012，（08）.

第7篇：小學語文教育的現狀范文

【關鍵詞】小學語文課堂教學美育滲透素質教育

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0120－01

《語文課程標準》指出：語文課程是在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣的一門學科。因此，在小學語文教學中滲透審美教育，可培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀，陶冶學生的情操。

一 小學語文教學中開展美育滲透的現狀分析

為了真正落實總書記提出的努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，不少學校在培養學生思想美、心靈美、語言美、儀表美、創造美等方面取得了一定的成績，但是從目前審美教育的現狀來看，還存在以下問題：

1．學科教學中，審美教育的資源沒有得到充分利用和發揮

小學語文教材中選取了大量優美的文章，其中古詩文為滲透審美教育更是提供了廣闊的天地。然而現行的語文古詩教學中，重技能技巧的訓練而輕審美素養的培育、重思想教導而輕美育熏陶，導致了學生難以形成良好的審美品質，影響了學生完善身心健康的人格魅力。

2．在小學語文教學中滲透審美教育還缺乏系統性、有效性和藝術性

具體表現為各年級語文古詩教學中的審美教育相互割裂、缺乏系統性；課堂教學中的審美教育缺乏有效性、趣味性；教師缺乏審美意識與能力，更缺乏培育學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。

二 開展小學語文課堂教學美育滲透的有效途徑

1．挖掘教材的審美空間

中國是一個擁有五千年悠久歷史的文明古國，中國的燦爛文化更是源遠流長，我們暫且不談那些高深的著作，僅對小學語文教材中一些看來淺顯易懂的文章進行了解。小學語文教材中，有情文并茂的名家名篇、有趣的童話故事、優美的詩文篇章，還有一些可歌可泣的英雄事跡，更有一些貼進小學生生活的記敘。這些豐富多彩的教學文章，無不寄托著作者的懷思，飽含著作者復雜的內心情感，反映了五彩繽紛的自然之美，以及豐富多彩的藝術生活之美。

2．激發審美情感

審美教育是一種情感教育，它主要的特點是以美感人，以情動人，用情感來撞開學生的心扉。只有讓學生產生強烈的審美情感，才能強化審美活動的內驅力，才能談得上進行審美教學。怎樣激發學生的審美情感呢？可以承上采取下列作法。

第一，觸發審美。憑借審美對象引起學生的審美愉悅，既是一種享受，又是一種陶冶。在執教《借書》一課時，我想到：這篇課文的目的是讓學生感受遵守集體制度，絕不因為自己是一個總理，而。但這樣的課文如果讓學生生硬地去接受，那么他的審美體驗是不快樂的。所以我給學生觀看了的紀錄片，發放關于總理的資料，孩子們被深深地震撼了，他們的體驗是快樂的。

第二，引發審美聯想。審美的思維始終要伴隨形象，要用形象來思維，這種思維離不開聯想。如教學《蜘蛛織網》一文時，我請學生聯想蜘蛛在織網時可能會遇到哪些困難，在學生展開聯想后，又觀看了課件。再和同學進行交流，“觀——感——說”的過程全方位地鍛煉了學生聽、說、讀、寫的能力。

3．利用課文插圖欣賞美

插圖是小學語文教學內容的重要組成部分。年級越低，插圖越多。從審美的角度來看，插圖由于顏色鮮艷、形象生動，使學生受到強烈的情緒感染，達到顯著的審美效果。如第三冊《我的家鄉》一課，描寫了“我”的家鄉月亮灣的秀美風光，反映了“我”熱愛家鄉的思想感情。課文是按方位順序寫的，我就充分利用課文插圖，引導學生從村后觀察到村前，欣賞像“月牙”一樣彎彎的小河，感受河水“繞著村子緩緩地流著”那種優美恬靜的感覺，體味美麗的“遠遠望去像一片火紅的朝霞”的桃樹，讓學生在具體形象的畫面中感受美、欣賞美，從而理解課文內容，體會課文所描繪的自然美，激發學生熱愛家鄉的情感。小學語文課本中的插圖有的富有童趣，有的具有較強的思想性、教育性。

4．培養學生創造美的能力

課堂教學中，我引導學生結合文中的語句想象，把枯燥的文字繪成美麗的圖案，從而直接感受到文章內涵的美，直接獲得美的享受。

第8篇：小學語文教育的現狀范文

關鍵詞： 小學三年級作文 教學現狀 教學思考

課程標準對中年級作文教學提出的目標是：學生開始習作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習作讀給他人聽，樂于與他人分享習作的快樂。對于這段話我是這樣理解的：中年級作文不受文體束縛，也不受篇章限制，重在自由表達，想寫什么就寫什么。老師不要有過多的條條框框，而要消除他們在習作中的畏難情緒，提供和創造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流的機會。

一、三年級作文教學存在的幾個問題

課標中的習作目標看似簡單，真正操作起來卻有一定的難度。它表現在：

（一）忽視銜接。一二年級若忽視口語表達訓練和寫一句話或幾句話的訓練，忽視與三年級作文起步教學的銜接，三年級一開始就正式啟動作文教學，坡度太大。

（二）序列不明顯。作文教學實際上是整體系統工程，但由于它被分散在各個不同的年段，不同單元，教師對教材的理解不夠，固有的作文序列沒有認識清楚，各年段銜接處理得不好。

（三）教不得法。教師如果對教學目標理解不夠，不注意讀寫結合，不注意教給學生觀察方法，作文指導課點撥不得要領，學生就會對作文感到無所適從。

（四）淡漠情感。在作文教學中忽視情感作用，造成學生記憶型障礙、趨同化心理障礙、挫折感心理障礙，再加上學生觀察生活的能力和語言積累有限，構段能力弱。

諸多因素導致學生寫出來的作文素材單一，作文語言不鮮活，層次紊亂。來自客體和主體的困難，最終導致三年級學生怕寫作文、老師怕改作文的頭疼現象。

二、如何做好三年級作文起步教學

我認為教師可以從以下四點入手。

（一）由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡?，F實中，不少教師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”可這樣無形中夸大了作文的難度。另外有些老師“心比天高”，開始就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產生畏懼心理，更喪失對作文的興趣。因此這個過度很重要，我們要積極創造保持作文興趣的條件，它能為學生今后的作文學習打下基礎。

（二）注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。導入方式要多樣，例如：

1.故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內容寫下來，接著由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個學生復述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就評“優”等，學生嘗到成功的喜悅。

2.活動式導入。根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小制作、小實驗、游戲或課外活動，讓大家參與，然后讓學生結合自己的實踐討論，最后有重點地寫下來，這樣學生不僅有興趣而且有話可寫，效果較好。

3.情境式導入。就是為學生創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達欲望。在作文前運用錄音、錄像、投影等手段創設情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如播放一些動畫片、成語故事或活動開展的錄像等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞好句好段好文錄音下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調動大多數學生的積極性。

（三）注意命題，選材要結合學生的實際。根據小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此我們在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，寫他們熟識的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話空話”的要求。另外，不能“老調重彈”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，時間一長，學生就會感到枯燥無味，無形中降低作文的興趣。

（四）注意講評要以激勵為主。教師在作文講評時要利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。比如優秀作文展、推薦發表、向校園廣播站投稿、范文宣讀等。另外，我還借鑒了一位名師的一種新穎記分法――“二次記分法”，做法是：每生準備兩本作文本，一本為習作練習用，老師批改提出修改意見后讓學生修改，達到符合作文要求后，老師在原基礎分上加分，然后讓學生謄寫在另一本作文本上（即個人優秀作文集），大多數學生都提高分數，不少學生還得滿分。這樣持之以恒，修改作文成為學生的一種自覺行動，調動學生修改的積極性，改變過去學生只看分數不看文的面貌，有效減少老師批改作文的無效勞動。

總之，教師要把培養和訓練學生敢于表達自己的見解放在首位，無論什么時候，教師都要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近他們，和他們交談，讓每個學生都得到充分展示自己的才華，都能在任何一個機會中得到鍛煉，得到提高。

參考文獻：

第9篇：小學語文教育的現狀范文

關鍵詞：新課改；農村語文教學；探求

隨著新課程改革的不斷深入，我已完成了兩級學生的新課程教學任務，作為農村中學的一名語文教師，在語文教學改革的過程中，我致力于學生語文素養的提高和創新能力的培養，取得了一定成效，但農村中小學語文教學的現狀也存在著許多問題：

一、新課程理念走進農村語文課堂的現狀

新課程理念走進農村語文課堂，在廣大農村中小學的語文實際教學中卻有點走樣。首先是教師現狀不夠樂觀，很多農村中小學，由于受條件限制，新課程教學理念的指導和培訓，每個學校一次也只能選派幾名骨干教師參加，而這些教師在培訓后也并非能真正吃透新課程的教學理念和具體實施的方法，結果新課程的教學變得亂象叢生：有表演課、演講課、小品課、所謂的辯論課，非但沒能真正提高語文教學質量，反而使語文教學陷入成績低下，教學質量不高，學校領導和廣大教師家長以及學生不重視的尷尬局面；其次同時許多教師已習慣了固有的教學思維和方式，忽然讓他們轉變思維方式和方法，單憑幾節“示范課”，不但不能使他們體會到新課程思維方式和實施的“新”，反而成為“邯鄲學步”，其效果不容樂觀；尤其是綜合性活動課更是如此，大部分學習中下等的學生由于家境或其他條件限制，或找不到相應的資料或不敢大膽表明自己的見解，久而久之會覺得老師只重視“好學生”，便漸漸失去學習的興趣，不但沒能促進學生共同進步，反而使教學失去初衷目標，那么這樣的課堂對于農村中小學生的語文綜合素養的提高就失去應有的效能。

二、新課程評價標準在農村教育中落實狀況

教育有兩種基本價值：一是促進人的發展，這是教育的根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價值。長期以來，雖然國家提倡素質教育，但大部分地區依然打著“素質教育”的旗號，而具體的評價制度還是“唯分數論人才”，教育的選拔功能已被強化為教育的根本價值。語文新課程在評價上明確指出：要重視發展評價，淡化了甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心，應更多地關注學生求知、探究和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注了過程，評價才可能深入到學生發展的進程，及時了解學生在發展過程中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步的程度，這樣才能對學生的持續發展和提高進行有效的指導。

隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師感覺到，新的語文課程評價標準一時難以讓社會和家長接受，他們都已習慣于“以學生的成績來論學校”，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著社會經濟的發展，不少農民紛紛進城以謀求發展，追求更優質的教育資源，也不愿讓自己的子女在相對落后的農村接受教育，因而農村中小學生源也在逐年缺失，在各種因素的影響下，學校也不敢輕視來自家庭、社會的反響，要適應社會各方面的要求和輿論，來滿足家庭、社會的要求，因此必須以追求學生的成績為根本，故新課程評價標準在農村教育中落實狀況并不能盡如人意。

三、開發利用語文課程資源的狀況

語文新教材增加了語文綜合性學習這一全新內容，語文綜合性學習有利于培養學生在自主活動通過自己的查閱，合作交流、相互補差中全面提高學生的語文素養，這是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。而要開展好語文綜合性學習，關鍵就要利用好各種課程資源，語文作為母語，課程資源是豐富多樣的。然而，在實際開發利用語文課程資源過程中，農村中小學語文教師又常常而對許多尷尬。如語文綜合性學習中常提到“參觀訪問xx工廠”、“到學校圖書室或網上搜集xx資料”、“課外閱讀xx名著”等。而農村大部分學校基礎條件落后，即使有計算機，也只是一個星期開一節課，遠遠不能滿足學生的需要，更不要說是查找資料了，學生對計算機知識知之甚少，上網查資料也只能成為一句空話，再加上許多農村中小學因資金短缺，學校幾乎沒有圖書室，就是有圖書室，就連縣級一類的農村中學里面的藏書也是少得可憐，幾乎沒法滿足學生借書的需要，學生上圖書室借閱也是一句空話，雖然教師鼓勵學生自己買書，但畢竟農村孩子的經濟能力有限，所以他們的知識儲備量少的可憐，互相交流自己查找的資料真是不易。

因此，在農村語文課堂教學中，要真正實施新課程教學可采用以下策略和方法：

（一）應該“因人而異。結合學生實際狀況，切實做到尊重學生的個體差異，面向全體學生，那些不敢大膽發言的學生，他們并非沒有思考，也并非沒有自己的見解，只是他們不擅長或羞于表達，因此教師就要設法鼓勵和調動他們，激勵他們勇于發言。同時還要切實轉變學生的思想理念和學習方式，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，學會對文章自主感悟，讓學生真正學會自主感悟、自主思考、相互合作學會學習。

（二）廣大語文教師要開掘利用好得天獨厚的本土資源。引導學生把語文學習與社會生活與實踐相結合，創造性地挖掘、開發與利用本土課程資源，鼓勵和調動學生留意身邊可以開發和利用的語文學習資源，盡可能的開展各類綜合性學習活動。

（三）教師也要大量閱讀各類書籍，拓寬自己的視野，還要通過各種渠道學習現代教育技能，利用現代遠程教育資源，補充學生欠缺的知識，要有識別語文課程資源的敏銳目光和利用語文資源的能力，以便更好地服務于教學。國家對農村基礎教育給予了大力支持，新課程改革必將繼續深入發展，所以農村中小學語文教學就應加大改革的步伐，拓寬視野使農村語文教學呈現出 新的前景。

【參考文獻】