化學(xué)專業(yè)學(xué)科評估精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
1整合的優(yōu)點
(1)實驗室設(shè)備利用率最大化，避免設(shè)備的重復(fù)購置。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗教學(xué)主要使用分光光度計、水浴箱和玻璃儀器，與化學(xué)實驗教學(xué)相似。因而實驗室整合后儀器共享得到了充分實現(xiàn)。
(2)打破院系界限。
(3)實驗室空間位置得到充分利用。整合后對課程作統(tǒng)籌規(guī)劃，因而減少了實驗室閑置，目前化學(xué)分析實驗室是滿負(fù)荷運轉(zhuǎn)。
(4)減少實驗室教學(xué)輔助人員配置。
(5)減少常用化學(xué)試劑的重復(fù)購置。生物化學(xué)實驗一般為小量實驗，有時甚至是微量實驗，所用化學(xué)試劑相對較少。實驗室整合后可減少試劑浪費。
2整合的缺點
(1)實驗室無法滿足分子生物學(xué)實驗教學(xué)需要。分子生物學(xué)實驗技術(shù)已經(jīng)成為生命科學(xué)領(lǐng)域中的通用技術(shù)，是學(xué)生將來進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的必備手段。而現(xiàn)行化學(xué)分析實驗室硬件水平無法滿足分子生物學(xué)實驗教學(xué)要求。
(2)實驗室與教研室的分離嚴(yán)重制約生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科為海南省重點學(xué)科，又為我校碩士點建設(shè)支撐學(xué)科，我校從2014年開始承擔(dān)碩士研究生生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論教學(xué)和實驗教學(xué)工作。同時，由于目前我校缺少科研實驗室，教學(xué)實驗室同時也作為教師科研場所。教研室與實驗室的長期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實驗室進(jìn)行，這與未來生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科在學(xué)校中的教學(xué)角色不匹配。
(3)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革難以開展。目前生物化學(xué)實驗與其他3門實驗課程整合為一門化學(xué)分析實驗課程，課程負(fù)責(zé)人為化學(xué)分析實驗室負(fù)責(zé)人，課程規(guī)劃、實驗室規(guī)劃都由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實施。然而化學(xué)分析實驗課程中的生物化學(xué)實驗教學(xué)仍由生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室教師負(fù)責(zé)教學(xué)。每次課程大綱修訂、實驗教學(xué)項目更改都需要由課程負(fù)責(zé)人跨院系召開不同教研室教師會議，難以實現(xiàn)多部門協(xié)調(diào)。部分生物化學(xué)實驗內(nèi)容嚴(yán)重落后，學(xué)生畢業(yè)后真正能用到的知識不多。而如果由授課教師進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計、實驗項目更新，又很難得到實驗室的支持。例如近年來被認(rèn)為在實驗教學(xué)中有效的綜合性實驗和設(shè)計性實驗，目前在生物化學(xué)實驗教學(xué)中尚未開展。
(4)實驗室規(guī)劃及設(shè)備更新受到嚴(yán)重影響。由于實驗室規(guī)劃和設(shè)備更新都由課程負(fù)責(zé)人提出并執(zhí)行，因而難免受到負(fù)責(zé)人本身專業(yè)背景的影響。近10年來，生物化學(xué)實驗教學(xué)所需儀器僅對分光光度計進(jìn)行了更換，而分子生物學(xué)實驗教學(xué)所需設(shè)備沒有添置和更新。
(5)實驗室教學(xué)輔助人員的培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響。由于實驗室目前隸屬于藥學(xué)院，因而生物化學(xué)實驗員無法參加生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室的集體備課以及教學(xué)任務(wù)、科研課題的承擔(dān)，嚴(yán)重影響實驗員的職稱評定和專業(yè)能力提高。
(6)成為急診醫(yī)學(xué)等新辦專業(yè)評估的硬傷。新辦專業(yè)首屆學(xué)生畢業(yè)前，教育廳組織相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行評估。而近年來新辦專業(yè)評估時對醫(yī)學(xué)院校沒有獨立生物化學(xué)實驗室提出較多質(zhì)疑，這會影響學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
(7)教學(xué)實驗室在課余向本科生開放受到影響。盡管學(xué)校提倡開放實驗室，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實驗開展。但實驗室的開放需要實驗教學(xué)人員和工作人員配合，因而目前進(jìn)行的大學(xué)生生物化學(xué)創(chuàng)新實驗并沒有在化學(xué)分析實驗室進(jìn)行。
(8)教研室和實驗室工作協(xié)調(diào)困難。由于教研室與實驗室隸屬不同部門，涉及的跨院(系)實驗室較多，而學(xué)校規(guī)定教職工獎金津貼由各院(系)獨立核算，這些都使得教研室和實驗室之間工作協(xié)調(diào)困難。
第2篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
一、加強學(xué)習(xí)促進(jìn)落實
進(jìn)一步組織班子成員、教研組長、年級組長及部室管理員學(xué)習(xí)了《陜西省學(xué)校發(fā)展水平督導(dǎo)評估316工程實施方案》和《陜西省發(fā)展水平督導(dǎo)評估316工程評估指標(biāo)體系》，對照評價體系中的六個一級指標(biāo)和二十四個二級指標(biāo)，圍繞提出的六方面建議，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃重新進(jìn)行了梳理，細(xì)化了各項目標(biāo)任務(wù)，明確了辦結(jié)時限，增強了規(guī)則整改的針對性和可行性。
1、成立了學(xué)校發(fā)展水平督導(dǎo)整改領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長：
同時在政教處設(shè)辦公室，由***同志擔(dān)任辦公室主任，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)督辦各項整改措施的落實。
2、將《陜西省學(xué)校發(fā)展水平督導(dǎo)評估361督導(dǎo)評估得分表》中失分指標(biāo)內(nèi)容整理印發(fā)各處室，進(jìn)一步看準(zhǔn)問題，吃透標(biāo)準(zhǔn)，議清措施，促進(jìn)落實。
二、對照落實逐一整改
對照自查后，學(xué)校決定對反饋整改建議中，近期能及時整改落實的務(wù)必于12月31日前落實到位，對整改條件不成熟或有一定困難的，等條件成熟后及時予以落實。
1、關(guān)于“檔案管理”工作。一是學(xué)校依照今年新督導(dǎo)體系，對原有檔案偏目分類進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使檔案與新體系保持一致。二是明確各處室、部室、教研組的檔案管理制度，落實“誰主管、誰負(fù)責(zé)”的責(zé)任追究制。三是聘請檔案管理專業(yè)人員對學(xué)校檔案管理員、各處室負(fù)責(zé)人進(jìn)行檔案收集、分類、歸檔、裝訂、檢索等知識培訓(xùn)。
2、關(guān)于“部室建設(shè)及使用”工作。一是學(xué)校將在縣局現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的總體規(guī)劃下，千方百計籌措資金，逐步完善理化實驗室、音樂室等部室內(nèi)設(shè)，提高利用率，充分發(fā)揮部室教育教學(xué)的作用。二是加強部室人員專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵和支持部室管理人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并把部室管理員培訓(xùn)列入本校培訓(xùn)的重中之重，以提高部室管理人員的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3、關(guān)于“學(xué)科平衡問題”。一是學(xué)科方面，著力加強教師崗位聘任制落實，尤其是在數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上，加強專業(yè)教師配備，注意薄弱學(xué)科的教研和學(xué)科常規(guī)工作的細(xì)化落實，竭力改進(jìn)課堂無效或低效的教學(xué)行為，倡導(dǎo)“探究性”學(xué)習(xí)機制的運行，從“教”與“學(xué)”兩方面下工夫解決學(xué)科短腿現(xiàn)象。二是專業(yè)水平方面，充分發(fā)揮市、縣級教師、名師，學(xué)科帶頭人、新秀的典型引路示教作用，強化校本研訓(xùn)，落實“人人都是培訓(xùn)者”的研訓(xùn)策略，不斷提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)。三是繼續(xù)抓好省、校兩級實驗課題的研究，充分發(fā)揮教學(xué)科研的引領(lǐng)作用，鞏固和推廣好已形成的學(xué)科教育特色與模式，力爭在研究中有所創(chuàng)新，在解決薄弱學(xué)科問題上有大的突破。新晨
4、關(guān)于“教育教學(xué)時效”的問題。一是要立足校情，深入研究教育教學(xué)規(guī)律，適當(dāng)壓縮學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間。二是通過校本培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)歷提高，提高教師的“工作力”。三是通過探究性學(xué)習(xí)機制的運行，落“四自四組”活動，提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。
第3篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
論文摘要:論述了開展專業(yè)建設(shè)評估在樹立學(xué)科、專業(yè)特色，明確專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與方向中的積極作用。
1整合教學(xué)創(chuàng)新思想，加強工商管理類專業(yè)建設(shè)評估體系研究
從整體結(jié)構(gòu)上講，教學(xué)創(chuàng)新體系是由知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識傳播和知識應(yīng)用等諸多系統(tǒng)組成的一個相互聯(lián)系的、有機的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。而專業(yè)建設(shè)評估體系研究是整合教學(xué)創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)。從我院發(fā)展的實際角度來看，筆者認(rèn)為“乘教學(xué)質(zhì)量之東風(fēng)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，狠抓學(xué)科建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院辦學(xué)層次”的關(guān)鍵在教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在專業(yè)學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在人。目前我系開展教學(xué)創(chuàng)新體系研究主要可以分為兩個方面:一方面是專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和知識的創(chuàng)新及應(yīng)用——教學(xué)創(chuàng)新研究；另一方面是知識的傳播——教學(xué)方法、手段與教學(xué)內(nèi)容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學(xué)質(zhì)量年”的基本任務(wù)和中心工作。專業(yè)建設(shè)評估和教學(xué)創(chuàng)新活動緊密而有機的結(jié)合是培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵和根本途徑，所以在專業(yè)建設(shè)及高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中必須重視專業(yè)評估和教學(xué)創(chuàng)新研究。對于工商系，應(yīng)著重研究工商管理類專業(yè)建設(shè)評估及其發(fā)展的主要內(nèi)容，具體體現(xiàn)為以下幾個方面:
1.1工商管理類專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)
主要研究專業(yè)發(fā)展方向是否明確，對重慶當(dāng)前和長遠(yuǎn)經(jīng)濟建設(shè)及社會科技發(fā)展有無意義、作用；在重慶市內(nèi)、國內(nèi)有無特色、有無影響，該學(xué)科的發(fā)展處于何種地位，在國內(nèi)外處于何種發(fā)展水平，其學(xué)術(shù)成果如何，獲獎項目、級別如何。
1.2工商管理類專業(yè)師資隊伍建設(shè)
主要研究各專業(yè)師資隊伍的思想素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平，在國內(nèi)或行業(yè)同學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位，人才培養(yǎng)能力與發(fā)展?jié)摿?；職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體實力；擬定培養(yǎng)計劃措施及執(zhí)行情況，形成專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、后備學(xué)術(shù)帶頭人、梯隊結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。
1.3工商管理類各專業(yè)實驗室建設(shè)
主要研究與專業(yè)發(fā)展相匹配的儀器設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量及自制儀器設(shè)備的水平；現(xiàn)有儀器設(shè)備利用率和完好率的高低；目前實驗室面積能否滿足教學(xué)科研要求和實驗人員隊伍配備狀況。
1.4工商管理類各專業(yè)科研建設(shè)
主要研究各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中外期刊、鑒定項目、出版專著教材、獲獎項目的數(shù)量與級別；目前承擔(dān)國家級、省部級科研項目及經(jīng)費；科研成果推廣及應(yīng)用情況，學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)氛圍；科研成果是否推動了科學(xué)理論發(fā)展，科研項目是否有理論意義，科研經(jīng)費轉(zhuǎn)化為儀器、設(shè)備等固定資產(chǎn)的數(shù)量、質(zhì)量等方面。
1.5工商管理類各專業(yè)教學(xué)改革與管理措施
主要研究各專業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是否合理可行；教學(xué)計劃、大綱是否齊全、優(yōu)化，教學(xué)檔案、科研管理是否規(guī)范有序，優(yōu)良學(xué)風(fēng)班活動落實情況，管理人員所占比例；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系是否有計劃、有措施、有成果；采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法與手段改革如何，本專業(yè)內(nèi)在發(fā)展?jié)摿θ绾蔚取?/p>
1.6工商管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)狀況
主要研究各專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，人才能力結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。
在建立工商管理類專業(yè)建設(shè)評估體系和教育模式逐步完善及發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該加大力度，擺脫由傳統(tǒng)教育模式造成的重知識教學(xué)、輕創(chuàng)新研究、重分?jǐn)?shù)、輕能力培養(yǎng)、將教學(xué)和創(chuàng)新相對分離開來的影響。重視和加強教學(xué)創(chuàng)新研究在專業(yè)建設(shè)評估工作，以及培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才工作中的作用和力度，使專業(yè)建設(shè)評估和教學(xué)創(chuàng)新能夠真正地結(jié)合起來，形成一個有機的統(tǒng)一體。
2以專業(yè)建設(shè)評估為契機和市場需求為導(dǎo)向，塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
通過開展專業(yè)建設(shè)評估工作，理清專業(yè)建設(shè)工作思路，找準(zhǔn)市場定位，突出工商管理類專業(yè)特色，為繼續(xù)開展工商管理類專業(yè)建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我系在“教學(xué)質(zhì)量年”中，以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業(yè)建設(shè)評估為契機和市場需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2.1塑造系的辦學(xué)思路和特色
在院辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)系務(wù)會研究確定我系辦學(xué)的具體思路與特色為:“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結(jié)合，體現(xiàn)管、經(jīng)、工兼融優(yōu)勢，突出企業(yè)經(jīng)營與現(xiàn)代管理技術(shù)，強化學(xué)科特色”。以上簡稱為“1212”思路即:“一個為主，兩個結(jié)合，一個體現(xiàn)，兩個突出”。
2.2工商管理學(xué)科建設(shè)思路與特色
我系學(xué)科建設(shè)思路與特色為:(1)工商管理學(xué)科是我系所依托的主干學(xué)科，以工商管理為龍頭，市場營銷與旅游管理為兩翼，體現(xiàn)工商為本，形成專業(yè)優(yōu)勢互補與群體推進(jìn)的格局，把本學(xué)科辦出特色；(2)公共管理學(xué)科是我系又一重要支撐，以土地資源管理為重點，兼融房地產(chǎn)經(jīng)營管理，結(jié)合公共管理與工商管理學(xué)科優(yōu)勢，堅持聯(lián)合辦學(xué)之路，把本學(xué)科辦出特色。以上簡稱:“一個依托，一個支撐，優(yōu)勢互補，群體推進(jìn)”。
第4篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
通知規(guī)定，評估結(jié)果為“不合格”的學(xué)位授權(quán)點，自發(fā)文之日起撤銷學(xué)位授權(quán)；評估結(jié)果為“限期整改”的學(xué)位授權(quán)點，即日起要進(jìn)行為期2年的整改。
據(jù)悉，今年1月召開的國務(wù)院學(xué)位委員會第三十二次會議審議通過了該評估結(jié)果，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在會上強調(diào)，要健全授權(quán)審核機制，實現(xiàn)常態(tài)化授權(quán)審核，健全授權(quán)點動態(tài)調(diào)整和強制退出機制。
根據(jù)通知，評估結(jié)果為“不合格”、被撤銷學(xué)位授權(quán)的學(xué)位授權(quán)點，5年之內(nèi)不得重新申請。2016年招生工作結(jié)束后不得招生，在學(xué)研究生按原渠道培養(yǎng)、授予學(xué)位。評估結(jié)果為“限期整改”的學(xué)位授權(quán)點，自發(fā)文之日起進(jìn)行為期2年的整改，2016年招生工作結(jié)束后暫停招生。整改結(jié)束后將接受復(fù)評，復(fù)評結(jié)果為“合格”的恢復(fù)招生，復(fù)評結(jié)果達(dá)不到“合格”的撤銷學(xué)位授權(quán)。限期整改和撤銷授權(quán)的博士學(xué)位授權(quán)點，其同一學(xué)科的碩士學(xué)位授權(quán)點繼續(xù)行使碩士學(xué)位授權(quán)并招收碩士研究生。
2014年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部制定《學(xué)位授權(quán)點合格評估辦法》，要求學(xué)位授權(quán)點合格評估是我國學(xué)位授權(quán)審核制度的重要組成部分，每6年進(jìn)行一輪，獲得學(xué)位授權(quán)滿6年的學(xué)術(shù)學(xué)位授權(quán)點和專業(yè)學(xué)位授權(quán)點，均須進(jìn)行合格評估。
學(xué)位授權(quán)點合格評估分為學(xué)位授予單位自我評估和教育行政部門隨機抽評兩個階段，以學(xué)位授予單位自我評估為主。每一輪評估的前5年為自我評估階段，最后1年為隨機抽評階段。隨機抽評的學(xué)位授權(quán)點按專家評議意見認(rèn)定，即：1/3（含1/3）至1/2（不含1/2）的參評專家認(rèn)為“不合格”的學(xué)位授權(quán)點屬于限期整改的學(xué)位授權(quán)點；1/2（含1/2）以上的參評專家認(rèn)為“不合格”的學(xué)位授權(quán)點屬于不合格學(xué)位授權(quán)點。未抽評的學(xué)位授權(quán)點按學(xué)位授予單位自我評估結(jié)果認(rèn)定。自我評估為“合格”的學(xué)位授權(quán)點屬于合格學(xué)位授權(quán)點；自我評估為“不合格”的學(xué)位授權(quán)點屬于限期整改的學(xué)位授權(quán)點。
教育部表示，學(xué)位授權(quán)點專項評估是學(xué)位授權(quán)點合格評估的重要內(nèi)容，是我國研究生教育質(zhì)量監(jiān)督的重要手段，對保證學(xué)位授權(quán)點和研究生教育質(zhì)量具有重要作用。該專項評估由國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室負(fù)責(zé)，委托國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組和全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會組織實施，主要檢查學(xué)位授權(quán)點的研究生培養(yǎng)體系完備性，包括師資隊伍、人才培養(yǎng)和質(zhì)量保證等。
2014年學(xué)位授權(quán)點專項評估結(jié)果（不合格名單）：
一、博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科
東北大學(xué)：統(tǒng)計學(xué)；同濟大學(xué)：法學(xué)；中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)：公共管理；華南理工大學(xué)：法學(xué)。
二、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科
首都師范大學(xué)：新聞傳播學(xué)；黑龍江科技大學(xué)：數(shù)學(xué)；聊城大學(xué)：管理科學(xué)與工程；西安財經(jīng)學(xué)院：管理科學(xué)與工程。
三、專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別
北京交通大學(xué)：公共管理碩士；中國科學(xué)院大學(xué)：工程博士（領(lǐng)域：電子與信息）；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：項目管理）、公共管理碩士；河北醫(yī)科大學(xué)：護(hù)理碩士；遼寧大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：計算機技術(shù)）；遼寧醫(yī)學(xué)院：口腔醫(yī)學(xué)碩士；遼寧師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：計算機技術(shù)）、工程碩士（領(lǐng)域：化學(xué)工程）；大連大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；吉林大學(xué)：教育碩士；北華大學(xué)：翻譯碩士；佳木斯大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）、口腔醫(yī)學(xué)碩士；哈爾濱商業(yè)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：計算機技術(shù)）；南京航空航天大學(xué)：公共管理碩士、藝術(shù)碩士；河海大學(xué)：法律碩士；廈門大學(xué)：教育碩士；福建師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）、農(nóng)業(yè)碩士；江西農(nóng)業(yè)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：計算機技術(shù)）；濟南大學(xué)：臨床醫(yī)學(xué)碩士；山東師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；曲阜師范大學(xué)：農(nóng)業(yè)碩士；山東財經(jīng)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：項目管理）；煙臺大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：電子與通信工程）；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)：工商管理碩士、公共管理碩士；河南大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；信陽師范學(xué)院：工程碩士（領(lǐng)域：化學(xué)工程）；武漢紡織大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）、工程碩士（領(lǐng)域：項目管理）、工商管理碩士；華南理工大學(xué)：藝術(shù)碩士；四川大學(xué)：教育碩士；成都理工大學(xué)：工商管理碩士；貴州師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；昆明理工大學(xué)：農(nóng)業(yè)碩士；云南師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：化學(xué)工程）；西北大學(xué)：教育碩士；長安大學(xué)：旅游管理碩士。
學(xué)位授予單位主動提出放棄授權(quán)的學(xué)位授權(quán)點名單：
一、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科
中國地質(zhì)大學(xué)：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；新疆大學(xué)：光學(xué)工程。
二、專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別
北京大學(xué)：資產(chǎn)評估碩士、出版碩士、圖書情報碩士；清華大學(xué)：漢語國際教育碩士；北京航空航天大學(xué)：保險碩士；北京理工大學(xué)：國際商務(wù)碩士；北京工商大學(xué)：旅游管理碩士；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)：國際商務(wù)碩士、保險碩士、工程管理碩士；南開大學(xué)：資產(chǎn)評估碩士；天津大學(xué)：應(yīng)用統(tǒng)計碩士、保險碩士；河北工業(yè)大學(xué)：國際商務(wù)碩士、工程管理碩士；河北師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）；山西師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）；大連理工大學(xué)：會計碩士；吉林大學(xué)：資產(chǎn)評估碩士、審計碩士、工程管理碩士；東北師范大學(xué)：風(fēng)景園林碩士；哈爾濱工業(yè)大學(xué)：工程管理碩士；東北林業(yè)大學(xué)：工商管理碩士；哈爾濱醫(yī)科大學(xué)：藥學(xué)碩士；華東理工大學(xué)：中藥學(xué)碩士；第二軍醫(yī)大學(xué)：公共管理碩士；浙江大學(xué)：旅游管理碩士；中國地質(zhì)大學(xué)：旅游管理碩士、工程管理碩士；華中師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）、工程碩士（領(lǐng)域：項目管理）、工程碩士（領(lǐng)域：物流工程）；中南大學(xué)：國際商務(wù)碩士、漢語國際教育碩士、工程碩士（領(lǐng)域：工業(yè)工程）；國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)：工商管理碩士；西南交通大學(xué)：資產(chǎn)評估碩士；西北大學(xué)：旅游管理碩士。
第5篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
論文摘要：工程教育認(rèn)證制度通過設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和連接專業(yè)準(zhǔn)入制度，可有效提高高校工程專業(yè)教學(xué)水平。與發(fā)達(dá)國家相比，我國應(yīng)從提升專業(yè)內(nèi)涵、嚴(yán)格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、建立銜接機制、加大專業(yè)學(xué)會參與等方面強化工程教育認(rèn)證制度。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，環(huán)境工程專業(yè)具有基礎(chǔ)口徑寬、方向分散和教師工程經(jīng)驗缺乏等特點，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機，從持續(xù)培養(yǎng)教師工程能力、強化學(xué)校專業(yè)特色等方面進(jìn)行環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革。
目前，我國普通高等學(xué)校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實踐教學(xué)偏少和教師缺乏工程經(jīng)歷等問題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄和實踐能力不足，難以滿足企業(yè)的用人要求。工程教育認(rèn)證通過引入第三方機構(gòu)對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，可有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視[1]。
國際上有3項關(guān)于工程教育學(xué)歷的國際性協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。其中《華盛頓協(xié)議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認(rèn)證協(xié)議，也是另外加入兩份協(xié)議的基礎(chǔ)[2]。目前《華盛頓協(xié)議》的簽約成員包括美國的abet（美國工程與技術(shù)教育認(rèn)證委員會）、英國的ecuk（英國工程委員會）等13個組織，另有德國和印度等5個國家的認(rèn)證組織為準(zhǔn)簽約成員。我國的工程教育認(rèn)證始于2006年，當(dāng)年成立的全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會，標(biāo)志著我國工程教育認(rèn)證制度建設(shè)進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。截至2011年，可進(jìn)行認(rèn)證的工程專業(yè)數(shù)量已從4個增加到10個。
工程教育認(rèn)證制度是工程專業(yè)發(fā)展的重要推動力之一。雖然其不直接進(jìn)行工程知識的生產(chǎn)和傳播，也不直接進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為工程專業(yè)人才和就業(yè)市場實現(xiàn)無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認(rèn)證”的功能是有限的，但其對工程專業(yè)的專業(yè)主義理想的實現(xiàn)則具有不可替代的作用。
高等學(xué)校的學(xué)術(shù)組織的特性和知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的基本功能，為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)認(rèn)證提供了科學(xué)的基礎(chǔ)、提供了專業(yè)人員的準(zhǔn)備和文化萌生的制度環(huán)境。工程教育認(rèn)證則通過規(guī)范學(xué)生的知識、技能與道德標(biāo)準(zhǔn)，為其進(jìn)入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。認(rèn)證制度與工程專業(yè)準(zhǔn)入制度相連接，為專業(yè)市場的控制和專業(yè)地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學(xué)校教育功能的實現(xiàn)提供了質(zhì)量先導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。
一、工程教育認(rèn)證的目標(biāo)和內(nèi)容
根據(jù)《全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建我國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)我國工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機制，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)我國工程教育的國際互認(rèn)，提升國際競爭力。
工程教育認(rèn)證的根本目標(biāo)是保證和加強畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)高校通過修改教學(xué)計劃不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)到上述目標(biāo)，認(rèn)證機構(gòu)需具有以下特點：（1）建立明確的學(xué)術(shù)質(zhì)量定義以供被評估學(xué)校和教學(xué)計劃去努力實現(xiàn)；（2）要求學(xué)校和教學(xué)計劃必須提供關(guān)于學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵學(xué)校為改變和所需的改進(jìn)而進(jìn)行自我審查和計劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進(jìn)行決策；（5）對其認(rèn)證活動進(jìn)行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預(yù)見的和穩(wěn)定的資源。
認(rèn)證機構(gòu)需制定鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以有效地保證學(xué)?；蚪虒W(xué)計劃的質(zhì)量：（1）與學(xué)校適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生進(jìn)行工程教育的能力、素質(zhì)和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等培養(yǎng)方式，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；（3）合理的師資結(jié)構(gòu)和持續(xù)的教師發(fā)展政策；（4）充足的支持條件，包括教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設(shè)施、信息資源和校企合作；（5）學(xué)生發(fā)展管理體系，包括招生、就業(yè)和學(xué)生指導(dǎo)等方面；（6）教學(xué)管理制度，可進(jìn)行過程控制與反饋；（7）全方位的質(zhì)量評價體系，包括內(nèi)部評價、社會評價和持續(xù)改進(jìn)的措施；（8）針對專業(yè)特色，提出具體化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
為通過專業(yè)認(rèn)證，學(xué)校需結(jié)合“工程教育專業(yè)認(rèn)證”規(guī)定，進(jìn)行下列活動：（1）定義待評估專業(yè)的目標(biāo)；（2）設(shè)計課程幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)；（3）根據(jù)學(xué)校和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。
二、我國工程教育認(rèn)證制度建設(shè)的發(fā)展方向
工程教育認(rèn)證制度對工程的專業(yè)化進(jìn)程和工程的專業(yè)制度的建立具有根本性、戰(zhàn)略性的重要作用。結(jié)合目前我國正在開展的工程教育認(rèn)證制度建設(shè)，我國可以借鑒國際上的先進(jìn)經(jīng)驗，大力推動我國工程職業(yè)的“專業(yè)化”建設(shè)，使工程教育認(rèn)證制度和工程師注冊制度盡快形成“專業(yè)”的內(nèi)生機制，縮小與先進(jìn)國家的差距。
1．進(jìn)一步提高對專業(yè)本質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識。對于工程教育中的“專業(yè)”特質(zhì)和專業(yè)性問題，國內(nèi)一些知名學(xué)者進(jìn)行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認(rèn)為工程專業(yè)人才應(yīng)接受包括道德養(yǎng)成、能力訓(xùn)練、理論知識和實踐水平的全面素質(zhì)教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業(yè)導(dǎo)向，建立起科學(xué)教育與人文教育并重的雙重教育目標(biāo)，讓專業(yè)人才的成長建筑在較寬的知識面上[4]。對目前比較狹窄的工程教育目標(biāo)體系進(jìn)行基礎(chǔ)性的調(diào)整，將科學(xué)教育和人文教育，倫理道德和責(zé)任教育、社會發(fā)展和工程影響等納入專業(yè)教育的目標(biāo)體系，為專業(yè)人才的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2．建立符合專業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。作為對認(rèn)證對象的狀態(tài)和符合教育目標(biāo)的程度作出價值判斷的基本依據(jù)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化和先導(dǎo)性的特征，對被評對象具有方向性的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。美國工程教育認(rèn)證的第一個標(biāo)準(zhǔn)，就強調(diào)工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和開放性的統(tǒng)一，避免阻礙工程教育的發(fā)展。目前，我國已經(jīng)初步確立了全國工程教育的認(rèn)證的組織體系，制定了工程教育認(rèn)證的評價原則、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序。
3．建立工程教育認(rèn)證與工程師注冊制度的銜接機制。美國工程教育專業(yè)認(rèn)證與州工程師注冊制度具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這兩個制度的結(jié)合是工程專業(yè)走向成熟的必經(jīng)之路。工程教育為工程師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的教育和訓(xùn)練，為工程師“入職”設(shè)置了最低“門檻”，工程師注冊制度受到國家的市場庇護(hù)，與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，保證了工程將促進(jìn)公共安全、福利和健康作為最高目標(biāo)的專業(yè)理想[5]。因此，工程教育認(rèn)證與工程師注冊制度的銜接將為我國工程專業(yè)發(fā)展帶來新的機遇。
4．進(jìn)一步發(fā)揮工程專業(yè)學(xué)會的作用。作為專業(yè)發(fā)展的基本組織結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)會可體現(xiàn)專業(yè)自律和共同治理的精神。目前，我國工程專業(yè)認(rèn)證制度建設(shè)的基本模式是由政府推動的、包括專業(yè)組織在內(nèi)的多方參與的聯(lián)合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動和解決重大問題的優(yōu)勢。與之相比，工程專業(yè)學(xué)會主導(dǎo)的認(rèn)證機構(gòu)專業(yè)性更強，更能及時反映行業(yè)對工程教育質(zhì)量的需求，應(yīng)為未來的發(fā)展方向[6]。
三、工程教育認(rèn)證制度對環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革的啟示
環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學(xué)工程、生物學(xué)、氣象學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等多門學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，它通過評價人類生產(chǎn)和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護(hù)環(huán)境與資源，使社會、經(jīng)濟和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。
由于環(huán)境工程專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點，相關(guān)學(xué)科間的方法和培養(yǎng)模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業(yè)的傳統(tǒng)工程方法為主，而城市環(huán)境規(guī)劃則與城市規(guī)劃的方法相關(guān)。盡管不同學(xué)科間的交叉可拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，但課程設(shè)置的深度相對母學(xué)科較淺，理論闡述較多，而實踐設(shè)置相對較少，限制了學(xué)生在該方向應(yīng)用能力的深入培養(yǎng)。而我國企業(yè)特別是工程類企業(yè)對學(xué)生的應(yīng)用能力要求較高，引起環(huán)境工程教育與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的錯位。而工程教育認(rèn)證正是著眼于提高學(xué)生的工程設(shè)計和實踐能力，使其達(dá)到工程師的基本水平。因此，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機，在原有培養(yǎng)方案寬口徑的基礎(chǔ)上，針對環(huán)境工程應(yīng)用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環(huán)境設(shè)備、環(huán)境評價與管理、環(huán)境規(guī)劃等，通過提升學(xué)生參與實際項目的設(shè)計或規(guī)劃的廣度和深度，強化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免其設(shè)計多而不精的問題。
除清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和同濟大學(xué)等少數(shù)高校外，全國絕大部分的環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)時間較短，正處于成熟前的發(fā)展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區(qū)為例，本地區(qū)共有8所開設(shè)環(huán)境本科專業(yè)的高校分別為：廣西大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西民族大學(xué)、廣西工學(xué)院和欽州學(xué)院。對其進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其環(huán)境專業(yè)形成時期均較晚，均在20世紀(jì)90年代后。與迅速擴大的招生規(guī)模相比，專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量儲備相對不足。且部分教師直接從博士階段導(dǎo)入，與較強的學(xué)術(shù)研究能力相比，其參與企業(yè)的工程實踐和工程教育經(jīng)驗均存在不足，也削弱了學(xué)生工程設(shè)計教育的效果。因此，對師資隊伍特別是青年專業(yè)教師，應(yīng)建立持續(xù)改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設(shè)計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設(shè)計研究院等單位對教師進(jìn)行工程能力培訓(xùn)和建立有工程經(jīng)驗教師傳、幫、帶指導(dǎo)年輕教師的機制。
與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比，地區(qū)高校各學(xué)科整體實力較弱，其環(huán)境專業(yè)多源于學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)和廣西工學(xué)院等學(xué)校的環(huán)境專業(yè)均從化學(xué)工程發(fā)展而來，廣西師范學(xué)院和欽州學(xué)院的環(huán)境專業(yè)均從地理學(xué)科發(fā)展而來，而桂林電子科技大學(xué)則依托電子儀器專業(yè)，桂林理工大學(xué)的環(huán)境專業(yè)則從地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)等發(fā)展而來。不同學(xué)校的背景下，其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的特色也應(yīng)有所不同。通過與學(xué)校強勢學(xué)科的交叉，可有效提高學(xué)生在相關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用領(lǐng)域的競爭力，如化工學(xué)校可強化學(xué)生在其化學(xué)工程和工業(yè)中的環(huán)境工程治理能力，而地質(zhì)學(xué)校如中國地質(zhì)大學(xué)可強化學(xué)生在地學(xué)類環(huán)境工程中的能力培養(yǎng)，管理專業(yè)較強的高校則可強化環(huán)境評價和規(guī)劃等環(huán)境管理應(yīng)用領(lǐng)域。以桂林理工大學(xué)為例，地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)為其傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，通過與上述學(xué)科交叉，該校的環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)廢水處理和礦區(qū)土壤修復(fù)為特色。在課程設(shè)置中，強化水處理工程的理論和實踐，并增加礦區(qū)土壤修復(fù)的選修課和實踐課程，重點培養(yǎng)掌握廢水處理工程和土壤環(huán)境修復(fù)工程等領(lǐng)域主要技術(shù)的應(yīng)用型人才，取得了良好效果。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)科；國際評估
一、學(xué)科國際評估的現(xiàn)實意義
當(dāng)下，經(jīng)濟全球化和教育國際化是兩大主流趨勢。在我國，為提升科技教育領(lǐng)域的國際影響力，一些高校提出了建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)。對于世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管觀點各異，但毋庸置疑的是，擁有一批在世界上具有領(lǐng)先地位的學(xué)科是成為世界一流大學(xué)的必要條件。而鑒定學(xué)科國際地位的方式就是學(xué)科國際評估。
二、英、美、中高校學(xué)科國際評估的比較
（一）英國高校學(xué)科國際評估概況
英國的教育質(zhì)量保障以政府和民間多元參與為特點，主流的學(xué)科評估對教學(xué)評估和研究評估各有側(cè)重，分別是：高等教育質(zhì)量保證機構(gòu)（以下簡稱QAA）對院校進(jìn)行審查；由英國官方組織（高教基金管理委員會）及其他專業(yè)機構(gòu)負(fù)責(zé)實施的全國性大學(xué)科研評估（以下簡稱RAE）；此外，還有如《泰晤士報》等民間機構(gòu)的商業(yè)性大學(xué)排行榜。
1.QAA的學(xué)科基準(zhǔn)
QAA成立于1997年3月，是一個獨立的、半官方的高等教育評估機構(gòu)，致力于為英國的高等教育提供綜合完整的質(zhì)量保證服務(wù)?？紤]到教育界迅猛變化的內(nèi)外部環(huán)境，QAA對原有的《學(xué)術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評估和修改，并于2011年12月了全新的《英國高等教育質(zhì)量準(zhǔn)則》（以下簡稱《質(zhì)量準(zhǔn)則》），于2012至2013學(xué)年正式使用。
作為《質(zhì)量準(zhǔn)則》的一部分，QAA將學(xué)科劃分為醫(yī)學(xué)、化學(xué)、工程、法律、教育研究等約50類，并將每類學(xué)科按資質(zhì)框架規(guī)定的普遍標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體化，制定了分學(xué)科的基本教育要求，即學(xué)科基準(zhǔn)?；鶞?zhǔn)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為主，內(nèi)容包括：該學(xué)科的定義和相關(guān)信息陳述，學(xué)習(xí)某學(xué)科應(yīng)掌握的知識與技能，教學(xué)方式及考核方法，學(xué)生完成該學(xué)科學(xué)習(xí)時應(yīng)該達(dá)到的最低學(xué)習(xí)績效標(biāo)準(zhǔn)等。評估組參照相關(guān)學(xué)科基準(zhǔn)，并判定其為可信賴的或有限信賴的或不可信賴的。
2.RAE的評分框架
RAE是由英國官方組織、專業(yè)機構(gòu)負(fù)責(zé)實施的全國性大學(xué)科研評估，其主要目的是根據(jù)評估結(jié)果確定政府對大學(xué)的經(jīng)常性科研撥款，以提高政府對大學(xué)科研撥款的透明度和選擇性，促進(jìn)大學(xué)科研水平的不斷提高。
RAE的評估結(jié)果按優(yōu)劣分級，并呈送各高等教育基金委員會，作為分配高校主要科研基金的依據(jù)之一。2008年的RAE設(shè)有研究成果、研究氛圍和學(xué)術(shù)聲譽三個指標(biāo)，權(quán)重分別為70%、20%和10%。每個指標(biāo)劃分五個質(zhì)量等級（4*、3*、2*、1*、u/c），分別代表世界領(lǐng)先水平、國際較高水平、達(dá)到世界水平、達(dá)到國內(nèi)水平以及尚未達(dá)到國內(nèi)水平，各等級對應(yīng)不同分值，最后加權(quán)成為綜合評價。
3.《泰晤士報》的大學(xué)排行指標(biāo)
《泰晤士報》有兩種排名，一是大學(xué)按綜合情況排名，二是大學(xué)按學(xué)科排名。按學(xué)科排名采用了4項指標(biāo)：教學(xué)評價――度量學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，原始信息來自QAA等機構(gòu)的學(xué)科評審；科研評價――度量學(xué)科的平均科研質(zhì)量，原始信息來自各高等教育基金委員會RAE的科研水平評估；入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)――度量21歲以下入學(xué)新生中學(xué)高級水平考試A-級分?jǐn)?shù)的平均數(shù)；畢業(yè)生目標(biāo)――度量大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率。
（二）美國高校學(xué)科國際評估概況
美國的教育質(zhì)量保障體系分為兩部分，分別是專業(yè)認(rèn)證和院校認(rèn)證。院校認(rèn)證是為了證明整所學(xué)校的教育質(zhì)量和整體實力，而專業(yè)認(rèn)證主要關(guān)注那些為進(jìn)入某特定專業(yè)或職業(yè)做準(zhǔn)備的教學(xué)計劃的質(zhì)量。值得注意的是，這些專門職業(yè)性專業(yè)往往與公共生活、安全相關(guān)，涉及醫(yī)藥、法律、建筑、商業(yè)等，一般不涉及基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的自然科學(xué)、人文、社會科學(xué)等學(xué)科。因此，本文主要關(guān)注院校認(rèn)證的評估指標(biāo)。
院校認(rèn)證，即高校內(nèi)部的認(rèn)證，其特點是根據(jù)高校的整體工作模式和高校的預(yù)定發(fā)展目標(biāo)，采用定性方法評估高校，以尊重高校的多樣性和自。主要分為：院系層面的評估和學(xué)生層面的評估。
1.院系層面的評估
院系層面的評估主要是學(xué)院（系）的發(fā)展情況，包括本科生和研究生的培養(yǎng)，以及對圍繞學(xué)術(shù)發(fā)展的各種軟件和硬件的評價。評估范圍不僅包括人才培養(yǎng)，還包括科研等學(xué)術(shù)事務(wù)。評估主要著眼于該學(xué)院（系）的未來學(xué)術(shù)發(fā)展，為了提高學(xué)科的人才培養(yǎng)、發(fā)展、科研等綜合學(xué)術(shù)水平。這一層面的評估與我國現(xiàn)行的高校評估不論在評估方式還是流程方面都比較相似，但評估目的不同。美國高校院系層面的評估通常與學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合，通過評估學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)與學(xué)校工作的進(jìn)展情況，學(xué)?？梢愿玫匕才殴ぷ?，以實現(xiàn)目標(biāo)。
2.學(xué)生層面的評估
學(xué)生層面的評估一般由院校研究辦公室承擔(dān)，主要是對學(xué)生產(chǎn)出的調(diào)查研究，包括考試成績、基本技能、就業(yè)情況、學(xué)習(xí)成果、校友調(diào)查等針對學(xué)生個體的評估。評估結(jié)果一般為：無條件通過、基本通過、延期認(rèn)證、不通過等。另外，從微觀層面看還包括項目評價、核心課程評價、學(xué)生評教等針對學(xué)術(shù)的評估，包括教師資格條件、教師調(diào)查、學(xué)校氛圍調(diào)查等針對教師的評估，以及針對財政、設(shè)備、資助的調(diào)查研究等評估環(huán)節(jié)。
（三）中國高校學(xué)科國際評估概況
1.學(xué)位中心的學(xué)科排名指標(biāo)
我國的學(xué)科評估是由教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心（以下簡稱學(xué)位中心）組織，各高校和科研院所自愿申請參加的。根據(jù)學(xué)位委員會和教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，對具有博士或碩士學(xué)位授權(quán)的一級學(xué)科進(jìn)行整體水平評估，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r分析及排序，又稱學(xué)科排名。2012年進(jìn)行了第三輪學(xué)科評估。第三輪學(xué)科評估采用“主觀評價與客觀評價相結(jié)合、以客觀評價為主”的指標(biāo)體系，在前兩輪的基礎(chǔ)上作出較大調(diào)整。注重反映一級學(xué)科整體實力，包括一級學(xué)科范圍內(nèi)的客觀指標(biāo)，如師資隊伍與資源、科學(xué)研究與創(chuàng)作、人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時參考國外學(xué)科評估的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國學(xué)科建設(shè)的實際情況，采用學(xué)科的“學(xué)術(shù)聲譽”作為主觀評價指標(biāo)。
2.高校自發(fā)的學(xué)科國際評估指標(biāo)
近年，為配合建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，國內(nèi)幾所知名高校率先“試水”學(xué)科國際評估，如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等。其中，清華大學(xué)自2009年3月至2010年12月先后對環(huán)境科學(xué)與工程、物理學(xué)、電子工程等12個學(xué)科進(jìn)行了國際評估。根據(jù)清華大學(xué)的評估過程和結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，評估口徑既涵蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和國際影響等相對宏觀的方面，也涉及教師聘任、研究方向、課程設(shè)置、育人環(huán)境等相對微觀的細(xì)節(jié)。其他高校的學(xué)科國際評估指標(biāo)基本相近。
三、學(xué)科國際評估的重要指標(biāo)和因素
（一）關(guān)注教育過程的輸入和產(chǎn)出
評估指標(biāo)既考查學(xué)科的“加工”質(zhì)量，也反映了學(xué)科的吸引力。如英國QAA強調(diào)學(xué)生產(chǎn)出（所應(yīng)達(dá)到的最低學(xué)習(xí)績效），《泰晤士報》大學(xué)排名將入學(xué)門檻和畢業(yè)生發(fā)展兩項指標(biāo)擺在與科研、教學(xué)并列的位置，美國的院校認(rèn)證也有專門針對學(xué)生層面的評估。
（二）關(guān)注學(xué)科及院校的自身發(fā)展
除一些盈利性的商業(yè)機構(gòu)外，包括英、美高校以及部分國內(nèi)開展國際學(xué)科評估的高校在內(nèi)，多數(shù)評估都淡化了競爭性的排名。所反映出的新趨勢是：結(jié)合學(xué)校整體戰(zhàn)略規(guī)劃，關(guān)注學(xué)科建設(shè)的自我完善、未來發(fā)展，提高學(xué)科內(nèi)部的質(zhì)量保障能力。如英國QAA學(xué)科評估原則用“質(zhì)量提高”取代“問責(zé)”。
（三）關(guān)注不同學(xué)科的指標(biāo)差異性
英國QAA、中國學(xué)位中心都依據(jù)學(xué)科特點設(shè)計不同的評估指標(biāo)，而美國的院校評估更是從高校的某學(xué)科內(nèi)部自下而上發(fā)起，充分體現(xiàn)差異化。除學(xué)科分類評估外，指標(biāo)的重要影響程度也體現(xiàn)出差異性，如英國RAE分別對3個一級指標(biāo)賦予不同的權(quán)重。
參考文獻(xiàn)：
[1]雷慶.北美地區(qū)高等教育質(zhì)量保障體系研究[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2008.
第7篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
新的時代背景下教育應(yīng)做出適合社會發(fā)展的改變，以源源不斷的培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的人才。本文以化學(xué)教育為立足點，從全國整體性的教育變革角度出發(fā)，對化學(xué)教育專業(yè)課程進(jìn)行了深層次的分析，并對化學(xué)專業(yè)課程的改革提出了具體的實施建議。
關(guān)鍵詞：
新課程；化學(xué)教育專業(yè)課程改革；探討
化學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)符合時展的化學(xué)教師，而化學(xué)教師的培養(yǎng)很大程度上依賴于化學(xué)教育課程的設(shè)置，可以說，化學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置直接影響化學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及化學(xué)人才的綜合素質(zhì)。在新的教育時代背景下，新型的化學(xué)教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識以及教學(xué)技能，而且還要具有獨特的人格魅力，而化學(xué)教學(xué)這較強的綜合素養(yǎng)需要整體性的成體系的化學(xué)教育專業(yè)課程的支撐?；瘜W(xué)教育專業(yè)課程的改革要始終以化學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)為中心，將學(xué)科的知識性與實用性有機的聯(lián)系起來，讓學(xué)生不僅能學(xué)到專業(yè)的知識，更能將理論知識應(yīng)用到實踐中去，讓知識在實踐中發(fā)揮價值。
一、化學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置
化學(xué)教育專業(yè)課程可以分為四大模塊，即教育課程、專業(yè)知識、拓展性知識以及實習(xí)實踐。
1.教育課程模塊教學(xué)課程模塊主要針對化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)課程模塊包括教育學(xué)、心理學(xué)以及化學(xué)教學(xué)論，現(xiàn)代的教學(xué)課程模塊新增了化學(xué)教育測量與評估、化學(xué)文獻(xiàn)檢索等新型科目，意在增強化學(xué)師范生的知識建構(gòu)，培養(yǎng)出適應(yīng)時展的化學(xué)人才。化學(xué)教育專業(yè)除了專業(yè)課程之外，還有更加豐富的選修課，例如有效思維與學(xué)習(xí)的策略、教與學(xué)的評價、學(xué)習(xí)動機與心理學(xué)等，這些課程打開了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識建構(gòu)，使得學(xué)生看見更廣闊的化學(xué)天地。此外系部還開設(shè)了諸如中學(xué)化學(xué)課程分析與解題研究、化學(xué)教學(xué)實踐等限定選修課程，這些課程不僅重視學(xué)生的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且格外重視化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，其引領(lǐng)學(xué)生逐漸由化學(xué)師范生走向化學(xué)教師。
2.專業(yè)知識模塊在教育理念不斷革新的環(huán)境下，時代為教師的教育提出了更為嚴(yán)格的要求，即學(xué)科性以及師范性。據(jù)調(diào)查顯示，就目前而言，全國范圍內(nèi)的高?；瘜W(xué)教育專業(yè)都設(shè)有專業(yè)必修課程以及專業(yè)選修課程，然而學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課內(nèi)容偏難且實用性不大。因而我們可以根據(jù)實際所需，將化學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行精簡，根據(jù)知識的實際利用效率適度降低難度，將值得深入思考的難題列入選修課程，供少數(shù)人進(jìn)一步深造。
3.拓展型知識模塊新課程理念弱化了傳統(tǒng)的學(xué)科獨立性思想，著重強調(diào)學(xué)科間動態(tài)的綜合性聯(lián)系，在學(xué)科間緊密聯(lián)系中尋求學(xué)科內(nèi)容發(fā)展的豐富性以及無限性。面對中學(xué)課程逐漸走向多元化、就業(yè)形式愈加嚴(yán)峻的趨勢，高校在注重專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，要提升對選修課的重視程度，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力以及綜合實踐能力放在突出地位。選修課程的設(shè)置要根據(jù)社會對人才的需求而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，課程的內(nèi)容要始終以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探索選修課程內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)自身的興趣愛好。
4.實習(xí)實踐模塊化學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)與課堂學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，見習(xí)根據(jù)課程的進(jìn)度穿插在各個學(xué)期中，見習(xí)的實際操作以中學(xué)化學(xué)課程分析、化學(xué)教學(xué)論以及中學(xué)化學(xué)實驗研究等相關(guān)理論為支撐；一般而言，教育見習(xí)集中安排在大學(xué)學(xué)習(xí)的第七個學(xué)期，見習(xí)實踐為八周，除了集體見習(xí)，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下利用暑寒假以及周末進(jìn)行自主性見習(xí)。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)除了見習(xí)外，還包括工業(yè)見習(xí)、社會調(diào)查等，這些實踐活動可以根據(jù)教學(xué)的具體需要安排在各個學(xué)期中，在實踐活動中更深層次的體會課堂知識所學(xué)的深刻內(nèi)涵。
二、化學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的特點
1.課程設(shè)置綜合化化學(xué)課程的設(shè)置在重視基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)提升對化學(xué)教育專業(yè)知識的重視程度，兩種知識在教學(xué)過程中實現(xiàn)有機的統(tǒng)一，共同服務(wù)于化學(xué)教師的培養(yǎng)。此外，化學(xué)課程還應(yīng)增加化學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域選修課程的設(shè)置，開拓學(xué)生的視野，使得化學(xué)教育專業(yè)師范生不僅能有扎實的化學(xué)理論知識，還有較強的化學(xué)綜合素養(yǎng)，在未來的化學(xué)教師崗位能游刃有余。
2.高度重視新課改背景下化學(xué)教師的培養(yǎng)化學(xué)教育專業(yè)課程實現(xiàn)基礎(chǔ)性教育課程與深化拓展性教學(xué)課程的有機統(tǒng)一，強化了化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識的建構(gòu)，加深了學(xué)生對中學(xué)化學(xué)的理解，同時促進(jìn)學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識展開自主探索，同時，學(xué)生能根據(jù)時展的潮流對化學(xué)知識進(jìn)行新領(lǐng)域的探究。這種緊密圍繞中學(xué)化學(xué)內(nèi)容及其認(rèn)知規(guī)律、教育目標(biāo)與教學(xué)要求等來建構(gòu)的化學(xué)教育專業(yè)課程，集中體現(xiàn)了中學(xué)化學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)性與針對性，這為培養(yǎng)符合時代所需教師的目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了扎實的基礎(chǔ)。
3.以探究式學(xué)習(xí)方式為媒介促進(jìn)化學(xué)教育理論與實踐的有機結(jié)合在化學(xué)教育過程中，教育者要高度重視探究式學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行個人反思、積極進(jìn)行集體探究合作，在實踐中提升學(xué)生的反思意識以及實踐能力。探究式學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)理論與知識的有機結(jié)合，讓學(xué)生更深刻的掌握課堂所學(xué)，同時也能提升學(xué)生課堂知識的實踐應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn):
[1]徐春熒.關(guān)于普通高?；瘜W(xué)教育改革的若干思考[J]亞太教育，2015(36)
[2]袁江,袁欣.實現(xiàn)化學(xué)與公眾對話———論化學(xué)公眾教育[J]江蘇教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版).2013(04)
第8篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué) 綜合能力考試 試卷分析
【中圖分類號】G642.47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0238-02
綜合能力考試是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主干學(xué)科為主的綜合考試，針對我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制的學(xué)生進(jìn)行，考試時間選取在完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)之前。我校臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生自1991年開始實行綜合能力考試，考試科目包括生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、微生物學(xué)、藥理學(xué)。這種以病理過程/疾病為導(dǎo)向的主干基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程綜合考試對臨床專業(yè)的學(xué)生鞏固所學(xué)知識和順利轉(zhuǎn)入臨床課程的學(xué)習(xí)是很有必要的。
考試成績是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化指標(biāo)，直接反映學(xué)生對課程的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此學(xué)生成績的分析顯得十分重要[1]。通過考試成績分析可對高校教育管理質(zhì)量、教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評，是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段；對完善考試體系，提升考試質(zhì)量，指導(dǎo)教育教學(xué)改革具有重要意義。
1.試題分析方法
我校于2014年2月針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了綜合能力考試。本文選取南瓊試題分析系統(tǒng)對2010級臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生的綜合能力考試進(jìn)行試題分析。試題分析內(nèi)容包括試卷的整體情況、每門學(xué)科中學(xué)生對不同題型試題的回答情況、試題的難度及區(qū)分度分析。難度指試題的難易程度，是評估試卷質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。難度值在0至1之間。P>0.8試題太易；P
2.試題分析結(jié)果
各學(xué)科試題答卷整體分析結(jié)果見表1
表1各學(xué)科答卷整體情況
注：括號內(nèi)為轉(zhuǎn)換為百分制相應(yīng)的得分
3.結(jié)果分析
難度是指測驗項目的難易程度，分值越高，難度越低。七門學(xué)科試卷難度在0.65至0.82之間，能夠考查學(xué)生對知識的掌握情況。
區(qū)分度是測驗對考生實際水平的區(qū)分程度。七門學(xué)科的區(qū)分度分析顯示，病理生理學(xué)、免疫學(xué)和微生物學(xué)試卷的區(qū)分度分別為0.46、0.35和0.32，能夠很好地對不同水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)試卷的區(qū)分度分別為0.21、0.16和0.15，基本上能夠?qū)Σ煌降膶W(xué)生進(jìn)行區(qū)分。
4.結(jié)論
尋求穩(wěn)定有效的方法對臨床醫(yī)學(xué)七年制進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識考核是評估教學(xué)質(zhì)量的一項重要任務(wù)，在考試過程當(dāng)中不但要遵守臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)的特點和培養(yǎng)制度，還要不斷地加強現(xiàn)代考試測量理論的宣傳和學(xué)習(xí)。嚴(yán)格遵循現(xiàn)代考試測量理論和方法，設(shè)計科學(xué)合理的考核模式，對于保證教學(xué)質(zhì)量和不斷提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合能力考試考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識拓展能力、運用能力，達(dá)到對學(xué)生多方面能力考核的目的。實現(xiàn)各學(xué)科知識的結(jié)合；基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合；知識與運用的結(jié)合；教學(xué)與人才發(fā)現(xiàn)的結(jié)合。
通過對七門學(xué)科試卷答題情況的試題分析，找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從某種程度上可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣[2]。同時，找到試卷試題中存在的問題，并進(jìn)一步針對每一道小題進(jìn)行分析，找到問題所在，從而為下次命題提供借鑒，能夠更準(zhǔn)確地考查學(xué)生的水平，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的“反饋-矯正”，從而對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時有效的監(jiān)測、診斷和反饋[3]。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：化學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文
[關(guān)鍵詞]特色專業(yè)閉環(huán)系統(tǒng)評估監(jiān)控校企合作
一、特色專業(yè)的內(nèi)涵
所謂特色專業(yè)是指具備獨特的與眾不同的風(fēng)格的專業(yè)，是指學(xué)校根據(jù)所具備的優(yōu)勢條件，經(jīng)過長期的辦學(xué)實踐逐步積淀形成，它具有優(yōu)于其它學(xué)校的、獨特的、穩(wěn)定的、具有鮮明個性特點并為社會所承認(rèn)的專業(yè)風(fēng)格。主要體現(xiàn)在：①在理念上是對專業(yè)教育規(guī)律上某個節(jié)點認(rèn)識的深化和張揚；②在現(xiàn)象形態(tài)上是一所學(xué)校歷史上獨有品格的凝聚、獨特風(fēng)貌的體現(xiàn)；③在建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)上充分體現(xiàn)先進(jìn)性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、示范性。
二、基于“閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)”的特色專業(yè)建設(shè)
高等學(xué)校建設(shè)特色專業(yè)的過程具有普遍性，這里提出一種基于“閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)”的特色專業(yè)建設(shè)一般模式，經(jīng)過確定特色專業(yè)、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、特色專業(yè)建設(shè)和運行、特色專業(yè)建設(shè)的評價與監(jiān)控、反饋調(diào)整等五個環(huán)節(jié)，完善了特色專業(yè)建設(shè)的各個過程。
下面我們從五個方面分別做具體分析闡述：
①分析專業(yè)的外部環(huán)境，科學(xué)識別與遴選特色專業(yè)。專業(yè)的外部環(huán)境因素和內(nèi)部資源條件制約著同時也支撐著專業(yè)的發(fā)展，認(rèn)清內(nèi)部和外部的有利因素和不利因素。盡可能充分發(fā)揮利用自己的辦學(xué)優(yōu)勢，把握外部機會，避開不利因素，合理確定建設(shè)特色專業(yè)。②制定專業(yè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)指導(dǎo)思想與學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，制定特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)以及特色建設(shè)。③實施特色專業(yè)建設(shè)。這是一個具體實施的動態(tài)過程，為保證特色的培育有效性，在這個環(huán)節(jié)主要要做到三點：一是圍繞特色培育加大學(xué)校人財物等資源的投入，二是要圍繞自身的學(xué)科優(yōu)勢與市場潛在需求發(fā)展制定合理的人才培養(yǎng)方案，三是要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)大力實施教學(xué)改革，以先進(jìn)的教育理念與方法指導(dǎo)教學(xué)過程。④加強對特色專業(yè)建設(shè)過程的評估與監(jiān)控。定期組織對特色專業(yè)建設(shè)的狀況進(jìn)行評估，以評促建設(shè)，以評促改革。⑤實施反饋調(diào)整。反饋是“閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)”的重要內(nèi)容，即將評估與監(jiān)控中所獲取的特色專業(yè)建設(shè)中的有關(guān)信息及時反饋到特色專業(yè)建設(shè)的中間環(huán)節(jié)，以便及時調(diào)整建設(shè)的方案與措施，優(yōu)化特色專業(yè)建設(shè)的效果。
以上五個過程不是孤立的，而是互為條件，互相制約，互相促進(jìn)，缺一不可，是一個統(tǒng)一的有機整體。
三、特色專業(yè)建設(shè)的具體實踐
1.探索了一條有效的校企聯(lián)合培養(yǎng)特色人才的途徑。學(xué)院在拓展與地方經(jīng)濟建設(shè)相適應(yīng)的專業(yè)的同時，加大力度進(jìn)行校外實訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)了一大批校外實訓(xùn)基地，并根據(jù)生產(chǎn)一線對應(yīng)用型人才的要求，不斷改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，積極探索校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。
2.緊密圍繞“閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)”建設(shè)模式，加強特色專業(yè)建設(shè)。第一步，市場調(diào)研，整合資源，打造專業(yè)群，遴選特色專業(yè)。根據(jù)學(xué)科積淀與自身特點，遴選出一部分重點專業(yè)等為學(xué)校特色專業(yè)，初步形成了以財經(jīng)會計類專業(yè)為主，工、管、理、文等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，相互支撐，結(jié)構(gòu)布局合理，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿鸵欢ㄌ厣珜I(yè)群。第二步，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以市場需求為導(dǎo)向，科學(xué)合理制定特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。財經(jīng)會計類專業(yè)是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，是學(xué)科建設(shè)的重點。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以重點學(xué)科建設(shè)為龍頭，加大用信息科學(xué)技術(shù)改造和提升理，工，文專業(yè)的建設(shè)力度，把社會急需的、有學(xué)科基礎(chǔ)支撐的應(yīng)用型重點專業(yè)作為特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。針對具體建設(shè)項目，學(xué)校加大投入，重點加強傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)，并依托上述重點建設(shè)學(xué)科的科學(xué)研究和教學(xué)改革成果，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。努力建設(shè)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系。同時，各特色專業(yè)都結(jié)合市場需求與自身條件制定了科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃。第三步，六項舉措并舉，強化特色專業(yè)建設(shè)運行。以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為核心，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，堅持“傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”三位一體，正確處理人才培養(yǎng)過程中基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識、理論與實踐、科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)等關(guān)系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和職業(yè)教育，融注艱苦奮斗精神，強化敬業(yè)精神、團隊精神、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們可以主要從以下6個方面，進(jìn)一步強化學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)：①科學(xué)設(shè)計教育內(nèi)容和知識體系；②優(yōu)化課程體系；③注意分層分類施教；④強化素質(zhì)教育；⑤突出實踐教學(xué)；⑥注重教師教育。從一定程度上，進(jìn)一步強化了特色專業(yè)的建設(shè)效果。第四步，加強特色專業(yè)建設(shè)的評估與監(jiān)控，保障特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。按照學(xué)校制訂的本科專業(yè)建設(shè)評估指標(biāo)體系，對特色專業(yè)的師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)以及質(zhì)量監(jiān)控體系等方面進(jìn)行全面評估，確保特色專業(yè)建設(shè)水平。特色專業(yè)符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)質(zhì)量有保證，所培養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才較好地適應(yīng)了社會需求。第五步，及時反饋，實施調(diào)整，不斷優(yōu)化特色專業(yè)的建設(shè)方案。根據(jù)專業(yè)評估與監(jiān)控的情況，及時將專業(yè)評估中所得到的信息反饋到各教學(xué)院部與職能部門，各部門根據(jù)反饋意見實施調(diào)整特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，不斷優(yōu)化特色專業(yè)的建設(shè)方案。
