寫景作文點評精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的寫景作文點評主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：寫景作文點評范文
第一步，積跬步成千里，積小流成江海，培養(yǎng)語感，進行滲透式學習。這一點與我們經常提到的積累有相通之處。為了使這一點更務實，不流于形式或中途流產，我做了一些嚴格的規(guī)定：積累有兩個方面，即語言積累和生活積累。在語言方面，結合課堂教學，要求每位學生每周抄寫兩段美文，其中一段必須是景物描寫或人物描寫，尤其是細節(jié)描寫，且要求寫景美文必須運用了至少兩種修辭手法，寫人的美文必須在人物語言、動作、神態(tài)、心理、肖像中的某方面或某幾個方面寫得生動逼真、有特色。然后利用每周的兩個晨讀適當地背誦，這樣，學生在這一活動過程中不僅能從浩渺的書海中采擷到精美的貝殼，豐富自己的知識，更為重要的是學生在無形中培養(yǎng)了語感，進行了滲透式學習，這對作文來說是基本功的訓練。老師在這一長期性工作中要起好監(jiān)督的作用，定期檢查其摘抄，在美句旁邊做好批注，讓學生做好摘抄質量關。在生活積累方面：要求學生每周將自己遇到的或看到的或聽到的令人高興的事、激動的事、傷心的事、新奇的事、郁悶的事等有關于喜怒哀樂情感的事件及寓含生活哲理的事用簡潔語言概括出來寫入周記本，老師利用固定的時間讓學生分組交流。由老師與學生共同評價其使用價值及審美取向。精選一以當十的材料為班級共有作文素材，實現資源共享，這樣有助于學生捕捉原汁原味的生活細節(jié)，同時也體現了班級的力量，在一定程度上起到了扶貧的作用，多少可以彌補一下“茅廬”不出，生活面極其狹窄所帶來的不足。通過語言積累和生活積累，學生從浩渺的書海，多姿多彩的生活中可以采集到豐富的花蜜，巧婦就有米可炊了，可以杜絕部分學生在寫作時無話可說，無病的毛病，從而做到厚積而薄發(fā)了。
第二步，宏觀上引導方向，微觀上具體指導，引導學生走出二維世界進入三維世界。針對學生在寫作過程中景物描寫不形象，人物描寫不夠豐滿的弊端，我對這類作文的教學，主要從觀察上與想象上進行攻關，并且進行一些具體的指導。首先是景物描寫的指導，主要指導學生調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺各種感官去感知事物，寫五官感受，選擇具有時令、氣候、時間代表性的事物，把事物的形、聲、色、味、質地、動態(tài)等多種屬性有選擇地寫下來，并根據作者感情抒發(fā)的需要，準確地運用擬人、比喻、排比、通感、夸張等多種修辭去寫景。針對寫景訓練，我安排了一系列小練筆：按時令進行春、夏、秋、冬的練筆，按天氣情況進行陰、雨、晴、雪的練筆，按一天的時間進行早、中、晚的練筆，并要求學生在寫景時給景物添上一點靈動的色彩即人的活動。如在訓練寫夏天中午炎熱的景致時，要求學生調動生活常識儲備，先找到最能體現夏日特點的人、物，如驕陽下的樹木、花草、樹上的知了，馬路上飛馳的汽車、路上的行人等等。然后，展開各自的想象，恰當地運用多種修辭手法，寫一段能體現夏日特點及自己心情的寫景片段，再由老師及時進行批改和點評，這樣經過一系列的寫景片段的技能訓練，使學生真正把握寫作規(guī)律，獲取有效的方法，寫出聲情并茂，具有流動性畫面的寫景片段來。
其次是人物描寫的訓練。針對學生在敘事寫人的記敘文中人物干癟，不能再現生活畫面，而是幾句介紹詞的弊病，我采取了以下辦法：
其一、結合閱讀教學，從課文中找范文，讓學生自主探討，讓學生明白范文中人物描寫好在哪兒，讓學生領悟到人物的語言、動作、神態(tài)、心理、肖像描寫、細節(jié)描寫對于刻畫人物形象、寫活人物場景起著舉足輕重的作用。如中的祥林嫂，《林黛玉進賈府》中的黛玉，王熙鳳等經典人物。當然，僅讓學生明白其重要性是永遠不夠的，緊接著就要進行下一步的訓練。
其二、通過活動課的教學，讓學生展開豐富的想象，聯系生活實踐，寫出逼真的場景來。對于這一點，可以從課文或經典名篇中截取某些場面，也可以由學生每周的生活積累中調取場景或由老師提供的場景來作為訓練素材，場景一：今天是母親節(jié)，我用節(jié)衣縮食節(jié)省下來的零花錢悄悄地給媽媽買了一束康乃馨，想給媽媽一個驚喜，誰知媽媽看到花……場景二：阿Q被大黃狗追出來的時候……場景三：放學回家后，我把書包往床上一扔，把門一關，拿著掌上插卡游戲機玩了起來……場景四：記得有一次，我和弟弟在門前玩游戲，一不小心，我手上的一根樹枝碰著了他的眼睛，弟弟哭了起來，爸媽聽到哭聲……場景五：今天回到家，爸媽不在家，桌上留下一紙條，十塊錢，叫我自己解決晚餐，我可喜歡吃麻辣燙了，平時沒機會，我拿著錢……
甚至有時還由部分想像不夠豐富的同學和想象豐富的同學同堂表演一下場景中的角色，看誰表演得逼真?zhèn)魃瘢Ⅻc評他們各自的語言、動作、神態(tài)等是否符合人物身份、是否符合人物的性格、是否符合場合、是否具有生活的真實性等。最后在活動之后要求學生以書面的形式表達出來，老師及時地對他們的作文進行批改、講評。經過多次有組織地反復訓練，調動學生的積極性，讓學生展開豐富的想象，使學生真正成為生活的有心人，達到其書面表達能力與心智同步協調發(fā)展。
經過前面幾步的訓練，學生基本能在記敘文中用生動細膩的景物描寫、活生生的人物描寫扮靚自己的文章，使自己的文章片段讓讀者讀后如聞其聲、如見其人，如臨其境，能引起讀者的情感共鳴。
第2篇：寫景作文點評范文
筆者在多年的小學語文教學中，發(fā)現不少學生害怕作文，“談作文而色變”，而“數字化時代”的到來，使我找到了解決小學作文教學的靈丹妙藥。只要你留意就會察覺，我們已經進入了“數字化時代”，只有把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和數字化環(huán)境下教學的優(yōu)勢結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能豐富作文教學資源。而數字資源在小學高學段作文教學中的充分利用，必然會創(chuàng)設作文教學寬松、融洽的學習氛圍，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思維，使學生在積極參與、充分交流中體驗到學習和成功的愉悅，從而全面提升學生的語文綜合素質。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)作文創(chuàng)作興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币詳底仲Y源制作的課件，以其文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息的優(yōu)勢，聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強，增強了學習的趣味性。強烈的好奇心促使他們去求知，去發(fā)現，去創(chuàng)造；促使他們進行情感的表達、流露和交流，有不吐不快的感受。如教學《黃山奇石》后，筆者給學生布置作文《家鄉(xiāng)美景》。首先，播放了一組多媒體畫面：清奇俊秀的桂林山水，云霧飄渺的武夷山，波濤洶涌的長江、黃河，……在悠揚的音樂中，學生的感官受到感染，對祖國山河以及家鄉(xiāng)會產生熱愛之情，激發(fā)了學生的寫作興趣，開啟了學生創(chuàng)作的思維。因此，教師要創(chuàng)設各種寫作情境，讓學生在不同的年齡段都有喜歡寫的內容與題材，從興趣培養(yǎng)入手，真正培養(yǎng)孩子的寫作興趣與習慣，這是提高學生作文水平的最有效的途徑。
二、拓寬作文教學時空，豐富學生寫作素材
《義務教育語文課程標準》明確指出：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”葉老也曾說：“閱讀得其法，寫作能力高精尖隨之增長?！遍喿x是吸收，寫作是傾吐。閱讀能力的提高為寫作積累了素材，提供了寫作依據。
數字資源的廣泛應用，能提供豐富作文資源，使小學高學段作文教學突破時空界限，為作文課堂營造民主、寬松、愉快的教學氛圍。我們知道，在作文教學中，傳統(tǒng)教學模式只是讓學生憑自己的經歷進行聯想和想像，而數字資源不僅如此，更能引導學生到生活中觀察、到網絡中查閱，有效地延伸與拓展知識，使學生在寫作時占有豐富的素材。如在寫作《參觀××公園》時，筆者提前布置，引導學生在網上查閱相關內容。在作文課上，首先讓學生交流自己搜集的素材，如寫景的句子，韓愈、坡、葉圣陶、楊紅櫻等古今優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦；接著，課件出示中外各大公園美景視頻，并在小組內交流自己見過的公園。學生因“身臨其境”而獲真情，動起筆來有話可說，拓寬了學生的思維廣度，使“作文就是表達自己的真實感受”落到了實處。這樣，豐富了學生的寫作素材，學生的內在創(chuàng)造欲望被觸動，創(chuàng)新能力得到提高，優(yōu)化了作文教學。
三、重視作文評改，注重合作交流
《課程標準》指出，“寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況”，“重視對作文修改的評價”。在當前的作文教學中，一些教師只重視作文前的指導，而輕視甚至忽視作文評價。其實，作文評價也是作文教學中不可缺少的重要一環(huán)。
傳統(tǒng)的作文評價只是教師的全批全改，而新課程下的作文評價，就要提倡師生共評共改。由于數字資源擁有強大的資源性、時效性、直觀性、交互性、開放性等優(yōu)勢，能及時有效地促進師生間的互評互改，溝通見解，分享感受的機會。
在教師點評時，教師很難做到全部師生面批，評語多數籠統(tǒng)，指向性不強。學生看后悟不到什么，老師也沒時間一一說清。數字資源下，這些問題就迎刃而解，我們可把學生的作文進行分類，將典型作文打入電腦使其在大屏幕上再現，可以點評那些能起到一定的啟發(fā)作用的好的范文或優(yōu)美詞句，也可以對典型存在的問題作隨機點評；教師寫批語時要看到學生的閃光點，多用激勵的語言，可以在大屏幕上展示出來，讓學生補充學生作文中教師沒有指出的優(yōu)缺點。這樣的點評，既能照顧到個別，又能兼顧到全體，實現真正意義上的點評效果。
“好文章是改出來的”，作文課堂上，教師應為學生創(chuàng)設一個合作探究的情境，學生依據自己的情感體驗、自己的獨特見解，或自我評改，或合作評改，或互相評改。學生應成為作文評改的主角，正所謂“我的地盤我做主”。首先，師生要根據不同年級習作要求的標準，從思想內容、文章結構、語言文字、選材立意和字體書寫等方面，制定相應的作文評改標準。據此，學生便會比著葫蘆畫瓢，由不熟練到熟練，漸漸地掌握評改的方法。長期堅持下去，學生也會在平時的寫作中注意這些方面。其次，激發(fā)學生的評改熱情，筆者常常采取不同形式的評改，哪個小組評改好，獲得優(yōu)勝小組流動旗。這樣既提高了學生的習作水平，又增強了他們的競爭意識、團隊意識，評改的興趣高漲。
改后工作不容忽視，筆者在作文教學中，教師、學生評改后還要做幾項工作。一是學生根據作文課上的評改在家進行自改，最后謄抄，讓學生養(yǎng)成良好的習作態(tài)度；二是對作文進行分類，進步的同學及時表揚，優(yōu)秀文章在筆者所在班的博客上發(fā)表，并向校刊以上雜志推薦。這樣，對學生是一種激勵，一種帶動，一種感染。針對學生的博文，學生都能及時閱讀，給出適當的點評，并給予“笑臉”表情。學生不僅認真寫好網絡博文，而且積極地閱讀推薦他人的作品，更有學生開始毛遂自薦，主動地把自己的作品也張貼出來。在相互閱讀、點評、推薦中，喚起了學生自身的創(chuàng)作熱情，提升學生的寫作水平。
第3篇：寫景作文點評范文
一、運用信息技術啟發(fā)學生想象，提高寫作興趣
發(fā)明創(chuàng)造離不開想象，學生作文同樣離不開想象。有想象的作文更耐人尋味。小學的作文練習有很大比例是看圖寫文，在指導學生觀察感知事物的同時，更要重視拓展學生的思維想象。愛想象是學生的心理特點，教師倘若忽視了這一點，學生的創(chuàng)造力也會受到影響，寫不出真正有趣的習作。因為想象是一種非常重要的能力，正如英國詩人雪萊所說：“想象是創(chuàng)造力。”愛因斯坦指出：“想象力是科學研究中的實在因素，它比知識更重要，因為知識是有限的……”信息技術因其能提供生動、形象的特點，無疑使學生更感興趣，從而調動學生的習作積極性，張開想象的翅膀。比如在一次想象作文訓練課上，我首先播放樂曲《高山流水》，讓學生閉上眼睛想象，然后說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么，學生一個個都描繪得十分生動。接著讓學生看兩幅圖形，展開想象，再用多媒體演示拼圖過程并進行命名、描述，在此基礎上讓學生進行動手拼圖，寫話訓練，學生對此興趣盎然，寫作積極性極高。
二、運用信息技術創(chuàng)設作文情景，點燃創(chuàng)新火花
信息技術可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，把大千世界、名勝古跡、人物寫真、風土人情等引入課堂，以其圖像清晰、動態(tài)感強、信息量大的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生寫作的積極性、主動性。通過電腦課件，學生如臨其境，如見其人，如做其事，使作文課趣味化。如教學生寫景的作文前，我讓學生從身邊著手，仔細觀察學校、山城的美景。再把自己拍攝的資料通過多媒體創(chuàng)作軟件有機地組合，插入動聽的音樂。上課時，讓學生先欣賞充滿生機和活力的校園風光，優(yōu)美寧靜的山城景致，流光溢彩的廣場夜景，異彩紛呈的花木園景色……通過鮮明的圖像，優(yōu)美的旋律，讓學生沉浸在美好的意境之中。此時，學生智力活動呈現最佳狀態(tài)，表現美的欲望油然而生，情動而辭發(fā)，有不吐不快之感。
教師可利用網絡通過視頻、音頻、多媒體等多種手段，對作文素材或能夠激發(fā)學生創(chuàng)作激情的事物進行虛擬，設置出多維作文環(huán)境，通過聽覺、視覺、體驗等全方位的感官刺激，使學生置身于作文情境中。身臨其境，學生很容易產生探究的愿望與熱情，主動尋找、開發(fā)創(chuàng)作信息資源，自主開辟出個性化的、獨特的思維和表達的路徑，創(chuàng)造出優(yōu)秀作文。
三、運用信息技術提供寫作資源，激發(fā)創(chuàng)新欲望
現在的學生尤其是農村學生作文最頭痛的就是無話可寫，而信息技術尤其是網絡為學生作文提供了源頭活水。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”可是大多數學生過的基本是“學校―家庭”兩點一線的生活，經歷簡單，生活單調，成為制約學生生活儲備的瓶頸因素。網絡是社會生活的縮影，它包羅萬象，蘊涵無窮，可成為學生觀察社會生活的窗口，完成生活儲備的捷徑。學生在網絡上可以閱讀大量的文學作品，可以了解國內外發(fā)生的大大小小的事，可以搜索自己寫作時所需要的相關材料、相關思路，網絡的作用勝于無數個圖書館，勝于無數個老師。古人說：“厚積廣儲，以運優(yōu)游之刃?！薄缎抡n程標準》亦指出：“閱讀是學生的個性化行為。”由此可知閱讀不僅可解決學生無米之炊的問題，而且可培養(yǎng)學生良好的個性。需要特別說明的是學生的閱讀應在老師的指導下有選擇地進行，以免誤入歧途。
四、運用信息技術，開闊學生作文思路
在作文教學中，運用信息技術，可為學生提供圖形、音樂、色彩、圖片、名言俗語、成語故事等媒介，為學生的抽象思維提供形象依據。應鼓勵學生從多角度思考問題，敢于提出自己與眾不同的見解，開闊學生的作文思路。
四、運用用信息技術批閱作文，張揚學生個性
學生寫作文不容易，教師批改作文更難。在一般情況下，兩周一次作文，當老師把作文批閱完以后，學生的創(chuàng)作激情早已消退，寫作靈感蕩然無存，講評的效果大打折扣。要想使作文講評效率提高，我們可以嘗試把作文講評放到寫作過程中，充分利用信息技術來為教學服務，利用它的信息容量大、形象直觀的特點，在寫作過程中同步完成作文的點評。學生在寫作過程中遇到什么問題，可以通過網絡及時向老師請教，如發(fā)電子郵件、進入博客留言，也可以與同學開展網上討論，發(fā)表自己的觀點。在充分討論、感知的基礎上，學生開展自主性寫作活動，寫完后放到網上供大家學習、評價，可以調閱其他同學的習作，取長補短，修改自己的作文。最后，可以根據需要把習作發(fā)給相關的對象。整個寫作活動充分體現學生的個性。每位學生學習的進度不同，學習的時間、地點也可以不同，學習過程中可以利用教師提供的訓練材料，也可以直接從網上查找極為豐富的寫作素材。在寫作方式上，可以邊說邊寫；也可以邊畫邊寫，可以獨立成篇，也可以幾位同學合作寫，寫作活動更為自由。甚至習作的形式也可以不同，或長或短，或圖文并茂，或現實或虛幻……一切源情而發(fā)，學生的個性得到充分的張揚。
教師在利用信息技術進行作文點評時，要最大限度地給學生創(chuàng)設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生暢所欲言，自我點評，互相評價，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，尊重學生的個性情感體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
活躍的課堂氛圍、精當的作文點評、靈活的信息技術應用，會激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，從而寫出優(yōu)秀的作文。作文點評要以優(yōu)秀作文為主，或放在大屏幕上，或網絡上進行展示，師生共同討論評改。在討論過程中，每個人都可以充分發(fā)表自己的意見，最后形成共識。這樣，字詞句及篇章結構等在學生自由討論中會逐步得到完善。
第4篇：寫景作文點評范文
針對初三畢業(yè)班學生，從上學期開學我堅持每周對學生進行一到兩次的寫作指導，歷時三個月，指導從如下幾分方面展開：
首先，從對課文的賞析中感受環(huán)境描寫的妙處。初中課本中有許多以景物描寫作為開頭的美文。例如：魯迅先生《風箏》開頭寫道：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動”，這種黑與白的色彩對比，那幾個零星的景物無不傳遞著魯迅先生內心的那份“驚異和悲哀”。又如，讓學生們不單從孫犁的《蘆花蕩》的開篇的“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上?！敝胁粏巫寣W生們從這段景物描寫中看到了敵人的怯懦，感受到中國軍民的英勇，我也借此讓孩子們仿寫本段開頭，描繪他們眼中校園清晨的景象。通過這種指導方式，學生們在回顧課本經典的同時，也能進一步感受到環(huán)境描寫運用在開頭的妙處。
其次，從同齡人所寫文章的開頭借鑒優(yōu)劣，有的放矢的讓學生把環(huán)境描寫置入文章開頭。搜集相當部分的范文讓學生點評環(huán)境描寫放在文章開頭的好處。例如“無法記憶那個秋天的黃昏，秋風吹過，略有一些寒意，發(fā)黃的樹葉無奈地隨風飄揚，望著這一切，我只有默默地流淚，這一切都是我親手造成。（山西一考生《假如時光可以倒流》）”，本文開頭采用悲景襯悲情，一個凄涼的天氣，一份凄涼的心情，自然也會發(fā)生一件凄慘的事情――懺悔自己無誠信，增加了文章的感染力，加深了文章的穿透力。我讓孩子們在閱讀和相互交流中加深對這些文字的體味。又如我舉了個反例，有個學生開頭這樣寫道：“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”還是這段話，要求學生嘗試著給這篇文章開頭加上幾句環(huán)境描寫的句子。
再者，對景物描寫方法做針對性總結。在大量的例文賞析和學習過程中，我適時地總結了在開頭運用景物描寫所要注意的幾點：一，須恰當地運用修辭。二，應融情入景，以情動人。三，可適時運用五官寫作法，恰當融入多種感官感受描寫景物。四，可采用動靜結合的方式描寫景物。當然，開頭運用景物描寫，還要注意另外三個方面：一是寫景的文字不能過多，不能一寫到景物，就沒完沒了，無始無終，結果，景物寫了很多，顯得頭大身子小，文章不勻稱；二是要重點突出，主要景物多寫一些，次要景物點一下即可，不能樣樣都寫，結果都沒有寫好；三是寫景是為人和事服務的，要與文中所寫的人和事有密切關聯，景與人事不能脫節(jié)，更不能把景物寫成了文章的累贅。
第5篇：寫景作文點評范文
一、激發(fā)興趣，讓寫作成為一種樂趣
傳統(tǒng)的作文教學模式以教師為中心，學生被動地應付。從命題到指導，從批閱到講評，教師說什么，學生聽什么，學生的自主性和創(chuàng)造性受到極大的壓制，無從談及寫作興趣。小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲，有著天生的親近感，他們好奇、好動、熱愛生活。因此教師必須依據小學生的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活學生思維，讓學生成為學習的主人。將多媒體教學手段運用到小學作文教學之中，可以把現實生活中的事件搬進課堂，創(chuàng)設愉悅的寫作情境，提供豐富的素材場景，能夠激發(fā)學生濃厚的寫作興趣，有利于學生的創(chuàng)作發(fā)揮和思維拓展，讓學生在愉快的氛圍中完成指定的寫作任務。比如寫景的片段訓練，學生頭腦中沒有知識的構架，怎么可能寫出想象中的美景。多媒體教學手段給學生以直觀的視聽資料，給學生以強烈的視覺沖擊，這里有洶涌澎湃的大海，巍峨挺拔的群山，飛流直下的瀑布，還有廣袤的大地，肥沃的田野，燦爛的星空。學生觀景，抒其情，自然得心應手。比如指導學生寫“可愛的小動物”時，學生總是選擇小貓、小狗，素材單一，無法走進寫作的佳境。運用多媒體讓學生觀看《動物世界》，學生走進了動物的世界，太多的動物充實了學生的寫作素材，學生看得興趣盎然，寫得有滋有味。
二、巧借媒介，培養(yǎng)學生觀察能力
小學生的觀察能力是寫作能力培養(yǎng)的關鍵。受應試教育的影響，小學生的生活限在學校和家庭之間，對外界事物往往缺乏敏銳的關注度。教師在小學作文教學中，借助多媒體，運用其視聽效果吸引學生的注意力，激發(fā)學生觀察事物的興趣，進而培養(yǎng)學生的觀察能力。教師根據寫作要求，把學生平時不易看到的內容以生動的圖、文、聲、像呈現在學生眼前，指導學生抓住特點，按由遠及近、從整體到部分的觀察順序，深入細致地觀察事物。也可以將特定的鏡頭定格、放大、重復，強化學生的觀察訓練。
比如，布置學生寫山水游記、狀物繪景這一類寫景的作文，教師首先明確寫作的要求，和學生一起解讀寫作的要求。在此基礎上，教師利用多媒體向學生提供進行觀察訓練的自然山水風光錄像，并對觀察訓練提出相應的要求，讓學生通過多媒體，對所要表現的景物形成完整、深刻的印象，有了生動可感的寫作材料，學生下筆就相對容易了。
三、訓練口語，培養(yǎng)學生綜合表達能力
很多教育專家將語文定義為，“語”是口頭語言，“文”是書面語言，把口頭語言和書面語言結合在一起就是語文。在作文教學中，以“說”為突破口，加強口頭表達能力訓練，以此推動作文教學改革的全面發(fā)展。課前三分鐘訓練是一種很好的訓練方式，學生可以講故事，可以自我介紹，可以對社會現象發(fā)表自己獨到的看法，教師應適時點撥肯定，及時給予鼓勵。當然利用先進的多媒體技術，還可以讓學生熟悉廣告語言、小品語言、散文詩等一些優(yōu)秀的例文，欣賞、品味、評價，感受生動、優(yōu)美、形象的語言魅力。這樣的訓練，讓學生領略到祖國語言文字的生動與形象，在潛移默化中受其影響，同時還能幫助學生學會遷移范文的結構、詞語和寫作方法，從而促進學生從模仿習作到自主創(chuàng)新，形成自己獨特的寫作風格。
四、優(yōu)化評價，激發(fā)寫作的內在動力
第6篇：寫景作文點評范文
大自然中的美景處處皆是，當你疲憊時，它會用徐風安撫你；當你難過時，它會用皓月慰藉你。讓我們的心弦伴隨著大自然的弦律而撥動，讓迷人的風景流淌在我們的筆端。
1.全面細致觀察，調動多種感官。寫景必須對所需描寫的景物做細致全面的觀察，選好觀察點，或遠眺，或近觀，或俯瞰，或仰視，可以定點觀察，也可移步換景。調動多種感覺器官，可看，可聽，可聞，可摸，力求寫出色彩，寫出質感，讓讀者如臨其境。如魯迅的《從百草園到三味書屋》中對于百草園的描寫，作者調動自己的視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感覺器官去描繪百草園的景物，寫得有聲有色有趣。
2.精選材料，抓住特征。名勝古跡，風光人情，處處誘人。寫作時如果不分主次，不加選擇地逐一羅列，那么寫出來的文章往往如同一本流水賬。所以落筆之前，務必把觀賞的景物做一番比較和鑒別，辨明主次，選擇最有特色、最有代表性的一處或幾處景色來具體描繪，其他的則可一筆帶過。一般來說，可以著重記敘那些特色鮮明的景物，寫自己印象特別深刻，感受特別強烈的景物。無論是一枝一葉，還是一點一滴，都得觀察出景物與眾不同的地方，行文也要緊緊圍繞這一特征，表現出景物的特點。
3.條理清楚，順序寫景。寫景物可以按方位寫，如從內到外，或從外到內。也可以按整體和局部的關系寫，如先寫全景再描述局部，或先描述局部再描寫全景。還可以按時間的順序寫，可以依據白天、黑夜或春、夏、秋、冬的季節(jié)變換順序來寫。一切可根據寫景的實際需要做靈活處理，力求寫出一定的層次。如朱自清的《春》中寫春雨，作者由近景寫春雨的滋潤，又從遠景烘托春雨的安謐，進而呈現出景色的層次。
4.發(fā)揮聯想和想象。在對景物進行仔細觀察的基礎上，通過各類聯想，張開想象的翅膀，推出合理的枝葉，想象出可能出現的情景，寫出生動形象、空靈飄逸的文字，給人留下具體深刻的印象。如《桂林山水》中，作者在觀察的基礎上展開聯想和想象，從桂林山的“奇”，想象出老人、大象、駱駝……使景物內容更加豐富，充分表達了作者的思想感情。
5.情景交融，借景寓意。人在與自然的接觸過程中，自然界中的景物常常會讓人產生某些觸動，看到江水的流逝，即想到人生像流水一樣，一去不復返。這就讓景物進入讀者的視野之后，多了一層含義，即具有哲理意味?；蛘哂捎谀撤N心理暗示，反觀景物，覺得它剛好和自己的心情契合，于是便把自己的感情釋放于山水景物之中。在描寫景物時，要把這種哲理意味和深切的感受自然地流露出來，拓寬景、情、理的溝通，加深景、情、理的交融，使讀者更有味地去體會這份情感和意味。
6.工筆描繪，動靜結合。準確、恰當地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法有助于把景物寫得具體、形象、真實感人。比喻是景物描寫中最常用的手法。它的作用在于使景物描寫生動，并可引發(fā)讀者的聯想和想象，大大豐富景物形象的內涵。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵?！弊髡甙炎咸偬}花比喻為“帆”和“船艙”，細致地寫出了紫藤蘿花盛開時的狀態(tài)。自然界的景物有靜有動，在繪景時如能運用以動寫靜等技巧，文章的感染力就會更強，表達效果就更佳。
美文展示
春之韻
江臺市南沈灶中學夏國艷
當柳枝抽出了第一抹新綠，當陽光融化了最后一塊堅冰，當鳥兒唱出第一個歡快的音符，當花兒露出了第一張火紅的笑臉……我就知道，又一個春天來到了。
聽！冰封的小河開始了歡快的旅程，那是一層早已被融化的堅冰，“嘩啦啦”“嘩啦啦”，是小河奏給春的最美的贊歌，它說：“是你讓我自由地流淌，使我泛著耀眼的波光，歡迎你，春?！睒渖系镍B兒也開始了歡歌，它們撲打著翅膀，梳理著蓬松的羽毛，似乎在為春的到來準備一場盛大的宴會。
看！柳枝上，那剛剛抽出嫩黃如鵝毛的柳葉，可愛至極，如初涉塵世的少女，欣喜而驚恐地打量著這個世界。聽著鳥兒的歌唱，沐浴著和煦的春風，柳葉更綠了。柳枝把湖面當作舞臺，在春風中施展她柔美的舞姿。
聞！你嗅到春的芬芳了嗎？它散發(fā)著古老而活潑的氣息，她世代更新，春風裹著濃郁的花香，恬淡的土香撲面而來，讓人不禁為之沉醉。
看著旖旎的風景，我陷入了沉思，難道春就僅僅是百花爭艷，百鳥爭鳴的代名詞嗎？她的內涵呢？
信步走到田埂上。田間，沉睡了一冬的泥土已被翻耕，伴著春雨，人們播撒下春的希冀。綿綿的春雨打在他們樸實的臉上，滋潤著干燥了一冬的笑容，那笑，溢滿希望。
看吧，好一道靚麗的春景――柳樹下，池塘邊，草坪上，勤奮的學子們正伴著春光在讀書！他們有的獨坐樹下，享受著在書中遨游的快樂；有的三五成群，體會著探討的快樂……
朋友，十六七歲的花季，正值人生的春天，我們是不是也該為扮靚這美好的人生之春而添上一筆呢？
點評：
文章先從看、聽、聞等角度描寫了春天具有代表性的景物，形象地抒發(fā)出對春天初到的驚喜之情，接著由寫景抒情延伸到對春天內涵的思考，表達出要珍惜青春大好時光的感慨。習作文采飛揚，想象豐富，情感充沛，啟人思索。
與湖同居
江臺市南沈灶中學陳萍萍
初夏披著一身濃綠走進了校園，一股涼意引我來到了湖畔。
她雖然沒有大海的浩瀚，長江的奔騰，黃河的澎湃，小溪的歡快，但是我卻愛她的――寧靜。
我坐在石階上，凝望著湖面。湖水明亮平靜，清晰地倒映著藍天和白云，湖畔的紅花綠樹和水邊的倒影把湖水圍成了一大圈，在朗日的照耀下，令人沉醉。
高興的話，扔幾只小蟲浮于水面，蟲兒拼命地掙扎著，在平靜的水面上畫出一圈圈漣漪。潑剌一聲，一條小魚尾巴一閃，稍有點兒波動的湖面便歡笑起來，瞬間又恢復了寧靜。微風吹過，花兒笑彎了腰，柳樹輕輕地舞動著婀娜的身姿，小鳥唱起了歡快的歌曲，湖底的水藻輕輕地晃動著，它們似乎也被這美景陶醉了。
等到雷雨到來時，天空中閃過一道道亮光，隨之而來的大雨迫不及待地沖入湖中，寧靜的湖面頓時開出朵朵水花，瞬間變得熱鬧起來。它們跳動著輕盈的舞姿，迎接著新季節(jié)的到來。
恍惚之間，一陣水藻和泥土的混合味兒，幽幽地彌漫在心頭，久久不肯離去。
我輕輕掬起一捧清澈的湖水，還沒來得及細細品嘗，這淘氣的小精靈便從我指縫間溜走了，順著水流，一陣沁人心脾的涼爽感覺傳遍了全身。我覺得自己化作了一尾小魚，和著潺潺的流水，在湖水中自由自在地遨游著，就像回到了母親的懷抱里。
坐在湖邊，領略大自然的恩賜，享受著恬然飄逸的感覺，這是何等的美妙啊。
第7篇：寫景作文點評范文
“李―這是誰？”見風瞪著眼說不出話來，“烏米，我不是讓你坐時空班機去請李白嗎？這位下巴長胡子的老先生怎么看怎么不像……”
“李白喝醉了……”烏米擦汗，“這位詩人伯伯正在和他喝酒，看起來很清醒。我就把他抓，啊不是，請來了！”
“行至水窮處，坐看云起時。”這位李白的朋友拱拱手，看起來分外清雅。見風反復念叨兩句詩，突然大叫：“您是摩詰居士―王維！后人坡評價您，‘味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩’。能請您來講寫景文真是太榮幸啦！”
“文字重要的是要表現畫面感?！边@位穿越到現代的王維先生好奇地打量著剛才迪迪展示用的照片，“要是有這個東西嗎還寫詩呀？”
“說重點！”臺下崇拜的星星眼變成了嚴厲的討伐。
王維委委屈屈地拿過烏米的作文：“我就分析一段，好嗎？見微知著！”我漫無邊際地張望著這里的一切，尋找著田園的影子。
―柿樹落下最后一片葉子，已疲憊不堪地閉目昏睡；鳥兒無法承受這無邊的寂寞，厭倦地飛走；那些散落于田野的小洋樓，十有八九空空落落地立于灰色的土地上，只向大地懶懶地顯示自己的架子，了無生氣―遠處的大棚才剛剛支起骨架，也許地里剛剛撒下種子；稻田里留下的矮矮禾兜在陽光下褪盡所有的綠色，只等著雪雨來化解自己最后的生命痕跡。誰來安慰我疲憊的眼睛！
―《何處是田園》
我想，我是被寧靜融化了。
恍惚中，我成了荒灘上的一株草，風從身邊擦過，彈奏出一曲沙啞而動聽的音樂。紅日溫和地灑下絲質的陽光，冷峻的鵝卵石，英雄般的野草與我親近起來。我們一起呼吸自由清新的空氣，感受荒灘的寧靜，感受荒灘下奔突的地火，交流荒灘下沉重的思想……
―《獨步寧靜中》
王維大師的寫景技巧點評：“詩人們說我畫得好，畫家都笑了；畫家們說我詩歌寫得好，詩人們都笑了；人們說我詩里有畫，畫里有詩，詩人畫家都哭了。其實做到下面四步，你也可以成為我！”
第一步：選取入畫的景物；
第二步：確定畫面情感色彩（冷色、暖色）；
第8篇：寫景作文點評范文
一、閱讀文本時滲透
在閱讀教學的過程中，教師在引導學生了解文章寫作特點的時候，可選擇文體鮮明的文章進行相關文體知識的滲透，讓學生了解這類文體的特點，并明白在寫作的時候要注意哪些要點。比如《將相和》教學中，當學生閱讀完“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事后，藺相如勇敢、機智、顧全大局的高貴品質便展現在了學生面前。有位教師引導學生在討論中獲得了寫人記事類文章的習作要點：注意抓住人物的動作、語言和典型事件來刻畫人物的性格特點。又如《太陽》教學中，有位教師引導學生通過閱讀、討論，了解科普說明文的文體特征：以通俗的形式介紹事物或現象的形態(tài)、特征、性質、意義、成因及其功能和作用等;其說明的內容具有科學性，表述具有條理性，語言通俗易懂、生動活潑;常用的說明方法有列數字、下定義、舉例子、打比方、作比較等。
二、學生習作時滲透
當學生通過閱讀教材中的課文，獲得不同文章的文體特征后，教師可結合單元的習作訓練內容和文后小練筆的內容，引導學生運用自己獲得的文體知識和寫作要點進行創(chuàng)作。比如在教學人教版三年級上冊習作5“介紹自己熟悉的一種動物”時，有位教師先讓大家說說狀物類文章的特點。通過交流，大家還談到了寫好動物的要點：1.要重點抓住動物的外形特點和性格特點進行描寫;2.要注重寫作順序，一般可按外形、動態(tài)、習性的順序來寫。接著，教師提醒學生在習作時要考慮狀物類文章的文體特征和相關要求。就這樣，學生將文體知識的掌握滲透在了作文的具體創(chuàng)作實踐中，抒寫出了如下精彩的片段：
我喜歡的小動物是一只小白兔。它長著一雙炯炯有神的眼睛，紅紅的，像紅光一樣閃閃的;它披著一身雪白雪白的絨毛，像棉花一樣軟軟的;它有四只彈跳力超強的腳，像有力的彈簧一樣敏捷而又迅速;它……聽完我這一番講述，你知道小白兔有多可愛了吧？
我喜歡的小動物是一只小狗。我給它愛吃的骨頭，它會一塊一塊，一小段一小段地啃。它啃完骨頭后，就會汪汪地叫幾聲，好像在說：“小主人，謝謝你?！泵慨斘胰ド蠈W，她總是會送我一段路程，直到我假裝生氣打它兩三下，它才乖乖地跑回家去。它不但會送我去上學，還喜歡和我一起賽跑，跑得十分快，有時把我落了一大段。平時，它看起來很膽小，但看見陌生人時，卻又不失威猛地睜著雙眼緊盯著陌生人的一舉一動，關鍵時還會大聲叫。它真是一只機靈又盡忠職守的小狗啊！
三、習作點評時滲透
不同的文體特征知識還可以在學生習作后的講評課上通過點評的方法進行滲透。教師在批閱學生的習作時，要圍繞本次習作的主要文體要求，挑選出文體特征鮮明或問題較多的作文，在習作講評課上采取對比點評的方法滲透文體知識。有位教師在人教版六年級上冊第三單元“寫一寫我們身邊的人們相互關愛的事情”的習作講評課上，通過下面一組習作的點評，滲透出記事類文體的特征知識。
片段一：
星期六，我騎著自行車去城西姥姥家。快到十字街，綠燈已顯示“3”字。僅剩3秒，再不加速，又要等半分鐘。
我猛踩腳踏，想在紅燈亮之前沖過去。剛到白線邊兒，紅燈亮了。我猛捏剎把，可車子像是跟我作對似的繼續(xù)向前駛去。不好！車輪超過停車線2米多了。要不是交警叔叔舉旗示意，后果很難預料，我羞得臉上滾燙。
交警叔叔在一邊沖我招手，說：“小朋友，你過來一下?！薄拔沂遣恍⌒牟旁杰壍?。你看，我不是把車倒回來了嗎？”我硬生生將車推了過去，膽怯地說。“我看你的剎把出了問題，我給你整整?！苯痪迨逦⑿χf。
聽他這么一說，我愣住了。怎么？交警叔叔要跟修車的搶生意，這年頭，真是奇了！
交警叔叔許是猜出了我的心思，抬了抬眉毛說：“我是擔心你的安全呀，傻丫頭！”交警叔叔邊說邊從崗亭取來工具包，拿出扳子、鉗子幫我修車。當時，我的心里很亂，傻愣愣地站著，不知說什么才好。
“行了！記著，別騎得太猛，小心跟別人撞上?！薄岸嗌馘X？”我說著，便將手往口袋里伸。交警叔叔擺了擺手，笑著說：“我又不是開修理鋪的，要什么錢？”聽了這話，我的臉燒得好厲害。“可是……可是……我……”唉！連一句謝謝的話都不會說，我真笨！更可笑的是，我還誤解了交警叔叔的一番好意。
交警叔叔笑了笑，點點頭，示意我可以離去。我跨上車，匆匆往姥姥家趕去。
“騎慢點兒！路上小心！”身后又傳來交警叔叔的叫聲，我的心頭一熱。
點評：本文通過交警叔叔幫我修車之事，展示了普通人之間的關愛，折射出交警叔叔樂于助人的美好心靈。在描寫時，小作者抓住了記事類文體要凸顯的“六要素”特征，將時間、地點、人物、起因、經過、結果交代得非常清晰;另外，小作者抓住記事類文體圍繞中心（表現關愛主題）、按照順序（事件變化順序）、突出重點（交警叔叔修車）的特征進行敘述。這些都是大家值得學習的。
片段二：
那是一個秋風瑟瑟的夜晚，我睡覺時突然覺得全身難受，身體很熱，好像在烤爐里似的，臉也漲得通紅。于是，我不由自主發(fā)出了“哼哼”聲。這聲音把媽媽驚醒了，她飛快地沖進了我的房間，看到我漲得通紅的臉色后，用手摸了一下我的額頭，讓我喝了水，接著給我量體溫，還說：“怎么發(fā)燒了？別擔心，我給你買藥去。”說完，三兩下穿好衣服，沖出家門去買藥。
第9篇：寫景作文點評范文
一、抓好基本功訓練,培養(yǎng)學生的寫作興趣
作文對小學生來說,就是寫話,寫自己想說的話,有條理地把自己想說的話、想寫的事,老老實實地寫下來,即“我手寫我口,我筆寫我心”,這就是作文。要做到這一點,教師就要遵循作文教學的原則,根據兒童語言、思維發(fā)展的規(guī)律,以及兒童生活實際,從說到寫,由易到難,循序漸進。
(一)抓基本功訓練
語文的基本功反映在小學作文中就是字、詞、句、段的應用能力。重視對學生字、詞、句、段基本功的訓練,使其在寫作過程中運用得心應手,正是小學作文教學的落腳點。
1.把作文教學與閱讀教學緊密聯系起來,指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連段成篇的方法,使學生把在閱讀教學中學到的基本功運用到自己的作文中去。如分析課題,能培養(yǎng)學生的審題能力;解釋詞語,能培養(yǎng)學生的用詞造句能力;回答問題、復述課文,能訓練學生連貫性語言;朗讀、背誦可有助于吸取語言和思想養(yǎng)料及學會各種表達方法等。
2.重視和加強詞、句訓練,強化寫好片段。
3.勤記讀書筆記,把優(yōu)美的詞、句、段摘錄下來,為寫作積累材料。
4.勤練筆。堅持從二年級開始寫日記(命題或不命題)有計劃地、科學地、系統(tǒng)地進行訓練。如一個學期有四個月,第一個月就安排學生練習狀物(我的鋼筆、我的書包、我家的小狗等),第二個月安排練習寫景(我們的校園、某某公園等),第三個月安排練習寫人(爸爸、媽媽、老師等),第四個月練習寫事(一件快樂的事、一件難忘的事等)。指導作文時按年級段提出具體要求,這樣一學期下來可練習作文120多篇。除此以外,寒、暑假也有意識、有計劃地給學生布置命題日記,并根據學生實際,對上、中、下層生提出不同要求。
5.聽寫。作文剛起步時,可采取聽寫的形式讓學生聽寫作文。
6.改寫、擴寫、縮寫和續(xù)寫。對范文的內容或形式進行某些變動后讓學生寫。
7.仿寫。仿寫可仿文句仿文筆、仿手法、仿立意等。在教材里有許多文章是學生學習作文的好范文,若結合課文進行小練筆,學生不僅能鞏固已學知識,而且有助于培養(yǎng)作文能力。如學習《海濱小城》,就指導學生寫《某某山城》或我們的校園;學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》,就指導學生寫《我愛家鄉(xiāng)的××》等。通過仿寫,學生的寫作水平會得到不同程度的提高。
(二)培養(yǎng)學生的寫作興趣
這是作文教學的關鍵。要培養(yǎng)學生的寫作興趣,教師首先要提高課堂教學藝術,改進教學方法,設計新穎有趣的教法。把課堂設計得豐富多彩,讓學生充分動腦、動口、動手,在樂中求學、求知,在趣中探索,把學生從枯燥無味的傳統(tǒng)作文教學的困境中解脫出來,使學生既學得主動、扎實,又學得輕松、高興。
1.先說后寫,先述后作。說自己身邊最熟悉的人和事,寫自己身邊的事和人。抓住班會課開主題中隊會,開故事會,強化口語訓練?？稍O計不同種類的課型,如生活見聞交際課,讓學生把自己的所見所聞、所思、所感說出來;熱門話題,如國家大事、班級和學校趣事、社會生活中的一些好人好事、怪事、丑事等;即興演講課,如帶領學生參觀某地后,教師趁熱打鐵,組織學生即興演講,抒發(fā)各自的情感。教師正確引導,讓學生興致勃勃地把這些活動寫下來。這些課型既有統(tǒng)一要求,又可發(fā)揮學生的能動性;既可增強趣味性,又可鍛煉學生的膽識。這種方法不但會使學生的口頭表達能力得到很好的鍛煉,而且能解決語文教學中長期存在的重寫輕說的現象。
2.抓時機,即興作文。有意識地組織學生開展某項活動,讓他們把最精彩的部分寫下來。
3.隨季節(jié)變化帶領學生參觀大自然,為作文教學積累豐富的寫作材料。
4.想象作文,開拓思路。想象作文是發(fā)展求異思維、激發(fā)寫作興趣的有效措施。教師可創(chuàng)設具體的寫作情境,使學生面對情境展開合理的想象及聯想。如每周一次的升旗儀式,聽著國歌,眼望鮮艷的五星紅旗在國歌聲中冉冉升起時,你會想到些什么?先讓學生說出來,然后指導他們寫下來。
二、培養(yǎng)學生的觀察能力,重視看圖說話和寫話。
看圖說話和寫話,是對小學生進行的初步作文訓練。教師要引導學生有順序地觀察,由近及遠、由上到下、由小到大,或先物后人、先人后物,等等,逐步弄清圖畫中所展現出來的時間、地點、人物、環(huán)境和情節(jié),以及人物的動作神態(tài),等等。教師可指導學生邊看邊想邊說,把觀察到的內容清楚地、有條理地表達出來,說得要連貫,有頭有尾,有重點,在此基礎上再進行寫話訓練。通過看、說、想、寫,學生能充分動眼、動腦、動口、動手。
三、帶領學生深入生活,陶冶情操,激發(fā)靈感
現實生活豐富多彩,客觀事物千變萬化。學生生活越豐富,作文內容就越充實。小學生受年齡和生活閱歷的限制,生活面狹窄,觀察面受到限制。因此,語文教師應盡可能地創(chuàng)造條件,以豐富學生的生活,引導他們深入生活,體驗生活,激發(fā)寫作靈感。把學生的視野帶出校園,走出課堂,帶到廣闊的田野,去接觸大自然;帶到社會的各行各業(yè),帶到改革開放的大市場,去接觸社會,接觸生活,熟悉生活。通過觀察、體驗、思考,學生會有強烈的表達欲,變“要我寫”為“我要寫”。
四、先分后合,化整為零,各個擊破作文教學中的難點。