關于幼小銜接指導意見精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關于幼小銜接指導意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關于幼小銜接指導意見范文

近年來，我市各級教育行政部門、各幼兒園依照國家、省、市關于學前教育管理規定，堅持規范幼兒園辦園行為，積極推進幼兒園課程改革，幼兒園教育教學工作不斷取得新成績。但我們必須清醒地看到，幼兒園教育教學管理仍存在不少問題，與辦人民滿意教育還有較大差距。具體表現在：一是部分幼兒園違規冠名，特別是一些民辦幼兒園以“雙語”、“奧數”、“識字”等為由招攬生源，誤導或欺騙家長；二是少數幼兒園不執行正常教學計劃，幼兒集中學習時間過長，幼兒園正常的游戲時間、空間與材料得不到保障；三是個別幼兒園未經審批，擅自添加所謂特色學習、實驗教學，導致幼兒園課程內容超載；四是部分幼兒園、小學、民辦培優機構違規舉辦學前班、“幼小銜接班”，將小學教學內容照搬到幼兒園。以上種種現象嚴重違背學前教育規律、學前教育政策規定，加重了幼兒學習負擔，影響了幼兒健康成長，助長了應試教育向幼兒園的延伸，在社會上造成了不良影響，引起了嚴重關注，必須予以高度重視。為堅決遏制學前教育“小學化”、“學科化”傾向，切實加強全市幼兒園教育教學管理，現結合我市實際提出如下意見：

一.指導思想

以科學發展觀為統領，全面貫徹落實《幼兒園工作規程》、《國務院辦公廳轉發教育部等部門（單位）關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》，嚴格執行省、市關于幼兒園教育教學管理的有關規定，遵循學前教育自身規律，尊重幼兒身心發展客觀規律，深刻反思當前我市幼兒園教育教學管理中存在的問題，認真總結前期幼兒園課程改革工作經驗，深入推進幼兒園課程改革，科學探索幼小銜接，大力加強家園共育等項工作，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，促進全市學前教育健康發展。

二.基本原則

1.堅持以幼兒為本的原則。遵循“一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒一切”的宗旨，尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，滿足幼兒多方面發展的需要，為幼兒一生的發展打好基礎。

2.堅持保教并重的原則。建立健全正常、穩定的保教工作秩序，做到教學過程中滲透常規培養，保育工作中捕捉教育契機，注意個體差異，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性的健康發展。

3.堅持以游戲為基本活動的原則。要把游戲作為實施素質教育的重要途徑，作為幼兒園教育教學的主要內容，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，讓幼兒在快樂的游戲活動中獲得有益于身心發展的經驗。

4.堅持全面發展的原則。牢固樹立“一日生活皆課程”的理念，科學合理地綜合組織各方面的教育內容，并有機滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用，促進幼兒體、智、德、美諸方面和諧發展。

三.主要措施

1.進一步更新教育思想，牢固樹立以幼兒發展為本的理念

一是結合本職工作和園本研訓，加強先進理論學習，借鑒、吸納先進教育理念，反思教育實踐，呈現教育成果。

二是通過組織開展園長論壇、雙優（優質活動、優質環境）評比等活動，引導園長、教師在教育實踐中多角度、深層次地研究、探討學前教育規律，充分發揮先進經驗的示范、引領作用。

三是面向全體幼兒，以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動發展，為所有在園幼兒的健康成長服務，為每一名幼兒，包括有特殊需要的幼兒提供積極的支持和幫助。

2.進一步加強課程建設，大力推進幼兒園課程改革

一是加強幼兒園課改基地園的建設與管理。充分發揮已有30所課改基地園的示范、輻射作用及導向功能，進一步加大對課改基地園的管理、指導力度，為全市幼兒園課程改革實驗提供具有推廣價值的經驗和成果。

二是堅持開展《新世紀幼兒園主題探究課程》實驗工作。以《教師用書》、《豚豚幼兒活動包》為載體，指導教師、家長將教育理念有效轉化為教育行為，探索、形成具有*地方特色的幼兒園課程體系和教育模式。

三是積極推進0—3歲嬰幼兒早期教育。認真總結前期試點工作經驗，整合、利用現有教育資源，為0—3歲兒童提供早期教育服務，穩步推進0—6歲托幼一體化進程。

四是科學做好幼小銜接工作。開展幼兒園大班與小學一年級“幼小銜接”項目研究，注重教學的趣味性與游戲性，防止出現“教學內容小學化、學科化，知識技能要求超前化”的不良傾向，讓幼兒向往小學生活，實現幼兒園與小學的自然過渡。

3.進一步加強常規管理，健全完善幼兒園正常教學秩序

一是切實規范幼兒園辦園行為。嚴格執行新生入園體檢制度，嚴禁對入園幼兒進行考試或變相考試。幼兒園在正常教育教學時間內，不得以開辦特色班、興趣班等為由另外收取費用。全市幼兒園一律不得舉辦學前班。

二是健全完善教育教學常規。嚴格執行《*市幼兒園教育常規管理暫行辦法》，堅持把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在幼兒園教育教學工作的首位，注重幼兒行為習慣養成教育。禁止以任何名義進行有損幼兒健康所謂比賽、表演或訓練等。

三是不斷增強教育的適宜性與有效性。組織開展《*市幼兒園2—6歲兒童素質發展水平評價體系（實驗稿）》實驗，指導教師、家長從健康、語言、科學、社會、藝術等5個方面，了解幼兒全面發展水平狀況，促進幼兒健康、和諧、富有個性地發展。課改基地園在實驗過程中要注意總結經驗，發揮實驗引領作用。

四是堅持開展幼兒園等級評定工作。實行“分級負責、分等評估、動態管理”的原則，以教育教學管理為重點，加強對全市各級各類幼兒園辦園質量的監測與指導，建立以實施素質教育為目標的幼兒園長效管理機制。

4.進一步加強教育研究，促進教師隊伍專業化發展

一是準確把握教科研方向。堅持用科學理論指導教育教學實踐，解決目前教師中存在的困惑與問題。嚴禁違背幼兒身心發展規律進行早期定向教育實驗。

二是建立健全幼兒園教科研制度。積極開展“以園為本教研制度建設”項目研究，加強對教科研工作的組織領導。幼兒園園長要深入教育教學一線，全面了解教師教育教學情況，具體指導教師教育教學實踐。

三是大力加強教研組建設。組織開展全市幼兒園“星級教研組”評比活動，充分發揮教研組作用，提高日常教科研工作的質量。

四是組織園長、教師專業化培訓。實行園長、教師、保育員等人員資格準入、持證上崗制度。加強教師職業道德教育，嚴禁教師體罰或變相體罰幼兒。健全促進教師專業化成長的工作機制。

5.進一步加強合作交流，形成幼兒園、家庭、社區教育網絡

一是通過《家長報》、《幼兒園家庭互動手冊》、家長學校、家訪等途徑，有目的、有計劃地向家長傳授育兒知識，交流教育經驗，共商教育措施。

二是整合社區教育資源，探索為社區提供學前教育服務的有效途徑與辦法，發揮幼兒園在社區教育中的作用。

四.工作要求

1.切實加強組織領導。黨的十七大明確提出要“重視學前教育”。作為國民教育的起點，學前教育在提高兒童整體素質，促進兒童健康成長和終身發展等方面具有不可替代的作用，是辦人民滿意教育的重要組成部分。各區教育局要進一步提高認識，切實加強對轄區內幼兒園的管理與指導，正視存在問題，分析產生原因，采取有力措施，促進各級各類幼兒園健康、協調、持續發展。

2.依法依規加強管理。各區教育局、各幼兒園要嚴格執行國家、省、市幼兒園管理的政策規定，健全完善幼兒園正常、安全的教育秩序，加強過程管理與指導，進一步規范教育行為，堅決糾正“小學化”、“學科化”傾向，全面實施素質教育，全面提升幼兒園保教質量與辦園水平。

第2篇：關于幼小銜接指導意見范文

 

學前教育是培養人才的重要基礎，能夠促進幼兒的身心健康，幫助幼兒養成良好的行為模式，為幼兒未來的發展奠定重要的基礎。基于此，本文圍繞學前教育的相關問題進行了分析，以期能引起相關方面的重視，提高學前教育質量。

 

學前教育是國家教育體系中不可或缺的一環，是終身教育的重要開端，對幼兒的身心發育有重要的作用。《關于幼兒教育改革與發展指導意見》指出，學前教育是基礎教育的重要基礎，能夠促進兒童的身心發展，提高國民素質，對國家教育的深化，小康社會的建設有著重要的意義。

 

因此，在國家教育改革的形勢下，有關部門要積極審視并思考學前教育在當代社會中的重要價值，從而更好地普及學前教育。

 

一、何謂學前教育

 

學前教育是我國教育學的一個重要分支，主要針對從出生到六歲兒童的教育。自80年代以來，學前教育就是世界未來教育的主要趨勢，我國也將學前教育作為教育體系的基礎，并根據心理學、教育學和保健學等知識取得了大量研究成果。目前，我國已將學前教育納入了終身教育體系的范疇，并將其作為教育改革的新起點，這對教育的普及有著積極的意義。

 

二、學前教育在當代社會中的重要價值

 

(一)開發幼兒智力，促進身心健康

 

縱觀人的整體發展，學前期是一個十分特殊的時期，學前兒童的身體機能、發展最為迅速，在這個時期加強對兒童的智力教育，可以促進幼兒的身心健康和智力發展。同時，學前教育給幼兒的生理和心理發展提供了更多的可能性，能夠不斷促進兒童的智力開發，促進幼兒的身心發展。

 

(二)做好入學準備，完善“幼小銜接”

 

受傳統理念的影響，多數家長認為幼兒的入學準備主要是幫助孩子提高認知能力，但是，隨著學前教育的普及，幼兒的入學準備已經不僅僅包括提高認識技能，還包括社會能力及情感語言表達能力的提高。然而，我國目前的幼兒入學率還很低，雖然大部分城市幼兒的入學率已經達到了80%，但是在農村和中西部地區，多數兒童都沒有機會接受好的學前教育。

 

這些孩子普遍缺乏充分的入學準備，入學后沒有足夠的自信心、對自身行為的控制能力以及與外界的溝通能力均較差，這對兒童的未來發展造成了不利的影響。做好對幼兒的學前教育，可以幫助幼兒提前適應學習和社會，促進幼兒情感和健康的發展，實現從學前教育到小學教育的順利過渡。

 

(三)提高教育質量，提升國民素質

 

學前教育是我國教育體系的重要組成部分，處在我國學制的第一階段，直接影響著教育普及的規模和質量。隨著我國教育事業的整體發展，學前教育的普及越來越廣泛，國民素質有了很大提升，這對降低學校輟學率和學業失敗率起到了巨大的推進作用。

 

美國在推進“佩里學前教育方案”和“提前開端計劃”時發現，與沒有接受學前教育的幼兒相比，接受過學前教育的幼兒在語言思維和人際交往認知方面都發展得更好，并且這些技能和認知的影響可以一直持續到成年時期。聯合國教科文組織也曾在報告中指出，相比于沒有受過學前教育的兒童，受到良好幼兒教育的兒童個體發展較好，對國民綜合素質的提高有著奠基性的作用。

 

當前，經過多年的努力，我國已經實現了九年制義務教育的目標，進一步提高義務教育的質量已成為現階段的重要任務。而要想更好地完成這個任務，國家教育部門就必須要更加重視學前教育，尤其是要加強農村地區和貧困山區的學前教育普及，以彌補當前學前教育的紕漏。

 

總而言之，提高學前教育治療有利于提高教育質量，健全和完善整個國民教育體系，從而提升國民素質，促進學生的全面發展。

 

(四)促進家庭幸福，構建和諧社會

 

我國是一個農業大國，農村人口占總人數的比例較大。近些年來，隨著我國城市化進程的不斷加快，大量的農村剩余勞動力開始向城市轉移，這就使得空巢老人和留守兒童的問題日益嚴重。目前，留守兒童問題已成為我國城市化進程中急需解決的問題。

 

留守兒童一般都是由爺爺奶奶照顧，很少有機會進入幼兒園學習，大多數只能保證基本的吃穿需要，這極大地影響了幼兒的發育和成長。

 

幼兒在這段時期缺少必要的父愛、母愛和社會關系，認知能力、社會交往能力得不到提高，也會影響世界觀、人生觀、價值觀的形成。因此，國家大力發展學前教育，有利于促進幼兒養成健全人格，進而促進家庭幸福，促進社會安定和諧發展。

 

總之，學前教育是幼兒未來發的重要基礎，對促進幼兒智力開發、提高國民綜合素質有著重要的意義。目前，學前教育的價值已經超過了幼兒個體發展和促進家庭和諧的范疇，成為幼小教育銜接的重要一環，是構建和諧社會、促進全面小康的衡量標準之一。因此，國家教育部要加大對學前教育的重視，真正做到讓每個幼兒都能有接受學前教育的機會。

第3篇：關于幼小銜接指導意見范文

【關鍵詞】幼兒素質；家長；價值觀

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）03-0041-05

心理學家布朗芬?布倫納在其生態系統理論中指出，個體的發展受到來自個體自身及家庭、幼兒園、社會等外部環境的影響。其中，家庭是影響幼兒身心發展的首要因素。家長的幼兒素質價值觀會表現在其家庭教育活動中，影響著家長對教育內容、教育方式、教育行為的選擇，進而影響幼兒的身心發展。家長的幼兒素質價值觀會隨時代的變遷而不斷改變。例如，在傳統中國家庭中，家長比較重視對子女“服從”品質的培養，〔1〕子女要遵循“三綱五常”。當前，我國正處于社會轉型期，傳統觀念與新思想在同時沖擊著家長的價值觀。所以，在現實中我們可以看到，有的家長比較重視對兒童獨立性、個性的培養，有的家長則仍將“老實聽話”“乖”視為幼兒應具備的品質，有家長重智輕德，有的家長則重知識輕能力，等等。

當下，關于家長幼兒素質價值觀的實證研究較少，為此，研究者運用調查法深入了解當前家長的幼兒素質價值觀，以期為幼兒園開展家園合作提供理論支持。

一、研究設計與實施

（一）研究對象

研究者以隨機方式抽取江蘇南京市3所幼兒園和安徽六安市、河南商丘市3所幼兒園的483名幼兒家長為研究對象。

（二）研究工具

1.問卷編制

在編制調查問卷之前，研究者先從南京市2所幼兒園的大中小班分別隨機抽取30名家長進行了開放式問卷調查，以了解家長最重視幼兒哪些方面的素質及其原因。共發放180份開放式問卷，剔除30份無效問卷，得到有效問卷150份，有效率為83%。根據開放式問卷調查結果及專家指導意見，研究者隨后編制了封閉式調查問卷并進行預調查，再根據反饋結果修改、形成正式問卷。

正式問卷包括兩部分內容，第一部分為基本情況調查，包括幼兒年齡、性別、居住地域、家長教育程度四個方面。第二部分是對家長幼兒素質價值觀的調查，共20個項目，包括健康、語言、社會性、科學和藝術五個維度。采用Likert五點計分法計分，分值越高，表明家長對幼兒這一項素質的重視程度越高。

2.問卷的信效度檢驗

研究者對預調查使用的封閉式問卷和正式問卷都采用臨界比值法、題項與總分相關和同質性檢驗三種方法進行了信效度檢驗。問卷數據采用SPSS17.0軟件進行統計處理。

正式問卷的整體內部一致性Alpha系數大于0.8，表明問卷的整體內部一致性信度較高；分層面內容的內部一致性Alpha系數在0.6至0.8之間，表明分層面內容的內部一致性尚好。研究者對問卷的結構效度和內容效度也進行了檢驗，對項目得分的高低分組進行了獨立樣本t檢驗、題項與總分相關性檢驗以及Alpha同質性檢驗，結果均表明問卷具有良好的效度。

（三）問卷調查及研究實施

共發放正式問卷483份，回收問卷后剔除無效問卷，得到有效問卷433份，有效率為89.6%。研究者還在南京市一所省級示范園、一所市級示范園及一所普通幼兒園中隨機抽取17名幼兒家長進行了深度訪談。

（四）數據收集與整理

研究者對問卷調查所得數據進行了單因素差異分析，并對訪談所得到的資料進行轉錄、整理。整理工作是這樣做的：先將家長提到的所有關于幼兒素質的關鍵詞和短語進行歸納，形成一級編碼；再將關鍵詞和短語按照近似程度分類整理，初步擬定類別名稱，形成二級編碼；最后，將內容相似的類別進行整合，形成三級編碼并形成分析框架，最終將家長所重視的幼兒素質歸為健康、社會性發展、知識與能力、學習品質以及藝術素養五部分內容。

二、研究結果與分析

（一）家長所重視的幼兒素質內容分析

根據開放式問卷調查結果，采用對多重應答（Multiple Response）數據進行頻次分析的統計方法，得出家長對幼兒各方面素質的重視程度，如下表所示。

由上表可知，家長最重視幼兒的社會性發展，希望幼兒學會“做人”、能夠繼承傳統美德和遵循社會公德、學會與他人相處、能以堅強獨立的個性處事。家長其次比較關注的是幼兒知識的掌握及能力的培養。家長也比較重視幼兒的學習品質，被家長提及較多的幾種學習品質是：好學、勤奮、認真、好奇心強。關于對幼兒藝術素養方面的期望，家長提及較少。

（二）家長的幼兒素質價值觀在不同水平上的差異分析

研究者對問卷調查所得數據進行了統計分析。從總體來看，問卷調查總均分82.37分，明顯好于問卷設計的60分均值。各維度得分也明顯高于問卷設計的60分均值，尤其是社會性發展維度得分。研究者還分別從幼兒的年齡、性別、居住地域以及家長受教育程度四個方面對家長的幼兒素質價值觀進行了比較分析。

首先，不同年齡段幼兒的家長幼兒素質價值觀存在顯著差異。中大班幼兒家長對幼兒各方面素質的期望均高于小班幼兒家長。不少小班幼兒家長認為，“孩子太小，剛上幼兒園，（我們）沒有太多想法（要求）”。幼兒入園后，家長逐漸從教師和其他幼兒家長處了解到了更多的教育理念和經驗，開始重視對幼兒各方面素質的培養。大班幼兒即將入小學接受義務教育，家長比較關心他們能否順利度過幼小銜接階段，因而對其期望較高。

其次，家長對不同性別子女素質的要求沒有顯著差異。Xie與Hultgren1994年的研究曾指出，與女兒相比，父母對兒子有更高的期望，因為父母通常認為，兒子能取得更多的成就，從而使父母贏得他人更多的贊美。〔2〕然而，在現代社會中，隨著“重男輕女”觀念的逐漸被摒棄，加上我國計劃生育政策的實施，家庭獨生子女現象越來越普遍，不論男孩女孩都成了家庭關注的焦點，被父母寄予了厚望和同等的關注。

再次，城市和鄉鎮家長的幼兒素質價值觀存在顯著差異。城市家長對幼兒各方面素質的重視程度均高于鄉鎮幼兒家長。城市家長比較重視子女的教育，物質和時間的投入都較多，對幼兒各方面發展寄予更多的希望。鄉鎮家長因為身處經濟文化發展相對滯后、教育資源相對稀缺區域，更關注自己的工作和生活，所以有“把孩子送進幼兒園自己就省事了”的想法。加之有很多鄉鎮的孩子是留守兒童，大多由祖輩家長撫養，祖輩家長一般只能擔當起接送孩子、為孩子提供基本生活條件等責任，他們傾向于把教育孩子的重任完全委托給幼兒園。

最后，家長受教育程度不同，他們的幼兒素質價值觀也不同。受教育程度較高的家長對幼兒素質的重視程度也較高，他們會從自身的教育經歷中吸取經驗，并投入更多精力培養孩子。

（三）關于家長幼兒素質價值觀的訪談結果與分析

研究者對17位幼兒家長進行了半結構訪談，旨在了解家長眼中“好孩子”的具體形象，即家長認為幼兒應具備的素質的具體內容。研究者對訪談資料進行整理、編碼和分析，歸納如下。

1.健康

（1）身體健康

有4位家長提到，幼兒的身體健康是第一位的。這4位家長中有3位是祖輩父母。較之父母，祖輩父母尤其關注幼兒的健康問題。他們認為，教育孩子“是他們父母的事情”，“我們的任務主要就是接送孩子（G1①）”“希望孩子首先在生活上吃好穿好（G2）”。

（2）良好的生活習慣和生活能力

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，應培養兒童的生活習慣與生活能力，包括有良好的生活習慣、基本的生活自理能力、基本的安全知識和自我保護的能力。家長在接受訪談時也提及了以上內容。家長普遍表示，希望幼兒能夠學會獨立、自己的事情自己做。例如，“我更欣賞孩子的獨立發展（M1）”“睡覺前他（幼兒）自己就知道把燈關了，然后自己上床睡覺（M2）”“我家女兒現在剛上小班，就可以自己拿筷子吃飯了（M3）”。祖輩父母在教育過程中則表現得更為寬容，例如關于幼兒獨立吃飯的問題，祖輩家長認為，“如果一口飯不喂，一定要讓他自己吃，小孩就吃得慢，而且吃得很少。我覺得還是要喂他吃，喂著吃快嘛，還怕他以后自己不會吃啊？”

在幼兒安全教育問題上，家長一般會“在保證安全的條件下讓孩子自由活動（G3）”“小孩拿剪刀，我就說‘沒關系，自己要小心’，就好了。他想干什么就去讓他干，提醒他注意安全就行了（M2）”。家長希望幼兒能夠掌握基本安全知識，并會在尊重幼兒自主性的前提下培養幼兒自我保護的能力。

健康素質是發展其他身心素質的基礎。部分祖輩家長將培養幼兒健康素質看做是教育之外的事，這個觀點是有局限性的。教育不只是教幼兒學書本上的知識，幫助其養成良好的生活習慣也是教育的應有之義。

2.社會性發展

有許多家長在接受訪談時提到了“品德”培養的重要性，本研究將“品德”視為社會性的一部分。正如虞永平教授所說，品德是社會性教育的結果，而社會性教育中的道德教育是品德形成的重要途徑。品德的形成是社會性發展中的高層次內容。〔3〕為此，研究者先對家長普遍提及的“品德”進行分析，再討論個體社會性發展中的兩種對立的價值取向：獨立和順從。

（1）道德品質

在訪談中，家長提及較多的、比較重視的道德品質有誠實守信、正直、懂禮貌、有愛心、善良、謙讓寬容等。有家長認為，他們對子女品德的重視程度要高于對其未來職業和學歷的期待。“做人要正直，要誠實。至于當科學家還是當什么家，那都要靠他（孩子）自己努力發展的（G3）”“不要求她（孩子）學歷有多高，但要求她學會做人（M7）”。

（2）獨立與順從

諸多研究者（Bronfenbrenner，1970；Tudge，1991；Searle-White，1996；Slout-Sky，1996；Schwartz &Bardi，1997）認為，西方國家的父母都比較重視對子女“獨立自主”品質的培養，東方國家的父母則更重視對子女“集體主義品質”的培養。〔4〕中國傳統社會的確比較重視子女“順從、聽話”品質的養成，《弟子規》就強調“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責，須順承”，但人們的觀念也隨著時代的變遷在不斷發生變化。研究者在訪談中發現，17位訪談對象中僅有3位家長認為，“只有完全聽大人話的孩子才是‘好孩子’”。在他們看來，幼兒還不能分辨是非善惡，所以“一定要順從大人，聽父母的話，現在外面誘惑那么多，小孩哪有那么多自制力啊（M3）”。希望幼兒完全聽從家長的要求，體現了這些家長“成人本位”的兒童觀，正如所言，“做父親的代表著舊有的社會標準，而且握著社會交給他的權力，要把他的兒子造成合乎舊有標準的人物”。〔5〕事實上，更多的家長認為，幼兒也許在某些方面要聽從家長的話，但在更多方面要有自己的想法，“我比較欣賞她（孩子）有自己的個性，也很有主見（G4）”“我們讓他（孩子）自己主動選擇，玩什么、吃什么、去哪里，給他一個選擇的空間（M8）”。

3.知識與能力

訪談發現，大部分家長對“學習”的認知局限在知識和能力學習兩方面，因此，他們認為，對于幼兒來說，這種“學習”相對于健康、品德來說是次要的。“幼兒主要應以游戲為主（M2）”“孩子太小了，不能給他包袱，學習還是太早了（F2）”“幼兒是以玩為主的，小學三年級學生還分不清誰學習好誰學習不好呢！（M3）”。

也有部分家長，尤其是大班幼兒家長非常重視幼兒的識字水平和基礎能力培養。有家長以幼兒的識字量大為榮，“識字這塊很重要的。我們家寶寶才4周歲，已經認識好多好多字了。你這些字（訪談提綱）她基本上都認識。她3歲時就能看大約7歲水平的畫報了”。這部分家長通常比較看重幼兒掌握的知識量，并將此作為“好孩子”的標準。他們會以“不要輸在起跑線上”為名，教幼兒背詩、背古文、學寫字，希望幼兒琴棋書畫樣樣精通。

4.學習品質

訪談表明，家長認為幼兒應擁有的學習品質包括好學、勤奮、認真、好奇心強等。有家長希望幼兒能夠自覺完成學習任務，有家長希望幼兒具有認真、耐心的學習品質，“希望孩子能坐得住，安靜地學習（M3）”，也有家長希望孩子擁有好奇心、勤于思考。

5.藝術素養

訪談發現，家長基本不重視幼兒的藝術素養，僅有兩位家長提到希望幼兒多才多藝，“希望她（孩子）現在就開始學鋼琴，她喜歡上的興趣班都給她報，唱歌、跳舞啊什么的（G4）”。

三、建議

（一）家長應關注幼兒素質的全面發展

訪談結果表明，家長對幼兒道德品質和智力培養的重視程度遠遠高于對幼兒藝術素養的重視。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，兒童的發展是一個整體，應注重領域、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。作為培養幼兒表達情感和發展想象力的重要途徑，藝術教育該受到應有的重視。以美術為例，伊萊恩指出，美術是兒童學習的另一種語言，“對于尚不識字的兒童，美術具有向人們傳遞信息和從中獲得他們自己的信息的功能，創作美術作品是兒童交流和宣泄感情的需要，正因為如此，兒童普遍喜歡美術”。〔6〕因此，家長不應僅關注幼兒道德和智力方面素質的培養，更應關注幼兒每個領域的全面發展。

（二）祖輩家長應適當承擔促進幼兒全面發展的教育責任

我國兒童隔代撫養的情況較為普遍，有研究表明，當下幫助子女照顧孫輩子女的祖輩家長比例高達66.47%。〔7〕研究者認為，祖輩家長與家庭中的其他家長以及兄妹、同伴一樣，對兒童的認知與社會性發展都有著重要作用（許巖、裴麗穎，2012）。

雖然祖輩家長和父輩家長的教育觀念存在某些差異，但為了幼兒的健康成長，祖輩家長應和父輩家長相互配合，與幼兒園教師通力合作，不斷更新自己的教育觀念，承擔起部分教育責任。

（三）教師應幫助家長樹立科學的教育觀

隨著社會的進步，家長的教育觀有了很大改變，但很多經濟不發達地區，包括廣大農村地區的家長在教育觀念上仍存在很多誤區，如片面關注智力、技能的培養，忽視藝術素養的培養；溺愛嬌慣幼兒；一味要求幼兒順從聽話，忽視幼兒獨立性的培養，等等。教師應承擔起改變家長教育觀念和教育方法的重任。作為與幼兒關系最為密切的兩個“重要他人”群體，教師和家長應平等對話，通力合作。家長要為教師提供關于幼兒的全面、翔實的信息。教師則要善于傾聽家長的想法，結合實際情況為家長提供科學合理的育兒建議。

參考文獻：

〔1〕李曉華.城市家庭生活方式變遷下的家長育兒觀念探究〔D〕.武漢：華中師范大學，2007.

〔2〕黃淑惠.望子成龍，望女成鳳：談父母的教育期望〔J〕.網路社會學通訊期刊，2005，（45）.

〔3〕虞永平.學前教育學〔M〕.蘇州：蘇州大學出版社，2001：132.

〔4〕JONATHAN R H TUDGE，DIANE M HOGAN，IRINA A SNEZHKOVA，et al.Parents’ child-rearing values and beliefs in the United States and Russia：The impact of culture and social class 〔J〕.Infant and Child Development，2000，（9）：105-121.

〔5〕.生育制度〔M〕.北京：商務印書館，2009：160.