線上教學組織形式精選(九篇)

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第1篇：線上教學組織形式范文

——某中學高三年級線上教學工作總結(jié)

萬眾一心克時艱，眾志成城戰(zhàn)疫情！作為始終以社會責任為己任，將“做名師，育名生，創(chuàng)名校，做有溫度的教育”為品牌精神的**中學積極響應(yīng)教育部、省教育廳和市教育局號召，根據(jù)全市統(tǒng)一部署，認真積極組織開展線上教育教學活動，充分利用升學e網(wǎng)通、學科網(wǎng)、智慧課堂、班級QQ群、微信群、空中課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，助力2020屆高三學生科學備考。

這是一場提前到來的未來教育檢閱，這是一次前所未有的挑戰(zhàn)。教學和教學研究對我們高中教師而言，多數(shù)時候都是面對面進行的一種集體活動。當離開講臺與辦公桌，僅能坐在電腦或手機的屏幕前與學生、同事隔空溝通，讓教師們感到非常的不適應(yīng)；加之寒假期間事發(fā)突然且各地交通不便，很多老師手頭沒有書籍和資料，甚至沒有十分便利的線上教育工具，但是我們有學校正確的領(lǐng)導(dǎo)，有敬業(yè)的老師，我們?nèi)w高三教師在學校、級部的領(lǐng)導(dǎo)下，克服種種困難，第一時間投入到了工作中來。

級部統(tǒng)籌部署，精準施策：及時制定了科學合理的課程表；多次召開班主任、備課組以及全體教師視頻會議，傳達上級精神，安排具體工作；組建2017快樂QQ 群，及時溝通，資源共享；就這樣，我們的線上教學工作有條不紊的展開了：

一．課前調(diào)度，張弛有度。

借助微信語音通話、QQ直播間實現(xiàn)網(wǎng)上集體備課，形成電子共案，然后將個案上課前一天傳至級部，檢查驗收并備案，以期資源共享，提高課堂效益。

二．早課督查，至誠至勤。

一天之計在于晨，明媚的清晨怎能辜負，高三全體學員早6時就如約坐在書桌前用郎朗的讀書聲開啟了一天的學習。班主任對家長配合和學生學習情況進行監(jiān)督，比如微信簽到，早讀照片，成果截圖等等；任課教師安排早讀任務(wù)、檢查反饋及答疑解惑；年級對各班早讀情況進行督查。

三．課堂教學，精彩紛呈。

疫情阻擋不了追逐夢想的腳步，全體高三教師使命在肩，迅速行動。根據(jù)學校制定的科學合理的高三作息時間安排表，各科任老師認真?zhèn)湔n，精心授課，耐心答疑，做到停課不停教。

1. 網(wǎng)絡(luò)教研打破了學校壁壘，眾人拾柴火焰高。

以往的備課，一般都是和本校的本學科老師進行交流，基本沒有機會和其他學校的老師共同教研交流看法或者分享課件。近期，我們在學校領(lǐng)導(dǎo)的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，積極進行網(wǎng)絡(luò)教研。比如，歷史學科，我們加入了中學歷史教學園地群，里面有全國各地各校的歷史教師，在這里我們分享優(yōu)質(zhì)課件、探討歷史疑難、匯編高考真題、分享在線答題、預(yù)測模擬等等。其他學科也有這樣的交流群。網(wǎng)絡(luò)教研真正打破了學校壁壘，讓我們能向其他學校的優(yōu)秀教師交流學習，給了我們一個更高的起點，開闊了思路，從而能更好的備課，上課，更好的服務(wù)于學生。

2.課堂組織形式化整為零，發(fā)揮小組合作管理之功效。

直播課上教師看不到每位學生，不能及時了解學生的上課情況，特別是那些自律性差的，學習主動性差的學生。為此，我們將課堂組織形式化整為零，發(fā)揮小組合作管理之功效，打卡考勤打在小組，從學生每節(jié)課的簽到，到作業(yè)的收交，成績的統(tǒng)計，都體現(xiàn)“大”數(shù)據(jù)之功效，從而提高了學生的學習效率，確保知識傳授的全面覆蓋。

3.直播課上加強與學生互動。借助QQ功能，讓目標學生進行連麥回答問題，留出時間讓學生進行問題質(zhì)疑，調(diào)動學生的學習積極性，從而把控學生的聽課情況，掌控好“課堂紀律”。

4.分層教學。針對參差不齊的學生，老師準備不同的套餐，既有“主食”的大課，還要有“補品”的微課。我們的做法是大群里套小群，小群里面選群主，加強目標管理。例：在高三二班學習群下，又建立了歷史交流群，語文地理學習群等，在歷史學習群下，又建立了目標生群，藝術(shù)群等等，方便因材施教。

四．線上測試，有的放失。

為了測近幾日線上輔導(dǎo)的效果，高三各科老師在線布置作業(yè)，實時監(jiān)測學生定時訓練，學生在線提交答案，從而達到自我認知和自我檢測的目的，老師們針對學生的答題狀況設(shè)計更科學的練習與作業(yè)題，更好的調(diào)動學生的思維力和參與性，讓學生認真聽，仔細記，積極想，飽和練，做到線上線下教學效果一個樣。

五．晚課輔導(dǎo)，實時答疑

晚上的三節(jié)自習每節(jié)都有不同任課老師值班在線，對學生進行輔導(dǎo)。針對學生提交的作業(yè)出現(xiàn)的問題，老師會利用直播進行共同輔導(dǎo)或者是個性輔導(dǎo)。

六．群策群力，查缺補漏

每天晚上23：00前班主任匯總本班情況，形成班級簡報，發(fā)到高三班主任群中。年級再整理匯總，形成年級簡報，以達總結(jié)、反思、提高之功效。

七．線上線下，有效銜接

為實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，結(jié)合我校實際，制定了線上線下銜接教學策略與計劃：1.做好開學準備工作，為搞好開學打好基礎(chǔ)：搞好入學教育；摸清底數(shù)，規(guī)劃教學。2.優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，搞好學科知識銜接教學：立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學；重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)；重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力；重視培養(yǎng)學生自學能力，變被動學習為主動學習；重視培養(yǎng)學生的自我反思能力；3.加強學法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學習習慣；4.重視培養(yǎng)學生正確對待疫情的良好心理素質(zhì)?？傊覀円龊勉暯庸ぷ?，是學生盡快適應(yīng)學習模式的轉(zhuǎn)換，從而更高效的投入到學習中去。

抗擊疫情的斗爭還在繼續(xù)，每個人堅守平凡的崗位，履行不平凡的職責，捷報將不會再遙遠。在**，這里有最美的教師，最美的學生，最美的家長，只要我們堅定信念，勠力同心，攜手并肩，一定能夠眾志成城，再創(chuàng)佳績，迎來人間最美的六月天！

第2篇：線上教學組織形式范文

盛建武初中數(shù)學名師教師工作坊研修，基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學深度學習為主題，以學習需求為導(dǎo)向，通過：線上研修與線下研修相結(jié)合；理論學習與實踐操作相結(jié)合；個人研修與小組互助相結(jié)合；專家引領(lǐng)與自我研修相結(jié)合；專業(yè)考核與自我展示相結(jié)合等方式，集中解決數(shù)學課程教學關(guān)鍵問題，促進學員加強師德修養(yǎng)、更新教學理觀念、提高文本解讀水平，為數(shù)學教師個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為全省基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支持。

一、研修主題

基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學深度學習。主要研究：數(shù)學學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展；基于深度學習的初中數(shù)學教學；初中數(shù)學深度學習的案例研究等。

二、研修需求分析

1、目前，初中數(shù)學教學中存在以下問題：一是教學目標“笮化”，重知識輕能力、重解題輕思想方法、重結(jié)論輕過程。二是理論與實踐脫離，會說的不少，但落實到教學實踐中的不多。三是教學方式陳舊，輕教學重訓練，刷題仍是目前數(shù)學教學的主要方式。

2、當前，教育部要求進一步減輕學生過重的學業(yè)負擔（省、市、區(qū)都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學質(zhì)量（減負提質(zhì)是關(guān)鍵）。

3、很多教師有自己發(fā)展的要求，需要通過一定的培訓學習提高自己，教師也有展示自己的要求，通過展示與同行同研共享，共同成長。

三、研修對象與時間

盛建武初中數(shù)學名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據(jù)線上研修考評情況選擇100人參加線下集中研修。

工作坊線上研修時間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時間：分兩個階段進行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報到時間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進行自我研修與展示，按地域分5個組進行。

四、研修目標與任務(wù)

1、引導(dǎo)參培教師認真學習、領(lǐng)會數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及數(shù)學學科核心素養(yǎng)與數(shù)學課程內(nèi)容的整合方法，開發(fā)主題式教學內(nèi)容，改變教師教數(shù)學教材的行為習慣，提高數(shù)學課程教學效率。

2、開展基于核心素養(yǎng)的主題式學習，根據(jù)教學內(nèi)容安排合理的教學組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學習方式，組織學生開展深度學習，提高教師課堂教學設(shè)計與實施的能力。提高學生的數(shù)學學習興趣，發(fā)展思維，體驗積極的情感態(tài)度，積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。

第3篇：線上教學組織形式范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；教學方法；創(chuàng)新

初中數(shù)學在培養(yǎng)中學生嚴密的邏輯思維能力方面有著不可替代的重要作用，因此常被視為最重要的基礎(chǔ)課程，但恰恰由于過度的重視，使得初中數(shù)學教學越來越深、越來越枯燥，不僅不能很好地培養(yǎng)學生，反倒讓學生失去學習的積極性，在新的教學環(huán)境和背景下，初中數(shù)學在認識到課程重要性的基礎(chǔ)上，還需要創(chuàng)新教學。

一、初中數(shù)學創(chuàng)新教法必要性分析

所謂的創(chuàng)新課堂不僅僅是指教師的教學方法要靈活多變，同時還包含著學生的創(chuàng)新思維能力以及教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的精神等等。眾所周知，數(shù)學的定律、知識被科學家研究定義后，就一直流傳至今，變化幾乎很少，但是創(chuàng)新的方法是可以隨機應(yīng)變的，可以在創(chuàng)新中求得更大的發(fā)展。當今社會是日新月異的，無時無刻都在變化著，學生作為未來的主人，他們必須具備很強的適應(yīng)能力、轉(zhuǎn)變能力、創(chuàng)新能力，否則在競爭激烈的當代社會中就會被淘汰出局。培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力是受用終身的事情，是長久的，所以，在初中數(shù)學教學中構(gòu)建創(chuàng)新課堂是非常必要以及重要的，這也是一種非常受廣大學生喜歡的教學方式。

創(chuàng)新教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學是截然不同的。傳統(tǒng)的教學方法，教師扮演著唱獨角戲的演員角色，學生只是無互動權(quán)利的觀眾。教師只是一味自我的講述自己提前安排的內(nèi)容，內(nèi)容枯燥無味，形式單一，并不關(guān)心學生是否能夠理解。有的教師甚至多年來一直使用一種教學模式，致使學生思維能力的發(fā)展受到了極大的限制，這與新課程的教學要求是背道而馳的。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)這個社會對于培養(yǎng)人才的要求，作為教師，要跟著時代的步伐不斷前進，使自己的教學方式得到創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，重視學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，研究學生的心理，讓學生不知不覺愛上課堂。

二、豐富初中數(shù)學課堂、創(chuàng)新初中數(shù)學教學方法措施

1、使數(shù)學教學課堂開放與和諧并存。開放性是創(chuàng)新教學課堂的特征，課堂應(yīng)該讓學生扮演主角，給予他們足夠的空間來展現(xiàn)自己的特長，積極踴躍地在課堂上最大限度地發(fā)揮自己的能力，教師只是配角，能夠在適當?shù)臅r候給予學生輔助與引導(dǎo)，適當?shù)匾龑?dǎo)學生，使得每個學生充分抓住課堂的每次機會，并注重學生對知識的研究和創(chuàng)新思維能力。因此，教學目標不再是單一的教師制定，而是讓學生參入與教師共同制定，在課堂上給學生適當?shù)臋?quán)利，培養(yǎng)他們的獨立創(chuàng)新思維能力。想要有個創(chuàng)新、完美的教學課堂，教師與學生必須有一個統(tǒng)一的思想，即課堂是師生共同的，學生與教師之間，學生之間要加強溝通交流，教學課堂更加和諧。平等、和諧的師生關(guān)系是學生釋放思維空間的前提，同時，開放、和諧的教學課堂是開拓學生數(shù)學思考空間的基礎(chǔ)條件。只有兩者相輔相成才能提高學生的創(chuàng)新能力。

2、課堂組織形式需創(chuàng)新，學生學習積極性待提高。很多學校，墨守成規(guī)亙古不變地使用一套教學方案，一支粉筆，一張嘴巴，外加一塊黑板就是他們百用而不厭的秘密武器，對于創(chuàng)新總是畏手畏腳，因為害怕改革后影響到教學質(zhì)量，進而影響到學生的成績。一旦學生成績下降，直接影響到教師的工資薪水，以及教師職稱的評定，因為在大部分學校里，學生的成績與老師的薪資與職稱直接掛鉤。這種用學生成績來激勵教師的辦法恰恰束縛了老師變革教學方法的思維與手腳，使得他們不敢也不愿意創(chuàng)新。課堂組織形式長時間只有一種單一的形式，就是教師在講臺上講，學生在在下面聽，老師布置任務(wù)，學生應(yīng)付地服從任務(wù)。這種單一被動的組織形式嚴重阻礙了新時期教育的創(chuàng)新與發(fā)展，新的教學組織形式勢在必行。與傳統(tǒng)單一的教學方法相比，新的教學形式具有多樣性，例如開展小組合作教學，讓每個學生都能夠機會參加到學習活動中去。教師可以按照班級的分數(shù)來劃分組數(shù)，一般組數(shù)的人員不能夠太多，要應(yīng)用公平科學的方法來進行分組，這樣使每個組都有一定的競爭力。這種方式有利于培養(yǎng)學生的自覺意識和組織合作能力。比傳統(tǒng)方法更加能培養(yǎng)學生的學習主動性。

3、創(chuàng)新培養(yǎng)學生的目的，提高學習的內(nèi)涵式。培養(yǎng)學生的目的第一方面是使他們的成績得到提高，進而有能力進入下一個階段繼續(xù)學習知識，這是培養(yǎng)學生的表面式的發(fā)展模式。第二方面是培養(yǎng)學生的學習方法，如何能學好知識。能夠有舉一反三的思維能力。相對于第一方面，這種內(nèi)涵式的方法更能使學生的能力得到提高。因此，新時期，培養(yǎng)學生的目的不僅僅是為了提高升學率，最重要的是為了學生的持續(xù)性發(fā)展。所以創(chuàng)新與改革傳統(tǒng)的教學模式是高效課堂的主要體現(xiàn)。

4、學生評價方式需創(chuàng)新，以人為本的促進學生發(fā)展。所謂的真正提高數(shù)學課堂效率，就是能夠使每個學生最大限度地獲得屬于自己的發(fā)展。這種發(fā)展或許在傳統(tǒng)的教學中并不能算是提高或者進步。但是對于學生本身來講，這已經(jīng)是他們?nèi)〉玫淖畲筮M步了。因為眾所周知，坐在一個課堂上課的學生，他們是來自不同的家庭，擁有不同的背景，受到的教育和學到的知識是截然不同的。更何況每個人的接受能力也是不一樣的。簡單來說他們不在同一個起跑線上，怎么可能在課堂上獲得同樣的進步呢。所以學生之間存在差異，我們是可以理解和接受的，所以我們要用不同的標準來對每一個學生進行評價考核，讓他們的努力可以得到大家的認可，這樣才能慢慢樹立他們的自信心。只有有了自信心，才能更加努力的學習與提高自己，進而對課堂學習產(chǎn)生興趣，最終使課堂效率得到真正的提高。

三、結(jié)語

在新課改下，要豐富初中數(shù)學課堂，提高課堂教學效果，進行創(chuàng)新教學，就需要對傳統(tǒng)落后的教學方法進行改革，不斷探索新的適合學生發(fā)展需求和教育目標的教學方式和方法，達到教與學互相促進的良好效果。

參考文獻

[1]陳建民.淺談初中數(shù)學創(chuàng)新課堂的構(gòu)建[J]

第4篇：線上教學組織形式范文

按照卓越工程師培養(yǎng)要求，以綜合實踐能力的培養(yǎng)為目的，打造一個CAD/CAM綜合實踐平臺，作為設(shè)計、工藝和制造類等理論課程的綜合實踐環(huán)節(jié)，通過引入CAD/CAM手段對典型工業(yè)產(chǎn)品進行正向或者逆向設(shè)計、工藝分析、零件制造與裝配等社會化生產(chǎn)實踐過程的模擬與演練，輸出規(guī)范的設(shè)計文檔、工藝文檔、質(zhì)檢文件和制造實物，以鞏固本專業(yè)相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)知識，初步培養(yǎng)學生的產(chǎn)品設(shè)計和工藝分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、工程實施能力和良好的科學素養(yǎng)，為求職做準備。

2CAD/CAM課程設(shè)計改革的主要內(nèi)容

2．1支撐平臺的建設(shè)

支撐平臺分為CAD/CAM課程設(shè)計教學管理網(wǎng)絡(luò)平臺和CAD/CAM綜合實踐平臺兩大部分。教學管理網(wǎng)絡(luò)平臺屬于軟設(shè)施，其主要職能是提供課程設(shè)計的命題、課程設(shè)計過程管理、教輔資料(優(yōu)秀課程設(shè)計案例分析、設(shè)備操作視頻和實驗指導(dǎo)書等)管理、課程設(shè)計文檔模板管理、在線釋疑等。綜合實踐平臺屬于硬資源，包括CAD設(shè)計素材庫、各種加工設(shè)備、測量儀器、工具量具等，該平臺融合工程訓練的硬件資源和專業(yè)實驗室的硬件資源。

2．2課程教學組織形式的改革

CAD/CAM課程設(shè)計應(yīng)采取“學生自主學習為主，教師指導(dǎo)為輔”的方式進行，按照“提前組織、階段跟進、規(guī)范作業(yè)”的原則進行教學組織。第一，提前組織:為保證學生在3周內(nèi)完成指定任務(wù)，必須在課程設(shè)計開始前1個月布置設(shè)計任務(wù)，讓學生分組選題、分工協(xié)作，根據(jù)課程設(shè)計內(nèi)容進行知識的準備和自主學習。第二，階段跟進:通過線上和線下的方式進行，及時掌握進度。線上指在CAD/CAM課程設(shè)計教學管理平臺上階段性的指令，讓學生提交階段性成果以供考評;線下指在課程設(shè)計現(xiàn)場進行師生面對面交流。第三，規(guī)范作業(yè):為有效調(diào)動學生的工作積極性，發(fā)揮其主觀能動性，保證其安全、有效地完成課程設(shè)計任務(wù)，需制定出規(guī)范、合理的操作流程與規(guī)范，概括起來主要有以下幾點:1)編制規(guī)范的作業(yè)流程，明確從選題到完成整個過程的操作流程和輸出結(jié)果;2)編制規(guī)范的實驗指導(dǎo)書，明確設(shè)備操作規(guī)范和安全注意事項;3)編制課程設(shè)計各種文檔的格式規(guī)范，保證文件的統(tǒng)一性和完整性。

2．3考核機制的改革

考核時間上，按照課程設(shè)計進度安排分為設(shè)計評審、工藝評審和生產(chǎn)評審等多個階段考核?？己朔绞缴?，分為學生自評(20%)、學生互評(20%)和教師評定(60%)3個層次。通過學生的自評和互評，讓學生之間取長補短，相互激勵。考核指標上，分內(nèi)容合理性、完整性、創(chuàng)新性、完成時效性、格式規(guī)范性等多個維度進行，制定考評標準。設(shè)計階段30%(方案設(shè)計10%，裝配設(shè)計10%，零件設(shè)計10%)，工藝階段30%(加工工藝過程設(shè)計5%，工序設(shè)計5%，數(shù)控加工編程10%，資源需求匯總表5%，工藝設(shè)計說明書5%)，生產(chǎn)階段20%(設(shè)備操作5%，加工實物15%)，質(zhì)檢階段5%(試驗大綱3%，檢測報告2%)，時效性5%，出勤情況10%。最終，對以上各項考評結(jié)果結(jié)合平時出勤情況進行加權(quán)平均，得出學生在課程設(shè)計上的總體得分。

3結(jié)語

第5篇：線上教學組織形式范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學 新課程 合作學習 經(jīng)驗

新課改、新理念、新思維，促使當今初中數(shù)學教學新方式、新模式，力圖使得學生獲得新方法、新知識，構(gòu)建新思維，逐步形成新意識、創(chuàng)新能力，進而提升創(chuàng)新素質(zhì)，我認為這就是我們當今初中數(shù)學教學要追求的目標。有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，合作在今天具有越來越重要的作用，我們提倡學習過程中搞好合作學習。

一、數(shù)學合作的意義

數(shù)學合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數(shù)學課堂學習任務(wù)，按照明確的責任分工進行的互學習。其意義在于：⑴采用這種方式學習有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)，促進學生以積極的態(tài)度投入到學習探究之中。⑵數(shù)學合作學習有助于提高學生交往技能。通過與他人交流思想，加強與他人聯(lián)系與合作。⑶數(shù)學合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展。在共同參與的過程中，每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

二、數(shù)學合作學習的效果

在數(shù)學合作學習中，主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開。讓數(shù)學學習成為學生自己的活動過程，學生用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學知識的理解。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動。讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在活動中體會到合作的作用，體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和數(shù)學廣泛的實用性，感受到自己所學的數(shù)學知識在生活和工作中的作用。

三、解決論題的做法

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，聯(lián)合國教科文組織的報告《教育──財富蘊藏其中》指出學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學習方式。

（一） 學生分組

把學生分成若干小組，每個小組可由4～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務(wù)，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

（二） 構(gòu)建適合學生合作學習的環(huán)境

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。

（三） 合作學習前應(yīng)留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。有時候合作學習的時間不是一節(jié)課、一天、一個星期，可以是一個月，甚至是一個學期。如我在講“班徽設(shè)計”這個內(nèi)容時，布置學生分工合作，時間一個月，讓他們?yōu)榘嘣O(shè)計一個班徽，經(jīng)過同學的努力，各組都交了作品，然后在所有作品中評選一個作為本班班徽，這樣，學生都覺得很自豪，大大提高了班的凝聚力。

（四） 合作學習中教師要精心設(shè)計問題

教師設(shè)計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習。比如：進行四邊形的教學時，讓學生在紙上畫一個三角形和四邊形，先說出三角形的定義、表示法、頂點、邊、內(nèi)角等概念，然后與三角形類比，說出什么樣的圖形叫四邊形？四邊形的頂點？四邊形的邊？四邊形的內(nèi)角？怎樣表記一個四邊形？學生分成四人一小組，圍繞上面內(nèi)容，進行討論。運用類比的方法給四邊形下定義，教師到小組里參加討論，傾聽學生的意見和爭論，了解學生中存在的問題，對有困難的少數(shù)學生指導(dǎo)他們看書來導(dǎo)求解答；討論結(jié)束后由學生代表逐一回答上述問題。在對上述問題的共同探究中，比對三角形與四形的定義去發(fā)現(xiàn)兩個概念在類比中的不同點，提出為什么在四邊形的定義中，為什么必須加上“在平面內(nèi)”這個前提條件，而在三角形的定義中卻沒有？引導(dǎo)同桌的同學一道用四枝筆在課桌面上搭一個四邊形，在老師的演示下讓學生模仿搭出空間四邊形使學生感受到不在同一直線上的四條線段首尾順次相接組成的圖形不一定是平面圖形。進而說明，為了排除空間四邊形的情形，必須在定義中加“在平面內(nèi)”這個前提條件，使學生印象深刻。再是對比四邊形的表示法與三角形表示法的不同之處：三角形的表示法有符號，且頂點字母沒有順序，而四邊形的表示法沒有符號，而且要按頂點的順序來表示。

獨立學習是合作學習的基礎(chǔ)，合作學習是獨立學習的深化。如果學生沒有自己的認識、思想和可以交流的觀點，合作就可能流于形式或只是低層次的交流，只有獨立學習和合作學習交互作用，學生的學習狀態(tài)才會呈螺旋上升。總之，在新課程理念的引領(lǐng)下，值得我們繼續(xù)探討。

參考文獻：

[1]國際21世紀教育委員會聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯．教育──財富蘊藏其中[M]．教育科學出版社，1996年

第6篇：線上教學組織形式范文

摘 要：素質(zhì)教學理念的不斷滲透對小學體育教學提出了更高的要求，新時期的小學體育教學不僅要對小學生的身體素質(zhì)能力進行培養(yǎng)，而且還要指導(dǎo)學生學會享受體育、掌握w育內(nèi)涵和培養(yǎng)小學生的終身體育意識。游戲在小學體育課堂教學中的應(yīng)用能夠有效實現(xiàn)新時期的體育教學目標，是小學體育教學不斷探究的主題之一。基于此，對游戲在小學體育課堂教學中的合理應(yīng)用進行了相關(guān)的分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學體育；體育游戲；組織方式；教學解讀

游戲在小學體育教學中的應(yīng)用具有十分積極的意義，小學體育課堂教學中應(yīng)用體育游戲不僅能夠增強小學生參與體育運動的興趣和積極性，而且在培養(yǎng)小學生終身體育運動意識、強化小學生身體素質(zhì)能力方面發(fā)揮著重要的作用。加強游戲在小學體育教學中的應(yīng)用，強化體育游戲的效能的發(fā)揮是新形勢下小學體育運動改革創(chuàng)新的必然。

一、游戲在小學體育教學中應(yīng)用的重要意義

小學體育課堂教學中合理組織游戲活動的意義主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，游戲的組織能夠?qū)πW生參與體育運動的興趣進行激發(fā)，有利于小學體育教學效果的提升。游戲是小學生最喜愛的活動組織形式，其在小學體育教學中的應(yīng)用能夠大大提升小學生參與體育教學的興趣。其次，游戲在小學體育教學中的應(yīng)用能夠有效鞏固體育教學效果，深化體育教學的意義，并且在培養(yǎng)小學生團隊合作、積極創(chuàng)新等方面也能夠發(fā)揮重要作用。另外，游戲教學方式的應(yīng)用能夠在教師和學生之間搭建良好的溝通橋梁和情感交流渠道，有利于輕松、愉快教學氛圍的營造。

二、游戲在小學體育課堂教學中合理組織的形式和方法

教師要重視游戲在小學體育教學中的重要意義，從多個方面將游戲融入體育課堂教學過程中，提高小學體育教學的質(zhì)量和效果。

1.游戲在小學體育課堂準備階段的組織應(yīng)用

在課堂準備環(huán)節(jié)融入游戲活動能夠有效激發(fā)小學生參與體育運動的興趣，在刺激小學生課堂教學參與度和積極性方面也發(fā)揮著十分重要的作用。例如在課堂準備環(huán)節(jié)，為了更好地提高小學生的精神集中度，教師可以組織“抱團”游戲，教師說出一個數(shù)字，讓小學生組成該數(shù)字的“團”，這種課前小游戲不僅能夠?qū)πW生的反應(yīng)能力進行培養(yǎng)，而且還能夠強化小學生的競爭合作意識。在具體的課程開展過程中，教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合小學生的特點，組織相關(guān)的體育游戲活動，例如在人教版小學三、四年級體育“基本體操――隊列和隊形”教學過程中，教師就可以在課堂準備階段，組織學生開展“抓人”游戲，讓學生站成四列橫隊，然后按照教師的示范和指令開展游戲，為正式的隊列和隊形教學活動做好相關(guān)的準備。

2.小學體育課堂教學階段的游戲組織應(yīng)用

在課堂教學階段組織游戲能夠充分發(fā)揮學生在體育教學過程中的主體作用，并且能夠強化教師與學生之間的互動交流，在創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境、提高教學效果方面發(fā)揮著十分重要的作用。游戲在課堂組織階段的應(yīng)用要注意以下幾個方面的問題，首先，教師要將游戲規(guī)則進行明確，進行游戲示范，強調(diào)游戲開展的安全性，避免小學生在游戲過程中出現(xiàn)意外傷害。其次，在游戲組織的過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)性，對小學生進行適時的指導(dǎo)，不能放任不管。例如上文提到的“隊形與隊列”教學，在做好教學準備之后，在正式教學階段可以組織學生進行“滾雪球”的游戲，按照每組8人縱隊排在起點線上，教師發(fā)出指令后，每一組的第一位同學迅速向前跑，繞過終點標志物后跑回起點，與第二位同學手拉手再次跑向終點，折轉(zhuǎn)后返回起點，然后拉起第三位學生的手變成三人向前跑……以此類推，直到整個小組手拉手跑完，在跑動中必須強調(diào)手拉手，不能脫手。然后對每一個小組的成績進行記錄，對速度快、隊形保持好的小組進行表揚。在這個過程中要強調(diào)注意安全，通過小組成員之間的合作還能夠?qū)W生的合作意識進行培養(yǎng)，達到教學目的。

3.課堂結(jié)束階段的游戲組織形式

很多教師在體育課堂教學結(jié)束階段往往通過學生自由活動的方式來完成，在教學改革的要求下，教師可以考慮將游戲融入結(jié)束階段，為一節(jié)體育課程完成畫上圓滿的句號。仍以“隊列與隊形”教學為例，在課堂結(jié)束階段，教師可以指揮學生組成某個字的隊形，例如組成班級號，幾年級幾班，或者組成某個學生喜歡的漢字，并且拍照讓小學生對組成的隊形進行欣賞，讓學生直接接觸到“隊形與隊列”排列的現(xiàn)象，有利于學生深化對這節(jié)教學內(nèi)容的認識，同時再次提升學生的學習興趣。

小學體育教學是素質(zhì)教育的重要組成部分，在小學體育教學中融入游戲活動，能夠有效激發(fā)小學生對體育學習的興趣，在強化小學體育教學效果方面也發(fā)揮著十分重要的作用。教師要結(jié)合小學生的認知發(fā)展階段特點，科學合理地在教學準備階段、組織階段和結(jié)束階段融入游戲，提高小學體育教學的效果和質(zhì)量。

參考文獻：

第7篇：線上教學組織形式范文

一、現(xiàn)代遠程教育教學的特點

在信息化時代下的遠程教育教學，不僅是教育形式的創(chuàng)新，更是教育思維的變革。它是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育教學組織模式和服務(wù)模式，能夠進一步完善高?，F(xiàn)代教育教學體系。因此，在信息化時代下的現(xiàn)代遠程教育教學具有教學模式信息化、服務(wù)模式人本化、組織模式虛擬化等三大特點。

（一）教學模式信息化

教學模式信息化通常是指管理系統(tǒng)的科技化、基礎(chǔ)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化、教育教學的信息化。在新時代下的高校遠程教育教學不只局限在課堂和學校，而是通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機、通訊設(shè)備等多種教學資源，向教師和學生提供數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學資源。高校通過現(xiàn)代遠程教育教學能夠?qū)W生進行更好的教學評估，教師也提高了教學效率和教學質(zhì)量，并以教材為基礎(chǔ)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)遠程教學，提高了學生學習的積極性和主動性。

（二）服務(wù)模式人本化

服務(wù)模式人本化指的是高校教學形式從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”。這是高校教育思維的偉大革新，這種思維的轉(zhuǎn)變能夠充分激發(fā)高校學生的主動性和創(chuàng)造性，通過遠程教育教學，能夠使教師和學生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的互動和交流，讓學生可以根據(jù)自己的學習需求和學習能力，自主選擇學習課程和學習方式，以提升學生的學習質(zhì)量和學習效率。通過高校遠程教育教學，能夠使教學活動具有生動性和趣味性，方便教學管理，促進教學質(zhì)量的提高。服務(wù)模式人本化是現(xiàn)代遠程教育教學的本質(zhì)特點。

（三）組織模式虛擬化

組織模式虛擬化主要指的是教育平臺的線上化、教學形式的智能化和教育環(huán)境的網(wǎng)路化。信息化時代下的高校遠程教育教學，實現(xiàn)了組織模式的虛擬化，使課堂和學校不再是學習的唯一場所，教學環(huán)境從實地到網(wǎng)絡(luò)，使高校教育教學更加的靈活化和智能化，學生可以通過移動終端隨時隨地地學習課程，不會受到時間和空間的限制，使高校學生的學習需求得到了滿足，實現(xiàn)了高校教育教學的無地域化。

二、現(xiàn)代遠程教育教學組織模式的制約因素

（一）受教學環(huán)境的制約

在傳統(tǒng)的高校教育中，教師只是在班級進行授課，教學活動都是在特定的教室和場所進行，這是傳統(tǒng)教育的本質(zhì)特點。而現(xiàn)代遠程教育教學模式中，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)來進行教學活動，因此，現(xiàn)代遠程教育教學在選擇教學模式的時候，就需要考慮其開放性的特點，讓教學不再局限于課堂和學校，而是通過新的教學組織模式來為學生選擇合適的教學地點來進行教學活動，以滿足學生的學習需求。

（二）受教學對象的制約

高校教育教學組織形式會受到教學對象也就是高校學生的制約。高校教師在選擇教學組織形式時，由于學生比教師的數(shù)量多，教師一般都會采用集體授課的方式進行教學。因此，教師在選擇教學組織形式時，要充分考慮學生的自身因素，了解和掌握學生對知識的認知水平和學習程度，從而為學生安排有效的教學活動。對于高校學生來說，他們處于成長和發(fā)展的重要階段，人生觀、世界觀和價值觀也在逐漸形成，在學習中也有了自己的學習風格和學習習慣，因此在進行遠程教育教學時，一定要為學生創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境，讓學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積累知識，獲得成長?？傊咝＿h程教育教學要充分考慮到學生的因素，為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，促進學習效率和學習質(zhì)量的提升。

（三）受教學資源的制約

高校現(xiàn)代遠程教育中的技術(shù)條件是其教學組織模式的重要組成部分，也是實現(xiàn)教學組織模式開展的必要條件。因此，高校在創(chuàng)新教學組織模式的時候，一定要充分利用好遠程教育中的技術(shù)條件，通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動終端等教學資源來滿足教學需求，實現(xiàn)教育教學的靈活性。例如，在遠程教育開展的時候，教師需要向?qū)W生提供大量的教學材料，以便學生能夠更快的了解教學內(nèi)容，掌握所學知識。在技術(shù)性較強的內(nèi)容中，高校教師還需要在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些視頻音頻和動畫資源，讓學生在充滿生動性、趣味性的課堂中更好地學習知識。因此，教師在遠程教育教學中，一定要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學資源，以滿足教師的教學需要和學生的學習需求。

三、高?，F(xiàn)代遠程教育教學組織模式的實踐探索

（一）教師與學生之間的協(xié)作

高校教師與學生之間的教學互動主要包括教材教學、課上自學、網(wǎng)上導(dǎo)學、課后作業(yè)、共同討論、集中考試、考核評價等等。教師與學生之間的協(xié)作是遠程教育教學的關(guān)鍵，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的授課教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)督學，在教學中起到引導(dǎo)作用，在上課前為學生安排學習資源，并將知識點以問題的形式留給學生，讓學生在課前自主探索和深入學習，拓展學生的學習思路。教師在課堂中可以針對學生的疑難問題進行分析和提示，讓學生在課上共同探討交流，最終由教師解析問題答案。在課后為學生構(gòu)建知識框架，并且通過作業(yè)的形式讓學生鞏固所學知識，學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻教學來進一步的深入學習，然后在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上共同討論，反饋學習的情況。教師在學生的反饋中可以對一些疑難問題進行針對性的教學，并最終為學生進行教學測評，以便了解學生對知識的掌握程度和學習情況。

（二）學生與遠程教育平臺之間的協(xié)作

遠程教育平臺能夠為學生提供大量的網(wǎng)絡(luò)課程和豐富的學習資源，讓學生能夠感受到更優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，從而滿足自身學習需求。由于高校學生的學習需求量大，需要的學習資源較多，這就需要更多的網(wǎng)絡(luò)課件，同時，教師也需要在網(wǎng)絡(luò)中建設(shè)一個學習共享平臺，方便教師與學生的溝通討論，促進學生更有效率地學習。此外，遠程教育平臺應(yīng)增加評估功能，讓學生在使用的過程中向平臺進行反饋，提出對遠程教育平臺的意見和建議，以便遠程教育平臺能夠更好地滿足高校學生的使用需求。

第8篇：線上教學組織形式范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計 課程設(shè)置 教學組織

高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才為主要目標的職業(yè)教育，其本質(zhì)特征是能力培養(yǎng)。為培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)、增強學生的職業(yè)能力，高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計院校必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，加強校企合作，針對學生能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)建立科學的課程體系。在近幾年的教育教學實踐中，我院加大改革力度，深入市場調(diào)研，分析和分解職業(yè)崗位能力和素質(zhì)要素，校企共同確定專業(yè)關(guān)鍵技能，調(diào)整優(yōu)化“平臺+方向”的專業(yè)課程體系，系統(tǒng)推進學生在專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)能力與專業(yè)拓展能力的全面發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、優(yōu)化“平臺+方向”的專業(yè)課程體系

學院在教育教學實踐過程中，通過對課程的分類規(guī)整，按照不同課程在人才培養(yǎng)過程的作用，對原有的課程分類進行重構(gòu)，將課程分為兩大部分，一類是專業(yè)基礎(chǔ)訓練為主的“專業(yè)平臺課程”，一類是以適應(yīng)行業(yè)崗位能力為主的“方向進階課程”，建立以核心職業(yè)技能為中心的模塊組合式、技能層進式的專業(yè)課程體系。優(yōu)化課程設(shè)計，將企業(yè)崗位工作標準、國家職業(yè)資格認證標準以及國外高職藝術(shù)設(shè)計教學標準引入課程標準，融入教學內(nèi)容。

在“大專業(yè)平臺、小專業(yè)方向”專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，專業(yè)課程設(shè)計是以項目為導(dǎo)向，集成相關(guān)知識點進行重組，形成動態(tài)組合可發(fā)展的核心知識與技能模塊，并以層層遞進的方式滾動運行。在教學實施中，將創(chuàng)新思維的開放式教學進程與職業(yè)工作流程及方法有機融合，并合理有效的轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容，支撐教學目標的實現(xiàn)。

大專業(yè)平臺課程的建設(shè)將圍繞基礎(chǔ)設(shè)計能力與創(chuàng)造能力的訓練，對傳統(tǒng)的素描、色彩、設(shè)計初步等基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容與教學方法進行改革，以學院視覺傳達系為例，本系包括三個專業(yè)，分別為展示設(shè)計專業(yè)、廣告攝影專業(yè)、廣告媒體專業(yè)。三個專業(yè)一年級學期大專業(yè)平臺課程包括：1. 形態(tài)與色彩，2. 圖形，3. 攝影基礎(chǔ)，4. 插畫技法，5. 視頻與交互，6. 平面印媒（讀物/包裝）等等；三個專業(yè)針對崗位不同在基礎(chǔ)課程中又融入相關(guān)特色課程：展示設(shè)計專業(yè)——展示概論、設(shè)計圖、廣告攝影專業(yè)——攝影史/攝影美學、數(shù)字圖像基礎(chǔ)、廣告媒體專業(yè)——視覺設(shè)計概論等等。三個專業(yè)的大專業(yè)平臺課程根據(jù)專業(yè)特色各有側(cè)重，基礎(chǔ)平臺必修課程有形態(tài)與色彩、圖形訓練（圖形中包括圖形基礎(chǔ)、字體基礎(chǔ)、版面入門、標志入門）、設(shè)計創(chuàng)意，等等；專業(yè)技術(shù)平臺必修課程有攝影基礎(chǔ)、插畫技法、視頻與交互，等等；專業(yè)技術(shù)與設(shè)計綜合平臺必修課程有平面設(shè)計基礎(chǔ)（讀物/包裝）等；專業(yè)理論與實踐的綜合平臺必修課程有廣告學、CI/VI入門，等等；基礎(chǔ)選修課程有視覺設(shè)計、展示、攝影等史論、設(shè)計圖、數(shù)字圖像基礎(chǔ)課程等。以上這些平臺課是視覺傳達系學生的基礎(chǔ)課，又分別指向二年級的各個方向，深入進階，比如平面印刷媒體等等課程指向平面印刷媒體、包裝設(shè)計與技術(shù)等小專業(yè)方向；插畫技法等等課程指向商業(yè)插畫小專業(yè)方向；視頻與交互等等課程指向網(wǎng)絡(luò)交互、影視廣告等小專業(yè)方向；廣告學等課程指向廣告實務(wù)小專業(yè)方向；CI/VI等課程指向品牌傳播小專業(yè)方向；攝影基礎(chǔ)/ 平面印刷媒體/ 廣告學等課程指向產(chǎn)品廣告攝影、人像與婚紗、攝影修圖等小專業(yè)方向；展示概論/ 設(shè)計圖/平面印刷媒體等課程指向會展設(shè)計、會展平面等小專業(yè)方向。力求在造型、創(chuàng)意思維、手腦合練等設(shè)計基礎(chǔ)工作室課程設(shè)計上有所創(chuàng)新，夯實專業(yè)基礎(chǔ)能力，為專業(yè)方向的雙向選擇提供支撐。

小專門化方向進階課程主要圍繞專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)不同的小專業(yè)方向，在能力訓練的廣度、深度、強度上，關(guān)聯(lián)設(shè)置不同層次的方向進階工作室課程，形成專業(yè)工作室方向的模塊化課程。選擇不同的專業(yè)方向就對應(yīng)相應(yīng)的專業(yè)進階工作室課程模塊。通過小專門化方向課程的學習與訓練，學生掌握專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)崗位能力。

在大專業(yè)平臺課程與小專門化方向課程中，在核心技術(shù)與能力的培養(yǎng)上具有關(guān)鍵作用的工作室課程將作為核心課程予以重點建設(shè)。

二、優(yōu)化“項目+主題”教學模式

在專業(yè)教學過程中推行“項目+主題”的教學模式，在主題教學法的導(dǎo)引和項目任務(wù)的驅(qū)動下，學生通過虛擬項目和實際項目的系統(tǒng)訓練，強化專業(yè)核心技能，提升職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)向職業(yè)人的有效轉(zhuǎn)變。

什么是“項目”？“項目”是教學需要解決的問題，項目包括虛擬項目和實際項目；什么是“主題”？“主題”是設(shè)計創(chuàng)意實現(xiàn)的教學方法——主題教學法。主題教學法是一種引導(dǎo)性、探求性的教與學的方法，更是一種基于原創(chuàng)性的創(chuàng)作方法和對問題的系統(tǒng)探究步驟，同時也是一種思維的訓練方式。這是對傳統(tǒng)的老師講授、學生接受的傳統(tǒng)教學方式的改變，在這樣的教學過程中，老師和學生是互動的，學生是學習的主體，全班學生的思維是多樣的，個體學生的追求是主觀的、抽象的，老師的作用是引導(dǎo)學生向著自己的想法前進，促使學生去分析問題、解決問題。這種引導(dǎo)并不是任憑學生“自由”盲目飛翔，是有“主題”的實踐，是有教學任務(wù)的安排，是有課程計劃的教學，這是教學形式的轉(zhuǎn)變，對于老師來說，這樣的教學需要更廣闊的知識面、更嫻熟的應(yīng)變能力、更全面的掌控力。

在項目的類別上，分為初級項目、中級項目、綜合項目和實際項目。初級項目一般選取成熟的典型案例，通過項目的學習加強設(shè)計基礎(chǔ)能力，了解主題教學法的授課與學習路徑；中級項目選取能培養(yǎng)核心專業(yè)能力的典型項目；綜合項目包括跨界項目；實際項目一般為企業(yè)實體項目。

三、創(chuàng)新教學組織形式

我院在近年來加大教育教學改革，尋求更行之有效的人才培養(yǎng)的教學組織形式，結(jié)合小專業(yè)方向改革推動教學組織形式的發(fā)展，不斷完善適應(yīng)工學結(jié)合需求的教學常態(tài)運作機制?，F(xiàn)在已在全院實施小專業(yè)方向師生雙選制、項目工程彈性學制、工作室數(shù)字化運行機制、準就業(yè)制。同時配套相關(guān)管理制度，保障教學組織形式改革的順利實施。

第9篇：線上教學組織形式范文

【關(guān)鍵詞】行動研究法；項目化教學；混合學習；Moodle

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）02-0064-04

問題提出

混合學習理論的研究由來已久，國內(nèi)外基于混合學習理論指導(dǎo)下的教學實踐已有大量成功案例。然而，在當前中小學信息技術(shù)教學中，基于班級授課制的線下集中教學組織形式的劣勢和瓶頸日益凸顯，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中線上教學又受到軟硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制，學習者身心保護、興趣激發(fā)、教學組織、學習監(jiān)控和教學評價等都有待進一步研究和完善。

學生的職業(yè)是學習，項目化教學有利于發(fā)展學生的職業(yè)能力已是不爭的事實，因此被引入中小學信息技術(shù)教育領(lǐng)域。項目化教學，在香港和臺灣地區(qū)分別稱之為“企劃教育”和“方案教學”，在職業(yè)教育中應(yīng)用較廣，是運用源自真實情境的主題項目在一定時間內(nèi)開展教和學的活動，注重學生的自主學習和合作學習。然而，項目化教學也存在一些局限于當前形勢下的劣勢，如時間跨度長、教學連續(xù)性較差等，導(dǎo)致在中小學信息技術(shù)教學實踐中實施困難。鑒于此，本文嘗試運用行動研究法探索混合學習理論指導(dǎo)下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的嘗試――基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和相關(guān)資源開展線上學習和線下集中學習相結(jié)合的信息技術(shù)項目化教學。

行動研究法由勒溫（Kurt Lewin）[1]提出，在國內(nèi)外教育研究者中倍受青睞，勒溫認為，與實際工作結(jié)合的行動研究是一個由一系列螺旋發(fā)展的步驟組成的，而每一個行動步驟又都是一個包括計劃、行動、檢查行動結(jié)果的循環(huán)圈（Lenin， 1948）[2]。行動研究法較好地解決了理論與實踐相脫節(jié)的問題，讓與問題有關(guān)的所有人員共同參與到研究和實踐中，對問題情境進行全程干預(yù)，在實踐過程中找到有關(guān)理論依據(jù)和問題解決的辦法[3]。

當前，中小學信息技術(shù)課面臨諸多尷尬，教師承擔多重角色，任務(wù)繁重，課堂教學精力不足，學生興趣點停留在上網(wǎng)、娛樂、游戲等方面，對教學內(nèi)容不感興趣。筆者運用項目化教學取得了一定成效，但現(xiàn)實中教學時空分配捉襟見肘，讓項目化教學的順利實施受到很大阻礙。為解決這些問題，筆者嘗試采用行動研究法探索混合學習理論支撐的項目化教學，為中學信息技術(shù)教學提供一種新的教學思路。

中學信息技術(shù)項目化教學的行動研究過程

1. 混合學習理論指導(dǎo)下的項目化教學過程規(guī)劃

在開展本項研究之前，筆者對項目化教學、混合學習和Moodle平臺作了相關(guān)研究，網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境選用Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平臺，它是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，基于建構(gòu)主義的學習理論，強調(diào)學習者之間的對話、協(xié)作、互動等對個人及群體意義建構(gòu)的作用。

綜合項目化教學、混合學習和Moodle平臺的特點，筆者設(shè)計了基于項目化學習的實施框架[4]，如表1所示。

2. 混合學習理論指導(dǎo)下的項目化教學行動研究

2014年9月至2016年1月，筆者以湖南省長沙市北雅中學、長沙市周南中學初中學生為研究樣本，對試驗班級進行了為期2年的跟蹤行動研究。研究過程及有關(guān)記錄如表2所示。

3. 研究分析

本研究分析采用問卷調(diào)查法，問卷屬于自編問卷，涵蓋項目化教學成效和學生學習期望兩方面。項目化教學成效包括學習興趣、學習專注度、學習態(tài)度、信息獲取能力、信息篩選能力、信息加工能力、信息表達能力、合作傾向、合作頻率；學生學習期望包括學生學習方式和激勵因素。

（1）項目化教學成效分析

本研究共涉及9道題，題型為單選。前測發(fā)放問卷300份，回收292份有效問卷，后測發(fā)放問卷300份，回收287份有效問卷。

本研究采用Cronbach’s α分析方法校驗試卷的信度，通過分析，內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.953，說明信度非常好。

用SPSS做t校驗，前測和后測均值為0.6639和0.7509，均值相差0.08699，相伴概率為0.03，比顯著水平0.05小，拒絕假設(shè)，說明實施項目化教學后成效顯著。

（2）學生學習期望分析

為了提升項目化教學的成效，筆者還對學生的學習方式和激勵因素進行了調(diào)查，從圖1可以看出，項目化教學中學生自己動手操作的需求更強烈，常規(guī)學習中，學生更傾向于接受式學習。從圖2可以看出，學生對有興趣的主題激勵作用最強，另外完成作品的自我效能感、教師和學生的贊揚也有一定的激勵作用。

（3）實驗班與對照班對比分析

本研究采用德爾菲法，制定信息技術(shù)學科作品的評價量表，然后對學生作品進行評定。

前測分析：前測數(shù)據(jù)主要來源于學生的平時作業(yè)，從課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查以及學生多媒體作品對比等多方面數(shù)據(jù)獲悉，實驗班和對比班在信息技術(shù)應(yīng)用水平上基本相近。

后測分析：我們將信息感知能力、信息獲取能力、信息加工能力、信息表達能力轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)意、內(nèi)容深度、藝術(shù)表達、技術(shù)實現(xiàn)和信息表達五個方面進行評判。

從圖3可以看出，實驗班在作品創(chuàng)意、內(nèi)容深度、術(shù)表達、技術(shù)實現(xiàn)和匯報表現(xiàn)五個方面都高于對比班，其中作品創(chuàng)意、內(nèi)容深度和匯報表現(xiàn)三方面差別顯著，說明學生不僅在信息技能上進步明顯，而且在信息感知、資源收集、藝術(shù)表現(xiàn)力和表達呈現(xiàn)等方面的能力都有大幅度提升。

研究結(jié)論與改進策略

綜合行動研究結(jié)果分析，我們得出以下結(jié)論。

1. 項目化教學有利于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

項目化教學契合學生的實際生活，學生學習積極性更高，學生愿意圍繞主題開展研究，從而提升自己信息感知能力、信息收集能力、信息加工能力和信息表達能力，并且想方設(shè)法地從內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面豐富自己的作品。

2. 項目活動的內(nèi)容設(shè)計、流程設(shè)計和教學活動組織形式影響教學效果

在行動研究中，我們發(fā)現(xiàn)讓學生自己尋找研究主題比老師給定研究主題更能吸引學生的研究興趣，流程設(shè)計不宜過于呆板，組織階段性匯報可以讓學生更自覺的完善階段性任務(wù)。另外，項目化教學不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，課堂外學生更容易挖掘深層次的資源。

3. 運用Moodle平臺開展混合學習有利于學生開展項目化教學

對比傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂，學生可以在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方及時地瀏覽項目信息，學習相關(guān)技能操作，了解項目需求，上傳、下載相關(guān)資源，便于成果收集。

4. 混合學習有利于項目化學習的開展

項目化教學中，教師的角色發(fā)生了變化，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的角色定位，把時間還給學生，盡量不要占用學生時間將一些可以文字表述出來的內(nèi)容說個不停，引導(dǎo)學生關(guān)注學習平臺，利用錄屏工具將技能操作錄制成微視頻并上傳到學習平臺上，方便學生隨時學習，另外老師還要隨時關(guān)注學習的需求，運用學習平臺解答學生困惑，并將一些典型問題置于學習界面的顯著位置，面對面階段教師應(yīng)集中解答學生疑惑。

5. 項目化教學的突破口在課堂外

項目化教學十分注重學生綜合能力的培養(yǎng)，單憑傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂的學習時間是遠遠不夠的，研究性學習和綜合實踐活動都給我們提供了合作空間，我們倡導(dǎo)多與其他學科教師交流合作，另外還要充分調(diào)動家長的積極性，把課堂拓展到校外。

注：本文屬于湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《項目化課程理念下學生信息能力培養(yǎng)的實踐研究》（課題批準號：XJK014BZXX029）系列成果之一。

參考文獻

高文. 現(xiàn)代教學的模式化研究[M]. 山東： 山東教育出版社，2000.

Lewin， K. （1946） Action research and minority problems’，Journal of Social Issues.