中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 提高 數(shù)學(xué)素質(zhì)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。有效性教學(xué)是每一個(gè)教育工作者不懈追求的教學(xué)結(jié)果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)也有著極為重要的影響。小學(xué)是學(xué)生接受教育的初級(jí)階段，在小學(xué)教學(xué)中，需要更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，而非是教學(xué)知識(shí)的傳授，即注重“質(zhì)”而非“量”。目前，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率不是太高，教學(xué)的有效性沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，這就影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。下面就結(jié)合筆者的一些教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高有效性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提供一些有益的策略和措施。

一、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立新型的教學(xué)理念

自從2004年我國(guó)進(jìn)行新課程改革以后，新課程改革對(duì)我國(guó)小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段，由于教師教學(xué)理念的原因，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著諸多的問(wèn)題和不足，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性難以得到提高，而學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)更是無(wú)從談起。這就需要我們這些小數(shù)數(shù)學(xué)老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立新型的教學(xué)理念，具體的內(nèi)容是：在課堂教學(xué)中，要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中不再只是重視教學(xué)任務(wù)的完成情況，而是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)方式適不適應(yīng)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有興趣聽(tīng)、喜不喜歡上數(shù)學(xué)課等，只有這樣，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而無(wú)形中就提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)階段雖然只是學(xué)生接受教育的初級(jí)階段，但由于身體心理的成長(zhǎng)與發(fā)展，加上成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，每個(gè)小學(xué)生都呈現(xiàn)不同的個(gè)體性格，對(duì)于學(xué)生性格的層次性，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體性格差異，而不是用“一刀切”的方法來(lái)對(duì)待，數(shù)學(xué)是一門(mén)很考驗(yàn)思維與智力的學(xué)科，在教學(xué)中有些孩子可能學(xué)習(xí)的特別快，而有些孩子卻學(xué)的很吃力，這時(shí)候老師就不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待所有學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生老師要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，也要適當(dāng)批評(píng)，防止其驕傲自滿，對(duì)學(xué)生能力較差的學(xué)生，老師要積極鼓勵(lì)，幫其找到適合的學(xué)習(xí)方式方法，提高其學(xué)習(xí)效率，而不是一味的指責(zé)。只有這樣，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，使每一位學(xué)生都真正的可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)才能得到提高。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是指?jìng)€(gè)體對(duì)于某種活動(dòng)或者是事物進(jìn)行積極的探索，并在當(dāng)中產(chǎn)生積極情緒的一系列心理活動(dòng)。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了興趣才會(huì)主動(dòng)、積極的去學(xué)習(xí)，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高才有可能。小學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，帶有目的性學(xué)習(xí)的動(dòng)力比較小，教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞.”由于小學(xué)生的年齡小，他們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因主要是出于好奇和被動(dòng)，不管是學(xué)生出于好奇學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，老師在教學(xué)中應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美好愿望.對(duì)學(xué)生進(jìn)行多鼓勵(lì)贊揚(yáng)，少糾錯(cuò)批評(píng).采用了多種激勵(lì)方式，如物質(zhì)激勵(lì)，任務(wù)激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，老師還必須注重教學(xué)內(nèi)容的搭配。小學(xué)生處于人生階段學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，身體心理發(fā)育還不健全，接受能力有限，而且注意力難以保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要特別注重教學(xué)內(nèi)容的搭配，一堂課上不能全部用來(lái)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生生理特征，在課堂教學(xué)中穿插一些學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而可以更好保持學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的注意力。

四、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)開(kāi)放性。

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳遞，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生基本上是聽(tīng)講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。課堂是封閉的，沒(méi)有師生間平等的對(duì)話存在，教學(xué)不僅有效性難以得到提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)也無(wú)從培養(yǎng)。這就需要改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高課堂上教學(xué)的開(kāi)放性。

（一）數(shù)學(xué)開(kāi)放教學(xué)的“用教材教”。

新課程理念倡導(dǎo)教師，學(xué)生在課堂上一起生成發(fā)展的教學(xué)模式，體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的先進(jìn)思想，注重師生間的互動(dòng)。學(xué)生自主探索實(shí)踐的能力，教師是無(wú)法直接“教”給學(xué)生的。因此教師要變以課堂為中心的教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生走向自然、生活和社會(huì)，讓學(xué)生在參與開(kāi)發(fā)性活動(dòng)的過(guò)程中，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。心理學(xué)研究表明，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的培養(yǎng)需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。兒童常常依賴動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和了解世界，因此，用教材而不是教教材，要求教師能利用教材進(jìn)行重新組合。

（二）數(shù)學(xué)開(kāi)放教學(xué)的多種教法

學(xué)習(xí)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、實(shí)踐法、實(shí)習(xí)作業(yè)法和參觀法。教師要根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇與之相適應(yīng)的一種或幾種教學(xué)方法，注重教學(xué)方法的搭配使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海波，新課改背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀

第2篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文

一、以綱為綱，有的放矢

“綱”是指《中考說(shuō)明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，它們反映了命題的方向，即對(duì)考什么、考多難作出具體的規(guī)定和說(shuō)明，也是中考的指向標(biāo)，可以幫助我們從宏觀上掌握考試內(nèi)容，從微觀上推敲各個(gè)考點(diǎn)的不同要求，比如哪些知識(shí)是理解，哪些知識(shí)是重點(diǎn)掌握，哪些知識(shí)是靈活運(yùn)用，做到心中有數(shù)，心中有綱，這樣便會(huì)使復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

二、以本為本，夯實(shí)雙基

命題思想是以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為載體，全面考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公理、定理、公式、法則、性質(zhì)等研究一定要透徹，不僅要知其然，更要知其所以然。如對(duì)定理可以從以下幾個(gè)方面探究：①定理的條件是什么？②定理的結(jié)論是什么？③逆定理是什么？④有沒(méi)有類似定理？⑤在解題過(guò)程中經(jīng)常怎樣使用？思路的產(chǎn)生就是定理和題目在同學(xué)們頭腦中產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系的反映，做到這一點(diǎn)就必須吃透定理。

近幾年中考數(shù)學(xué)題堅(jiān)持新題不難，難題不怪的命題方向，強(qiáng)調(diào)“注重通法通則，淡化特殊技巧”，就是說(shuō)中考最重視的是具有普遍意義的方法和相關(guān)的知識(shí)，只有吃透課本上的例題、習(xí)題，才能更好地掌握“雙基”，因?yàn)槿f(wàn)變不離其宗。在求活、求新、求變命題思想的指導(dǎo)下，中考數(shù)學(xué)試題不再是單純地考查記憶的內(nèi)容，試題也不是課本上的原題，但通過(guò)對(duì)中考試卷的分析不難發(fā)現(xiàn)，很多試題都可以在課本上找到“影子”，不少試題是將課本上的原題進(jìn)行改編。以“本”為本，不是單純地做題，不是要強(qiáng)記題型，死背結(jié)論，而是通過(guò)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)梳理提綱，把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的知識(shí)及解題方法上。抓住課本，才能事半功倍。

三、梳理知識(shí)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

近幾年來(lái)，中考數(shù)學(xué)試題已逐步完成了由知識(shí)型向能力型試題的轉(zhuǎn)化，在突出能力上每年“跨小步，不停步”，也就是說(shuō)試題雖然年年有新題型、新情境出現(xiàn)，但總體還是穩(wěn)的。中考試題考查的知識(shí)很全面，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)考查也不是孤立的，所以復(fù)習(xí)的著眼點(diǎn)是放在建構(gòu)完整的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”上，從而突破弱點(diǎn)，培養(yǎng)能力。實(shí)際上，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的學(xué)生在接受和運(yùn)用知識(shí)上處于“瓶頸”階段，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在他們腦海中還是孤立的，沒(méi)有建構(gòu)起便于應(yīng)用的知識(shí)，所以要深入研究教材，全面系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生按照自己的思路繪成圖表。

四、專題復(fù)習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)

中考數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)實(shí)質(zhì)是知識(shí)專題和思想方法專題的復(fù)習(xí)。在知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，還要注重思想方法的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)各種數(shù)學(xué)知識(shí)之間的融會(huì)貫通。思想方法專題是指中考數(shù)學(xué)所涉及的重要思想方法，主要有分類討論、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、化歸與轉(zhuǎn)化等思想方法。將這些思想方法歸納、綜合，并巧妙地應(yīng)用，才能將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為解題的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

第二輪復(fù)習(xí)還要加強(qiáng)必要的針對(duì)性專題的復(fù)習(xí)，如：折疊問(wèn)題、動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題、平移問(wèn)題、對(duì)稱問(wèn)題、情境問(wèn)題、實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題和新定義問(wèn)題等。動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是近期中考的熱點(diǎn)問(wèn)題；情境問(wèn)題是指在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)編制情境新穎、層次鮮明、難度不大的試題；應(yīng)用問(wèn)題則是每年必考而且考查力度呈上升趨勢(shì)的題型，是中考命題的又一熱點(diǎn)；新定義問(wèn)題是考查學(xué)生的自學(xué)能力，是命題的一個(gè)重要視角，在這方面應(yīng)引起教師的重視。

五、以考代練，提高技能

復(fù)習(xí)的后期，以做模擬試卷為主，老師應(yīng)當(dāng)挑選導(dǎo)向性好、難度適中的綜合試卷進(jìn)行考前的適應(yīng)性訓(xùn)練。兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，每做一份試卷力求達(dá)到一定的效果。做完之后，教師批改，及時(shí)總結(jié)，找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從數(shù)學(xué)知識(shí)、解題策略、解題方法這些方面去反思。對(duì)試卷中做錯(cuò)的地方進(jìn)行糾正、分析、反思是非常必要的。對(duì)易錯(cuò)處應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行整理歸納，這樣可以減少失誤，杜絕低級(jí)錯(cuò)誤，且每做一套題，都要限時(shí)完成，這樣也可以提高解題速度，以免中考時(shí)考試時(shí)間不夠，題目做不完。

做題的目的是培養(yǎng)能力，是尋找自己的弱點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以免再犯，時(shí)間長(zhǎng)了就知道做題的時(shí)候有哪些方面應(yīng)引起注意，這樣就可以減少錯(cuò)誤。除此以外，還要學(xué)會(huì)“舉一反三”及時(shí)歸納，中考碰到平時(shí)做過(guò)的原題機(jī)會(huì)不大，而解題所需的知識(shí)點(diǎn)、方法和技能在平時(shí)復(fù)習(xí)中會(huì)遇到，關(guān)鍵是要會(huì)觸類旁通，就能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

第3篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；概念

應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直令許多小學(xué)生頭疼，教師也往往無(wú)計(jì)可施。究其原因，是犯了自說(shuō)自話的抽象理論講解加題海戰(zhàn)術(shù)的教法主義錯(cuò)誤。為了打破這種消極桎梏，我們就必須結(jié)合小學(xué)生的形象認(rèn)知思維，通過(guò)有針對(duì)性的方式和方法，將抽象的應(yīng)用題轉(zhuǎn)換成契合大家理解的方式，從而讓他們掌握證明數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系的方法，如此才能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促使他們進(jìn)行積極、主動(dòng)的研究與探索。鑒于此，筆者聯(lián)系這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法進(jìn)行詮選討論。

一、通過(guò)對(duì)比認(rèn)知，申明易混概念

教學(xué)中我們常見(jiàn)的一種錯(cuò)誤是概念理解不到位。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然抽象難理解的概念性的東西比較少，但是囿于小學(xué)生對(duì)概念不敏感，或者因?yàn)轳R虎理解不到位，就可能生成錯(cuò)誤認(rèn)知。針對(duì)這種情況，筆者通常設(shè)置典型應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，在鮮明的實(shí)際情境中通過(guò)切身感受來(lái)認(rèn)知知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程。

這里我們拿最常見(jiàn)的概念混淆問(wèn)題：分?jǐn)?shù)和比例，同學(xué)們?cè)趹?yīng)用題中經(jīng)常混淆，如果我們從概念的角度來(lái)講解，同學(xué)們肯定是一頭霧水，請(qǐng)讓我們來(lái)看看情境對(duì)比的效果如何：

（1）一匹塑料布長(zhǎng)■丈，用了■，還剩多少丈？（2）一匹塑料布長(zhǎng)■丈，用了■丈，還剩多少丈？瞧瞧這樣的雙胞胎問(wèn)題能不讓孩子們發(fā)蒙嗎？但是這樣的問(wèn)題，捋順數(shù)據(jù)關(guān)系我們一定有方法，我們不用去絮說(shuō)分?jǐn)?shù)和比例的概念，我們就告訴大家后面有單位的是具體的尺度，后面沒(méi)有單位的是比例，簡(jiǎn)單明了，直中要害。這樣學(xué)生就有了如下正確分析和認(rèn)知：題（1）中“用了■”就是用了總尺度的■，沒(méi)有單位是比例，所以用了■×■=1丈；而題（2）中“用了■丈”后面尺度單位“丈”，是固定長(zhǎng)度。這樣對(duì)比引導(dǎo)，目標(biāo)明確，情理清晰，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗、刻骨銘記，再也不會(huì)出現(xiàn)混淆比例和分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題理解錯(cuò)誤，有效完成知識(shí)遷移，生成運(yùn)用能力。

二、剖析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路

常言道：“劈柴不照紋，累死劈柴人?！闭f(shuō)的就是解決事情要找到正確的路徑和方法。數(shù)學(xué)知識(shí)也有自身生成和發(fā)展的過(guò)程，要想讓學(xué)生掌握知識(shí)，我們就得剖析數(shù)學(xué)過(guò)程，捋順解題思路。筆者通常先讓學(xué)生對(duì)自己的見(jiàn)解和想法發(fā)表意見(jiàn)，這樣才能充分挖掘?qū)W生的探索能力和創(chuàng)造力，讓所有學(xué)生都能感受知識(shí)的生成動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化理解思維，生成運(yùn)用能力，提高教學(xué)效果。

例如，活動(dòng)期間，某淘寶店賣(mài)出服裝1500件，其統(tǒng)計(jì)賣(mài)出的男裝是女裝的■，請(qǐng)問(wèn)，賣(mài)出女裝多少件？

這種題型有點(diǎn)繞，所以我們不要急于讓學(xué)生給出答案，筆者就鼓勵(lì)他們先將自己的思路分析給大家，討論一下優(yōu)化方案：

【方法1】方程法：根據(jù)題意，賣(mài)出的男裝+女裝=1500件總數(shù)，假設(shè)賣(mài)出女裝是x件，那么題目可以表達(dá)為：x+x=1500件，以此得出女裝數(shù)量。

【方法2】整體法：我們可以將賣(mài)出的總量看做單位1，男裝是女裝的■，那我們就將女裝看做7份，那男裝就是3份，一共就有10份，女裝就是總數(shù)的■；所以就是1500×■=1050件。

可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)大家深思熟慮和討論研究，可以得出不同的思路和方法，能有效提升學(xué)生運(yùn)用能力。

三、典型問(wèn)題總結(jié)，完善數(shù)學(xué)建模

其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題無(wú)非就是那幾類，這就給了我們可以抓住典型問(wèn)題通過(guò)建模讓學(xué)生掌握解題方法的契機(jī)。建模顧名思義就是建立模型，具體做法就是對(duì)常見(jiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行分類，然后對(duì)該類問(wèn)題進(jìn)行解題思路和方法的歸納和總結(jié)，對(duì)每個(gè)步驟可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行推理和預(yù)設(shè)。建模具有高度的歸納性和前瞻性，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的理解和概括能力，還可以讓學(xué)生通過(guò)建模形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用類型收羅殆盡。

這里以小學(xué)常見(jiàn)的工程問(wèn)題為例：“一條3000米的馬路，前4天完成了總量的■，假如進(jìn)度不變，那么幾天可以完成？”實(shí)際練習(xí)中通常會(huì)出現(xiàn)以下幾種答案：3000÷（3000×■÷4）或1÷（1×■÷4）后，但是這兩種答案都不是最優(yōu)答案，在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、驗(yàn)算和優(yōu)化得出最簡(jiǎn)便的解法：“4÷■”，有效提升了解題效率，掌握了該類應(yīng)用題的解題路徑。

概括和總結(jié)是知識(shí)升華的過(guò)程，建模是對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完善，復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的建模方法，這樣才能有效提升學(xué)生的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題雖然是重難點(diǎn)，但是只要我們能從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行合理的引導(dǎo)就能讓他們掌握捋順?biāo)悸贰⒄莆諗?shù)量關(guān)系的方法。當(dāng)然，除了本文討論的對(duì)比、建模和數(shù)量分析還有許多針對(duì)性的教學(xué)方案。在教學(xué)中，我們一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)選擇，這樣才能對(duì)癥下藥，有效提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]江秀云.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題總復(fù)習(xí)淺談[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011（09）.

第4篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文

【關(guān) 鍵 詞】 思維導(dǎo)圖；故事教學(xué)；復(fù)述能力；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0049-03

一、研究的背景與問(wèn)題

（一）研究的背景

英國(guó)教育學(xué)家Andrew Wright曾指出∶“Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others. ”翻譯為：故事不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解英語(yǔ)，還可以讓他們學(xué)會(huì)分享，這是我們中西方文化相交的部分。古人也早就總結(jié)出“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”的有益經(jīng)驗(yàn)。而故事正是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法，它可以幫助學(xué)生獲取信息，提高閱讀能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進(jìn)高級(jí)思維技能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

（二）思維導(dǎo)圖的概念

20世紀(jì)60年代，英國(guó)人托尼?布贊根據(jù)人腦特征創(chuàng)設(shè)了一種新型的筆記方法，稱為思維導(dǎo)圖。它以直觀形象的方式對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖：以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵字構(gòu)成，次級(jí)話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上，最終，各分支形成一個(gè)連接的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。

（三）研究現(xiàn)狀及問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐有了很大的發(fā)展與變化。從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，由如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)。把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》放在了首位，尤其重視學(xué)習(xí)策略和能力的形成與培養(yǎng)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

筆者在講授英語(yǔ)故事過(guò)程中遇到一些困惑：學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事能力普遍低下，如果許多學(xué)生不能準(zhǔn)確理解故事大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測(cè)，不懂得通過(guò)上下文聯(lián)系、插圖來(lái)幫助自己理解故事意思等，只知道單詞的意思，但連詞成句、聯(lián)句成篇之后卻不知道它們的意思了，當(dāng)面對(duì)故事里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀，造成學(xué)生理解故事和復(fù)述故事有一定的困難。于是，筆者花費(fèi)大量的時(shí)間講授詞匯或語(yǔ)法，但是效果甚微，學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行信息加工，對(duì)故事學(xué)習(xí)失去興趣?；谝陨蠁?wèn)題，筆者通過(guò)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生理解故事和復(fù)述故事提供了渠道。

現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時(shí)代，也是互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，免費(fèi)公開(kāi)課、云平臺(tái)、空間教育教學(xué)等正在成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍。教師可借助一起作業(yè)網(wǎng)等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，既提高自身能力，又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)分析

（一）突出重點(diǎn)、有效助記、提高學(xué)習(xí)效率

一方面，思維導(dǎo)圖能把學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵詞上，通過(guò)有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個(gè)有力的助記工具。另一方面，思維導(dǎo)圖能把大腦中的隱性知識(shí)顯性化，以圖形的直觀性對(duì)故事內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，改善學(xué)生的信息加工方式，建立記憶鏈接，從而提升學(xué)生的思維能力，快速記憶核心內(nèi)容。如表1，是筆者執(zhí)教的四年級(jí)兩個(gè)班學(xué)習(xí)北京版教材Lesson16的教學(xué)情況對(duì)比：

筆者得出數(shù)據(jù)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖教法的教學(xué)班，在正確理解故事內(nèi)容方面比普通教學(xué)班高出10%、快速記憶故事大意方面高出7%、順利進(jìn)行故事復(fù)述方面高出17%。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速記憶故事內(nèi)容，從而提高課堂實(shí)效性。

（二）創(chuàng)設(shè)意義情境、激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意、提高綜合信息的能力

思維導(dǎo)圖將零散的信息貫穿成一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生按照大腦的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，而不受到傳統(tǒng)概念的“線性思維”，這就極大激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)意義情境是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，而思維導(dǎo)圖是圍繞中心主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境。如下圖所示，學(xué)習(xí)旅游話題時(shí)，筆者給學(xué)生一個(gè)思維導(dǎo)圖的圖片，讓學(xué)生根據(jù)特殊疑問(wèn)詞的提示，口述一個(gè)口語(yǔ)小作文。

筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教法的教學(xué)班學(xué)生比普通教學(xué)班學(xué)生能多說(shuō)出五句話以上，而且口述的小作文非常具有條理性，學(xué)生的腦海中出現(xiàn)的是“一幅畫(huà)面”而非“線性文字”，這就大大激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生不僅有話可說(shuō)，而且知道從何說(shuō)起。

（三）一起作業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使“三方”實(shí)現(xiàn)五個(gè)“I”

所謂“三方”，是指“教師”“學(xué)生”“家長(zhǎng)”。在線教育，一個(gè)最大的難點(diǎn)就是要兼顧上述三方的不同需求，而一起作業(yè)網(wǎng)選擇了“做作業(yè)”這個(gè)需求切入。針對(duì)“教師”“學(xué)生”“家長(zhǎng)”在孩子學(xué)習(xí)中扮演的不同角色，通過(guò)作業(yè)把三者串聯(lián)起來(lái)。在同一個(gè)平臺(tái)上，老師能夠布置作業(yè)、檢查作業(yè)，掌握全班學(xué)生掌握情況；學(xué)生能夠完成作業(yè)，與同班同學(xué)PK，與老師交流；家長(zhǎng)可以通過(guò)手機(jī)及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)及學(xué)習(xí)情況，與教師溝通。

比如，小學(xué)英語(yǔ)老師過(guò)去給學(xué)生留作業(yè)，在涉及口語(yǔ)的部分，可能會(huì)要求孩子在家對(duì)著錄音機(jī)念，學(xué)生交作業(yè)時(shí)可能是磁帶或者錄音筆。一起作業(yè)網(wǎng)則利用了語(yǔ)音辨識(shí)的技術(shù)，學(xué)生登陸網(wǎng)站按要求進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，網(wǎng)站會(huì)自動(dòng)批改口語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，成績(jī)都可以馬上打印出來(lái)，不用老師批改。

除了智能化的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)之外，一起作業(yè)網(wǎng)還利用了大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能算法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出來(lái)的薄弱知識(shí)點(diǎn)，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試題目，有效提升學(xué)習(xí)效率。

用五個(gè)“I”來(lái)概括一起作業(yè)網(wǎng)的特點(diǎn)就是：Interactive（互動(dòng)）、Interesting（有趣）、Immediate（即時(shí)）、Intimate（親密）以及 Individualized（個(gè)性化）。

1. Interactive（互動(dòng)）

有了一起作業(yè)網(wǎng)，老師和家長(zhǎng)溝通孩子學(xué)習(xí)情況和學(xué)校表現(xiàn)的渠道變得方便，家?？梢愿玫鼗パa(bǔ)配合。

2. Interesting（有趣）

營(yíng)造有趣的氛圍，動(dòng)畫(huà)式的作業(yè)方式，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，一起作業(yè)幫助老師寓教于樂(lè)，能夠讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩、在玩中學(xué)。

3. Immediate（即時(shí)）

通過(guò)一起作業(yè)，家長(zhǎng)們用手機(jī)就可以隨時(shí)知道課堂上講了什么，隨時(shí)知道孩子的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況。

4. Intimate（親密）

在一起作業(yè)，學(xué)生們可以在虛擬的班級(jí)中，互相比賽，用優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)互相鼓舞，與此同時(shí)也創(chuàng)造了親密的氛圍，讓作業(yè)真正成為童年美好的記憶。

5. Individualized（個(gè)性化）

一起作業(yè)能夠迅速捕捉每個(gè)學(xué)生身上存在的個(gè)性化問(wèn)題，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘，再結(jié)合國(guó)家的教學(xué)大綱，給出一個(gè)科學(xué)的路徑，使學(xué)生能最高效地利用時(shí)間，創(chuàng)造出好成績(jī)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，五、六年級(jí)要求培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述故事的能力。為此，筆者在中高年級(jí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)述能力。怎樣才能把一個(gè)多人次、多場(chǎng)景的故事讓學(xué)生記住并且復(fù)述下來(lái)呢？筆者在不斷地嘗試中總結(jié)出一個(gè)行之有效的方法――根據(jù)思維導(dǎo)圖練習(xí)復(fù)述。利用圖片和關(guān)鍵詞、句的幫助引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)故事，經(jīng)過(guò)學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)、整理，組織好語(yǔ)言，再進(jìn)行復(fù)述展示。接下來(lái)筆者具體談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式。

教學(xué)《北師大版小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)Let’s go！第一課時(shí)，教師運(yùn)用Ann、Ken和Mocky作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，分別從動(dòng)作、時(shí)間、乘坐的交通工具等方面串聯(lián)故事，并用三朵漂亮的花朵的形式展示板書(shū)，學(xué)生能夠按照故事的發(fā)展，利用圖片復(fù)述故事，而且精美的板書(shū)也能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)復(fù)述故事的熱情。

從這個(gè)案例不難看出，思維導(dǎo)圖教法符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，一般表現(xiàn)為：Go for meaning（意思先行），Creative use of language（能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言），Sense of imagination（有豐富的想象力）。正是因?yàn)閷W(xué)生有以上的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，因此思維導(dǎo)圖能使學(xué)生學(xué)得更快、記得更牢。

《北京版小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit7 What Is Nature？Lesson23 一課，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)卡通人物Jenny（小水滴），分別到四個(gè)城市去旅游，并介紹了每個(gè)城市的天氣、人物及其心情，學(xué)生通過(guò)黑板上的思維導(dǎo)圖，很順利地將整堂課的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。

在這節(jié)課中，教師將情感教育、評(píng)價(jià)機(jī)制與板書(shū)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合，調(diào)動(dòng)全班參與課堂的熱情。教師將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成一把雨傘的造型，評(píng)價(jià)方式是爭(zhēng)得雪花和雨點(diǎn)，最后教師滲透情感教育――建立保護(hù)大自然的意識(shí)，也把本節(jié)課的所有內(nèi)容貫穿成一條脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理、記憶本課內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課文復(fù)述不僅為學(xué)生提供了鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，還為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖為學(xué)生的復(fù)述提供了很好的工具，也為學(xué)生的復(fù)述降低了難度，這樣能促使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，并且積累詞匯，使他們的語(yǔ)言和思維共同發(fā)展。

四、結(jié)論

通過(guò)筆者三年來(lái)的教學(xué)探索和實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)故事教學(xué)能夠突出故事情節(jié)的邏輯性，能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序建構(gòu)“網(wǎng)狀思維”，使學(xué)生從整體上理解故事內(nèi)容，從而達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的目標(biāo)。

當(dāng)今我們處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達(dá)、信息化高速發(fā)展時(shí)期，學(xué)生接受教育的方式絕不僅僅局限于課堂上全憑教師一張嘴、一支粉筆的灌輸，他們可以通過(guò)電腦，打開(kāi)各種學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，根據(jù)自己喜好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一名教師，我們擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的神圣使命，面對(duì)這樣一個(gè)大環(huán)境，我們必須顛覆傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，積極融入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的“線上線下交互學(xué)習(xí)”中，這種學(xué)習(xí)模式必將帶來(lái)教育界空前的變革。

同時(shí)，筆者也收獲了以下效果：提高課堂實(shí)效性。相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮恼n程內(nèi)容圖形化，簡(jiǎn)單易懂，建立知識(shí)間的連接和網(wǎng)絡(luò)化，更能刺激學(xué)生在課上的45分鐘的效率，更容易掌握所學(xué)；激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，積極地發(fā)揮自我的能力和作用，將知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)化、整體化，并且能夠靈活地處理所有信息，更加深了對(duì)所學(xué)的理解，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；提高自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的策略，從而提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。他們能夠從問(wèn)題的焦點(diǎn)出發(fā)，思維的深度和廣度進(jìn)一步得到發(fā)展，能夠突破思維定式，在不同知識(shí)之間構(gòu)建橋梁，使學(xué)生能夠會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”下的教育無(wú)疑是智慧教育，而智慧教育最基本的成果就是形成了“線上線下交互學(xué)習(xí)”模式。在未來(lái)，學(xué)習(xí)絕不會(huì)是按照一本給定的教科書(shū)、一門(mén)科目或課程，以同樣順序和步驟進(jìn)行，師生可以借助在線數(shù)據(jù)找到最適合他們的教材。互聯(lián)網(wǎng)正以爆發(fā)般的速度擁抱著教育，教育這個(gè)古老而又嶄新的行業(yè)正煥發(fā)出新的勃勃生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文

近年來(lái)，隨著小學(xué)心理健康教育課的普及和規(guī)范，游戲輔導(dǎo)技術(shù)被廣泛地運(yùn)用在小學(xué)心理健康教育之中，成為心理教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。上個(gè)月我參加某校的心理活動(dòng)課教研活動(dòng)，教師們推出了雨滴聲與拍手相呼應(yīng)以釋放壓抑情緒的“雨點(diǎn)變奏曲”游戲、感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的“齊眉軒”游戲以及“用身體寫(xiě)字”“松鼠和大樹(shù)”“解開(kāi)千千結(jié)”“一條龍”“大風(fēng)車(chē)”等游戲。游戲在心理教學(xué)中的運(yùn)用不僅活躍了課堂氣氛，而且發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生們通過(guò)參與游戲活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，調(diào)適自己的緊張情緒，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但與此同時(shí)，游戲輔導(dǎo)的針對(duì)性和科學(xué)性還有待進(jìn)一步探討。

一、游戲輔導(dǎo)理論簡(jiǎn)介

游戲是自然而發(fā)，充滿愉悅、自愿而無(wú)特定目標(biāo)的活動(dòng)。聯(lián)合國(guó)的聲明中強(qiáng)調(diào)：“游戲是兒童不可剝奪的權(quán)利，能給兒童帶來(lái)快樂(lè)并使其從中受到教育?！庇螒蚩煞譃楦?jìng)賽性游戲和非競(jìng)賽性游戲，也可分為破壞性游戲和建設(shè)性游戲等。不同種類的游戲可起到不同的心理效果：競(jìng)賽性游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神，非競(jìng)賽性游戲可以減輕緊張和焦慮，獲得輕松愉快的情緒體驗(yàn)；破壞性游戲可以緩解精神壓力，建設(shè)性游戲可以培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，還可以訓(xùn)練孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和記憶力。

游戲輔導(dǎo)是由兒童喜歡的游戲活動(dòng)發(fā)展而來(lái)的。游戲輔導(dǎo)是借助游戲這一媒介，利用心理學(xué)的原理和方法促使當(dāng)事人在玩耍中發(fā)生改變的教育活動(dòng)。最早研究和整理如何利用游戲進(jìn)行兒童心理分析和治療的學(xué)者安娜·弗洛伊德（Anna Freud）認(rèn)為：當(dāng)構(gòu)成個(gè)體人格的“本我”“自我”和“超我”之間按各自的運(yùn)行法則運(yùn)行時(shí)，會(huì)出現(xiàn)沖突，其體內(nèi)積累過(guò)多的心理能量不能得到有效地疏解而被壓抑至潛意識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理方面的困擾。游戲治療就是借助游戲這個(gè)媒介分析潛意識(shí)，將這些尚未解決的潛意識(shí)內(nèi)容，提升到意識(shí)層面，從而徹底解決問(wèn)題。其輔導(dǎo)的步驟首先是通過(guò)游戲過(guò)程和兒童建立良好的關(guān)系，幫助兒童做好治療前的準(zhǔn)備工作，其次是借助游戲幫助兒童進(jìn)行自由聯(lián)想和夢(mèng)的分析，進(jìn)而分析潛意識(shí)。

游戲輔導(dǎo)理論的另一個(gè)代表人物是娃芝娜·愛(ài)絲林（Virginia Axline），其主張把當(dāng)事人中心學(xué)說(shuō)應(yīng)用到孩子身上，創(chuàng)造了兒童中心的游戲治療。以人為中心的游戲輔導(dǎo)理論認(rèn)為治療者與被治療者能否建立起一種具有治療功能的關(guān)系，是治療能否成功的關(guān)鍵。當(dāng)兒童感受到治療者的溫暖、接納、興趣、關(guān)懷、理解、真誠(chéng)以及同感時(shí)，便能自我改變；若能夠改變?cè)械膬r(jià)值條件，建立起以兒童為中心的人性化關(guān)系，就會(huì)帶來(lái)兒童的改變與成長(zhǎng)。治療方法是通過(guò)建立無(wú)條件尊重、同感、真誠(chéng)三個(gè)條件的輔導(dǎo)關(guān)系以實(shí)現(xiàn)兒童的改變。她在此基礎(chǔ)上提出了游戲輔導(dǎo)應(yīng)該遵循的原則：即與孩子熱情友好相處的原則，理解接納孩子的原則，包容、自由表達(dá)內(nèi)心感受的原則，感受反饋和自我領(lǐng)悟的原則，尊重孩子自我解決問(wèn)題的原則，相信孩子有作出選擇和著手改變自己的原則，循序漸進(jìn)和限定性的原則。愛(ài)絲林提出的游戲輔導(dǎo)的原則在當(dāng)前的學(xué)校輔導(dǎo)中仍有指導(dǎo)和借鑒意義。

二、游戲輔導(dǎo)技術(shù)在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

1.利用沙盤(pán)游戲技術(shù)開(kāi)展心理輔導(dǎo)

沙盤(pán)游戲是利用白沙和玩具進(jìn)行心理治療的方法。來(lái)訪者在一個(gè)自由與受保護(hù)的空間中，在治療師的陪伴下，通過(guò)擺放一些縮微模具和塑料沙盤(pán)中的沙子，根據(jù)個(gè)體自身的內(nèi)部狀態(tài)創(chuàng)造出一個(gè)相應(yīng)的外部世界。來(lái)訪者在自由與保護(hù)、治愈與發(fā)展以及發(fā)展與創(chuàng)造中，達(dá)到自我康復(fù)和自我成長(zhǎng)。沙盤(pán)游戲治療作為一種獨(dú)立的心理治療體系在歐美應(yīng)用廣泛，是目前國(guó)際上影響深遠(yuǎn)的心理分析技術(shù)，現(xiàn)在正逐漸被我國(guó)學(xué)校教育所采用，成為小學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，我國(guó)許多中小學(xué)已經(jīng)使用沙盤(pán)游戲技術(shù)，且受到學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)校沙盤(pán)游戲的臨床實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，沙盤(pán)游戲不僅適用于個(gè)體心理輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)困難、創(chuàng)傷修復(fù)與治愈、注意力困難、情緒問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自信心提高以及成長(zhǎng)發(fā)展等方面，也適用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的班級(jí)建設(shè)、同學(xué)關(guān)系、溝通與交流、自信心增強(qiáng)等方面。沙盤(pán)游戲的基本思想在于：隨著沙子從手指間滑落，游戲者的心理便開(kāi)始異動(dòng)，沙子以它的流動(dòng)性和可塑性，使學(xué)生任意發(fā)揮想象力，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)不完善的困難，使之能夠自主、輕松地在愉悅的環(huán)境中獲得教育。利用沙盤(pán)游戲開(kāi)展心理輔導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生的自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)良好性格習(xí)慣等方面有積極的作用。

2.利用心理游戲開(kāi)展心理健康教育教學(xué)

心理游戲是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我，探討自我，接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。心理游戲的活動(dòng)很多，我們能從許多書(shū)籍中看到游戲活動(dòng)的介紹：如徐光興主編的《兒童游戲心理輔導(dǎo)》，唐思群、屠榮生編著的《師生溝通的藝術(shù)》第九章“溝通的團(tuán)體游戲”，以及網(wǎng)上搜索“團(tuán)體心理游戲百例”都能找到利于學(xué)生心理發(fā)展的游戲活動(dòng)。教師們可以有選擇性地將這些游戲運(yùn)用到教育教學(xué)之中：課前用心理游戲?qū)б虒W(xué)內(nèi)容，課中用心理游戲發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，課尾用心理游戲升華學(xué)生的情感。在心理輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，各具特色的游戲活動(dòng)能有效調(diào)適學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，活躍課堂氣氛，提升心理健康教育教學(xué)質(zhì)量。心理游戲輔導(dǎo)不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、和諧、寬松、自然、平等、尊重的環(huán)境，而且能借助游戲中潛在的力量，推動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展。實(shí)踐證明，游戲輔導(dǎo)在心理健康教育中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生個(gè)性心理、認(rèn)知心理、社會(huì)性發(fā)展都有重要意義。

3.利用親子游戲開(kāi)展心理治療

親子游戲治療是一種直接將父母納入游戲過(guò)程的治療方法，是父母在受過(guò)訓(xùn)練的輔導(dǎo)教師的督導(dǎo)下，協(xié)助其情緒或行為有困擾的孩子進(jìn)行改變的直接過(guò)程。隨著教育的發(fā)展，學(xué)校教育逐步引領(lǐng)家庭教育向科學(xué)化發(fā)展，學(xué)校教育與家庭教育合作已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校開(kāi)展心理游戲輔導(dǎo)時(shí)，可以借助家長(zhǎng)這個(gè)教育資源，把家長(zhǎng)變成協(xié)助孩子改變過(guò)程中的一環(huán)。學(xué)校輔導(dǎo)教師要培訓(xùn)家長(zhǎng)掌握游戲治療的技巧，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子活動(dòng)和相處的正確方法，并針對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題行為，通過(guò)親子游戲進(jìn)行調(diào)適。我區(qū)的筆架山小學(xué)就是請(qǐng)家長(zhǎng)到校，共同關(guān)注孩子的心理健康教育，參加親子教育和親子游戲活動(dòng)，將家與校、師與生、父母與孩子融為一體。利用親子游戲開(kāi)展心理治療，孩子們積累了感覺(jué)印象，減少了問(wèn)題行為，增進(jìn)了與父母間正向的親密關(guān)系。同時(shí)，孩子們?cè)诟鞣N游戲中體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)以正確的方式處理事情。

三、游戲輔導(dǎo)在小學(xué)應(yīng)用中需注意的問(wèn)題

游戲輔導(dǎo)是以游戲活動(dòng)為中介，讓兒童通過(guò)參與游戲活動(dòng)，自由表露自己的情緒和內(nèi)心思想，體驗(yàn)與反思自己的行為，分享同伴經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到某種建設(shè)性效果的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。教師在開(kāi)展此類活動(dòng)時(shí)需注意：

1.游戲輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇要科學(xué)。兒童游戲很多，有機(jī)能性游戲、體驗(yàn)性游戲、獲得性游戲、創(chuàng)造性游戲，也有實(shí)踐性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲。教師要認(rèn)真了解和研究游戲的基本內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上選擇適合于學(xué)生心理發(fā)展需求，適合于課堂教學(xué)需要的游戲，為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)。

2.游戲輔導(dǎo)環(huán)境的設(shè)置要適宜。游戲輔導(dǎo)室的面積要在30平方米左右，位置設(shè)在不打擾其他個(gè)案和同事的地方。室內(nèi)應(yīng)該提供視覺(jué)上的隱秘性，色彩柔和，不宜太刺激。游戲輔導(dǎo)室中最好有水槽、沙盤(pán)、玩具、繪畫(huà)工具、桌椅等。

3.游戲輔導(dǎo)程序的設(shè)計(jì)要合理。每一次輔導(dǎo)中進(jìn)行什么游戲，每個(gè)游戲進(jìn)行到什么程度，輔導(dǎo)教師都要預(yù)先安排和設(shè)計(jì)妥當(dāng)，制訂詳細(xì)的游戲輔導(dǎo)方案，包括：目的、時(shí)間、人數(shù)、場(chǎng)地、玩具、游戲方法、活動(dòng)程序、注意事項(xiàng)等。

4.游戲輔導(dǎo)過(guò)程的觀察要細(xì)致。在游戲輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師要認(rèn)真觀察孩子的面部表情、語(yǔ)言表達(dá)、玩具使用以及活動(dòng)情況，同時(shí)要作好記錄。

5.游戲輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)要規(guī)范。游戲輔導(dǎo)的目的是對(duì)兒童的內(nèi)心世界進(jìn)行再整理。在游戲輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師基本態(tài)度和原則是與兒童建立良好的關(guān)系，讓兒童自由表現(xiàn)內(nèi)心深處的世界，尊重兒童的個(gè)性特點(diǎn)，不排斥、不說(shuō)教、不單方面終止輔導(dǎo)。

第6篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】 高校輔導(dǎo)員；班級(jí)管理；學(xué)生干部；培養(yǎng)藝術(shù)

隨著高校教育工作改革的不斷深化，大學(xué)生進(jìn)行自主管理已經(jīng)成為了高校創(chuàng)新服務(wù)育人工作的重要內(nèi)容之一。學(xué)生干部扮演了受教育者、自我管理與服務(wù)者的多重角色，其在日常的班級(jí)管理、各個(gè)學(xué)生組織管理過(guò)程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用與意義。

一、高校學(xué)生干部培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、學(xué)生干部的思想需要進(jìn)一步提升

高校學(xué)生干部在進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，是學(xué)習(xí)者、管理者、服務(wù)者等多重角色的扮演者，是老師的小助手，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的對(duì)象，在一定程度上學(xué)生干部組織、溝通、協(xié)調(diào)等能力與無(wú)私的奉獻(xiàn)精神決定了一個(gè)班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)、和諧程度，以及具有較強(qiáng)凝聚力的精神風(fēng)貌。大學(xué)是社會(huì)的一部分，由于受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)的干部自律意識(shí)較為淡薄，忘記了競(jìng)選該職位時(shí)的競(jìng)選誓言與職責(zé)。在同學(xué)中形成了小團(tuán)體主義，有時(shí)會(huì)有拉幫結(jié)派的現(xiàn)象產(chǎn)生，影響到了同學(xué)之間關(guān)系的和諧相處。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，同學(xué)們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)，始終會(huì)以每個(gè)小團(tuán)體為中心交流、互動(dòng)，影響到了班級(jí)凝聚力與向心力的形成。

2、部分學(xué)生干部奉獻(xiàn)意識(shí)薄弱

做學(xué)生干部是一個(gè)為大家奉獻(xiàn)、付出、服務(wù)的選擇，既然做出了承諾，就應(yīng)該時(shí)刻記著競(jìng)選時(shí)的職責(zé)與要求，在日常的工作與服務(wù)過(guò)程中，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，做好本職工作，履行好自己的職責(zé)，全心全意為同學(xué)服務(wù)。實(shí)踐中，部分學(xué)生干部參加競(jìng)選的最初目的存在一定問(wèn)題，不是為了對(duì)班級(jí)、團(tuán)組織的建設(shè)發(fā)展考慮，而是為了獲取一定的利益，在參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金過(guò)程中獲得更高的加分，評(píng)選優(yōu)秀時(shí)得到相應(yīng)的榮譽(yù)。而在組織活動(dòng)為大家服務(wù)的過(guò)程中則會(huì)推諉責(zé)任，不盡職盡責(zé)，缺乏一定的奉獻(xiàn)意識(shí)。

3、部分老師缺乏與學(xué)生干部的溝通，缺乏培養(yǎng)藝術(shù)

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生服務(wù)育人工作的主要踐行者與指導(dǎo)者，班干部成為了老師與學(xué)生之間溝通、交流的重要紐帶。學(xué)生干部的主要職責(zé)之一是將老師思想政治教育的內(nèi)容、日常業(yè)務(wù)如綜合獎(jiǎng)學(xué)金測(cè)評(píng)等規(guī)則與通知、及時(shí)地傳達(dá)給同學(xué)們，然后將同學(xué)們的意見(jiàn)與建議及時(shí)反饋于老師。部分輔導(dǎo)員老師在學(xué)生干部的培養(yǎng)上需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思路。實(shí)踐中，有些輔導(dǎo)員老師將學(xué)生干部?jī)H僅當(dāng)作了傳話的工具，未充分發(fā)揮班干部輔助其開(kāi)展服務(wù)育人工作的重要作用，未能使學(xué)生干部得到有效的鍛煉與能力的提升。同時(shí)，在學(xué)生干部的選拔與培養(yǎng)方面缺乏完善、成熟的機(jī)制，導(dǎo)致了部分學(xué)生干部在其位而不謀其職。剛開(kāi)始擔(dān)任職務(wù)時(shí)還積極進(jìn)取，而隨著任務(wù)的增多，逐漸開(kāi)始懈怠與怠慢，影響到了班級(jí)工作的順利進(jìn)行。

二、高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)學(xué)生干部的路徑

1、重視培養(yǎng)學(xué)生干部工作能力的藝術(shù)

（1）培養(yǎng)學(xué)生干部工作能力的始點(diǎn)――溝通的藝術(shù)。輔導(dǎo)員要善于表達(dá)。溝通離不開(kāi)表達(dá)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)有利于師生順暢的溝通。輔導(dǎo)員的表達(dá)不僅有利于工作，與學(xué)生干部的溝通還具有教育和示范的價(jià)值，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)在實(shí)際工作中不斷錘煉自己的表達(dá)方式，以使自己的表達(dá)逐步達(dá)到藝術(shù)的高度，便于學(xué)生接受和理解。

（2）培養(yǎng)學(xué)生干部工作能力的重點(diǎn)――指導(dǎo)的藝術(shù)。在服務(wù)學(xué)生的實(shí)踐中培育學(xué)生干部主動(dòng)的服務(wù)理念。“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù) ”， 真正科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)是通過(guò)服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的。這一理念也適用于高校輔導(dǎo)員班級(jí)管理中對(duì)于學(xué)生干部的培養(yǎng)。長(zhǎng)期的知識(shí)學(xué)習(xí)養(yǎng)成了來(lái)自中學(xué)的學(xué)生干部?jī)蓚€(gè)常見(jiàn)的不當(dāng)觀念：一是以為當(dāng)學(xué)生干部就是幫助班主任做些班級(jí)工作，在實(shí)際工作中表現(xiàn)為行為被動(dòng)。二是感覺(jué)在幫助輔導(dǎo)員工作。所以，要幫助學(xué)生干部樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生干部工作能力的關(guān)鍵――使用的藝術(shù)。因材使用。這是一個(gè)為人們熟知的用人方法和原則。輔導(dǎo)員因材使用的關(guān)鍵是選材：一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際才藝選材。這是目前在高校中普遍使用的一種方法，讓學(xué)生自我推薦和展示，或是通過(guò)班級(jí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有相關(guān)才能的同學(xué)。比如讓有音樂(lè)天賦的同學(xué)擔(dān)任班級(jí)文娛委員。但在實(shí)際工作中，這樣選擇出來(lái)的同學(xué)可能有某個(gè)方面的才能，卻缺乏組織管理的能力，他們能做好自己的事情，卻不能讓相關(guān)的活動(dòng)做得更好。

2、加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生干部的管理

（1）健全選拔機(jī)制。建設(shè)一支綜合素質(zhì)較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生干部隊(duì)伍，是高校服務(wù)育人工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)與保障，充分體現(xiàn)了大學(xué)生自我管理理念，提升了大學(xué)生的各項(xiàng)基本素質(zhì)。綜合素質(zhì)主要指學(xué)生干部較強(qiáng)的政治素質(zhì)與人文修養(yǎng)，較好的表達(dá)能力、社交能力，以及組織、溝通、協(xié)調(diào)等能力。在選拔學(xué)生干部時(shí)應(yīng)注重其綜合素質(zhì)的考察，選拔思想覺(jué)悟高、工作能力突出、具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神的學(xué)生干部為大家服務(wù)。

在學(xué)生干部的選拔上應(yīng)該根據(jù)年級(jí)、學(xué)生男女比例、組織性質(zhì)等在公平公開(kāi)的原則下，結(jié)合自我推薦、競(jìng)選、任命等多種方式進(jìn)行。例如：對(duì)于大一新生，由于同學(xué)之間不是很了解，可以在毛遂自薦的基礎(chǔ)上，進(jìn)行競(jìng)選演講，公開(kāi)投票、試用考察等環(huán)節(jié)確定人選。同時(shí)對(duì)于學(xué)生干部的任期應(yīng)該規(guī)定一定的時(shí)間，一方面是為了讓更多愿意從事于服務(wù)育人工作的學(xué)生得到鍛煉，另一方面在一定程度上有利于領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)時(shí)刻保持著活力與激情。

（2）定位職責(zé)，完善考評(píng)機(jī)制。在競(jìng)選具體的學(xué)生干部職位之前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確自己的崗位職責(zé)，輔導(dǎo)員老師在進(jìn)行任務(wù)的傳達(dá)與布置時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的職責(zé)，明確分工，使學(xué)生干部各司其職，以此來(lái)提高工作效率。完善、科學(xué)的考評(píng)機(jī)制是激勵(lì)學(xué)生干部保持其工作積極性的有效手段與措施。對(duì)于工作突出，為組織做出重要貢獻(xiàn)的學(xué)生干部應(yīng)該給予精神上的表彰與物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。一張簡(jiǎn)單的榮譽(yù)證書(shū)是老師、同學(xué)對(duì)其能力、素質(zhì)、人品的肯定與認(rèn)可。另外對(duì)于學(xué)生干部的考核應(yīng)該注重學(xué)習(xí)成績(jī)、工作能力、思想道德等多方面的考察。因?yàn)閷W(xué)生干部首先是學(xué)生的一分子，其主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)，只有在保持了自己學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的情況下才能夠很好的為大家服務(wù)。一個(gè)由于為大家服務(wù)而不能兼顧自己學(xué)業(yè)的學(xué)生干部，在一定程度上體現(xiàn)出了其綜合能力的不足。

（3）定期培訓(xùn)，重視實(shí)踐。注重學(xué)生干部培訓(xùn)，注重其實(shí)踐能力培養(yǎng)是提升學(xué)生干部整體素質(zhì)，為同學(xué)們提供更好服務(wù)的基礎(chǔ)與保障。例如：學(xué)校定期組織專門(mén)針對(duì)學(xué)生干部的青馬骨干培訓(xùn)班、黨員培訓(xùn)班等不斷提高學(xué)生干部的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神。只有具備了責(zé)任心與無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，才能盡心盡力，全身心的投入到自己的工作中去，竭力進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、活動(dòng)的組織，奉獻(xiàn)自己的時(shí)間與精力。同時(shí)在定期的交流會(huì)上，各位學(xué)生干部根據(jù)自己的崗位職責(zé)、工作性質(zhì)的不同，可以相互交流、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，更好的為同學(xué)服好務(wù)。

探索高校學(xué)生干部培養(yǎng)藝術(shù)與管理策略，具有重要的理論意義與實(shí)踐意義，有利于提升學(xué)生干部的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)其全心全意的為同學(xué)們服務(wù)。

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第7篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：平臺(tái)；中小學(xué)數(shù)學(xué)；有效銜接；橋梁

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）07A-0080-04

小學(xué)與中學(xué)是義務(wù)教育階段一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段，這兩個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程雖有其各自的獨(dú)立性，但更有它相輔相成的一面，具有較強(qiáng)的連續(xù)性。特別是小學(xué)五、六年級(jí)到初中一年級(jí)是小學(xué)和初中教育的過(guò)渡期，過(guò)渡期銜接得好與壞對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量影響很大?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》多處體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要性，如：“借助現(xiàn)實(shí)情境了解代數(shù)式，進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義?！盵1]“在第二學(xué)段討論過(guò)的方法是基于四則運(yùn)算，還可以用一元一次方程的方法或二元一次方程組的方法解決。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)行比較，加深對(duì)于模型的理解?！盵2]然而，在實(shí)施過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了問(wèn)題，教材編寫(xiě)各自為政，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層、脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“銜接”的必要性認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)彼此的教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法、知識(shí)的關(guān)聯(lián)度、教學(xué)資源等情況缺乏必要了解；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間溝通的渠道不通暢，缺少正常的交流平臺(tái)。天津師范大學(xué)崔一心教授指出：“中小學(xué)教師互不了解對(duì)方教學(xué)，是教學(xué)銜接的一個(gè)盲區(qū)?！盵3]為此，我們于2011年開(kāi)始研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域性支撐平臺(tái)（簡(jiǎn)稱“支撐平臺(tái)”）建設(shè)，對(duì)“支撐平臺(tái)”的架構(gòu)、建設(shè)策略與作用等方面進(jìn)行了探索，從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)等方面的及時(shí)、有效的溝通與交流提供了幫助，區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的效果有了明顯的變化。

一、構(gòu)建“支撐平臺(tái)”的意義

近年來(lái)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接被越來(lái)越多的人所重視，但效果并不理想，究其原因主要有三個(gè)方面：一是研究氛圍不濃，部分教師對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，研究者中初中教師比較多，小學(xué)教師比較少；二是宏觀談“教學(xué)內(nèi)容銜接”、“教學(xué)方法銜接”的比較多，研究的系統(tǒng)性和針對(duì)性不強(qiáng)；三是中小學(xué)處于封閉狀態(tài)，以個(gè)體研究為主，在區(qū)域內(nèi)缺少研討、交流、反思、資源共享的平臺(tái)。構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究互通平臺(tái)，通過(guò)“支撐平臺(tái)”建設(shè)，營(yíng)造中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的氛圍，引導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高“銜接”的意識(shí)，使“銜接”研究成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自覺(jué)行為；建立區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的機(jī)制；開(kāi)展以專家引領(lǐng)、交流研討、課堂教學(xué)、總結(jié)反思、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等為基本形式的研究活動(dòng)；形成“銜接”研究的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”、“對(duì)話場(chǎng)”、“文化場(chǎng)”、“研究場(chǎng)”；使有志于“銜接”研究的中小學(xué)教師有歸宿感和成就感。這樣，就能整體提升區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的水平，提高區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、“支撐平臺(tái)”的架構(gòu)

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及教材、教師、學(xué)生等諸多因素，要使銜接工作取得實(shí)實(shí)在在的效果，我們要關(guān)注“四不能”與“四要”：一是不能只在義務(wù)教育第二或第三學(xué)段內(nèi)進(jìn)行封閉研究，而要把第二學(xué)段和第三學(xué)段綜合起來(lái)進(jìn)行研究；二是不能只是單一的個(gè)體研究，而要注重專業(yè)化團(tuán)隊(duì)的打造；三是不能完全通過(guò)行政手段加以驅(qū)動(dòng)，而要構(gòu)筑研究活動(dòng)的平臺(tái)，激活教師主動(dòng)研究的意識(shí)，形成銜接研究的“場(chǎng)”；四是不能只使用傳統(tǒng)研訓(xùn)平臺(tái)，而要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，采取“實(shí)體平臺(tái)”與“虛擬平臺(tái)”共存的混合式研究方式。為此，我們重點(diǎn)開(kāi)展了以“銜接感悟場(chǎng)”、“銜接實(shí)踐場(chǎng)”、“銜接QQ群”、“銜接微信”為基礎(chǔ)的“支撐平臺(tái)”建設(shè)。

四大“支撐平臺(tái)”的構(gòu)建，有利于引導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化個(gè)體研究意識(shí)和群體研究欲望，形成研究的習(xí)慣和常態(tài)化的研究狀態(tài)，使“銜接”研究成為自覺(jué)行為；有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師“瞻前顧后”，整體了解義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)精神，準(zhǔn)確把握“銜接”的重點(diǎn)和難點(diǎn)；有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師間“有效互動(dòng)”、“合作共進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)資源共建共享；有利于學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)；有利于挖掘“銜接”的家庭教育資源，讓家長(zhǎng)為“銜接”教學(xué)出謀劃策，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到家長(zhǎng)的更多關(guān)注、協(xié)助和支持。

三、“支撐平臺(tái)”的建設(shè)策略及作用

由于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究具有跨學(xué)段、跨學(xué)校等方面的特點(diǎn)，因此，對(duì)銜接感悟場(chǎng)、銜接實(shí)踐場(chǎng)、銜接QQ群、銜接微信四大“支撐平臺(tái)”要采取不同的建設(shè)策略，并賦予不同的功能。

（一）銜接感悟場(chǎng)

“銜接感悟場(chǎng)”是以“沙龍”的形式，為一批有志于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究、善于思考、勇于鉆研、有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“人”搭建的平臺(tái)，它分為銜接學(xué)習(xí)園、銜接研究園和銜接反思園三個(gè)“園地”。

1.銜接學(xué)習(xí)園

“銜接學(xué)習(xí)園”主要開(kāi)展針對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是邀請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)教育教學(xué)方面的理論講座，從課程理論和教學(xué)實(shí)踐方面，進(jìn)一步提升教師的理論素養(yǎng)；二是組織學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助中小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體把握、全面了解義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程基本理念、課程總目標(biāo)、學(xué)段課程目標(biāo)、學(xué)段課程內(nèi)容，明晰不同學(xué)段在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的聯(lián)系和區(qū)別，樹(shù)立“大課程觀”。

2.銜接研究園

“銜接研究園”主要開(kāi)展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究活動(dòng)，我們重點(diǎn)開(kāi)展了對(duì)比性研究，主要涉及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿和2011版兩個(gè)版本的對(duì)比研究、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材與蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中相同知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比研究、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)要求的對(duì)比研究、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的對(duì)比研究、中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)比研究等。通過(guò)研究，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)的本質(zhì)，明確義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育的整體性和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，理解教材編寫(xiě)意圖以及不同學(xué)段教材間的內(nèi)在聯(lián)系，切實(shí)把握好教學(xué)的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”，從而使不同學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)確定位，做到“到位但不越位”。

3.銜接反思園

“銜接反思園”主要開(kāi)展中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接教學(xué)思索”的寫(xiě)、評(píng)、展活動(dòng)，可以是記錄教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的故事，可以是對(duì)有關(guān)銜接的典型問(wèn)題進(jìn)行剖析，根據(jù)所寫(xiě)內(nèi)容的典型性、反思的深刻性、解決問(wèn)題的策略性定期進(jìn)行評(píng)比，并將優(yōu)秀的“銜接教學(xué)思索”裝訂成冊(cè)，提供給區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和借鑒。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，提高反思的目的性、針對(duì)性和有效性，讓中小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)了解學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到的障礙，實(shí)現(xiàn)“銜接資源”的共建共享，為改進(jìn)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。

（二）銜接體驗(yàn)場(chǎng)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生的知識(shí)獲取與能力的提升基本在課堂內(nèi)完成，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的成功與失敗，不僅與中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課標(biāo)、教材研究的深度有關(guān)，更與課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性有直接關(guān)聯(lián)。

“銜接體驗(yàn)場(chǎng)”是在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間開(kāi)展的“同題異構(gòu)”活動(dòng)，它是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以同一話題為載體而開(kāi)展的“雙向”上課、聽(tīng)課、議課系列活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、互動(dòng)、共享的研究模式?；顒?dòng)的組織經(jīng)歷“選題―備課―上課―議課”等環(huán)節(jié)。

選題。一般由中小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同協(xié)商，選擇中小學(xué)數(shù)學(xué)中相同或相近的課題，每次活動(dòng)一般選一個(gè)課題。如小學(xué)教材中的“簡(jiǎn)易方程”與初中教材中的“一元一次方程”、中小學(xué)教材中的“解決問(wèn)題的策略”、中小學(xué)教材中的“平行四邊形”等。

備課。中小學(xué)教師就選定的課題分別進(jìn)行備課，備課不是上課教師寫(xiě)一份教案，而是備課組在對(duì)課標(biāo)和教材研究的基礎(chǔ)上形成一份教學(xué)方案，要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)，明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定教學(xué)的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”。

上課。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，中小學(xué)各安排一位教師上課。上課時(shí)讓中小學(xué)數(shù)學(xué)教師走進(jìn)彼此的課堂，感受不同的學(xué)習(xí)氣氛，領(lǐng)悟不同的教學(xué)方式，使初中數(shù)學(xué)體會(huì)“瞻前”、小學(xué)教師體會(huì)“顧后”的必要性和緊迫性。聽(tīng)課教師做好記錄，重點(diǎn)關(guān)注課題是如何引入的，重點(diǎn)是如何突出的，難點(diǎn)是如何突破的，活動(dòng)是如何安排的，問(wèn)題是如何呈現(xiàn)的，學(xué)法是如何指導(dǎo)的，數(shù)學(xué)思想方法是如何滲透的，學(xué)生是如何合作的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何，學(xué)生的思維深度如何。

議課。聽(tīng)課后及時(shí)開(kāi)展議課活動(dòng)，先由上課教師說(shuō)課，說(shuō)課內(nèi)容除了說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)過(guò)程外，小學(xué)教師還要說(shuō)“顧后”（這節(jié)與初中的哪些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)提供哪些幫助？這節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？通過(guò)聽(tīng)初中的課得到了什么啟發(fā)？），中學(xué)教師還要說(shuō)“瞻前”（這節(jié)課是建立在小學(xué)哪一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的？在這之前學(xué)生已具備了哪些知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)？這節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？通過(guò)聽(tīng)小學(xué)的課得到了什么啟發(fā)？）。在說(shuō)課的基礎(chǔ)上，聽(tīng)課教師進(jìn)行議課，議課圍繞“一個(gè)主題―兩個(gè)維度―若干思考”來(lái)展開(kāi)?！耙粋€(gè)主題”就是“銜接”做得怎樣，“兩個(gè)維度”就是“學(xué)”和“教”，“若干思考”就是從“學(xué)生”和“教師”的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種“雙向”系列活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師能更好地把握各自教學(xué)特點(diǎn)，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更符合自身規(guī)律，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究更能做到有的放矢，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、相互提高的目的。

（三）銜接QQ群

由于中學(xué)和小學(xué)的學(xué)生、老師分別處在不同的校園，所以開(kāi)展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究往往會(huì)受地域時(shí)空的限制，教師之間、學(xué)生之間、師生之間、教師與家長(zhǎng)之間的溝通和交流受到極大制約。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越多地走入了我們的工作和生活之中，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。QQ是一款即時(shí)通信軟件，QQ群為志同道合的人提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，方便快捷。為此，我們建立了“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，拓展了“銜接”研究的空間，豐富了“銜接”研究的形式，擴(kuò)大了“銜接”研究的群體，轉(zhuǎn)變了“銜接”研究的方式和行為?！般暯観Q群”平臺(tái)有如下特點(diǎn)：

專業(yè)性：“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群首先表現(xiàn)為很強(qiáng)的專業(yè)性，群成員所探討的問(wèn)題主要圍繞“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接”，涉及中小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、教法、學(xué)法等方面的問(wèn)題。

遠(yuǎn)程性：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究團(tuán)隊(duì)是由區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師組成，他們通過(guò)加入“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方面的對(duì)話和研究，沒(méi)有地域的限制，大家所進(jìn)行的活動(dòng)具有很強(qiáng)的跨地域性和遠(yuǎn)程性。

交互性：利用QQ群進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究，每位群成員不再是信息的單純接受者，也是信息的創(chuàng)造者，群成員之間可以交互、共享“銜接”資源，實(shí)現(xiàn)了教師話語(yǔ)權(quán)的回歸。

自發(fā)性：“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群是教師根據(jù)自己的興趣自發(fā)形成的，教師參與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究不是因?yàn)橐獞?yīng)付領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的檢查，而是自己的需要所在、興趣所在，是“我要做研究”，而不是“要我做研究”。

利用“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，除了部分群成員之間及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題探討、資源共享外，還可以定期、不定期地舉行主題研討活動(dòng)。開(kāi)展主題研討活動(dòng)，一般按如下步驟進(jìn)行：第一，通過(guò)“群活動(dòng)”活動(dòng)信息，活動(dòng)信息包括本次研討活動(dòng)的主題、集中研討的時(shí)間等；第二，群成員圍繞本次活動(dòng)的主題進(jìn)行精心準(zhǔn)備，在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行研討；第三，指定專人對(duì)本次研討的內(nèi)容進(jìn)行整理，對(duì)大家提出的問(wèn)題和建議進(jìn)行梳理，形成總結(jié)材料；第四，通過(guò)“群文件”，將總結(jié)材料上傳，供群成員學(xué)習(xí)、思考。對(duì)暫時(shí)還沒(méi)有搞明白的問(wèn)題，可以作為下期的研討內(nèi)容或在其他平臺(tái)上進(jìn)行研究。

（四）銜接微信

微信全新的功能帶來(lái)全新的互動(dòng)模式和體驗(yàn)，人們的生活已是無(wú)“微”不至，微信公眾平臺(tái)是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，可實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語(yǔ)音的全方位溝通、互動(dòng)?！爸行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究微信公眾號(hào)”就是基于微信公眾平臺(tái)信息傳播的有效性、及時(shí)性、互動(dòng)性和可持續(xù)性的優(yōu)勢(shì)而打造的又一“支撐平臺(tái)”。第一，“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究”微信平臺(tái)可以為學(xué)生的“學(xué)”提供幫助。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師可以推送與中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接”有關(guān)的“微課”等學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可以推送與中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接”關(guān)聯(lián)性比較大的問(wèn)題，供大家進(jìn)行討論。第二，“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究”微信平臺(tái)是面向全社會(huì)的，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、教育專家都可以關(guān)注，可以實(shí)現(xiàn)多方位的互動(dòng)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)學(xué)生可以提出數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題；教師可以及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題；初中學(xué)生可以以“過(guò)來(lái)人”的身份參與討論，使小學(xué)生倍感親切，從中可以了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)學(xué)什么，怎么學(xué)，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上有哪些聯(lián)系和區(qū)別，家長(zhǎng)可以交流做法，談?wù)勼w會(huì)，即使不能在知識(shí)上輔導(dǎo)孩子，也可以在家庭教育方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短，支持學(xué)校教育。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域性支撐平臺(tái)建設(shè)不僅為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究提供了多種途徑，更為建立中小學(xué)平等、互助的教研文化提供了保障，對(duì)轉(zhuǎn)變中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的相互了解，改進(jìn)教和學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然銜接、良好過(guò)渡起到不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：27.103.

[3]崔一心.中小學(xué)教育銜接問(wèn)題略論[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

第8篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；成績(jī)分化；措施；提高中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0142-021.經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和學(xué)習(xí)目的教育

有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏克服困難的毅力，因而必須在初一學(xué)生中經(jīng)常進(jìn)行理想和學(xué)習(xí)目的教育，使他們培養(yǎng)中心意志，有了中心意志，就有較好的自制力，就不會(huì)在學(xué)習(xí)上放任自流，在工作中做到既教書(shū)又育人，經(jīng)常向?qū)W生講學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)未知向已知的轉(zhuǎn)化，通過(guò)分式向整式的轉(zhuǎn)化等向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育，通過(guò)應(yīng)用題的教學(xué)反復(fù)向?qū)W生講明學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好科學(xué)知識(shí)更好地為人民服務(wù)的需要，是為人類做出偉大貢獻(xiàn)的需要。在教學(xué)中，還經(jīng)常對(duì)學(xué)生講一些著名數(shù)學(xué)家故事，介紹數(shù)學(xué)發(fā)展史以及近幾年科學(xué)上取得進(jìn)步而驚人的數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確目的，鼓足為祖國(guó)人民而學(xué)的學(xué)習(xí)干勁。

2.掌握學(xué)生心理特征，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，標(biāo)志著從兒童期進(jìn)入少年期，他們?cè)谛睦砩习l(fā)生了很大變化。一方面，感到自己是中學(xué)生了，有一種自豪感。常仿效大人，并參與成人的一些活動(dòng)，開(kāi)始要求"獨(dú)立自己"好勝心強(qiáng)，希望別人尊重自己；而另一方面，他們畢竟稚氣未脫，學(xué)習(xí)環(huán)境的更換，并不等于他們已具有中學(xué)生的能力，在處理問(wèn)題時(shí)，常易片面輕率，對(duì)學(xué)習(xí)道路上的困難估計(jì)不足。

鑒于這種心理特征，教師應(yīng)十分重視激發(fā)初一學(xué)生的求知欲，經(jīng)常向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的發(fā)展，古今中外數(shù)學(xué)家軼事，恰如其分地提出一些學(xué)生能理解的思考題，課堂上能叫學(xué)生自己解決的問(wèn)題就叫學(xué)生自己解決，經(jīng)常開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)等。激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭就會(huì)越來(lái)越大。

3.搞好中小學(xué)教材教法的銜接

中小學(xué)教材教法銜接不好，是造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的重要原因，要搞好中小學(xué)教材教法的銜接，掌握小學(xué)教材，熟練小學(xué)教法是關(guān)鍵。因而有必要經(jīng)常與小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究教材，經(jīng)常聽(tīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師講課。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教法，通過(guò)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教法，感到小學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握和運(yùn)用要求不高，比較側(cè)重于運(yùn)算。學(xué)生通常機(jī)械記憶較多，一般按教師上課舉例的模式便能完成作業(yè)。進(jìn)入初中后，概念的教學(xué)非常重要，因而應(yīng)強(qiáng)調(diào)概念的重要性，克服一部分學(xué)生對(duì)概念不夠重視的思想。除此外，在講概念時(shí)必須做到所用語(yǔ)言要極其準(zhǔn)確，在講清概念的含義、范圍、種類、特征及內(nèi)在聯(lián)系等方面下功夫，使學(xué)生把握住概念的含義，然后配合適量練習(xí)題及時(shí)鞏固，以幫助學(xué)生形成正確概念。如：在講有理數(shù)定義時(shí)，絕不能使正數(shù)和負(fù)數(shù)統(tǒng)稱有理數(shù)，而必須說(shuō)整數(shù)和分?jǐn)?shù)都是有理數(shù)，有理數(shù)包括所有的整數(shù)和分?jǐn)?shù)。為了使學(xué)生進(jìn)一步懂得有理數(shù)的定義，可以叫學(xué)生做一些鞏固有理數(shù)定義的練習(xí)。

4.不斷改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初一，課程增多，內(nèi)容加深，因而根據(jù)教學(xué)有法，教無(wú)定法的原則，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生水平，選用最佳教法是十分必要的，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為必要。

因初中教材內(nèi)容比小學(xué)教材內(nèi)容既抽象又復(fù)雜，若聽(tīng)老師按傳統(tǒng)講法講一遍，許多學(xué)生難以聽(tīng)懂，因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是預(yù)防分化的重要措施。心理學(xué)研究表明，看過(guò)的內(nèi)容比聽(tīng)過(guò)的能多記住1.66倍。可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是十分必要的。當(dāng)然初一學(xué)生自學(xué)能力開(kāi)始還比較低，需要老師不斷給予適應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，叫學(xué)生說(shuō)明書(shū)中的某頁(yè)某段的含義，找出某個(gè)問(wèn)題的答案在何處。當(dāng)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力后，就寫(xiě)出自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀，這樣效果很好。如在講一次方程組的解法時(shí)，可寫(xiě)出以下自學(xué)提綱：(1)解一次方程組有幾種基本解法？(2)一個(gè)一次方程組的解法是否是唯一的？(3)在什么情況下，用代入法好？(4)解一次方程組的指導(dǎo)方法是什么？

長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)很快提高，并由此學(xué)會(huì)閱讀其他書(shū)籍，可謂受益匪淺。

第9篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文

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自成立以來(lái)，學(xué)大教育憑借著一流的師資隊(duì)伍、專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)的教育輔導(dǎo)系統(tǒng)、獨(dú)特高效的教育方法和完善的管理模式，已向全國(guó)校區(qū)所在地的廣大中小學(xué)生、家長(zhǎng)和用戶成功提供了教育服務(wù)，并先后幫助數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中小學(xué)生實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)和成績(jī)的突破，考上了理想的中學(xué)和大學(xué)，得到家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

第一，小學(xué)應(yīng)用題較多的是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理的“形式化”常規(guī)習(xí)題，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。使得許多學(xué)生在它面前自信心受到傷害，長(zhǎng)此以往學(xué)生不但對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼心理，也會(huì)喪失運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊所發(fā)生的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。要想學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)，就要多看、多想、多說(shuō)，多動(dòng)手，理論聯(lián)系實(shí)際，在做應(yīng)用題的時(shí)候，學(xué)生要仔細(xì)觀察應(yīng)用題，運(yùn)用數(shù)數(shù)等已有知識(shí)直接獲取一些表層信息。審題前必先通讀題中文字，理解在圖畫(huà)應(yīng)用題中主要是通過(guò)觀察獲得表層信息，而對(duì)于圖文表格應(yīng)用題及文字應(yīng)用題則看不出所以然，多讀既可集中學(xué)生注意力，又可加深對(duì)結(jié)構(gòu)的印象和題意的理解。學(xué)會(huì)舉一反三的思路，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生探究精神，思維的靈活性和求異性。

第二，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，偏向題海戰(zhàn)術(shù)，不管是在課堂還是在課后，都進(jìn)行大量的題海練習(xí)，其實(shí)這樣的做法不僅容易讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣性，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題厭煩感。吃透原理，是學(xué)好功課的根本保證；掌握方法，是攻克難題的有力武器。只有弄清原理，才能思路清晰，從容對(duì)答；只有掌握方法，才能觸類旁通，舉一反三。所以在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，要學(xué)會(huì)如何去理解應(yīng)用題和做應(yīng)用題的方法。