校內導師指導意見精選(九篇)
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第1篇：校內導師指導意見范文
1計算機類工程碩士學位論文存在的問題
1.1論文相對簡單
國家工程碩士專業學位教育指導委員會制定的工程碩士研究生培養指導意見中指出：論文選題一般應直接來源于企事業單位，具有明確的應用背景和實用價值，同時應具有先進性、一定的技術難度和工作量，能體現作者綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力。
現在計算機類工程碩士的論文大部分與工程碩士從事的工作相關，來源于企事業單位，有實際的應用背景和使用價值，但深度不夠。就近幾年的實際情況看，計算機類工程碩士的畢業論文管理信息系統設計與開發約占80%，硬件設計約占10%，圖形圖像處理約占5%，其它約占5%。計算機類工程碩士學位論文大部分是開發管理信息系統，相對比較簡單。所使用技術難度相對較小，工作量相對不足。
1.2論文選題有一定的重復
工程碩士論文選題有一定的重復，相近題目較多，有的相關題目幾乎每年都有學生做。這與學生所從事的工作有很大關系，因為很多工程碩士來自不同單位的同一部門或同一單位的同一部門，他們的工作背景十分相似，工作內容十分相似，所開發使用的系統在功能、技術上都有相似之處。
1.3論文對國內外現狀不了解，先進性不足
工程碩士論文中引用的參考文獻絕大部分是中文文獻，英文文獻較少，有的論文中幾乎沒有；所引用的參考文獻在高水平刊物上發表的文獻相對較少；所引用的參考文獻的時間較舊；一些學生在論文中很少提相關研究工作。這些都反映出工程碩士論文對國內外研究現狀缺乏了解，所做論文先進性不足，創新少或基本沒有創新。
1.4論文寫作不夠規范
計算機類工程碩士論文各培養單位都給出了統一的格式。但是從提交上的論文來看，工程碩士論文寫作不夠規范，具體表現在：英文摘要翻譯錯誤較多，參考文獻在正文中未標出，論文內容格式不一致，論文參考文獻格式不統一等。有的工程碩士論文中不區分別人的工作和自己的工作，混為一談，不突出重點。
2原因分析
2.1學生要端正學習態度
大部分學生考取工程碩士是為了有一個更好的學習平臺，能更好的提升自身素質，學成后為企事業單位更好地做出貢獻。但是一部分學生有一定的功利目的，或為了評職稱、或為了漲工資、或為了升職，只想拿一個文憑。在整個學習過程中不認真學習，在做論文過程中不認真做論文，甚至有找人替做論文的現象。
2.2導師指導不到位
工程碩士論文實行導師負責制，導師對畢業論文質量起著至關重要的作用，計算機類工程碩士導師實行雙導師制，這是一個很好的導師指導體制，可以發揮校內導師和校外導師雙方優勢共同指導工程碩士。但是在實際指導過程中這種體制卻沒有充分發揮它的優勢，校外導師基本不起作用，有的學生在提交論文之前臨時找一個校外導師。在整個論文階段，工程碩士和導師聯系很少。
2.3培養單位管理欠缺
高校作為培養的主導單位，應該制定一套完善的，行之有效地過程管理體制，以利于對每個工程碩士培養實行全程監控，確保工程碩士培養質量。要從為國家培養高層次人才的角度去重視這個問題，拿出切實可行的方案。不能把工程碩士辦成一個產業，一味擴大規模，追求效益，而忽視了質量。
2.4企事業單位應重視
工程碩士所在企事業單位應加強對人才培養的扶持。工程碩士所在企事業單位作為工程碩士的實際使用方，對高層次人才有需求。企事業單位應該為自己單位人才培養提供相應的配套措施，比如給予一定的脫產學習時間，盡早為工程碩士配備校外導師等。
2.5培養單位和企事業單位配合不到位
企事業單位需要人才，派遣相關員工到高校參加工程碩士學習，高校收取一定的費用，為企事業單位培養人才。這是一個很好的紐帶，給培養單位和企事業單位提供了一個很好的合作機會。只有雙方聯合培養，才能真正培養好工程碩士。但實際工作中，培養單位和企事業單位配合較少，基本處于脫節狀態，沒有充分發揮雙方的優勢。
3應采取的措施
采取培養單位、企事業單位、導師（校內導師和單位導師）、學生等多方面齊抓共管，提高工程碩士論文質量和工程碩士培養質量。
3.1學生自身
選題時，多閱讀相關文獻，對論文的國內外研究工作有一個比較清晰的了解，了解在相關方面國內外研究已到達何種水平。多思考別人已經研究的問題我們能否改進或采用其它方法能更好地解決，別人研究的問題我們能否加以拓展，別人在其它研究中所采取的方法和技術能否應用到我們的研究中改進我們的工作。盡量做一些帶有技術創新、應用創新和理論創新的工作，不要做一些重復性的簡單研究工作。
學生在論文寫作過程中要注意將別人的研究工作和自己的研究工作分開，首先闡述別人的研究工作，然后重點闡述自己的研究工作及自己的研究工作與別人的不同和創新。
在寫作過程中提高規范意識，按照培養單位要求的規范格式來寫，參考文獻在論文正文的引用位置一定要標出，參考文獻引用位置要與引文內容一致。英文翻譯一定要合乎語法規則，專業名詞一定要使用恰當。
3.2導師職責
指導老師負責工程碩士畢業設計和學位論文的撰寫工作。導師的指導、監管和治學作風對學生的畢業論文質量的提高起著重要作用。
工程碩士實行雙導師制，由校內導師和企事業單位具有高級技術職稱的校外導師共同負責。這樣做的目的是根據工程碩士在職的特點，充分發揮校內老師理論知識扎實和校外導師有實際項目經驗的各自優勢，保證工程碩士培養質量。現狀是雙導師制的作用沒有得到充分發揮。
培養單位在選拔工程碩士導師時應當注重工程碩士和學術學位研究生的不同。在遴選時使用不同的遴選條件，在工程碩士校內導師遴選時要注重學術水平和實際項目經驗并重，盡量選取兩者兼而有之的作為工程碩士導師。不要把學術學位研究生的導師不加遴選直接作為工程碩士導師，這樣做沒有注意到工程碩士和學術學位研究生培養特點的不同，不利于工程碩士質量的提高。沒有實際項目經驗的導師指導工程碩士是不合適的，但指導高校教師可以。
工程碩士校外導師的遴選現在沒有完善的機制。培養單位應該和工程碩士所在企事業單位一起做好這項工作。根據工程碩士所在企事業實際情況確定遴選標準。工程碩士的培養對企事業和培養單位都是有利的。企事業單位可以提高自身人才素質的提高，培養單位可以提高工程碩士培養質量，擴大知名度和影響力。工程碩士校外導師應選擇企事業單位中實際參加項目的高級技術負責人，由培養單位應該和工程碩士所在企事業單位共同遴選，發放聘任證書并給予較好的待遇。
工程碩士、校內導師、校外導師在畢業設計和畢業論文寫作期間應經常互動，交流意見，共同提高畢業論文質量。雖然身處異地，但互聯網和移動電話技術的普及，使得異地在線交流完全沒有問題，尤其是對計算機類工程碩士，語音聊天、視頻聊天、電子郵件、飛信等為異地交流提供了良好的平臺。
3.3培養單位和企事業單位聯合培養，規范論文過程管理
培養單位應和企事業單位共同努力，規范培養流程，對論文的整個過程進行規范管理。
1）開題答辯
開題是論文工作的開始，是學生在校內導師和校外導師指導下完成選題和調研，寫出文獻綜述和開題報告后進行的工作，開題工作目的是對學生選題的內容、研究方案、可行性、難度、工作量、先進性等進行評估，提出建議，幫助學生找到合適的題目。
開題工作應由培養單位和工程碩士所在企事業單位統一組織，開題小組由非校內導師和校外導師在內的其它校內、校外專家參加，校內導師和校外導師列席旁聽，可以參與討論。開題工作要召開專門的會議，學生先對自己選題的內容做闡述，然后開題小組的校內、企事業單位專家提問，提出意見和建議。選題不合格者不能進入論文階段。開題工作要當場形成集體評議，開題小組專家、校內導師、校外導師、學生本人要在集體評議書上簽字確認。學生的開題報告、文獻綜述、開題的集體評議書培養單位、學生所在企事業單位、校內導師、校外導師、學生本人各留一份存檔。
2）論文工作
論文工作應在兩位導師指導下由學生本人完成。在論文完成過程中要求學生、校內導師和校外導師定期（每周一次）交流，交流階段性的進展、在論文完成中遇到的問題、商討解決方案。不需要每次都見面交流，可以共同通過網絡交流。每次交流要形成論文定期工作報告，內容包括論文進展、期間遇到的問題、解決方案等。論文定期工作報告學生、校內導師、校外導師、培養單位、學生所在企事業單位都要存檔，作為對學生、校內導師、校外導師考核的依據。
3）論文
剽竊別人論文、科技成果屬于學術不端行為，必須防止。為防止剽竊論文等不良學術行為，一些部門開發了學位論文和學術論文軟件。培養單位應當購買相應軟件，學生提出論文答辯申請后要求學生提交電子版學位論文并使用防剽竊軟件對學位論文進行。發現抄襲行為，不允許答辯，培養單位和學生所在企事業單位要根據情況對學生和校內導師、企事業單位導師予以處罰。
4）論文盲評
論文寫作完成后，答辯前培養單位要組織學生論文盲評，盲評一般要兩份論文，為了盲評效果少受其它因素影響，最好兩份都校外盲評。盲評兩份都不及格，不能答辯，根據盲評意見繼續修改論文。盲評兩份都合格，可以參加答辯。盲評一份合格，另一份不合格，要再送第三份盲評，第三份盲評不合格，不能答辯，第三份盲評合格，可以參加答辯。所有盲評意見反饋給學生、校內導師、校外導師，培養單位、學生所在企事業單位備案存檔。
5）論文答辯
論文答辯是論文階段的最后一個環節。答辯由非校內導師和校外導師在內的其它其它校內、校外專家參加。首先由學生針對論文內容陳述，然后專家提問，學生回答，最后專家根據論文寫作情況、答辯情況、培養單位提供的開題報告、文獻綜述、開題報告集體評議書、論文定期工作報告，綜合后給學生論文成績。論文成績不能僅僅根據學生的論文和答辯給出。論文工作是一個過程，應該結合論文整個過程的各個階段給出論文成績，這樣才更加合理。從論文的整個過程中才能發現論文工作的整個軌跡，才能發現學生寫出的論文是否是學生本人所作，是否是學生本人的創新。答辯形成集體決議，由答辯專家集體簽字。培養單位、學生所在企事業單位、校內導師、校外導師、學生本人各留一份存檔。
6）加強考核制度
對導師的考核。培養單位和企事業單位應當聯合對校內、校外導師考核，對指導認真，水平高的導師應予以獎勵，鼓勵先進，發揮榜樣的力量。對不認真負責，水平較差的導師應予以懲罰，甚至取消導師資格。
對學生的考核。對于學習認真，成績優秀，論文質量高，為企業解決了生產實際問題，產生了良好社會效益和經濟效益的學生予以獎勵。對不認真學習，成績較差，論文有抄襲，找別人做論文等不良學術行為的學生應予以懲罰，甚至取消學籍。
培養單位和企事業單位應積極總結計算機類工程碩士培養工作中的不足，借鑒優秀工程碩士培養單位的先進經驗。把現有工程碩士教育辦好，提高工程碩士論文質量，提高工程碩士培養質量，使工程碩士真正得到企事業和社會的肯定和歡迎。
參考文獻：
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第2篇：校內導師指導意見范文
【關鍵詞】綜合藝術院校 藝術碩士 教育改革
積極發展碩士專業學位研究生教育是國家基于新時期經濟社會發展迫切需要，優化高級專門人才培養結構和構建現代職業教育體系采取的重要戰略性舉措。此舉對于以技能培養要求較高著稱的高級藝術專門人才培養而言，無疑提供了一個嶄新的改革思路和廣闊的實施空間。
一、藝術碩士研究生教育的啟動與發展
專業學位研究生教育作為我國研究生教育的重要組成部分，越來越受到重視。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“要加快專業學位研究生教育”。專業學位研究生教育在國家研究生教育體系中的作用進一步凸顯。2013年7月印發的《教育部、國家發展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號），再次加大推進專業學位研究生教育的力度，提出一系列指導性意見：“基本穩定學術學位授予單位和學位授權學科總體規模，積極發展碩士專業學位研究生教育。”“推進學術學位與專業學位碩士研究生分類考試。完善專業學位研究生考試辦法。”“建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式，面向特定職業領域，培養適應專業崗位的綜合素質。”“改革質量評價機制，按照一級學科和專業學位類別分別制定博士、碩士學位基本要求。學術學位注重學術創新能力評價，專業學位注重職業勝任能力評價，人才培養質量評價要堅持在學培養質量與職業發展質量并重”。同年11月，《教育部人力資源社會保障部印發關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，對推進專業學位研究生教育提出更明確、更具體、更有操作性的指導意見。藝術碩士學位從一起步就顯出很強的生命力。2005年國務院學位委員會相繼頒布了《藝術碩士專業學位設置方案》（學位[2005]9號）和《關于申報開展藝術碩士專業學位教育試點工作和推薦全國藝術碩士專業學位教育指導委員會委員人選的通知》（學位辦[2005]13號），批準北京大學等32所研究生培養單位為藝術碩士專業學位教育試點，同時對藝術碩士的招生對象、學習方式與年限、培養方式與培養要求等提出具體的指導性意見，開啟了我國藝術學科特別是藝術碩士研究生教育的新紀元。
藝術碩士，英文名稱為Master of Fine Arts，簡稱MFA。藝術碩士專業學位教育區別于藝術理論、學術研究的學術型研究生教育，招生對象一般為具有藝術實踐經歷的學士學位獲得者，在培養過程中突出專業特點，注重創作表演技能的提高并兼顧藝術理論及內在素質的培養。藝術碩士培養目標是培養高層次、應用型藝術專門人才，學科領域包括音樂、美術、藝術設計、舞蹈、戲劇、戲曲、電影、廣播電視等。
吉林藝術學院于2009年6月，經國務院學位辦批準成為第二批藝術碩士培養院校。當年獲批的專業領域為音樂、美術，專業方向為管弦樂器演奏、中國樂器演奏、聲樂演唱和油畫。2010年，藝術碩士招生和培養的專業領域進一步拓展到設計和戲劇。隨后，吉林藝術學院緊密圍繞國家特別是地方經濟社會發展需要和全國藝術碩士教指委的要求，注重發揮綜合藝術院校的特色與優勢，積極開展綜合藝術院校全日制藝術碩士專業學位研究生培養模式創新的探索與實踐。僅五年時間，學院藝術碩士研究生教育就得到長足的發展，目前研究生導師為132人，累計招收藝術碩士研究生536人，其中已獲得學位105人，在讀431人。
二、構建符合藝術碩士特點的創新理念和課程體系
“創新是民族進步之魂”“我國要在科技創新方面走在世界前列，必須在創新實踐中發現人才，在創新活動中培育人才，在創新事業中凝聚人才”“培養創新思維，挖掘創新潛能，提高創新能力，在繼承前人基礎上不斷超越”。這是新時期黨和國家對建設創新型國家、培養創新型人才的新闡述，不僅為高等院校如何培養創新型人才提供了重要的依據，也對以創新實踐為主要特征的創新型藝術人才培養有著很強的指導意義。為此，吉林藝術學院在藝術碩士培養過程中緊緊圍繞創造力和創新力這一目標，在課程體系、導師隊伍、實踐基地、評價體系建設等方面大力推進改革，構建了特色鮮明、科學合理的培養體系，收到了很好的實效。
區別于學術型學位研究生的培養定位，專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。其課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究。
吉林藝術學院的藝術碩士課程體系既有以培養文化藝術涵養和掌握現代藝術理念的藝術基礎理論類課程，也有以培養扎實深厚的創作技能和創新思維為核心的藝術創作類課程，突破了偏重創作技法的單一培養思路，提升對藝術內涵的理解。明確區別藝術碩士和學術型碩士的培養計劃，增加藝術碩士的創作實踐類課程的學分，使創作實踐類學分占比達到60%，將高層次、應用型這一目標理念貫穿實踐教學之中，從而大幅度提升藝術碩士的創作實踐能力。
三、構建具有較高創新實踐素質的“雙師型”和“雙導師”團隊
“雙師型”導師隊伍建設既是藝術碩士培養理念的需要，也是實施課程體系的保障。近年來，在“雙師型”導師團隊的建設中，吉林藝術學院進行了深入有效的探索和嘗試，在校內建起一批“雙師型”導師工作室，堅持以創作和項目的實踐帶動教學，讓學生直接參與到導師工作室的創作和項目中，通過實戰積累經驗提升學生的創新實踐能力。同時還采取了“請進來、走出去”的雙軌并行機制，建立健全校內外“雙導師”制，充分利用社會資源，建立起一支結構優化、藝術水準高超、實踐經驗豐富的導師團隊，達到了理論和實踐的有機融合，全面提高了學生的藝術水準和創作能力。
“請進來”是指把業界德高望重的音樂家、美術家、書法家、劇作家、舞蹈家、知名導演等專家請進學校，特聘為碩士研究生導師，吉林藝術學院制定了詳盡的聘任條例并履行相關聘任程序，通過這種方式共聘請了許占志、董亞春、王曉燕等30余位省內外藝術家來校建立工作室和創作室，對藝術碩士實施培養。此外，吉林藝術學院還聘請了劉云志、方力鈞、岳敏君、范福安、王舉等10余位國內藝術家。“走出去”就是讓藝術碩士進入到這些校外專家導師的工作室和創作室，充分融入和利用其創作實踐環境，真正在創作實踐及項目研究中培養。對于此類校外特聘導師，學校在政策和經費上給予相應支持，形成產學研用一體的藝術碩士校內外“雙導師”培養機制。
四、構建融教學與創作實踐為一體的實訓基地
提升學生的實踐能力、創新能力和職業勝任能力是藝術碩士培養的關鍵，按照藝術碩士高層次、應用型的培養目標要求。近年來，吉林藝術學院通過多種方式與吉林省交響樂團、長影樂團、吉林省民樂團、吉林電視臺、吉林教育電視臺、長春廣播電視臺以及畫廊、經紀公司等企事業單位結成長期合作關系，還與擁有“中國好聲音”“中國好歌曲”和“中國好舞蹈”三大王牌娛樂節目的燦星公司簽訂合作協議，成為該公司在國內唯一的流行音樂人才培訓基地。通過這一系列的合作建設了一批具有提高創作能力、激發創新潛能融教學和創作實踐為一體的藝術碩士實踐實訓基地，這些基地充分體現了藝術創作、人才培養和服務社會三位一體的功能，取得了良好的辦學效果和社會效益。
五、構建符合藝術創作規律和藝術人才特征的評價體系
針對藝術碩士的教學成果強調作品創作與表演實踐，其學位論文要求主要對作品創作與表演實踐的專業分析和理論闡述，旨在突出培養藝術創作、表演領域的高層次應用型專門人才這一特征。吉林藝術學院明確區分了藝術碩士和學術型碩士的考核評價標準，以藝術碩士的作品創作與表演實踐質量為主要評估考核依據，論文需結合創作或表演作品來闡述自身創作、表演的體會與感受，以及創作、表演理念與技法或技巧創新等。完善畢業音樂會、畢業畫展、畢業設計展、畢業劇目的相關要求，畢業論文的答辯形式也在探索創新，可以在表演或展覽現場對其作品創作與實踐展開答辯。
開展藝術碩士專業學位教育工作的指導思想就是深化改革、確保質量、突出特色，學習國外高層次藝術專門人才培養的先進經驗，積極探索具有中國特色的藝術碩士專業學位研究生教育制度，主動適應社會經濟尤其是文化發展繁榮的需要，提高我國藝術教育的整體水平，為建設社會主義先進文化做出貢獻。
（注：本文為吉林省高等教育教學研究重點課題“綜合藝術院校全日制藝術碩士專業學位研究生培養模式創新的研究與實踐”的階段性成果）
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第3篇：校內導師指導意見范文
關鍵詞：校企合作；頂崗實習；高職畢業設計；教學改革
畢業設計是高職院實現專業培養目標的最后一個實踐性教學內容，也是培養學生綜合能力素質的重要環節［1］-［2］。為了進一步提升學生在畢業設計過程中的實踐能力，體現出以“能力為本位，就業為導向”的高職教育內在需求與特色，我院正依托校企合作方式，積極探索高職院學生在頂崗實習背景下的畢業設計教學新模式。
一、校企合作式畢業設計教學模式改革可行性分析
1.選題依托頂崗實習崗位與項目，提高畢業設計實用性。在校企合作模式下，畢業設計選題能緊密結合學生頂崗實習的崗位或企業實際項目，選題能最大限度契合企業實際需求，彰顯實踐應用價值［3］。同時，這種對學生和企業都具有較高實用性與針對性的論文題目，將克服傳統論文題目虛擬化且與實際脫節的缺點，有利于在畢業設計過程中做到“真題實做”，極大地提升畢業設計對學生的吸引力，使學生樂于也便于在實踐中增長真才實學與實際工作經驗，從而切實提升畢業設計質量。
2.發揮企業資源優勢，提高畢業設計實戰性。在頂崗實習背景下，可以說學生就是企業的準員工，將畢業設計與就業崗位相結合，既有利于企業在實際生產活動中充分考查學生的綜合素質，又能激發企業為提高準員工的職業素養而不遺余力地提供畢業設計的優勢資源，較大程度上彌補學校教學資源不足的問題。企業能為學生畢業設計提供實訓實踐場地，使學生接觸實際生產工藝和流程；為學生畢業設計提供先進設備和豐富資料，使學生有的放矢地進行畢業設計實踐；為學生配備具有豐富實踐經驗的技術人員作為企業導師，解決畢業設計中的困惑和難點。校企合作式的畢業設計能充分發揮企業資源優勢，使學生的畢業設計不再是紙上談兵，提升畢業設計的實戰性。
3.校企合作式畢業設計增強學生就業競爭力，實現多方共贏。在校企合作模式下，畢業設計與頂崗實習崗位緊密結合，為學生營造了良好的工程實踐環境，豐富了實踐知識，增強了工作能力，使學生頂崗實習與畢業設計兩不誤，使學生在此過程中準確定位自己職業發展方向，增強學生的就業競爭力。對企業來說，除了校企合作式的畢業設計能解決企業一定實際問題，更能在畢業設計過程中了解和培養學生的實踐能力、創新能力和職業道德等全面職業素養，為企業引進與培養人才提供依據。對學校來說，與企業合作進行畢業設計，既一定程度上完善了學生畢業設計的場地、資料、經費和指導師資等，又進一步完善了學校的人才培養體系，促進了高職教育人才培養改革。總之，校企合作式畢業設計有利于實現學校、企業和學生的多方共贏。
二、基于校企合作的高職畢業設計總體模式的規劃
秉承“校企合作、工學結合”的辦學理念，我院校企合作領域不斷拓寬，校企合作機制不斷完善，近年來已將校企合作模式引入畢業設計工作之中，并逐漸探索形成一種易操作、實效強且契合我院實際情況的校企合作式高職畢業設計模式，其總體模式如下圖所示。在此模式之下，構建校企雙導師制，校內導師和企業導師各有分工與側重，但協同合作、共同指導頂崗實習中的高職生完成畢業設計全過程。畢業設計過程中，學生畢業設計選題有機結合其頂崗實習實踐崗位，并在崗位實習實踐過程中調查研究，用“真題實做”的方式不斷錘煉自身實踐能力及創新能力，提升畢業設計質量的同時實現畢業設計與就業需求之間的有機無縫融合。
三、基于校企合作的高職畢業設計的實施機制研究及實踐
1.基于崗位實踐的選題機制。良好的畢業設計選題是保證畢業設計完成質量的首要條件。為了用“真題實做”的方式激發學生對畢業設計的熱情，并使畢業設計真正起到崗前鍛煉的目的，學院通過頂崗實習暨畢業設計動員大會、座談會及校企導師的針對性指導等形式，要求并引導進入頂崗實習的學生緊密圍繞崗位實踐進行畢業設計選題，最大限度地與企業實際崗位需求相結合，發現、分析和解決企業工程實際問題，使畢業設計選題突出高職畢業設計實踐性和實用性的特色。基于崗位實踐的選題機制下，選題緊連崗位，如產品設計、加工制造、工藝規劃、裝配組裝、工程管理或技術革新等選題內容都可以，實現了學生自主化、主動化選題。在崗位實踐的選題機制下，學生邊頂崗實習邊進行畢業設計，實現了兩者的有機融合，解決了畢業設計一人一題的要求，達到了選題“真題實做”，從而從源頭上保證畢業設計質量的目的。
2.建立校企協同的雙導師指導機制。建立與實行畢業設計校內導師和企業導師的雙導師指導機制是校企合作畢業設計模式的內在要求。雙導師制充分發揮了企業導師和校內導師在實踐操作與理論研究方面的各自優勢，企業導師側重實踐指導，幫助學生解決畢業設計過程中的技術性實務問題，而校內導師作為該生畢業設計的主要導師，除了提供理論指導外，主要負責畢業設計過程的進度檢查、論文寫作規范性指導等監督管理工作。在學生進入企業頂崗實習之時，學院就與企業簽訂“畢業設計校企協同指導協議”作為頂崗實習協議的重要組成部分，保證雙導師制的有效執行。校企導師通力合作，使頂崗實習背景下的學生保質保量地完成畢業設計。基于校企協同的雙導師指導機制，對企業導師來說，便于在畢業設計過程中更好地了解其指導的準員工，為企業發掘、遴選和培養有用之才；對校內導師來說，通過雙導師制下的畢業設計指導工作，相當于間接參與了工程實踐，提升了能力，反過來對學校相關課程項目教學提供依據和技術支持；對學生來說，雙導師制使學生作為一名準員工早接觸企業經驗豐富的技術人員，通過交流溝通更好地將理論知識與崗位實踐結合起來，保證畢業設計質量的同時提升職業能力。
3.畢業設計過程跟蹤管理機制。為了在校企合作下有條不紊地開展高職畢業設計工作，形成校企齊抓共管的局面，著力增強畢業設計效果，必須對畢業設計過程形成全方位的跟蹤管理機制，嚴格把關畢業設計過程的每一環節。為此，學院修訂了《進一步加強畢業設計工作指導意見》等相關制度文件，對畢業設計選題、開題、中期檢查、論文撰寫、評審和答辯等全過程制訂了規范化的流程，明確了畢業設計校企共管的責權關系，理順了院、系、教研室、教師和學生在畢業設計工作開展中的關系。同時，通過信息化手段設計了“頂崗實習與畢業設計網絡管理系統”，校企導師能通過此網絡管理系統動態跟蹤管理學生畢業設計全過程，畢業設計每一環節連同學生參與畢業設計的態度等都能在此管理系統中一目了然地真實反映出來。4.畢業設計綜合考核評價機制。為更合理科學地評判學生的畢業設計，克服傳統考核評價方法“重成果、輕過程，重理論、輕實踐”的評價方法，我院采用校企協同的綜合考核評價機制，并通過三個方面的綜合評價具體實現。一是過程評價，由校企導師雙方評分，各占總評的20%，企業導師側重評價學生頂崗實習與畢業設計工作態度、論文與崗位緊密度及現場調查研究開展情況，校內導師側重評價學生文獻檢索、開題報告提交、畢業論文撰寫與修改等過程中的工作態度與效率。二是成果評價，包括畢業論文內容的實用性與理論性、提交圖紙的設計與繪制質量、甚至畢業設計實現的實物成果情況等，成果評價由指導老師和評閱老師共同評分，占總評的30%。三是答辯評價，評價根據答辯過程中學生的PPT制作、表達情況和回答情況等進行綜合評分，占總評的30%，由答辯組評分，答辯組至少有一名企業工程技術人員參與，更好地體現出校企合作式高職畢業設計的考核評價特色。
四、結語
校企合作是培養高級技術應用型人才，實現“校企生”共贏的重要舉措［4］。基于校企合作的高職畢業設計教學模式改革實踐表明，這種模式在推進頂崗實習背景下高職畢業設計過程中展現了極強的活力，極大地鍛煉和提升了學生的實踐能力，顯著提升了高職畢業設計的質量，同時，有力推動了校企合作的縱深發展，開辟了學生與企業之間無縫連接的就業通道。當然，我們仍需不斷地探索、研究與總結，以期基于校企合作的高職畢業設計教學模式在研究實踐過程中不斷地修正和得以完善。
參考文獻：
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第4篇：校內導師指導意見范文
關鍵詞：三點兩線一面；酒店管理專業；應用型人才培養
1引言
隨著大眾旅游的興起，當前我國酒店業處于快速發展時期，同時不斷涌現出新的酒店業態，這對酒店管理人才的數量和質量提出了更高的要求。然而，反觀目前國內的酒店管理本科教育，學生畢業后的“就業對口率低、就業層次低、崗位適應性差、后續發展差”成為了不爭的事實，甚至出現了本科生就業不如高職生的尷尬局面。究其原因，在于酒店專業教育培養的人才與市場需求之間出現了錯位，學生的綜合能力并未與日益蓬勃發展的酒店業相對稱。針對我國當前高校畢業生就業難和技術技能人才供給不足矛盾，教育部在2013年提出要引導部分地方普通本科高校向應用型轉變。重慶第二師范學院積極響應國家號召，加入全國應用技術大學聯盟和重慶市屬高校轉型發展聯盟，開始走上了向應用型大學轉型發展的探索之路。酒店管理專業于2013年底被評為學校首批轉型試點專業，開始了酒店應用型人才培養的實踐探索，成效顯著。
2酒店管理專業應用型人才培養的理念
教育部高教司司長張大良提出：普通本科高校向應用型轉變，基礎是課程體系教學內容重構；實質是深化產教融合、校企合作的人才培養模式改革；關鍵在于建設一支“雙師雙能教師隊伍”。以此為指導，本文提出“三點兩線一面”的酒店管理專業應用型人才培養的理念，該理念認為：培養契合行業需求的應用性、復合型酒店專門人才，難點在于課程建設、痛點在于專任教師、支點在于校企合作，要突破難點、觸動痛點、夯實支點，必須貫徹校內、校外兩條主線，而人才培養改革的出發點和落腳點始終要面向學生發展。
3酒店管理專業應用型人才培養的措施
基于“三點兩線一面”的人才培養理念，酒店管理專業應用型人才培養主要從難點、痛點、支點三個方面進行重點改革。3．1突破難點，扎實推進課程建設專業從本質上講就是課程的組合，因此專業人才培養的核心在于課程建設。教育部、發改委、財政部關于《引導部分地方普通本科院校向應用型轉變的指導意見》中明確指出：要深化人才培養方案和課程體系改革，以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力。酒店管理專業應用型人才培養必須突破難點，扎實推進課程建設。在課程建設中，強調校內授課教師、實訓室和校外行業專家、實訓基地的有效結合，實現課堂教學和行業實際的無縫對接。3．1．1有效對接，實現一、二、三課堂融合發展第一課堂主要指學生在校內課堂上學習的通識能力課、專業基礎能力課、專業核心能力課、專業綜合能力課等；第二課堂主要指學生在校內參加的各種社團活動；第三課堂主要指學生在校外參加的各種專業實踐、社會實踐、專業競賽等。根據學校應用技術技能型人才培養的總體目標，以能力為導向，以學生為根本，以第一課堂為陣地，以第二課堂為拓展，以第三課堂為補充，促進第一、二、三課堂的融合發展。3．1．2組建課程群，重構教學內容根據人才培養方案及各課程的性質，分組設置課程群，每個課程群包含3－5門課程，設課程群組長，負責課程群各課程的總體規劃與實施，同時根據前期建設基礎和后續規劃確定若干門改革課程。改革課程按照“第一階段設計、實施，第二階段歸納、反思，第三階段再實施、驗收總結”的流程進行。通過三個階段的實施，可以極大提升改革課程的教學質量。根據人才培養要求，酒店管理專業組建了9個課程群，其中10門課程為改革試點課程。3．1．3改變教學方式，實施微課改革對《酒店前廳管理》、《酒店客房管理》、《酒店餐飲管理》等崗位能力課程，采取“1＋1”微型課的方式，即由“校內專任教師＋校外行業專家”組建教學團隊，部分內容由專任教師講授，部分內容邀請行業專家講授，在學生建立基本知識框架體系的基礎上，再將行業前沿資訊及企業真實案例引入課堂，極大地縮短了課堂與行業間的差距，同時行業專家積極分享職業發展經歷及成功經驗，提高了學生的職業認同感。3．1．4召開教學研討會，總結課程建設經驗為切實提高課堂教學質量，多次組織課程改革交流會、微型課匯報會等教學研討活動，由實施課程改革的教師分享體會，教研室全體教師充分參與討論，及時總結課程建設與改革中的經驗與教訓，為后續深化課程改革及應用型人才培養奠定基礎。3．2觸動痛點，大力培養專任教師專任教師是人才培養的主導力量，轉型發展對教師的教學內容、方法及自身能力素質提出了更高的要求，這是轉型中專任教師最大的痛點。《意見》中指出要加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，有計劃地選送教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。因此酒店管理專業應用型人才培養必須觸動痛點，大力加強師資建設。在專任教師建設中，強調校內團隊建設和校外掛職鍛煉、培訓交流相結合，切實提高專任教師的教學水平和業務能力。3．2．1組建教學團隊，實現協同發展依托試點專業提供的經費、平臺支持，重點實施專業帶頭人培養，骨干教師培養，青年教師培養和兼職教師隊伍建設四大工程。注重課程師資的合理配置，有效組建教學團隊，逐漸改變從過去教師單打獨斗的單一形式轉向集體共商共進的團隊形式發展。經過建設，“酒店管理崗位能力課程教學團隊”2013年被評為校級教學團隊，是目前學校僅有的兩個本科校級教學團隊之一，形成了一支數量足夠、結構合理、“雙師素質”突出、教學科研能力強、能適應高素質應用型酒店管理人才培養需要的教師隊伍。3．2．2深入行業企業，開展掛職鍛煉轉型試點以來，酒店管理專業共派出7位教師到成都麗茲卡爾頓、重慶JW萬豪等國內高星級酒店掛職鍛煉，主要掛職部門為前廳部、客房部、餐飲部等一線營運部門，并且與教師所授專業課保持一致。通過掛職鍛煉，幫助專任教師深入行業企業了解酒店前沿動態和經營現狀，豐富實踐經驗，積累教學素材，同時和酒店行業專家建立了協作關系，對后續專家進課堂、員工培訓、課題研究等深入合作奠定了基礎。3．2．3拓展專業視野，參加培訓交流為不斷提升專業教師的教學技能、拓展專業視野，酒店管理專業十分重視對教師的培訓交流。轉型試點以來，酒店管理專業累計投入50余萬元，選派教師參加企業、行業、協會、院校、政府等組織的各類培訓交流累計近80人次。2016年，派出20名專任教師赴世界排名第二的香港理工大學酒店與旅游業管理學院培訓交流，對其專業課程設置、學術科研、學生實踐等方面進行了深入的學習，同時對后續學生赴港深造、引進高層次師資等方面達成合作意向。通過外出培訓交流，專任教師不僅學習了學界業界的最新資訊，同時和同類院校搭建了有效的溝通平臺，建立了良好的協作關系。3．2．4加強“雙師”建設，實施資格認證契合應用型本科人才培養的要求，注重教師隊伍的“雙師”建設。通過培訓和考核，8位老師分別取得國家職業技能鑒定考評員資格，6位老師獲得國家旅游局“飯店總經理崗位培訓證書”。在學校首批雙師資格認定中，酒店管理專業共有13位教師獲得“雙師”資格，人數之多位居學校首位。3．3夯實支點，深入校企合作建設產教融合，校企合作，是應用型人才培養貼近社會經濟發展實際的重要支點。校企合作是實現專業與產業對接的有效手段，是推進課程體系轉型的有力抓手，是提高學生實踐能力和的關鍵環節，是建設雙師型雙能隊伍的重要平臺。因此酒店管理專業應用型人才培養務必夯實支點，深入校企合作建設。在校企合作中，強調校內培養方案和企業培養方案相結合，校內導師和校外導師相結合，真正體現校企聯合培養，提升學生的實際工作能力。3．3．1建立校企合作理事會，加強專門指導為了使酒店管理專業人才培養更加符合行業和社會發展需要，組成了校企政會四位一體的校企合作理事會，校企合作理事會定期召開研討會，在學科專業發展、人才培養方案制定、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面加強指導與合作。3．3．2與萬豪國際集團深度合作，實施訂單培養與世界500強企業、全球排名第一的萬豪國際集團簽訂校企合作協議，成立西南地區首家“萬豪國際人才培養發展中心”，全面實施酒店管理專業應用型人才培養計劃，形成覆蓋酒店管理專業的全體學生、四年全過程、培養全方面的“三全”的校企聯合人才培養模式。根據專業實際情況和萬豪人才需求情況，適時與萬豪集團共同商討調整課程設置、師資配備、實踐地點等，與萬豪集團共同完成對學生的培養。轉型試點以來，酒店管理專業累計派出450余人次到萬豪集團旗下酒店開展行業認知實踐、專業技能實踐、管理技術實踐、綜合實踐。3．3．3實施雙導師制度，實現校內外聯合培養在實施酒店專業人才培養模式的過程中為一個學生配備校內、校外兩個導師，校內外導師在職責上相互補充、在行動上互動交流，共同指導同一批學生。校內導師主要負責學生的課程學習，培養學生的專業能力，提升其綜合素質和未來職業發展空間；校外導師主要負責學生在企業相應工作崗位上的綜合能力培養，強化對學生職業道德、實踐能力、專業技能、協調溝通和組織管理等方面的訓練。
4酒店管理專業應用型人才培養的成效
酒店管理專業應用型人才培養，課程建設是難點，專任教師是痛點，校企合作是支點，但所有改革措施都應該始終面向學生的綜合發展，將其作為整個人才培養的出發點和落腳點，促進學生技術技能和創新創業能力的提升。轉型試點以來，基于“三點兩線一面”的人才培養理念，酒店管理專業應用型人才培養取得了全新的突破和成效。4．1學生職業證書崗位通過率高酒店管理專業學生全部參加了各項職業技能鑒定，100％的學生都獲得至少1項職業資格證書（“前廳服務員”、“餐廳服務員”、“客房服務員”、“茶藝師”、“調酒師”）和至少1項飯店主管崗位職務培訓證書。4．2學生專業技能競賽成績顯著學生專業技能突出，在各級各類大賽中屢獲佳績。在2015年全國旅游院校服務技能大賽中，酒店管理專業學生獲得2個單項一等獎、1個單項二等獎、1個單項三等獎和團體獎；2017年全國旅游院校服務技能大賽中，獲得3個單項一等獎、1個單項二等獎，團體總分位居本科組第一名。這樣的專業技能競賽成績在重慶及西部高校中首屈一指，在全國本科酒店院校中也遙遙領先。4．3學生創新創業能力明顯提升轉型試點以來，學生創新創業能力明顯提升，獲得校級大學生創新創業訓練計劃項目8項，市級大學生創新創業訓練計劃項目3項，建立大學生創業孵化基地1個。由酒店管理專業學生全權負責的經營性酒吧“來吧”開業三年多以來，學生通過策劃、宣傳、組織，開展大型活動50余項，累計接待客人300余人次，學生的服務、經營、管理能力得到明顯提升。
5成果及推廣
酒店管理專業轉型試點以來，不僅面向學生發展取得了直接的成效，也在專業建設、服務地方經濟、成果示范推廣等方面取得了間接的成效。5．1專業建設成績突出圍繞“三點兩線一面”的酒店管理應用型人才培養改革，酒店管理專業開展了一系列專業建設的改革與研究，成效突出。轉型試點以來，建成市級精品資源共享課1門、市級精品視頻課1門、全國性慕課1門；建成本科教學團隊1個；成功立項市級教改項目4項、級教改項目3項；專任教師主編教材8部；主持省部級及以上科研課題10項、校級科研課題12項、橫向科研課題2項；公開發表學術論文100余篇。5．2服務地方經濟效果明顯在應用型人才培養的過程中，專任教師服務地方經濟的能力也明顯增強。專任教師中有8人獲得酒店國家職業技能鑒定考評員資格，6人獲得飯店總經理資格證書，3位教師受邀擔任全國及重慶市飯店服務技能大賽評委。憑借專業資質，專任教師先后為重慶渝州賓館、重慶霧都賓館等高星級酒店進行了前廳、客房、餐飲、營銷、禮儀等服務與管理方面的全員培訓；為武隆縣、酉陽縣、石柱農家樂業主及從業人員進行了禮儀、餐飲、客房等鄉村旅游服務與管理培訓。5．3成果示范推廣效應凸顯基于酒店管理專業在人才培養、專業建設等方面的顯著成效，已有多所兄弟院校先后來校交流人才培養經驗，并對該成果加以推廣應用。基于我校在人才培養和學生專業技能競賽方面的突出成績，中國旅游協會教育分會在全國旅游院校服務技能大賽舉辦十周年之際進行了紀念短片的拍攝活動，在全國選取了18所院校進行視頻錄制以展示專業風采，我校酒店管理專業作為重慶市唯一一家受邀單位參與拍攝。這樣的榮譽和地位，充分肯定了我校酒店管理專業在應用型人才培養方面的成就。
參考文獻
［1］張大良．普通本科高校向應用型轉變聚焦四大重點［EB／OL］．
第5篇：校內導師指導意見范文
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)30-0109-03
目前我國設置財務管理專業的高校主要可以劃分為兩類：研究型大學和應用型大學。研究型大學也是學術型大學，主要是重點大學或財務專業在全國較為知名的大學，其財務專業本科生培養目標是能在企業、事業、機關等單位從事實際和教學、研究等工作，研究型大學為未來的教學和研究工作提供了重要的理論基礎。而隨著中小企業在我國國民經濟中發揮著日益重要的作用，為適應這一市場需求，使得除研究型大學以外的其他大學都肩負著為中小企業輸送優質合格的財務實務人才的重任。可見，應用型本科院校財務專業的學生極少有人直接從事教學科研工作。因此，應用型本科院校財務專業，從學生的就業范圍、就業目標看，必須與研究型高校有較大區別，主要應定位在各類中小企業或者財務咨詢公司、金融機構、非營利機構從事財務、會計、金融管理的實際工作。因此，為中小企業培養應用型財務專門人才，是各應用型本科院校的合適定位。由于應用型大學更需要注重和強調專業的應用能力，所以本文主要是針對應用型本科院校財務專業本科生專業應用能力的培養途徑展開探討。
一、當今財務專業本科生專業應用能力分析
21世紀的財務專業人才早已非傳統意義上的“賬房先生”。目前很多企業中的財務人員需要參與到企業的戰略決策中，所以企業對于財務人員的需求早已不同以往，他們更多地希望大學能夠把財務專業學生培養成適應社會需求的復合型應用人才。萬寶盛華(中國)華南區總監廖繼斌先生在20lO年Ac―CA華南區高校財務論壇中提到，當今的后金融危機時代企業對財務人才的需求日益增加，會計，財務人員首次進入十大短缺人才之列，但是企業對于財務人員的要求也不僅僅局限在記賬和報告功能，更多的是要求財務人員能夠承擔更重要的角色，比如為企業提供預測、監控、分析以及為企業決策層提供客觀事實依據等戰略職能。除此之外很多外企或者有海外業務的大型國企、民企更加要求財務人員具備國際化的視野和思維方式。目前國內很多院校包括我校，其財務專業培養目標是既通曉國內會計準則又有國際視野的高級財務專業人才，力求培養管理領域的“專才”和財務領域的“通才”，這就對財務專業本科生的培養提出了新的挑戰和任務。
兩年來由筆者對全國各地制造業、流通業、金融業和飲食服務業的企業專業調研中，與實務界的管理工作者交流中了解到，在當今社會中，用人單位對財務專業本科生表現出較多不滿意的地方主要體現在三個方面：一是剛進單位的畢業生需要業務培訓的內容多，學生實際動手能力、實際操作能力差。二是熟悉了日常工作后的學生又缺乏對工作的改進與完善能力，缺乏工作的創造性和職業發展后勁。三是財務專業本科生普遍存在著語言表達能力和英語應用能力欠缺的弱點，這一點在外企或有外貿業務的企業表現更突出。在我校的教學工作中也發現，在各個專業的財務課上，相比較財務專業學生是最刻苦認真的，但也是所有專業的學生中最不活躍，最不善展示自己，最低調和最缺乏創造性的。
鑒于以上分析筆者認為在財務工作實踐中，財務本科生專業應用能力包括兩個階段：第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務工作基本工作流程和所在崗位任務的能力，即利用在校所學知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經過半年到一年的適應期后專業應用能力的靈活應用階段。當然有些人會經歷更長的時間才能上升到這一階段，這一階段專業應用能力包括敏銳地發現問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。這些能力的具備可使財務工作者有一定的發展后勁，而且這一階段到來得越早就越預示著你的職業能力越強，你的職業前景也就越光明。除此以外，由于財務部門日益成為一個組織的核心部門，需要財務工作者與各個部門進行信息的傳遞、反饋與交流，并配合管理者進行科學有效及時的決策，因此需要財務工作者有良好的溝通表達能力和人際關系處理技巧以及協調組織能力。
此外，由于人的各種能力當然也包括專業應用能力是在素質基礎上，在后天的學習、生活和社會實踐中形成和發展起來的，所以在培養財務學生專業應用能力的同時也不容忽視學生的職業素質、職業習慣的塑造和培養。這些職業素質和習慣包括：誠實守信的職業道德、樹立終身學習的學習態度和踏實肯干的工作態度。尤其是對于誠實守信的品德，當今我國企業和社會嚴重缺乏這一品質，導致食品安全、醉酒肇事、假冒偽劣產品泛濫等事件層出不窮。財務工作者如果不能誠實守信，則會與道德敗壞的管理層狼狽為奸炮制出漂亮的財務報告欺騙投資者的錢財，不僅使投資者蒙受損失也使社會稀缺的資金得不到有效配置。毫無疑問，這些素質和習慣的養成對財務本科生未來的職業生涯是尤為重要的。
二、財務專業應用能力培養途徑的探討
在以上對財務專業本科生專業應用能力分析的基礎上，筆者認為可以通過先對學生按照自身特點實施有效的分類，進而進行分類培養，此外為了提高學生就業時的專業應用能力，實施“3+1”的學校和社會聯合培養的“雙導師”制度，以及對高級應用型目標人才開設AccA成建制班。
1 有效實施學生分類培養機制。本科教育是專業教育階段，盡管學生入學時高考成績是屬于一個分數段的，但學生的理解力、接受力、學習方法和學習習慣等方面仍有很大差異。這就需要我們在實施教育時最大限度地進行因材施教，保證每一個學生踏人工作崗位后都能人盡其才，才盡其用。
為了保證這一目標的實現，我們把普通高等學校財務專業本科生分為學術型、高級應用型和普通應用型三類目標加以差別培養。學術型主要為攻讀財務類碩士、博士以及學術研究做好基礎準備，高級應用型則主要培養財務專業高級應用型管理人才，普通應用型旨在培養中小型企業和非公司制企業常規業務財務工作人員。這三種不同類型的財務人才，其專業應用能力的培養目標是有很大差異的。學術型人才需要更為扎實的理論知識，專業實際應用能力不需像應用型人才那樣強，旨在為日后的進一步理論研究做準備。高級應用型人才在專業綜合應用能力方面要比普通應用人才要求更高，其發現問題、分析問題和解決實際問題的能力要比普通應用人才更強，將來就業層次也會更高些。高級應用型人才進入工作崗位后從第一階段熟悉、從事常規性日常業務往第二階段更好地解決實際問題開始，從事財務管理工作的轉變過程需要的時間較短，這是高級應用型 人才與普通應用型人才的主要區別，而普通應用型人才這一轉變的時間需要得更長或有些人至退休一直都在做著常規性的較低層次的財務工作。我們普通高校的應用型培養總體目標應是盡可能加大中間這一層次即高級應用型人才的培養比重。它代表了財務專業本科人才培養的主流，代表一個學校、一個專業的整體教學質量和水平。
為了切實可行地培養好這三類人才，我們主張實施學生分流機制。在學生入學以后就要告知學生本專業的不同培養目標，讓學生根據自身素質和愛好在學習中自我判斷和調整。一般在大學一年級結束后就應當根據學生意愿、導師指導意見和學生家長目標，確定不同的學習方向，在每個學期結束后，應當允許學生進行再選擇。要制定明確的人才培養過程標準，對于達不到考研目標標準的學生強制調整為應用型人才；對于達不到高級應用型培養目標標準的學生強制調整為普通應用型人才；對于應用型人才目標學生，如果其興趣志向發生轉變，且達到規定的學業標準，可以轉為考研目標人才培養。
根據以上三類人才培養目標的不同，需進行差別化的課程設置。學術型培養目標課程設置應側重研究工具掌握和專業理論學習，尤其是加強高等數學和專業理論課程的教學比重，這部分學生比重在我們這樣的普通應用型高校會小些。應用型占我校學生的絕大多數，其專業應用能力的培養也構成了學校教學的最重要的任務。應用型人才目標課程設置應當側重應用工具和專業應用技能教學，實踐教學比重應加大，實驗室教學中加強模擬教學訓練，實踐基地教學中保證實踐活動次數、時間和質量。
2 實行“3+1”的學校和社會聯合培養的“雙導師”制度。所謂“3+1”的學校和社會聯合培養制度是指本科學生在校四年期間，前3個學年接受專業理論和實踐課程的學習，最后1個學年到相關單位在學校導師和實踐單位導師雙重指導下進行專業實踐能力的共同培養。
隨著當今世界信息技術的高速發展，財務工作從單純的記賬、報賬發展到成本控制、風險管理、投資決策等，財務工作的核心也從信息的加工轉移到利用信息進行預測、決策、控制和評價。因此，為了了解用人單位的需求，及時調整培養的內容和方式，高校需將學生進入社會從事實踐工作的時間點予以提前，利用最后一年的時間使學生提前進入職業角色，以一個準財務工作者的身份在企事業單位進行為期一年的專業實踐，大大縮短學生與社會的距離，從而在畢業時真正做到與社會的“零距離”對接。這一模式可把社會需求和學校教育有效地結合進來，彌補學校教育與社會需求脫節的弊端。
為了更加有效地利用好在實踐單位的本科最后這一年，最大限度地提高學生的綜合專業應用能力，筆者認為還應在最后一年實施“雙導師制”。“雙導師制”是指為本科生在學校和實踐單位各配有一名導師，以更好地實現學校教育和用人單位聯合培養適應性強的優秀財務人才。財務專業設立的“雙導師制”包括校內導師和校外實踐單位導師的配備。我院學生在大一時就配備了校內導師，校內導師應就本專業的學習特點、學習方法以及本專業發展方向給學生以正確的專業學習的指導。每個校內導師所帶學生一般不超過6～8人，原則上每星期指導學生1次，以個別指導為主，指導時間和方式由導師和學生協商約定。校內導師側重于培養學生的學習能力，引導其掌握好的學習方法，以師德教風潛移默化地培育學生的學風，爭取優異的學習成績，進而培養學生的專業能力。另外全球經濟的一體化加速了我國會計準則、審計準則等財務制度改革的國際趨同化的步伐，高校教師盡管也在盡可能地跟上新準則改革的內容，但客觀上由于繁重的教學科研等任務，使得教師的專業知識與實踐總還是有距離。筆者認為最好的彌補方式即是為學生配備校外導師。校外導師應在學生大四進入實踐單位實習時配備。校外導師最好是自己學校的實踐基地里的業務骨干人士，其主要任務側重于指導學生實務操作能力，培養學生形成良好的職業道德，指導學生體驗和形成一些初步的職業判斷能力、初步經濟管理能力，介紹財務制度和法規的最新變化情況，解決理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。為減少對校外導師工作的影響，校外導師一般以集體指導為主。由于校外導師都是學校實習基地的工作人員，這樣不僅為學生實習提供了指導，同時還能為畢業生的就業提供一定的渠道，使實習單位在招人時優先考慮在本單位實習鍛煉的優秀畢業生。
此外，筆者認為高級應用型目標人才沒有必要像學術型目標人才那樣撰寫學術化學位論文，可以根據最后這一年在實踐單位中的專業認知和專業應用能力的培養，采取案例分析、調查報告、項目設計等形式，從資料收集、邏輯分析、結論判斷、實踐效果等方面完成相應的畢業設計任務，而普通應用型目標人才可以只要求其提供實習報告或調查報告。這樣的畢業設計環節的要求更符合不同層次、不同類型學生的培養目標，有效減少了最后一年既解決就業又要撰寫學術型畢業論文的巨大壓力。
第6篇：校內導師指導意見范文
關鍵詞：學術焦慮；就業焦慮；疏導
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0326-02
心理焦慮是指一種中等程度地干擾人的正常生活，而無任何器質性病變的心理疾病。焦慮癥患者需要得到他人的幫助，以擺脫情緒上的痛苦[1]135。當前，我國研究生的招生數量有了較大幅度的增加，隨之增加的是研究生教育管理和心理疏導任務。媒體和網絡報道的研究生跳樓輕生、論文抄襲、情感糾紛等相關事例并不少見。那種認為研究生已經是成年人，不需要再進行心理疏導的想法無疑是錯誤的。現實表明，如果我們不能很好地幫助研究生解決各階段的心理問題，必將給他們的學習和生活帶來極大的負面影響。因此，在當前的社會環境下有必要對研究生的心理狀況進行積極關注，通過相應的手段和渠道疏導其心理焦慮，盡量避免上述不良情況的發生。
經過調查了解，筆者認為目前研究生的心理焦慮主要表現為學術焦慮和就業焦慮。在研究生學業的不同階段，其心理焦慮的側重也有所不同。
一、學術焦慮
學術焦慮是指研究生在從事學術研究活動時產生的困惑、厭煩、不安、甚至恐懼的情緒體驗。在入學和畢業階段，不少研究生容易產生學術焦慮。
在入學階段，研究生的學術焦慮主要表現為對自己將要從事學術研究的目標、過程、方法等不甚了解，對研究過程的茫然無措。很多研究生雖然在本科階段已經參與過一些學術研究活動，但僅限于普通的調查和資料分析，主要目的是為了完成畢業論文或者畢業設計。而研究生階段對學生的學術要求必然會有較大的提高。筆者召開研究生期中教學檢查座談會時發現，不少學生對自己的科研方向和科研途徑感到很迷茫，不知道該如何讀書，讀哪些書，如何研究，如何寫作。他們常常感到心理壓力大，覺得自己目前碩士階段的學習并未達到預想的效果。
在畢業階段，研究生的學術焦慮主要表現為對學位論文寫作的厭煩和恐懼。學位論文是衡量研究生學術水平最重要的成果，學生本該極為認真地對待，但實際上很多學生忙于在外地實習、赴各地參加招聘，很難靜下心來完善自己的學位論文，往往在導師的多次催促之下才匆忙交稿。之后又對論文盲審憂心忡忡，對論文答辯忐忑不安。2011年南京某高校就有一位女研究生因為導師對學位論文提出嚴格修改要求不能按時答辯而跳樓自殺。
對于上述種種情況，如果我們不能及時給予引導，研究生會對學術研究失去興趣和信心，還會引發各種學術不端行為。
（一）入學之初注重學術引導
根據《江蘇省畢業研究生就業情況、社會需求與培養質量調查報告（2012年度）》顯示，研究生讀研期間最想增加與導師交流和參加學術活動的機會[2]191。絕大多數研究生在剛進校時，躊躇滿志地要進行科學研究，希望自己能在導師的幫助下，充分利用三年時間多讀書，多寫文章，使自己的科研能力和水平獲得較大的提高。因此，我們要在研究生入學之初就給予介紹和指導做學問的方法。在每年的開學典禮上，學校就邀請著名專家和優秀研究生代表向研究生新生介紹進行學術研究的方法和過程，使研究生剛入學就有耳目一新的感覺。在每年舉行的研究生科技文化月活動中，我們還邀請校外知名專家跟研究生交流如何實現學術創新，如何注重學術規范，為研究生指明科研活動的方向。
（二）學期之中加強學術指導
入學之后的一段時間里，研究生在專業課程學習中積累了一定的知識，并通過思考產生了一些想法，需要進一步加深認識和拓展思維，學校相關部門要創造條件鼓勵學生積極參加校內外的各種學術交流活動，如研究生各種主題論壇、議事沙龍等。同時要制定、出臺相關管理規定，使研究生在從事學術研究的活動中能夠得到經費支持和獎勵，如學校先后修訂并頒布了《南京師范大學研究生科研創新計劃實施方案》等一系列管理文件，為研究生提供科研經費，搭建科研平臺。
（三）畢業之時善于學術疏導
研究生在畢業階段時，由于就業占用了大部分時間，對學位論文的撰寫有所松懈，部分學生甚至是在工作基本確定后才開始論文寫作，倉促程度可想而知。這就要求研究生管理部門和導師對全體畢業班的學生要強調學位論文的重要性，要統一口徑，把握標準，不能任由學生放松學位論文的寫作。一方面，應鼓勵學生根據自身研究情況盡早選題、準備材料、開題和論文寫作；另一方面，對于論文粗制濫造、質量低下的學生導師要提出問題所在，責令其認真修改，決不能因為其工作已定而放松論文要求，馬虎過關。這樣既對學生本人不負責任，也會對后面的學生產生嚴重的負面影響。當然，導師在對論文把關時，不能只是簡單斥責學生，而應積極提出建設性的指導意見，利于學生及時修改。
二、就業焦慮
就業焦慮是指研究生在就業準備和實踐過程中，由于不斷遭遇挫折而逐漸產生不愉快的情緒體驗。隨著多年來的不斷擴招，研究生就業難已經逐漸為世人所共識，尤其碩士研究生對自己的就業前景更為擔憂。從每年下半年的就業工作啟動到幾經周折完成簽約，不少研究生經歷了長時間的就業焦慮。根據某醫學院研究生就業心態與心理狀況調查顯示，93.2%醫學研究生表示會不同程度的“擔憂找不到合適的工作”，78.5%的學生“擔憂工作不能滿足家人的期許”[3]。
研究生就業焦慮產生的主要原因有以下兩點：一是不能在一定的時間內找到合適的工作。新型的就業體制帶來了選擇的多樣性，但同時也帶來了各種不確定性。在連年擴招、經濟狀況不景氣、就業崗位減少等不利因素的沖擊下，能否較為順利地找到自己心儀的工作給研究生帶來了不小的心理壓力。隨著時間的推移，這種焦慮程度也逐漸加深，對學生的影響也越來越嚴重，可謂寢食難安。二是研究生對自己就業的預期目標較高，找到的工作往往不能如意。江蘇省畢業研究生就業情況、社會需求與培養質量調查報告顯示：2011屆碩士畢業生當初考研的主要原因是就業前景好的占28.0%，職業發展需要的占24.2%。2011屆博士研究生當初考研的原因中職業發展需要占21.2%，就業前景好占19.6%[2]102-103。可見，研究生對就業單位的性質、收入、勞動強度等都有一定的期望值，如果不能達到，也會產生較大的失落感而產生焦慮。針對以上現狀，研究生管理部門應該高度重視研究生就業焦慮的預警和疏導，努力幫助學生走出就業的心理困境。
（一）改革“重理論、輕實踐”的培養模式
長期以來，研究生的培養模式是以理論學習和研究為主，教學形式主要還是課堂，研究生活動的地點局限于教室、圖書館和宿舍。這種傳統模式下培養出來的研究生可能在理論水平上有一定的提高，但在待人接物、參與社會實踐方面的能力就較為欠缺。這就要求研究生培養單位不僅要注重學術研究能力的提高，更要加強研究生的專業實踐能力的培養。一方面，可以充分利用學校現有資源，適時安排研究生到與所學專業相關的單位、部門進行社會實踐，鼓勵其利用專業知識服務社會，同時進一步了解社會對人才的需求，不斷調整自身的知識和能力結構，盡快適應用人單位的需要，為畢業求職打下良好基礎。另一方面，學校要組織豐富多彩的校園文化活動來提高研究生的綜合素質。如學校每年都要舉辦研究生科技文化月活動、各種文體活動、研究生支教團、主題辯論大賽、環保志愿者活動、職場模擬面試大賽等。通過這些活動，研究生能夠不斷增強適應社會環境的能力，學會與人交往，改善人際關系，提高應對就業挫折的心理承受力。
（二）加強職業設計規劃與就業指導服務
很多研究生在入學時就有就業的預期，但如果想要順利實現自己的目標，必須進行及早規劃和準備。現實中，常有研究生由于缺乏充分準備，在擇業過程中屢屢遭遇挫折，進而怨天尤人。因此，在新生入學時學校就嘗試對他們進行職業生涯規劃教育，通過開設相關課程、邀請專家講座、進行職業素養心理測評等活動提高學生對自我的正確認識，初步明確就業意向以及適合的從業領域，形成合理的預期和社會定位。在研究生畢業即將開始求職時，注意通過專家講座、職場達人回校互動交流等活動指導研究生學習就業方面的知識禮儀、求職技能乃至解約技巧，使其能在后續的就業過程中做到有的放矢，避免頭腦中一片茫然，就業時誤打誤撞。
另外，各級就業指導部門應認真負責研究生的就業管理和服務工作，及時聯系用人單位了解用人需求，通過張貼公告、就業網站、手機短信等各類招聘信息，為學生提供豐富的就業資源。同時設立就業咨詢熱線，為研究生及時解答在擇業、就業中遇到的種種困惑，熱心提出建議供其參考，對于其產生的就業心理問題要耐心疏導，在政策、制度允許的范圍內盡量為其提供方便。
（三）積極發揮導師的作用
不可否認，有些研究生在選擇導師時主要看重其學術聲望，也有些研究生選擇名導師是為了給自己今后就業帶來“便利”。筆者認為導師不僅要指導研究生完成學業過程，也要在平時的交流中對其就業觀提出自己的意見。導師應當主動關心研究生的就業狀況，督促學生通過不斷努力提高自身實力，以良好的精神狀態投入到就業活動中。對其遇到的就業困難提出合理建議，及時緩解他們的就業焦慮。如果研究生遇到各種挫折，導師還要鼓勵學生不要輕言失敗，應反思改進自身存在的不足，力爭盡早達到社會和用人單位的要求。
事實表明，研究生這一群體相對于本科生而言心理焦慮的程度明顯增大。學校管理部門和導師要認真分析當前研究生產生心理焦慮的原因，充分認識心理焦慮對其學習、生活和就業產生的負面影響甚至危害，通過加強心理健康教育，及時溝通交流，使研究生能正確認識自我，不斷提高自我調節能力，努力走出心理困境，從而以積極、飽滿的精神狀態完成研究生階段的各項任務。
參考文獻：
[1]朱寶榮.現代心理學原理與應用[M].上海：上海人民出版社，2006.
第7篇：校內導師指導意見范文
關鍵詞：全日制專業學位研究生；培養模式；應用型人才培養
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0272-02
隨著我國農業的快速發展，對農業科技專業人才的需求越來越迫切。“農業推廣碩士”專業學位自國務院學位委員會批準設置后，經過十多年較快的發展，為我國農業技術推廣培養了一批高層次人才。與學術型研究生側重培養學術創新和科學研究能力不同，專業學位研究生的培養目標以應用型人才為主，應側重培養實踐、應用和技術能力。研究生分類培養模式的研究有助于認識研究生教育規律，建立與學科發展和社會需求相適應的研究生教育體系。因此，研究和實踐人才培養模式，對于提升人才培養質量，完善全日制農業推廣碩士培養體系有重要的理論和實踐意義。
種業發展是都市型現代農業的重要組成部分，2014年北京承辦世界種子大會，北京種業迎來前所未有的發展契機。北京種業科技研發能力在國內處于相對領先水平，但是與國外種業的科研及產業發展相比，我國種業總體的發展仍處于初級階段，商業化種業體制剛剛起步。種子產業包括品種選育、種子生產加工、種子經營三大組成部分。目前，在新品種研發與種子經營的中間環節技術創新能力不足，成為種業進一步發展的限制因素。種業的快速發展對人才的要求越來越迫切，單一技術人才已難以適應種業企業發展的需要，而具有創造性的科技人才和管理人才，對種業企業提升競爭力和產業發展具有重要意義。為適應北京種業的發展需求，北京農學院2013年新增種業領域農業推廣專業學位碩士點，以期為種業的發展培養高層次的應用型人才。本文結合北京農學院種業領域研究生培養實際情況，對農業推廣碩士培養模式進行研究和實踐。
一、研究生培養模式的研究
研究生培養模式是指在國家政策指導下，為了實現研究生培養目標的整個研究生培養過程和運作方式。研究生培養模式的組成要素和模式類型是主要的研究內容。有關研究生培養模式的組成要素中一般強調課程教學體系的研究，忽略了研究生分類培養中應該突出的內容。專業學位研究生的培養往往套用學術學位研究生的培養模式，沒有考慮到專業學位研究生的培養目標，目前存在培養目標定位模糊，人才培養模式單一，實踐環節薄弱等問題。專業學位研究生的培養目標為培養高層次應用型人才，應該在課程設置、論文選題、實習實踐環節等區別于學術型研究生。在研究生培養過程中，要充分保證專業學位研究生教育培養目標的實現，避免模仿學術學位人才的培養模式。
由于專業學位研究生入學考試相對容易、實際培養環節與生產應用結合緊密以及學術型研究生培養時間往往長于專業碩士，從而導致學生和社會認為專業碩士培養目標低于學術碩士，有些學生不愿報考和接受調劑，工作單位接收研究生就業時也不能正確對待，造成一些錯誤的理解，使得對專業學位研究生培養的認識和重視不夠。專業學位研究生培養過程中，要明確培養目標，促進研究生分類培養環境的形成，加強社會宣傳，提升對專業學位研究生培養的認知。
二、研究生培養模式的實踐
種業領域作為新增的農業推廣專業學位碩士點是北京都市種業發展的迫切需要，北京農學院積極探索和創新人才培養機制，修訂培養方案，形成了理論教學與實驗實踐并重的培養模式。
（一）完善培養方案和課程體系
全日制農業推廣碩士的生源主要是沒有工作經驗的應屆畢業生，而其畢業后的就業去向與農業技術推廣和農業發展等主要領域相聯系，因此，課程設置應與其實際情況緊密相關，應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素質和應用知識與能力的提高為核心，在市場調研的基礎上“按需設置”，并且體現專業學位研究生的知識技能側重應用型的特點。
應該注重應用型課程，相應減少純理論性課程的設置，做到理論性與應用性課程有機結合，突出案例分析和實踐研究，滿足學生學習和就業的雙重需要。我校農業推廣碩士種業領域主干課中開設的《種業產業化》課程，即從培養應用型人才的要求出發，課程內容以案例分析為主，要求教學方法靈活多樣，課堂教學要把講授與討論結合起來，鼓勵學生積極參與教學活動，加強案例研究、模擬訓練或現場教學，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。
（二）強化實踐能力培養
專業實踐是全日制專業學位研究生培養的重要環節，高質量、充分的專業實踐是全日制農業推廣碩士教育質量的重要保證。根據全國農業推廣碩士專業學位教育指導委員會的指導意見，我校修訂的種業領域的培養方案，要求全日制專業學位研究生必須從事不少于12個月的校外農業推廣實踐或實驗室實踐工作，突出了實踐研究的重要性，并為全日制農業推廣碩士建立多種形式的實踐基地，要注重吸納和利用社會資源，合作建立研究生聯合培養機制，保障開展實踐教學的條件。加強實踐能力培養是專業學位研究生人才培養的需要，也是人才培養模式改革和專業學位研究生教育質量提高的重要環節。
2014年北京舉辦世界種子大會期間，北京農學院積極贊助、支持并全程參與了會議的召開，擴大了學校知名度，強化了對外協同和服務行業的意識和能力。在會議期間在讀研究生和本科生通過會場志愿服務、展臺布置、宣傳資料設計展示以及與國內外不同類型種業企業的交流和溝通，開闊了視野，實踐了專業知識，并鍛煉了實踐能力。
（三）突出論文選題的應用價值
學位論文的質量是評價研究生教育質量的指標，在研究生的培養和教育環節中具有重要地位。全日制農業推廣碩士的學位論文選題必須有明確的職業背景和應用價值，應來源于應用課題或現實問題，服務于農業和農村的經濟和種業發展。我國種業科技創新不足，在國際競爭中處于不利地位。長期以來，種業相關的科研、生產和推廣銷售在我國沒有合理的整合發展，造成種業生產和研究的科研水平低，成果轉化速度緩慢。種業領域研究生學位論文要能反映綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業技術推廣、農業和農村等實際問題的能力。
（四）加強導師隊伍建設
由于農業推廣碩士專業學位種業領域教育起步較晚，專業學位研究生指導教師的知識結構和實際工作經驗離專業學位教育的要求還有較大的差距，因此加強專業學位教師隊伍建設是當前專業學位教育中一項迫切的任務。可以從國內知名高等農業院校和研究單位引進高級人才，加強師資團隊梯隊建設和中青年骨干教師培養，加強師資隊伍的實力。從培養應用型人才的要求出發，樹立學、研、產相結合的教育理念。進一步研究完善專業學位研究生指導教師的遴選辦法，遴選具有豐富實踐經驗的導師。建立教師評價激勵機制，鼓勵推廣教授系列的導師指導農業推廣的碩士。加強教師隊伍的建設，支持教師參加有關課程的培訓和研討，積極創造條件，鼓勵教師積極參與企事業單位的實踐，并與相關基層單位開展合作研究，鼓勵申報企事業單位的橫向課題，提高實踐經驗，為培養實踐性、應用性和復合性的專門人才創造條件。
（五）建立校企聯合培養機制
聘請政府、生產部門有豐富實踐經驗、較高理論水平的人員參與教學，加強交流合作。實行“校內導師+校外導師”的雙導師制。校內導師主要負責研究生的課程學習，指導學位論文，對研究生進行管理等工作。校外導師從基層或企業中具有豐富實踐經驗、從事與農業推廣相關的企事業單位人員中選聘，擔任專職或兼職導師，指導研究生的實踐教學、項目研究、參與課程與論文等多個環節的指導工作。
注重協同培養，選擇產學研合作、培養基地和校外企業聯合培養模式，在校外與眾多科研單位、生產單位、北京市各級種子公司建立良好的合作關系，共建專業學位研究生培養的實踐教學基地。推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。
（六）發揮研究生的主體地位
在研究生教育教學管理過程中，要注重發揮研究生的主體地位，師生協同性是研究生教育的顯著特征，研究生必須接受正確的指導、教育和管理，才能達到培養目標、培養出高層次應用型人才。要加強第二課堂教學，如組織研究生參加學術講座、“三下鄉”、各種聯合培養基地實踐能力培養環節，拓寬知識面，開闊視野，培養團隊精神、職業能力和實踐能力。
安排研究生結合學位論文工作的開展了解、接觸科研及其應用，培養研究生的實際應用能力、創新意識和創新思維。要完善就業服務和指導，從而滿足農業技術推廣、開發、管理、經營和服務等應用型人才的社會需求。
參考文獻：
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[2]譚書敏，程孝良.專業學位研究生培養理念、模式與機制改革的思考[J].學術論壇，2014，（4）：154-158.
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第8篇：校內導師指導意見范文
摘要：招生工作是培養工作的開端和基石。高校可通過積極招生宣傳，制定獎勵政策，加大選拔力度，吸引、錄取優質生源；實行雙資格制度、隔年招生、一級學科招生、復合導師制招生和限制導師招生人數等舉措，調整優化研究生招生策略，建立利于研究生培養的招生模式，為研究生培養提供質量保障。
關鍵詞 ：研究生；招生；培養；質量
研究生教育是高層次創新人才培養的主要途徑，研究生是科技創新的生力軍。[1]研究生培養質量是研究生教育賴以生存和發展的生命線，研究生招生工作是研究生教育和培養工作的開端和基石。高校可從招生環節著手，調整并優化研究生招生的策略，從而為研究生培養質量提供前期保障。
一、抓好生源質量，為培養優秀人才打下前提基礎
研究生生源是研究生教育的入口，優質生源是培養優秀人才的前提，生源質量的好壞將直接影響到整個研究生教育的培養質量和水平。做好招生宣傳工作，制定獎勵政策，加大選拔力度，將有利于更好地改善和提高研究生生源的“質”和“量”。
1.注重招生宣傳，保證生源數量，爭取優質生源
研究生招生宣傳是一個對外充分展示學校研究生教育水平和綜合實力的過程，學校知名度的提升又為研究生招生工作奠定堅實的基礎。高校可以利用各種渠道和機會、通過多種方式和途徑來加大招生宣傳力度，最大限度地擴大宣傳輻射面，逐步建立起研究生招生宣傳的高效、長效機制，在保證生源數量的基礎上爭取更多的優質生源。
（1）全面宣傳，擴大學校的影響力。研究生的招生宣傳在時間上應做到常年性、長期性，在人力上應做到全校性、全員性，并逐步建立起一個縱向、橫向、立體的全面宣傳網絡。[2]
縱向是指通過學校、研究生處（院）、二級研究生培養單位、導師和研究生等多個層次，做到各級單位各司其職，上下聯動，積極開展研究生招生宣傳工作。橫向是指充分利用網絡、報刊、電視、海報、編制宣傳材料、參加現場咨詢會、與兄弟院校互通信息等多種渠道和參加會議、學術交流、外出講學等機會，進行大范圍的宣傳。立體是指盡最大的可能提供最為詳盡的全方位的招生相關信息和耐心、周到、細致的服務，讓社會全面了解、充分認識學校的學位與研究生教育，從而吸引更多的優秀生源報考。
（2）重點突出，保證招生宣傳的精準。在做到全面宣傳的基礎上，招生宣傳更應突出重點，以確保宣傳的精度和準度，進一步發揮招生宣傳的作用，提高招生宣傳的效果。宣傳材料內容要突出側重點，既要做到相對穩定，又要與社會的需求、學校的科研動態等實際情況相適應，并具有一定靈活性；材料制作要講究實用性并突出特色，可將內容印制在考生經常接觸和使用的文具或日常用品上，以達到潛移默化的宣傳效果。選擇宣傳媒介時，高校應從自身實際出發選擇主流且權威性比較強的媒介，也可適當考慮一些在考生中影響較大、對考生粘性較強的考研學習網站、考研論壇等。招生宣傳要注重宣傳的對象和區域，應把應屆本科畢業生作為主要宣傳對象，把高等院校作為重點宣傳區域，通過開展現場咨詢會、高校宣講會、學術報告會等多種方式，逐步建立起高等院校優秀的生源基地。另外，招生宣傳還要重視宣傳的方法和技巧等。
（3）分析總結，提高招生宣傳的效率。招生宣傳工作須講求實效，要及時分析宣傳工作產生的效果，總結招生宣傳工作的經驗，從而不斷改進和完善招生宣傳工作。通過對報考生源的狀況進行分析，可看出招生宣傳產生的直接效果，對產生效果較小的方法、措施要及時改進，對產生效果較好的要加以推行；通過對錄取生源的狀況進行分析，可對來年的研究生招生宣傳工作起到一定程度上的指導，提高招生宣傳的效率。研究生招生的目標不能只限于在數量上完成招生計劃，不能只是多招生源，更要多招優質生源。
（4）注重平常，建立宣傳的長效機制。招生宣傳更應注重平常和潛移默化。除了報名期間進行針對性較強的階段性宣傳外，制定中長期的研究生招生宣傳計劃是很有必要的。可以通過平時的現場咨詢會、高校宣講會、學術報告會等形式與本科院校建立一種長效合作的關系，在非報名期間宣傳學校，從而在考生中建立更深刻的印象，更好地傳播學校的影響力，更有利于達到招生宣傳的效果，并且可以逐步減少招生宣傳的投入，建立起招生宣傳的長效機制。另外，要充分發揮高年級研究生和已畢業研究生的“傳、幫、帶”作用，動員他們一起參加招生宣傳工作，通過宣傳、幫助、帶動其本科同學、師弟、師妹等報考學校的研究生，進一步完善招生宣傳的長效機制。
2.制定考生報考和錄取的獎勵政策，吸引更多優秀生源
為進一步吸引優秀生源報考研究生，提高生源質量，高等院校可根據自身的實際情況，從研究生報考階段、在校階段、畢業階段分別制定獎勵政策，建立獎助體系，實現全程資助。高校從2014年秋季學期開始，向納入全國研究生招生計劃的所有新入學研究生收取學費。[3]在此形勢下，獎勵政策對考生就更有吸引力了。
在招生環節，制定報考和錄取的獎勵政策可以從如下幾個方面考慮：
（1）對一志愿報考的考生進行獎勵：如，考生一志愿報考并被正式錄取后，可適當地減免學費等；（2）對報考非熱門專業和生源緊缺專業的考生進行獎勵：如，對考生一志愿報考并被正式錄取到農科、工科等相關專業的，可根據具體情況給予一定的獎勵等；（3）根據考生來源的高校給予獎勵：如，“211工程”、“985工程”高校的推薦免試生和一志愿報考并被正式錄取的應屆本科畢業生，在其入學報到后，可給予適當的獎勵等；（4）根據考生初試的成績給予獎勵：如，對初試成績排名本學科前三名的考生給予一定獎勵，二區高校可對初試成績達到一區分數線的考生給予獎勵等。
3.強化復試環節，加大選拔力度，錄取優質生源
研究生招生考試分為初試和復試兩個階段。初試中死記硬背的內容仍占了較大比例，部分考生經過突擊復習也能取得高分，不能真正檢驗其綜合素質和實際能力。
復試工作是研究生招生考試的重要組成部分，是保證生源質量的基礎環節[4]，也是進一步考查考生的創新能力、專業素養、科研潛能和綜合素質的重要部分。隨著招生規模的大幅度擴大，研究生的生源狀況逐漸呈現出多樣化和復雜化，生源的質量也參差不齊。[5]因此，高校應強化和規范復試環節，嚴格把守復試關，加大復試權重和選拔力度，以提高研究生生源質量。復試應堅持“按需招生、全面衡量、科學選拔、擇優錄取、寧缺毋濫、確保質量”原則，不能拘泥于形式，從而真正發揮其在招生中的二次篩選作用。
此外，資格審查也是復試中不可或缺的一部分，要充分意識到資格審查的必要性和重要性，嚴格進行考生報考資格的審查，并將審點放在考生的學歷上。尤其是加強對同等學力考生、無學位考生、自考生、成人教育生、網絡教育生等五類考生的資格審核，做到既不埋沒人才，又確保生源質量。
二、改革招生機制，為研究生培養提供質量保障
在招生工作環節，除了在研究生生源質量上為培養提供質量保障之外，還可以從如下五個方面進行改進：
1.實行雙資格制度
在研究生招生過程中，可實行雙資格制度。對于學科、專業而言，雙資格是指其學位授權資格和招生資格；對于研究生導師而言，雙資格是指其指導教師資格和招生資格。在實際操作中，可將兩種資格分開。學科、專業的學位授權資格與其招生資格分開，取得學位授權資格不一定取得招生資格；研究生導師的指導教師資格與其招生資格分開，取得指導教師資格不一定取得招生資格。
高校可根據實際情況，進一步確認學科、專業和研究生導師的招生資格。在每年編制研究生招生簡章之前，進行學科、專業的招生資格確認，取得招生資格的學科、專業才列入招生簡章；在每年研究生招生復試前，進行研究生導師的招生資格確認，取得招生資格的研究生導師才能在該年度招生。對于缺乏研究課題和經費支持的學科、專業和導師，可取消其在該年度的研究生招生資格。
2.實行隔年招生
近年來，隨著高校綜合實力的不斷提升和學科發展體系的持續完善，其研究生招生學科點的數量逐年增多。為了學科建設和發展需要，高校不斷引進高層次人才，加之本校原有教師的職稱、學歷和教學科研水平逐年不斷提高，加快了研究生導師逐年增長的速度。
對于研究生招生學科、專業較多的高校，生源數量長期嚴重不足的學科、專業可以采用不同學科、專業隔年輪流招生的方式，使得各學科、專業的在校生人數相對集中，以利于研究生教學和培養工作的開展；對于導師人數相對較多的學科、專業，可以采用不同導師隔年輪流招生的方式，一方面可以充分發揮全體研究生導師的作用，為研究生教育事業貢獻力量，另一方面可以避免部分研究生導師招生人數過多，沒有足夠的時間和精力指導研究生的情況發生。
3.推行按一級學科招生
部分高等學校在一級學科下設置的二級學科和三級學科（研究方向）比較多，但上線生源的數量不足且分配的招生計劃有限，每個二級學科、三級學科（研究方向）每年能招收到的學生人數非常少。
高校可對招生專業目錄和考試科目進行對應調整，以一級學科為單元開展研究生招生工作，逐步淡化二級學科的概念，將原學科結構中的二級學科和原分屬不同學科門類的三級學科（研究方向）歸并至對應的一級學科下，調整為新結構中的“學科方向”。這不僅有利于在更大范圍內更靈活地選拔人才，擴大優秀學生來源，實行寬口徑培養研究生，擴大學生知識面，提高研究生培養質量，而且將為導師和研究生提供更大的學科空間，為全面實施一級學科下研究生教育與管理奠定基礎。
4.推行復合導師制招生
在招生過程中，高校可根據學科、專業的特點，加大力度改善本校研究生導師隊伍的結構，實行雙導師制、多導師制或導師組制的方式招生，完善導師個人負責和集體指導相結合的研究生培養制度，建立多元化的導師體系，強化學科間、校內外聯合，集中團隊的智慧和力量，培養高層次創新型人才。
隨著經濟社會對人才需求的日益多樣化，推行按復合導師制招生顯得尤為重要。以第一導師指導為主，具有不同知識結構、不同專業研究方向以及不同學術背景的多名導師組建成職稱、學歷、年齡等結構合理的導師團隊，各有側重、共同指導研究生的學習、實踐、研究和學位論文寫作。每位導師的研究重點、能力、水平都有其局限性，而復合導師制可以發揮每位導師的優勢、特長，發揮導師團隊在培養方案調整、課程教學、科學研究和論文寫作等方面的集體指導作用，使研究生獲得多方面的指導和訓練，從而進一步提高研究生的綜合素質和能力，在一定程度上提升研究生培養的水平和質量。
5.限制導師招生人數
在招生規模不斷擴大、導師人數逐年增多的情況下，限制研究生導師的招生人數，可以使研究生導師將其有限的時間和精力更多地分配到所帶的每位研究生身上，對研究生加以學術指導，在一定程度上有助于研究生培養質量的提高。
高等院校可通過限制兼職研究生導師的招生人數、限制單個研究生導師每年的招生人數、限制研究生導師在校生的總人數等等，對單個導師的招生人數進行明確限制，避免導師招生過多、過濫，弱化將研究生招生數量作為研究生導師是否完成工作量的考核標準，逐步建立起以科學研究為主導的導師負責制和以科研課題為引導的導師資助制，進一步增強導師的事業心和責任感，培育出高水平的學位論文，切實提高研究生培養質量。
綜上所述，在研究生招生環節，高校應以提高研究生生源質量和選拔質量為工作重心，采取有效的措施，抓好生源質量，并根據實際情況，在學校內部進行適當的招生機制改革，探索并建立有利于本校研究生培養的招生模式，為學位與研究生教育工作打好基礎，以全面提高學校研究生教育的培養質量和水平。
參考文獻
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第9篇：校內導師指導意見范文
關鍵詞：供給側改革；廣告學；專業理論課程；教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）01-0018-03
一、引 言
在中央財經領導小組第十一次會議上，強調“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長動力”。供給側結構改革背景下，媒體融合時代下，當前廣告行業的業態也在發生日新月異的變化。對于廣告學教育來說，培養創新性應用型廣告創新人才成為主要培養目標。其中，廣告專業理論課程對學生基礎理論素養訓練、合理的知識架構的搭建以及自學能力培養具有舉足輕重的作用。如何設計合理的課程體系，處理好理論素養培養和技能實踐訓練之間的關系成為關鍵。
二、供給側改革下，廣告業和廣告學教育現狀
（一）廣告業態變化日新月異
供給側結構改革背景下，媒體融合時代的到來給廣告傳播本身帶來了沖擊。所謂媒體融合，指的是在三網融合的背景下，不同媒介形態（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網絡媒體、手機媒體等）之間融合產生質變后形成的一種新的傳播形態，既包括新媒體與傳統媒體終端互相融合、互相連接，也是傳播新技術的開發與應用。傳播技術的變化對廣告傳播主體、廣告傳播對象和廣告傳播的內容也發生著巨大的變化，樹立大廣告和融合媒體廣告的意識已經成為業界的共識，具體體現在以下幾方面。
1.廣告傳播的對象――消費者群體的生產生活方式的變化導致了他們的生存需求發生巨大變化，從追求標準化的大眾轉變為追求品質化、場景感、專業性、儀式感、個性化的精眾，通過品牌的儀式感與內容場景，建立生活的場景感，才能有效地喚起消費者對品牌的認同。
2.廣告傳播的主體發生位移，中心傳播向平臺傳播轉移[1]，以往有限數量的大眾傳媒傳播轉變為以互聯網為主的社會化媒體。過去，廣告主通過廣告公司其廣告業務，并在媒體機構上打廣告；如今，企業除了做廣告外，逐漸將越來越多的廣告費用投入到自身的網站、微博、微信等傳播渠道，進行新媒體的商務傳播。
3.廣告運作需充分挖掘新增長點，需要在學會運用新媒體，駕馭社會化媒體的基礎上注重整合營銷傳播，將活動策劃、公關手段以及新聞傳播與廣告營銷進行整合。
4.媒介生態格局使得“人人皆是傳播者”，新的媒介平臺提供給消費者續寫廣告創意、進行體驗以及加入廣告行動成為可能，研究消費者使用新媒體的心理，如何利用消費者進行主動參與傳播已成當前廣告傳播的重要議題。
總之，在這個全民皆有媒體的時代里，傳播越來越碎片化，有效的廣告傳播也已從通過傳統媒體進行喧囂又毫無意義的大眾傳播，上升為利用全媒體，真正置身于消費者生活中，傳遞更加恒定品牌價值的營銷。
（二）廣告學專業重實踐不等于“廣告無學”
國家的供給側結構調整、廣告行業的業態變革自然會反映在廣告教育上。2015年，教育部、國家發展改革委和財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》就對其在如何培B適合行業發展需要的人才提出新的要求：各地各高校要從適應和引領經濟發展新常態、服務創新驅動發展的大局出發，切實增強對轉型發展工作重要性、緊迫性的認識，擺在當前工作的重要位置，以改革創新的精神，推動部分普通本科高校轉型發展。這對于高等教育來說，為適應國家經濟發展需要，培養具有高度創新精神的高級應用人才是當前高等教育的當務之急。我國的廣告學教育現狀主要體現為兩方面。
1.廣告學專業在教育部公布的專業目錄里屬于新聞傳播學科，事實上，由于廣告學是一個跨學科專業，許多廣告學專業根據各自的院校屬性和師資配備各有側重，有側重傳播依托新聞傳播學科，有側重營銷則依托市場營銷學，而側重設計則依托藝術設計進行辦學。
2.為了能讓學生在畢業后直接適應社會要求，開設有本專業的大多數高校出于實用主義的考慮，都加大了專業技能課、社會實踐實訓課程的比重，甚至放任學生社會實踐不加指導；同時弱化理論教學，消解理論課教師權威，導致學生知識架構不合理，基礎理論素養差，對本學科認識走入“怪圈”，更導致了“廣告無學”誤解的加深。
三、廣告理論課程改革路徑
美國賓夕法尼亞大學教授曾指出：“沒有哪一個領域像新聞傳播學一樣如此認真地對待日新月異的媒介技術，我們的課程必須緊跟最新技術的發展。[2]”目前，廣告教育的總體目標必須適應廣告行業的整合傳播營銷趨勢和對高層次人才的需求，為此廣告學專業辦學目標應為培養具有創意思維和創新意識，具備與廣告傳播領域相適應的文化水平與職業素質的“厚基礎、善創意、重實踐、講合作、強能力”的創新性復合型廣告傳播人才。
創新性復合型廣告傳播人才需要具備以下能力：首先是具備對市場進行分析認識、對現代廣告進行策劃、創意設計、執行和管理、能熟練運用各類媒介尤其是數字媒體進行廣告、品牌傳播及公共關系策劃廣告運作及媒介運作能力；其次，具有敏銳的市場意識，創造性思維用于現代廣告的策劃、執行和管理，對品牌進行創新營銷創意創新思維能力以及綜合實踐基本知識儲備。其中，理論是對生活世界有系統的說明，理論可以撥開現象找到規律。
因此，在教學過程中，廣告學專業理論課程改革要創新理論課程的設置，為學生構建科學的廣告專業理論知識結構；同時通過“以賽帶教”、與企事業單位搭建協同育人平臺的方式實現專業理論課程與專業技能課程、實踐實訓課程之間互聯互通，用理論知識來指導廣告實踐，在廣告實踐中檢驗理論，從而使得廣告專業理論課程的教學實現效果最大化。
（一）科學設置理論課程，構建科學的廣告專業理論知識結構
課程體系的設置直接影響了學生對知識技能的掌握。面對媒體融合的大環境和廣告專業培養供給側改革的實際需求，結合廣告學專業創新性人才培養的要求和規律，當務之急要不斷修訂完善教學體系，合理對廣告理論類課程進行矩陣編排。廣告學理論課程以“廣告是什么”、“如何做廣告”、“如何做好廣告”三個核心問題，將課程可設置為廣告學及其相關理論模塊、廣告項目運作相關理論模塊以及素養養成及素質拓展模塊（如表1所示）。
其中，廣告學及其相關理論模塊課在大一、大二低年級開設，通過講授廣告學、傳播學原理以及媒介融合背景下媒介的相關理論知識，使本專業學生了解和掌握廣告的科學性，具備專業的知識素養，奠定廣告活動能力基礎。廣告項目運作相關理論模塊在大三、大四開設，通過廣告市場調研、廣告策劃和設計創意，廣告市場項目方案設計及數字營銷下的媒介策略基本知識的講授，是學生掌握在廣告項目運作的每一個步驟所需要具備的市場分析能力、客戶能力、全運營能力、渠道分析能力、媒體能力、企業危機公關能力。
如果將前兩個理論知識模塊看成是專業理論知識模塊的話，那么素養養成及素質拓展模塊則是通識教育模塊，可以根據本專業所在的院校的學科資源，貫穿于整個大學四年培養之中，并在師資力量允許的情況下，實現資源共享，加大與美學、管理學、心理學、社會學、藝術學等相關課程的選修，通過培養學生人文社科類、藝術類修養來開拓眼界、提升學生人文素養，更有利于學生理解廣告的運作原理。
（二）“以賽促教”，將理論課程與技能課程相互結合
科學的理論是正確地反映了客觀事物本質及其規律的理論，它來源于從客觀實際，又在客觀實際中得到了證明的。理論和實踐是相輔相成，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，科學的理論對實踐具有積極的指導作用。
作為一門實務性很強的專業，廣告學的專業理論課程教學中面臨的困難體現在：一方面，講理論需要有鮮活的案例，或實踐同步的要求，而且講授廣告理論要比其他學科專業知識儲備量大，知識更新快；另一方面，純粹的理論講授方式不受到學生的喜歡。
因此，在實際教學中，教師可以在目前的廣告專業教學過程中，通過“以賽帶教”，在課程中引進全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎、臺灣時報金犢獎、戛納幼獅等廣告賽事，讓學生必須運用相關理論知識。讓學生在廣告賽事的創作中去理解和運用廣告專業理論知識，對具體廣告實踐進行具體分析，把理論和實踐有機地結合起來，做到理論和實踐的具體統一。以全國大學生廣告藝術大賽為例，作為一項由教育部指導的文科競賽活動，已經連續舉辦8屆，目前在國內高校有較強的影響力，日益成為檢驗高校教學水平的重要標尺。該賽事在每年的春季學期舉辦，命題單位是有贊助商提供，參賽學生在老師的指導下通過對命題單位的相關產品及服務進行調研、體驗后根據不同的類別創作不同的廣告作品。在項目運作中，從創作初期的市場調查、競爭者調查、消費者調查，到中期的廣告策略制定、廣告創意激蕩，再到后期的廣告內容的執行全過程是一次完整檢驗《市場營銷》《廣告心理與消費者行為研究》《廣告策劃》《公共關系實務》《數字營銷》《廣告美學》等課程中所涉及的廣告相關理論知識的過程，可以讓學生邊創作邊思考，這種授課方式可以將教師僅僅提供知識和信息的單向灌輸模式轉變為教會學生整合知識和創新知識，引導他們主動學習，啟發學生通過自己的推導來發現知識結論以及背后的因果聯系，進而培養學生的思考力和自學能力。
筆者作為廣告學專業教師，通過將在第六屆和第七屆全國大學生廣告藝術大賽期間，將專業課程與大賽相結合，指導學生用所學的專業理論知識進行大賽相關命題的創作，共在影視類、廣播類和策劃類獲得2項全國一等獎、2項全國二等獎、8項全國三等獎、23項全國優秀獎以及100余項省級獎項，教學效果十分明顯。
（三）搭建協同育人平臺，“雙導師”教學模式將理論課程與實踐實訓課程相通
對廣告行業對實踐性人才需求日益增大的現實情況，為增強學生的創新精神、實踐能力、社會責任感和就業能力，廣告學專業所需要的教學團隊不僅需要具有相當扎實的理論基礎，也需要具有豐富的業界實戰經驗，但種種現實原因讓高校難以留住既有深厚理論基礎又有豐富的實戰經驗的專任教師。
目前，我國高校的廣告學專業教師多是從學校畢業后直接進入教學崗位，沒有廣告實務經歷，雖然具有廣告學碩士或博士學歷，但大多數人實際經驗為零[3]。面對這一尷尬的實際問題，可以通過堅持項目引入教學和“雙導師”教學模式，與本地的企事業單位搭建協同育人平臺進行深度合作的方式來優化師資隊伍，拓寬學生實踐實訓的渠道，加大培訓及與業界互動的力度。所謂“雙導師”教學模式是指：
1.高校與協同育人平臺共建單位設立組織機構進行明確分工，通過定期舉行實踐項目交流會，根據教學的課程安排和實踐基地的項目需求，商討可開展的實踐教學項目，并共同進行明確項目的執行要求和考核標準。
2.根據真實社會項目的需要，分別在校內和協同育人平臺的共建單位各為實踐學生配備校內指導教師和校外指導教師，校內導師與校外導師之間保持相對固定的對應關系，即一個校內導師與一個或幾個校外導師指導的是同一批學生開展實踐教學。
3.最后組織專家審核項目進程及建設情況。通過這種教學模式的開展，可以構建適合本專業發展的實踐課程體系，提高學生的專業知識的應用能力，從而實現理論知識與廣告實踐的互聯互通。
上海師范大學金定海教授認為：“廣告教育應該是融通技術、藝術和學術這三個因素的。技術，這是操作層面上的話語；藝術，這是審美層面上的話語；學術，這是理論層面上的話語；三者不可偏廢，三足鼎立，才具有穩定的美。[4]”如果說廣告學課程體系中廣告學專業技能課程和實踐實訓課程更多地為解決廣告執行層面的話，培養適應國家經濟發展和廣告行業整合傳播營銷趨勢需要的、具有高度創新精神的創新性應用型廣告人才所需的審美修養、理論素養和創新思考能力是需要依托廣告學理論類課程的教學來共同實現。因此，在新形勢下，廣告學理論課程的教學探索應該與時俱進，不斷前行。
參考文獻：
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