中職語文課程教案精選(九篇)

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第1篇：中職語文課程教案范文

【關鍵詞】小學語文；綜合實踐課程；實施；注意問題

語文綜合實踐活動課程，要求在教師引導下，學生自主進行的綜合性的學習活動，是密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對語文知識的綜合應用能力的實踐性課程。然而，我們在實際操作中，往往偏離語文實踐課程的本質，或與我們所掌握語文知識不銜接，又或是流于形式，浮皮潦草，敷衍了事。把本是通過開展語文綜合實踐活動，激發學生的學習興趣，增加學生學習的自信心，提高學生的語文素養，培養學生的社會交往能力和社會實踐能力為目的的活動，搞得脫離實際，不得要領，沒有達到上述良好目的的結果。我們反思后認為存在的主要問題如下：

一、社會意識亟待提高

語文綜合實踐活動課普遍在各學校的開設及活動效果都不太理想，究其根源，首先是社會、家長以及有關管理者的意識還沒有從傳統的應試教育的思維中轉變過來，對大力推行素質教育的改革存在偏見。這就導致了對這門課程教學管理的輕視甚至鄙視，對教師教育教學沒有起到應有的導向作用，從而對這門課程的認識不到位，直接導致了課程開設的效果差。

由于諸多主觀和客觀的原因，在實施的過程中也存在諸多問題，活動流于形式，效果差強人意。各農村中小學對語文綜合實踐活動課程認識不足。以綜合實踐活動課程實施中出現的種種問題，跟思想和認識上的誤區有著密切的關系。素質教育的口號雖然喊了許多年，但由于整個教育還被應試教育氛圍籠罩著，結果還是“雷聲大而雨點小”。傳統的教育思想，特別是應試教育思想，使社會、教師、家長和學生甚至部分教育管理者都普遍認為學生語文成績才是升學考試的主要條件，而忽視人的整體素質，這樣，實施這類課程時，無論家長還是學校，積極性就很難調動起來，嚴重影響著語文綜合實踐活動的深入開展。

二、教師意識和素質有待提高

在實際教學過程中很大部分的教師思想上對語文綜合實踐活動課程開設認識不足，在他們的潛意識里還深深地感覺到“課堂語文主科”重要，語文綜合實踐活動是“副科”，這樣的心態導致了課程開設質量不高。很多教師認為花大功夫搞綜合實踐活動，影響現在普遍認為的“主科”成績，擔心家長不會接受，認識上的誤區影響了教師的積極性和主動性。

其次是任課教師的素質亟待提高。語文綜合實踐活動課沒有現成的教材，找不到現成的教案設計或活動設計，沒有具體的可操作性強的教學目標或參考資料，且領域寬泛，內容趨于開放，更加豐富。另外，語文綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，更加強調師生的多邊活動，要求教師轉變角色，做指導者、協調者，幫助者，最大限度的為學生提供全面的、充分的發展機會。這樣的教學內容及教學策略和方式，對于我們這些習慣于傳統課堂教學的教師來說，確實是難以適應的。農村中小學沒有科學合理的實施制度和措施，一些學校雖對語文課程的實施傾注了極大的熱情，但實施過程中，領導對綜合實踐活動課程認識不足，重視不夠，實施過程中職責不分明，操作不規范，隨意性大，缺乏統籌安排，具體指導。學校并沒有真正建立一套行之有效的實施制度和措施，沒有活動的全盤計劃和長期規劃，對語文綜合實踐活動課不能進行合理的組織和管理。于此同時，也沒有相適應的評價監督機制，也不能充分調動教師和學生的積極性，這無疑會直接影響語文實踐活動課程實施的有效性。此外，語文教師的在選題過程中，選題過大，目標過于龐雜，什么都可以往里裝，讓學生有老虎吃天無處下抓的感覺。這樣就會出現實踐活動“只做表面文章，不深不透”的現象。

沒有真正體會到開設語文綜合實踐活動課的意圖。

三、教材、教案設計上的錯配，在實踐中偏離了實踐課的本質

在實踐中，許多教師往往當成語文教學的第二課堂，只是換個地方進行課堂課程教學，或者嚴重脫離本年級語文課程所學語文知識，進行不相關的活動或其它社會實踐。

語文綜合實踐活動課程的教材與通常意義上的學科性教材有很大不同。它不是對某一學科知識系統的嚴密編織，而是一個圍繞許多社會生活等主題展開實踐活動的框架。從某種意義上說，綜合實踐活動課程的“教材”不是書本，而是生活、是實踐。從學生的主體地位出發，從學生的親身體驗和直接實踐出發，在設計和編寫教材上或教案上，應與所學年級語文課程知識相匹配，做到相關不死套、游離不脫離的綜合實踐活動課程教材和教案的設計總原則上來。

四、教師越位，學生缺位

綜合實踐活動課開始還能把主動權給學生一點，讓他們自己發揮，但是隨著活動的深入開展，通過教師的調控，不知不覺又回到教師預設的問題和設計上來。教師往往依然是“主宰”，想著法的死套課本上知識，或框架設定好的知識，沒給學生自由探討的空間，和發揮個人特性的余地，造成老師越位后成為主體，學生成為客體的現狀。違反了教師是學生活動的指導者、合作者、支持者，教師不是知識的直接傳授者，不是“教材的人”的本質要求，更談不上為引導學生在每個主題活動都需要學生在“做中學”，進行探索和解決問題的“發現型”學習和通過直接經驗的“體驗式”學習的目的，依然是依賴教師獲取知識。

造成以上現狀的原因，既有人們認識上的問題，又有現實社會經濟、教育發展的差異；既有師資隊伍不足的因素，也有辦學宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認真研究探索綜合實踐活動課程的實施對策，切實改變目前的狀況。

【參考文獻】

[1]劉文書.《小學語文綜合性學習與綜合實踐活動的區別》[J].《文教資料》，2014（12）

第2篇：中職語文課程教案范文

    一、當下師生關系

    在當前物質至上、功利主義的大環境下,怎么進行優質中職語文教學呢?成功的教學,學生有一半以上的功勞,因為當學習者愿意打開耳朵聽、愿意敞開胸襟接受時才會知道老師講得不難聽,教學雙方才能達到良性互動,“學生為主、教師為輔”就是這個道理。

    現在的中職學校教師面對的挑戰中,包括:發現自己和一群缺乏學習動機的學生在一起。學生進入教室后,書包始終背在身上,桌面卻沒有任何紙筆、書本;在教室內講話,隨意走動;借故上廁所,實際出去過煙癮……這些對任何一位教師而言,都是亟待克服的挑戰。面對學習態度消極的學生,經常需要教師投入更多的時間,規范他們在教室的行為。

    二、當前中職青年教師面臨的課堂教學困境

    (一)授課當中缺乏教學特色。

    以我校語文課堂教學為例,參看教師的教案,多數教師還在采取傳統的三段式的教學方法:介紹作者—疏通段落大意—分析文章,那么我們從學生的反應中看到什么了呢?懶散的表情,暗淡的目光,有一搭沒一搭地討論……教學鮮見令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華,比如一些優質課或示范課,課堂熱鬧有加,師生互動頻繁,教學活動似乎非常精彩,然而,繁華的背后似乎缺少實質的內容。

    (二)教學設計中缺乏創新。

    1.完全雷同的教學結構

    通過聽我校的語文教師的課發現,比如同樣是教授《我與地壇》,前10分鐘內,都是以史鐵生的人生經歷為導入,然后帶出全篇文段結構及寫作技巧;在教授應用文類型的課程時,都是先說明應用文的標準格式,然后按照板書指導學生試寫應用文,沒有創造適合的教學情境引起學生的學習興趣,學生學完還是不明白這類型的應用文對自己有何用處。教授口語交際課,都是只從教師的角度出發,設置相關導學案的問題,希冀提高學生討論、互動、鍛煉口語交際能力,但課堂上往往只有冷場。

    2.全然相同的延伸閱讀

    比如幾位青年教師在教授《沁園春·長沙》一課時,都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀,而沒有思考所選擇的延伸閱讀材料對學生能否起到拓寬知識面的作用。

    (三)缺乏必要的教學輔具。

    教師當中,經常使用教學輔具的不到三分之一,當下多媒體輔助設備的大范圍使用,讓教師往往忽略自己制作和選擇教學輔具的重要性。

    三、如何給予青年教師課堂教學上的扶持和指導

    從以上課堂教學存在的情況來看,當前中職語文教師的知識背景,或缺少旁征博引、融會貫通、神來之筆,無法令學生豁然受益。在教學中,如何舉證補充,如何闡述詮釋,都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學時首先要做到以下幾點:

    (一)應對所教授課文內容相當熟悉,方能游刃有余。

    中職學生學習主動性雖然不足,但并非都語文素養低下。教師專業化水準不足,本身對課文內容不熟悉,依賴于網上下載的教案,而對教學內容沒有任何透徹研究,學生是很容易看出破綻,進而不信任這位教師的。

    (二)旁征博引,課堂上靈活應變。

    在《促織》一課的聽課當中,授課的某教師本想作為知識的拓展內容,提到:蒲松齡的《聊齋志異》和紀曉嵐的《閱微草堂筆記》內容上有類似之處。學生聽后很感興趣,多問了一句:“老師可否舉一個《閱微草堂筆記》的例子?”結果教師自身對《閱微草堂筆記》不夠了解,一時無法回答學生的問題,在慌張之下又沒有針對學生問題進行合理解釋,導致課堂上出現冷場。

    (三)多學科內容的整合,使教學得以大開大合。

    以古詩為例,由于物理現象是普遍存在于大自然,因此,古詩文中不免出現一些物理現象。具體而言,其中包括最常見的光現象、聲現象,與經典力學、運動學有著密不可分的聯系。如《石鐘山記》關于聲音的考證即為一例。中職語文教師通過廣泛課余學習,提升教學水平,或者通過學科的整合,使自己的講授生動有趣。在當前多元化、全球化下,需要多樣化人才,不應限制于框架中。教師對教材教法如能揮灑自如,既不離題,又適度補充,強化學習動機,激發學習興趣,開闊視野,那么每堂課就好比聆聽一首雋永、完整的篇章。

    (四)既能博大又能高、知識面廣闊且具深度。

    語文教材的內容極為豐富,古往今來,無所不包。語文課本許多內容,尤其古詩文部分,涉及天文地理方面的知識,比如蘇軾《赤壁賦》一文中:“壬戌之秋,七月既望,……少焉月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“牛”指的是什么?而當月亮徘徊于斗牛之間時,為什么是“七月既望”的天氣?這些問題,授課的教師如果對天文知識有相當的認識,就可以將不易理解的課文化難為易,讓學生徹底明白。還能結合古人關于“節氣”的常識,開展豐富多彩的語文綜合實踐活動,這些都是課堂當中可以延伸且靈活教授的內容,也更容易引起學生的興趣。又比如,蘇軾所指的“赤壁”,今天所屬何地?前人對“赤壁”一地的考證、說法又是如何?可以讓學生通過網絡查找相關知識,主動參與課堂教學。只有教師對所教授的課文有相當程度的了解,才能講解自如,才可以贏得學生的衷心愛戴。

    中職語文教師雖然愿意奉行自己的教育理念,以“傳道、授業、解惑”作為終身職業,但如果因為自身專業化程度不足而背離“學高為師”,就無法持續地進行專業進修與發展,也無法肩負“傳承與創新”的教育使命,這是值得我們深刻反思的問題。

    參考文獻:

    [1]秦虹.職業教育課程改革理念與實施策略研究[J].職教論壇,2005(36):07.

    [2]鄭成生.淺談中職學校青年教師如何上好課[J].中等職業教育,2010(08):14-15.

第3篇：中職語文課程教案范文

關鍵詞：導學案；學習

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從“學習運用”這個關鍵詞來看，筆者認為，比知識更重要的是培養學生的學習能力。可學習能力的形成總需要一個“來源”，這個來源也只能是“導學案”。導學案是“渡船”。它承載的當然不僅是知識目標和情感目標，還要有學習能力的培養，讓學生在言語實踐中學會運用祖國的語言文字。因此，導學案要致力于引導學生學會學習。因而，它一定是變傳統的重點研究教材、研究教法為重點研究學生、研究學情、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統的教師課堂為學生課堂，變傳統的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”，是教師新課改理念下的二次課程開發。通過它的導學功能，真正達到“教是為了不需教”的目的。

導學案是教案的簡化。學生的導學案加上設計意圖就是教師的教案。它的設計試圖達到兩個目標：一是引導教師怎樣去組織學生學習，二是引導學生怎樣進行自主學習、合作交流、探究展示等。它既是教師教案的路線圖，又是學生學案的路線圖。中職語文閱讀教學的新授課導學稿體例一般可以按照“學習什么”、“怎么學習”、“體驗學習”、“學習檢測”、“學習反饋”五個板塊進行設計，循序漸進地引導學生進行自主學習、合作交流、探究展示，自我檢測。

“學習什么”即學生預期的學習結果（學習目標），具有導學、導教、導測評的作用。“怎么學習”就是交給學生學習方法，這個學習方法要結合課時的學習內容提出來，不要泛泛而提。一般只提出1-2個主要的學習方法。這個學習方法在具體的學習過程中要引導運用。“體驗學習”是導學案的核心部分，編寫時要明確標出自主學習、小組交流、疑難匯總、探究展示等字樣，引導師生的教和學。在這個部分中，一定要將課時的重點學習內容展現出來，該圈、該劃、該思、該說、該寫的等都要讓學生具體實踐。語言表述和訓練形式可以靈活多樣。學習過程一般分為七個環節：（一）回憶原有知識。（二）學習新知識（指導學生閱讀教材，思考及回答導學案中提出的問題，促進理解，初步習得新的基本知識、基本技能、基本方法）。（三）強化訓練（關注主要題型、解題策略、答題策略）。（四）學習小結（運用組織策略，歸納總結所學知識、技能，形成知識結構，為記憶提供線索，促進保持與遷移）。（五）疑難匯總（匯總各小組交流學習未能解決的疑難問題，為下一步的師生合作探究做好準備）。（六）拓展提升（講重點，講難點，講方法，講規律，幫助學生形成對知識的深度理解）。（七）選做練習（易、中、難題結合，供學生課外選做）。“學習檢測”主要針對課時、課文或單元要求掌握的基礎知識（包括字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文等）、基本能力的檢測（包括聽、說、讀、寫等）而設。設計要有層次性和可選擇性，以便滿足不同層次學生的需要。“學習反饋”是讓學生反思完善，改錯或重做，回顧或重建。

如《景泰藍的制作》一文的關于學習說明方法這個教學目標，我們可以設計如下的導學案來引導學生學會學習。

一、學習什么

學習多種說明方法的綜合運用。

【設計意圖】：通過學習目標，提出教學要求，提供教學指導，重點引導學生掌握基本的說明方法，并試著加以運用。

二、怎樣學習

讀說、讀寫與中職生的實踐操作相結合；課內課外結合。

【設計意圖】：這個學習方法在“怎么學習”板塊中提出來了，在下面具體的學習過程中要引導運用。

三、體驗學習

1. 回憶以前學過的說明方法，并自編選擇填空的習題。

A. 列數據 B.打比方 C.作比較

D.舉例子 E.作詮釋

（1）“錢”，說到底僅僅是一種信用符號，隨時可以兌換為等值實物。（ ）

（2）用果樹學的術語來說，荔枝殼表面有細小的塊狀裂片，好像龜甲，特稱龜裂片。（ ）

（3）荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克。（ ）

……

（以上環節按“學習過程一”設計）

【設計意圖】：“溫故而知新”，運用支架式教學策略，及時了解學生最近發展區，從而有針對性地為探求新知采取相應的教學手段。

2. 精讀課文3-15自然段，完成表格。

3. 語文小組長要幫扶本小組學困生完成表格，組員互相交流，通過多種形式的朗讀，讀中感悟說明方法的好處，體會寫法。

（以上環節按“學習過程二、三、四”設計）

【設計意圖】：學生按表格的指引，自主學習新的教學內容，思考并回答表格中提出的問題以及自主發現和提出新問題，實施“兵教兵”的教學策略。同時，運用組織策略，歸類小結所學說明方法，形成知識結構，便于記憶與觸類旁通地學習課文。分小組生生合作學習是面向全體學生，全面提高學生語文素養的最有效的方法。

4. 疑難匯總。

教學實踐證明，學生在以往的習作中并沒有或者很少運用學過的說明方法，未能深刻體驗運用恰當的說明方法來說明事物的好處。

（以上環節按“學習過程五”設計）

【設計意圖】：匯總各小組自主交流未能解決的疑難問題，為下一步的師生合作探究做好準備。

5. 景泰藍制作師演講比賽。請大家憑借課文的內容，運用剛學到的說明方法，以第一人稱向大家介紹景泰藍制作過程的一道工序。如“嗨，大家好！我是景泰藍制作師演講團團長，我的手工非常…… ”

（以上環節按“學習過程六”設計）

【設計意圖】：“教材無非就是例子”，學生憑借課文的例子，通過教師設計的口語交際拓展延伸的訓練活動，師生互動，合作探究，重點是強化訓練學生學習運用說明方法并體驗其好處，形成能力。

四、學習檢測（選做題）

（1）按上面第2題的表格設計，進一步檢測課外閱讀的例子。

（2）請運用學到的說明方法，向同學說說你在中職學習實踐中制作一件手工藝品或一個模具的過程。

（3）根據中職學習實踐操作的經歷和自己搜集的資料，運用剛學到的說明方法，選擇合適的說明順序，寫寫一件手工藝品或一個模具的制作過程，要求語言簡潔，說明清楚。

（以上環節按“學習過程七”設計）

【設計意圖】：把課文的學習與口語交際、習作、課外讀書活動和中職生動手實踐操作的學習過程有機地結合起來，拓展了課程資源，加強了學科整合的意識，引導學生讀中學法，用法再練，由讀到說，由說到寫，由淺入深，理論聯系實際，水到渠成。真正讓學生學會運用一些說明方法。

五、學習反饋

同學們，通過學習課文，你們有什么收獲？還有什么疑問？

【設計意圖】一是學習反思，談學習的收獲和感受，自我反思，提出努力方向；二是課外拓展，聯系課文內容延伸課外。

這則案例重點突出了學生自主、合作、探究學習的整體學習策略的設計，交叉互動，對子幫扶，強化落實，可操作性較強，而且特別關注了分層設計，分層訓練，分層達標，分層評價。其中第1-4環節設計突出學生自主學習與生生合作交流，這是淺層次或中層次的達標訓練；第5環節設計突出師生合作探究學習，這是深層次的達標訓練。如果生生合作已經完成了學習目標，就不存在師生合作探究的深層次學習，充分體現了“先學后教，先練后導”的教學理念。教師不再是蠟燭，而是打火機，點亮了學生心中的學習目標，讓學生照亮自己學習前進的道路。

另外，這則案例突出了整合優化的策略，提高了課堂教學的效率。一是能把“三元”整合。即在教學過程中保持教學目標、閱讀課型和教學策略的一致性，使其構成一個有機的整體，以提升教學的有效性。二是能把學案和教案合二為一地設計，從而減輕了教師備課的工作量。三是能把教材整合，單元整體設計，突出主干知識，通過較生動的形式，把說明文的內容進行立體的展示。

總之，導學案一般可以按照“五個板塊”進行設計，通過“七個環節”的言語實踐讓學生充分“體驗學習”，學中悟法，用法再學，形成能力。

（作者單位：恩平市中等職業技術學校）

參考文獻：

[1]崔其升，邱學華，謝全國.崔其升與杜郎口經驗[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

第4篇：中職語文課程教案范文

關鍵詞：中職；語文課堂；心理教育

課堂始終是教育的主陣地，教師利用課堂對學生進行心理健康教育，是每一學科都可做到的事情，也是必須要做的事情。只有全方位地對學生進行教育，才能培養出身心健康發展的有用人才。語文作為人文科學，在對學生進行心理健康教育滲透中占有更大的優勢，對學生形成正確的人生觀，擁有寧靜愉悅的心境、和諧的人際關系、良好的心理承受能力等能起到潤物無聲的教育作用。

一、努力營造良好的課堂氛圍

課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。積極良好和諧愉快的課堂氛圍，會讓學生的大腦皮層處于興奮狀態，有利于學生的智力活動。因此，營造良好的課堂氛圍，是教師的重要任務。

在這點上，筆者是這樣做的：首先，不把自己的不良情緒帶到課堂上。從打預備鈴開始，就微笑著站在門口，耐心地等待學生安靜，待上課鈴響起，輕松地跨上講臺，用飽滿的聲音說上課、說同學們好，用自己的激情去感染學生，用標準的鞠躬來回敬學生，用自己的真情去回報學生，給他們民主、平等意識，令學生得到充分的尊重，上課時不會產生被壓迫感，始終保持一種寧靜愉悅的心境。其次，精心設計教案。導語、學習過程、問題、課中放松一分鐘、結果評價等進行充分準備，激發學生閱讀興趣，激起對新知的好奇，產生對問題的思考，最終體驗學習的成就感，贏得更積極和愉快的心情，從而使學生形成身心健康發展的良性循環。最后，重視師生互動。本著和學生一起學習的心態，讓師生互動在輕松的氛圍中進行，學生在其中獲取文化知識，收獲積極的學習狀態。

二、充分挖掘富含情感因素的文本

《中等職業學校語文課程綱要》將說明課文分導學、選學、自學三類。筆者在選取新授內容時就有意識地在選學、自學文本中挖掘情感因素豐富的課文，有針對性地利用教材滲透心理健康教育。例如，高一課本中馬毓俊的《我平庸，我選擇快樂》表達了樂觀地看待人生的生活態度。在教學中，筆者適時引導學生要有不自卑、不強求、不奢望、努力充實自我的正確人生態度，平庸的人也會在合適的崗位上為社會貢獻自己的力量，生活也就自然快樂。這對剛承受中考失利，覺得不敢抬頭的中職生來說，無疑給他們自卑的心靈打了一劑強心針，可助其重新揚起生活的風帆，勇敢自信地直面現實。又如，高二課本中席慕容的《爭奪》，在引導學生學習作者與現實爭奪享受大自然美妙的權利的快樂心情，身心受到感染的同時，還要求學生要學會欣賞大自然，學會給自己減壓。筆者在肯定學生的減壓方法的同時，又向學生傳遞了心理健康的人應該有適度的情緒，充分的理智，切忌過喜過悲，保持寧靜愉悅的心境，從而讓學生學會調節控制自己的情緒。

三、巧妙利用大聲朗讀

在語文課堂上利用大聲朗讀這一策略，能使學生集中注意力學習，喚起學生的心理指向，并創造有凝聚力的小組。在學習《將進酒》一文時，筆者在重點指導了閱讀技巧之后，要求學生大聲地朗讀，并分組進行朗讀比賽，課堂氣氛很好，學生積極性很高。這種方法可以讓學生在聽讀中享受快樂，培養創造思維，拓展無限想象的空間，還可以讓學生感受課文人物的喜怒哀樂，豐富情感，領悟人生的真諦。在朗讀時，為了增強現場效果，引發學生的閱讀興趣，筆者在示范朗讀時適當運用體態語言，有時改變自己的聲調，來扮演詩人的聲音，朗讀的速度根據內容所體現的情感調整節奏，形成抑揚頓挫之感，并讓學生全神貫注地進行模仿朗讀，更好地理解作者寫此文的情感態度，從而培養學生豐富的情感世界。另外，還可以把朗讀分成不同的形式進行比較，并適時進行激勵評價，讓學生在豐富的情感體驗中獲得心靈的愉悅，從而達到身心健康發展。

四、機智處理失控的突況

教學過程中經常會出現有利于實施心理教育的教育情景，有些不能意料的突況在教師的機智處理下會變成很好的心育教材。筆者在講授《我的一位國文老師》一文時，講到文章的最后一段，談到先生的去世，學生和文章作者一樣，心情都沉重起來。這時，一個男生卻冷不丁地冒出一句“死得好”，當時全班學生都看著他，然后又將目光轉向筆者。筆者的第一反應就是，這個學生的心理有陰暗面，如何讓他的心理陽光起來，這是教師的責任。于是，筆者對全班學生說：今天，我們在這里學習作者的文章，其實也是在跟作者、作品主人公進行真誠的對話、交流，而進行這樣的溝通首先需要的是真誠善良，尊重寬容，任何對作品主人公的不敬都是對自己的不尊重。正如惠特曼所說，不尊重他人，就是一種對自己的不尊重。通過對這件事的處理，這位學生認識到了自己的問題，認識到尊重他人，就是尊重自己。學生是未成年人，是在成長和發展中的青少年，從某種角度上講，犯錯誤是學生的權利。每個人的人生之路都不是平坦的，教師要讓學生懂得真誠善良、尊重寬容是每個人必備的良好心理品質。

五、恰當運用課堂小作業

在語文課堂里，作業可以成為師生溝通交流的重要途徑，也是心育的好方法。筆者經常在語文課堂中給學生布置一些小作業，例如：你今天快樂嗎？請說說原因。你有煩惱嗎？老師可否幫一幫你？請訴一訴吧！請你評價一下你所在的班集體，好嗎？你如何看待當今社會？等等。這樣的訓練不僅有利于學生寫作能力的提高，也有利于疏導他們的不良情緒。教師既可以通過這些途徑了解學生的心理情況，又可以通過回復加強心理開導，還可以拉近師生的距離，產生充分的信任，聯絡情感。對心理問題較嚴重的個別學生可以在課后進行一對一的輔導，及時解決他們的心理問題。同時，在寫作課堂上學生往往會就教師給的話題真誠袒露自己的憂傷、痛苦、歡樂、迷惘的心情，表明自己對人、對事、對人生、對社會的看法。尤其是一些性格內向的學生，非常適合用這種文字形式宣泄不良情緒，使自身得到緩解放松，又不會影響別人。教師可隨時在這些作文中給予學生適當的指引，幫助他們正確認識自我與社會，充分發揮自身潛能、有效地適應社會。

課堂是教師進行教育的最好時機，在這些時間對學生滲透心理教育，可以脫離說教，化有聲的教材為無形的教育，讓學生在耳濡目染中得到熏陶，收到潛移默化的教育效果。

（作者單位：東莞市汽車技術學校）

參考文獻：

[1] 廣東省中等職業學校教材編寫委員會. 中等職業學校語文課程綱要[M].廣州：廣東海燕電子音像出版社，2007.

第5篇：中職語文課程教案范文

【關鍵詞】中等職業學校；語文教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

當前，中等職業教育已經成為高中階段教育的半壁河山，作為一個從事中等職業學校語文教育的工作者，我在思考：面對現狀，我們應該如何進行語文教學呢？

一、喚醒學生的主觀學習意識，變“要我學”為“我要學”

中等職業學校的學生中考成績遠遠低于重點高中的學生，面對他們，我從來不去諷刺、挖苦，我深知，中考的失敗已經給他們的心靈帶來了陰影，我不能再使他們的心靈受傷，因此，從他們步入中等職業學校大門的那一刻，我就特別注意保護他們的自尊心。當然，這并非諱疾忌醫。當我逐漸和學生的心靈貼近后，我便和他們一起分析原因，尋找不足。告訴他們跌倒了沒關系，關鍵是知道自己從哪里跌倒的，然后從哪里跌倒就要從哪里爬起來。告訴他們，年輕就是資本，同學們還有時間彌補遺憾。告訴他們殊途同歸的道理，重點中學的學生可以成才，我們中職學生同樣可以成才。在我的努力下，學生們重新拾起學習的信心，重新揚起希望的風帆。我知道，這很重要。我也知道，這是一個良好的契機。

二、向課堂四十五分鐘要效率

在之后的教學中，我發現學生的基礎的確是很差。開學來的決心書便錯字連篇，甚至鬧出笑話來。但我沒有表現出驚訝，我知道一切原本就是這樣。這也使我頭腦中繃緊了一根弦，在今后的教學過程中，我將一刻也不能放松對我自己的嚴格要求。課堂四十五分鐘是教學的主陣地，因此，自己要在課前備好課。到圖書館借書，利用網絡資源，因材施教，制定出適合學生的學習方案。這里我要說說課堂上提問的藝術。作為教師一定要精心設計問題，切忌那些“好不好”“是不是”之類看似熱鬧其實不利于學生思考的問題。要有適宜的難度，應當是讓學生“跳一跳”才能摘到的“桃子”。學生回答完畢，教師要恰到好處地做出點評，及時鼓勵學生的哪怕一點點思維的火花。同時，在課堂上，不只是教師有發問的主動權，也須留出時間來讓學生提出問題。學生自己能質疑，這極大地調動了學習的積極性。學生們踴躍發言，思維活躍，課堂上師生互動，生生互動，師生與作者互動，在那一刻，我看到學生真正成為了教學活動的主體，他們在多項互動的情境中閱讀、感悟、表達與創造，在自我滿足與愉悅中高效達成教學目標。同時，這也向老師提出了更高的要求，教師要能駕馭課堂，收放自如。

三、給學生展示自我的機會

靠老師講得好、深、透，學生只管默默聆聽，這種傳統的教學模式必須打破。學生不能只做聆聽者，這一次我要讓他們自己當一回“老師”。開始時，我在班上挑選學習較好的學生，我把自己的教學用書等資料提供給學生，讓他們自己擬定教學方案。我再把自己早已備好的教案拿出來與學生交流，最終一套新的可行的教案形成了。之后我便把課堂交給了他們，讓他們充當“老師”，而我則坐在學生的座位上，當起了學生。這個活動使學生們感覺很新鮮，于是講課的認真講，聽課的認真聽，積極思考，課堂上呈現了空前的活躍，不時迸發出創新思維的火花，“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界在逐漸形成。

四、給學生樹立“大語文”觀念

我平時注重向學生滲透一個觀念，那就是語文學習不能僅限于課本，處處都是語文學習的課堂。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文要想“活”起來，別忘了他的“源頭”——生活。我有意識地引導學生在生活的廣闊天地里學習語文。身邊發生的事情，隨時都可以作為我們的話題，融于作文教學中。記得當初“汪峰訴旭日陽剛組合”這一話題談論時，學生們各持己見，爭論得面紅耳赤。我還充分利用電視、網絡這些現代化的教育資源，推薦《道德觀察》、《百家講壇》等一些很有教育意義的電視節目。另外，推薦適合學生閱讀的書籍，如《時文選粹》、《智慧背囊》等。

五、以活動促學習

第6篇：中職語文課程教案范文

（寧夏民族職業技術學院，寧夏吳忠751100）

摘要：語文綜合實踐活動理念不僅可以使已有的語文知識在語文專業實踐中得以運用，提高學生的語文實踐能力，而且可以使其應用于其他專業的有關教學活動中。這種教學活動不僅可以提高學生的語言組織能力、思維能力等語文實踐能力，而且能有效地提升學生的語文綜合素養。本文就語文綜合實踐活動理論應用于“學前兒童語言教育活動指導”這門課中的具體做法及取得的效果進行了相應的探索。

關鍵詞 ：語文綜合實踐活動；語文實踐能力；嘗試和創新；效果

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.046

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0105—02

收稿日期：2014—11—21

作者簡介：張文娟（1979— ），女，寧夏吳忠人。寧夏民族職業技術學院，講師，研究方向：學前教育。

所謂語文綜合實踐活動是指按照語文教學大綱設計，讓學生模擬社會生活情景，使已有的語文知識在實踐中得以運用，提高學生的語文實踐能力，從而有效地提升學生的語文綜合素養。在語文綜合實踐活動中，教師只是活動的組織者和引導者，學生才是活動的主體。通過開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究式學習，在實踐活動中主動獲取知識，形成能力。

筆者對課程教學模式從以下幾個方面進行了嘗試：

一、小組合作學習

筆者把每個班的學生分成學習小組，共同學習理論。學習之前，教師布置課堂任務，用任務驅動式教學（任務驅動式教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題）給學生布置學習任務。分成小組的目的是使學生在共同的學習過程中可以互相監督，避免學生上課打瞌睡、玩手機以及開小差的現象。因此，每次活動中小組成員都群策群力，特別認真、積極。因為每一個人都不想給自己的小組抹黑，這樣既保證了學生學習的積極性，又保證了每位學生都能得到鍛煉。

二、模擬教學

人教社《關于中等職業教育語文課程標準的構想》中提出：“中職語文教學應適應培養目標，使中等職業教育的學生形成以符合專業學習需要、職業生涯需要、職業持續發展需要為主，兼及社會生活需要、個性發展需要的語文應用能力。”也就是說，中職教育的本質特征是專業教育和就業教育，中職語文的教學特征之一就是為專業服務。所以，讓學前教育專業的學生在以后的教學中會上一堂課成為我們的主要技能目標，也為學生以后的就業提供了保證。例如：在學生完成了兒童詩歌《傘》的設計之后，筆者就讓學生根據設計好的教案組織一堂語言課的模擬教學，小組里的一位同學當老師，其他組員當幼兒配合教學，完成一堂詩歌的教學。雖然剛開始學生不知道每個環節之間如何銜接，也不知道說什么、如何組織語言，但是經過一段時間的訓練之后，學生就能基本完成一堂課的教學。在這一過程中，其他學生在旁觀看，然后提出意見，促使學生改進自己的不足。教師仍然從旁指導，并根據時間靈活安排活動。模擬教學既符合學生的個性發展需要、職業生涯需要，又體現了知與行的結合。

三、綜合評價

（一）堅持激勵性評價。教師在對活動的過程、結果進行評價時，應該堅持的一個總原則就是對中職生一定要正面引導，積極鼓勵。對學生在活動中出現的閃光點要及時發現并給予鼓勵。如果這一原則堅持得好，不僅可以營造一個良好、寬松的活動環境，引導大部分學生積極參與活動，還可能對后進生的轉變起到積極作用。所以，從評價的要求來說，要堅持正面的、激勵性的評價，不要輕易批評、指責甚至懲罰學生，允許學生在活動過程中存在各種差別，不要強求一致。

（二）注重與實際結合。把有價值的題目呈現給學生，讓他們在活動中運用所學知識聯系實際，解決實際生活問題、心理問題等，通過與實際結合來體現這門課的獨特價值。

（三）關注每一名學生。教師應關注活動中的每一個學生，主角、配角、觀眾都要關注，使活動中的每個學生都能夠找到自我，實現自我的提高，要包容學生的個別差異。

評價方式應主要是即時的口頭評價、檔案袋評價等質性評價方式，提倡教師與學生一起進行描述性評價。重視評價的多樣性，否定評價的單一性。因此，在每一次的活動中，筆者都會把學生自評、小組互評、教師評價結合起來，做到對學生即時評價，構建新的評價體系。

四、觀看教學視頻

組織學生觀看幼兒園教學實錄。雖然學生模擬過課堂教學，但并未接觸幼兒，完成真正的教學，所以，只能通過觀看相關教學實錄這種方式彌補這種不足。幼兒園教學實錄可以從網上下載，也可以向幼兒園借，總之，通過豐富的教學視頻，可以讓學生看到具體的教學過程。看完教學視頻后，讓學生再次回到模擬教學，這樣可以彌補之前的不足。如果上課時間不允許的話，可以把觀看教學視頻安排在課余時間或晚自習時間進行。

五、注重學期末的考核方式

注重學期末的考核方式，改變以往一張試卷定終身的單一考試模式。筆者把設計教案和模擬教學中的平時表現、態度作為學期考核的一部分，這樣有利于調動學生平時上課的積極性，使“要我學”真正變成“我要學”，使學生成為學習的主體。

在語文綜合實踐活動理念的指導下，筆者對教授的“學前兒童語言教育活動指導”課程進行了以上大膽的改革和創新，經過一輪學習，取得的效果顯而易見：

第一，學生由以前被動的學變成了積極主動的學，改變了以前的課堂模式，變成了以學生為主體。上課的時候學生也不再玩手機、發呆、打瞌睡了，而是熱情高漲地投入到學習當中。

這種學習方式既尊重和發揮了學生的主體地位，又調動學生的學習積極性，培養了合作精神。

第二，學生的思維能力和語言組織能力得到發展。課本內容由以前的教師講，變成了現在的學生講。學生在講之前先要考慮說什么、怎么說，這就是一種思維活動。通過給學生布置學習任務這項活動，不僅鍛煉了學生的思維能力，而且鍛煉了其語言組織能力。在整個實踐活動中，學生的語言表達能力、思維能力、自主探究能力以及合作協調能力等得到了充分培養，語文實踐能力得以提高。

第三，學生的膽量得到鍛煉，克服了膽小的毛病。每個班都有一些膽小的學生，只有把他們逼上舞臺，他們才會展現自己；只有經過長期的鍛煉，他們才會逐漸克服膽小的毛病。另外，平時在班里膽大、善于表現的學生更可以借助課堂這個平臺脫穎而出，這不僅使他們樹立了自信，而且為其他同學樹立了榜樣。

第四，學生掌握了知識，培養了職業技能。通過這種方式，學生鞏固并加深了對知識的理解。不僅如此，課堂上的模擬教學也為學生后面的實習積累了一定的教學方法，培養了學生的職業技能，這為其以后走上工作崗位奠定了基礎。

語文綜合實踐活動的實踐性、開放性和自主性給學生提供了放開手腳參與實踐的機會，在實踐活動中，學生聽說讀寫的語文綜合能力、團隊合作能力、創新能力等都得到發展，體現了“能力為本位，就業為導向”的職教新理念，推進了職業教育的內涵化發展。

［

參考文獻］

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［3］鄭金洲.課改新課型［M］.北京：教育科學出版社，2006.

第7篇：中職語文課程教案范文

[關鍵詞]職高 語文教學 策略

一、職高語文教學的重要性

職業教育的培養目標是：培養同21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和通過職業教育培養出來的學生應該是具備一定的專業技能、必要的人文涵養、綜合職業能力和適應職業變化能力的人才。但是，現在我們的職業教育改革還不夠深入，對語文課在中職教育教學中的重要性認識不足，重視不夠，導致學生缺少必要的人文涵養和嚴謹的科學態度，更不用說提高全面素質、綜合職業能力了。因此，需要將職高教育中的語文課教育教學擺到相對重要的位置。

語文是一門極其重要的學科，首先，它具有工具性，是學習其他學科的基礎，學好語是一個人應具備的基本素質。作為一位職高生學會，正確運用祖國的語言，具有較強的“聽、說、讀、寫”能力，是最起碼的要求。其次，語文具有人文性，學習語文，能得到豐富而深刻的人文陶冶，有助于健康良好的情感態度和價值觀的形成與發展。語文教學應使學生的思維和文化素養在語文學習中獲得更新。語文作為一種交際工具和文化載體，傳達著思想與情感，承載著文化精神、價值觀念和人類的文化成果，語文伴隨人的一生，學好語文，終身受益。

二、職高語文教學的現狀

（一）語文學習興趣淡薄，學習主動性不強

從小學到初中，學生上語文課就是老師分析字、次、句、概括段意、歸納中心、分析寫作特點，老師要求急的記住、背的背下，習慣于“滿堂灌”“題海戰術”，習慣于老師“領著走”，毫無主動性，一時難以適應，感到茫然和無所適從，不知道如何學習。語文教學遠離了生活，使原來活潑的語文教學變得枯燥單調使本來反映生活、為生活服務的語文遠離了生活。

（二）重專業，輕語文，語文無用論

職高學生大多數是中考失利的考生，他們大多選擇五年制高職實屬退而求其次的無奈他們自認為是學習上的失敗者，未考上高中，對未來缺乏信心，失去自信。因此學習主動性不強，對語文學習興趣不高，很多學生就是為了學得一門技術，認為只要學好專業，學會一技之長就行了，對于語文，學得好不好無所謂，就業單位只看技術，不看語文，語文對就業沒什么影響。

（三）基礎薄弱，課外閱讀少，沒有生活積累

由于各種因素的影響，職高學生大多數是初中時中等偏下的學生，是升普高無望的學生，基礎差、文化素養低，知識儲備不足，對于語文語文習慣和閱讀技能培養的缺失。從小學到初中，由于升學壓力，沒時間閱讀更多的課外書籍，沒養成好的閱讀習慣，文學鑒賞能力較低，更談不上好的閱讀方法，到了職高階段，沒了升學壓力，，雖然作業少，平時時間多，但因為沒有好的閱讀習慣，課余時間去玩，閱讀很少，生活積累也就少。

（四）語文教學忽視了獨有的職業性

目前大部分職高語文課注重知識的傳授學習及作品本身的分析，沒有突出學生的語文聽說讀寫等綜合職業能力的訓練。很多老師認為職高語文特別要幫助學生構建較為完善的語文知識、能力體系，但卻忽視語文教學的“職”字特色。

三、職高語文教學對策

根據職高學生特點以語文教學存在的問題。提出以下改進措施：

（一）改革創新教學模式，充分調動學生的積極性與主動性

職高語文教學，應該確立學生為中心，教師為引導，充分尊重學生的自尊心，逐步提高學生積極性。傳統語文教學，老師是整個教學過程的主宰，老師在整個對話過程中，處在一種獨白的地位。在這樣一種模式下，學生是被動的接受者即灌輸對象。其主動性、創造性被忽視。針對這種現狀，我們應該改革教學模式，在學習過程中充分發揮學生的主動性、積極性與創造性，讓學生在自愿、自立的基礎上建立學習的具體適當目標，知道自己應該從哪方面努力，從而把學習轉化為自己的第一需要，產生濃厚的求知欲望，愿學、樂學、愛學、使學生的學習具有持久的內在動力，使其在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，進而實現學生自我全面提升。教師的角色則應由知識的灌輸者和課堂的主宰轉變為為課堂教學的組織者、指導者，引導者，老師和學生始終處于一種和諧的平等對話過程，使學生的主體性得到高揚，這樣才能圓滿完成職高階段的學業。怎樣調動學生的積極性與主動性？首先，培養對語文學習的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確如此，沒有興趣，很難學好語文。其次，注重積累。有了學習興趣還不夠，要想學好語文必須積累。荀子在《勸學篇》中說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”又說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”古人十分重視積累，日積月累，方能滴水穿石。再次、教育學生養成良好的學習習慣。習慣對一個人的成長太重要了。著名教育家葉圣陶先生說過，教育就是要養成良好的學習習慣。良好習慣一旦養成，你就在不知不覺中自然而然地把該學的東西都學了，該會的內容都會了。孔子說：“少成若天性，習慣如自然。”習慣簡直就是第二天性，好的習慣是朋友，讓你受益；壞的習慣是惡人，使你受害。第四，教育學生端正態度。態度往往影響學習效果。《尚書》里寫道：滿招損，謙受益。”意思是自滿受損，謙虛得益。孔子說過：“知之為知之，不知為不知，是知也。”孔子強調學習要老老實實，不要強不知以為知。

（二）因材施教，注重溝通

由于職高學生基礎較差，要取得教學的成功，在很大程度上取決教與學的溝通。要做到溝通，教師必須全面了解學生。只有了解學生，才能因材施教，才能做到既以教材為依據，又不拘泥于教材，不拘泥于《教學參考》。同時，才可以按照大部分學生容易接受，小部分學生感到有點困難的標準去備課、授課。要做到“知彼”，必須課前多作調查、摸底，課后多注意信息收集，多和學生交流。做到“知彼”之后，還要做到“知己”。包括自己對教材鉆研、理解的深度和廣度的自我估價；備課中教案的設計、提問問題的設計，力求適應學生的接受程度。

（三）重視語文教學中的職業素質教育

現代社會越來越多的企業把職業素質作為招聘人才的重要標準，這是社會發展的必然趨勢。職高教育肩負著培養“應用型”人才的重任，而應用型人才則要求具備較高的綜合素質。因此，教學中滲入職業素質教育，培養學生綜合職業素質是職業教育的核心。如閱讀教學在語文教學中占有重要的地位。通過閱讀可以發揮語文工具性和人文性的功效，通過閱讀教學，學生能夠掌握大量的語文基礎知識，使聽說讀寫的能力得以提高，通過對語言文字的品味、感悟、評價和思考，提高審美情趣，陶冶情操、鍛造品格、提升人文素養。語文閱讀教學的人文功效能否在閱讀主體上得以體現，是職業素質教育的關鍵，只有當學生具備了相當的人文素養才可能進一步形成必需的職業素質。在語文閱讀教學中，語文教學的目標定位于職業素質的提升，在具有一定的語文知識基礎上，將學生的思維由文本中的人文性上升到職業素質上來。再如，在作文教學中滲入職業素質教育。作文水平在很大程度上能衡量一個學生綜合語文素質的高低，是學生創新精神在語文學習中的體現。生活是寫作的源泉職高學生除了必要的理論學習之外，應該要求學生認真地觀察身邊的人和事，收集相關的素材進行寫作。學生親身經歷了真實的場景，那么在寫作中就會有自己的真情實感。當學生用自己的筆寫人記事、抒情議論時，他們對職業素質就開始有了感悟，職業素質的內涵就會慢慢地滲入到他們的心靈深處。

（四）注重實踐。提高學生創新能力

創新教育的一個顯著特征是重視學生實踐能力的培養，應鼓勵學生進行研究性學習提高學生學習語文的創新能力。

首先，開展語文興趣活動，如結合教材開展讀書活動，讓學生在廣泛的閱讀中進一步了解社會、了解自己，從而提高認識、評判能力。其次，參與社會實踐，讓學生關注社會，積極參與社會實踐，如結合社會熱點問題組織開展社會調查，這不僅會開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是在活動中能使學生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷力和語文實際操作能力。

作為職高語文教師，要充分調動學的學習積極性和主動性，做到因材施教，注重溝通，注重實踐，提高學生創新能力，探索一條適應需要的語文教學方法，這是一個不斷探索和研究的問題。

[參考文獻]

[1]于書杰、張谷憑《語文應用基礎》

[2]夏孟麗.高職語文閱讀教學與中學語文閱讀教學的異同分析[J].內江科技，2008.157.

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