高考?xì)v史學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高考?xì)v史學(xué)習(xí)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高考?xì)v史學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

2011年廣東理綜化學(xué)試題的特點(diǎn)可總結(jié)為：依據(jù)課標(biāo)，穩(wěn)中有變，注重基礎(chǔ)，重視實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合，彰顯能力，注重繼承，勇于創(chuàng)新。

1.緊扣課標(biāo)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，試題的呈現(xiàn)方式和命題情景“穩(wěn)中有變、變中求新”

2011年廣東高考理綜化學(xué)考試秉承廣東自實(shí)行新課程改革以來(lái)堅(jiān)持的“學(xué)科思想和學(xué)科能力考查為宗旨，骨干和核心知識(shí)考查為重點(diǎn)”的一貫原則，考試模式與考試內(nèi)容基本保持穩(wěn)定。2011年廣東理綜化學(xué)試題的模式、編排、題型及賦分值與2010年的幾乎完全相同。2011年選擇題的題型、考點(diǎn)與2010年大體相似，而非選擇題考查的題型與2010年基本相同，依次為信息給予型有機(jī)題、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡題、化工流程題、實(shí)驗(yàn)探究題四種類(lèi)型。在考查內(nèi)容上，2011年的理綜化學(xué)試題注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，知識(shí)的考查仍然以綜合最核心、最主干的化學(xué)知識(shí)為主，定性分析與定量計(jì)算相結(jié)合，從中考查考生思維的靈活性、廣闊性和全面性。

雖然2011年廣東理綜化學(xué)秉承上述的原則和趨勢(shì)，但在試題的呈現(xiàn)方式和命題情景方面卻“穩(wěn)中有變、變中求新”。在試題呈現(xiàn)方式方面，實(shí)驗(yàn)探究題不再與2010年一樣，整道題是一個(gè)完整的定性實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，而是在設(shè)計(jì)定性探究方案之后，增加包含酸堿中和滴定等基本實(shí)驗(yàn)操作的定量實(shí)驗(yàn)。這點(diǎn)是很讓人值得稱(chēng)道的，也是2011年廣東理綜化學(xué)試題中的亮點(diǎn)之一。在命題情景上，2011年理綜化學(xué)試題四道大題的命題情景更新穎、信息更陌生、計(jì)算量更大，對(duì)考生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究能力的要求更高，區(qū)分度和難度稍微增大。上述這些都充分體現(xiàn)了廣東高考“穩(wěn)中有變、變中求新”的創(chuàng)新意識(shí)。

2.融合創(chuàng)新，彰顯能力，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為依托，突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和信息處理等綜合能力的考查

2011年廣東理綜化學(xué)考試，除了注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查之外，還以化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化工流程為依托，將能力的考查放在主導(dǎo)地位。其中主要突出對(duì)學(xué)生以下兩大能力的考查：①實(shí)驗(yàn)探究能力，如實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)，定量實(shí)驗(yàn)的操作與計(jì)算，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納與表達(dá)等；②信息獲取與應(yīng)用能力，如閱讀、分析化工生產(chǎn)流程圖、反應(yīng)體系能量變化圖等，從中提取信息并用來(lái)解決問(wèn)題。特別是2011年的化工流程題中，對(duì)陌生復(fù)雜的信息的提取和應(yīng)用能力顯得極為重要，這道化工流程題以提純?nèi)埯}電解法獲得的粗鋁為情景，考查學(xué)生對(duì)常見(jiàn)無(wú)機(jī)物的知識(shí)及其應(yīng)用、電鍍、電化學(xué)腐蝕與防護(hù)等知識(shí)的掌握情況。由于這道題目來(lái)自于學(xué)生陌生的化工生產(chǎn)流程，信息量大、情景新穎，特別是要根據(jù)題目中提供的熔融鹽電鍍液中鋁、氯兩種元素的存在形式來(lái)推斷出電鍍的電極反應(yīng)式這一點(diǎn)，難度有點(diǎn)大，這就要求學(xué)生能從題目所提供的陌生復(fù)雜的相關(guān)信息中，提取有用的信息，正確建立新信息與已有知識(shí)的聯(lián)系，用于解答問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，但這也是2011年廣東理綜化學(xué)試題的亮點(diǎn)。

二、2012年廣東理綜化學(xué)高考備考建議

1.正確理解新課程理念，注重雙基，回歸教材，強(qiáng)化核心主干知識(shí)的教學(xué)

新課程廣東理綜化學(xué)高考雖然是以能力立意為主，一直密切關(guān)注生產(chǎn)、生活實(shí)際及科技成果等熱點(diǎn)素材，但這并不意味著要降低對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的要求，因?yàn)槟芰Φ目疾槭腔趯W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，因而能力的考查必然也將重點(diǎn)放在對(duì)典型化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的考查上，進(jìn)而考查考生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。因此，2012年的高考備考中，必須一如既往地注重“雙基”，回歸教材，重視課本，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀透書(shū)，掌握課本的基本知識(shí)；同時(shí)強(qiáng)化核心、主干知識(shí)的教學(xué)。

2.著重提高學(xué)生對(duì)陌生、復(fù)雜信息的提取與應(yīng)用能力

結(jié)合高科技成果，生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)際等新情境素材，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的整合、推理、應(yīng)用的思維過(guò)程，這是新課程廣東高考的必然選擇和走向，特別是對(duì)于化工流程題和實(shí)驗(yàn)探究題。雖然這些題目的情境新穎、信息量大，但仍然注重考查化學(xué)的基本知識(shí)、基本技能，問(wèn)題的設(shè)計(jì)通常由易到難分為了解、識(shí)記、理解、綜合運(yùn)用等不同層次。所以，只要學(xué)生的思路清晰、思維有序，就可以從紛繁蕪雜的信息中提取有用的信息。

3.提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龑?dǎo)學(xué)生在解決實(shí)驗(yàn)探究題時(shí)要注重學(xué)科思維的科學(xué)性、嚴(yán)密性

實(shí)驗(yàn)探究題在近兩年的廣東理綜化學(xué)試題中占據(jù)極為重要的地位，也是區(qū)分度大的題目。所以要在備考中，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作和探究性實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ箤W(xué)生真正理解實(shí)驗(yàn)探究的各環(huán)節(jié)。具體要求建議如下：①能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施；②實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)科學(xué)嚴(yán)密，實(shí)驗(yàn)方法、操作應(yīng)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；③實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出要證據(jù)充足、合理。在做實(shí)驗(yàn)探究題時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生注重思維的科學(xué)性、嚴(yán)密性。

4.注重、強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性

第2篇：高考?xì)v史學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的單項(xiàng)判斷考查

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)文字圖像判斷通常以單項(xiàng)選擇和選項(xiàng)組合形式呈現(xiàn)，考查內(nèi)容包括儀器功能與操作、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)制備、物質(zhì)分離、物質(zhì)檢驗(yàn)等。從能力要求而言，注重課本基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與變式的再認(rèn)與理解，涉及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、方法、條件、過(guò)程等。

【例1】（2014?大綱卷）下列敘述正確的是

A. 錐形瓶可用作加熱的反應(yīng)器

B. 室溫下，不能將濃硫酸盛放在鐵桶中

C. 配制溶液定容時(shí)，俯視容量瓶刻度會(huì)使溶液濃度偏高

D. 用蒸餾水潤(rùn)濕的試紙測(cè)溶液的pH，一定會(huì)使結(jié)果偏低

解析：A錐形瓶結(jié)合石棉網(wǎng)可以間接加熱；B室溫下鐵在濃硫酸或濃硝酸中發(fā)生鈍化，故可用鐵桶盛裝濃硫酸或濃硝酸；C特別注意容量瓶只有刻度線，沒(méi)有刻度，故C錯(cuò)；D若待測(cè)液為中性，加水稀釋后，pH也不變，故答案為A。

[變式1]（2014?江蘇卷）下列裝置應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室制氯氣并回收氯化錳的實(shí)驗(yàn)，能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖?/p>

A. 用裝置甲制取氯氣

B. 用裝置乙除去氯氣中的少量氯化氫

C. 用裝置丙分離二氧化錳和氯化錳溶液

D. 用裝置丁蒸干氯化錳溶液制MnCl2?4H2O

解析：本題以氯氣的制備和廢物氯化錳的回收為主題，考查實(shí)驗(yàn)的系列操作過(guò)程。A中缺少加熱裝置；B試劑應(yīng)選飽和食鹽水，導(dǎo)管應(yīng)長(zhǎng)進(jìn)短出；C正確；D制備含結(jié)晶水化合物應(yīng)采用蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶的方式，不能蒸干，防止脫水，故答案為C。

二、實(shí)驗(yàn)方法的系統(tǒng)理解考查

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考查除了增大實(shí)驗(yàn)知識(shí)的覆蓋面，以達(dá)到考查的數(shù)量要求，更注重考查實(shí)驗(yàn)知識(shí)間聯(lián)系的質(zhì)變關(guān)系。如對(duì)“實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象和結(jié)論”或部分間的理解就體現(xiàn)由宏觀到微觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由事實(shí)到解釋的實(shí)驗(yàn)研究方法與過(guò)程。這種題型要求條件必須是真命題，結(jié)論才有可能是正確的，這也要求學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)、切實(shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和良好的分析綜合能力。

【例2】（2014?新課標(biāo)I卷）化學(xué)與社會(huì)、生活密切相關(guān)。下列現(xiàn)象或事實(shí)的解釋正確的是：

解析：A常溫下Na2CO3，水解程度小，不和油污反應(yīng)，但在加熱條件下促進(jìn)Na2CO3水解，溶液堿性增強(qiáng)，有利于油污水解，達(dá)到去污的作用；B漂白粉變質(zhì)原理：Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO，以及HClO進(jìn)一步分解變質(zhì)；C兩者易發(fā)生雙水水解，不能共存，否則會(huì)導(dǎo)致有效成分損失；D反應(yīng)原理是：2FeCl3+Cu=2FeCl2+CuCl2， D顯然不對(duì)。故答案為C。

[變式1]下列實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與對(duì)應(yīng)結(jié)論均正確的是

解析：A蔗糖在濃硫酸中發(fā)生炭化，體現(xiàn)濃硫酸的脫水性，同時(shí)炭與濃硫酸進(jìn)一步反應(yīng)，體現(xiàn)其氧化性，A正確。B兩者反應(yīng)在鋁表面生成致密的氧化膜，從而產(chǎn)生鈍化現(xiàn)象，進(jìn)而沒(méi)有進(jìn)一步反應(yīng)和現(xiàn)象，注意邏輯關(guān)系；C正確；D兩者反應(yīng)原理是：3Fe+4H2O（g）=Fe3O4+4H2， Fe3O4是黑色物質(zhì)，而Fe2O3才是紅棕色。故答案為AC。

[變式2]根據(jù)下列實(shí)驗(yàn)操作及有關(guān)現(xiàn)象，所得結(jié)論不正確的是

解析：首先要根據(jù)操作圖像分析判斷操作的合理性，從而分析現(xiàn)象，進(jìn)行得出結(jié)論。A在兩個(gè)原電池中，鐵在左邊裝置做正極，在右邊裝置做負(fù)極，從而得出對(duì)應(yīng)現(xiàn)象和結(jié)論；B實(shí)驗(yàn)中是氯氣分別與NaBr溶液和KI溶液作用，但不能判斷Br2與I2氧化性的強(qiáng)弱；C是自發(fā)的難溶物間的轉(zhuǎn)化，反應(yīng)方向是朝著生成溶解性更加小物質(zhì)方向進(jìn)行；D未能排出揮發(fā)的鹽酸對(duì)后繼反應(yīng)的干擾。故答案為BD。

三、實(shí)驗(yàn)邏輯的因果關(guān)系綜合考查

實(shí)驗(yàn)變量涉及三種變量：自變量、因變量和控制變量（即無(wú)關(guān)變量）。自變量指由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)操縱、掌握，從而引起因變量發(fā)生變化的因素或條件。因變量是指因自變量變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象或結(jié)果。控制變量（即無(wú)關(guān)變量）指在實(shí)驗(yàn)中除了實(shí)驗(yàn)所規(guī)定的自變量以外的一切能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量。在實(shí)驗(yàn)邏輯考查時(shí)，即要研究實(shí)驗(yàn)自變量與因變量關(guān)系是否有因果關(guān)系，務(wù)必控制好無(wú)關(guān)變量，否則兩種變量間邏輯關(guān)系的相關(guān)性可能出現(xiàn)匹配錯(cuò)誤。

【例3】（2014?廣東理綜）下列敘述I和II均正確并有因果關(guān)系的是

解析：A重結(jié)晶是利用兩種物質(zhì)溶解性受溫度變化的規(guī)律差異而用于物質(zhì)提純的方法，通常一種物質(zhì)的溶解性受溫度影響大，另一種物質(zhì)受溫度影響不大。故兩種表述均正確，卻沒(méi)有邏輯關(guān)系；B正確；C中敘述I表明NH3水合中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，水溶液體現(xiàn)堿性，敘述II體現(xiàn)其溶解性，兩者沒(méi)有因果關(guān)系；D中 Ca（OH）2屬于微溶物，故不可配制2.0mol?L-1的Ca（OH）2溶液，故答案為B。

[變式1]（原創(chuàng)題）下列陳述I、II正確并且有因果關(guān)系的是

解析：A中A1（OH）3膠體不具有氧化性，不具有殺菌消毒作用，只有吸附作用，吸附水中的懸浮物；B實(shí)驗(yàn)室制A1（OH）3是利用鋁鹽中加入過(guò)量氨水或偏鋁酸鹽通入過(guò)量CO2，故B不正確；C正確；D 陳述II應(yīng)改為氯化鋁是共價(jià)化合物，熔融下不電離。故答案是C。

四、實(shí)驗(yàn)規(guī)律的遷移能力運(yùn)用考查

實(shí)驗(yàn)規(guī)律的遷移能力考查通常有兩種方式，一種是屬概念與種概念間的縱向遷移，另一種是兩個(gè)種概念的水平遷移。遷移能力的考查涉及到性質(zhì)遷移、功能遷移、關(guān)系遷移等多種方式。

【例4】（2014?安徽理綜）中學(xué)化學(xué)中很多“規(guī)律”都有其適用范圍，下列根據(jù)有關(guān)“規(guī)律”推出的結(jié)論正確的是

解析：A較強(qiáng)酸制弱酸是運(yùn)用酸與鹽在水溶液中的復(fù)分解反應(yīng)，顯然它要遷移到氧化還原反應(yīng)中是不對(duì)的；B關(guān)注物質(zhì)性質(zhì)的一般規(guī)律與特殊規(guī)律的量變質(zhì)變關(guān)系臨界，鋁在濃硝酸會(huì)產(chǎn)生鈍化現(xiàn)象；C NH3分子間易形成氫鍵，分子間作用力增強(qiáng)，熔沸點(diǎn)反常，大于PH3；D正確。故答案為D。

[變式1]（原創(chuàng)題）類(lèi)比推理是重要的學(xué)科思想，下列根據(jù)已知進(jìn)行推理正確的是

解析：A考查物質(zhì)保存加酸或加堿防水解，但未考慮到在酸性條件下Fe2+反而易被NO3-氧化，不利于其保存；B都是利用易水解原料制備物質(zhì)，但兩種原料水解要求不同，前者需要促進(jìn)水解，后者卻是抑制水解，規(guī)律都是水解原理；C前者發(fā)生雙水解反應(yīng)，后者是復(fù)分解反應(yīng)，兩種規(guī)律不同；D兩者都是利用易水解物質(zhì)原料制備水解產(chǎn)物，但水解產(chǎn)物要求原料水解程度不同，從而不同條件下水解的溫度和酸度會(huì)有所側(cè)重。故答案為BD。

五、實(shí)驗(yàn)探究的方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)考查

實(shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)涉及：酸性大小比較；金屬性和非金屬性比較、氧化性還原性比較、溶解性比較等性質(zhì)方面以及物質(zhì)制備、分離及檢驗(yàn)等。設(shè)計(jì)時(shí)要注意設(shè)計(jì)原理的科學(xué)性、過(guò)程有序性及用量的合理性，目的與方案的匹配性。

【例5】（2014?四川理綜）下列實(shí)驗(yàn)方案中，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖?/p>

解析：A中溴乙烷水解是在堿性環(huán)境進(jìn)行的，所以Br-的檢驗(yàn)存在著OH-的干擾，需要加入過(guò)量的稀HNO3中和多余的堿，以避免干擾。B在酸性條件下，NO3-具有強(qiáng)氧化性，易將Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+，影響檢驗(yàn)，故B不正確；C中溴水的量要求少量，否則過(guò)量的溴會(huì)影響用CCl4檢驗(yàn)碘單質(zhì)；D方案設(shè)計(jì)合理。故答案為B。

[變式1] 用下列裝置不能達(dá)到有關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖?/p>

A. 用甲圖裝置電解精煉鋁

B. 用乙圖裝置制備Fe（OH）2

C. 丙圖裝置酸性KMnO4溶液中出現(xiàn)氣泡且顏色逐漸褪去

D. 用丁圖裝置驗(yàn)證NaHCO3和Na2CO3的熱穩(wěn)定性

解析：本題實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)考查實(shí)驗(yàn)裝置問(wèn)題。A水溶液中，陽(yáng)離子放電能力H+>Al3+，故不能冶煉出鋁單質(zhì)；D溫度大小：大試管>小試管，故即使能觀察到NaHCO3分解，也不能證明其穩(wěn)定性差，應(yīng)將兩種試劑位置進(jìn)行交換。故答案為BC。

綜合所述，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谶x擇題中考查呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)：（1）在表征形式方面，注重文字表征、圖表信息等多種形式融合，要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力和信息解讀能力；（2）在知識(shí)緯度方面：從實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的單項(xiàng)考查轉(zhuǎn)化為以“實(shí)驗(yàn)操作――實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――實(shí)驗(yàn)結(jié)論”為組成的實(shí)驗(yàn)方法的系統(tǒng)考查，知識(shí)間聯(lián)系加強(qiáng)，問(wèn)題解決能力要求加強(qiáng)；（3）在能力要求方面：思維與探究并重。實(shí)驗(yàn)思維中注意因果邏輯關(guān)系和遷移能力的考查，在實(shí)驗(yàn)探究中注重實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，能力層次要求提升。

第3篇：高考?xì)v史學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

學(xué)生:高飛

親愛(ài)的高飛同學(xué):你好!

你提出的問(wèn)題帶有普遍性。首先,你要調(diào)整好心態(tài),以飽滿(mǎn)的熱情積極投身到高三10個(gè)月的學(xué)習(xí)中。其次,我作為一名長(zhǎng)期從事高考備考工作的歷史教研員,可以給你一定的幫助。

從2004年始,我省在全國(guó)率先進(jìn)入了新一輪課程改革,2008年起我省又全部實(shí)現(xiàn)了高考自主命題,今年又進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了高考網(wǎng)上閱卷。山東的高考以其正規(guī)化、常態(tài)化、科學(xué)化和時(shí)代性成為山東教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的一支奇葩。

高三學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)就是直面高考,歷史學(xué)科又是高考文綜的重要組成部分,因此結(jié)合你的情況,就高三第一階段(俗稱(chēng)的一輪復(fù)習(xí))的歷史學(xué)習(xí),談幾個(gè)必須遵循的原則。

一、基礎(chǔ)性與多樣性的原則

這里的基礎(chǔ)性包括基本知識(shí)、基本方法和基本技能。基本知識(shí)首先是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的學(xué)科主干知識(shí),其次是與此有關(guān)的拓展知識(shí),再次是從學(xué)習(xí)過(guò)程、社會(huì)實(shí)踐中獲取的知識(shí)。其中課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)是高考命題的依據(jù),也就成為我們學(xué)習(xí)的重中之重。

所謂多樣性是指獲取知識(shí)的多種方法。這種多樣性是由你學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在的多樣性現(xiàn)實(shí)所決定的。一是教師教學(xué)方法的多樣性,包括課堂模式、授課手段、內(nèi)容設(shè)置等,我們的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)情況下都應(yīng)該遵循老師的安排和引領(lǐng)。二是思維方法的開(kāi)放性,由于學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)題情景的不同,與老師思維對(duì)話的方式也不同,拓寬思維,是新課改的基本理念之一。三是知識(shí)版本的包容性。高考命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),不拘泥于某一版本教科書(shū)的具體表述。所以學(xué)習(xí)時(shí)不必死扣某一版本教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn),但應(yīng)對(duì)不同版本教科書(shū)對(duì)某一相同問(wèn)題的不同觀點(diǎn)有所了解。四是解決問(wèn)題的靈活性,解決問(wèn)題的前提是方法,方法可謂多種多樣,方法越多思路越開(kāi)闊,方法對(duì)頭了,學(xué)習(xí)效率、學(xué)科能力都會(huì)提高。五是高考試題的選擇性,新課改高考試題避免了偏題、怪題和無(wú)意義的死記硬背題,通過(guò)提供新材料、新情景,多角度、多層面地體現(xiàn)能力考查的功能。因此,在學(xué)習(xí)中應(yīng)力戒死記硬背。另外高考試題的參考答案很人性化,只要所答符合題意即可得分。但是,如果平時(shí)學(xué)習(xí)方法不靈活,是得不到高分的。

基本知識(shí)是我們必須掌握的知識(shí)目標(biāo),要提高這一目標(biāo)的達(dá)成度,就要運(yùn)用靈活的適合你自己的方法,在這個(gè)過(guò)程中基本技能得以培養(yǎng)和提升,這三項(xiàng)哪一個(gè)環(huán)節(jié)也不能弱化。

二、時(shí)代性與創(chuàng)新性原則

新課改充分體現(xiàn)了時(shí)代的要求,課標(biāo)中所滲透的先進(jìn)教育理念,教材中的新思路、新內(nèi)容、新情景、新視角等,給我們自主學(xué)習(xí)提供了空間,同時(shí)也昭示著高考試題的時(shí)代性和創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)中必須做到:第一,重新審視教材。結(jié)合課標(biāo),對(duì)每單元每一節(jié)的內(nèi)容,就其指導(dǎo)思想、知識(shí)目標(biāo)、能力要求、情感態(tài)度、價(jià)值取向等要重新審視,推敲教材所選知識(shí)點(diǎn)的意義和重要性,理解主編的選材意圖,挖掘教材“新”的信息。第二,徹底完成教材中每個(gè)欄目的學(xué)習(xí)任務(wù),包括課文中的一些史料、小常識(shí),課后的知識(shí)鏈接、解析與探究,綜合探究等,開(kāi)闊自己的視野,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。第三,理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,學(xué)習(xí)中不刻意追逐焦點(diǎn)、熱點(diǎn),但對(duì)于社會(huì)重大問(wèn)題必須重點(diǎn)關(guān)注,特別是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題。第四,充分發(fā)揮歷史教材特有的教育功能,提高自身的人文素質(zhì)。(1)利用教材提供的教育素材,培養(yǎng)自己正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。(2)利用歷史的基本史實(shí),依據(jù)科學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),辯證地、歷史地考察事物,對(duì)有關(guān)歷史問(wèn)題和觀點(diǎn)進(jìn)行分析和質(zhì)疑,批判與探究,擯其惡,揚(yáng)其善,塑造自己美好的心靈和積極向上的品格。(3)挖掘教材中具有愛(ài)國(guó)主義教育的素材,樹(shù)立愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。(4)結(jié)合自己的生活閱歷,創(chuàng)造性地審視和解決問(wèn)題,培養(yǎng)其自強(qiáng)、自立、自尊的品質(zhì),提高自身的人格魅力。

新課改高考試題關(guān)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的考查力度逐年加大,其時(shí)代性、創(chuàng)新性原則處處體現(xiàn),這也成為這幾年高考試題一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)習(xí)中將“知識(shí)與能力”,“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等三維目標(biāo)有機(jī)地融為一體,是你學(xué)習(xí)的理想境界。

三、針對(duì)性與實(shí)效性原則

取得高考的成功是我們高三學(xué)習(xí)追求的目標(biāo),提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性,講究實(shí)效性是取得成功的保障。對(duì)此必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系:學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系(不要被急于求成的心態(tài)所驅(qū)使,要時(shí)間服從質(zhì)量,時(shí)常反思自己的學(xué)習(xí),時(shí)常走走“回頭路”)。課標(biāo)與教材的關(guān)系(以課標(biāo)為依據(jù),以考綱為線索,以教材為依托,適度拓展知識(shí)范圍)。自主學(xué)習(xí)與做題的關(guān)系(自主學(xué)習(xí)不等于做作業(yè),這是兩個(gè)性質(zhì)不同的概念。要做好題,做精題,使之成為自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和深化)。現(xiàn)行使用的教材與其它版本教材的關(guān)系(以現(xiàn)行使用的教材為主,兼顧其它,不必在一些具體的知識(shí)點(diǎn)上下功夫)。必修與選修的關(guān)系(從高考方案看,必、選修之間沒(méi)有必然的聯(lián)系,其分值為8:2,因此,其學(xué)習(xí)權(quán)重原則為8:2)。

四、能力立意原則

新課改高考的能力要求有四項(xiàng)十二條,(具體內(nèi)容可參考2009年山東省高考說(shuō)明)。其中“四項(xiàng)”能力要求是遞進(jìn)的層次,“十二條”是“四項(xiàng)”的進(jìn)一步說(shuō)明,為了更好的落實(shí)這些能力要求,我們要做到:第一,深入理解課標(biāo)中對(duì)知識(shí)、能力的要求,凡是課標(biāo)中提出的“認(rèn)識(shí)”、“分析”、“探討”、“說(shuō)明”、“理解”等要求,要重點(diǎn)把握。對(duì)你來(lái)說(shuō),這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是提高能力的關(guān)鍵點(diǎn);對(duì)高考而言,這是內(nèi)容的必考點(diǎn),也是其試卷的信度、效度、區(qū)分度、難度的區(qū)分點(diǎn)。不僅要理解知識(shí)概念,更要掌握“認(rèn)識(shí)”、“分析”、“探討”等的方法和途徑,要事無(wú)巨細(xì)。第二,課標(biāo)中“教學(xué)活動(dòng)建議”一欄,要認(rèn)真閱讀,并按照其要求進(jìn)行一些必要的學(xué)習(xí)實(shí)踐。第三,要運(yùn)用歷史的方法,下大氣力、科學(xué)地完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的學(xué)習(xí)。(選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求,略)

必修Ⅰ是以中國(guó)和世界歷史中政治制度發(fā)展的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊,在學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)注意:第一,擺正政治和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,這是進(jìn)行政治史學(xué)習(xí)的前提。要理解政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn),它產(chǎn)生于一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),又為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)。第二,階級(jí)分析的方法和歷史唯物主義相統(tǒng)一是進(jìn)行政治史學(xué)習(xí)的靈魂。首先要弄清每個(gè)歷史時(shí)期每個(gè)階級(jí)的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位及要求,弄清哪個(gè)階級(jí)是時(shí)代的中心,決定著時(shí)代的特點(diǎn)、主要內(nèi)容和時(shí)代的發(fā)展方向。其次,在進(jìn)行階級(jí)分析時(shí),一定要具體情況具體分析,堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。切忌簡(jiǎn)單化、公式化、概念化。第三,要樹(shù)立科學(xué)的歷史人物評(píng)價(jià)觀。以對(duì)歷史發(fā)展所起的作用去評(píng)價(jià)歷史人物的歷史地位;要具體分析歷史人物所處的歷史條件,實(shí)事求是地評(píng)價(jià)歷史人物,不要苛求古人;不是英雄造時(shí)勢(shì),而是時(shí)勢(shì)造英雄。

必修Ⅱ是以中國(guó)和世界歷史經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活變遷的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊。要抓住三點(diǎn):第一,闡明一個(gè)基本觀點(diǎn),即生產(chǎn)力的發(fā)展是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的決定力量,生產(chǎn)力最活躍的因素是生產(chǎn)工具的變革,而生產(chǎn)工具的進(jìn)步又以科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展為前提和保障。第二,整理各個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軌跡,把握經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系,揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。第三,利用多種方法把經(jīng)濟(jì)史學(xué)透、學(xué)活。

必修Ⅲ是以中國(guó)和世界歷史中思想、科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊。應(yīng)注意:第一,理清各種文化成就的具體內(nèi)容,建立一個(gè)完整、科學(xué)、具體的知識(shí)體系,力戒“散”。第二,深入分析文化發(fā)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治背景,以及文化繼承與發(fā)展的關(guān)系,運(yùn)用一定的理論統(tǒng)領(lǐng)知識(shí),力戒“浮”。第三,充分挖掘文化史中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀因素。通過(guò)文化史學(xué)習(xí),提高自己的藝術(shù)欣賞能力,陶冶其情操,使其形成健康向上的思想品德,力戒“淺”。

五、計(jì)劃性原則

第4篇：高考?xì)v史學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、困惑

第一：應(yīng)付型。這些學(xué)生迫于高考和家長(zhǎng)老師的壓力，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

第二：冷漠型。這些學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，尤其是在高二學(xué)業(yè)水平考試中成績(jī)不理想的學(xué)生，認(rèn)為反正高考要進(jìn)二本已經(jīng)沒(méi)有希望，學(xué)好了歷史也于事無(wú)補(bǔ)，所以常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做。這種破罐子破摔，自暴自棄的學(xué)生，學(xué)習(xí)退步很快。

第三：憂慮型。這類(lèi)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)成績(jī)還屈于中游水平，對(duì)能上本和充滿(mǎn)信心，對(duì)學(xué)習(xí)歷史的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差利學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在歷史學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高，于是，尤其是隨著考試的臨近，心情極度緊張：思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，無(wú)法發(fā)揮止常水平。

二、調(diào)控措施

1、主動(dòng)性：變歷史教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)參與，成為學(xué)生的主體需要心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)，老師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想，我在多次的教學(xué)過(guò)程中作過(guò)一種試驗(yàn)，就是上新課以前，讓每個(gè)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，并把本課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自己的思考寫(xiě)出提綱。如《中國(guó)的產(chǎn)生》一課，我讓學(xué)生先寫(xiě)好提綱，課前五分鐘，我先把一個(gè)學(xué)生總結(jié)《中國(guó)的產(chǎn)生》背景用多媒體展示給人家，讓同學(xué)討論。這位同學(xué)是這樣總結(jié)的：一、中國(guó)產(chǎn)生背景：1、中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體。2、資本主義的入侵。3、后，外商企業(yè)陸續(xù)在通商口岸興建。受外商企業(yè)豐厚利潤(rùn)的刺激，中國(guó)的一些官僚、地主、商人，開(kāi)始投資創(chuàng)辦近代企業(yè)。在討論過(guò)程中，我讓學(xué)生總結(jié)問(wèn)題可以從兩方面考慮，即當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)外情況。并根據(jù)這位同學(xué)的提綱提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生討論：自然經(jīng)濟(jì)的解體是不是因?yàn)橘Y本主義的入侵?除了資本主義的入侵帶來(lái)中國(guó)社會(huì)的變化，在我們學(xué)的內(nèi)容中，當(dāng)時(shí)的中國(guó)還有哪些重要事件對(duì)中國(guó)發(fā)展有影響?

整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，大大激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)激情是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。

2、興趣性：即通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程中我主要以探究的方法讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，即學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題自行探索研究作出解答的過(guò)程。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。

如《中國(guó)的產(chǎn)生》一課在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心話題，突出關(guān)鍵問(wèn)題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自身能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。其中一個(gè)小組學(xué)生在回答這一問(wèn)題的答案時(shí)非常全面，他們認(rèn)為：《中國(guó)的產(chǎn)生》背景：(1)前夕，封建社會(huì)中孕育資本主義萌芽，但自然經(jīng)濟(jì)仍占統(tǒng)治地位。(2)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的入侵，自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，刺激中國(guó)城鄉(xiāng)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。(3)外商企業(yè)豐厚利潤(rùn)的刺激，中國(guó)一些官僚、地主、商人開(kāi)始投資創(chuàng)辦近代企業(yè)。(4)洋務(wù)派引進(jìn)西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，對(duì)民辦企業(yè)起了誘導(dǎo)作用。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是從學(xué)生的好奇心出發(fā)，引導(dǎo)他們深入研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得探索的快樂(lè)、成功的喜悅，進(jìn)而自我開(kāi)發(fā)潛能，形成自我學(xué)習(xí)，自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。教學(xué)實(shí)踐中，善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”我想，歷史老師在課堂教：學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3、分解性：主要通過(guò)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅

俗話說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見(jiàn)慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要，高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。為此，我通過(guò)分解目標(biāo)的辦法讓學(xué)生感受成功的喜悅。

第5篇：高考?xì)v史學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：牛津大學(xué)；劍橋大學(xué)；學(xué)院制；試點(diǎn)學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）07-154-04

一、牛津、劍橋大學(xué)學(xué)院制的特點(diǎn)

1.自主招生

在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，本科生的招生由學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施。任何一個(gè)學(xué)生要想申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)，必須首先獲得學(xué)院的批準(zhǔn)。作為世界頂尖級(jí)的大學(xué)，每年申請(qǐng)的學(xué)生數(shù)量龐大，為了從中選拔有較強(qiáng)學(xué)術(shù)能力和潛力、能夠勝任繁重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)院在招生的每一環(huán)節(jié)上嚴(yán)格篩選。在選拔過(guò)程中，學(xué)院主要通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校推薦意見(jiàn)、個(gè)人陳述、作業(yè)、測(cè)試與面試，來(lái)決定申請(qǐng)學(xué)生的通過(guò)與否。學(xué)業(yè)成績(jī)反映在普通教育證書(shū)高級(jí)水平（A-levels）或同等證書(shū)中，學(xué)生通常要達(dá)到AAA等的水平；學(xué)校推薦意見(jiàn)主要考查學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及所具備的潛力，同時(shí)了解學(xué)生的家庭狀況，以在錄取中實(shí)施補(bǔ)救性政策；個(gè)人陳述則可以綜合了解學(xué)生各方面的信息，包括申請(qǐng)動(dòng)機(jī)、個(gè)人經(jīng)歷以及發(fā)展期望；作業(yè)和測(cè)試并不是必需的考查環(huán)節(jié)，但有些學(xué)院為了更好地了解學(xué)生思維的能力和解決問(wèn)題的能力，會(huì)單獨(dú)或聯(lián)合組織某些測(cè)試；面試是選拔的最后也是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過(guò)以上各環(huán)節(jié)的審核，才能獲得面試機(jī)會(huì)，接受學(xué)院對(duì)其各方面的進(jìn)一步審核。通過(guò)這些復(fù)雜的選拔程序，學(xué)院力求實(shí)現(xiàn)招生過(guò)程的公平與公正。“招生政策”的制定和招生工作的開(kāi)展由學(xué)院教導(dǎo)長(zhǎng)負(fù)責(zé)，同時(shí)廣泛征求院士意見(jiàn)，體現(xiàn)了管理中的民主性。在招生數(shù)量上，不同學(xué)院因規(guī)模而異，但每個(gè)學(xué)院都將整體規(guī)模控制在500人以下。

2.自主聘任教師

關(guān)于教師任用，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的章程都有詳細(xì)的規(guī)定。牛津大學(xué)章程之第十二章和第十三章，明確規(guī)定了教師的聘任、解雇、懲戒以及離職的條件。這些規(guī)定不僅規(guī)范了大學(xué)教師的任用，而且充分尊重了教師的權(quán)利。

一般情況下，教師的聘任由大學(xué)負(fù)責(zé)。教授等高級(jí)人員，一般由專(zhuān)門(mén)指定的選舉團(tuán)選出，部分甚至要由英國(guó)王室欽定。選舉團(tuán)由副校長(zhǎng)或其指定人主持，成員包括評(píng)議會(huì)理事會(huì)、學(xué)部總委員會(huì)以及有關(guān)學(xué)科的代表。選舉團(tuán)有一套嚴(yán)格的程序，在選聘教授時(shí)，必須開(kāi)兩次會(huì)確定人選，會(huì)議要有2/3的人出席并由半數(shù)以上同意才能通過(guò)。教授以外的教學(xué)研究人員，如高級(jí)講師、講師、副講師（Assistant Lecturer）、示范教學(xué)員（Demonstra-tor）等，由學(xué)術(shù)理事會(huì)（Academic Council）聘用，并征得有關(guān)學(xué)部（Faculty）的同意。學(xué)術(shù)理事會(huì)由學(xué)部總委員會(huì)和評(píng)議會(huì)理事會(huì)的代表以及副校長(zhǎng)組成。對(duì)于出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)的教師，大學(xué)理事會(huì)根據(jù)其嚴(yán)重程度，分別給予口頭警告、書(shū)面警告、解雇的處分。學(xué)校還設(shè)有申訴委員會(huì)，對(duì)懲戒處分不服的人員，可以按照規(guī)定的程序進(jìn)行上訴。

已被大學(xué)聘用的教師，大多又受聘為各個(gè)學(xué)院的院士，從事教學(xué)或行政工作。在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，教師往往處于一種矩陣結(jié)構(gòu)中，他們既屬于某一個(gè)學(xué)院，又屬于某一個(gè)學(xué)部；既可以從一個(gè)學(xué)院中找到不同學(xué)部的教師，又可以從一個(gè)學(xué)部中找到不同學(xué)院的教師。至于大學(xué)的教授、講師等選擇在哪個(gè)學(xué)院工作，一方面取決于學(xué)院的聘請(qǐng)；另一方面，在更大程度上取決于該學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量、傳統(tǒng)文化等。因此，學(xué)院之間的競(jìng)爭(zhēng)是非常激烈的，如果聘不到一批優(yōu)秀教師，學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量就沒(méi)有保證，就吸引不到優(yōu)秀的學(xué)生。

3.學(xué)院自治

學(xué)院自治是牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的辦學(xué)特色。每個(gè)學(xué)院在建院之初就得到英國(guó)皇家樞密院的一份，賦予學(xué)院獨(dú)立自治的權(quán)力。學(xué)院有自己的章程和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，管理人員由院長(zhǎng)和院士組成。院長(zhǎng)或由學(xué)院自己推選，或由學(xué)校委任，負(fù)責(zé)學(xué)院的所有事務(wù)，并對(duì)大學(xué)的校長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)（provost）負(fù)責(zé)。院士則在學(xué)院分別擔(dān)任不同的職務(wù)，如教導(dǎo)長(zhǎng)（dearl）、總務(wù)長(zhǎng)、圖書(shū)館館長(zhǎng)、導(dǎo)師和牧師等，他們協(xié)助院長(zhǎng)管理學(xué)院的不同事務(wù)。在職能上，學(xué)院負(fù)責(zé)本科生的招生，為學(xué)生選定導(dǎo)師，提供學(xué)生食宿、健身、文娛、圖書(shū)館等設(shè)施設(shè)備，制訂學(xué)院學(xué)期、每年活動(dòng)計(jì)劃，組織學(xué)院的各種比賽競(jìng)技活動(dòng)等。除了大學(xué)的正式教學(xué)、大型考試以及學(xué)位授予，本科學(xué)生的其他活動(dòng)都在學(xué)院中開(kāi)展。

對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，學(xué)院就是一個(gè)溫暖的社區(qū)，是他們心靈的歸宿。這里既有分別為教師和學(xué)生提供的高級(jí)公共活動(dòng)室、低級(jí)活動(dòng)室，又有師生共享的晚宴、下午茶。師生在輕松、自由的氛圍中相互了解，增進(jìn)感情。學(xué)生既與不同學(xué)科、不同文化背景的同輩群體進(jìn)行學(xué)習(xí)、思想的交流，又有導(dǎo)師指導(dǎo)他們的學(xué)業(yè)、品行，再加上豐富多彩的體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生可以在學(xué)院中獲得全面發(fā)展。

4.導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是學(xué)院制的精髓。在牛津大學(xué)，學(xué)院為新生指定一名導(dǎo)師（Tutor），負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助學(xué)生安排其學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生每周要到導(dǎo)師那里進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)（Tutorial）。在劍橋大學(xué)，每位學(xué)生有三類(lèi)導(dǎo)師：Tutor，Director of Stud-ies，Supervisor。Tutor負(fù)責(zé)學(xué)生的福利和紀(jì)律，并為學(xué)生的發(fā)展前途提供指導(dǎo)；Director of Studies負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，并對(duì)其所學(xué)科目提供建議，Tutor和Director of Studies都由學(xué)院的院士擔(dān)任；Supervisor可以是學(xué)院的院士，也可以由研究生擔(dān)任，主要對(duì)學(xué)生所學(xué)課程進(jìn)行輔導(dǎo)。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的導(dǎo)師，每周要對(duì)學(xué)生進(jìn)行至少一次的輔導(dǎo)，每次2-3人，輔導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)和形式由導(dǎo)師自己決定。在輔導(dǎo)時(shí)，導(dǎo)師或?qū)W(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)論，或?qū)W(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生和導(dǎo)師也可以就某些問(wèn)題進(jìn)行探討、交流，甚至爭(zhēng)辯。每次輔導(dǎo)后，導(dǎo)師要為學(xué)生指定要看的書(shū)目和要思考的問(wèn)題。學(xué)生在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也往往在課余時(shí)間與導(dǎo)師一起討論。

導(dǎo)師制是牛津、劍橋大學(xué)的教學(xué)特色。在幾百年的歷史中，導(dǎo)師制度讓一代又一代的人受益。在教學(xué)方式上，導(dǎo)師制注重言傳身教和因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在教學(xué)內(nèi)容上，它注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和人格養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)院中，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系比課堂上教與學(xué)的關(guān)系更要密切，導(dǎo)師給予學(xué)生的不僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，更是如何做人、如何進(jìn)行人際交往上的啟迪。因此，導(dǎo)師制不僅是一種教育手段，更是一個(gè)影響學(xué)生的過(guò)程；而導(dǎo)師則不僅是學(xué)生的教師，更是學(xué)生的精神向?qū)Ш团笥选８トR克斯納在其《現(xiàn)代大學(xué)論》中指出：“牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)在本科生與導(dǎo)師之間確立的人際關(guān)系，盡管可能存在種種個(gè)人的局限性，卻是世界上最有效的教學(xué)關(guān)系。課堂教學(xué)的稀少，師生間每周的面談，有時(shí)延伸至漫長(zhǎng)假期的非正式關(guān)系，促使學(xué)生獨(dú)立自主，也使他直接受到教師的影響。”

5.經(jīng)費(fèi)自籌

牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的每一個(gè)學(xué)院都是獨(dú)立自治的法人團(tuán)體。在艾倫·麥克法蘭眼中，學(xué)院就是一個(gè)小小的“部落”；在金耀基筆下，學(xué)院則是一個(gè)“獨(dú)立的王國(guó)”，“學(xué)院只要關(guān)了大門(mén)，就阻止世俗權(quán)力的進(jìn)入，縱使大學(xué)的權(quán)威也要到此止步”。為何學(xué)院有如此大的自？最主要的原因就是學(xué)院獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)管理模式。

學(xué)院的經(jīng)費(fèi)有兩個(gè)主要來(lái)源渠道：捐贈(zèng)和學(xué)費(fèi)。每個(gè)學(xué)院從建立開(kāi)始，就受到創(chuàng)立人永久性的捐贈(zèng)，包括土地、房屋和錢(qián)，再加上之后來(lái)自各方面的捐贈(zèng)，學(xué)院就有了自己發(fā)展的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)。也正是由于捐贈(zèng)的原因，學(xué)院可以免除外界的干涉與調(diào)查，自行決定財(cái)務(wù)開(kāi)支，這是英國(guó)法律對(duì)各捐贈(zèng)性法人機(jī)構(gòu)賦予的權(quán)利。

學(xué)院有自己的財(cái)源、財(cái)產(chǎn)、財(cái)權(quán)，相應(yīng)也設(shè)有專(zhuān)門(mén)的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)和人員，管理本學(xué)院的預(yù)算、財(cái)經(jīng)決策、銀行賬戶(hù)等財(cái)務(wù)系統(tǒng)。劍橋大學(xué)克萊爾學(xué)院的預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、會(huì)計(jì)信息、投資和資金等財(cái)務(wù)事項(xiàng)均由院監(jiān)負(fù)責(zé)，院監(jiān)之下有兩個(gè)財(cái)務(wù)人員協(xié)助各項(xiàng)具體事務(wù)。至于院里的財(cái)務(wù)決策，則由財(cái)務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)，該委員會(huì)由9人組成（其中一人是學(xué)生代表），每年召開(kāi)3次會(huì)議商議重大事項(xiàng)。其實(shí)，籌措經(jīng)費(fèi)不僅是財(cái)務(wù)委員會(huì)的職責(zé)，包括園藝委員會(huì)、禮拜堂委員會(huì)、酒品委員會(huì)等在內(nèi)的學(xué)院委員會(huì)，都會(huì)為本院籌資而努力，并由院士們監(jiān)督本學(xué)院的財(cái)務(wù)賬目。

6.學(xué)術(shù)自由

牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)都是由中世紀(jì)教師和學(xué)生組成的行會(huì)發(fā)展而來(lái)，從一開(kāi)始它就是一個(gè)自由、自治的團(tuán)體，在幾百年的發(fā)展中，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)在學(xué)術(shù)管理上一直秉承學(xué)術(shù)自由的原則。劍橋大學(xué)的學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)是學(xué)部總委員會(huì)，由12人組成，負(fù)責(zé)所有有關(guān)教學(xué)和研究方面的問(wèn)題，并保證大學(xué)教學(xué)人員遵守學(xué)術(shù)規(guī)定、履行學(xué)術(shù)職責(zé)。牛津大學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)議會(huì)是最高學(xué)術(shù)權(quán)力機(jī)構(gòu)，“負(fù)責(zé)管理大學(xué)的學(xué)術(shù)工作，規(guī)范、監(jiān)管學(xué)生的紀(jì)律，享有制定人學(xué)學(xué)術(shù)政策的全部權(quán)力，是可以和各個(gè)學(xué)部、系等直接打交道的機(jī)構(gòu)”。為保障學(xué)術(shù)自由，牛津大學(xué)在章程中明確規(guī)定：“確保學(xué)術(shù)人員在法律允許的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和實(shí)驗(yàn)，能自由地提出新的想法和有爭(zhēng)議的或不受歡迎的意見(jiàn)，而不會(huì)因此而處于失去工作或特權(quán)的危險(xiǎn)境地。”

按照學(xué)術(shù)自由的原則，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)尊重學(xué)者的獨(dú)立性，學(xué)者在大學(xué)享有很大的自由，在完成自身教研任務(wù)的前提下，其余時(shí)間可以自行決定。在專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置上，注重學(xué)術(shù)性的專(zhuān)業(yè)與課程，追求知識(shí)本身價(jià)值。直到今天，劍橋大學(xué)即使涉足科研開(kāi)發(fā)，并形成“劍橋現(xiàn)象”，也沒(méi)有因?yàn)榇髮W(xué)與工商業(yè)的聯(lián)系而損害學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，而是讓科研更好地服務(wù)于學(xué)術(shù)。劍橋大學(xué)前副校長(zhǎng)約翰·巴特菲爾德曾指出：“我們需要經(jīng)常提高警覺(jué)，以保證大學(xué)與工商業(yè)之間的相互聯(lián)系不致?lián)p害我們的學(xué)術(shù)水平，或者導(dǎo)致我們不去認(rèn)真研究問(wèn)題。大學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)術(shù)自由，這是大學(xué)實(shí)力的源泉。”

7.跨學(xué)科學(xué)習(xí)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)科之間的交叉融合，要求高等教育培養(yǎng)出的人才具有多學(xué)科的視野、綜合性的能力。牛津、劍橋大學(xué)學(xué)院制多學(xué)科融合的特點(diǎn)較好地適應(yīng)了這一要求。在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，學(xué)院從來(lái)就不是按系科設(shè)立的，而是在歷史發(fā)展中逐漸形成的，是一個(gè)由不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生混住而形成的社區(qū)。學(xué)院就像一個(gè)大熔爐，幾乎涵蓋大學(xué)所有科系的學(xué)生。比如，劍橋大學(xué)三一學(xué)院，就包括了法律、工程、商業(yè)、科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、建筑等不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生混住在一起。很容易碰撞出思想的火花。因此，學(xué)院生活本身就是一個(gè)很好的跨學(xué)科式的研討課堂，是學(xué)生創(chuàng)造力的重要源泉。在這方面，大學(xué)導(dǎo)師是學(xué)生很好的榜樣，尤其是牛津、劍橋大學(xué)的成功科學(xué)家們，他們學(xué)富五車(chē)，能輕松地游走于不同學(xué)科領(lǐng)域之間，讓學(xué)生們深深地折服于他們深邃、廣奧的思想里。教育歷史學(xué)家塞繆爾·埃利奧特·莫里森充分肯定了學(xué)院的這一功能，他認(rèn)為：“光是學(xué)習(xí)書(shū)本，只要上課和讀書(shū)或許就可以做到，但是，只有成為同一間學(xué)院社區(qū)的成員，一起學(xué)與辨，食與飲，嬉與祈，通過(guò)學(xué)生以及師生間不斷的親近交流，無(wú)價(jià)的品德才有可能被傳授到年輕人的身上。”劍橋大學(xué)的艾倫·麥克法蘭教授對(duì)學(xué)院制這種培養(yǎng)方式也給予了高度的評(píng)價(jià)，“我想不起還有甚么比學(xué)院制更具獨(dú)創(chuàng)性的辦法，可以造成如此坦途，引導(dǎo)你跨越障礙，對(duì)某個(gè)遙遠(yuǎn)而獨(dú)特的學(xué)科發(fā)生頓悟”。

二、牛津、劍橋大學(xué)院制對(duì)我國(guó)“試點(diǎn)學(xué)院”改革的啟示

1.自主招生，嚴(yán)格招生選拔程序

自2001年南京6所學(xué)校實(shí)施自主招生以來(lái)，我國(guó)高校自主招生已經(jīng)走過(guò)十余年歷程。目前，比較有影響的是以“北約”、“華約”、“卓越”為首的三大高校自主招生聯(lián)盟。但這種自主招生，并不是完全意義上的自主招生，其實(shí)質(zhì)是在高考的基礎(chǔ)上通過(guò)加分或減分等優(yōu)惠措施來(lái)延攬優(yōu)質(zhì)生源。如此自主招生無(wú)法實(shí)現(xiàn)“不拘一格選人才”的目的。借鑒牛津、劍橋大學(xué)學(xué)院自主招生的辦法，“試點(diǎn)學(xué)院”可以嘗試如下招生方式：其一，完全自主招生。在全國(guó)統(tǒng)考之前根據(jù)本學(xué)院的目標(biāo)從申請(qǐng)學(xué)生中海選，滿(mǎn)足條件的進(jìn)行復(fù)試，并最終確定人選。學(xué)生的全國(guó)統(tǒng)考成績(jī)可以參考，也可以完全不參考，即學(xué)院為學(xué)生提供進(jìn)入大學(xué)的直接通道。其二，“就近取才”，即直接從學(xué)校其他學(xué)院中選拔學(xué)生。可以在新生入學(xué)時(shí)以“考試+復(fù)試”的形式擇優(yōu)錄取。其三，預(yù)設(shè)“試驗(yàn)田”，即實(shí)行學(xué)院與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的形式，將人才培養(yǎng)延伸至高中階段。學(xué)院可以自主選擇符合條件的高中，在高中階段就開(kāi)始預(yù)設(shè)對(duì)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)后，經(jīng)學(xué)院考核達(dá)到相關(guān)條件的即可直接為學(xué)院所錄取。不管“試點(diǎn)學(xué)院”采取何種招生方式，在目前中國(guó)的國(guó)情下，都要堅(jiān)持嚴(yán)格選拔程序，堅(jiān)持招生過(guò)程的公平與公正原則，堅(jiān)決杜絕營(yíng)私舞弊和弄虛作假。

2.深化教師聘任制改革，提高師資水平

根據(jù)《教師法》和《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，我國(guó)所有高校都實(shí)行教師聘任制。但這種聘任只是形式上的，并非真正意義上的聘任制。大學(xué)教師“有進(jìn)無(wú)出”.即教師一旦被錄用，就終身任職。這是我國(guó)高等學(xué)校師資隊(duì)伍整體水平不高的主要原因。因此，“試點(diǎn)學(xué)院”，可以學(xué)習(xí)牛津、劍橋大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持實(shí)施真正意義上的教師聘任制，并健全相關(guān)的聘任程序、任職考核、管理評(píng)價(jià)等配套措施，確保能進(jìn)能出，能上能下。只有這樣，才能建立起高水平的師資隊(duì)伍，才能最大限度地激發(fā)教師隊(duì)伍的活力，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)學(xué)院文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)院的教育能力

牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的每一個(gè)學(xué)院都有自身的文化傳統(tǒng)和特色。從外在的建筑、院徽、院歌、院旗、院刊，到內(nèi)在的歷史、人文、精神、理念，都有明顯的與眾不同的方面，這既是學(xué)院能夠吸引優(yōu)秀生源和教師的原因所在，也是其他學(xué)院所不具備的教育資源。沒(méi)有這些文化傳統(tǒng)和特色，不僅學(xué)院的吸引力會(huì)大大降低，學(xué)院的教育能力也會(huì)下降。我國(guó)大學(xué)雖然也設(shè)有很多學(xué)院，但這些學(xué)院大都是20世紀(jì)90年代新一輪院校合并中設(shè)置的，發(fā)展時(shí)間短，加之其功能主要是進(jìn)行教師、學(xué)生和學(xué)術(shù)的管理，基本都沒(méi)有形成自己的文化傳統(tǒng)和特色，其教育能力也不夠強(qiáng)。因此，“試點(diǎn)學(xué)院”改革要避免重蹈覆轍，大膽學(xué)習(xí)牛津、劍橋大學(xué)的教育理念、辦學(xué)模式、教學(xué)方法和管理特色，重視學(xué)院文化特色建設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)院的吸引力和教育能力。

4.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中國(guó)的本科生導(dǎo)師制始于20世紀(jì)40年代。時(shí)任浙大校長(zhǎng)的竺可楨在浙江大學(xué)實(shí)施了導(dǎo)師制，并培養(yǎng)出了李政道、谷超豪等優(yōu)秀人才。后來(lái)，由于種種原因，導(dǎo)師制最終夭折。“試點(diǎn)學(xué)院”應(yīng)在政策支持和群眾期盼下，借鑒牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，為大一的學(xué)生配備學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師（這些導(dǎo)師可由研究生擔(dān)任），以指導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)的課程學(xué)習(xí)和生活鍛煉；為大二、大三和大四的學(xué)生配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師，由學(xué)術(shù)水平高的教授專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)和科研訓(xùn)練等。不論是學(xué)習(xí)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師還是學(xué)術(shù)導(dǎo)師，都要全方位地教育學(xué)生，不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要與學(xué)生生活在一個(gè)社區(qū)，與學(xué)生共餐，參與學(xué)生的各種活動(dòng)。學(xué)院也要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的管理。及時(shí)解聘學(xué)生不滿(mǎn)意的導(dǎo)師。只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

5.拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，減輕學(xué)院對(duì)大學(xué)的依附

我國(guó)大學(xué)管理的重心不在各個(gè)學(xué)院。學(xué)院的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于大學(xué)撥款，經(jīng)費(fèi)的使用要經(jīng)大學(xué)審批，這就從根本上決定了學(xué)院只能依附于大學(xué)。“試點(diǎn)學(xué)院”要擺脫這種依附關(guān)系，就必須積極拓展學(xué)院辦學(xué)資金的來(lái)源渠道，使各個(gè)學(xué)院經(jīng)費(fèi)充足，財(cái)務(wù)獨(dú)立，使用自主，并接受校內(nèi)外監(jiān)督。

6.改善學(xué)術(shù)治理結(jié)構(gòu)，實(shí)行教授治學(xué)

改善學(xué)術(shù)治理結(jié)構(gòu)旨在保障教授治學(xué)和學(xué)術(shù)自由。教授治學(xué)和學(xué)術(shù)自由是現(xiàn)代大學(xué)的核心理念，也是牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓。由于歷史傳統(tǒng)與管理體制的原因，我國(guó)大學(xué)沒(méi)有真正的學(xué)術(shù)自由和教授治學(xué)的理念，大學(xué)通常都要接受政府的監(jiān)控。這是不符合大學(xué)辦學(xué)規(guī)律的。“試點(diǎn)學(xué)院”必須規(guī)范行政權(quán)力，通過(guò)完善學(xué)術(shù)委員會(huì)、教授委員會(huì)等學(xué)術(shù)組織的決策和運(yùn)行機(jī)制，保證教授治學(xué)，協(xié)調(diào)行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，消除影響學(xué)術(shù)發(fā)展的各種不力因素，特別是行政權(quán)力的干預(yù)和干擾，使行政權(quán)力服務(wù)并保障學(xué)術(shù)的發(fā)展。