電力工程實訓報告精選(九篇)
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第1篇：電力工程實訓報告范文
關鍵詞： 開關類設備 運行與檢修 項目開發
我校電力工程系發電專業的人才培養模式是在發電廠及電力系統專業建設委員會的全程參與下，依據中、高級電氣工種職業資格能力標準，按照學生學習認知特點和職業能力成長規律，開發而成的。這種人才培養模式采用“工學結合、三步對應、三段推進”[1]模式，充分體現了產業、行業、企業、職業、實踐五要素。
其中，該模式中的“三步對應”是指，實現發電廠及電力系統專業人才培養目標與電力行業崗位需求相對應；實現發電廠及電力系統專業課程內容與職業崗位標準相對應；實現教學過程與崗位生產過程相對應。這就要求人才培養過程當中，必須在某一階段實施以拓展學生的職業能力和頂崗實習為主要內容學習，這一階段通常安排在學生的第五、六學期，根據學生就業預期和企業用人情況，安排學生到企業一線進行頂崗實習，或者在校內進行生產項目模擬實訓和崗位技能綜合實訓，針對就業方向強化崗位技能，提高綜合職業能力和就業競爭力。
高壓開關類設備運行與檢修能力是發電廠、變電站變電檢修工必須具備的基本技能，掌握該技能有助于學生就業，有助于學生到工作崗位后盡快熟悉工作任務、掌握工作方法。基于此，依據校內現有實訓設備，開發并設計基于高壓開關類設備運行與檢修的綜合訓練項目，滿足學生的崗位技能訓練。
一、項目開發的總體思路
本項目的開發與設計正是通過對高壓開關類設備運行、檢修方面等的綜合專業技能訓練，使學生具備對高壓開關類設備進行巡視、維護、調整、試驗、異常分析判斷等能力，提高學生的職業技能水平。
本項目依據我校變電檢修綜合實訓室現有設備，設計典型工作任務，每個工作任務的開展都包括理論和技能方面的訓練。典型工作任務的選取要符合發電廠、變電所變電檢修工職業崗位群的需要，同時設計的訓練內容要符合變電檢修工的職業能力需要。通過本項目的訓練，使學生的綜合技能得到進一步提高，提高學生的就業競爭力。
二、項目設計的具體內容
本項目要求學生根據典型工作任務完成理論、技能方面的綜合訓練。
典型工作任務的選取要符合發電廠、變電所變電檢修工職業崗位群的需要。為此，設計高壓斷路器的巡視檢查、高壓斷路器的操作、高壓斷路器的檢修調整與試驗、高壓開關柜的五防檢查、高壓隔離開關的操作與調整五個典型工作任務。每個工作任務中都明確規定理論方面和技能方面的考核目標，即學生應掌握的知識目標和能力目標。
這樣的綜合訓練更加注重學生的動手能力及綜合素質，通過此改革使學生擺脫以前“重理論輕實踐”的學習態度，在動手實踐中對高壓開關類設備的運行與檢修能力得到提高。
高壓開關類設備運行與檢修綜合訓練項目理論、技能內容構建表如表1所示。
高壓開關類設備運行與檢修綜合訓練項目理論、技能目標要求如表2所示。
三、項目具體改革目標
1.制定完善的《高壓開關類設備運行與檢修綜合訓練項目任務書》，內容包括高壓斷路器的巡視檢查、高壓斷路器的操作、高壓斷路器的檢修調整與試驗、高壓開關柜的五防檢查、高壓隔離開關的操作與調整五個典型工作任務。
2.針對每個典型工作任務，制定學生應掌握的理論知識及理論知識的考核目標；制定技能訓練內容及技能訓練的能力目標。
3.指導學生按照典型工作任務完成理論知識學習和技能訓練學習，理論階段之后進行理論方面的綜合考核，技能訓練階段之后進行技能方面的綜合考核。
4.訓練任務結束，完成所有訓練項目的報告內容，包括設備認知、設備控制回路圖、設備調整與試驗數據的結果分析等。
5.進行答辯，綜合考核。
四、項目的特色與創新
本項目是對傳統畢業設計的全面改革，注重技能培訓，注重動手能力，注重理論與實踐的結合，更加接近現場實際。該項目的創新之處主要體現在以下方面：
1.依據“工學結合、三步對應、三段推進”的人才培養模式；
2.依托現有實訓設備開展，具備可行性；
3.符合變電檢修工職業崗位群的需要；
4.“理實一體”。
五、結語
本項目的開發與設計依據發電廠及電力系統專業人才培養模式制定，依托我校現有實訓設備，包括戶外高壓斷路器、戶外隔離開關、各類開關柜等，在此基礎上提取的典型工作任務，使之更符合現場變電檢修工職業崗位需求。該項目成熟后，可在電力相關的各專業班級中展開，使學生的綜合技能得到提高，就業競爭力得到強化。
參考文獻：
[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號，2006-11-16.
[2]馬雁，郭琳，石鋒杰.《電氣設備運行與檢修》行動導向教材開發與設計[J].中國電力教育，2013（02）.
第2篇：電力工程實訓報告范文
關鍵詞：電氣測量技術；三明治教學；大作業驅動；任務驅動
作者簡介：陳麗丹（1981-），女，浙江浦江人，華南理工大學廣州學院電氣工程學院，講師。
張堯（1948-），男，廣東湛江人，華南理工大學電力學院，教授。
基金項目：本文系廣東省高等教育教學改革項目（項目編號：BKYB2011099）、校級教改項目“結合電氣工程及其自動化專業特點電氣測量課程教學方法創新探索”（項目編號：JYJG2010020）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0061-02
“電氣測試技術”課程是電氣工程及其自動化專業的技術基礎課，具有很強的理論性和實踐性[1]，是從事電氣專業人員、電工技術人員須掌握的一門知識和技能課程[2]，為華南理工大學廣州學院電氣工程學院開設的專業選修課之一，安排理論授課32學時，實驗實踐8學時。由于該課程將直接服務于生產實際，因此不能一味地沿用以往的教學模式，要充分體現課程的實踐性和專業針對性，做到理論與實踐結合，知識與能力并重。[3]本文總結了課程教改過程中創新的教學方法、采取的教學模式及考核方法。
一、課程改革背景
“電氣測試技術”研究的對象是各種類別儀表的結構、工作原理、技術特征、使用及維護方法，內容比較零散、記憶量大，在原先的課程中，授課形式較為單一，以課堂填鴨式講授為主，包含極少的實驗課時，遠達不到使學生深入理解理論內容、提升實踐能力的目的；教學模式上通常以教師為主導，師生交互差；講授內容與社會需求脫節，針對性不強，使得不少學生學習時感到枯燥無味，學習興趣低，課程教學效果較差，制約了學生實踐能力的培養。
目前高校本課程教材基本偏于弱電類的儀器儀表和參數測量。而學院電氣工程及其自動化專業的培養定位為大多數學生畢業后將從事電力強電工作，弱電類儀表、測量方法已在其他課程中學過部分。如果順著市場上的電測教材講解課程內容，必將導致沒有專業針對性，體現不出新內容，因此在教材選取和教學內容上需進行改革，做到專業針對性強。
課程考試考核方式形式較為單一，考核內容不合理，往往局限于教材中基本理論知識和技能；考試功能歪曲，過分夸大分數的價值功能，以分數評價學習效果，導致教師的教學和學生的學習為考試服務。
所以，在“電氣測試技術”課程的教學中必須針對專業、學生特點，結合課程背景，合理設計教學過程、創新教學模式、改革考試考核方式，探索適合電氣工程專業的教學方法。
二、優化課程教學內容
針對專業特點，進行教學內容調整和課程結構優化，刪除教材上理論性過深的內容，加強實用性的內容，展開授課內容重組。對先前課程中已涉及過的內容和專業針對性不強的內容僅做簡單介紹，縮減其學時，突出專業特色，重點講解與電氣工程專業緊密聯系的課程部分。同時刪除與電力工程應用無關的內容，增加所選教材中不包含卻屬于電測、和專業關系緊密的內容。教改中刪除了“電子電壓表”，減少了“電橋的使用”、“示波器的使用”部分的內容，著重“電工安全知識”模塊、“測量用互感器”模塊、“電力常用四表”模塊的內容。經過調整后，有如下幾個特點：
一是結合專業特點與“特種作業操作證”電工作業培訓考證，通過該課程的學習和實操，可減輕學生參加電工培訓考證的壓力，做到部分內容提前熟悉和演練。
二是強弱電結合，強電突出。互感器、電能表、兆歐表、接地電阻測試儀等均為強電測量儀器，今后學生從事工作有較多接觸可能；弱電輔助：萬用表、鉗表、示波器，用于電氣測量基本儀表的使用。
三是理論與實操（訓）結合。理論內容，講解基本測試技術、方法，誤差理論，儀表的基本原理、結構等；實操內容則是配合理論，對用電安全、常用工具、常用電工儀表、測量方法等進行實操訓練。
三、更新教學方法和教學手段
1.“三明治”式教學
利用學院已有的良好實驗條件，采用“三明治”式教學模式[4]，此種模式將教師的“講授”、課堂的“學習”及理論的實際“操作”結合，即先進行理論講授，學生學習后，再運用所學測量方法、測量設備進行相關實驗的實操。例如本課程“電氣測量安全規則及觸電防護急救”的章節，學生對于觸電急救的理解較為抽象，教學過程中，課室搬到實驗室，講解完觸電原因、分類、急救方法等基礎知識后，利用實驗室的假人，學生現場學習胸外擠壓、人工呼吸等方法，并要求按單人、雙人操作進行實操練習。教學中邊講邊示范操作，及時解決學生的疑難問題。這種交互式的教學方法，不僅提高了學生學習的趣味性，同時將測量方法、技能訓練貫穿始終，使得課程更形象，學生在教師的引導下能積極主動參與教學活動全過程，更好地掌握理論知識及相關操作。
2.實例貫穿式教學
“電氣測試技術”課程講述的是電工儀器儀表、測試的基本理論和方法。為此，選擇一個電廠或變電站為實例，圍繞該實例，引導學生深入探究，分析廠站需要測試的電參量、磁參量及使用到的儀器儀表和測試方法，完成課程的學習。本課選擇學生認識實習時所參觀的校門口樂同110kV變電站為授課實例，針對高電壓、大電流測量的特點，講授“電壓、電流互感器”，講解其原理、功能、接線等內容，更為直觀，容易接受，大大提高了學生的求知欲望。
3.大作業驅動式教學
結合課程體系要求和講授內容設定若干特定主題，將一般大作業改為要求學生采用小組形式，從實際問題中選題并最終以報告的形式完成。[5]在該課程“電能計量”章節引入大作業，要求學生以小組形式完成校園集中自動抄表系統的設計，包括集抄系統的發展歷史、現狀和趨勢，集抄系統的組成、架構，校園配電調研，集抄方案及系統造價估算等內容。學生完成后撰寫課題設計報告，不僅將學到的專業理論知識綜合應用到實踐，強調學以致用，還為學生畢業設計、項目報告等撰寫打下良好基礎。
4.形象化教學
部分課程內容較為抽象，在講授過程中，以 Flas、實物模型、實物圖及幻燈片等方式，將儀器儀表原理、結構、使用過程以動態的方式展現出來，引導學生對儀表的各個組成部分進行分析。例如講解“電動系儀表的測量機構”時，利用掛圖，選取單相電能表將其帶到課堂，拆去表殼，講課時針對實物的某部位，對照掛圖講述儀表的工作原理、作用、工作過程。講完后，留部分時間給學生傳遞觀察實物儀表的內部測量機構，再抽點幾位學生講解儀表的工作原理、性能、適用范圍。“示波器”章節的授課中，將其結構和原理制作成動畫，學生可清晰地看到電子槍的發射及波形的形成。如此進行教學，學生學得更為主動、積極、認真。
5.任務驅動教學
任務驅動教學[6]結合教學任務、目標，制定具有針對性、難度適宜且結合實際的綜合練習題，發揮學生學習的主動性、互動性，旨在使學生掌握課程知識結構。例如在學生學習完“接地電阻測試儀”后，安排學生測量學校配電變壓器、學生宿舍樓避雷線、校門口輸電桿塔架空地線接地電阻的值。通過完成測量任務熟悉接地電阻測量儀的使用步驟和注意事項，以此加深對儀表結構和測量原理的理解，并能使學生感受到理論與生活更加貼近。
四、改革考核方式
以往考核方式偏向于出各種試題，理論考試比重大（一般期末考試占70%，平時考勤作業占30%），對實驗、實訓的考核力度小，造成標準答案或客觀性試題多，反映綜合能力的分析試題少，易使部分學生成為所謂的“背多分”。在課程教學教改中對考核方式進行大膽改革，課程考核方式采用多種形式進行，調整成績組成比例，具體如表1所示。
實操考核采取抽簽方式，多個實操項目中現場隨機抽取3項進行操作，以接地電阻測試儀的實操考核為例，如簡表2，實驗室在考前兩周開放，學生可提前操作訓練與適應。
五、結語
“電氣測試技術”課程作為電氣工程及其自動化專業的技術基礎課，具有很強的工程實踐性，通過分析以往教學存在問題及課程特點，近幾年不斷對該課程進行教學內容優化，探索與實踐新的教學方法與教學手段，采用“三明治”教學法、實例貫穿式教學法、“大作業”任務驅動教學及形象化教學等現代化教學手段，大膽改革考核方式，充分發揮學生學習主觀能動性，提高了教學質量。
參考文獻：
[1]錢荔.獨立學院電氣測試技術課程教學方法探索[J].高教高職研究，2010，（8）：204-205.
[2]陳霞.提高電工儀表與測量課堂教學效果的思考[J].中國電力教育，2009，（23）：68-69.
[3]程德福，等.寬口徑電氣工程專業的實踐教學體系的探索與構建[J].電氣電子教學學報，2010，（32）：104-106.
[4]張健君.電工儀表與測量的學習訣竅[J].農村電工，2004，（9）：17-18.
