教師外出學習方案精選(九篇)

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第1篇：教師外出學習方案范文

以深入實施素質教育為中心，以新民市教育局基礎教育科教育教學計劃和師校教研工作需要為指導，以提高我校教師業務素質和教學能力為宗旨，以提高教學質量為最終目的，立足本校教研，以研促教，以教代研，通過教研工作推動教學活動的開展，提高學校的教學質量。

二、工作目標

1.樹立責任意識，自覺參與教研活動，形成良好的教科研氛圍。

2.通過教研培訓，更新教學理念，改進教學方式，形成適合學生的教學模式。

3.積極參加教研活動，提高自身的業務素質和教學能力。

三、工作思路與重點

1.強化教師業務學習和培訓，提高業務素質。

2.以教研為主線，立足校本教研。

3.開展形式多樣的教研活動，提高教學能力。

四、主要工作與措施

（一）加強教師的學習和培訓，增強教師的業務素質

1.抓好教師的業務學習

業務學習主要以教研組為單位，每雙周學習一次，學習內容有三種：一是教導處下發資料；二是教研組根據本組的特點去學習相關內容；三是自學與本科相關的知識，在學習中把重點放在當前教學理念代更新，對新課標正確理解和教學方法的研究上。每次學習要繼好學習筆記，組長每月檢查一次。教導處統一檢查兩次。

2.繼續完成培訓工作

（1）校本培訓，通過三個不同層次培訓，加大培訓力度增大培訓。范圍。即指導層面培訓；骨干教師培訓；普及層面培訓。繼續教育培訓以計算機和多媒體應用為主，主要體現在計算機和多媒體的正確應用。力爭在期末80%的教師能熟練操作，50%教師能夠熟練制作課件。

（2）外出培訓，繼續提供更多的外出學習的機會，讓教師走出去，進行校際之間的聽評課、研討、觀摩優秀課參加各種學習、聆聽專家報告及講評等，外出學習的教師要填好學習記錄和外出學習報告單上交教導處存檔并及時在組內傳達所學內容和學習體會。

（二）加強備課研究

1.集體備課要以教研組或同科為單位，集體備課重點放在三維目標確定上，導課的創新上和聯系設計上。

2.集體備課要做到“四定”即定時間、定地點、定內容、定發言人。在組內討論后形成框架性教案，教案應體現“四統一”原則，即統一學習目標，學結構，統一課件，統一聯系的設計。

3.個教研組組長對每次集體備課記錄在教研活動記錄上。

（三）在教研中，以研促教

1.在課堂教學研究方面，教師可結合各年級教學特點制定符合自己實際條件的教學模式，在教學中開展課題研究。

2.加強課堂教學指導，教導處經常有目的、有針對性的聽課，及時反饋、共同研究、改進方法、促進教學。主管教學副校長每周聽課不少于4節、教導主任不少于5節。

(四)開展形式多樣的教研活動，提高教學能力

本學期主要開展以下幾個活動。

1.組內匯報課活動。時間為三月下旬至四月末，每人一節匯報課，要求盡量在“四室”上，教導處統一安排，課后把匯報課教案上交存檔。

2聽評課活動。本學期每位教師完成組內及校組織的聽評課任務，要有聽評課記錄。

3主題研究活動，每位教師確定一個研究主題，寫出主題研究方案，要在備課上體現主題，在教學中實施主題研究方案，期末寫出主題研究報告。

4.示范課活動。在五月中旬學出兩名骨干教師利用現代教學手段個上一節示范課，充分發揮骨干教師的引領作用，調動全體教師的積極性。

5.本學期在各教研組廣泛開展教學基本功大賽，提高教師的業務素質。

（五）積極參加科研活動

除研究組的教研主題外，學校認真做好沈陽市“十一五”規劃課題：小學英語分層教學和體育教學中學生自我鍛煉能力培養的研究的驗收工作及小學英語“四位一體”的實驗工作。

（六）認真完成“十一五”期間的繼續教育各項任務。

（七）充分發揮教研組的作用

各教研組要制定好計劃，做好以下工作：

1.業務學習和培訓工作。

2.組內匯報課和聽評課工作。

3.記好校本教研活動記錄，內容有：教研計劃、三項專題研究、四次集體備課、所有匯報課、兩次質量分析等等。

4.組織好組員參加學校組織的教研活動。

第2篇：教師外出學習方案范文

本學期，我們大班教研組全體教師以幼兒園業務計劃——“依據指南，結合康軒教材，開展社會領域教材解讀活動”與“社會領域過關課活動”研究為依據，認真制定教研活動計劃并貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神，積極開展教研活動，使教師獲得教育理念和教學實踐能力的雙重提高。在此，就我們大班組一學年來的工作做簡要回顧，為今后更好開展工作理順思路，積累經驗。

一、同商共討，認真制定計劃

開學前夕，我們及時召開大班教研活動，學習和分析幼兒園業務計劃，明確本學期的研究重點，并認真總結上學期工作得失，認為上學期的計劃內容過多，操作時浮于表面，不能深入，有的內容挖得不夠深，因此大家建議將本學期的計劃在上學期的基礎上進行深入和細化，將研究的點縮小，精簡，將研究重點仍以 “如何以游戲化為宗旨，開展社會領域教學活動”為主，每月研討有側重，每個教師有任務，使每個教師都能真正參與到研討中來，而不再是一個旁觀者，從而使研究重點指向性更強，操作性也更強。

二、輪流主持，激發教師的主人翁態度。

教師應該成為研討的主人，是一個主動者，而不是一個旁聽者。為了激發教師的這種意識，本學期我們采用了輪流主持活動的形式進行研討。每次活動前，由教研組長根據計劃確定好活動內容，并于預先告知大家以做好準備。在活動中由教師進行輪流主持，雖然在主持的過程中有的老師顯得有些緊張，言語有些生硬，但是我們還是看到大家能很重視自己的主持，通過這樣的主持，老師們學會了在活動前做好準備，學會了在活動中尊重他人，學會了在活動后積極思考和實踐.

三、積極實踐，促進教師教學水平的提高。

一個計劃的實施光靠制定是沒有用的，最終還是要靠老師的實踐才能最終實現。在本學期我們采用多種形式進行研討，如在集體研討教材時采用分組討論的方式；在評課活動時采取微格教研的方式；在介紹案例時采用PPT演示的形式；活動觀摩研討時采用群策群力的方式進行。活動形式的多樣性在主觀上提高了教師活動的興趣，調動了教師參與教研的積極性。本學期我們根據計劃，結合主題，有目的有計劃的開展各項活動。

1.集體研討教材，有效提高教師活動方案分析能力。

教師的發展離不開一個良好的團結、奮進、互相信任的集體環境。每個人都有自己的知識、經驗及智慧特長，如果只是孤立地發揮作用，其效能是有限的。集體研討教材創造了一個共同分享，合作與支持的條件，增進了組員之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的體會與經驗，共同斟酌更好的教學方式，思辯教育上的困惑，大膽地嘗試新內容、新方法。

本學期我們圍繞大教研的教研內容：社會“過關課”教學活動中重難點的把握，我們在每一次的小教研活動中，結合主題選取教材中現有的、簡短的教案，進行分解和剖析，確立好重難點，由執教者先制定方案，然后大家再共同研究，推敲細節，逐步完善方案，在原有的基礎上，使活動教案更詳細化，更具體化，最后付諸于實踐。其中我們研討的方案《滴答滴答》教學活動獲得了園領導的認可.

2.互相聽評，促進的教師專業化水平提高。

在本學期中我們結合園本教研也根據教研組研討計劃并，安排教師進行實踐觀摩。活動中，每位教師積極參與活動，并能以案例的形式有針對性地對活動進行評析。如在教研課“滴答滴答”中，我們以“活動中如何體現環節的有效推進”為重點，以案例的形式進行評析，在評析過程中大家各抒己見，發表不同的見解。執教者袁友邦老師也對自己的活動進行自己的反思，并對老師們提出的異議予以回應，活動中大家暢所欲言，互動積極，形成了思維的碰撞。互相觀摩和聽評活動為教研組更好的開展活動提供了平臺，為教師更快的提高業務水平提供了機會。

3.信息交流，及時汲取新鮮養料。

第3篇：教師外出學習方案范文

應用文是指單位或個人在日常生活、學習、工作中為處理實際公私事務而使用的具有某種格式的文體，具有寫作目的明確、格式體例穩定、運用廣泛、實踐性強的特點。職業學校的培養目標是社會各行各業的應用型人才，培養學生應用文寫作能力，不僅是語文學科工具性的體現，也是中職學生適應社會需求的綜合能力培養的重要內容。

關鍵詞：

項目教學法；中職語文；應用文寫作

項目教學法，顧名思義就是通過“項目”的形式進行教學的方法，是在老師的指導下，由學生自己處理一個相對獨立的學習項目，從信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的實施，了解并掌握整個項目學習過程及每一個環節中的基本要求。概括而言，項目教學法包括一個中心、兩個出發點、三個主環節。下面，我以《報請性公文》中的“請示”的寫作為例，具體闡述項目教學法在應用文寫作教學中的運用。

一、一個中心即指項目教學全程要以增強學生語文能力為中心

通過實施項目教學，不僅要培養學生撰寫格式規范、內容準確、條理清楚的應用文的能力，而且還要讓學生在自主學習、探究、合作中鍛煉語言表達、歸納概括、邏輯思維等語文綜合能力。

二、兩個出發點就是以學生的興趣、學習基礎為出發點

（一）要在教學導入上引發學生的興趣

這堂課開始，我結合當時氣候環境，提出一個討論話題——天氣炎熱，學校想為每個教室安裝空調，應該通過什么方式尋求上級單位的支持呢？學生的興趣立即就被調動起來，各抒己見，本課的學習內容也在討論中自然引出。

（二）要在教學過程中充分考慮學生的學習基礎

課前，我按4人一組組成學習小組，每組中都有各層次的學生，如此搭配，既能夠充分發揮好生的引領作用，也能夠帶動中等和基礎較差的學生一起學習，達到共同學習，共同進步的目標。三、三個主環節包括項目任務設計環節、項目任務實施環節和項目任務評價環節（一）項目任務設計環節項目任務設定原則一定是要讓學生能夠完成，所以不能大而泛，而應是小而精；要從學生實際出發，設計一些帶有實用性、趣味性的任務，使學生愛學、樂學，做到因材施教。本節課，我設計了一個半開放的項目任務——學校要組織學生外出活動，需向市教育局請示。一方面這個命題只是劃定了大致的寫作范圍，至于請示的格式、語言的使用等則需要學生充分發揮主觀能動性,在項目任務實施過程中自主學習掌握，另一方面，學生對“外出活動”的命題非常感興趣，學習積極性高，為項目任務實施奠定了基礎。在確定項目任務后，各學習小組根據項目任務要求，制定自主學習方案，明確學習方式、學習步驟、具體分工等，為項目任務實施做好準備。

（二）項目任務實施環節

項目任務開始實施后，學生成了課堂的主人，分析概念、研讀案例、查找資料、組織寫作、修改完善……，各組同學按照學習方案分工合作，有序推進。教師的角色則由主導演變為輔助，除了必要指導、提示及參與學生討論外，不具體參與項目實施。例如在項目任務實施過程中，有一個學習小組同學對請示標題中“關于”的位置產生不同意見，有的同學認為“關于”應該放在主語的后面，如“關于某某學校組織學生外出活動的請示”，有的認為應該放在主語的前面，爭執不下，向老師求助，我借機向全班同學解釋了請示標題中“關于”的用法——由于請示是下級單位向上級單位提出要求，因此為凸顯提出請求的單位，通常都是將單位名稱放在“關于”之前，當然由于請示的正文和落款都會提及單位名稱，標題中也可以不寫單位，直接用“關于+請示事項”。

（三）項目任務評價環節

第4篇：教師外出學習方案范文

張萬生

    當前，我國新一輪基礎教育課程改革正全面鋪開，從2003年秋季開始，武威市涼州區和部分縣重點中小學也全面啟用新的教材，新的課程標準也發放到每位教師手中。認真學習新課程標準，全面打好基礎，提高自身綜合素質，接受新課程對我們每位的挑戰，是當前的主要學習任務。

    在基礎教育的新課程體系中，“研究性學習”活動是學習者從生活世界中自主選擇主題并對主題進行主動探索的過程。作為基礎教育新課程體系中“綜合實踐活動”的有機構成，在創新精神和實踐能力的培養成為整個教育改革的靈魂之際，研究性學習以其日益凸顯的適應時展的課程價值倍受人們的關注。

    下面我從五個方面，根據教育部，各有關師范大學對研究性學習的闡述為參考，談點自己淺顯的認識，請全體老師們指正：

   一、開展“研究性學習”的背景和必要性

近年來，有關創新精神和創造能力培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注。并逐步成為當前基礎教育改革的一個熱點。如何對學生進行創新精神和創造能力的培養呢？這需要一種很好的媒介，或者手段去實現，而研究性學習就是一個很好的方法，它有可能使我們的課堂教學在落實創新意識和創造能力培養方面取得重要突破。為此上海市教科所于1998年組成課題組開展研究，并于1999年提出了“研究性學習”的概念，闡述了研究的思路和框架。此后上海市教委著手進行了“研究型活動課程”的研究和教材編寫工作，首先為高中學生開展課題研究活動提供了相關的基礎理論知識和研究方法指導，1999年10月，在教育部召開的“全國高中課程教學改革研討會”上，上海介紹了近年來開展“研究性學習”的實踐和認識，得到了肯定。2000年2月，教育部頒布的《全日制普通高中課程計劃》中規定研究性學習于本年度秋季在十個省市的普通高中試行，首先在發達地區逐步展開試點，真正的“課程”還未開設，同時初級中學和小學開展并試點。從2002年秋季開始，全國所有的高中都將開設研究性學習課程，那么在2003年新課程標準實施后，在我們初中和小學也將逐步進行，因此對研究性學習的認識和學習是非常必要和緊迫的。

    那么學習這門課程對我們學生有什么意義呢？

    首先，研究性學習是對學科課程的補充。現有的學科課程有著不可取代的優越性，優點是它有很強的邏輯性和系統性，缺點是各科之間缺少聯系，脫離生活實際和社會實踐。學生通過學科課程的學習，雖然能夠獲得系統的科學知識，但由于各學科之間的分隔，使各學科之間很難建立聯系，很難建立各學科和周圍世界的聯系，而開設研究性學習課程就是為了彌補這一缺點，把學到知識在實踐中掌握和運用，最終服務于實踐。

其次，開設研究性課程是適應時代的需要。當今世界，科學技術的發展日新月異，知識經濟正應用而生。置身在這樣一個數字化，全球化為特征的時代，一切都將變，一切都在變，新的世紀，新時代對人才的綜合素質提出了更高的要求，21世紀   

    人才必須具有的能力有：（六條）

A用新技術獲取和處理信息的能力。

B發現問題和解決問題的能力。

C主動探究的能力。

D合作精神和溝通能力。

E 高度責任感和事業心。

F終身學習的能力。

    為了適應社會的激烈變化和競爭，必須要具備上述能力。但僅靠現有的學科課程很難形成這些能力，只有通過積極參加研究性學習活動，才能逐漸形成這些能力。

    第三、開設研究性學習課程是為了改變學生的學習方式。在應試教育下，學生已經習慣了單純的從書本上學習知識。開設這門課后改變了長期以來恪守的接受性學習方式，使學習者處于一種主動探究并注重解決實際問題的狀態。通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程，并養成一種積極主動的學習習慣。

    總之研究性學習是一門非常重要的課程，只要我們積極投入其中，充分發揮學習者的合作精神，探索精神，動手能力和創造精神，就一定能夠取得成功。

    二、研究性學習的基本內涵

研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方法獲得知識和應用知識的學習方式。具體包括以下含義：

“學生在教師指導下”表明了學習活動中的師生關系。研究性學習是在學校教育和集體教學的環境下進行的，在學習過程中，學生需要的是“指導”、“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導”。教師主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。

   “以類似科學研究的方式”，表明了學習的基本形式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論，課題研究方案設計，模擬實驗，實驗操作，社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現實和問題。中小學生的“研究”從研究過程說，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性，一般是對已有科學研究成果的“再發現”，通過這種形式和手段，培養創新意識和實踐能力。

    “獲取知識和運用知識”，表明了學習的基本內容。這包括學習中如何收集，處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展開研究的結果等等。

在學校教育和教學過程中，需要更多地從教學的角度來考慮相應的課程，教材，教法等問題。由于教育目的，教學目標的整體性和豐富性，學生的學習方式也必然是多樣而變化的。因此，研究性學習并不是取代已有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充。

    從一個方面來說：研究性學習是學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。

研究性學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下發現問題，探究問題，獲取結論的過程。研究性學習與“接受性學習”是一個相對的概念，這兩者都是必要的，二者相輔相成。強調研究性學習并不是因為“接受性學習”不好，而是因為我們過去過多地強調了“接受性學習”并置于中心地位，而“研究性學習”則被完全忽略。實際上作為一種方式，研究性學習是滲透于所有學科，所有活動之中的。

    三、研究性學習的一般過程

    研究性學習的過程一般分為三個階段；

    1、課題的選擇確定－－－－2、課題的研究實施－－－－3、課題的完成與成果展示。

    用于社會科學研究的步驟：

    確定研究課題－－－制定研究計劃－－－－收集資料－－－－分析加工所收集的資料－－－－提出論點或假說－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。

    用于自然科學的研究步驟：

    確定研究課題－－－－做出假設－－－－設計實驗和驗證假設－－－－實驗并記錄數據的現象－－－－處理和分析數據并得出結論－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。

    研究性學習課程實施的流程為：（11個步驟）

1、設置問題情境，引導學生提出問題。

2、個人選擇題目，同學自由組成課題。

3、小組選舉組長，在教師指導下進行課題論證。

4、明確課題研究方向，共同設計課題研究方案。

5、專題報告，通過方案課題,研究方案評審。

6、小組獨立開展研究，教師負責監控，指導。

7、教師組織課題組之間交流，推動課題研究。

8、撰寫研究成果，進行個人和小組總結。

9、班組展示，同學評議。

10、答辯會、年級報告會。

11、教師評定成績，總結。

    其具體的實施中，（見武南鐵中《研究性學習》的“目錄”部分）有相應的“選題意向表”，“研究活動記錄表”，“實驗記錄”，“訪談表”，“調查情況記錄表”，“外出活動申請表”，“課題組成員考勤表”等。是一套比較完整的學習過程。

     四、研究性學習中幾個方面問題的說明

    （ 一）研究性學習的特點與目標

研究性學習的特點歸納起來有四點：①綜合性②開放性③探索性④實踐性。它是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著要解決的問題，共同完成研究內容的確定，方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。

研究性學習強調對所學知識、技能的實際應用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，因此具有以下六個主要目標：

⑴獲得親身參與研究探索的體驗。

⑵培養發現問題和解決問題的能力。

⑶培養收集、分析和利用信息的能力。

⑷學會分享與合作。

⑸養成科學態度和科學道德。

⑹培養對社會的責任感和使命感。

在以上六個主要目標中，最能體現出來的一點，也就是通過研究性學習，學生真正體會到了“學會做人”，這也是研究性學習產生的一個重要結果（或目標），因為在研究性學習中，許多課題的實施需要進行外出調查活動，外出調查研究是研究性學習必須經過的過程，從而搜集解決問題所需要的信息，而在  

   “學會做人”中通過外出調查學生有“十個學會”；

    1、學會自信

許多學生害怕面對陌生人，在公共場合不能應對自如，這是缺乏自信的表現，也與中國傳統文化中對個性的壓抑，即所謂“克已”有密切的關系。而調查研究對此提出了挑戰。通過調查提高學生的自信心，（實例略）

    2、學會堅強

外出調查，學生們會體會到外面的世界很精彩，外面的世界也很無奈。很多人是懷著愉悅的心情出去，卻帶著滿肚子苦水回來，幾乎每位學生都會有失敗的經歷，但在失敗中學會了堅強。

    3、學會理解

調查中學生會看到別人的冷臉，親身體驗請求別人的艱難，體會到受到熱情幫助時的愉悅，因此知道了要設身處地為別人著想,要善待他們。

    4、學會堅持

旬子在《勸學》中說“騏驥一躍，不能十步，駕馬十駕，功在不舍”，這說的是堅持的重要性，我們許多學生都是因為缺乏堅持到底的韌性而半途而廢，所謂“行百里者半九十”說的就是這種情況，在研究性學習中只要將課題做完的都是有這份體驗。

    5、學會協作

研究性學習的基本特點是小組研究，因此培養團隊精神是它的重要目標，只有主動與他人溝通，學習與他人合作，學會與他人分享才能完成一個課題。

    6、學會反思

在調查過程中會遇到種種挫折和失敗，因此學生們學會了承受，也學會了反思，體驗到“失敗是成功之母”，是很重要的。

    7、學會謙讓

與人相處，矛盾是不可避免的，重要的是要學會謙讓，學會道歉。讓學生明白怎樣處理與他人之間的矛盾，也是人生的一門學問。

    8、學會溝通

現在的世界越來越小，一個人再也不可能不與別人發生聯系，因此語言表達能力，社會交往能力也就越來越重要。雖然與人溝通不可能一下子學會，但學生們至少得到了鍛煉，其中不少人必須向自己的習慣挑戰。

    9、學會思考

    10、學會自制

在研究性學習中，許多活動靠學生自我管理、自我控制，否則是完成不了課題的，因為外出時會遇到各種情況，有時還會遇到網吧，游戲廳等的誘惑，這都需要自制。

當然，研究性學習也有許多問題，實施起來難度大，如外出的教育，外出的安全等。外出調查會遇到各種情況，因此低年級學生的調查要控制，教師要全面掌握。

    （二）研究性學習中學生和教師的關系

研究性學習改變了常規的學習方式，也改變了常規的教學方式，它是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。

這種學習方式，教學方式的改變；帶來了學生和教師角色的改變，學生不再是單純的知識接受者，成為學習活動中真正的主體，教師不再是單純的被動的知識傳授者，成為學習活動的組織者，指導者，有時甚至是與學生一樣的學習者。這種變化，促進了民主、平等、合作，互相幫助的新型的親密師生關系的建立。在這場變革中，從某種角度說，學生處于相對主動的地位，教師處于相對被動的地位，因此教師的素質包括思想、業務、心理素質都亟待提高，真正成為復合型的教師。

    （三）研究性學習中教師的作用如何體現

根據以上師生關系的轉變，在研究性學習中，如何體現教師的作用呢？

    1、啟發思路，引導質疑探究。

    2、在學生遇到困難，盡可能為學生提供交流和展示的機會，讓學生體驗成功，激發學生的內動力。

     3、指導學生寫好日記，研究情況記錄及個人體驗，促使學生養成良好的習慣。

    4、為學生的研究提供信息和建設，并在選題、資料收集，方案設計、形成結論等階段給予重點指導。

    5、組織作用。每周的小組組織一次研討，促使小組活動能經常化、序列化，以保證研究性學習的順利進行。

    五、面對研究性學習教師要做哪些準備？

   “研究性學習”課程內容有許多不確定的因素；因此對教師和學校都提出了挑戰。

    （1）教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷。

     (2）教師第一次處于被學生選擇的地位。

    （3）教師從個體走向合作，從分科走向跨學科。

以上是挑戰，但也是機遇，在教師被學生選擇的同時，教師也在選擇學生，從而師生一同關注自己感興趣的事物，另外教師也從個人孤軍奮戰，到與其它教師相互配合，協調發展，教師的生存空間也無形中擴大了許多。從這一點上說，我們應該以一種欣喜、輕松的心態走進研究性學習。

    針對挑戰，做為我們教師應如何轉變自己的角色意識，盡快適應這種變化呢？

    （一）要加強學習，更新思想觀念

觀念指導行動。教師不加強學習，提高認識，更新觀念，就很難擔當培養新型人才的重任。當前要學習的主要;內容有：《現代課程論》、《研究性學習課程標準》，《課程設計與組織》，《素質教育手冊》等。通過學習，提高自己的認識。研究性學習是用類似于科學研究的方法進行的一種學習，科學研究要求新求變，所以教師要增強這種意識。我們講課要比昨天有新的突破，問題要比昨天的思路更新，語言要比昨天更吸引人，表情要比昨天更使人愿意接受，姿態要比昨天更自然，與學生的關系要比昨天更融洽。這種求新求變的思想方法和思維方式對學生會產生很好的影響。

    （二）要學習和掌握科學研究的方法

如前所述，研究性學習類似于科學研究，在過去的教學中，教師研究的更多的是教法和學法，這顯然還不夠，還需研究和掌握科學研究的方法  。例如在研究性學習中，查找研究資料是一項非常重要的工作，但是從茫茫書海中找到很多有用的書，并搞取到有用的資料決非易事，所以要了解資料檢索的一般程序。（a選擇好檢索工具書；b確定檢索途徑；c建立檢索方法；d利用檢索工具書提供的線索進行查找，并用條目去索取該文獻，e閱讀文獻，得到你所需要的信息）。

另外還有一些科研方法也需要教師了解和掌握：如怎樣選擇研究課題？怎樣寫專題報告？課題研究的基本方法是什么？怎樣分析課題研究的信息？怎樣設計調查問卷？課題研究的思維方法是什么？怎樣撰寫課題研究報告等。這些都是在研究性學習中要用到的方法，教師只有了解和掌握了，才能指導到位。

    （三）教師要不斷學習，擴大自己的知識面（四個方面）

研究性學習是一種全開放式的學習，所以選題范圍沒有任何限定。自然科學、社會科學、天文地理選題范圍廣，綜合性強是研究性學習的一個特點，這就要求教師不斷學習，豐富自己的知識儲備，擴大自己的知識面。

    （1）要學習相關學科的知識

     (2）要注意文理交融、相互滲透。（如：文學、歷史、政治、數、理、化、的基本原理等，對指導研究性學習會得心應手）

     (3）要學習英語和計算機知識，特別是青年教師要加強這兩方面知識的學習。

    （4）要了解新的科技文化知識，這對指導研究性學習是必要的。

    （四）要改革課堂教學，提高課堂教學效率

    傳統的教學，是以教師講為中心，存在著嚴重浪費學生時間的現象。如本來三五分鐘就看明白的東西，教師偏要講上十幾分鐘，重復、乏味的講解占去了學生積極思維的時間。所以，改革課堂教學，首先要拋棄教師講學生聽，教師灌，學生裝的舊式教法，用誘思探究式等先進的教法取而代之。

課堂上應當以教學為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主動，并在適當時候互換角色，形成互動，學生的思維能力和創新能力在教師巧妙的設疑和適當的點撥下通過學生自己的思維來完成。少留機械重復等難、偏、怪作業，多留精心選擇的，對培養學生能力有應用價值的好題，在此基礎上向高層次發展，把現在課堂上的學科教學變成研究性課程學習，讓學生用研究性學習的方法去學習學科知識，每位教師應當在這方面進行積極的研究和探索。

研究性課程的開設，對教師是一個挑戰，同時，也是教師提高自己，展示自已才能的極好機會，只要我們不斷學習，善于思考，勇于創新，就一定能在新的一輪課程改革中作出自己的貢獻。

    我的介紹結束，耽誤大家時間，謝謝!

    注：研究性學習課題選：

1、學校學生明星崇拜的原因探究

2、武威職中校園規劃的演變

3、涼州舊城改造與故建設保護的調查

4、現行熱水器的缺點與未來熱水器的展望

5、電腦與生活

6、公共交通與個人

7、森林的保護

8、報紙是怎樣做成的？

9、人為什么要吸煙？

第5篇：教師外出學習方案范文

[關鍵詞] 探索 研究性學習 課題

蘭化一中作為首批省屬示范性普通中學，要發揮好示范和輻射的帶頭作用，研究性學習課程是一個突破口。我校研究性課程學習經過上學期近半年的精心準備，本學期開學伊始即啟動運轉，跨入了課程的具體實施階段，正經歷了如下過程：

一、知識背景的準備階段

在研究性學習中教師和學生一樣，都是初涉課程的新手，缺乏基本的了解和認識，因而需要提前對教師和學生進行必要的理論指導，上學期學校教學處就及時把握研究性學習的動態，首先為高一年級教師提供配發了《研究性學叢書》等資料和信息，供教師學習、參考和借鑒，為指導教師實施課程指導做了理論的準備和鋪墊，使教師在一個相對較高層次上有的放矢地指導學生。從本學期看，大部分指導教師的工作是到位的，有一定的研究指導基礎，能夠及時點撥和參與課題組的研究活動，這與知識背景的準備不無關系。

其次，在學生中進行了研究性課題學習的宣傳和動員。3月份初學校組織了高一年級師生參加的研究性學動員，聘請富有經驗的教師系統地向學生介紹了研究性學習的課程設置、課程價值、必要課時、性質、目標、特點、實施步驟、研究方式、意義等，給了學生一個概括性的認識，并介紹了一般的科學研究方法和要求，以拓展學生的思想視野，誘發學生探究動機和興趣，調動他們參與課題的積極性，達到了思想認識的共鳴，使師生上下一致，熱情大增，信心倍增。

第三，成立了蘭化一中研究性課題學習專門領導小組，由教學校長、教學處主任親自掛帥，并確定專人具體負責，在組織管理方面對研究性課題學習活動實行宏觀統一規劃、布置和指導，發揮了學校協調、整合、部署的作用，在組織領導環節保證了活動的有序開展。

二、指導學生確立研究性課題階段

研究課題的確立是研究性學習活動重要的一環。我們采取師生雙向合作的原則，充分發揮教師和學生參與課題的積極性，課題由師生根據學生興趣、愛好、特長和地區區域等背景提出，課題源于教師、學生之中，而后又被學生選中，回到學生中去。我們規定每科教師課題提出不少于5個，共征集課題48個；然后由學生進行了兩次補充和完善，又提出了《黃河蘭州段污染情況的調查與分析》、《蘭州市旅游資源及其開發》、《我校特立潔純凈水的質量及其分析》、《蘭州大砂溝風蝕地貌的形成》等16個課題，經過四次完善和征集，最終師生雙向合作出題達64個，建成了“蘭化一中首批研究性學習課題庫”。之后，在師生共同參與下，對所選擇的課題進行了社會價值和可行性的判斷論證，共同合作確定了課題。從本次選題看，那些與學生生活直接關聯，涉及周邊環境社會生活內容的課題普遍受到了學生的關注和青睞。

三、組建課題小組，編制課題研究方案階段

“一年之際在于春”。研究性學習的“之際”就在與起始階段對課題研究方案的編制是否科學可行。在組建課題小組中，我們經過多次研究論證，確定每個小組以4～6人為宜，運用自愿組合，適當調節的原則，先后組建了35個課題小組，并由各小組推薦產生了課題組組長。同時在組內又進行了合理的分工，進一步明確了課題實施過程中責任的明晰，達到合作研究、合作學習的目的。之后，在指導教師和全體課題組成員的集體參與下，討論通過了課題研究的目的、意義、主要問題、步驟程序等方案（課題計劃），做到了課題實施的連續性、明確性，避免了盲目的隨意開展，充分體現了科學研究的步驟性和計劃性。例如對《黃河蘭州段污染情況的調查與分析》課題，學生與指導教師就編制了首先實地觀測黃河蘭州段的污染情況，接著在市環保局做專家采訪、查閱資料、提取水樣化驗分析，而后再進行黃河蘭州段污染源的統計、調查工作，最后做出調查報告，形成課題成果，并將調查報告寄給省市有關單位，以喚起人們的環保意識和對母親河的關注。從開題報告和當前實施過程看，大多數課題組的方案是科學可行的，起到了統籌計劃和指導活動的作用。

四、實施研究過程階段

我們認為，研究性學習需要一定的外在條件，特別是學校管理部門應盡其所能，創設良好的環境，既管理又服務于課題組開展工作。在環境創設方面，我們在課題起始時，就要求學校各口教育資源（圖書館、閱覽室、網絡中心、專用教室等）全力面向課題組開放，在辦理預約申請的情況下下服務好研究性學習，盡可能地發揮學校教育資源的優勢。在管理服務方面，我們以過程管理為核心，先后印制了《學生使用圖書、電教、專用教室登記表》、《學生外出活動登記表》、《學生外出活動介紹信》、《學生研究性學習記錄本》、《教師研究性學習教案記錄》，統一規范了研究性學習活動的要求和進展，使課程學習初步達到了有章可依，有序可循的境地。現在，每逢周五下午，高一年級研究性學習活動在我校正如火如荼、井然有序的開展著，成為了校園內一道亮麗的人文景觀，顯示了這一新型課程的強大生命力。

第6篇：教師外出學習方案范文

（一）案例呈現：××初中的教師“罷考”風波

××初中，有學生1500余人，大部分學生在校吃午餐，當時擬在2009年秋將食堂承包給他人經營。暑假期間，校長A、后勤副校長B和總務主任D，多次到周邊學校考察，并擬出承包方案。開學前的行政會議上，就食堂承包方案中內容“為鼓勵校內正式工人承包，國撥工資照常發給，校內其他福利不再享受，承包金定為每年2萬元。”教學副校長C提出異議，認為：合同方案應先下發所有行政人員審閱，再討論公示通過；承包金應采取競標方式確定。B聽罷，撂了一句話“誰說不行，誰拿方案，誰去操作。我就這個意見，你們討論吧。”起身要離開會場。校長A見陷入僵局，就說：“這件事時間緊，就按方案先運行，以后有問題再討論修改。”其他人也不再說什么，作了決議。經總務處落實，2009年9月中旬正式承包運營。2009年底，中小學實行教師績效工資制度，按合同，食堂承包人和校內其他人員一樣都享受了。對此，大部分教師憤憤不平，三五成群到校長辦公室要解釋，并要求學校兌現上半年的“中考獎”（當年9月由于通知實行績效工資，校內停發一切人員經費，原來規定的當年中考獎一直沒兌現）。此時，正值學校期末考試，大部分老師因此拒絕參加監考閱卷，校長要求行政人員做教師工作，但后勤管理人員認為事不關己，這是教學方面的事；而教學管理人員認為這是后勤財務上的原因。雙方都不愿意去。校長面對爭執不下的雙方，看無法解決，只好上報縣教育局。經縣教育局協調，才勉強完成考試任務。第二年春，A校長以年齡偏大為由堅決辭職，在一起工作已十幾年的兩名副校長B和C，因工作中總是磕磕碰碰，分別被調往其他學校。

（二）問題癥結：過分強調組織分工，導致整體觀念和整合能力缺乏

本次教師“罷考”風波，表面看來是由績效工資不平衡、中考獎未兌現等引起，實質上是由學校內部不正常的行政關系造成，根本原因是存在過分強調“行政分工”的錯誤認識和做法，導致成員缺乏整體觀念、組織缺乏整合能力。具體分析如下：

1.缺乏系統思考，整體觀念不強

主要表現：工作視野狹窄，只關注自己分管或主辦的事情，缺乏整體觀念，過分強調本部門工作的重要性，只顧自己部門權力和利益，不能把自己的工作放到學校整體工作中來考慮。如案例中的食堂承包工作，方案擬訂時沒有考慮教學管理因素，績效工資兌現時沒有考慮到職工之間的利益平衡。

2.缺乏溝通協調，力量難以整合

案例中，食堂承包的設想、考察、方案制訂和實施等環節，沒有充分征求其他部門和人員意見，只是后勤部門的單打獨斗；教師“罷考”需要做工作時，教學與后勤管理部門不能互相配合、協同解決問題。學校行政組織已處于渙散、分裂狀態，部門力量無法得到有效整合，正常工作已無法開展。

3.缺乏感情交流，人際關系不融洽

行政人員長期相處，缺乏交流溝通，因矛盾的積累，極容易導致感情破裂，出現上上下下不順眼、時時處處唱反調的現象。本案例中，兩位副校長B和C，情趣不合，意見相左，在一起別扭地相處十幾年，已成為學校工作的障礙。

（三）策略思路：以整體觀念整合多方力量

1.加強責任和紀律教育，形成整體觀念和全局意識

首先校長和教育主管部門要對學校行政人員加強教育，使班子成員認識到，學校是一個整體，各部門工作是聯系的，使班子成員養成系統思考的習慣，重視溝通和協調，確保學校工作目標的實現。其次要通過成員的自我教育，明確責任，加強自律，遵守規范，重視自我糾正和調適，確保個人工作目標與學校整體目標的一致。

2.堅持兩個原則，協調兩個關系

整合多方力量，形成組織合力首先，在協調機制上堅持整體性和規范性原則。形成合力的前提是協調，協調的基礎是學校工作的整體性，協調的依據是工作規范。學校要制定整體工作方案，將各部門工作統一到整體工作中來；要建立部門之間工作聯系的制度，規范工作運行機制，并力求按規范行事，避免組織內的矛盾產生。其次，在工作視野中正確把握全面關注與局部深入的關系。要有全面關注的工作視野，又能做到局部深入，將自己的工作做實做細做好，達到局部與整體的有機結合。再次，在具體事務上正確處理分工與協作、獨立思考與聽取意見的關系。學校具體事務主要是通過分工來落實的，但“分工不分家”，在工作中要做到：準備時相互通氣、過程中協同配合、有成果共同分享。

3.增強感情交流，融洽人際關系

當學校目標實現時能共同慶祝，遇到挫折時能互相勉勵；當某一成員成功時能表示祝賀，遇有挫折時能給以安慰和幫助，形成相互尊重、互相學習、彼此包容、合作共贏的積極人際關系。只有這樣，才能消除內耗，增強團隊的戰斗力、向心力。

二、外出學習“叫停”，暴露科層管理缺陷

（一）案例呈現：班主任外出學習被叫停

中考前某周一上午，幾位班主任在傳達室看到了一份“中小學班主任工作和班級文化建設”的專家報告會邀請函：報告會后天在省城舉行，報告人中有兩位是著名教育專家。大家認為，這是一個很好的學習機會。于是，有班主任帶著這份邀請函，找到學校教研室主任C，提出要學校組織班主任去參加。C的答復是，請示分管副校長B后再說。因時間緊急，C馬上向B作了匯報。分管教研的副校長B，是本學年剛從外校提拔調任的，提倡教研興校。B認為外出學習有利于擴大班主任的理論視野，是提高積極性和教研水平的好途徑；平時也多次說要帶老師到外面學習，這是好機會，機不可失。當即決定，由C馬上聯系舉辦單位，并通知所有班主任做好參會準備。C擔心經費問題，B認為，幾千元錢算不了什么，何況是用在教研上，回頭再和校長說。C很快就聯系好，并在學校公告欄內了班主任參加報告會的通知。各班主任都忙碌起來，調課、上課、安排其他教師代班。但是，當天下午，公告欄內通知不見了———B、C和各班主任接到校辦通知：“本次活動取消，中考后有機會再作安排”。原來，在C發出通知后，校長A知道了此事，認為中考在即，不宜安排此種活動，外出人數太多，會導致教學管理混亂，便讓辦公室發出取消活動的通知。此次“”后，A感覺B做事武斷，不請示就作決定并發通知，是一種無組織的行為；也是對自己的不敬，于是對B處處戒備。B也牢騷滿腹，認為A對自己分管工作干預過多，感覺對自己不信任，工作沒意思，再也沒了勁頭。從此，兩人矛盾不斷，學校教研工作常常無人過問，班子其他工作也受到影響。

（二）問題癥結：科層管理運作不善，導致溝通、信任和合作缺失

我國中小學行政組織基本上是“科層化”的。分層管理盡管職責明確，但運作不善，也會使學校內部行政關系中出現問題。結合本案例分析，問題表現在兩方面：一方面，是在層級設置和工作機制上存在問題。案例中的學校管理層級，分別為校長、副校長、中層干部、教職工四級。這種以人代崗的線狀組織，存在著層級過多、容易造成人與人之間的直接沖突和副校長在工作中的“懸浮”現象等問題；工作中“單線聯系”和“請示”，常常導致“問題提出、論證、決策、實施、反饋、監督”等基本工作環節的缺失，難以發揮集體智慧，缺乏有效的橫向溝通。另一方面，各層級人員思想認識和工作方式存在問題。案例中的C主任，沒有思考本次外出學習是否適宜，就匆匆向分管副校長匯報，引發了本可以避免的矛盾。這是科層管理下中層干部常常會形成的典型表現———“習慣性無助”、“無解釋的責任推卸”，表明二級機構在職權弱化時容易產生自我保護性的消極行為。案例中的副校長B，未對本次外出活動全面論證，就作出了與學校整體工作相悖的決定，犯了工作規范上的錯誤；在遭到否決后，既不主動與校長溝通，又不自我調整心態，工作狀態也由積極變成消極，給學校工作帶來不利影響。案例中的校長A，否決副校長B的決定，雖然是基于學校整體工作的正確考慮，但在方法上過于簡單粗暴，缺少利害分析和解釋交流，這是“專權者”的典型行為———簡單否決。以上三個層級問題的根本原因是，權責認識不清、溝通交流不暢，導致上下級的不信任、不合作。

（三）策略思路：通過溝通增強信任，以合作實現共贏

以上問題，在我國當前教育管理體制下，解決的策略思路也有兩個方面：一方面，科學設置層級，暢通溝通渠道，規范角色行為。首先，精減層次，改變以職位定層級的不合理現象，建立以機構定層級的模式。如以校長、副校長組成的校長室為第一層級，教務處、總務處等部門構成第二層級。這樣，就形成簡約的兩個層級的學校管理結構（在規模較小學校，副校長還可兼任部門負責人，以接觸具體事務，掌握基層信息），既能形成低重心扁平化的組織結構，也可避免副校長崗位“懸浮”現象。其次，建立校長辦公例會、部門工作例會、行政例會等會議制度和文件管理制度，規范信息收集、處理、行為，確保溝通順暢、處理科學合理，避免矛盾沖突。再次，每個成員要定位準確，規范扮演角色，提高對他人的角色認同，增加相互間的信任和默契。另一方面，以溝通增強信任，以合作實現共贏。班子成員要努力在整體目標統領下，獨立自主地開展工作———不是單打獨干，而是主動建議、爭取支持、協調配合、組織實施，提升本部門工作質量。與此同時，遵守行政禮儀，不侵權越位，但又能善意提醒和及時補位，尊重信任其他行政崗位人員，共同做好工作。

三、群眾留言，折射行政冗員通病

（一）案例呈現：網友留言與領導回復

2010年9月4日，某網站的“地方領導留言板”網友留言：“××初級中學的兩個困局：一是教師嚴重不足。一千一百多人的學校，上級機關只給配備一百名教職員工。學校出現了課沒有教師帶的境況。二是領導嚴重不足。學校現有正副校長六名，正副教導主任七名，正副總務主任五名，專職黨支部副書記一名。學校出現了有些事無領導過問的境況。”一個多月后的2010年10月19日，留言得到回復：“網友你好，經查，××縣××初中現有學生1263人，教職工86人、特崗教師10人，教職工與學生比為1∶13.2，遠遠低于省定1∶18的標準，因此，不存在教師嚴重不足的問題。根據《××縣中小學布局調整方案》，現在的××初中是2009年9月由原××初中和××初中合并而成。為保證學校合并工作的平穩進行，對兩校合并后班子采取平穩過渡、逐步消化的辦法。××縣教育局將加大對學校班子成員的考核力度，增強班子成員的履職意識，堅決杜絕有事無領導過問的現象發生。”

（二）問題癥結：行政冗員，導致組織效能低下

本案例中，網友“反話正說”的留言，回復中“避重就輕”的解答，都反映出該校教育行政人員過多、人浮于事的事實，教師和行政兩個群體的積極性都會遭受打擊。本則案例中的學校內部行政關系，存在著兩方面的問題：一是主管部門對領導班子的不當管理問題。96名教職工的學校，竟有校級領導7人。如此情形，官方簡單歸因為學校布局調整遺留問題，是“避重就輕”的，根子在主管部門對學校領導班子人事管理不當問題，是當初的“亂作為”和后來的“不作為”。二是學校對中層干部的管理不當。根據管理權限，學校中層干部由學校按規范程序選用，報縣局備案。按規定只有3—4名，實際卻有10多名，超出3倍。在主管部門沒有明確要求精減的情況下，學校領導勢必對二級機構成員的精減“不愿為”或“不敢為”，這既是消極等待，也是自我保護。行政冗員會給管理帶來很多問題。人員過多，必然分工過細，增加協調難度；過多“虛職”（如專職副書記和工會主席）的設置，也會給其他成員帶來心理不平衡；還會為行政人員合理流動帶來障礙（如能者得不到及時升遷）等。這些問題均會使關系越來越復雜，效率越來越低。

（三）策略思路：加強人員管理，以精干達高效

第7篇：教師外出學習方案范文

關鍵詞：高職院校；自主合作式；課堂教學模式

高職教育是以培養能力為目標，以就業為導向的教育。高職教育走過20多年的發展歷程，在我國高等教育中已占半壁江山。然而，隨著招生規模的不斷擴大，高職校的生源質量逐漸顯現出滑坡現象，學生的整體素質令人擔憂。學生是教育教學的主體,高職學校如何進行教學改革以提高教育質量，當前學生的學習狀況必然成為現實改革的出發點和教育研究的邏輯起點。

一、高職校課堂教學模式的現狀調查

在高職教育中，突出學生的技術應用能力是其主要特點。實踐教學在高職教學中占有一定的比例，但課堂教學仍是一種主要方式。如今走進高職教學課堂發現“，滿堂灌”的教學現象仍然比較常見，課堂教學模式比較單一。經調查發現47.9%的學生認為教師的教學方法不夠靈活。54.8%的人把教師上課比較枯燥列入自己有時缺課的主要原因，對培養具有較強技術應用能力的高職人才來說，這種現象十分不利。培養出高質量的應用型人才的關鍵在于提高教學質量，提高教學質量的主要落腳點在于課堂教學。因此，課堂教學改革是提高教學質量的關鍵和核心問題。目前，各高職校進行各種各樣的教學改革，如教學模式的改革、教學方法的改革、考試方法改革等，雖然想法都非常好，但是很多學校的改革處于紙上談兵的階段，真正實施起來困難很大。例如教學手段的改革，主要體現在使用多媒體這一手段上。但是僅僅拋開一只粉筆，一塊黑板的傳統教學手段就是教學手段的改革嗎？教學手段多種多樣，我們要實現的是將傳統的教學手段和現代化教學手段的有機整合，并相互協調，最終達到教學手段的日臻完美。

二、“自主合作式”課堂教學模式的引進

合作學習興起于美國，是目前世界上許多國家都普遍采用一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。我國開展了合作學習的研究與實驗，取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，合作學習的重要性。

三、“自主合作式”課堂教學模式的實施步驟

結合高職校的實際情況，作者認為可通過以下步驟展開：

（一）加強制度建設，夯實項目建設工作基礎

1.加強組織領導。學校可成立“自主合作學習”項目實施建設工作領導小組。具體負責“自主合作學習”的指導工作，負責“自主合作學習”的活動安排、組織與實施、創新與整合和經驗推廣。

2.制定實施方案。在學習先進經驗和結合本校實際情況反復研討的基礎上，出臺《“自主合作學習”課堂教學模式實施方案》，明確指導思想、具體目標、時間安排及保障措施等內容。各系部可以根據系部專業設置情況，制定本系部“自主合作學習”課堂教學模式的具體實施方案，便于教師在實際工作中實踐操作。

3.建立激勵機制。修訂教學教研工作考評細則，將“自主合作學習”課堂教學模式實施情況納入考評范圍。對積極使用“自主合作學習”課堂教學模式并獲校級示范課的教師優先考慮外出培訓學習、評先選優。

（一）加強能力建設，推進項目建設全面實施

1．統一思想認識。學校通過召開各學科教研室主任會議、全校教師會議，宣傳“自主合作學習”的實施背景、重要意義、主要目標和具體實施要求等內容，統一全校師生的思想認識，動員和引導廣大師生積極參與、潛心實踐“自主合作學習”課堂教學模式。利用班會等機會，向學生宣傳“自主合作學習”等相關要求，激發學生參與“自主合作學習”的激情與活力。

2．組織學習培訓。在全校范圍內多次組織全校教師的全員專題培訓活動，讓教師重在了解項目的背景、內涵、意義、實施流程和實施要素，為在課堂層面全面實施自主合作學習做好積極的準備。組織教師自學“自主合作學習”課堂教學模式實施方案》和相關資料，擬寫個人實施“自主合作學習”的工作計劃。通過組織教師外出學習觀摩、觀看優質課堂教學實錄、參加新教學理念和教學改革講座等多種方式，學習先進教學理念。

3.開展專項教研。通過開展多種形式的教研活動，提升師生實施自主合作學習的能力。學校每學期分別組織一次“自主合作學習”研討課以及專項教研，分學科集體研討，確定本學科“導、學、研”課堂教學模式。做好教學實施過程中的反思和總結，積極探索高效優質的教學途徑，進一步提高課堂教學效益。

4．強化課題研究。針對該項目的實施，可由學校教師主持“高等職業學校‘自主合作式學習’課堂研究”類似課題。課題以促進學生的發展為教師的首要責任，搭建教師互助平臺，創造研究氣息；通過組織教師開展課題研究，引領自主合作學習模式的推進，總結出自主合作學習式課堂的利弊，從學生實際出發，完善方案，探索出更符合職業學校的自主合作學習的有效途徑。以校本科研為依托，以校本教研為主導，造就研究型教師隊伍。

5.示范引領帶動。以教研室活動為基礎，組織不同年級教師進行交流。推薦表現好的教師，公開進行授課，組織本教研室內人員進行進行觀摩，使得每位教師從中汲取“自主合作學習”的運用精華，為己所用。向學校推薦運用“自主合作學習”課堂教學模式優秀的教師全校集中授課，為大家樹立典范。這些不同形式不同內容的活動，在全校范圍內起到積極的帶動作用。

（三）加強資源建設，豐富項目建設載體內涵

1.建立基礎臺帳。根據“自主合作學習”的具體要求，明確教學臺賬資料的整理、歸檔要求，建立系統全面的“自主合作學習”系列教學臺賬資料。

2.建立學案中心。建立以學案為載體的自主合作學習，讓學案成為學生自主、合作學習的抓手，學案成為學生課前學習的“老師”、課堂學習的“試驗田”、課后復習的“訓練場”。各教研室根據學案導學、自主探究的基本要求，組織教師編輯本學科的學案庫。學校組織開展自主合作學習學案評比活動，對優秀的學案進行表彰。利用信息化資源，建立全校優秀學案中心，實現教學資源共享。

3.建立優秀案例庫。組織教師根據自主合作學習的具體實踐，編寫案例材料，對實施自主合作學習中的具體舉措、主要成效、存在問題和教學反思等進行總結。學校組織對內容翔實、成效顯著、思考深入等優秀案例進行評比表彰，并建立實施自主合作學習優秀案例庫。

四、“自主合作式”課堂教學模式的實施成效

（一）推動了學生綜合素質的全面發展

以生為主，強化了學生的主體意識。讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機結合起來。合作探究，培養了學生團隊合作精神。小組合作是集思廣益，彌補個人學習思考不足的關鍵舉措，是深化學習的過程。充分展示，調動了學生學習積極性。開展“自主合作學習”的課堂，是學生充分展示個人魅力的舞臺，更是提升個人學習質量與能力，開闊視野的高層環節，缺少不得。它是在獨立思考和合作探究的基礎上，將本組的探究結果向全班同學展示的一個學習過程。

（二）促進了教師專業素養的有效提升

教師在研究中學習，在實踐中反思，把課程改革的新理念，課程標準的新要求通過研究緊密聯系結合，理論水平和實踐及研究能力不斷提高，促進了研究型教師隊伍的建設。

（三）促成了學校的特色發展

幾年來，學校邊實踐、邊研究，將理論與實踐相結合，并將實踐成果大膽的向社會展示，向兄弟學校展示，產生了良好的效果。通過一系列的教學活動，向外界推介了我們的經驗和做法，也得到了家長、專家、兄弟校的一致好評，擴大了學校的影響。經過兩年多的全面推進，作者認識到，把工作的著眼點僅放在領導、教師兩個層面上是達不到立體效應的，學生的各種培訓必須跟上。自主合作學習教學模式的運用須掌握許多策略。例如學生興趣的培養、賞識教育的運用、學生地位的提高等等。這些策略的合理運用可以最大限度的挖掘學生潛力。以提高學生地位為例，高明的教師應該讓學生參入到教師的各個教學環節，學生的潛能一旦發覺出來，他們表現出來的能力是不可想象的。

參考文獻

[1]梁桂英.高師化學課堂教學方法改革實踐與體會[J].時代教育，2011（1）.

[2]劉志強.高職高專學生學習態度現狀及應對策略[J].新余高專學報，2008（3）.

第8篇：教師外出學習方案范文

根據省、市幼兒園教育工作要點，結合園所實際，新學期我園保教、教研中心工作是：緊緊圍繞省級示范園創建目標，狠抓軟件環境建設;以多層次的師訓工作促保教人員的專業基本功提升;以深入的常規督導、示范展示促保教常規工作的規范化;以有效開展的磨課為載體的園本教研，促教師專業化成長，促教科研工作出特色、出成果。

每月工作安排如下：

三月份：

1、以大組為中心，邀請專家來園對教師進行“快樂體驗數學”教材使用指導，幫助教師理解教材。每單周在教研組長的組織下進行“快樂體驗數學”小組集體備課、磨課。程。(本月重點：熟悉教材)

2、教研組長根據實際教學計劃，擬出學期教師磨課安排表。

3、以大組為中心，邀請專家進行分享閱讀教材培訓，提高教師的語言領域教學水平。每雙周在教研組長的組織下進行分享閱讀小組集體備課、磨課(教師提問的有效性、講故事的能力)。

4、班級開展區域環境創設及材料投放教研活動，培養幼兒的區域常規。教研組長進班對班級區域創設及區域教學進行實踐指導，幫助教師提高執教水平。

5、奧爾夫小組每周備課

四月份：

1、組織教師外出學習幼兒園的區域活動，借鑒姐妹園的經驗，結合本班幼兒發展情況，做好班級區域材料調整工作，培養幼兒的區域常規。教研組長對班級區域創設及區域教學進行實踐指導，提高教師的執教水平。(本月重點)

2、在教研室的帶領下，以年級為單位，進行分享閱讀觀摩研討活動，觀摩順序為：大、中、小年級，提高教師的教學水平。每雙周在教研組長的組織進行分享閱讀小組集體備課、磨課(教師提問的有效性、講故事的能力)。

3、組織教師分批外出學習觀摩“快樂體驗數學”實驗園——海南師范附屬幼兒園的教學(解讀教材)。每單周在教研組長的組織下進行“快樂體驗數學”小組集體備課、磨課。

4、奧爾夫小組每周備課。

五月份：

1、開展班級區域活動觀摩、點評活動。班級三位教師一起組織一節區域活動，園內其他教師共同觀摩，找出亮點及不足(關注教師的指導：何時指導、怎樣指導)，進行推廣及調整、改進。(本月重點)

2、各年級做好分享閱讀常規備課及課程開展工作(如何依據班級孩子情況靈活使用教材上的教案);邀請專家觀摩指導分享閱讀課堂教學活動。

3、各班級在年級組長的引領下做好“快樂體驗數學”常規備課及課程開展工作。

4、奧爾夫小組每周備課。

六、七月份：

1、教研室邀請專家來園指導“快樂體驗數學”觀摩課。

第9篇：教師外出學習方案范文

學科實踐活動可以某一學科內容為主，開設學科內的實踐活動，也可以綜合多個學科內容開展跨學科綜合實踐活動。

1.跨學科整合

統一主題。開學至今我們已經開展了兩次社會實踐活動，主題分別為“我與鮮花有個約會”“我的動物朋友”，學校教學處聯合德育處制定好每一次主題活動的活動方案。

橫縱教研。年級大教研組橫向開展學科間教研，各學科組從學科體系中縱向尋找實踐活動的切入點。根據這個年級學生教材知識的基礎，結合學段、學情，設計與之相關的活動，培養興趣、鍛煉能力、形成學科素養，形成年級學生的活動方案。

列實踐單或活動方案。年級組有了符合學生標準的活動方案，學生自由組合，繼續商討活動方案，或豐富或分工，最終形成本組的實踐單。

體驗活動。學生在過程中記錄、捕捉自己的收獲。

小組展示。在下一周的班綜課上，各小組展示匯報活動成果。

我們在試驗中逐漸明確了學科實踐活動的特征：體現學科知識運用；體現學科素養培養；體現多種形式綜合；體現多門技能綜合；體現人人參與活動；體現身心參與活動；體現機會多選公平；體現標準激勵開放。

學科實踐活動不僅僅停留在學科之間的主題實踐活動，同時也體現在學科內的實踐活動之中。比如科技學科，天文課程、機器人課程是支撐，同時，天文辯論賽、天文觀察活動也是支撐。學科教師是操作層的主要負責人，1-6年級學科教師的縱向教研（學科組）成為了學科實踐的主要團隊。以橫向每一個年級大組作為校外實踐活動的主要團隊，包含9大學科的學科教師。縱向教研團隊研究出年級學科教師的教材中可以實踐的內容和方式，橫向教研團隊研究出外出實踐活動學科間的整合與分工。

2.學科內素養

芳草課程六大領域的標準給教師開展學科實踐活動明確了方向，給教師開展學科實踐活動提供了四個策略：忠實策略――國家課程、科學本真；整合策略――人與人、人與物、人與自然、人與生活；拓展策略――由內向外、由近及遠；創生策略――自主學習、自主實踐。

語言領域（語文和英語學科）的校內外實踐活動以語言應用、文化傳播為主；數學領域（數學學科）的校內外實踐活動以計算工具的應用及各自價值為主；道德領域（品生品社、道德推理）的校內外實踐活動以道德規則和情感的真實體驗為主；藝術領域（音樂和美術）的校內外實踐活動以體驗生活，創作藝術為主；健康領域（體育和心理）的校內外實踐活動以身體、思維動起來為本，開發學生的運動潛能；科學領域（科學、天文、機器人）校內外實踐活動以小試驗、小制作為本，打開學生思維、眼界的邊界，感受人與自然、人與宇宙的關系。