信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

將實(shí)訓(xùn)制度形成完整的、成文的形式，并以此作為保障，具體包括：

1）實(shí)訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃：實(shí)訓(xùn)開設(shè)的時(shí)間（學(xué)期、學(xué)時(shí)等）等信息，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)等信息。

2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱：實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與要求、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)及要求、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分配、信息化實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備使用知識(shí)等的規(guī)范。

3）實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目簡(jiǎn)介、實(shí)訓(xùn)器材使用說明、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方法、教學(xué)資源以及信息化考核標(biāo)準(zhǔn)。

二、信息化實(shí)訓(xùn)保障體系框架

1.指導(dǎo)人員的要求

信息化實(shí)訓(xùn)的時(shí)效性和實(shí)操性都很強(qiáng)，指導(dǎo)人員應(yīng)由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同組成。專業(yè)教師應(yīng)由親自主持或參與了各技能項(xiàng)目的設(shè)計(jì)的教師擔(dān)任，應(yīng)對(duì)對(duì)本專業(yè)的課程體系非常熟悉，并在整個(gè)工作過程中起主導(dǎo)作用。為彌補(bǔ)專業(yè)教師大多不熟悉企業(yè)具體環(huán)境這一不足，特聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干共同參與研究指導(dǎo)，防止在信息化技能實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差，以最大限度地保證信息化技能實(shí)訓(xùn)的適用性。

2.操作人員要求

進(jìn)行信息化實(shí)訓(xùn)之前，必須對(duì)物流管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。首先，讓學(xué)生充分理解實(shí)訓(xùn)的前導(dǎo)理論知識(shí)和技能操作要點(diǎn)，以保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能夠順利地開展。其次，實(shí)訓(xùn)前的培訓(xùn)能夠讓學(xué)生熟知完成既能的工具，這在另一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)物流設(shè)施設(shè)備地的認(rèn)識(shí)。

3.“財(cái)”與“物”的要求

目前各高職院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地兩種。校內(nèi)信息化實(shí)訓(xùn)基地一般要求信息化功能齊備，基本能滿足整個(gè)物流信息化各項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)需求。如物流信息化軟件實(shí)訓(xùn)室、物流條形碼識(shí)別系統(tǒng)操作實(shí)訓(xùn)室等。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，建議校方與物流信息技術(shù)應(yīng)用廣泛的企業(yè)建立長(zhǎng)期的校企合作，滿足學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的需要。實(shí)訓(xùn)設(shè)備包括硬件設(shè)備和各種軟件設(shè)備。硬件設(shè)施設(shè)備應(yīng)滿足培訓(xùn)物流信息化人才技能的需要：如信息化技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)和物流虛擬仿真實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)軟件設(shè)備主要包括兩部分：第一部分包括與各實(shí)訓(xùn)配套教材、模擬軟件操作指南等，供教師備課、授課和評(píng)價(jià)使用；第二部分包括模擬軟件、企業(yè)視頻資料、案例集、習(xí)題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、多媒體課件、在線交流、物流信息化職業(yè)技能培訓(xùn)等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。

三、信息化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系框架

物流信息化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該依照信息化實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，按不同教學(xué)階段的具體要求，分層次分步驟來設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并形成適合高職物流管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系框架，令“教、學(xué)、做”結(jié)合起來的實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)。

1）理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)：由信息化物流人才的職業(yè)素質(zhì)課程和技能理論基礎(chǔ)課程構(gòu)成。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的理論保障，主要在課堂學(xué)習(xí)中完成。

2）崗位技能實(shí)訓(xùn)：主要在校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，重在訓(xùn)練學(xué)生在物流信息化技術(shù)方面的模擬操作技能。

3）企業(yè)實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)：主要在校外物流實(shí)習(xí)企業(yè)完成。這種實(shí)習(xí)的集中性比較差，故應(yīng)加強(qiáng)對(duì)過程的監(jiān)控，完善科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建議制定符合信息化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，包括頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日志、校內(nèi)外教師指導(dǎo)記錄、信息化技術(shù)頂崗實(shí)習(xí)工作報(bào)告等。

四、結(jié)語

第2篇：信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

筆者從事中職專業(yè)課教學(xué)近二十年,一直對(duì)中職專業(yè)課課堂進(jìn)行研究和實(shí)踐,近幾年來,隨著教育信息化水平的提高,筆者對(duì)目前信息技術(shù)環(huán)境下中職專業(yè)課課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在普遍以下問題。(1)中職教育信息化發(fā)展環(huán)境不完善。中職學(xué)校數(shù)字校園建設(shè),仿真實(shí)訓(xùn)基地等信息化教學(xué)設(shè)施建設(shè),虛擬實(shí)訓(xùn)軟件數(shù)量和應(yīng)用,支撐學(xué)生、教師和員工自主學(xué)習(xí)和科學(xué)管理的數(shù)字化環(huán)境均不完善。(2)教師教育技術(shù)職業(yè)能力較低。由于專業(yè)教師自身運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平不高,加上在構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境時(shí),涉及教學(xué)設(shè)備的布置準(zhǔn)備、教學(xué)硬件設(shè)備的檢查與維護(hù)、教學(xué)軟件的選擇或制作、使用后的清潔及收藏等方面的工作,比使用傳統(tǒng)教學(xué)手段要“麻煩”得多。因此,有些教師往往不愿意自覺地選用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。在許多學(xué)校中,信息技術(shù)環(huán)境只用于計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué),其他如電子、數(shù)控等專業(yè)教學(xué)則很少應(yīng)用,信息技術(shù)環(huán)境沒能廣泛應(yīng)用于各個(gè)專業(yè)的教學(xué)。(3)信息技術(shù)環(huán)境應(yīng)用效率低下。很多學(xué)校并未形成一般的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式,因此,信息化的中職專業(yè)課堂教學(xué)模式單一,如:把多媒體網(wǎng)絡(luò)教室僅僅當(dāng)成課件展示和學(xué)生上機(jī)自由操作的場(chǎng)所,將現(xiàn)代信息技術(shù)變成課堂教學(xué)中的裝飾品,一堂課熱熱鬧鬧下來,學(xué)生卻是一片茫然……然而,值得慶幸的是,在中職專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐過程中,筆者和廣大同仁在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在不斷深化信息技術(shù)的應(yīng)用方面作了一些嘗試。我們針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn),充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為中職生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,提高教學(xué)的有效性,切實(shí)培養(yǎng)著有一技之長(zhǎng)的合格中職生。以下是我們的一些應(yīng)用實(shí)例。

2信息技術(shù)在中職專業(yè)課教學(xué)中的成功應(yīng)用

2.1在電子專業(yè)課中使用仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

在電子專業(yè)電路設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí),我們利用仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行電路仿真,將設(shè)計(jì)好的電路圖通過仿真軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)模擬,模擬出實(shí)際功能,然后通過其分析改進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)電路的優(yōu)化設(shè)計(jì),驗(yàn)證電路的行為和設(shè)想中的是否一致。將仿真模擬技術(shù)引入實(shí)訓(xùn)教學(xué),可以充分調(diào)動(dòng)感覺通道、運(yùn)動(dòng)通道和思維通道的學(xué)習(xí)機(jī)能,將學(xué)生置身于虛擬的工作環(huán)境,使學(xué)生接受知識(shí)的效率明顯提高,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.2在數(shù)控專業(yè)課中使用工作過程模擬軟件

在數(shù)控專業(yè)課如普車、數(shù)車課中,我們使用工作過程模擬軟件進(jìn)行教學(xué)。如:我們分析零件圖確定工藝過程后進(jìn)行數(shù)值計(jì)算,根據(jù)零件的幾何尺寸、加工路線、計(jì)算出零件輪廓上的幾何要素的起點(diǎn)、終點(diǎn)及圓弧的圓心坐標(biāo)等,編寫加工程序,將程序輸入數(shù)控系統(tǒng),檢驗(yàn)程序與首件試切,利用數(shù)控系統(tǒng)提供的圖形顯示功能,檢查刀具軌跡的正確性,對(duì)工件進(jìn)行首件試切,分析誤差產(chǎn)生的原因,及時(shí)修正,直到試切出合格零件,這一切實(shí)訓(xùn)操作可以在信息技術(shù)環(huán)境支持下完成學(xué)習(xí)。

2.3在計(jì)算機(jī)專業(yè)課中科學(xué)使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課如:FLASH、PHOTOSHOP等教學(xué)時(shí),我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,演示操作步驟、展示動(dòng)畫和設(shè)計(jì)效果,將單調(diào)、乏味的課堂知識(shí)形象地體現(xiàn)在聲音、圖像、動(dòng)畫中,并通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室收發(fā)文件、作業(yè),實(shí)時(shí)監(jiān)控、演示和討論,極大地增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力,進(jìn)一步提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.4在學(xué)前教育專業(yè)課中合理使用互聯(lián)網(wǎng)

第3篇：信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)改革

中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)委員套在年會(huì)上|提出了“會(huì)計(jì)電算化”向“會(huì)計(jì)信息化”發(fā)展的概念。這一提法源于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化已無法適應(yīng)和涵蓋信息化社會(huì)和現(xiàn)代管理的發(fā)展這一客觀現(xiàn)實(shí)，從而以“會(huì)計(jì)信息化”取代“會(huì)計(jì)電算化”。這一提法的誕生不僅僅是概念的轉(zhuǎn)換。更是一種現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)領(lǐng)域的從形式到內(nèi)容的根本性變革。同時(shí)對(duì)新時(shí)期會(huì)計(jì)人才素質(zhì)提出了更高的要求。在離職高專院校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)中，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)是重要的組成部分，其教學(xué)改革也應(yīng)與會(huì)計(jì)所面臨的環(huán)境變化、會(huì)計(jì)市場(chǎng)需求情況相適應(yīng)。培養(yǎng)出能適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展趨勢(shì)的新型高級(jí)應(yīng)用型人才。

一、會(huì)計(jì)信息化含義及特點(diǎn)

會(huì)計(jì)信息化是將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源，全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，時(shí)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模型進(jìn)行重整，并在重整的現(xiàn)代會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上，建立信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)科高度融合的、充分開放的現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、控制決策、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、管理提供充足適時(shí)的信息。這種會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)將全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。使業(yè)務(wù)處理高度自動(dòng)化，信息高度共享。能夠進(jìn)行主動(dòng)和實(shí)時(shí)報(bào)告會(huì)計(jì)信息。它不僅僅是信息技術(shù)運(yùn)用于會(huì)計(jì)上的變革，它更代表的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會(huì)計(jì)思想。

會(huì)計(jì)信息化具有以下特點(diǎn)：從范圍上看，會(huì)計(jì)信息化不僅涉及財(cái)務(wù)部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會(huì)計(jì)信息化不僅涉及會(huì)計(jì)核算還涉及會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、決策和會(huì)計(jì)監(jiān)督根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會(huì)計(jì)流程。從技術(shù)手段上看，會(huì)計(jì)信息化不僅采用計(jì)算機(jī)技術(shù)還要以通訊和技術(shù)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)為主，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息系統(tǒng)的構(gòu)建。

二、高職高?，F(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)中存在的問題

1.會(huì)計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、財(cái)務(wù)管理和熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件的能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)及審計(jì)實(shí)務(wù)工作的高等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才。隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用與普及。時(shí)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。會(huì)計(jì)專業(yè)人才必須具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)手工操作能力、軟件操作能力，同時(shí)還應(yīng)具有一定的利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息處理技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、監(jiān)督、預(yù)測(cè)和決策能力。目前。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)僅僅是設(shè)置了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化等幾門課程，設(shè)置的信息技術(shù)類課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系不盡合理。目前，高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系基本是“兩條線”運(yùn)行，一條線是會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐課程體系，即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等，另一條線是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的課程體系。即計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用等。雖然開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程，可以使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但“兩條線”運(yùn)行的課程體系，難以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力、會(huì)計(jì)軟件開發(fā)與實(shí)施能力。這就需要對(duì)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行研究。通過構(gòu)建信息技術(shù)類課程體系來打通這“兩務(wù)線”，不斷完善會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置不服合理。適用教材偏少。具有扎實(shí)的信息技術(shù)理論知識(shí)和較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力的會(huì)計(jì)專業(yè)教師緊缺。導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的信息技術(shù)類課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)的要求有較大差距。專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識(shí)。目前，適合會(huì)計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材，在課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等方面都與會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要求有一定的差距。而會(huì)計(jì)電算化教材在內(nèi)容安排上比較淺、實(shí)用性較差，除軟件開發(fā)商提供的演示軟件外，專門支持會(huì)計(jì)電算化與教材配套的教學(xué)軟件不多，學(xué)生只是利用會(huì)計(jì)操作性軟件進(jìn)行單純的賬務(wù)處理。把手工實(shí)訓(xùn)改在了機(jī)房，用計(jì)算機(jī)操作代替了手工操作。缺少專門的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析、軟件開發(fā)的教材，難以培養(yǎng)學(xué)生利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、分析能力。

三、解決的途徑

1.基于高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我們可以考慮從幾個(gè)方面來進(jìn)行；首先建立扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，為課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。再次培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。作為高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置以提高下列幾種能力為目標(biāo)：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力——會(huì)計(jì)軟件操作使用能力——會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析能力。

2.科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容：(1)完善會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)，設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、審計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，為會(huì)計(jì)信息化的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)設(shè)置會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)?？梢栽诖髮W(xué)一年級(jí)的時(shí)候就開設(shè)計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用等課程，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解。(3)會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)教學(xué)。研究開設(shè)《EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》、《通用會(huì)計(jì)軟件的操作與實(shí)用》、《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》等幾門課程借助EXcEL建立預(yù)測(cè)、分析模型，解決在財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)工作中若干問題，為決策提供數(shù)據(jù)參考。(4)會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要包括專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)部分。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要是結(jié)合《會(huì)計(jì)專業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)》課程，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)軟件的操作，了解軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)，能夠用計(jì)算機(jī)代替手工處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)圍繞學(xué)習(xí)過的會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化理論知識(shí)來掌握。注重能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。比如：成本會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)等。另外，開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策ERP沙盤模擬對(duì)抗訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)行有針對(duì)性強(qiáng)化會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生們進(jìn)入工作角色，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、教師在教學(xué)中忽視的問題。既得到了實(shí)踐的鍛煉。又可以作為教學(xué)過程的延續(xù)。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在傳統(tǒng)教學(xué)手段中，“黑板+粉筆”是主要教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)做為輔助手段，在信息化教學(xué)中，將計(jì)算機(jī)做為主要手段?！昂诎?粉筆”是輔助教學(xué)手段，通過幻燈片將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，力求使教學(xué)手段多樣，理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。對(duì)于信息化教學(xué)中的《EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》等課程，可以通過上機(jī)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師計(jì)算機(jī)理論與操作知識(shí)的培訓(xùn)，必要時(shí)可參加專門的培訓(xùn)班。也可以由學(xué)校組織會(huì)計(jì)及計(jì)算機(jī)教師共同開發(fā)項(xiàng)目，相互交流和學(xué)習(xí)，共同提高，完成教學(xué)任務(wù)。

4.編寫適合高職高專會(huì)計(jì)信息化培養(yǎng)適用的教材，如《會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教程》、《會(huì)計(jì)信息化原理》等。

四、改革中注意的問題

1.針對(duì)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)。然后進(jìn)行課程設(shè)置，否則，盲目照搬別人的作法，有可能收效不大。

第4篇：信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:專業(yè)建設(shè);師范教育;專業(yè)特色;培養(yǎng)模式

目前,我國(guó)約有340所高等院校培養(yǎng)本科師范生,其中師范院校96所[1],培養(yǎng)本科師范生的各高校中,80%以上設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(師范)專業(yè),簡(jiǎn)稱計(jì)算機(jī)師范專業(yè)。計(jì)算機(jī)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為高職高專類學(xué)校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)教育師資、為中小學(xué)培養(yǎng)信息技術(shù)教育師資,同時(shí),也為企事業(yè)單位的計(jì)算機(jī)管理和應(yīng)用培養(yǎng)人才。在近幾年的發(fā)展過程中,計(jì)算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)遇到一系列問題,包括社會(huì)需求變化帶來的學(xué)生就業(yè)難問題,作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)但專業(yè)特色不突出的問題,作為師范專業(yè)但缺乏信息技術(shù)教育的新知識(shí)、新理念、新方法的研究等問題。

從2005年起,遼寧師范大學(xué)圍繞計(jì)算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行了研究和探索,于2007年獲批第一批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn),計(jì)算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究項(xiàng)目被確立為2009～2011年度學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)支持項(xiàng)目。

1問題

1.1畢業(yè)生就業(yè)問題

目前的畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)問題,計(jì)算機(jī)師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(1) 國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)師范專業(yè)多建立于二十世紀(jì)八十代,目標(biāo)是培養(yǎng)高職高專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)技能課程和計(jì)算機(jī)公共教育課程的師資,也培養(yǎng)中小學(xué)的信息技術(shù)教育師資。經(jīng)過十幾年的人才積累,多數(shù)學(xué)校需要的師資已經(jīng)飽和。

(2)部分相近專業(yè)的碩士研究生充實(shí)到各高職高專類院校的師資中,對(duì)本科師范生的就業(yè)有一定沖擊。

(3) 普通高等院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展很快,培養(yǎng)的畢業(yè)生也面向中小學(xué)信息技術(shù)教育,縮窄了計(jì)算機(jī)師范專業(yè)的就業(yè)面。在計(jì)算機(jī)師范專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展過程中,需要重新進(jìn)行專業(yè)定位和專業(yè)調(diào)整。

1.2計(jì)算機(jī)專業(yè)特色不突出的問題

近四年的畢業(yè)生去向統(tǒng)計(jì)顯示,每年約有40%的計(jì)算機(jī)師范學(xué)生進(jìn)入IT企業(yè)。計(jì)算機(jī)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)除了面向教育領(lǐng)域,還要面向企業(yè)的軟件開發(fā)和事業(yè)單位的信息管理,所以培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)滿足師范教育需求和企業(yè)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。但在人才培養(yǎng)方案方面,師范教育和專業(yè)教育的課程體系需要認(rèn)真協(xié)調(diào)。

作為師范專業(yè),重視基礎(chǔ)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性;而作為面向應(yīng)用的工科專業(yè),更多的要求是新知識(shí)、新技術(shù),重點(diǎn)是新技術(shù)在某一領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。師范專業(yè)教育的廣泛適應(yīng)性和企業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)在有些方面并不完全一致。畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)時(shí),事實(shí)上存在著高校教學(xué)內(nèi)容、課程體系和企業(yè)需求脫節(jié)的問題,甚至需要學(xué)生進(jìn)入社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),進(jìn)行“大學(xué)后教育”,這使得我們不得不重新考慮自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系等[2]。

1.3師范特色不突出的問題

目前的計(jì)算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案,沒有突出信息技術(shù)在師范教育中的作用,也就是沒有突出師范教育中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用特色。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(1) 多媒體信息處理能力需要加強(qiáng)。目前的信息技術(shù)教學(xué)手段包括多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線視頻教學(xué)等,在教學(xué)中還需要進(jìn)行教學(xué)資源及素材庫(kù)建設(shè),包括音視頻資料搜集、錄制、剪輯和加工等技能。在很多院校中,作為計(jì)算機(jī)師范特色的多媒體信息處理類課程體系不完整。

(2) 計(jì)算機(jī)師范專業(yè)必須培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高綜合素質(zhì)的教學(xué)能力,從而形成信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)師范專業(yè)教育,在課程體系內(nèi)信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)新課程理念的研究和探索不夠深入。

(3) 教育科研能力不足。在信息技術(shù)教學(xué)過程中,需要經(jīng)常進(jìn)行教育研究論文寫作和整理,目前學(xué)生很多都在網(wǎng)上搜集素材完成論文外,缺乏獨(dú)立的觀點(diǎn),寫作不規(guī)范。

2對(duì)策

針對(duì)計(jì)算機(jī)師范專業(yè)建設(shè)過程中遇到的問題,必須科學(xué)分析,認(rèn)真解決。社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)師范專業(yè)人才的要求為豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能和良好的計(jì)算機(jī)教育能力。根據(jù)該要求,計(jì)算機(jī)師范專業(yè)建設(shè)發(fā)展的核心是加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)教育,在學(xué)生有良好的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)水平基礎(chǔ)上,提高從師素質(zhì),加強(qiáng)師范性教育。計(jì)算機(jī)師范專業(yè)建設(shè)主要有兩個(gè)問題,一是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色建設(shè),二是師范特色建設(shè)。如果解決好自身的專業(yè)建設(shè)問題,就業(yè)問題是社會(huì)問題,只要培養(yǎng)的是優(yōu)秀人才,學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng),專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng),就業(yè)問題就將迎刃而解。

2.1加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)

專業(yè)特色與地域、學(xué)校類型和學(xué)生層次有關(guān)。大連高新技術(shù)園區(qū)是目前國(guó)內(nèi)最大的軟件外包基地之一,2009年計(jì)算機(jī)類人才存量6萬。按高新園區(qū)發(fā)展規(guī)劃,到2015年,人才存量應(yīng)達(dá)到20萬,即每年有超過2萬人的人才需求。從服務(wù)地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展出發(fā),將軟件外包企業(yè)人才需求作為修改人才培養(yǎng)方案的依據(jù)之一;再考慮省屬本科院校學(xué)生的實(shí)際情況,就定位在培養(yǎng)工程型和應(yīng)用型人才。

計(jì)算機(jī)師范專業(yè)修讀的課程包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干課程、師范類課程、面向社會(huì)需求的專業(yè)方向課程、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容,學(xué)生課程負(fù)擔(dān)重。在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行按專業(yè)方向分流是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要措施之一,也是按“培養(yǎng)規(guī)格分類”的一種操作方式[3]。通過進(jìn)行專業(yè)方向分流,實(shí)現(xiàn)了厚專業(yè)基礎(chǔ)、重方向應(yīng)用,保證了師范專業(yè)分類(方向)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

計(jì)算機(jī)師范專業(yè)分方向培養(yǎng)的課程模塊如表1所示[4]。在實(shí)施過程中,可以根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整,下面是分方向培養(yǎng)的做法。

(1) 對(duì)于部分有寬基礎(chǔ)要求的學(xué)生,可以跨方向選課。例如,如果學(xué)生選的是Web編程方向,但對(duì)計(jì)算機(jī)控制技術(shù)或嵌入式系統(tǒng)課程感興趣,可以打破專業(yè)方向,跨專業(yè)選課。如果存在上課時(shí)間沖突的情況,學(xué)生也可以跨年級(jí)選課。

(2) 所有的專業(yè)方向課程形成課程群,教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì),該團(tuán)隊(duì)直接承擔(dān)對(duì)外(企事業(yè)單位)合作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

(3) 師范類課程中的技能訓(xùn)練課程如書寫規(guī)范漢字、教育法規(guī)、普通話等采用講座或以考代練的形式完成。

(4) 實(shí)施按專業(yè)方向設(shè)置選修課后,加大專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)比重。例如,C語言和C語言實(shí)驗(yàn)課,教學(xué)計(jì)劃安排到110學(xué)時(shí),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)安排到96學(xué)時(shí),保證學(xué)生具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)新形勢(shì)下的師范性建設(shè)

在良好的專業(yè)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)行具有信息技術(shù)特色的師范教育,中心是做好師范教育的轉(zhuǎn)向,即從培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)優(yōu)秀教師,解決社會(huì)急需的優(yōu)秀教師需求。在經(jīng)過調(diào)研的專業(yè)課程體系下,進(jìn)行師范類特色課程的開設(shè),是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。我們的師范特色,定位在服務(wù)于遼寧地方教育,培養(yǎng)優(yōu)秀的信息技術(shù)教育人才,在課程設(shè)置上的特點(diǎn)主要有以下幾方面。

(1) 專業(yè)基礎(chǔ)課以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)面向市場(chǎng)的知識(shí)體系為核心,按計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

(2) 師范教育系列課程單獨(dú)設(shè)置師范教育模塊,主要在第七學(xué)期進(jìn)行,重點(diǎn)進(jìn)行從師素質(zhì)、從師技能訓(xùn)練。

(3) 具有信息技術(shù)教育特色的師范類課程認(rèn)真規(guī)劃,除了開設(shè)信息技術(shù)新課程理念與創(chuàng)新、多元智能的教與學(xué)外,補(bǔ)充開設(shè)部分實(shí)訓(xùn)課程:圖書光盤制作、電子學(xué)檔應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)維護(hù)。即計(jì)算機(jī)師范專業(yè)師范類課程的設(shè)置按計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的系統(tǒng)課程,輔之以教師教育特色突出的師范類課程。

2.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍建設(shè)是保證專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)師范專業(yè)按專業(yè)方向分流培養(yǎng)的課程體系實(shí)質(zhì)是計(jì)算機(jī)工程或應(yīng)用層次的問題,但高校教學(xué)客觀存在著重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能的問題。相對(duì)而言,從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)、計(jì)算機(jī)師范應(yīng)用研究、實(shí)訓(xùn)方面的優(yōu)秀教師缺乏。如何采取激勵(lì)機(jī)制,引導(dǎo)優(yōu)秀的教師進(jìn)入本科生教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要問題。

我們建立了由高職稱教師、中青年骨干教師、部分研究生共同組成的指導(dǎo)本科生的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成師范實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、企業(yè)合作項(xiàng)目,取得了良好效果,優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1) 由教師、研究生、本科生共同工作的團(tuán)隊(duì)提高了專業(yè)方向課程、課程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目質(zhì)量。

(2) 研究生參加到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,增強(qiáng)了研究生的實(shí)踐能力,拓寬了研究生的就業(yè)渠道。

(3) 本科生在團(tuán)隊(duì)的實(shí)訓(xùn)中和研究生合作、和高水平的教師接觸,有利于提高其科研水平,為其考研深造選擇更好的專業(yè)方向提供條件。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作實(shí)施的細(xì)則、規(guī)范已經(jīng)完成,良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)更有利于專業(yè)、學(xué)院和學(xué)校的發(fā)展。以團(tuán)隊(duì)為核心,進(jìn)一步建立和完善學(xué)校、企業(yè)兩類實(shí)訓(xùn)基地,滿足學(xué)生實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力鍛煉的要求,提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。

3效果

我們以面向?qū)W校和企業(yè)的人才需求為核心,改進(jìn)計(jì)算機(jī)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè),已經(jīng)取得預(yù)期效果。

(1) 適合于學(xué)校和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)從2007級(jí)學(xué)生開始實(shí)施,通過廣泛征求用人學(xué)校意見、對(duì)企業(yè)走訪調(diào)研、對(duì)在校學(xué)生問卷等方式,方案得到用人學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

(2) 建設(shè)完成教育軟件開發(fā)方向、Web編程方向、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用方向3個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室,服務(wù)于學(xué)校和企業(yè)。其中的Web編程方向?qū)嶒?yàn)室與大連華信計(jì)算機(jī)有限公司的校企合作項(xiàng)目“華信出勤・預(yù)算基本信息管理系統(tǒng)”,已于2008年10月份結(jié)題,該項(xiàng)目合作方式是:企業(yè)提供項(xiàng)目――企業(yè)全程跟蹤――學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)全程指導(dǎo)。該項(xiàng)目被大連媒體《半島晨報(bào)》跟蹤報(bào)到并推廣,Web編程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(3) 作為師資建設(shè)的成果,我們建立了3個(gè)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)團(tuán)隊(duì),分別是教育軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)Web編程團(tuán)隊(duì)、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用團(tuán)隊(duì),形成了良好的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作和管理機(jī)制。我們安排了教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師到北京全美測(cè)評(píng)軟件(ATA)公司、大連東軟信息技術(shù)有限公司、大連華信計(jì)算機(jī)股份有限公司學(xué)習(xí),帶回的新技術(shù)、新需求、新的人才培養(yǎng)理念,已經(jīng)應(yīng)用于本科教學(xué)。

4結(jié)語

計(jì)算機(jī)師范專業(yè)面向?qū)W校和企業(yè)的雙重需求,培養(yǎng)復(fù)合型人才,但由于學(xué)生受教育的時(shí)間有限,面向?qū)W校教育和面向企業(yè)開發(fā)的課程體系并不完全一致。專業(yè)建設(shè)的任務(wù)就是要找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),使課程體系能兼顧學(xué)校和企業(yè),這是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要在實(shí)踐中不斷摸索的問題。目前,我們?cè)趲熧Y隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)等方面,已經(jīng)形成一系列的方案、措施和規(guī)范,并在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn):

[1] 宋永剛. 積極推進(jìn)教師教育創(chuàng)新,加強(qiáng)師范類特色專業(yè)建設(shè):在第一批高等學(xué)校師范類特色專業(yè)建設(shè)研討會(huì)上的講話[R]. 桂林:2008.

[2] 遼寧師范大學(xué). 遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)交流材料[R]. 桂林:2008.

[3] 教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 中國(guó)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告[R]. 北京:2005.

[4] 蔣宗禮. 瞄準(zhǔn)定位,科學(xué)施教―計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案研究[C]//大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇論文集.北京:高等教育出版社,2008:1-5.

Study and Practice of Training Mode in Computer Normal Major

LIU De-shan, LIU Xiao-dan

(College of Computer & Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian 116081, China)

第5篇：信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0047-02

現(xiàn)代信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，是指為獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示和傳輸數(shù)值、文字、聲音及圖像信息所利用的計(jì)算機(jī)、手機(jī)、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)技術(shù)方法。隨著經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展和信息技術(shù)的巨大進(jìn)步，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到人們生產(chǎn)生活的方方面面及各個(gè)環(huán)節(jié)，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買電視、服裝、牙膏等，足不出戶就可以買到他們稱心如意的商品，水電費(fèi)、手機(jī)電話費(fèi)等通過電腦或手機(jī)可在網(wǎng)上交納，此外，還可通過電腦在網(wǎng)上炒股，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，筆者所在的學(xué)校，經(jīng)過兩次職教攻堅(jiān)后，建有普通微機(jī)實(shí)訓(xùn)室3個(gè)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室1個(gè)，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室1個(gè)，校園網(wǎng)內(nèi)有教學(xué)和辦公用計(jì)算機(jī)200臺(tái)、服務(wù)器2臺(tái)，安裝有中國(guó)電信光纖20兆帶寬專線和中國(guó)移動(dòng)光纖10兆帶寬專線，并通過無線路由器讓無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋所有實(shí)訓(xùn)室，此外，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室均安裝多媒體系統(tǒng)。為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)效率。為此談一談學(xué)校在如下幾個(gè)方面進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)研究與探索。

一、推行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是在教室開展理論教學(xué)之后于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行的，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)割裂開來，在教室的理論教學(xué)課上，教師專講理論，即便是操作性非常強(qiáng)的課程，教師也只是死板地在電子白板或多媒體幕布上展現(xiàn)操作步驟，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)嘗試操作或驗(yàn)證自己的想法。在實(shí)踐教學(xué)課上，學(xué)生接受實(shí)踐任務(wù)后，只能去翻閱理論學(xué)習(xí)筆記、參考案例，在痛苦地回憶好久前理論課堂上所學(xué)的內(nèi)容，努力去完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。這種實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)割裂開來的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)踐的支撐，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中缺乏理論的指導(dǎo)，降低了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操練的效率與學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半。

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的弊端，筆者所在學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化模式進(jìn)行教學(xué)。將用于上實(shí)踐課的操作實(shí)訓(xùn)室與用于上理論課的教室整合在一起，教室即實(shí)踐操作訓(xùn)練室、實(shí)踐操作訓(xùn)練室即教室，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在同一時(shí)間和同一空間進(jìn)行。在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，專業(yè)課教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，通過“在做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”，讓學(xué)生在實(shí)踐操作訓(xùn)練中理解理論知識(shí)、掌握實(shí)踐操作技能。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方式激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了明顯的效果，提高實(shí)踐教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，事半功倍。

二、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課教師隊(duì)伍建設(shè)

除積極派送專業(yè)課教師參加教師省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)外，有計(jì)劃、有目的、有組織地選派專業(yè)課教師到相應(yīng)的大學(xué)、IT企業(yè)培訓(xùn)。在教師接受培訓(xùn)期間，學(xué)校對(duì)受訓(xùn)教師嚴(yán)管理、高要求，確保教師專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐操作技能、專業(yè)課教學(xué)能力等得到提升，勝任專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)。

要求教師合理利用因特網(wǎng)上非常豐富的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的視頻、音頻、圖像、文本等各種形式的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，以及各種學(xué)習(xí)軟件、設(shè)備模擬仿真軟件主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)上互動(dòng)交流平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)交流。同時(shí)也要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)上互動(dòng)交流平臺(tái)，有計(jì)劃、有組織地大力開展專業(yè)實(shí)踐課教師校本培訓(xùn)，提升專業(yè)實(shí)踐課教師的教學(xué)能力。

堅(jiān)持利用非上課時(shí)段，尤其是暑假，安排專業(yè)實(shí)踐操作課教師到一線生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐操作技能研修，提升專業(yè)實(shí)踐操作課教師的動(dòng)手操作能力。

三、將現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全過程

建立專業(yè)課學(xué)科QQ群，專業(yè)課學(xué)科教師將實(shí)踐操作教學(xué)任務(wù)及有價(jià)值的相關(guān)視頻、圖片、文本發(fā)送至學(xué)科QQ群空間，鼓勵(lì)學(xué)生帶能上網(wǎng)的智能手機(jī)到實(shí)訓(xùn)室上實(shí)踐操作課。學(xué)生通過微機(jī)或手機(jī)終端，利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師的協(xié)助下，邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做；同時(shí)，學(xué)生可在QQ群空間里提問、答疑和討論，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種自主性的學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生和教師都可以將實(shí)踐操作過程拍攝成視頻或相片上傳到學(xué)科QQ群空間，或者將實(shí)踐操作訓(xùn)練課的作品或成果上傳到學(xué)科QQ群空間，將實(shí)踐操作訓(xùn)練過程或作品與成果分享給教師和同學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生自己有更多機(jī)會(huì)回味實(shí)踐操作訓(xùn)練過程和欣賞實(shí)踐操作訓(xùn)練課的作品與成果。這不僅有利于鞏固教學(xué)成果，而且同時(shí)還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)興趣。

指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)免費(fèi)空間，通過學(xué)校服務(wù)器在網(wǎng)上展示學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作課的作品或成果。像網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用等課程，將學(xué)生實(shí)踐操作實(shí)訓(xùn)課的作品，不管是成品還是半成品，都盡可能傳送到學(xué)生申請(qǐng)的免費(fèi)空間或放置到學(xué)校的服務(wù)器上通過網(wǎng)絡(luò)展示出來。通過展示，學(xué)生自己及其朋友圈都能欣賞到學(xué)生的作品，學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，自覺地去不斷完善自己的作品。激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)實(shí)踐操作教學(xué)課的效率。

有目的地帶學(xué)生到淘寶網(wǎng)逛一逛，買一個(gè)U盤或一條USB網(wǎng)卡，讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)上購(gòu)物的便捷和愜意；帶學(xué)生到阿里媽媽網(wǎng)站看一看，讓學(xué)生懂得通過網(wǎng)絡(luò)推銷商品也可以賺到錢；通過多媒體系統(tǒng)給學(xué)生演示網(wǎng)上繳納手機(jī)費(fèi)的流程，讓學(xué)生體會(huì)網(wǎng)上交易是多么省事和高效。課堂內(nèi)外全時(shí)段開放網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的魅力和它對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響，剌激學(xué)生想要掌握電子商務(wù)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等實(shí)踐技能的欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程的興趣。

四、改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

提高實(shí)踐教學(xué)分值在學(xué)科總成績(jī)中的比例，實(shí)踐操作分占總成績(jī)的80%，理論知識(shí)與平時(shí)出勤紀(jì)律考核分占總成績(jī)的20%，保證教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的重視。

傳統(tǒng)的評(píng)分是由任課教師根據(jù)學(xué)生每次在實(shí)踐操作課上的出勤、紀(jì)律表現(xiàn)、衛(wèi)生情況以及學(xué)生呈現(xiàn)的操作實(shí)訓(xùn)報(bào)告獨(dú)自完成評(píng)分的，難做到客觀、公正，難體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，難體現(xiàn)教師的實(shí)踐教學(xué)效果。為了克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊端，學(xué)校采取如下兩方面的改進(jìn)措施，一是推行教考分離，授課教師不參與出題、監(jiān)考、評(píng)分；二是成立專業(yè)課學(xué)科出題、監(jiān)考、評(píng)分小組，試題充分體現(xiàn)工作崗位的實(shí)際需求，仿真崗位工作場(chǎng)景，考生以成果或作品形式上交答卷，由3位教師組成的評(píng)分小組給考生上交的成果或作品評(píng)分，確保對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作考核的客觀、公正，考核成績(jī)?nèi)鐚?shí)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和對(duì)技能的掌握程度。學(xué)校教務(wù)處更易于了解和掌握專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)效果，保證學(xué)校對(duì)專業(yè)實(shí)踐課教師的教學(xué)做到客觀、公正的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)合校本教材開發(fā)，將學(xué)校教師主持或參與完成的相關(guān)項(xiàng)目引進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例

結(jié)合專業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練校本教材的開發(fā)，將本校教師主持或參與完成的相關(guān)項(xiàng)目引進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例，豐富實(shí)踐操作訓(xùn)練校本教材的內(nèi)容，保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容接地氣。這樣的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不僅可操作，而且易操作；不僅保持了先進(jìn)性，而且具有強(qiáng)的實(shí)用性。例如，將本校校園網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、設(shè)備采購(gòu)招標(biāo)文件的書寫、具體的布線施工建設(shè)、管理維護(hù)工作細(xì)則、成功排除故障的實(shí)例，專業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練室布線工程設(shè)計(jì)及實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備采購(gòu)招標(biāo)文件的書寫，專業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練室無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、安裝、路由設(shè)置，以及校園服務(wù)器的配置等編入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐操作訓(xùn)練校本教材，從而將其引進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)案例；將學(xué)校網(wǎng)站站點(diǎn)的建立操作實(shí)例、學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)操作實(shí)例、教師的優(yōu)秀個(gè)人主頁(yè)設(shè)計(jì)操作實(shí)例等編入網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作訓(xùn)練校本教材，從而將其引進(jìn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)案例；將計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)工作中成功排除軟硬件故障的實(shí)例編入計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)踐操作訓(xùn)練校本教材，從而將其引進(jìn)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)踐教學(xué)案例。

六、利用模擬仿真軟件，充實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

由于信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、進(jìn)步神速，正如摩爾定律揭示的，“集成電路芯片上可容納的元器件的數(shù)目，約每隔18-24個(gè)月便會(huì)增加一倍，性能也將提升一倍”。也就是說學(xué)校實(shí)踐操作訓(xùn)練使用的電子設(shè)備，每隔一年半到兩年，就會(huì)有一次顯著的升級(jí)，實(shí)踐操作訓(xùn)練所使用的電子設(shè)備永遠(yuǎn)是落后的、永遠(yuǎn)跟不上信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步；再就是像交換機(jī)、路由器、防火墻這類電子設(shè)備，由于廠商品牌的不同，配置操作差別很大，同一廠商同一品牌的不同型號(hào)，配置操作也存在較大差異，學(xué)校不可能將所有廠商的所有品牌和所有不同型號(hào)全部買齊，供學(xué)生實(shí)踐操作訓(xùn)練。通過信息化手段，利用模擬仿真軟件，充實(shí)完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，就可以很好解決實(shí)踐操作訓(xùn)練當(dāng)中，所使用的電子設(shè)備永遠(yuǎn)跟不上信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步、設(shè)備廠商品牌型號(hào)不齊全兩大難題。例如，華為公司提供的eNSP，主要針對(duì)華為公司生產(chǎn)的各型號(hào)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)路由器、交換機(jī)進(jìn)行軟件模擬仿真；H3C公司提供的HCL，可以模擬仿真H3C公司生產(chǎn)的各種型號(hào)的路由器、交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的全部功能；Cisco公司提供的Packet Tracer可以模擬仿真Cisco公司生產(chǎn)的各種型號(hào)的路由器、交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的所有功能。在教學(xué)實(shí)踐中利用模擬仿真軟件，不斷充實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，滿足實(shí)踐教學(xué)需要。

推行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課教師隊(duì)伍建設(shè)，將現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的全過程，改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合校本教材將學(xué)校教師主持或參與完成的相關(guān)項(xiàng)目引進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例，利用模擬仿真軟件充和實(shí)完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下開展中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職；現(xiàn)代教育技術(shù)中心；發(fā)展目標(biāo)

伴隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，教育信息化迎來了快速發(fā)展的新機(jī)遇。本文結(jié)合遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育中心的實(shí)際情況，探討了高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展現(xiàn)狀和未來幾年的發(fā)展目標(biāo)。

1 發(fā)展現(xiàn)狀

（1）硬件建設(shè)

學(xué)院建有百兆主干的校園局域網(wǎng)，網(wǎng)通100M光纖接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)院基本實(shí)現(xiàn)電話網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的部門“室室通”，校園監(jiān)控系統(tǒng)成熟完善。目前學(xué)院擁有辦公用計(jì)算機(jī)600多臺(tái)，擁有多媒體教室52個(gè)，多媒體報(bào)告廳1個(gè)；擁有2個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，共150臺(tái)能正常使用的計(jì)算機(jī)，承擔(dān)了學(xué)院多項(xiàng)教學(xué)及其它相關(guān)任務(wù)；擁有教學(xué)攝錄編制作系統(tǒng)一套，包括sony攝像機(jī)2臺(tái)，sony線性編輯器2臺(tái)，國(guó)產(chǎn)非線性編輯器1臺(tái)，佳能單反數(shù)碼相機(jī)1臺(tái)。

（2）軟件建設(shè)

學(xué)院積極推行電子校務(wù)，已初步搭建能夠體現(xiàn)學(xué)院特色的網(wǎng)站平臺(tái)。

（3）軟硬件管理和維護(hù)

建立了具有豐富的軟硬件維護(hù)、維修經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，維護(hù)工作及時(shí)到位。制定了多項(xiàng)管理維護(hù)制度。

（4）信息資源建設(shè)

多媒體影視制作一直是我學(xué)院現(xiàn)代教育中心的優(yōu)勢(shì)，拍攝專題片和記錄片幾十部，其中多部在全國(guó)和省內(nèi)發(fā)行，達(dá)到同類院校先進(jìn)水平。

2 存在的問題

硬件建設(shè)初具規(guī)模，但還沒有完善到位——部分教室、實(shí)驗(yàn)室里尚未安裝多媒體教學(xué)設(shè)備，大量陳舊設(shè)備急需更換。軟件建設(shè)初具規(guī)模，但還沒能與時(shí)俱進(jìn)，跟上信息技術(shù)發(fā)展的速度。缺乏信息技術(shù)的推廣和培訓(xùn)，師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力有待提高。學(xué)院信息資源“共建共享”機(jī)制尚未建成，教育教學(xué)信息資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，信息資源的統(tǒng)籌管理水平亟待提高。學(xué)院各信息系統(tǒng)開發(fā)缺少科學(xué)、統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

3 發(fā)展的總體目標(biāo)

以提高學(xué)院師生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才為根本目的，深層次推進(jìn)學(xué)院信息技術(shù)應(yīng)用，形成與學(xué)院教育發(fā)展水平相適應(yīng)的教育信息化建設(shè)新局面，為把學(xué)院建設(shè)成為國(guó)內(nèi)同類院校中具有特色的高職強(qiáng)院貢獻(xiàn)力量。

4 發(fā)展的具體目標(biāo)

（1）硬件建設(shè)方面

完善硬件基礎(chǔ)設(shè)施，讓所有職能處室、教研室均可高速、穩(wěn)定、安全地接入校園網(wǎng)，讓部分學(xué)生公寓實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)，所有教室與實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)院的電話網(wǎng)、有線電視網(wǎng)、監(jiān)控網(wǎng)統(tǒng)一接入校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院多網(wǎng)合一，全面建成覆蓋全院的共享網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境。同時(shí)，增加教室多媒體教學(xué)設(shè)備，教學(xué)環(huán)境全面實(shí)現(xiàn)可基于校園網(wǎng)環(huán)境下的資源共享多媒體教學(xué)創(chuàng)新模式。

（2）軟件建設(shè)方面

加強(qiáng)以學(xué)院政務(wù)管理、教育教學(xué)管理、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估管理等為主要內(nèi)容的信息平臺(tái)。①優(yōu)化學(xué)院網(wǎng)站設(shè)計(jì)、加強(qiáng)信息管理。以學(xué)院常規(guī)管理和學(xué)院宣傳為主要功能，優(yōu)化學(xué)院網(wǎng)站模塊設(shè)計(jì)，逐步添加學(xué)生學(xué)習(xí)支持、師生互動(dòng)、設(shè)備報(bào)修等模塊，加強(qiáng)信息管理力度，敦促學(xué)院各部門及時(shí)動(dòng)態(tài)更新，提高信息共享數(shù)量與質(zhì)量，加強(qiáng)信息安全審核、提高信息安全審核效率，轉(zhuǎn)變教職工和學(xué)生的信息獲取習(xí)慣方式，全面搭建校務(wù)公開網(wǎng)站平臺(tái)。②學(xué)習(xí)符合職業(yè)教育特點(diǎn)、發(fā)展方向的數(shù)字化校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)、智能信息終端等現(xiàn)代技術(shù)，大力加強(qiáng)學(xué)院的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，全面提高學(xué)院管理、教學(xué)應(yīng)用、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等方面的信息化水平。

（3）軟硬件管理和維護(hù)方面

提高中心技術(shù)人員管理和維護(hù)效率。建立完善的符合我學(xué)院的管理和維護(hù)制度，凡事做到按章辦理。制定學(xué)院現(xiàn)代教育中心技術(shù)人員的培訓(xùn)、參觀交流學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（4）加強(qiáng)信息化培訓(xùn)工作，實(shí)施學(xué)院信息化素養(yǎng)提升計(jì)劃

建立開放的、多層次的、可更新的教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升管理人員的信息化實(shí)施和應(yīng)用能力，促進(jìn)教師的信息素養(yǎng)和技能；促進(jìn)信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展，在我院打造一大批能有效整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的教學(xué)能手；利用多種形式全面培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生在信息環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的能力；建立教育信息化應(yīng)用評(píng)價(jià)體系。

（5）信息資源建設(shè)方面

從全院專業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)需求出發(fā)，以服務(wù)專業(yè)整體教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為核心，以項(xiàng)目建設(shè)為主體，兼顧學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)需求，建設(shè)一批具有較強(qiáng)針對(duì)性、適用性和普惠性的優(yōu)質(zhì)資源，建成我院學(xué)科齊備、富有我院特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)教學(xué)資源的可持續(xù)更新。硬件上學(xué)院大多數(shù)課程已具備多媒體教學(xué)，但相關(guān)教學(xué)軟件資源配備跟不上，各教研室自主開發(fā)的電子課件、電子教案、習(xí)題集等教學(xué)資源的數(shù)量與質(zhì)量有待提高，“共建共享”意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)院可以以網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)管理中心資源服務(wù)器為統(tǒng)一管理平臺(tái)，以學(xué)科教研室為單位收集與“共建”所有優(yōu)質(zhì)課與精品課程資源，開展室內(nèi)教研活動(dòng)觀摩學(xué)習(xí)，并“共享”到日常教育教學(xué)中，提高精品資源利用效率，開拓教師信息化應(yīng)用視野，提高信息技術(shù)整合課程的能力和水平，提高信息化素養(yǎng)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)管理中心與各個(gè)教研室的合作，拍攝實(shí)訓(xùn)教學(xué)片。

參考文獻(xiàn)

[1]陶祥亞.現(xiàn)代教育技術(shù)中心建設(shè)科學(xué)合理的定位是關(guān)鍵[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2007 (7)：194.

第7篇：信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

一、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、規(guī)劃職業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位

依托地方經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，制訂適合行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和全球新一輪服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移機(jī)遇的到來，國(guó)家戰(zhàn)略調(diào)整也給信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入了一針強(qiáng)心針。2014年中國(guó)信息化發(fā)展水平評(píng)估報(bào)告顯示我國(guó)信息化發(fā)展呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：一是信息化發(fā)展指數(shù)保持快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)；二是信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)受政策驅(qū)動(dòng)影響明顯；三是東部和中部地區(qū)信息化發(fā)展水平差距基本保持不變。成都形成以成都高新區(qū)南區(qū)為核心的“一核兩帶多園”的發(fā)展空間格局，在產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域方面，包括信息安全、數(shù)字媒體、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)應(yīng)用軟件、電子商務(wù)等八個(gè)方面。隨著信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)公司的不斷增多，需要的相關(guān)人才也在日益增加。宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖在地理位置上不占優(yōu)勢(shì)，但隨著學(xué)院被確立為全國(guó)國(guó)家骨干建設(shè)高職院校，學(xué)院和專業(yè)面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)抓住機(jī)遇，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生緊貼企業(yè)需要，適應(yīng)企業(yè)對(duì)專業(yè)的要求。通過對(duì)川內(nèi)企業(yè)的人才需求情況調(diào)研和、行業(yè)專家和畢業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查確定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位。

二、優(yōu)化課程體系

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院以市場(chǎng)調(diào)研為背景，以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整課程設(shè)置，與企業(yè)聯(lián)系更新教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出實(shí)際工作中核心的技術(shù)，通過設(shè)置核心課程的方法，增加學(xué)生對(duì)關(guān)鍵技術(shù)的掌握度。有效提高專業(yè)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。與企業(yè)人員一起討論培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)：構(gòu)建以培養(yǎng)區(qū)域計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)及計(jì)算機(jī)行業(yè)所需高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以計(jì)算機(jī)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)工作崗位群，對(duì)接融入計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)技能職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成由通識(shí)課程、專業(yè)課程及專業(yè)拓展課程、素質(zhì)課程組成的專業(yè)課程體系。其中素質(zhì)課程主要為思政類課程；專業(yè)通識(shí)課程；專業(yè)課程；專業(yè)拓展課程等。大一主要開設(shè)素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；大二、三開設(shè)專業(yè)課程和核心課程。

三、完善培養(yǎng)模式

專業(yè)通過專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干多年的交流和摸索形成了一套自己的人才培養(yǎng)模式即“項(xiàng)目帶動(dòng)、四雙融合”的人才培養(yǎng)模式。項(xiàng)目帶動(dòng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，校企業(yè)合作、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合，圍繞職業(yè)崗位能力的形成，科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇項(xiàng)目，以完成一個(gè)完整的工程項(xiàng)目所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照一個(gè)完整的工程項(xiàng)目的操作流程組織實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。項(xiàng)目主要來源有： 課程中的試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、案例項(xiàng)目；教師科研項(xiàng)目；競(jìng)賽項(xiàng)目；企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，項(xiàng)目結(jié)果應(yīng)用到企業(yè)、競(jìng)賽、科研結(jié)論?！八碾p”融合即推行“雙元、雙師、雙能、雙證”教育教學(xué)改革方案，融“教、學(xué)、做”于一體。該方案的具體內(nèi)涵是： 雙元：校企合作、工學(xué)結(jié)合的“雙元”辦學(xué)模式。面向職業(yè)崗位群必需的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，通過“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把理論實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)融入教學(xué)過程，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，滿足學(xué)生就業(yè)崗位所必需的職業(yè)技能。雙師：采用企業(yè)一個(gè)指導(dǎo)教師和學(xué)院一個(gè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)。雙能：自學(xué)能力和持續(xù)發(fā)展能力的“雙能”并施。讓學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)為學(xué)生持續(xù)發(fā)展（專升本）等提供空間。雙證：學(xué)生畢業(yè)時(shí)既獲得畢業(yè)證書，同時(shí)也獲得行業(yè)內(nèi)職業(yè)資格證書如：網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)資格證書、數(shù)據(jù)庫(kù)操作員、網(wǎng)頁(yè)制作員、微機(jī)維修員等證書鼓勵(lì)學(xué)生考取計(jì)算機(jī)相關(guān)證書，為學(xué)生順利就業(yè)打通職業(yè)門檻。

四、形成質(zhì)量保障

1、校企合作，提升學(xué)生實(shí)踐能力

加強(qiáng)與企業(yè)合作，根據(jù)專業(yè)崗位能力需要開展校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。讓教師深入企業(yè)，企業(yè)工程師走進(jìn)課堂，師徒方式傳技能。專業(yè)現(xiàn)建有校外實(shí)訓(xùn)基地10處，頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師一體化，可以完成綜合布線系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、.NET技術(shù)實(shí)訓(xùn)、實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)站建設(shè)與管理實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目的校外實(shí)訓(xùn)。

2、形成雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)重視教師隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)共有專兼職教師14人，現(xiàn)有教師中碩士5人；副教授4人，講師10名。有70%教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，98%以上教師為雙師。同時(shí)外聘教師和客座教授通過教學(xué)研討會(huì)、講座、參加專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)、承擔(dān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)的方式來提高教學(xué)水平，同時(shí)專家?guī)ьI(lǐng)專職教師一起參與項(xiàng)目開發(fā)，提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平和實(shí)踐能力。

3、高校利用實(shí)踐基地條件

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為了更好地培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)組建和網(wǎng)站建設(shè)方面的技術(shù)人才，按照實(shí)用性、仿真性、共享性的建設(shè)目標(biāo)，建設(shè)具備多類網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)真實(shí)環(huán)境，集教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等多種功能于一體的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室。

4、完善和更新教學(xué)資料

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程均實(shí)施實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)改革，教學(xué)基本建設(shè)包含該專業(yè)的4門核心課程在內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、課程教案等教學(xué)資料，課程動(dòng)畫、課程視頻、生產(chǎn)案例、課程教學(xué)錄像等課程資源，課程校本教材。

5、完善規(guī)章和制度

建立完善相關(guān)專業(yè)制度以保證培養(yǎng)質(zhì)量。

第8篇：信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

一、課程教學(xué)平臺(tái)搭建起項(xiàng)目教學(xué)的框架

通過對(duì)頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校的學(xué)生在進(jìn)入崗位后會(huì)有強(qiáng)烈的不適應(yīng)性。具體表現(xiàn)在四個(gè)“不知道”：不知道要做什么、不知道做到了哪一步、不知道如何做、不知道有無達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。針對(duì)以上情況，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的每個(gè)項(xiàng)目以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為起點(diǎn)，按照“需求分析”“項(xiàng)目規(guī)劃”“項(xiàng)目實(shí)施”“項(xiàng)目檢測(cè)”“項(xiàng)目總結(jié)”五個(gè)步驟，依次完成“我要解決什么問題”“我打算這樣解決問題”“我正在解決問題”“我的問題有沒有解決”“通過解決問題我學(xué)到了什么”五個(gè)步驟。五個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，按照企業(yè)施工的流程完成項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課程教學(xué)平臺(tái)以“施工問題”引領(lǐng)項(xiàng)目流程，平臺(tái)既是多種教學(xué)資源的載體，又提供了數(shù)字化交流的途徑，也對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在時(shí)空上進(jìn)行了拓展。

圖1 課程教學(xué)平臺(tái)首頁(yè)截圖

二、利用交互式動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，輔助拓?fù)浞治?，?jiǎn)化規(guī)劃過程

信息技術(shù)的應(yīng)用是為了解決教學(xué)實(shí)踐中“看不見”“難進(jìn)入”“難再現(xiàn)”“難理解”等難點(diǎn)。同時(shí)，直觀形象的交互式動(dòng)畫在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面作用顯著。本案例情境如下：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理中心近來頻繁接到故障報(bào)修，反映網(wǎng)絡(luò)響應(yīng)速度緩慢，數(shù)據(jù)傳輸過程時(shí)常中斷且難以恢復(fù)。項(xiàng)目組通過現(xiàn)場(chǎng)勘察和資料查看，發(fā)現(xiàn)目前校園網(wǎng)絡(luò)采用的是傳統(tǒng)的單線星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，這是造成目前網(wǎng)絡(luò)狀況不佳的根本原因。真實(shí)的校園場(chǎng)景將學(xué)生帶入項(xiàng)目情境，認(rèn)識(shí)到完成項(xiàng)目的意義，激發(fā)起實(shí)踐項(xiàng)目的興趣。興趣，是一切教學(xué)行為的先決條件與必要條件。

情境中的項(xiàng)目目標(biāo)1為：接入交換機(jī)與核心交換機(jī)間實(shí)現(xiàn)流量負(fù)載均衡與線路冗余備份；項(xiàng)目目標(biāo)2為：防火墻網(wǎng)關(guān)多出口實(shí)現(xiàn)負(fù)載均衡與冗余備份。由于拓?fù)浞治龀橄蟪潭雀?，交互式?dòng)畫可以直觀地描述運(yùn)用多實(shí)例生成樹協(xié)議和等價(jià)多徑路由完成項(xiàng)目目標(biāo)的過程：左側(cè)接入交換機(jī)VLAN1的數(shù)據(jù)（1號(hào)教學(xué)樓數(shù)據(jù)）連同右側(cè)接入交換機(jī)VLAN1的數(shù)據(jù)（1號(hào)實(shí)訓(xùn)樓數(shù)據(jù)）由23口進(jìn)入核心交換機(jī)；同時(shí)，兩臺(tái)接入交換機(jī)VLAN2的數(shù)據(jù)由21口進(jìn)入核心交換機(jī)，校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部線路實(shí)現(xiàn)了負(fù)載均衡。一旦線路發(fā)生故障，經(jīng)過短暫收斂，線路實(shí)現(xiàn)熱備，上端基于源IP地址與目的IP地址進(jìn)行選路，校園網(wǎng)絡(luò)多出口負(fù)載均衡且熱備。

圖2 類比動(dòng)畫、拓?fù)浞治鰟?dòng)畫

上述拓?fù)浞治鍪峭瓿身?xiàng)目目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法準(zhǔn)確地闡述數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中的傳輸過程。交互式動(dòng)畫首先通過生活中的類比完成概念性的初次認(rèn)知過程，動(dòng)態(tài)拓?fù)鋱D以信封表示數(shù)據(jù)包，可控地對(duì)多實(shí)例生成樹協(xié)議和等價(jià)多徑路由實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的過程進(jìn)行展現(xiàn)。這種先初識(shí)、后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇绞奖容^適合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

經(jīng)過項(xiàng)目組間與師生間的磨合之后，校園網(wǎng)絡(luò)改造項(xiàng)目的技術(shù)框架基本成型。項(xiàng)目組從可操作性出發(fā)，合理選用實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，模擬情境任務(wù)。模擬器將復(fù)雜枯燥的規(guī)劃過程可視化、便捷化。學(xué)生在使用模擬器的過程中可以方便地設(shè)計(jì)、刪除和清空。輕點(diǎn)鼠標(biāo)，各具創(chuàng)意的規(guī)劃結(jié)果便得以生成。三種不同線形分別表示雙絞線、光纖和無線傳輸。規(guī)劃過程中常見的技術(shù)問題也會(huì)得到提醒。生成的規(guī)劃結(jié)果經(jīng)教師審核以后方可進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段。

圖4 模擬器在項(xiàng)目規(guī)劃中的應(yīng)用

這些必要的課件將抽象的問題具象化，難展現(xiàn)的過程直觀地展現(xiàn)。信息技術(shù)的應(yīng)用其本質(zhì)就是要解決表述、認(rèn)知過程的障礙問題。

三、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的交流方式彌補(bǔ)了語言和板書在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的嚴(yán)重不足

課程教學(xué)平臺(tái)在“項(xiàng)目規(guī)劃”環(huán)節(jié)設(shè)置了“技術(shù)交流BBS”，在“項(xiàng)目實(shí)施”環(huán)節(jié)設(shè)置了“交換機(jī)腳本研討模塊”，在“項(xiàng)目檢測(cè)”環(huán)節(jié)設(shè)置了“項(xiàng)目檢測(cè)任務(wù)單交流模塊”。這些模塊的技術(shù)核心皆為BBS技術(shù)。

技術(shù)交流BBS以傳統(tǒng)的列表方式將各項(xiàng)目組的創(chuàng)意與方法進(jìn)行交流、碰撞與提升。觀點(diǎn)的交鋒激烈而有序，例如三個(gè)項(xiàng)目組就要不要路由器的問題展開專業(yè)性的討論。

交換機(jī)配置腳本研討模塊彌補(bǔ)了語言和板書在腳本教學(xué)中存在的嚴(yán)重不足。項(xiàng)目任務(wù)按操作工序細(xì)化推進(jìn)，細(xì)化的操作工序完成了多實(shí)例生成樹協(xié)議的配置，用以解決校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部線路擁堵與熱備的問題。配置腳本和注釋以電子任務(wù)單的形式進(jìn)行交流，組內(nèi)成員崗位輪換相互協(xié)作，組間相互借鑒，教師參與其間進(jìn)行必要的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。

項(xiàng)目檢測(cè)任務(wù)單交流模塊是各項(xiàng)目組檢測(cè)結(jié)果的通道，每一組的檢測(cè)結(jié)果都不僅是本組的結(jié)論，同時(shí)也為其他各組提供了借鑒與參考。

圖5 數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的交流方式

借助網(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)和數(shù)字化的交流方式實(shí)現(xiàn)了知與能的融匯與提升，思維促進(jìn)了思維，靈感激發(fā)了靈感。

四、利用WIKI技術(shù)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目組內(nèi)的協(xié)作均衡

以項(xiàng)目組為單位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)一直存在著一個(gè)弊端：項(xiàng)目任務(wù)往往集中于組內(nèi)部分成員，而另一些成員淺程度參與甚至不參與。

WIKI原是一種應(yīng)用于遠(yuǎn)程協(xié)作的技術(shù)，其特點(diǎn)是由組織者提供框架式的項(xiàng)目總結(jié)架構(gòu)，組員依據(jù)各自項(xiàng)目分工填寫相應(yīng)的內(nèi)容。這種多入口的架構(gòu)將職責(zé)明確到個(gè)人，組員既有分工，又有合作，最后由WIKI合成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。WIKI的核心技術(shù)是個(gè)人身份認(rèn)證及模塊合成技術(shù)，其目標(biāo)是通過行為參與帶動(dòng)思維參與，最終達(dá)到情感參與。WIKI模塊為課程教學(xué)平臺(tái)的重要組成部分。

圖6 WIKI技術(shù)用于實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目組內(nèi)協(xié)作均衡

五、借助Moodle實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的通用性與可移植性

以課程教學(xué)平臺(tái)為載體的多種信息技術(shù)在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》課程中的實(shí)踐表明：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)模式為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，無論是引領(lǐng)項(xiàng)目流程的“架構(gòu)”，還是針對(duì)重難點(diǎn)突破的“模塊”，都要求以多種信息技術(shù)手段做支撐。這些信息技術(shù)手段對(duì)于非信息類的使用者在客觀上是存在著技術(shù)障礙的。具體表現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是課程教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與；二是信息化素材的獲取。

1.Moodle技術(shù)是非信息類專業(yè)構(gòu)建專業(yè)課程平臺(tái)的捷徑

Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas開發(fā)的課程管理系統(tǒng)， 是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件， 目前在各國(guó)已廣泛應(yīng)用。Moodle 這個(gè)詞是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，指模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。該系統(tǒng)是一個(gè)用來建設(shè)基于 Internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle 平臺(tái)依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。 Moodle 平臺(tái)界面簡(jiǎn)單、精巧，使用者可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減內(nèi)容。課程列表顯示了服務(wù)器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用，訪問者可以對(duì)課程進(jìn)行分類和搜索，按自己的需要學(xué)習(xí)課程。 重要的是Moodle這一軟件對(duì)于學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)技能要求不是很高，只要掌握計(jì)算機(jī)的基本操作并會(huì)使用IE瀏覽器的人就可以方便地使用。

2.實(shí)現(xiàn)信息化素材獲取途徑的多元化

信息化素材一般是指圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻以及由上述元素組成的具有特點(diǎn)功能和目標(biāo)指向的“作品”。鑒于多數(shù)使用者并不具備素材的開發(fā)能力，因此目前信息化素材的獲取途徑相對(duì)單一，即從網(wǎng)上獲取。這一方式獲取的素材在應(yīng)用針對(duì)性上的弊端是顯而易見的。

從目前中高職的實(shí)際情況出發(fā)，信息化素材的獲取還可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

對(duì)于制作難度不是太大的素材，可以從相關(guān)課程的作業(yè)中獲取，既可師生共同完成，也可以項(xiàng)目組的形式完成；對(duì)于有一定難度的素材可考慮以外包的形式進(jìn)行校企間的合作。獲得的素材以課程為單位進(jìn)行編號(hào)，并實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校際共享。

信息技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是必要性與針對(duì)性的原則，應(yīng)用形式不應(yīng)該是零散和淺層次的，課程教學(xué)平臺(tái)在這里起到了關(guān)鍵的作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的項(xiàng)目流程按照課程教學(xué)平臺(tái)的模塊依次推進(jìn)，而平臺(tái)的架構(gòu)是參照企業(yè)的“項(xiàng)目五步法”而來，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)施工實(shí)現(xiàn)了有效的對(duì)接。鑲嵌于平臺(tái)之中的多種信息技術(shù)手段則有針對(duì)性地化解了教學(xué)難點(diǎn)。

（作者單位：南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校）

鏈接

在線研討

信息化背景下的課堂與教學(xué)

飄：

信息化教學(xué)對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)很有用，對(duì)缺資金的學(xué)校更是雪中送炭。可以增加上課容量，節(jié)省寫筆記時(shí)間；更直接、美觀，易于理解。問題在于難以控制學(xué)生上網(wǎng)玩游戲。

如?。?/p>

教學(xué)內(nèi)容有時(shí)可以信息化、開放式，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)完成。如我將問題包、學(xué)習(xí)課件或摘編的信息化教學(xué)大賽有關(guān)作品放在個(gè)人博客上，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間到學(xué)校開放式機(jī)房自主學(xué)習(xí)與在線交流，效果還不錯(cuò)。

其實(shí)教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，關(guān)鍵是如何把現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源用起來。如微博、QQ、網(wǎng)絡(luò)論壇等手段都可以作為教學(xué)開展的有效方法。

江蘇 鞠鋒：

“信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化”，落實(shí)的關(guān)鍵在于資金的投入、設(shè)備的快捷便利，以及完善的設(shè)備落實(shí)模式，你要讓老師喜歡用才愿意天天用，如果特別麻煩，需要很高深的技術(shù)要求和制作要求，必然是很多人不愿意使用的。

我們不能把上課使用多媒體課件就當(dāng)成是信息化?，F(xiàn)在有些老師是為了用信息化手段而用信息化手段。

關(guān)于資源的建設(shè)，我覺得學(xué)校要發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以設(shè)立獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)能夠創(chuàng)造資源的人員，通過獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀等方式填補(bǔ)資源空缺。有很多學(xué)生在信息化設(shè)備使用上有獨(dú)特的能力，甚至是有特長(zhǎng)，要慧眼識(shí)珠。

如?。?/p>

如果有關(guān)部門從不同層次把全省職業(yè)學(xué)校相關(guān)大類專業(yè)集中在一個(gè)平臺(tái)，參與反思研究、參與信息化課件、積件等編寫，這種海量的信息化作用比信息化大賽更有意義。

信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。上面要做，學(xué)校要做，我們教師自身有時(shí)也要做，從不同層面推動(dòng)，但校本化不能變。

崔志鈺：

信息化最起碼應(yīng)從技術(shù)與資源兩個(gè)方面來理解，不可偏廢。當(dāng)前對(duì)技術(shù)強(qiáng)調(diào)得比較多，而對(duì)資源則重視不夠。加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)迫在眉睫。

設(shè)備靠投入，資源靠建設(shè)。其實(shí)廣大教師需要的不是課件，而是積件。積件就是單獨(dú)的一個(gè)一個(gè)組成部分，可以拿來用，完整的課件如何才能與自己的教學(xué)相匹配呢？

資源庫(kù)才是根本，解決了資源庫(kù)，信息化就好辦了。

積件的開發(fā)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)一線教師的積極性，發(fā)揮教育行政主管部門的協(xié)調(diào)和組織作用，明確各自的責(zé)、權(quán)、利，各司其職，什么應(yīng)該是中學(xué)教師開發(fā)的，什么又該是軟件公司弄好的，什么又該是教育專家開發(fā)的，同步各自的開發(fā)進(jìn)度，只有這樣才能積少成多，開發(fā)出足夠的積件。零件有了，但應(yīng)對(duì)零件的規(guī)格、尺寸有統(tǒng)一的規(guī)定，要不然零件做好了卻組裝不進(jìn)去，豈不白做？在積件開發(fā)時(shí)應(yīng)統(tǒng)一規(guī)定制作的標(biāo)準(zhǔn)、格式、分辨率、制作軟件的版本等，使開發(fā)出的積件能相互融合。

連云港陳恒水：

信息化教學(xué)需從頂層要求，底層做起。需要有激勵(lì)機(jī)制，現(xiàn)在國(guó)家、省市都有相應(yīng)政策和大賽，但是學(xué)校的機(jī)制跟不上，教師的積極性不高。

崔志鈺：

資源建設(shè)應(yīng)“兩面夾擊”，自上而下與自下而上，唯如此，才能成。要建立有效的激勵(lì)機(jī)制。比如，學(xué)?？梢越⒔虒W(xué)積件建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每開發(fā)出一個(gè)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一方面可促使信息化的快速普及，另一方面也可以極大地提升課堂教學(xué)效度，打造“高效”信息化課堂。

現(xiàn)在資源網(wǎng)很多，為什么仍無法有效推動(dòng)教育信息化，這難道還不能引起我們的深思嗎？每個(gè)人都開發(fā)有難度，只有能開發(fā)的開發(fā)了，其他人就可以“借”來用了。這就是“積件”的好處呀。

江蘇 鞠鋒：

上面要重視，領(lǐng)導(dǎo)要考評(píng)，教師要獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生要鼓勵(lì)。

崔志鈺：

積件開發(fā)出來后，應(yīng)能有效地共享。當(dāng)前，課件出現(xiàn)了明顯的重復(fù)制作，單兵作戰(zhàn)，各自為政，既浪費(fèi)了教師的精力，也不利于教師制作水平的提高。共享可以使優(yōu)質(zhì)教學(xué)積件服務(wù)于所有教師。

積件的共享還應(yīng)包括源代碼的開放，Linux操作系統(tǒng)就采用了開放源代碼的方法，不但沒有使Linux消亡，反而使更多的人了解、使用。人們?cè)谑褂肔inux的過程中，不斷地根據(jù)實(shí)際需要對(duì)Linux進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果使Linux成為現(xiàn)在唯一可抗衡Windows的操作系統(tǒng)。積件代碼的公開，不但有助于除積件制作者外的其他人了解制作者的設(shè)計(jì)思想，而且有助于其他人對(duì)該積件進(jìn)行改進(jìn)，使其適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂，進(jìn)而促進(jìn)積件制作者制作水平的提高。開放、共享才能使積件聚沙成塔，才能有效地改進(jìn)積件。

如?。?/p>

其實(shí)，當(dāng)前課件、積件都不少。關(guān)鍵是運(yùn)用。我認(rèn)為當(dāng)前中職校信息化關(guān)鍵是：一是如何指導(dǎo)教師充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源；二是學(xué)校如何建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)。

崔志鈺：

第9篇：信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；分階段實(shí)訓(xùn)

文章編號(hào)：1672-5913（2013）18-0114-04

中圖分類號(hào)：G642

0 引言

隨著我國(guó)信息建設(shè)的快速發(fā)展，各行業(yè)迫切需要實(shí)踐能力強(qiáng)的信息化人才。信息系統(tǒng)課程旨在提高學(xué)生進(jìn)行需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)使用和維護(hù)等各方面的能力和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生把各種日常工作和信息技術(shù)相聯(lián)系的思維能力，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。但是在教學(xué)及指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，出現(xiàn)了一些現(xiàn)象引人深思：學(xué)生熟知書本上的理論知識(shí)，但是無法將其應(yīng)用到實(shí)際中去，面對(duì)實(shí)際信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)問題時(shí)，完全不知道從何處開始著手。這種現(xiàn)象顯示了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)。針對(duì)這一問題，我們嘗試加強(qiáng)信息系統(tǒng)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以課堂授課為理論基礎(chǔ)，以實(shí)際案例為引導(dǎo)，圍繞該課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的基本途徑，能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。因此學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程需要在理論指引下鍛煉具體的實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置主要基于以下幾個(gè)方面考慮。

1.1 合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

經(jīng)常有一些學(xué)生在學(xué)完軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等課程后，甚至不知道概念模型如何構(gòu)建，這正是由于缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)理論的運(yùn)用。如果學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容根本不感興趣，就不可能把這門課程學(xué)好。因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，既要貼近學(xué)生的生活、貼近日常實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生容易接受，又要貼近實(shí)際的開發(fā)案例，讓學(xué)生覺得學(xué)而有用。例如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身日常生活中的理解體會(huì)，思考超市貨物管理系統(tǒng)、物流管理系統(tǒng)等信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的融入程度，自覺主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，真正掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容。

1.2 階梯式實(shí)訓(xùn)設(shè)置，逐步提高動(dòng)手能力

如果題目過于簡(jiǎn)單，難以引起學(xué)生深入地思考；過難又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至出現(xiàn)相互抄襲的現(xiàn)象。采用階梯式實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步提高動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置從基于基本理論的案例分析，到綜合幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的模塊設(shè)計(jì)，再到完成具有一定復(fù)雜度的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，逐步提高實(shí)訓(xùn)難度，并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)，這樣就能避免學(xué)生出現(xiàn)“有心無力”的情況，使學(xué)生真正跨過理論到實(shí)踐這道門檻。

以物流管理系統(tǒng)為例，將整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)分為需求分析、過程建模、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)與測(cè)試等幾個(gè)綜合模塊設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的基本實(shí)訓(xùn)案例。例如其中的數(shù)據(jù)建模過程可以引導(dǎo)學(xué)生分析物流系統(tǒng)中應(yīng)包含哪些實(shí)體，實(shí)體具有哪些屬性，實(shí)體之間又有怎樣的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)的E-R圖，完成數(shù)據(jù)庫(kù)的概念模型設(shè)計(jì)。

1.3 系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)多門課程知識(shí)的融合

信息類課程之間聯(lián)系緊密，例如離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程屬于基本課程，課程中存在的知識(shí)點(diǎn)往往處于分散狀態(tài)，學(xué)生難以體會(huì)相互之間的聯(lián)系。軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等高級(jí)課程相互存在交叉，但側(cè)重點(diǎn)各不相同。信息系統(tǒng)課程對(duì)以上課程的知識(shí)均有一定的包含，因此本課程系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)案例設(shè)置應(yīng)進(jìn)行全面考慮，對(duì)前述課程均應(yīng)有所包容。同時(shí)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)階段要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)難度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找新的解決方法，根據(jù)設(shè)計(jì)的需要，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)實(shí)際工作。

仍以物流管理系統(tǒng)為例，需要運(yùn)用軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。物流中心與配送車輛之間需要通過無線網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行信息交互；配送車輛終端調(diào)試則需要一定的嵌入式系統(tǒng)知識(shí)；為配送車輛設(shè)計(jì)最優(yōu)配送路線、為取件員設(shè)計(jì)最短路徑等問題的解決則需要離散數(shù)學(xué)中圖論等相關(guān)方面的知識(shí)。設(shè)計(jì)過程中引導(dǎo)學(xué)生使用UML建模語言、PowerDesigner工具等完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等工作，從而拓展學(xué)生的視野。

通過課堂案例分析設(shè)計(jì)、綜合模塊設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等階梯式實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的鍛煉，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生積累了基本的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)，才能在今后的工作中從容地運(yùn)用信息系統(tǒng)的核心思想進(jìn)行具體的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 理論教學(xué)

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)需要注意與課堂教學(xué)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，在講解基礎(chǔ)理論和方法的同時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生思考問題出現(xiàn)的原因和解決方法。將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合分析，指導(dǎo)學(xué)生由理論過渡到實(shí)踐。例如數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中，概念模型向邏輯模型的轉(zhuǎn)換是教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生選課等案例，對(duì)其E-R圖進(jìn)行詳細(xì)分析，將其實(shí)體集、聯(lián)系集轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的關(guān)系模式，進(jìn)而進(jìn)行規(guī)范化，完成邏輯模型設(shè)計(jì)。通過該案例分析，學(xué)生可以較為容易地理解轉(zhuǎn)換過程。

同時(shí)讓在實(shí)驗(yàn)課中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生向大家演示自己的作品并介紹自己的設(shè)計(jì)思路。通過這一過程鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，展示其思維過程，提高學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容安排

1）實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)包含3個(gè)階段：基本案例分析、綜合模塊設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

第1階段主要為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，對(duì)理論教學(xué)中的基本原理、定義進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步加深課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。該階段的實(shí)施主要由教員結(jié)合課程內(nèi)容分析基本案例，由學(xué)生課后結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成案例分析作業(yè)。例如，要求學(xué)生將課上所學(xué)的概念模型向邏輯模型的轉(zhuǎn)換方法應(yīng)用于物流管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，作為其案例分析作業(yè)。

第2階段進(jìn)行綜合模塊的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)題目要求，將前一階段所學(xué)到的幾個(gè)部分綜合應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行階段性匯總。該階段的實(shí)施方法為：由教員提供一個(gè)基本的系統(tǒng)框架，根據(jù)課程進(jìn)度要求學(xué)生完成相關(guān)部分的設(shè)計(jì)，如需求分析、軟件設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等。

第3階段進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，由學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)簡(jiǎn)單的信息系統(tǒng)開發(fā)，如“超市貨物管理系統(tǒng)”“物流管理系統(tǒng)”等。該階段任務(wù)由3～5名學(xué)生組隊(duì)完成，最后要提交完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告、系統(tǒng)執(zhí)行文件、系統(tǒng)使用說明等相關(guān)文檔（給學(xué)生提供基本的文檔模版）。本階段設(shè)計(jì)可以將前面兩個(gè)階段的成果整合起來，進(jìn)一步進(jìn)行完善即可形成完整的設(shè)計(jì)方案。

通過3個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)鍛煉使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程，具備基本的系統(tǒng)開發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想，分析和解決實(shí)際問題的能力，分工合作的團(tuán)隊(duì)精神和勇于探索的創(chuàng)新精神。

2）實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)。

受學(xué)時(shí)數(shù)的限制，為學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)所提供的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目都需要周密考慮、精心設(shè)計(jì)，力求在有限的課時(shí)中獲取最佳的教學(xué)效果。為此需要編寫專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目要遵循以下幾點(diǎn)：

（1）題目應(yīng)源于實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題。排除傳統(tǒng)的技巧性解題，避免出現(xiàn)理論教材習(xí)題中常見的僅針對(duì)關(guān)鍵字和語法特點(diǎn)的題目，以免誤導(dǎo)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，長(zhǎng)時(shí)間在語法細(xì)節(jié)上轉(zhuǎn)圈，單純?yōu)橥瓿闪?xí)題而解題。

（2）在綜合模塊設(shè)計(jì)階段的實(shí)驗(yàn)題目具備一定的概括性，題目的數(shù)量有所減少，但每一道題目的內(nèi)容同時(shí)涵蓋上一個(gè)教學(xué)階段中涉及的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)通過實(shí)踐手段對(duì)自己近期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。

（3）各個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)分析案例應(yīng)具有一定的聯(lián)系性，減少學(xué)生理解案例所需的時(shí)間。學(xué)生的課程設(shè)計(jì)題目可在課程開始時(shí)由學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選定，課程中各個(gè)階段要完成的案例分析作業(yè)針對(duì)自己選定的課題，從而使學(xué)生形成完整的設(shè)計(jì)思路。

3）實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)課組織形式是有意識(shí)地將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，教師在理論課上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課時(shí)首先由教師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)注意事項(xiàng)，然后學(xué)生自己動(dòng)手操作，教師對(duì)學(xué)生只進(jìn)行方向性指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解題目和把握設(shè)計(jì)方向。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)題目，自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案、步驟。只要總體目標(biāo)達(dá)到，教師可不作特別具體的要求，讓學(xué)生多角度、多方位地思考，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力，使他們探索性地解決所提出的問題。

2.3 成績(jī)?cè)u(píng)定

信息系統(tǒng)課程旨在提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，因此課程成績(jī)由兩部分組成：平時(shí)課程作業(yè)完成分和綜合設(shè)計(jì)完成分。本課程不再進(jìn)行考試，更加突現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要性，使學(xué)生的參與積極性更高。

平時(shí)課程作業(yè)得分占總分的30%，主要考查學(xué)生對(duì)課程的跟進(jìn)情況，要求做的實(shí)驗(yàn)必須做，每次都要提交獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)完全相同的報(bào)告或相似度較高的報(bào)告，由學(xué)生進(jìn)行口頭思路講解，保證每一名學(xué)生學(xué)有所得。

綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)得分占總分的70%。該環(huán)節(jié)的考核包括檢查學(xué)生設(shè)計(jì)的信息系統(tǒng)，查看相關(guān)文檔是否完備，并由學(xué)生對(duì)檢查過程中的問題進(jìn)行解答。考核形式采用小組答辯形式，每個(gè)學(xué)生分別匯報(bào)自己完成的工作，并回答老師的問題。因此只有平時(shí)重視理論聯(lián)系實(shí)際，勤思考、勤動(dòng)手的學(xué)生，才能在各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)良好，才能獲得好的成績(jī)，學(xué)生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力也得到了切實(shí)的鍛煉，真正提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3 結(jié)語

通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，能夠取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來輕松、主動(dòng)。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，互動(dòng)性好，促使許多學(xué)生主動(dòng)利用大量的休息時(shí)間，投入到實(shí)訓(xùn)中去，不僅可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神。

學(xué)生在今后的實(shí)踐應(yīng)用中會(huì)不斷遇到新技術(shù)、新方法、新軟件，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性，多提供運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)就顯得特別重要。只有努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力和解決問題的能力，讓他們思考、實(shí)踐、主動(dòng)摸索，學(xué)生畢業(yè)后才能盡早地適應(yīng)工作需要，成為實(shí)踐能力強(qiáng)的信息化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝曉玲，信息系統(tǒng)開發(fā)：方法、案例與實(shí)驗(yàn)[M]，清華大學(xué)出版社，2012：40-46