幼兒教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：幼兒衛(wèi)生與保健 學(xué)前教育 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.045

鑒于國內(nèi)多將《幼兒衛(wèi)生與保健》課程定位于理論課程，課程教學(xué)團隊結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對課程教學(xué)進行了優(yōu)化改革，突出了該課程的應(yīng)用性和實踐性，旨在使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育活動應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的保育實踐能力。具體包括以下幾方面：

1 模塊化的課程體系

為了克服學(xué)生“重教輕?！钡乃枷?，樹立正確的保育觀，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握基本的保育技能，以便在將來的實際工作中能切實維護和增進兒童的健康。課程教學(xué)團隊積極與幼兒教師和幼兒園管理者共同研究，構(gòu)建重在能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。

基礎(chǔ)理論模塊：主要目的是使學(xué)生全面掌握學(xué)前兒童解剖生理特點以及身體生長發(fā)育的規(guī)律，了解學(xué)前兒童常見疾病的有關(guān)知識，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育過程中的衛(wèi)生要求，能夠?qū)W(xué)前兒童的身心發(fā)展進行科學(xué)的評價。這一模塊采用校內(nèi)課堂教學(xué)與校內(nèi)校外實踐教學(xué)相結(jié)合的方式完成。

綜合訓(xùn)練模塊：主要目的是使學(xué)生掌握幾種患兒的基本護理技能和急救術(shù)，以備日常教學(xué)和生活中的不時之需。這個模塊教師講得少、指導(dǎo)得多，主要采用校外實踐和校內(nèi)實踐相結(jié)合的方式完成。

模擬教學(xué)模塊：主要目的是在學(xué)生全面掌握幼兒衛(wèi)生與保健的基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。這一模塊采用校外實踐和社會調(diào)查相結(jié)合的方式完成。

2 多樣化的教學(xué)方法

課程教學(xué)團隊成員積極探討本課程的教學(xué)方法，除綜合運用講授法、演示法、觀察法、討論法、練習(xí)法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還恰當(dāng)運用了體現(xiàn)本課程特色的教學(xué)方法，如：小組合作學(xué)習(xí)、情景模擬操作、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等。

2.1 小組合作學(xué)習(xí)

“托幼機構(gòu)的保育、教育活動衛(wèi)生”一章內(nèi)容中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組通過到幼兒園現(xiàn)場考查其生活制度和教育活動衛(wèi)生、合作制作課件、小組代表講解、小組成員答疑等多種形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和搜集整理信息、語言表達、團隊合作等多方面的能力。

2.2 情景模擬操作

學(xué)到“常用護理技術(shù)及急救術(shù)”內(nèi)容時，可以采用情景模擬手段，設(shè)計一定的情景，準(zhǔn)備一些工具或材料，讓學(xué)生分別扮演受傷者和救護者，進行現(xiàn)場的急救和包扎；學(xué)到“人工呼吸”和“胸外心臟擠壓”內(nèi)容時，除了用多媒體演示操作步驟外，還可以設(shè)計幾種不同的意外事故的情景，讓學(xué)生根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的施救措施，并要求學(xué)生兩人合作輪換完成操作練習(xí)。

2.3 現(xiàn)場教學(xué)法

“幼兒健康檢查和評價”一節(jié)的內(nèi)容，在講解了基本知識和檢查操作要領(lǐng)后，組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進行晨間檢查；講到“托幼機構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生”內(nèi)容時，可以組織學(xué)生到幼兒園參觀、考察，認(rèn)識到托幼機構(gòu)建筑、設(shè)備和用具衛(wèi)生的重要性和應(yīng)該注意的問題，要求學(xué)生對所見所聞進行分析評價，并提出建設(shè)性的意見和建議。

2.4 案例教學(xué)法

在教學(xué)過程中教師可以用錄像機錄下幼兒園一日保育工作的全過程（包括入園、盥洗、入廁、進餐、午睡、各類教育活動、離園等環(huán)節(jié)），也可組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和教育實習(xí)搜集整理幼兒園中典型的保育案例。將這些案例穿插到相關(guān)章節(jié)的課程教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考分析問題，加深對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

3 “全過程”的教育實踐

為了讓學(xué)生充分接觸和學(xué)習(xí)保育工作，增強對幼兒保健的感性認(rèn)識和實際操作技能，在學(xué)習(xí)過程中我們設(shè)計了多次保育見實習(xí)。課程學(xué)習(xí)前，安排學(xué)生到幼兒園保育見習(xí)1周，初步接觸和了解保育內(nèi)容；課程學(xué)習(xí)中，安排課程實習(xí)或利用其他課程實習(xí)機會，有針對性地設(shè)計觀察量表，讓學(xué)生有目的進行觀察、記錄和分析，將分析整理的問題及遇到的疑難之處反饋到課堂教學(xué)中來；課程學(xué)習(xí)后，安排1周保育見習(xí)，讓學(xué)生帶著問題與幼教工作者探索研究，撰寫研究報告或者調(diào)查分析報告；最后在畢業(yè)前夕集中教育實習(xí)1個學(xué)期，學(xué)生以保教人員的身份組織幼兒園的各項教育活動和生活活動，在實際工作環(huán)境中提升各項保教技能。

4 “全方位”的考核評價

改變傳統(tǒng)的通過期中、期末兩次考試進行學(xué)生學(xué)業(yè)評價的做法，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程中，課堂出勤，聽課情況，回答問題情況，小組及全班討論時是否積極參與、發(fā)言次數(shù)，發(fā)言內(nèi)容，對其他同學(xué)提問的回應(yīng)，見實習(xí)結(jié)束后帶隊教師和實習(xí)幼兒園的評價意見，各階段的見實習(xí)報告、專題研究報告或調(diào)查分析報告等都納入課程成績，實行課程學(xué)習(xí)“全方位”的考核。這樣對學(xué)生考核的不僅是能力，也是態(tài)度，關(guān)注的不僅是結(jié)果，也是過程。它更能發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以上僅是對《幼兒衛(wèi)生與保健》教學(xué)改革的初步嘗試，搞好本課程教學(xué)改革有利于培養(yǎng)知識與能力并重的“應(yīng)用型”人才，拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，促進高校學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展及學(xué)前兒童健康成長。

參考文獻：

第2篇：幼兒教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞 瑞吉歐；教學(xué)方案；自主學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，人類生存充滿了機遇、競爭與挑戰(zhàn)。要適應(yīng)社會的發(fā)展，光有知識是不行的，還須學(xué)會自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)研究探索，這樣才能走向成功。這樣的人才不是一朝一夕就能造就的，需要從小培養(yǎng)?！毒V要》中指出：“為幼兒創(chuàng)造自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇，鼓勵他們通過多方面努力的解決問題?！睘榇耍姨岢隽俗尯⒆幼灾鞯膶W(xué)習(xí)，并在已有的研究創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境來促進幼兒自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合瑞吉歐的方案教學(xué)，切實的促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、幼兒的自主學(xué)習(xí)

1.概念

幼兒的自主學(xué)習(xí)，指在幼兒園中按自己的想法和心意，選擇自己的喜好，自己的水平，自己的行為習(xí)慣，自己的行為方式，獨立的接觸信息，獲得經(jīng)驗，提升認(rèn)識，自主的發(fā)展。

2.思考

我們傳統(tǒng)教育觀是我教你學(xué)，我說你聽，教師在組織活動上往往受空間和時間的限制。在這樣的教學(xué)活動中，有經(jīng)驗的老師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同階段的特點，調(diào)整自己的課程設(shè)計來使幼兒學(xué)到知識，然而卻忽略了幼兒在整個過程中的主導(dǎo)作用。

3.體現(xiàn)

幼兒的早期是自我意識，自我獨立需要的萌芽期，這個時期的幼兒好奇心重、探索欲強，看到自己感興趣的事物，就想去了解。其實這就是幼兒自主學(xué)習(xí)的開始。我們要抓住這一現(xiàn)象來組織活動，讓幼兒在探索中獲得知識與經(jīng)驗，達到自主學(xué)習(xí)。

二、分析目前幼兒園幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.從教學(xué)模式看幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

目前，幼兒園大多采用的教學(xué)模式是集體教學(xué)，是長久以來教師普遍采用的教學(xué)方式。幼兒習(xí)慣了這種組織的教學(xué)模式，集教中教師對幼兒的單獨提問也是一種培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力。

2.從創(chuàng)設(shè)環(huán)境看幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

老師提供寬松的環(huán)境讓幼兒自己操作材料，與材料互動來得到自我發(fā)展。教師表面上是從環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)，但實際上老師卻是以自己的想法供給幼兒材料玩耍，沒有考慮幼兒是否感興趣，隱形中控制幼兒，幼兒沒有完全的在自主學(xué)習(xí)。

3.從共構(gòu)活動看幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

共構(gòu)活動是某幼兒園的一種適合其幼兒園教師成長的課程發(fā)生和發(fā)展的方式。他們的共同建構(gòu)是一種幼兒發(fā)起、教師發(fā)展；或教師發(fā)起、幼兒發(fā)展；或幼兒教師共同發(fā)起發(fā)展。這樣的活動從開始到結(jié)果都受教師與幼兒雙方的影響。這樣幼兒在學(xué)習(xí)與游戲中能自主的完成，主動的獲得發(fā)展。整個網(wǎng)絡(luò)的制定上是教師一人完成的，而不是師生共同完成。

三、瑞吉歐的方案教學(xué)對自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)

1.什么是方案教學(xué)

方案教學(xué)是以某一個主題為核心向四周擴散編制的網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)幼兒的興趣、需要讓幼兒對主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小子題進行探索、研究的教學(xué)活動。

2.瑞吉歐的方案教學(xué)

（1）主題的由來。

主題來源于幼兒的日常生活與經(jīng)驗；來源于幼兒的興趣；來源于教師對幼兒的觀察、了解；來源于某個事件。在選擇主題時要做到根據(jù)幼兒的興趣、能力、經(jīng)驗，由師生共同決定，這樣才能有利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（2）主題網(wǎng)絡(luò)的編制。

由教師根據(jù)幼兒在主題討論中經(jīng)驗和問題初步制訂一個主題網(wǎng)絡(luò)，然后在實際操作中根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、反饋的情況進行調(diào)整和補充。因為并非主題網(wǎng)絡(luò)中的小子題都適合幼兒作進一步的探索，所以應(yīng)讓幼兒對主題發(fā)表自己的看法，教師根據(jù)幼兒的討論再作補充或修改。

（3）方案的進行。

瑞吉歐的教師認(rèn)為，任何方案的進行首先要設(shè)立目標(biāo)并評估幼兒與方案相關(guān)的知識和興趣，使幼兒從一開始就參與問題的探索。在方案的進行中，教師要記錄幼兒的談話，分析幼兒的興趣程度，查閱有關(guān)主題的資料，獲得更多信息。最后是分享與交流。在整個方案的進行過程中，教師都是在相信幼兒潛能的前提下適當(dāng)?shù)慕o與幼兒指導(dǎo)，并沒有控制或代替幼兒。

3.啟發(fā)

（1）教師多元化角色扮演影響幼兒自主性發(fā)展。

一位專業(yè)的幼兒教師在幼兒園里扮演著多重角色，作為幼兒教師，任何時間或空間都不要介入幼兒的活動，這會喪失各種教育的時機，也會對幼兒的自主活動造成干預(yù)和損壞。教師應(yīng)通過一些試探性的提問或商談式的建議，來引發(fā)幼兒的探索和表達，與幼兒一起分擔(dān)學(xué)習(xí)的困惑和成功的喜悅。

（2）主題活動的確立來自于幼兒的生活。

幼兒的任何一種知識經(jīng)驗都與自身的生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。因此在主題活動的開展過程中，為幼兒親身實踐提供大量的機會。同時還應(yīng)把主題延伸到區(qū)角游戲中，把教學(xué)活動內(nèi)容和區(qū)角游戲整和起來，在區(qū)角游戲中使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

（3）在快樂的學(xué)習(xí)發(fā)展氛圍中發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

陳鶴琴曾提出：“做中學(xué)、做中教、做中求進步?！痹诮M織教學(xué)、游戲時，教師既要啟發(fā)幼兒參與的動機，又要根據(jù)教材的特點并且在滿足幼兒好奇心的前提下，創(chuàng)造幼兒自主發(fā)展的條件。

（4）資源的有效利用，擴展幼兒學(xué)習(xí)的空間。

①自然環(huán)境有著豐富的學(xué)習(xí)資源，可充分利用周邊的環(huán)境，為幼兒提供體驗性、探索性、自主性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

②家長資源，幼兒家長身處在社會的不同崗位上，他們的周圍有著一些可利用的教育資源。我們要獲得家長的認(rèn)可、支持，并參與教育資源的開發(fā)和實施，來擴展孩子們的學(xué)習(xí)范圍。

第3篇：幼兒教學(xué)方案范文

自20__年開展幼兒園教師繼續(xù)教育以來,我們基本完成了對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓(xùn),大部分教師都能較好地理解與認(rèn)同新的教育觀,教學(xué)觀,兒童觀,實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,樹立了"以幼兒發(fā)展為本"的教育理念,并能較好地應(yīng)用于教學(xué)活動之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運用于課堂實踐卻比較困難.譬如,如何體現(xiàn)兒童為主體,如何師幼互動等問題一到具體的活動中往往會不知所措.因此,20__學(xué)年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續(xù)教育,旨在通過教育科研進一步提升教師的教學(xué)行為,提高幼兒教育質(zhì)量.為提高培訓(xùn)的針對性和實效性,計劃實行分層培訓(xùn).一層是五年教齡以內(nèi)的新教師培訓(xùn).針對這部分新教師理論功底較好,實踐經(jīng)驗不足的特點,培訓(xùn)主要以如何開展教學(xué)反思為重點,積極引導(dǎo)他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環(huán)節(jié)促進師幼互動,幫助他們提高從日常的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和解決問題的素養(yǎng)和能力,不斷地積淀教學(xué)經(jīng)驗,成長為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓(xùn).考慮到他們在課堂環(huán)節(jié)的把握上,對幼兒的認(rèn)識調(diào)控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓(xùn)基點定在如何讓他們由經(jīng)驗型教師向"全能——研究型"教師轉(zhuǎn)化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動研究法,調(diào)查法,實驗法等,并能嘗試應(yīng)用于課題研究活動中,逐步形成以科研的思路提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識,增強參與教育科研活動的自覺性.

二,培訓(xùn)形式

1,集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合.集中培訓(xùn)主要以課堂教學(xué),研究討論,教學(xué)觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構(gòu)問題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓(xùn)主要以自學(xué)和實踐的方式進行,引領(lǐng)教師反思自己的教育教學(xué)實踐,解決實踐建構(gòu)問題.

2,理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個規(guī)定的課時培訓(xùn)就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復(fù)雜,從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過程.因此,我們一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)重點與難點,加強學(xué)習(xí)指導(dǎo),督促教師做好讀書筆記,進一步轉(zhuǎn)變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學(xué)觀摩,教學(xué)研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領(lǐng)教師在實踐中反思,把日常教育教學(xué)中的問題當(dāng)作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.

3,全員培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合.每一個教師都有著自己獨特的成長經(jīng)歷與經(jīng)驗,有著自己特有的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續(xù)教育要重視教師個人成長經(jīng)歷對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的分層培訓(xùn)方式,使廣大中小學(xué)教師獲得積極主動的發(fā)展.

三,培訓(xùn)考核及學(xué)分認(rèn)定

本次培訓(xùn)對教師參訓(xùn)考核分過程評價和終端評價兩部分.

1,過程評價主要考察參訓(xùn)教師平時的到課情況,學(xué)習(xí)表現(xiàn),學(xué)習(xí)態(tài)度,作業(yè)情況等.

2,終端評價包括基礎(chǔ)知識和實踐能力兩部分.基礎(chǔ)知識考試主要由教師進修學(xué)校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.

3,過程評價和終端評價兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終成績,分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應(yīng)學(xué)分,考核成績不合格不能取得學(xué)分.

4,培訓(xùn)結(jié)束,教師進修學(xué)校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學(xué)校)為單位,按照省制訂的培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對其幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宣傳發(fā)動,組織管理,校本培訓(xùn),參訓(xùn)率,合格率,培訓(xùn)效果等情況,提出恰當(dāng)?shù)脑u價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據(jù)諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體考核內(nèi)容.

四,培訓(xùn)安排

準(zhǔn)備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:

1)調(diào)研摸底,并在此基礎(chǔ)上,確定培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)形式,擬定培訓(xùn)計劃.

2)召開小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會議,明確分工,落實任務(wù).

3)幼兒教師繼續(xù)教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準(zhǔn)備教材資料等.

4)各園制訂園本培訓(xùn)計劃,明確培訓(xùn)目的,要求,內(nèi)容和培訓(xùn)人員,制定相應(yīng)的考核辦法,并報教師進修學(xué)校審核確認(rèn).(要求在3月31日前完成)

2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:

1)分層集中培訓(xùn).由教師進修學(xué)校組織.新教師培訓(xùn)大致安排在4月中旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實踐等.培訓(xùn)形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當(dāng)教師),教學(xué)觀摩和研討,教學(xué)反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學(xué)反思作業(yè),要立足自己的課堂教學(xué)活動,根據(jù)培訓(xùn)要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓(xùn)教師,作為培訓(xùn)考核的一部分內(nèi)容.

資深教師培訓(xùn)大致安排在4月下旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎(chǔ)知識等.培訓(xùn)主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓(xùn)結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓(xùn)要求和所在幼兒園教育教學(xué)實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓(xùn)考核的 一部分內(nèi)容.

2)實施園本培訓(xùn).由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學(xué)年學(xué)習(xí)的重點組織教師進行理論學(xué)習(xí),實踐操作,教學(xué)觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓(xùn)時布置的反思作業(yè),積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質(zhì)量的提高.

3)加強對園本培訓(xùn)的管理.通過實施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),培訓(xùn)教師掛聯(lián)制度,定期對校本培訓(xùn)的實施情況進行調(diào)研與指導(dǎo),進一步規(guī)范與提升園本培訓(xùn)工作,提高園本培訓(xùn)質(zhì)量.

4)培訓(xùn)考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學(xué)校負(fù)責(zé),實踐考核主要由教師所在幼兒園負(fù)責(zé).

3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:

1)學(xué)分審核,認(rèn)定與學(xué)分登記.

2)分類整理培訓(xùn)檔案資料.市級培訓(xùn)資料由市教師進修學(xué)校整理歸檔.校本培訓(xùn)檔案資料由教師任教學(xué)校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓(xùn)檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單及幼兒園相關(guān)的培訓(xùn)制度,培訓(xùn)管理辦法;各類培訓(xùn)計劃;校本培訓(xùn)行事歷和每次校本培訓(xùn)記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關(guān)材料;大組或分組討論記錄等反映培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果的相關(guān)材料;教師培訓(xùn)名冊和出勤記錄(或者教師參訓(xùn)簽到簿);校本培訓(xùn)的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓(xùn)的總結(jié)與反饋,如教師對培訓(xùn)的滿意度,培訓(xùn)效果的評價等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓(xùn)的記錄;研討活動時的發(fā)言稿;培訓(xùn)體會;參加各種培訓(xùn)交流活動的論文;課堂教學(xué)研究的書面材料或公開課教案;專題培訓(xùn)的課堂筆記,自學(xué)筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.

總結(jié)評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.

五,培訓(xùn)報名的有關(guān)事項

1,報名時間:20__年3月14日——3月15日

2,報名地點:諸暨市教師進修學(xué)校1號樓310培訓(xùn)處二

3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊》和《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學(xué)校俞長巖老師.

4,報名費用:每人交培訓(xùn)費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.

附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計劃書》

附件二:《諸暨市20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表》

附件三:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊》

附件四:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》

諸暨市教師進修學(xué)校

20__,2,15

附件一:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計劃書

一,園本培訓(xùn)項目名稱項目主持人:

二,本單位年度開展園本培訓(xùn)的目標(biāo),條件和重點

三,本單位年度園本培訓(xùn)實施意見和考核辦法

四,本單位對園本培訓(xùn)進行管理的機構(gòu),制度和責(zé)任人

教辦意見

(公章)法人代表簽字:年月日

培訓(xùn)部門審查意見

根據(jù)本計劃書,經(jīng)審核開展本項目校本培訓(xùn).

同意學(xué)分?jǐn)?shù):

(公章)年月日

師訓(xùn)干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意見

(公章)年月日

說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學(xué)校各存一份.

2,可按此表制式另行打印,有關(guān)欄目可放寬

附件二:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表

月份

內(nèi)容

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

附件三:

諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊

(20__年3月)

教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話

序號

姓名

性別

教齡

培訓(xùn)類別

序號

姓名

性別

教齡

培訓(xùn)類別

1

26

2

27

3

28

4

29

5

30

6

31

7

32

8

33

9

34

10

35

11

36

12

37

13

38

14

39

15

40

16

41

17

42

18

43

19

44

20

45

21

46

22

47

23

48

24

49

25

50

注:1,培訓(xùn)對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.

2,培訓(xùn)類別:五年及五年以上資深教師培訓(xùn);五年以下參加新教師培訓(xùn).

3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學(xué)校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.

附件四:

諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表

(20__年8月)

單位審核人

序號

姓名

教齡

過程考核

理論考核

實踐考核

總評

學(xué)分

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

第4篇：幼兒教學(xué)方案范文

據(jù)科學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國許多幼兒園的安全教育現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：（1）幼兒園的安全制度不完善。據(jù)調(diào)查可知，幼兒園的安全教育制度不夠全面，對消防安全、交通安全涉及的少，安全事項主要集中于幼兒園內(nèi)部。而且安全制度的內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在很大的漏洞，與實際情況聯(lián)系的不夠緊密。（2）幼兒園的安全教育目標(biāo)不合理，不適合幼兒的身心發(fā)展需要。每個幼兒園對安全教育的目標(biāo)設(shè)定的不一樣，而且同一所幼兒園里的老師對安全教育目標(biāo)的理解程度和角度也存在偏差，常常導(dǎo)致安全教育目標(biāo)與幼兒的身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，難以達到安全教育應(yīng)有的效果。[3]（3）幼兒園的安全教育內(nèi)容不夠豐富。許多幼兒園對安全教育重視的不夠，在教育內(nèi)容上只重視和日常生活方面的問題，但是面對越來越多的外部危險和突發(fā)事件的教育不足，如：防災(zāi)教育、放人身傷害教育、放陌生人教育等。社會的發(fā)展日新月異，其中隱藏的危險也越來越多，因此幼兒園的安全教育內(nèi)容必須緊跟時代的發(fā)展，不斷豐富和擴展，使幼兒學(xué)會自我保護和自我防范。（4）幼兒園的安全教育的形式太單一，且重理論輕實踐。幼兒園的安全教育形式往往一成不變，缺乏創(chuàng)新。幼兒們聽?wèi)T了老師的提醒，就不會再當(dāng)回事。此外，很多教師缺乏安全急救知識和技能，更談不上實際操作和示范，只能照著書本念，孩子們?nèi)籍?dāng)成了耳旁風(fēng)，教育效果根本不明顯。（5）幼兒園安全教育的課時太少。安全教育課程是幼兒園進行安全教育的保障。但是很多幼兒園過于重視文化知識的教育，對安全教育課安排的很少甚至沒有，導(dǎo)致安全教育的缺失。（6）幼兒園教師的安全意識不強，存在嚴(yán)重的間歇性脫崗現(xiàn)象。有些幼兒園的教師并不是專門的幼教出身，只是臨時招募的，因此他們自身的安全教育意識就很淡薄。有些教師對孩子的危險行為不能夠及時的發(fā)現(xiàn)和制止，造成很嚴(yán)重的后果。還有一些老師出于各種原因，在上班的時間丟下孩子不管去做自己的事情，造成了嚴(yán)重的脫崗現(xiàn)象[4]，也為幼兒的安全埋下了隱患。

2.改進幼兒園安全教育的有效措施

（1）建立健全幼兒園的安全教育制度。健全的制度是幼兒園實施安全教育的重要保障。當(dāng)前，加強幼兒安全教育必須擴展和深化安全制度的內(nèi)容，在制度上確保幼兒園安全教育的全面性和可靠性。（2）設(shè)置科學(xué)合理的安全教育目標(biāo)。隨著時代的發(fā)展，幼兒面臨的危險越來越多樣化。因此，幼兒園必須設(shè)置合理的安全教育目標(biāo)，與幼兒的身心發(fā)展實際相結(jié)合。幼兒園安全教育目標(biāo)的實現(xiàn)，必須以幼兒的安全意識培養(yǎng)和自我保護能力的提高為標(biāo)準(zhǔn)。（3）與時俱進，豐富安全教育的內(nèi)容。每一個幼兒都是身心不斷發(fā)展的個體，時刻處在運動變化之中。因此，必須用發(fā)展的眼光關(guān)注他們。在安全教育內(nèi)容的安排上，必須以生動靈活和多姿多彩為要求，只有這樣才能滿足幼兒的好奇心和求知欲，才能寓教于樂，讓他們在潛移默化中掌握技能和知識。（4）規(guī)范和創(chuàng)新安全教育的形式，加強安全教育實踐。幼兒園的安全教育形式不能固守傳統(tǒng)、一成不變。要想讓安全教育達到預(yù)期的效果，必須改變以往的不足，不斷豐富安全教育的形式，以新鮮形式來吸引幼兒對安全教育的關(guān)注。比如，進行模擬火災(zāi)演習(xí)，讓幼兒當(dāng)小火警，在實踐中掌握急救和求生的技能。（5）招聘專業(yè)的幼教，并加強安全教育知識和技能的培訓(xùn)。安全教育的實施者是教師，因此必須嚴(yán)把教師聘用關(guān)。幼兒園的長期健康、穩(wěn)定發(fā)展，必須有一支強有力的師資隊伍做支撐。加強幼兒園的安全教育，首先必須加強對教師的安全知識和技能的培訓(xùn)，以便能及時并正確處理一些突發(fā)事件，防止事態(tài)擴大到不可控的地步。同時，優(yōu)秀的安全教育教師，也能給幼兒做個好榜樣，對幼兒的安全教育有更好的促進作用。

3.結(jié)語

第5篇：幼兒教學(xué)方案范文

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實《教育部辦公廳關(guān)于開展2020年全國學(xué)前教育宣傳月活動的通知》精神、以及省市學(xué)前教育宣傳月的通知要求，根據(jù)襄州疫情防控的形勢，結(jié)合我園實際，制定本方案。

二、活動主題

特殊的時光，不一樣的陪伴

三、宣傳時間

2020年5月20日至6月20日。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

為進一步加強對學(xué)前教育宣傳活動的領(lǐng)導(dǎo)，成立學(xué)前教育宣傳月活動領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員如下：

組

長：#

副組長：#

成

員：各班班主任

五、活動時間

2020年5月20日至2020年6月20日

六、實施步驟

第一階段：5月20日至5月25日為宣傳發(fā)動階段，召開動員會，成立宣傳領(lǐng)導(dǎo)小組，制定宣傳工作方案。

第二階段：5月26日至6月15日為宣傳實施階段，根據(jù)宣傳計劃和實際情況，采取多種形式進行宣傳，抓好活動的落實。

第三階段：6月16日至6月20日為活動總結(jié)階段。在本次活動結(jié)束后，將活動開展情況及時寫出書面總結(jié)，上報到中心校。

七、宣傳活動方式

1、廣泛開展社會宣傳，通過微信群、企業(yè)微信QQ群等方式，積極宣傳國家、省、市學(xué)前教育政策，同時力爭邀請媒體給予報道。

2、深入開展園內(nèi)宣傳。在宣傳月期間要組織全園教師集中學(xué)習(xí)，同時向廣大幼兒家長宣傳國家和省市里有關(guān)學(xué)前教育政策。尤其要組織教師通過撰寫學(xué)習(xí)筆記、集體交流等方式，深刻理解2020年因為疫情影響幼兒學(xué)習(xí)的特殊性。

3、召開各班線上家長會，發(fā)放致家長一封信，主要介紹今年特殊的寒假生活和家長超長時間的陪伴

七、活動要求

1、統(tǒng)一部署、加強領(lǐng)導(dǎo)。要根據(jù)實施方案，結(jié)合我園特點，緊扣主題，精心設(shè)計，制定切實可行的活動計劃，充分體現(xiàn)特色，統(tǒng)一安排部署，認(rèn)真組織實施。

2、廣泛發(fā)動、深入宣傳。應(yīng)充分利用廣播、宣傳欄、懸掛標(biāo)語、講座、座談討論等形式開展有組織、有計劃的宣傳活動。在加大宣傳力度的同時要提高宣傳質(zhì)量，進一步擴大學(xué)前教育宣傳月活動在全社會的影響。

3、精心組織、確保安全。高度重視宣傳活動的安全工作，保障所有活動在安全的前提下順利進行。通過開展學(xué)前教育宣傳月活動，以期取得社會對學(xué)前教育更多的理解和支持，推動學(xué)前教育工作再上新臺階。

4、活動實施后要及時進行總結(jié)，主要總結(jié)宣傳活動的部署情況、采取的措施以及取得的成效，注意發(fā)現(xiàn)宣傳月活動中的先進典型，及時予以宣傳和表揚。

幼兒園2020年學(xué)前教育宣傳月活動小結(jié)

深入貫徹落實《教育部辦公廳關(guān)于開展2020年全國學(xué)前教育宣傳月活動的通知》精神、以及省市學(xué)前教育宣傳月的通知要求，根據(jù)襄州疫情防控的形勢，促進學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，營造全社會關(guān)心、重視學(xué)前教育的濃厚氛圍，我園以學(xué)習(xí)《指南》精神，了解孩子為主題，開展了相關(guān)活動，現(xiàn)將主要活動總結(jié)如下：

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，專人負(fù)責(zé)。

成立以園長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，幼兒園教師為成員，主任具體抓落實，負(fù)責(zé)宣傳月工作。

二、本次活動的宣傳內(nèi)容

1、深入貫徹落實《指南》，引導(dǎo)廣大幼兒教師和幼兒家長學(xué)好《指南》、用好《指南》，學(xué)會把《指南》的教育理念轉(zhuǎn)化為尊重孩子、理解孩子的實際行為。

2、宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策，增強社會共識。宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策，推廣各地學(xué)前教育發(fā)展過程中的先進經(jīng)驗、典型，形成全社會共同關(guān)心、支持學(xué)前教育的良好氛圍。

3、宣傳幼兒園管理制度，促進規(guī)范辦園、科學(xué)保教。廣泛宣傳科學(xué)的學(xué)前教育理念和育兒知識，引導(dǎo)家長和社會正確正確的評價幼兒園；宣傳管理規(guī)范的幼兒先進典型，讓廣大教職工深刻理解規(guī)范辦園、科學(xué)保教的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強教育工作的規(guī)程性、自覺性和主動性。

三、主要方法措施

1、幼兒園組織全體教師召開了“學(xué)前教育宣傳月”活動動員大會，由園長組織學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級文件的主要內(nèi)容，并對本園宣傳月活動進行了具體安排部署，使全體教師從思想上高度重視起宣傳月工作。

2、開展學(xué)習(xí)宣傳活動。幼兒園組織全體教師集中學(xué)習(xí)《指南》等學(xué)前教育相關(guān)政策，撰寫學(xué)習(xí)筆記，進行集體交流，解讀學(xué)前教育政策，把握學(xué)前教育發(fā)展方向。

3、開展家長開放日、家長會等活動，宣傳規(guī)范辦園，科學(xué)保教和幼兒園科學(xué)辦園理念。幼兒園通過家園聯(lián)系欄、發(fā)放宣傳單、咨詢活動等形式，面向家長開展科學(xué)育兒宣傳活動，廣泛傳播先進的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識，宣傳幼兒教育“小學(xué)化”的危害及防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的措施，幫助廣大家長轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高科學(xué)育兒水平，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的行為。

第6篇：幼兒教學(xué)方案范文

一、 幼兒教師在執(zhí)行課程方案時存在的問題

（一） 對課程方案實施的基本要素理解不到位

幼兒園課程方案的實施是幼兒教師在正確領(lǐng)會國家和地方課程精神的基礎(chǔ)上，充分考慮本班幼兒與現(xiàn)有的資源條件，對已有課程資源進行創(chuàng)造性地使用與規(guī)劃，形成適合的書面課程計劃并實踐的過程。這一過程需要教師充分重視課程方案實施的重要性，同時要積極利用自身專業(yè)知識與技能，全身心地思考與認(rèn)真地參與。

然而，在現(xiàn)實中，筆者卻發(fā)現(xiàn)很多教師對課程實施的最基本問題都缺乏正確的認(rèn)識。例如，有的教師將課程與教材這兩個概念等同，認(rèn)為手里邊有了教師參考用書，就無需再寫課程方案，無需再花功夫備課了；有的教師完全不理解幼兒經(jīng)驗和現(xiàn)有知識的差別，認(rèn)為把教材里的知識點給小朋友們念一遍，幼兒就學(xué)習(xí)了，并獲得了知識經(jīng)驗了；還有的教師將教學(xué)和活動混為一談，認(rèn)為自己給幼兒上課了，活動方案就徹底落實了等等。這些最基本的概念是幼兒教師實施課程方案的基礎(chǔ)，如果連關(guān)于課程最基本的概念都是錯的，又如何來談有效地實施課程方案呢。

（二） 抓不住教材的價值點和挑戰(zhàn)點

高品質(zhì)的教材是幼兒教育發(fā)展到一定程度后的結(jié)晶，它既能促進幼兒健康的發(fā)展，又能體現(xiàn)中華民族的優(yōu)秀文化，同時在教材背后，還蘊含著“真”“善”“美”的情感，對幼兒的一生都會產(chǎn)生積極的影響。這種影響的產(chǎn)生需要教師的理解與轉(zhuǎn)換，需要教師將教材中的適宜點和挑戰(zhàn)點轉(zhuǎn)換成為幼兒的經(jīng)驗點，使課程實施的過程成為教材和幼兒直接聯(lián)系的過程。在實際的備課過程中，部分教師出現(xiàn)了不會分析教材，不能合理確定教材的經(jīng)驗點，甚至有的教師還出現(xiàn)了歪曲教材內(nèi)容的現(xiàn)象，對幼兒發(fā)展產(chǎn)生消極影響的現(xiàn)象。

筆者曾經(jīng)觀摩一節(jié)中班語言活動“聞來聞去”，故事的內(nèi)容主要圍繞小女孩和小狗的本領(lǐng)聞來聞去展開，剛開始女孩不喜歡小狗聞來聞去，當(dāng)小狗通過聞來聞去的本領(lǐng)幫助她找到心愛的玩具時，小女孩從心里喜歡小狗了。故事的價值點在于幼兒通過故事，改善看待事情的思維方式。而這位教師在演繹故事時卻僅僅圍繞小狗“聞來聞去”這個本領(lǐng)，甚至當(dāng)幼兒提出小狗還有其他的本領(lǐng)時，都被老師否定掉。這個活動非但沒有對幼兒產(chǎn)生任何積極的影響，還阻礙了幼兒思維的發(fā)散。

（三） 教學(xué)過程低效

教學(xué)過程是實施課程方案的基本過程，這項工作的成功與否直接反映出課程實施的效果。

近年來，隨著幼兒園課程改革的不斷推進，大部分幼兒教師對于幼兒學(xué)習(xí)的主體性，幼兒的興趣、需要已經(jīng)有了充分的認(rèn)識。但由于一些固有的教學(xué)思想、教學(xué)模式根深蒂固，導(dǎo)致很多教學(xué)過程低效、無意義，對幼兒產(chǎn)生的影響不明顯等等。例如，不經(jīng)過思考機械地對現(xiàn)有的課程方案照搬照抄，教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活脫離；不考慮本班幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，教學(xué)過程中完全以教師為主；教學(xué)過程呆板，環(huán)節(jié)設(shè)計單一，走過場等等。

由于部分教師缺乏教學(xué)法的基本理論和實踐策略，又缺少對課程方案實施的重視程度，導(dǎo)致教師很難形成科學(xué)有效的教育教學(xué)策略。而這些低效的教學(xué)過程累積在一起，使得課程方案的實施難以進行，幼兒教育目標(biāo)難以實現(xiàn)。

（四） 難以把握課程的長期效益

課程對于幼兒的影響是一個漫長、潛在的過程，課程方案的實施也不是一個活動結(jié)束后，就告一段落的事情。相反，它需要所有實施課程方案的教師共同傾注熱情，貢獻智慧，在不斷感悟、實踐、反思、提升的過程中，形成教育智慧，發(fā)揮課程對幼兒的長期效益。

反思當(dāng)前一些幼兒教師在實施課程方案的做法，不難發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，缺乏系統(tǒng)觀念，將整個課程方案割裂成一個個具體的教學(xué)任務(wù)；缺乏反思觀念，以完成教學(xué)任務(wù)為最大目標(biāo)，較少地深入思考課程實施的有效性問題；缺乏長遠(yuǎn)觀念，較少地將目光關(guān)注到課程方案對幼兒情感體驗和可持續(xù)發(fā)展品質(zhì)的培養(yǎng)上面等等。有的教師在課程方案的實施過程中，急功近利，而忽略了課程方案對于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的價值，將課程方案的設(shè)計初衷大打折扣。

二、 幼兒教師執(zhí)行課程方案的策略分析

（一） 尊重與理解課程方案是執(zhí)行方案的前提

課程方案是專家們精心篩選出來的典型的學(xué)習(xí)材料和資源。對于幼兒來說，這些資源是成長過程中的認(rèn)知發(fā)展的助推器，對于一線幼兒教師來說，這些資源是工作中的行為指南。因此，幼兒教師在執(zhí)行課程方案的前提是尊重和理解課程方案。尊重與理解意味著教師以科學(xué)、認(rèn)真的精神和態(tài)度對待課程方案。用心地去品讀教材，以專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)教材的編排意圖，不盲目地否定與竄改；同時，教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，科學(xué)把握課程所呈現(xiàn)的基本特點和關(guān)鍵經(jīng)驗；另外，教師還要認(rèn)真地去領(lǐng)悟課程的價值和精神，體驗方案所傳達的精神，切實把握課程實施的基本要素。

當(dāng)教師在執(zhí)行課程方案之前，可以不斷地向自己發(fā)問，以檢驗自己對課程的熟悉程度：自己看方案了么，自己看懂方案了么，方案中要教給幼兒價值點，為什么要給幼兒這些內(nèi)容，采用了哪些教學(xué)形式和方法呢等等。只有正確地理解課程方案的內(nèi)容，認(rèn)真地進行課前的準(zhǔn)備，才能創(chuàng)造性使用教材，選擇適合本班幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適宜的教學(xué)方法。

（二） 對課程方案進行二度開發(fā)是執(zhí)行方案的基礎(chǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園教育活動的組織與實施是幼兒教師依據(jù)本地、本園的條件，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并創(chuàng)造性地開展工作的過程。即使已有的課程方案再精彩，但未必所有情況都適合本班幼兒。因此，教師必須在充分理解教材的基礎(chǔ)上，進行二次開發(fā)，即“同課異構(gòu)”。

首先，判斷課程方案情境與本班幼兒的生活經(jīng)驗是否相關(guān)，如果不相關(guān)，及時改進。例如，某位中部城市的幼兒教師把方案中幼兒在戶外體驗下雪，改成在室內(nèi)觀看下雪的視頻。其次，判斷課程內(nèi)容是否與本班幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)。教師要充分了解幼兒的已有經(jīng)驗水平，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)建立課程內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗水平之間的聯(lián)系。即教師要根據(jù)本班幼兒的實際情況，調(diào)整價值點的挑戰(zhàn)程度，難度適宜。再次，判斷是否具備實施課程的教學(xué)資源，包括環(huán)境資源和物質(zhì)資源。如果能達到方案的要求，要認(rèn)真準(zhǔn)備齊全；如果不具備要選擇合適的替代品。例如，在分類為主題的數(shù)學(xué)活動中，教師在維度不變的基礎(chǔ)上，可以替換一下身邊易獲取的材料組織教學(xué)等等。對課程的二次開發(fā)，要求幼兒教師務(wù)必依據(jù)自身的現(xiàn)實條件，重新撰寫活動方案，活動目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程等，一定要滿足本班幼兒的實際需求。

（三） 將方案內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒經(jīng)驗是執(zhí)行方案的關(guān)鍵

判斷課程方案是否有效實施的最重要標(biāo)準(zhǔn)，在于幼兒是否將課程的內(nèi)容變成自身的經(jīng)驗，而這一點對于教師的要求很高。它要求教師能把預(yù)設(shè)的課程方案準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化成師幼互動的現(xiàn)場過程，在互動的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得經(jīng)驗上的提升。這一過程是動態(tài)的、具體的、是受情境影響的，而教師要克服一切影響教育活動實施的各種因素，保證活動的可行和有效。

興趣是幼兒活動的出發(fā)點，只有調(diào)動幼兒的興趣，讓其全身心地參與到教學(xué)過程中來，才能將方案內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒的經(jīng)驗。如何將幼兒與課程緊密結(jié)合呢？以社會情感課程《我不生氣了》為例，教師可以采取以下方法。首先，調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗，確定新經(jīng)驗的切入點。例如，圍繞“生氣”的主題與幼兒談話，在談話中抓住幼兒的經(jīng)驗點。其次，結(jié)合幼兒的興趣點，給予幼兒新經(jīng)驗。通過調(diào)動幼兒的興趣，引發(fā)幼兒對于新經(jīng)驗的關(guān)注，如給幼兒講解故事主體內(nèi)容，與幼兒探討如何讓自己不生氣。在教師和幼兒一來一往地“拋球”過程中，幼兒接觸了一些新經(jīng)驗。再次，通過強化鞏固和提升幼兒的新經(jīng)驗，使其有效地納入到幼兒已有經(jīng)驗中去。如故事主旨探討結(jié)束后，幼兒在教師的引導(dǎo)下用語言整理歸納好生氣時可以采取哪些方法調(diào)節(jié)，同時運用表演的方法強化新經(jīng)驗。

（四） 形成課程實施的實踐策略是執(zhí)行方案的保障

課程對于幼兒的影響是一個長期的過程，教師要保證活動方案能成功的實施，才能保證課程對于幼兒的影響是有價值的，是長遠(yuǎn)的。因此，教師要具備專業(yè)發(fā)展的眼光，通過一次次課程實施的實踐活動，漸漸形成課程實施的實踐策略，形成教育實踐性智慧，并運用它去解決幼兒成長中的實際問題。這一點需要幼兒教師進行有針對性的訓(xùn)練和提高。

第7篇：幼兒教學(xué)方案范文

 

一、“贏”在起跑線上的“小學(xué)化”教育

 

讓孩子贏在起跑線上。這一句話使多少家長讓自己的孩子從幼兒園開始就學(xué)習(xí)各種知識以及藝術(shù)文化，生怕落后于其他幼兒，當(dāng)今某些幼教工作者也都還存在著以質(zhì)量觀衡量幼兒教育的錯誤意識。幼兒園推出特色教學(xué)、文化幼兒教學(xué)，注重知識灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識和學(xué)習(xí)興趣，忽視幼兒自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗狀況等。而所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長的錯誤需求進行的錯誤教學(xué)、提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向，使幼兒園教學(xué)計劃中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教學(xué)過程小學(xué)化、行為規(guī)范小學(xué)化以及教學(xué)評價小學(xué)化等現(xiàn)象。幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和特點，提高幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也出現(xiàn)不少幼兒園要求幼兒識字、學(xué)習(xí)拼音、珠算、外語等本該出現(xiàn)在小學(xué)教育中的教學(xué)計劃。

 

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實行)》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)應(yīng)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個兒童富有個性的發(fā)展”。不同的年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來的發(fā)展特點和規(guī)律是不同的，學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力也是不同的。幼兒園的指導(dǎo)性教學(xué)計劃更應(yīng)按照《幼兒教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》來制定合乎科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)計劃。避免出現(xiàn)錯誤的“小學(xué)化”教育。在幼兒的啟蒙學(xué)習(xí)中我們更應(yīng)注重幼兒的身心健康發(fā)展，去掉小學(xué)化教育的錯誤方式，給幼兒在啟蒙教育中一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)方式，去學(xué)習(xí)、探索，科學(xué)的設(shè)置舞蹈、繪畫、游戲等活動，使幼兒在生理、心理、社會適應(yīng)性等方面都獲得初步發(fā)展。

 

二、一個科學(xué)的教學(xué)課程方案

 

幼兒園除了一個科學(xué)的指導(dǎo)性的教學(xué)計劃，更需要一個科學(xué)的課程教學(xué)方案。幼兒園每學(xué)期都有依照有關(guān)教育部門的請求制定相關(guān)的幼兒教學(xué)課程方案。在制定幼兒教學(xué)方案中，課程方案的討論權(quán)、制定權(quán)和決議權(quán)完全掌握在園方手中，幼兒教師就只能毫無自主性的按照教學(xué)方案上面的進度來指導(dǎo)教學(xué)，園方制定好并出臺教學(xué)課程方案后，對于大多數(shù)的幼兒教師來說，教學(xué)的過程就是執(zhí)行園方出臺的教學(xué)課程方案的過程，如果教學(xué)的方案有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，對于幼兒成長不會有較大影響。假如園方在制定教學(xué)過程中側(cè)重于認(rèn)知性的讀寫算，在一定程度上就限制了幼兒教師在校所學(xué)技能，使得幼兒教師不能充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢、特長及志向，出現(xiàn)幼兒教師在課程上與教學(xué)目的發(fā)生沖突的現(xiàn)象，就會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

 

在幼兒園里，應(yīng)充分利用游戲的綜合作用，開展各類游戲會更好的激發(fā)幼兒的積極性，鍛煉幼兒拼搏的意志，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，一些集體游戲還能增強幼兒的團隊合作精神。在各種活動競爭或能力競爭中，幼兒能不斷的超越自己，找到在學(xué)的樂趣，學(xué)會獨立做事和團隊協(xié)作，不斷增強競爭意識。在學(xué)與玩中更好的找到一個平衡點，用游戲提起幼兒的興趣，從而促進學(xué)習(xí)以及身心健康的發(fā)展。

 

由此可見，在兒童智力迅速發(fā)展，興趣愛好，個性品德迅速形成的時期，早期教育的作用很大，一個科學(xué)的教學(xué)課程方案對幼兒的各個方面的發(fā)展都有良好的作用。幼兒智力及身心健康發(fā)展與幼兒教育是密切相關(guān)的，與幼兒管理教育的聯(lián)系也是不可分割的，若在這個時期內(nèi)，規(guī)劃一個科學(xué)的教學(xué)課程方案，對孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃湫Ч上攵?/p>

 

三、幼兒園班級工作管理

 

對于幼兒來說，良好的班級管理，有利于其形成各種良好的習(xí)慣。班級的管理方式，幼兒教師的一言一行都在潛移默化的影響著幼兒。班級是幼兒園施行保教任務(wù)的一個小場所，在幼兒園里，對幼兒來說，班級是他們與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)生活的地方，大多數(shù)的學(xué)習(xí)、游戲活動、進食都是在班級內(nèi)部進行的，因此幼兒是否能在幼兒園健康成長很大程度上直接取決于保教工作的實施與管理是否恰當(dāng)。擁有一個良好的班級管理狀況必定擁有一個適合幼兒學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，有利于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。要想擁有一個良好的班級管理工作，就要注重老師與幼兒的關(guān)系。怎樣處理老師與幼兒之間的關(guān)系呢?不同年齡性格的幼兒，都應(yīng)采取不同的方式方法進行教育管理，而要管理好一個班級，愛則是首要條件，最不可或缺的。除了愛之外，我們也要注重老師和幼兒之前的交流，交流多了，自然雙方也就更親近了。

 

每一個幼兒都是一個可愛但敏感的天使。在班級管理中，老師應(yīng)對每一個幼兒的家庭狀況，個性特性，身體情況等等進行適當(dāng)完善的了解，同時用真誠的愛心、完美的耐心并恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言去感染幼兒，讓幼兒體會到愛，打開心扉，樂意與社會交流。對于不同年級的幼兒在管理辦法上應(yīng)該有所不同，比方說對小班幼兒，多用肢體言語來親近幼兒，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達愛意，讓孩子感到教師對他們的保護、關(guān)懷，使幼兒自然而然的對教師產(chǎn)生一種平安感、親切感等。在對于這個陌生的脫離父母保護的集體中體會到安全、舒適、開心。到了中、大班，則適合多用表情、言語去感染教導(dǎo)孩子，一句真心贊譽的話語、一個鼓舞的眼神、一個會意的笑容，都會使幼兒感受到老師的愛和暖意。老師的愛一旦被孩子了解和樂意接受，他們就會積極開心的參與到老師的教導(dǎo)教學(xué)游戲活動中來，從而使幼兒管理可以愈加順利有效地展開。

 

四、結(jié)語

 

當(dāng)幼兒離開疼愛自己的家人來到幼兒園時，他的生活將會發(fā)生了很大的變化。從單一的家庭生活突然過度到復(fù)雜的集體生活，壞境的轉(zhuǎn)變給幼兒帶來了的不僅是生活上的變化，更重要的是心理上的變化。幼兒園的集體生活對幼兒的成長產(chǎn)生極大的影響，有些幼兒在幼兒園很受其他小朋友的歡迎，擁有很多好朋友;而也有的孩子在幼兒園里獨自一人，幾乎沒有朋友。幼兒園就像是幼兒踏進的第一個小小的社會，不同性格的幼兒在各方面的發(fā)展都有不同。但幼兒也處于朦朧階段，對大多東西都在學(xué)習(xí)中，學(xué)前幼兒正處于幼兒教育的關(guān)鍵期，是智力開發(fā)的最佳期、人格健全的關(guān)鍵期，幼兒園教育在各個方面都將在幼兒成長有或大或小的影響，使得幼兒在自我管理能力，幼兒的競爭意識，集體觀念等各方面都向著一個較好的方面形成發(fā)展。

第8篇：幼兒教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞： 瑞吉歐方案教學(xué) 幼兒教育 啟示

瑞吉歐教育體系幫助我們以新的視角重新審視家長、教師的責(zé)任和角色。與此同時，瑞吉歐教育理念也向我們展示了每個幼兒都是自我建構(gòu)和社會建構(gòu)的產(chǎn)物，不僅要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，而且要有效地將兒童的發(fā)展納入符合社會文化規(guī)范的軌道。近二十多年來，意大利瑞吉歐教育體系引起了全世界各國學(xué)前教育界的廣泛關(guān)注，令人印象深刻的重要特色就是方案教學(xué)，也稱方案活動或項目活動。

一、什么是瑞吉歐方案教學(xué)

對方案教學(xué)的描述性解釋：“方案是一個或一群孩子針對某個主題所做的深入研究?！薄胺桨附虒W(xué)不只是教學(xué)法、學(xué)習(xí)法，也包含了教什么、學(xué)什么。就教的角度而言，方案教學(xué)特別點出教師要以合乎人性的方式，鼓勵孩子去和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動；從學(xué)的觀點來看，方案教學(xué)強調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案?！碑?dāng)兒童正在通過自身的經(jīng)驗認(rèn)識世界的時候，真正的教育應(yīng)能涵蓋其整個成長過程中的心靈，鼓勵他們提出問題、解決問題，并與環(huán)境發(fā)生交互作用。

瑞吉歐教育體系通過對象征性表達方式的系統(tǒng)運用促進兒童的智力發(fā)展，鼓勵兒童通過各種可“表達的、交流的和認(rèn)知的語言”探索他們周圍的環(huán)境并表達他們自己，家長、教師和兒童之間建立起合作、互動、共同學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，通過孩子們的共同探索和成人間開放性的思考和討論，教育成為一項公共活動和文化的共享。

二、瑞吉歐方案教學(xué)倍受歡迎的原因

1.順應(yīng)未來社會的發(fā)展方向

在考慮教育培養(yǎng)目標(biāo)時，一個重要的決定因素就是社會的需要。未來社會是怎樣的？它對我們提出了怎樣的要求？要在這樣一個瞬息萬變的社會中生存，人們就必須“終身學(xué)習(xí)如何去建立一個不斷演進的知識體系”，學(xué)習(xí)如何去適應(yīng)不斷變化的社會生活。而教育必須做的是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。瑞吉歐方案教學(xué)向我們展示的就是學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，幼兒不斷從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，然后以他們自己的方式進行理解、表達和創(chuàng)造，最終解決問題。幼兒的學(xué)習(xí)和生活總是處在不斷面對挑戰(zhàn)的動態(tài)過程中。

2.順應(yīng)世界幼兒教育改革的趨勢

世界幼教界從上世紀(jì)八十年代初開始，就對六七十年代以“智力開發(fā)”代替早期教育的傾向進行了深刻的反思。1985年在日本召開的日、歐、教峰會批評了早期教育中將幼兒的發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯誤傾向，呼吁教育從“智育中心”轉(zhuǎn)向促進幼兒富有個性的全面發(fā)展，特別是幼兒社會性和情感的發(fā)展?？偟膩碚f，世界幼兒教育共同的目標(biāo)是追求幼兒全面、和諧地發(fā)展，培養(yǎng)“完整的人”；主張發(fā)展兒童的個性，發(fā)展兒童的自信、主動、關(guān)心、參與等，讓其好奇好動創(chuàng)造的寶貴天性永遠(yuǎn)保持下去。瑞吉歐教育體系的目標(biāo)正與此相一致，即使幼兒發(fā)展成為完整的、主動積極的、合作的、有創(chuàng)造精神的人。

3.為我國幼教界提供了較理想的教育方案

在我國幼兒教育理論界，越來越多的研究者在思考：怎樣使幼兒教育既順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，又能有效地將幼兒的發(fā)展納入符合社會需要的軌道。這是一個兩難問題，也是東西方幼教工作者逐漸趨同的一個傾向。以方案教學(xué)為主要特征的瑞吉歐學(xué)前教育系統(tǒng)融合了能反映當(dāng)代學(xué)前教育新理念的各種思想和觀念，較好地解決了這一兩難問題，使教育應(yīng)具有的兩種功能，即為社會服務(wù)的工具和為人自身充分發(fā)展創(chuàng)造條件的功能得以較為完善地結(jié)合。

同時，瑞吉歐的教育工作者通過觀察、對幼兒的活動過程及多種表征方式進行的記錄，為世界各國的幼兒教育實踐工作者提供了大量寶貴的教育案例，也為我國幼兒教育實踐工作者提供了具有可操作性的學(xué)習(xí)樣板。

三、教育形式的借鑒與教育觀念的轉(zhuǎn)變

1.從瑞吉歐方案教學(xué)借鑒什么

近些年來，學(xué)習(xí)瑞吉歐方案教學(xué)之風(fēng)在世界各國興起。我們可以看到的是，在我國的幼教實踐中，學(xué)習(xí)、探索、研究的風(fēng)氣非常濃。然而，教育中的形式主義又非常嚴(yán)重。幼兒園似乎已成了各種理論的“實驗田”，似乎形式新就代表一切，然而每一種活動背后所隱含的教育理念是什么，教師們往往很茫然。我認(rèn)為，無論學(xué)習(xí)什么新的東西，不在形式的模仿、搬用、套用，重在對其理念的把握。學(xué)習(xí)瑞吉歐，也是如此。我們不得不思考：瑞吉歐這個高質(zhì)量的教育系統(tǒng)所代表的是一種精神，還是一種方法？我們究竟要向瑞吉歐學(xué)習(xí)一些什么，是理念還是形式？

瑞吉歐方案教學(xué)有其文化和歷史的淵源，所以它在文化上和地域上有其獨特性。從這個角度來講，我們不可能把它的一整套課程完全照搬過來。由于幼兒和教師生活和學(xué)習(xí)的背景和經(jīng)驗不同，而且方案教學(xué)是極具情境性的課程，教師的靈感和幼兒的直覺都有可能改變活動的方向，因此，我們最需要借鑒是在瑞吉歐方案教學(xué)中所體現(xiàn)的瑞吉歐精神，它的幼兒觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀等，這些近乎理想狀態(tài)的教育理念，正是我們在幼兒教育中所欠缺和困惑的，同時也是我們所要追求的教育目標(biāo)。

2.瑞吉歐方案教學(xué)對我國幼兒教育的啟示

對比瑞吉歐，反思我國的幼兒教育，我們會發(fā)現(xiàn)在我國的幼教實踐中還存在諸多的問題。如何借鑒、吸收瑞吉歐呢？這值得我們深入地研究。另外，我們還必須清楚的是，不管瑞吉歐的教育經(jīng)驗本身多么理想，它畢竟屬于意大利瑞吉歐這一特定的文化環(huán)境，不能把它原封不動地移植到我國來。事實上，我們只能通過跨文化的交流，學(xué)習(xí)、吸收其教育的理念而不僅僅是形式的模仿，這樣瑞吉歐才能對我國的幼教實踐真正產(chǎn)生啟示與影響。

瑞吉歐方案教學(xué)對我國幼兒教育的啟示具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）樹立共同建構(gòu)型的課程理念。我們要打破以往教師滿堂灌和一言堂的局面，消除兒童只是消極配合者的不正?，F(xiàn)象，擺脫課程活動設(shè)計與幼兒無關(guān)的思想，將幼兒的主動建構(gòu)放入課程設(shè)計中加以考慮并且優(yōu)先關(guān)注幼兒的需要與興趣，將其作為課程設(shè)計的出發(fā)點。依據(jù)瑞吉歐模式，每個主體都是自我建構(gòu)與社會建構(gòu)的產(chǎn)物。要樹立兒童也是課程開發(fā)者的觀念，師生一道共同構(gòu)建。

（2）確立平等的師生關(guān)系。瑞吉歐模式告訴人們：教學(xué)中不尊重兒童的要求與權(quán)利就不能促進兒童主動和健康地發(fā)展。因此，只有樹立兒童是課程建構(gòu)者之一的觀點及教學(xué)中師生雙方平等的觀點，才能促進兒童的全面健康發(fā)展。

（3）培養(yǎng)幼兒的參與意識和社會性能力。我國幼兒園以獨生子女為主，由于家長的不良教育，容易導(dǎo)致獨生子女們形成自私不合群等不良傾向，而主體性的形成又離不開自我學(xué)習(xí)與社會建構(gòu)。借鑒瑞吉歐以小組方式進行的方案活動，我們注重培養(yǎng)兒童的協(xié)作、分享、接納、欣賞別人的行為，在集體互動中幫助幼兒形成良好的合作意識和共處能力。

參考文獻：

［1］Edwards，C.Gandin，IL.Forman，G.The Hundred Language of Children［M］.Ablex Publishing Corporation，1998：81-82.

［2］杜威著.王承緒譯.民主主義與教育.人民教育出版社，2001.

第9篇：幼兒教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 課程游戲化 改革策略

古人說“寓教于樂”，顯然從古代開始，人們就開始注重教育的多樣化及簡易性。對于當(dāng)今社會的教育事業(yè)而言，這句話依舊是亙古不變的至理名言，尤其是對幼兒而言，將幼兒園學(xué)習(xí)的課程游戲化，不僅幼兒容易接受，而且一學(xué)就懂，教育者也省去專門教授幼兒課程的麻煩。但是現(xiàn)如今我國的教育形式恐怕依舊停留在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式上，少了些變通，也少了些活力，讓整個學(xué)習(xí)過程看起來十分枯燥乏味，不僅學(xué)生不容易接受，教育者也感到教課的困難。教育形式的改革不是一朝一夕能夠完成的，所以我們先要從最容易改革的地方――幼兒園開始進行教育形式的改革，即幼兒課程游戲化。因為幼兒園是一個人學(xué)習(xí)起步的地方，我們并不要求一個人在幼兒階段學(xué)習(xí)什么專業(yè)或者深奧的知識，只需要他們對這個世界進行了解和認(rèn)知，學(xué)會基本的語言、生活常識和道德規(guī)范等，使其在成長階段順利地生活。所以教育者要切實做好幼兒園課程改革措施，完成改革規(guī)劃內(nèi)容。

1.課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率，教育者應(yīng)把握重點進行改革。

我們在做事情之前，需要知道做事的中心和方向。更何況是教育這種關(guān)乎國家和人民未來的大事，教育者在改革的過程中不可掉以輕心，一定要深化課程改革，找準(zhǔn)幼兒課程游戲化的重點――完成知識與技能的掌握和應(yīng)用，并且創(chuàng)造融洽的教學(xué)環(huán)境。

那么教育者如何在傳統(tǒng)教育模式下進行幼兒課程游戲化的改革呢？首先，教育者應(yīng)該從幼兒的積極性方面入手，傳統(tǒng)教學(xué)方式容易挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，所以教育者要保證教學(xué)知識范疇內(nèi)課程的豐富性和趣味性；然后，教育者應(yīng)注意教學(xué)器材的選擇，盡量以色彩豐富和形式多樣化為主，這樣能夠有效引起幼兒的注意力，從而通過教學(xué)器材引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)；最后，教育者要參與幼兒的游戲活動中，以幼兒朋友的身份與幼兒一起進行游戲，同時在旁指導(dǎo)幼兒的游戲以完成對其的知識教育。

另外，需要說明的是，在教育者進行改革的時候，一定要敢于改革，只有真正地試驗課程游戲化的效果之后，我們才能通過試驗過程中的不足完善自己的教學(xué)方案，從而確保正確的幼兒教育方法。

2.教育者應(yīng)學(xué)會觸類旁通，以此方法啟發(fā)幼兒通過游戲掌握和應(yīng)用知識。

既然確定了幼兒課程游戲化的改革方案，教育者就要尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法補充這樣的改革方案，其中一個特別適合且重要的教學(xué)方法――觸類旁通，就可以用在幼兒課程游戲化這個方案之中。觸類旁通泛指以一點知識或者技能延伸到其他的知識和技能上，對于幼兒豐富的想象力而言，這種方法再適合不過。

接下來，我談?wù)劷逃呷绾卧趯嶋H教學(xué)過程中使用觸類旁通這一教學(xué)方法，啟發(fā)幼兒通過游戲掌握和應(yīng)用知識。我們可以通過一個具體的實例看看觸類旁通的教學(xué)效果，比如教育者可以給幼兒一個思考題，思考的題目是如何讓一個人以最快的速度從12樓底到達樓頂，第一個幼兒說爬樓梯，第二個幼兒說用一個特別長的梯子，第三個幼兒就可能由此想到通過一根繩子、直升機等方式到達樓頂，到最后，即使答案五花八門，但是教育者通過這樣的方法鍛煉幼兒的想象能力和思考能力，甚至讓幼兒形成互相學(xué)習(xí)的氛圍。

在實際課程教學(xué)時，教育者可以用相似的玩具鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力、以玩具模型讓學(xué)生聯(lián)想具體的實物、通過照片或者圖畫讓幼兒說出物體的名稱等方法，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識和技能，并且在實際生活中靈活運用這些知識和技能讓自己成長。

3.教育者要創(chuàng)造好的游戲化課程環(huán)境，讓幼兒在游戲的過程中完成學(xué)習(xí)。

如果講到教學(xué)的方式方法，自然就要談教學(xué)環(huán)境，相對于游戲化課程而言，同樣需要一個進行游戲化課程的環(huán)境，讓幼兒以游戲的方式獲得知識。而具體的課程環(huán)境布置，則要根據(jù)實時游戲化的課程而定，只有不斷變化的新奇環(huán)境，才能引起幼兒的探索興趣，從而讓幼兒融入其中，在游戲中學(xué)習(xí)。

教育者在創(chuàng)造游戲化環(huán)境的時候要注意三個問題。第一，如何根據(jù)實際情況完成對游戲化環(huán)境的實時變化？根據(jù)課程需要改變環(huán)境中的物品設(shè)施即可。第二，怎樣完善課程游戲化所需要的設(shè)施或配件？把游戲作為活動的方式，以幼兒興趣和課程為主進行配備。第三，幼兒園課程游戲化的具體方案和實施方式。這需要教育者具備足夠的游戲化策略及實施能力。

在完成游戲化課程環(huán)境的建設(shè)之后，教育者可以一點一點地開始改革方案的實施。教育者要始終記得的一件事是，幼兒是教學(xué)的主體對象，而游戲是知識教育的載體，切不可本末倒置，為了游戲化課程的進行，忽略幼兒真實的游戲感受。

綜合而言，幼兒園課程游戲化的改革首先需要教育者立足改革本質(zhì)――提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，以此為中心展開課程游戲化的教學(xué)方案；然后，教育者可以通過觸類旁通的教育方法充盈改革方案，啟發(fā)幼兒通過游戲來掌握知識和技能；最后，教育者要確保創(chuàng)建的游戲化環(huán)境能夠得到幼兒的喜愛，完成以上幾點，就可以開始幼兒園的課程游戲化方案。

參考文獻：

[1]巫俐群.試論我國幼兒園課程改革的新趨勢[J].臨滄師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014（02）.