論文摘要范例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的論文摘要范例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：論文摘要范例范文

二、畢業(yè)論文應包括：①封面；②中英文摘要及關鍵詞：摘要是論文內(nèi)容的簡要陳述，應盡量反映論文的主要信息，內(nèi)容包括研究目的、方法、成果、結論及意義等。中文摘要一般為200—300字，英文摘要應與中文摘要內(nèi)容相對應。關鍵詞一般為3—5個。③目錄：目錄一般按二級標題編寫，要求層次清晰，且要與正文標題一致。主要包括緒論（或前言）、正文主體、參考文獻、后記等。④正文：包括緒論、論文主體及結論。正文字數(shù)要求為8000—10000字(不含注釋、參考文獻、附錄等)。論文主體是論文的主要組成部分。要求層次清楚，文字簡練，通順，重點突出。⑤后記：論文撰寫的背景、目的、感謝和一些有必要交代的內(nèi)容可在后記部分予以說明補充。⑥注釋：采取腳注形式。在論文寫作過程中，需要交代相關內(nèi)容引用的出處，或需要進一步說明和闡述，則在文中注釋。⑦參考文獻；⑧附錄：對于一些不宜放在正文中，但有參考價值的內(nèi)容，可編入附錄中。例如樣本、問卷、圖表、范例，冗長的公式推導、編寫的算法、語言程序以及解釋、論證過程等。⑨封底：要求和封面的紙張一致。

三、論文各部分排版具體要求如下：

（1）封面

封面顏色一般為白色，要按照學院統(tǒng)一規(guī)定的格式排版，論文題目是文章總體內(nèi)容的體現(xiàn)，應簡潔明確、有概括性，字數(shù)不宜超過20個字，可分為兩行。

（2）目錄

“目錄”兩字三號黑體、居中，“目錄”兩字與正文空一行。

（3）正文

正文的層次序號為：

第一級：一、二、三、……  ；  

第二級：（一）（二）（三）…… ；

第三級：l.　2.　3. ……　 ； 

第四級：（l） （2） （3）……；

第五級：1)  2)  3) ……。

字體的要求：第一級題序和標題用三號黑體字。第二級題序和標題用四號黑體字。第三級及以下各級題序和標題用小四號黑體字。文章正文內(nèi)容用宋體小四號字。

第一級題序和標題居中放置，其余各級題序和標題一律沿版面左側邊線頂格安排。“結論”兩字與上文空一行。

論文均加頁眉“中國傳媒大學本科畢業(yè)論文”，為仿宋體五號字。頁碼居中，以緒論為首頁。

（4）注釋

以出現(xiàn)的先后次序編號，編號以方括號進行上標，如[1]，[3]。腳注緊跟在該頁的下面。常用格式如下：

①專著、論文集、研究報告：[序號]主要責任者（注：兩個責任者之間用逗號隔開）．文獻題名[文獻類型標識]．出版地：出版者，出版年．起止頁碼.

舉例：

[1]劉小龍．電視藝術美學[M]．北京：中國廣播電視出版社，1999.22-37.

②學位論文：[序號]主要責任者．文獻題名[D]．保管地：保管單位，完成年.起止頁碼.

舉例：

[1]鄧友.論電視藝術的美學性[D].北京：北京廣播學院，2004.17-19.

③析出文獻：[序號]析出文獻主要責任者（注：兩個責任者之間用逗號隔開）．析出文獻題名[A]．原文獻主要責任者.原文獻題名[C].出版地：出版者，出版年．析出文獻起止頁碼（如文內(nèi)已列明，則省略）.

舉例：

[1][英]穆爾.電影理論的結構[A].瞿濤.電影學文集[C].北京：人民出版社，1993.34-35.

④期刊文章：[序號]主要責任者．文獻題名[J].刊名，出版年，卷（期）:起止頁碼

舉例：

[9]李海．音樂傳播的文化思考[J]．當代傳播，2004，（10）：26-28．

⑤報紙文章：[序號]主要責任者．文獻題名[N]．報紙名，出版日期（版次）．

舉例：

[1]周濟.情系教育 辦好教育[N].中國教育報,2004－1－29（1）．

⑥網(wǎng)絡文獻：[序號]主要責任者．網(wǎng)絡文獻題名[文獻類型標識]．網(wǎng)絡文獻的出處或可獲得地址.

舉例：

[1]吳霓.教育科學大家談[J/OL].jyb.com.cn/2002zt/jykx/145.htm.

 ⑦外文期刊文獻編排格式及示例

[10]Amit, Raphael.Strategic Assets and Organizational Rent[J].Strategic Management Journal, 2000,(2):16～18.

⑧外文專著文獻編排格式及示例

[3] Andrews, K. R..The Concept of Corporate Strategy[M]. IL: Irwin, 1971.22.

⑨各種未定類型文獻：[序號]主要責任者.文獻題名[Z].出版地：出版者，出版年.

舉例：

[1]何東昌.中華人民共和國重要教育文獻（1991-1997）[Z].?？?海南出版社,1998.

常見的文獻類型標識表：

專著

期刊

報紙文章

論文集

學位論文

報告

網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫

網(wǎng)絡期刊

網(wǎng)絡電子公告

未定類型

M

J

N

C

D

R

DB/OL

J/OL

EB/OL

Z

 

（5）參考文獻：

參考文獻目錄按引用順序排列，表示的格式與正文注釋基本相同，但省略頁碼。一般不低于4本，參考書的內(nèi)容必須與論文內(nèi)容緊密相關。

（6）封底

要求和封面的紙張一致。

四、論文打印要求

畢業(yè)論文用A4紙單面打印。頁面設置的頁邊距為上：2.3cm，下：2.6 cm，左：3.0cm，右：2.3 cm。裝訂線位置一律左側。頁碼居中。

第2篇：論文摘要范例范文

中文題名

(二號宋體)

(中文題名一般不超過20個漢字；題名不得使用非公知公用、同行不熟悉的外來語、縮寫詞、符號、代號和商品名稱。為便于數(shù)據(jù)庫收錄，盡可能不出現(xiàn)數(shù)學式和化學式。)

作者姓名

(小四號仿宋體)

作者單位(包括英文摘要中)

(小五號宋體)

(如果作者為兩位以上，之間用"，"隔開；如果多個作者為不同單位時，應在作者姓名上打上角標以區(qū)別，作者通訊地址應為詳細的工作單位、所在城市及郵編和e-mail地址，必須用全稱標注，不得簡稱。在英文摘要中的作者姓名用漢語拼音，姓前名后，姓全大寫，名首字母大寫；作者單位，城市，郵政編碼。如作者為兩位以上，應指定聯(lián)系人。)

中圖分類號

(圖書分類法是按照一定的思想觀點，以科學分類為基礎，結合圖書資料的內(nèi)容和特點，分門別類組成的分類表。采用《中國圖書館分類法》對論文進行中圖分類的。)

中、英文摘要

(五號楷體)

(摘要的目的是向讀者介紹論文的主要內(nèi)容，傳達重要的可檢索信息，其主要內(nèi)容包括被報導的研究項目的目的，研究方法、結果和結論。篇幅以300字左右為宜。英文摘要要用英語清楚、簡明地寫作，內(nèi)容限制在150～180個英文單詞以內(nèi)。)

關鍵詞(5號楷體)

(關鍵詞是便于讀者從浩如煙海的書刊、論文中尋找文獻，特別適應計算機自動檢索的需要。論文應提供關鍵詞3～8個，關鍵詞之間用分號隔開。在審讀文獻題名、前言、結論、圖表，特別是在審讀文摘的基礎上，選定能反映文獻特征內(nèi)容，通用性比較強的關鍵詞。首先要選項取列入《漢語主題詞表》、《mesh》等詞表中的規(guī)范性詞(稱敘詞或主題詞)。對于那些反映新技術、新學科而尚未被主題詞表錄入的新名詞術語，可用非規(guī)范的自由詞標出，但不能把關鍵詞寫成是一句內(nèi)容"全面"的短語。)

正文(5號宋體)

文稿正文(含圖、表)中的物理量和計量單位應符合國家標準或國際標準(gb3100-3102)。對外文字母、單位、符號的大小寫、正斜體、上下角標及易混淆的字母應書寫清楚。

文稿章節(jié)編號采用三級標題.一級標題(小4號黑體)形如1，2，3......；二級標題(5號黑體)形如：1，1.2，1.3......；2.1，2.2，2.3，......；三級標題(5號宋體)形如：1.1.1，1.1.2，1.1.3，......2.1.1，2.1.2，2.1.3，......引言或前言不排序。若論文為基金項目，請在文章首頁下角注明基金項目名稱和編號。

1.2.7圖表要求

文中的圖題、表題應有中英文對照(小5號黑體)，并隨文出現(xiàn)，圖要精選，一般不超過6幅，請看具體要求。若圖中有坐標，要求用符號注明坐標所表示的量(斜體)，單位(正體)。若有圖注，靠近放在圖下部。照片應選用反差較大、層次分明、無折痕、無污跡的黑白照片，或提供*.tif格式的電子文檔(分辨率不低于600線)。作者應自留底圖。文中表格一律使用三線表(祥見示例)(不劃豎線)。表中參數(shù)應標明量和單位(用符號)，若單位相同可統(tǒng)一寫在表頭或表頂線上右側。若有表注，寫在表底線下左側。表中重復出現(xiàn)的文字，不可用"同前"、"同左"等表示，必須全部重復寫出。

參考文獻(小5號宋體)

為了反映文稿的科學依據(jù)，尊重他人研究成果以及向讀者提供有關信息的出處，正文之后一般應列出參考文獻。列出的應確實是作者閱讀過的、最主要的且發(fā)表在正式出版物上的文獻；未公開發(fā)表的資料或協(xié)作成果，應征得有關方面同意，以腳注方式順序表明.參考文獻選用順序編碼制，按在文章中出現(xiàn)的先后順序編號。每條文獻著錄項目應齊全.文獻的作者、編者、譯者不超過3人時全部寫出，超過者只寫前3人，后加“等”或“etal”，作者之間用“，”隔開.外文作者或編者書寫時，一律姓前名后，名用縮寫，且省略“.”。由于ei信息部進行收錄論文中的參考文獻(僅指英文)的錄入工作，所以在稿件中參考文獻中文期刊論文按中、英兩種文字給出(英文參考文獻不必給出中文)。

煤化工論文范例欣賞：

煤化工及甲醇生產(chǎn)技術探索

摘要：甲醇是一種有機化工原料，它的用途非常廣泛，普遍運用于燃燒材料、合成金屬、工程涂料、醫(yī)學消毒、日常生火等多個方面，在甲醇的制造方面，一般都遵循著煤氣化碳――變換氣體物質(zhì)――精細蒸餾三大工序，在化工廠生產(chǎn)活動中一般將生產(chǎn)甲醇的工序稱為“工段”。難點在于如何去調(diào)控操作所需的參數(shù)，本文通過對煤化工作的特性解析來引申出甲醇生產(chǎn)的要點，同時對生產(chǎn)技術進行一個流程上的模擬，更全面地去了解甲醇生產(chǎn)中需要多加注意的關鍵。

關鍵詞：煤化工；甲醇；溫度；化學反應；化學式

中圖分類號：Q946文獻標識碼：A

1煤氣化原理

在甲醇生產(chǎn)的流程中，煤氣化是第一步，它是一種化學反應，將氣化劑和煤炭資源中的可燃物質(zhì)放置在一個高位環(huán)境下，然后使其發(fā)生中和反應，產(chǎn)生一氧化碳、氫氣等可燃氣體。在煤氣化工段里使用的氣化劑包括水蒸氣、氧氣等，在加入這些氣化劑后，煤炭就會發(fā)生一系列化學反應，從而生成所需的氣體。煤炭在加入氣化劑后，經(jīng)歷了干燥、熱裂解等熱力反應，該反應中生成的氣體包括一氧化碳、二氧化碳、氫氣、甲烷等，這些化學反應的速度取決于煤氣化工段中的溫度、熱壓、氣化爐質(zhì)量以及煤炭的種類，以下是煤氣化過程中會出現(xiàn)的化學式：

吸收熱量：C-H2OCO+H2C+CO22CO

發(fā)散熱量：C+O2CO2C+12O2CO

變換反應：CO+H2OCO2+H2

從大體上來說，煤氣化反應是化學中的強吸熱效應，如果以動力和熱力的角度來解析這類中和現(xiàn)象，重點在于對溫度的把握，溫度過高會造成氣體流失，溫度過低則無法產(chǎn)生完整的化學反應，導致生成的氣體數(shù)量少、質(zhì)量差。同時在增壓方面應該適當?shù)卦黾訉γ禾康膲毫χ担@樣可以使化學反應的速度提高，對甲醇的生產(chǎn)效率起積極作用。

2變換工段

甲醇產(chǎn)品在合成時，一般調(diào)整碳元素與氫元素的比例的方法是通過一氧化碳的變換反應來實現(xiàn)的，在甲醇生產(chǎn)的流程中，碳元素與氫元素的分離都在催化劑的影響下進行，在此需要注意的是，碳氧分離工序?qū)λ魵獾男枨罅肯喈敶?，水蒸氣的生產(chǎn)成本在這道工段中會激增不少，所以，如何最大限度地利用水蒸氣，節(jié)約生產(chǎn)成本，這將直接考驗生產(chǎn)部門的氣體生產(chǎn)技術和操作人員的工作效率。在變換工段中，煤氣化之后的煤氣物質(zhì)含有大量的一氧化碳和水蒸氣，在催化劑的效果影響到位之后，就可以生成氫與二氧化碳，在此時還會有小部分的一氧化硫轉(zhuǎn)化為氰化硫，此時化學式表現(xiàn)如下：

CO+H2OCO2+H2

這是一個主要反應式，但是在主反應進行的同時，還有一部分副反應也會產(chǎn)生，生成甲醇的副產(chǎn)品，這些化學反應包括：

2CO+2H2CO2+CH

2COC+CO2

CO+3H2CH4+H2O

CO+H2C+H2O

CO2+4H2CH4+2H2O

CO2+2H2C+2H2O

化學反應在化工產(chǎn)業(yè)中要求平衡，在主要變換的化學反應中是一種發(fā)散熱量反應的類型，這里的化學反應會使煤氣化后的溫度降低，溫度適當降低有利于化學反應的平衡作用，但是如果溫度太低，就會導致化學反應時間過長，效率越低，當煤氣化工段的生成氣體慢慢消耗殆盡時，就會浪費前一道工段的時間和成本，造成浪費。同時，溫度還與催化劑的適應性掛鉤，如果溫度沒有調(diào)整到位，催化劑的效力就無法發(fā)揮到最大值，這就會造成碳氧分離程度不足，必須加大催化劑的劑量，這也會增加生產(chǎn)成本。

3甲醇生產(chǎn)中的注意事項

1.)氣化壓力的大小在其他的生產(chǎn)條件沒有變化的情況下，如果改變氣化壓力，就會產(chǎn)生非常細微但是關鍵的變化。通常氣壓定格在2MPa以上的范圍時，在煤氣化工段里基本上不會產(chǎn)生影響，但是如果氣壓低于2MPa就會使氣化爐的氣化效果變低。所以，在煤氣化工段中，一定要保證氣化壓力控制在2MPa以上，而且可以視實際情況適當提高，這樣可以增加氣體數(shù)量，提高生產(chǎn)效率。

2.)氧氣與煤量的比例氧煤比例的提高，指的是在煤炭中氧氣流量的增多，直觀反映為在煤炭高溫加熱時，煤炭的燃燒反應量明顯提升。同時因為氧氣流量的增加，使氣化爐的溫度也得以升高，煤炭的氣化反應會更加強烈，一氧化碳和氫氣的數(shù)量會增加不少，但是生成的氣化產(chǎn)物中，二氧化碳和水分的含量占了很大比例，而一氧化碳和氫氣的含量會變少，所以，如果不仔細控制氧煤比例，就會使氣化爐中的氣化反應過強而導致生產(chǎn)甲醇所需的氣體成分變少。

4甲醇生產(chǎn)工藝模擬

傳統(tǒng)的燒煤方式已經(jīng)不能滿足人們對甲醇的需求量，而且單純的燃燒煤炭既是對資源的浪費，也會造成環(huán)境污染。所以，當務之急是要盡快找到新的甲醇提取方法和更快捷有效的甲醇生產(chǎn)技術，在這方面，煤氣化生產(chǎn)流程已經(jīng)被初步運用于各大化工廠中，作為目前提取甲醇的有效方式，煤氣化工段還需要更多的模擬和分析來增強其效率，簡化其工序。

在模擬中我們假設煤漿和高壓后的氧氣依照固定比例放置在氣化爐中，然后在高溫作用下因氣溫及氣壓生成各種氣體，其中包括一氧化碳、氫氣、二氧化碳等，其中高壓后的氧氣進入氣化爐可以通過設置燒嘴的中心管道和外環(huán)管道，而煤漿可以通過燒嘴的中環(huán)管道進入氣化爐。在模擬環(huán)境下，我們還設置了激冷室，位于氣化爐下段，激冷室主要是處理煤炭中的灰份。在煤氣化工段進行到末尾后，會殘留一些灰份物質(zhì)，這些物質(zhì)會在氣化爐的高溫中熔融，熔渣和熱量匯聚，合成了氣體，然后結合離開氣化爐的燃燒室部分，經(jīng)由反應室，進入氣化爐下段的激冷室。這些氣體在激冷室中將被極寒溫度降低到200攝氏度左右，熔渣會立即固體化，然后生成大量的水蒸氣，經(jīng)水蒸氣飽和后帶走了灰份，從激冷室的排出口派排

出。

需要進行變換的水煤氣在預熱器中加入一部分進行換氣和換熱步驟，然后進入模擬的變換爐，這部分水煤氣在經(jīng)過煤氣化工段后，自身攜帶了不少的水蒸氣，變換爐中的催化劑進行催化作用進行變換反應，在第一部分結束后，另一部分的水煤氣也進入變換爐，變換爐這時就會需要新的高溫氣體，模擬的變換工段里加入了預熱裝置，提前儲存并加熱生成高溫氣體，然后連入變換爐中與另一部分的水煤氣進行變換反應，然后進入氣液分離器進行分離，分離成功后的氣體將進入低壓蒸汽室內(nèi)降溫，再次進入氣液分離器進行分離，再噴入冷水來清洗掉氣體中的三氫化氮，最后氣體進入凈化系統(tǒng)，生產(chǎn)氣態(tài)甲醇。

精餾工段的流程為四塔工作方式，首先甲醇氣態(tài)材料在預熱器中進行高溫加熱，再傳輸進預塔中部，在這里去除粗甲醇里的殘留溶解氣體與二甲醚等，這些屬于低沸點物質(zhì)。在加熱后，氣體進入冷卻器進行氣體降溫，形成甲醇蒸氣后進入預塔的回流管道。甲醇蒸氣在經(jīng)過回流后進入換熱器，加熱后進入加壓塔，甲醇在加壓塔中進行冷凝化處理，其中小部分送回加壓塔頂部作為回流液。剩余的甲醇氣體進入精度甲醇管道，最后由加壓塔提供壓力與熱量，將冷凝的高精度甲醇視需求定制成液態(tài)或固態(tài)儲存，然后將雜質(zhì)或者甲醇殘留物通過排污口排入廢水處理器進行凈化提取處理。

參考文獻：

[1]韓雅楠.煤制甲醇的研究進展與發(fā)展前景分析[J].中國科技投資.2013(17)：229.

[2]劉喜宏.淺談煤制甲醇的前景與工藝流程[J].中國石油和化工標準與質(zhì)量.2013(10)：22.

[3]陳倩，李士雨，李金來.甲醇合成及精餾單元的能效優(yōu)化[J].化學工程.2012(10)：1-5.

第3篇：論文摘要范例范文

 

化學反應微分截面的實驗測量能夠最細致地反映一個化學反應的本質(zhì)特征，而通過求解在勢能面上運動的原子核的薛定諤方程來得到基元化學反應的微分截面則是量子動力學理論計算的終極目標。   在過去的幾十年間，經(jīng)過包括中科院大連化學物理研究所楊學明、張東輝等研究組在內(nèi)的科學家們的不懈努力，人們已經(jīng)基本解決了三原子化學體系的量子動力學難題，能夠定量地計算三原子體系的微分散射截面。然而，從三原子體系發(fā)展到更多更復雜的反應體系，則是一個巨大的挑戰(zhàn)。作為向前發(fā)展第一步的四原子體系相對于三原子體系，體系的自由度從3增加到6，這意味著無論是勢能面的構造還是散射動力學的計算，從難度到計算量都有巨大的增加。譬如，對于勢能面的計算，如果每個維度計算100個位點，那么四原子體系的6個自由度相對于三原子體系的3個自由度，所需計算的位點數(shù)量就增加了一百萬倍！而每個位點的能量計算、勢能面的擬合等的難度和計算量都因為原子核和電子數(shù)量增加而急劇增大，由此可知量子動力學理論計算從3原子體系發(fā)展到4原子體系，困難之大超乎想像。   H2 + OH → H2O + H反應體系是四原子反應體系的基本范例，是燃燒化學和星際化學中的重要反應，其逆反應則是選?；瘜W的研究樣板。在過去的幾年間，大連化物所楊學明、張東輝研究組對該反應的同位素替代反應HD + OH → H2O + D進行了反應動力學研究。理論上，他們發(fā)展出一套非常有效的含時波包方法，能夠?qū)α鶄€自由度的四原子反應進行精確的計算，同時用更精確的方法構造了該反應體系的勢能面，從而完成了該體系的第一個全維量子態(tài)分辨的動力學計算。實驗上，他們采用高分辨的交叉分子束—里德堡氘原子飛行時間譜方法測量了HD + OH → H2O + D在不同反應能下的微分截面及其隨碰撞能的變化關系。實驗結果和理論計算結果高度吻合。   這是首次對一個四原子反應體系的態(tài)-態(tài)微分截面取得理論和實驗高度吻合的研究結果，是分子反應動力學研究的一個重要突破，也意味著大連化物所在分子反應動力學領域繼續(xù)牢固占據(jù)著國際領先地位。   該項研究得到了科技部和國家自然科學基金委的資助，研究成果發(fā)表在7月22日出版的美國《科學》雜志上（Science 333，440(2011)）。（來源：中科院大連化學物理研究）

      碩士論文、職稱論文、醫(yī)學職稱畢業(yè)論文、、、，更多詳細信息請關注。   原文鏈接：《科學》摘要（英文）   英文摘要：   Quantum dynamical theories have progressed to the stage in which state-to-state differential cross sections can now be routinely computed with high accuracy for three-atom systems since the first such calculation was carried out more than 30 years ago for the H + H2 system. For reactions beyond three atoms, however, highly accurate quantum dynamical calculations of differential cross sections have not been feasible. We have recently developed a quantum wave packet method to compute full-dimensional differential cross sections for four-atom reactions. Here, we report benchmark calculations carried out for the prototypical HD + OH → H2O + D reaction on an accurate potential energy surface that yield differential cross sections in excellent agreement with those from a high-resolution, crossed–molecular beam experiment.

第4篇：論文摘要范例范文

二．剪輯（Filmediting）是電影的后期制作流程之一，是由電影剪輯師將前期拍攝的視覺素材與聲音素材重新分解、組合、編輯并構成一部完整電影的過程的總稱。電影剪輯要處理的最基礎問題，是鏡頭與鏡頭之間的時間和空間關系。而剪接（cutting）指膠片的具體工藝處理，蒙太奇既指鏡頭組接的藝術技巧，又常指由剪輯而獲得的藝術效果，但在有些國家，蒙太奇也是“剪輯”的同義語。

將一部影片拍攝的大量素材，經(jīng)過選擇、取舍和組接，最終編成一個能傳達創(chuàng)作者意圖的作品，是電影創(chuàng)作的主要組成部分、一部影片從拍攝到完成的一次再創(chuàng)作。

早期階段的電影只是將舞臺劇原封不動地拍攝到膠片上，實際上是舞臺劇的活動照相。20世紀初，從美國電影導演格里菲斯開始，采用了分鏡頭的拍攝方法，將內(nèi)容分解為一個個不同的鏡頭分別拍攝下來，譬如用近景、特寫等鏡頭來突出細節(jié)，用全景、遠景來介紹環(huán)境，用一系列短鏡頭的快速轉(zhuǎn)換來制造氣氛和節(jié)奏，從而使電影擺脫了舞臺劇活動照相的框框，成為一門獨立的現(xiàn)代藝術，也由此產(chǎn)生了剪輯的藝術。

EdwinS.Porter一般被認為是最早發(fā)明剪輯的電影導演之一。愛迪生公司早期制作的電影多是靜止拍攝的短片，隨著電影長度的逐漸增加，EdwinS.Porter拍攝了里程碑般的TheLifeofAnAmericanFireman（1902）。第二年他拍了TheGreatTrainRobbery，現(xiàn)在被當作早期剪輯術的范例。

結論：

第5篇：論文摘要范例范文

論文摘要：商務英語作為特殊用途英語的一支，在教學方面對實踐性和理論性兩者結合的要求比較高。商務英語項目教學的理論來源是多元豐富的，包括整體語言教學、學習理論及社會文化觀等三個方面。只有先明晰其理論基礎，才能更好地指導教學實踐。

一、外語教學理論——整體語言教學

迄今為止，整體語言教學流派的核心概念“整體語言”尚未有一個被普遍接受的定義。K·古德曼認為，“整體語言的內(nèi)涵是極其豐富的，而且不是有關語言教學的狹隘教條，它同時是課程統(tǒng)整的重要方式和一種重要的學習哲學”。弗魯斯對整體語言作了操作性的定義：“整體語言是以兒童為中心和以文學作品為中心的，盡可能地使兒童浸沒在真實的溝通環(huán)境中的一種語言教學方法?！彼^“真實的溝通”指的是在言語實踐中既要有講述者，又要有實的聽眾，雙方盡可能的互動。因此，弗魯斯的定義訴說了語言學習資料的整體性和學習過程的整體性。迪查特對上述觀點作了評論：“這些描述，每一種都站在它自己的立場上，聚焦于整體語言的某個特殊方面，最恰當?shù)?，應是把整體語言作為一種最適宜的學習環(huán)境加以描述”。他引用史密斯的話進一步指出：“在這種學習環(huán)境中兒童真正在學習閱讀……在這種環(huán)境中語言寫作創(chuàng)造了意義，在這種環(huán)境中，一個有自主權的、獨立開展項目的教師承擔著學習的批評者的角色”。

以上論述表明：除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學的范疇擴展到與學生生活有關的其他各個方面。語言教學要和文化、社區(qū)相結合，教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生現(xiàn)實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，而不只是為了學習語言而學習語言。因此整體教育被認為一種重要的教育哲學。在這一哲學中，有一些基本的觀點是被普遍接受的：首先，語言是人類活動自然發(fā)展而來的，它是為了交際目的而存在的社會現(xiàn)象。所以，語言與真實的生活密不可分，語言應在真實的環(huán)境中，在與人交流的過程中習得，而不是在遠離生活的情境中通過機械地、反復地操練加以學習。其次，在教學中要尊重學習者的獨特性和興趣，語言的學習和教學必須是個性化的。語言學習需要以學習者為中心，學習的目的是表達個人的觀念和思想，而不是簡單地模仿正確表達。甚至，對學生出現(xiàn)的錯誤也要視情況做出糾正。再次，語言學習被認為是世界創(chuàng)造意義中的一部分，不能孤立地學習語言，要置放在整體的背景中。這意味著把語言分割成聽、說、讀、寫或肢解為語音、詞匯、語法，然后孤立地進行單項訓練是沒有太大意義的。整體語言學習強調(diào)有意義地學習，需要在一定背景下，使得學習變得更加容易。這是一個從整體到部分然后再回到整體的過程。綜上所述，整體語言教學是通過對學習環(huán)境的整體性、學習者的整體性以及語言本身的整體性的強調(diào)來界定自身的。

二、學習理論

一是活動原則。項目教學法強調(diào)培養(yǎng)學生的語言交際能力，而交際能力的培養(yǎng)對教學過程有特定的要求。首先是“從用中學”的原則，即在交際行為的直接演練中學習語言。語言學習能否成功的一個重要因素在于獲得“反饋”，不論是正面證據(jù)還是負面證據(jù)都是語言學習不可或缺的要素，而只有在真正的交際互動中，學習者才能獲得適時和真實的反饋；二是任務原則。即那些使用語言來執(zhí)行有意義的任務的活動可以促進語言的學習。語言交際任務的完成大多數(shù)情況下都會涉及到各種語言技能，它會使學習者在整體練習中發(fā)展綜合使用各種語言技能的能力。再者是意義原則，即任何語言活動都應該讓學習者融入到有意義和真實語言使用中去，而不僅僅是語言結構的機械練習。強調(diào)“有意義”實質(zhì)上是希望語言交際教學應該模擬語言活動的真實心理過程。任何真實的語言心理活動都開始于想傳達某種信息的動機，它的核心機制是信息差，有了信息差語言才有意義，語言交際才能發(fā)生。學生在這些交際活動中才能獲得真正的交際心理體驗和真實的語言交際能力。進而是范例原則。它從建構主義理論出發(fā)，強調(diào)學習者利用以圖式為基本結構的記憶系統(tǒng)的資源，通過同化和順應兩種模式習得語言?；蛘哒f，從認知的角度來看，語言學習不僅依賴規(guī)則的作用，更多依賴記憶的作用，特別是記憶中塊件的作用，塊件的組合構成了人們的知識系統(tǒng)。記憶塊件是熟化的經(jīng)驗，以圖式的方式貯存于人們的大腦中，強調(diào)記憶的作用就是要說明語言習得的一個重要方式是通過范例為基礎的系統(tǒng)，通過一般歸納推理來實現(xiàn)的。例如在商務英語中，就存在大量的特殊用語和約定俗成的表達方式，它們往往難以用規(guī)則來分析，學習者可從意義出發(fā)在交際活動中使用這些受語境編碼的用語和表達式，熟化并記憶他們，然后再逐步進入句法化過程。這也暗示學習者不是通過教師直接灌輸規(guī)則，而是在與外界的互動中經(jīng)歷各種經(jīng)驗范例，通過建構意義的方式而獲得知識。

三、社會文化觀

項目教學法秉承交際教學法思想，主張突破語言結構系統(tǒng)本身的局限，從更廣泛的視角來考察語言。把語言的使用、語言的社會功能、語言使用的社會環(huán)境和文化背景等語言形式之外的諸因素以及他們與語言之間的互動關系納入視野。反映在教學上就是：交際作為人類自然語言最根本的功能，應該是語言學習的起點和歸宿、目標和手段。因此語言教學不僅要考慮學生對形式和結構規(guī)則的掌握，也應該重視學習者對語境的感悟和把握。這里，語境包括情景語境和文化語境。文化語境是整個語言系統(tǒng)的社會環(huán)境，包括信仰價值、制度規(guī)范、風俗習慣、文化藝術等軟環(huán)境和經(jīng)濟條件、自然條件、居住條件等硬環(huán)境。情景語境是其在某一交際事件中的具體體現(xiàn)，它可能是一個詞、一個短語、一個句子、一個篇章，即一個意義的表達。學生應該把握在語言交際中把情景語境上升到文化語境，把文化語境投射到情景語境的能力。商務英語教學特別注意培養(yǎng)學生在真實環(huán)境中應用英語解決實際問題和困難的綜合能力，其中又特別重視通過解決問題、完成任務來理解和培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作意識，跨文化交流才能并最終實現(xiàn)在走出校門之后能很快地融入到社會中去的目的。

參考文獻：

第6篇：論文摘要范例范文

論文關鍵詞：信息反饋系統(tǒng)；教學質(zhì)量監(jiān)控；效果

目前，獨立學院作為高等教育大眾化重要組成部分，已經(jīng)由數(shù)量大發(fā)展步入質(zhì)量大提高階段。在這個階段中，在教學管理上面臨的一個重要問題是如何加強信息反饋管理，包括校內(nèi)和校外用人單位的信息，借以不斷提高教學及其管理質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才更加符合行業(yè)企業(yè)需求，并在這一過程中求得更大發(fā)展空間?，F(xiàn)以哈爾濱工業(yè)大學華德應用技術學院的教學信息管理實踐為例加以論述。

一、教學信息反饋系統(tǒng)概述

(一)教學信息反饋的特點及原則

教學信息反饋是指通過多方面渠道了解掌握可靠的教學信息。這種反饋不僅來自于學生對教師，同時也來自于教師對教學管理、教學條件、教學質(zhì)量的反饋。教學信息反饋的特點是隨機陛、簡約性和范例性。教學信息反饋的隨機性是指教學中會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，認真、耐心對待這些隨機發(fā)生的事情，思維要周密，要按照“科學決策”的原則解決問題。教學信息反饋的簡約性是必須的，教學信息越冗長越會影響學生對信息的吸收。教學信息反饋常常以現(xiàn)實中的范例呈現(xiàn)，范例性的教學信息體現(xiàn)了信息的概括性和代表性，解決好每個范例，也就解決好了一系列的問題。教學信息反饋的原則是及時性、可靠性和全面性。教學信息反饋的及時性是指捕捉最新的教學信息并及時處理，保證高速度、高效率地控制教學全過程。所謂可靠的教學信息反饋就是指確實反映教學實際情況的反饋信息，為師生、信息員、教學管理者所接受。全面性是指全方位、多渠道地收集信息，遵循從量變到質(zhì)變的規(guī)律，不放過不易察覺的信息，全面了解教學的實際情況。

(二)教學信息反饋系統(tǒng)的功能

在控制論中，“控制”的定義是：為了“改善”某個或某些受控對象的功能或發(fā)展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎而選出的基于該對象上的作用，就叫做控制。由此可見，控制的基礎是信息，一切信息傳遞都是為了控制，反饋又是控制論的主要內(nèi)容之一，而任何控制又都有賴于信息反饋來實現(xiàn)。通俗地說，反饋就是指由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。反饋系統(tǒng)就是確立標準、衡量成效、糾正偏差，把信息庫的信息分類發(fā)送出去，得到預定的效果，改進原狀態(tài)的一個系統(tǒng)。從反饋系統(tǒng)理論出發(fā)來考察教學信息反饋系統(tǒng)，可以得出這樣的結論:該系統(tǒng)中的控制過程在本質(zhì)上與其他系統(tǒng)是一樣的，都是通過信息反饋來揭示成效與標準之間的偏差，并采取糾正措施，使系統(tǒng)穩(wěn)定在預定的目標狀態(tài)上。

二、建立信息反饋系統(tǒng)的必要性

(一)突出教學管理的針對性

運用信息反饋系統(tǒng)，在教學質(zhì)量監(jiān)控管理中可以加強管理的針對性。無論采用哪種方法來進行教學質(zhì)量監(jiān)控，要達到的第一個目的就是要“維持現(xiàn)狀”，即在變化著的內(nèi)、外環(huán)境中，通過教學質(zhì)量監(jiān)控，隨時將教學管理計劃的執(zhí)行結果與管理標準進行比較，若發(fā)現(xiàn)有超過計劃允許范圍的偏差時，及時采取必要的糾正措施，以使系統(tǒng)趨于相對完善，實現(xiàn)教學管理目標。教學質(zhì)量監(jiān)控要達到的第二個目的是要“打破現(xiàn)狀”。變化著的內(nèi)、外部環(huán)境對學院管理提出新的要求，要進行教學改革、教學管理創(chuàng)新，就勢必要打破現(xiàn)狀，即修改已有的教學管理計劃，確定新的目標和管理標準，使之更科學、更合理。

(二)形成信息平臺，促進教學改革

運用信息反饋系統(tǒng)，在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中為師生構建質(zhì)量信息平臺，促進教學改革。構建質(zhì)量信息平臺的目的就是要收集信息、建立信息庫、了解在教學管理中急需解決的問題。這些問題的解決大多是為了維持并不斷完善教學管理現(xiàn)狀。而打破現(xiàn)狀，進行改革，是一個漫性問題。在管理過程中，大量存在慢性問題。由于慢性問題所帶來的對整個教學管理質(zhì)量的影響，而使急性問題經(jīng)常產(chǎn)生，因此更應于以解決。要使監(jiān)控體系真正起作用，就要像醫(yī)生衫治疾病那樣，重點解決教師教、學生學的過程中存拍的慢性問題，打破現(xiàn)狀，求得螺旋式上升，并進行札適應的教學改革。

(三)提高管理人員的管理素質(zhì)

運用信息反饋系統(tǒng)建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系，有利于管理人員素質(zhì)的提高。運用信息反饋系統(tǒng)的要求是:處理、收集信息要及時、準確;通過教學管理訓計劃和監(jiān)控管理，使之處于最佳狀態(tài)，便于進行各種目標的比較和擇優(yōu);有助于教學管理預測與改革，也是對管理人員管理素質(zhì)的要求。

三、基于信息反饋系統(tǒng)的教學質(zhì)最監(jiān)控體系核想

(一)明確監(jiān)控管理目標

人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，監(jiān)控管理目標自然是整個系統(tǒng)。這個系統(tǒng)從時間上看至少是四年一個質(zhì)量周期，因為教師與學生每年都有進有出，每年都有相同的監(jiān)控管理內(nèi)容。因此，教學質(zhì)量監(jiān)控的目標是一個縱橫交錯的網(wǎng)絡系統(tǒng)。這個網(wǎng)絡系統(tǒng)本身是以縱向系統(tǒng)為主線、為根基，以橫向的聯(lián)系、比較為復線、為參考。所以，我們監(jiān)控的重點目標是:專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、人學新生教育、課程質(zhì)量、實踐環(huán)節(jié)、考試、畢業(yè)設計(論文)。

(二)建立相應數(shù)據(jù)庫

1.從人學新生的質(zhì)量方面獲取信息。包括錄取成績、進校后的素質(zhì)摸底監(jiān)測、身體狀況等。從教學質(zhì)量保障體系的角度看，掌握這些信息有利于有針對性地進行教學;從教學質(zhì)量監(jiān)控的角度看，掌握這些信息監(jiān)控“原材料”，可以了解學生的基本狀況，便于作出正確管理決策。

2.從教學常規(guī)檢查方面獲取信息。教學常規(guī)檢查包括教師教案檢查、學生作業(yè)抽查、課堂教學秩序檢查等，掌握這些信息是為了監(jiān)控教學的正常秩序，便于發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控。

3.從聽課、評課方面獲取信息。包括干部聽課(指行政管理人員、領導、專家聽課)、同行教師聽課、用人單位及行業(yè)企業(yè)專家聽課等。華德應用技術學院的聽課制度是廣泛收集教學信息的重要手段。

4.從教學督導方面獲取信息。教學督導制度的建立與實施非常重要，因為獨立學院的教師普遍較為年輕。教學督導制度的堅持和良性發(fā)展，有利于教師隊伍的成長，更有利于教學質(zhì)量調(diào)控。因為教學督導員大都是老教授，經(jīng)驗豐富，所以，他們提供的信息尤其重要。

5.從教學信息員方面獲取信息。在華德應用技術學院，教學信息員制度是一種日常教學信息的收集制度，有利于及時發(fā)現(xiàn)、及時解決教學中的各種問題。這是一種動態(tài)的教學信息運行過程，主要是學生對教學的評價信息。

6.從學生評教方面獲取信息。在華德應用技術學院，學生評教是全員參與、面寬量大。統(tǒng)計資料顯示，學生評價的準確度往往高于干部評教、同行評教，所以這是教學監(jiān)控管理中重要的信息數(shù)據(jù)。

7.從教師評學和學風檢查方面獲取信息。在華德應用技術學院，這是以學生為評價對象的制度。教學應該是互動的，學生的學習態(tài)度、學風優(yōu)劣，必然反作用于教師的教學設計與過程。因此，必須掌握學生的學習信息并對學生的學習行為進行適時調(diào)控。

8.從成績考核方面獲取信息。盡管各高校都有教師閱卷后的試卷分析與評價意見，但是往往流于形式，缺少總結與分析評價，缺少獎懲措施。這是教學質(zhì)量管理與監(jiān)控的一個缺失，不利于整體教學管理水平的提高，不利于年輕教師的成長，也不利于激發(fā)教師的積極性。從控制論的角度看，教學的每一個環(huán)節(jié)信息都應反饋到教學的輸人端，采取相應措施，直接影響下一次的教學輸人和再輸出。

9.從畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)調(diào)查方面獲取信息。畢業(yè)生上崗后是否適應崗位需求，直接反應教育教學與管理質(zhì)量的高低。所以，這方面的信息尤其重要，可以幫助我們不斷完善人才培養(yǎng)方案，以適應社會需求。

(三)質(zhì)量監(jiān)控中幾項信息反債措施

1.教學通報。華德應用技術學院的做法是:凡是教學評價和診斷，都將結果通報給相關管理人員和相關教師，有的甚至要全院通報。通報的目的是激勵先進，促使后進者改進工作。同時，通報后應及時跟上思想疏通工作。

2.教學例會紀要。華德應用技術學院的做法是:常規(guī)的教學檢查、學風檢查、教學信息員反映的問題、教學督導中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問題等，都通過教學例會紀要形式進行反饋。

3.考試成績分析報告。華德應用技術學院的做法是:一方面是教師自己的分析報告，進行自我信息反饋;另一方面是學院的分析報告，包括學生成績分析、教師評價分析等;最后是整個教學單位的分析報告，充分肯定優(yōu)秀的，批評特別差的。

第7篇：論文摘要范例范文

[關鍵詞]青年科研人才　評估　年齡　計量分析

[分類號]G350

1　概要

青年科研人才是一個國家科技發(fā)展的重要支柱，少年強則國強，青年科研人才的科研水平從根本上決定了這個國家科研能力的基礎。美國之所以能夠科技崛起，并能在世界科技界保持領先地位，與其在第二次世界大戰(zhàn)后推出一系列極具影響的科技政策并實施“成功的移民政策”和“根本的教育改革”，從而吸引和培養(yǎng)了一批批國際優(yōu)秀科學人才密不可分，而美國大量吸引的正是各個國家優(yōu)秀的青年人才。時至今日，雖然中國的高等教育改革成效卓越，吸引海外高端人才的計劃層出不窮，但深入分析，我們忽略了一個重要的人群，即30―40歲左右最具創(chuàng)造力的青年科學家。

早在上世紀70年代，趙紅州就通過計算得出20世紀上半葉，杰出科學家科學發(fā)現(xiàn)最佳年齡為37歲左右，并提出“科學創(chuàng)造最佳年齡區(qū)”，把杰出科學家作出重大貢獻的最佳年齡界定在25―45歲之間。經(jīng)過對16世紀到20世紀30年代各國重大科技成果科研人員的年齡進行統(tǒng)計，更得出各國31歲到40歲科研人員為人類做出重大科技發(fā)明的比例最高，成果最多。陳其榮也經(jīng)過計算得出諾貝爾自然科學獎獲得者做出世界一流科學成果的最佳年齡區(qū)在28―48歲之間，最佳峰值年齡為39歲左右。由此可見，在進行機構的科研水平評價時，把青年科研人員作為一個群體進行成果評估有著重要意義。

本研究正是以高被引論文中40歲以下青年科研人員的成果作為基礎，探索評價機構的青年人才培養(yǎng)工作。筆者定義1970年1月1日(含)以后出生的科學家為符合40歲以下的條件，后文同此。

2　評價方法及指標

以往基于年齡的研究樣本多是已知被研究對象年齡的樣本，而本研究中，筆者利用SCOPUS二次文獻數(shù)據(jù)庫采集的樣本無法獲得受分析對象的年齡，只能通過人工途徑獲得年齡并保證樣本量能夠達到統(tǒng)計意義。通過咨詢專家，筆者構建了調(diào)研方法和評價指標體系。

2.1　計量步驟

第一步：檢索信息科學、環(huán)境科學、生命科學和納米科學4個科學領域2004―2008年每年的高被引論文中的前1 200篇。

以全球最大的文摘與英文數(shù)據(jù)庫SCOPUS為數(shù)據(jù)源，利用Citation Tracker功能，下載4個領域2004―2008年中每年被引頻次排名前1 200的論文(去除通訊地址機構均為外國機構的記錄)，即每個領域6000篇論文，4個領域共24 000篇。

在SCOPUS中的具體操作步驟為：首先在SCOPUS的高級檢索框中輸入各個領域的檢索式，然后將檢索結果按被引頻次降序排列，最后保存被引頻次排名前1200的論文。

第二步：抽取論文中的通訊作者信息。

通訊作者信息主要包括：作者名稱(英文)、機構名稱(英文)與email地址。通過上述信息，獲取通訊作者發(fā)表文章時的年齡。具體操作步驟為：對于每篇核心論文，首先抽取Correspondence Address(通訊作者地址)字段中的國別信息，如果有不是China的，將該文刪除；然后將Correspondence Address字段按順序排列，并進行數(shù)據(jù)清洗。對于不重復的通訊作者，通過搜索引擎、發(fā)送email與電話詢問等方式得到該作者的出生年份，據(jù)此推斷其發(fā)文時(即文章見刊的時間)的年齡；如果發(fā)文年齡超過40歲(即作者在1970年1月1日(不含)之前出生)，則刪除該條論文記錄，否則保留該記錄以便進一步的分析。

第三步：抽取論文的機構信息。

對于剩余的核心論文，從Correspondence Address字段中抽取各篇論文的機構名稱，規(guī)范化后生成數(shù)據(jù)透視表，得到候選的機構列表0。

第四步：機構分值的計算。

通過專家咨詢，對于0中的每個機構x每年的檢索結果，采用如下流程進行測評：

數(shù)量指標：x機構發(fā)表的所有論文的篇均被引次數(shù)，進行歸一化，權重為30％；

質(zhì)量指標：統(tǒng)計x機構的核心論文作者，人均進入中國國家引用指數(shù)前5％高被引論文之列的篇數(shù)，進行歸一化，權重為35％；

統(tǒng)計x機構的發(fā)文作者的平均年齡，進行歸一化(越大的越接近于0)，權重為35％。

2.2　分析結果：以信息科學為例

通過在SCOPUS數(shù)據(jù)庫中檢索并根據(jù)上述步驟進行年齡核實與數(shù)據(jù)清洗，2004-2008年，我國信息科學領域上述6 000篇高被引論文中，可確認發(fā)文時通訊作者年齡在40歲以下者共1 005名。下述所有圖表中提及的論文均為40歲以下通訊作者所發(fā)。

通過分析圖1和圖2可以得出2004―2008年間，信息科學領域不同年齡青年科研人員的篇數(shù)分布情況?？梢娫谛畔㈩I域，相對高產(chǎn)的年齡階段集中在27―32歲之間。這一點與學科有著密切的關系。比較而言，納米科學、環(huán)境科學和生命科學領域的作者年齡與發(fā)文數(shù)量呈高度的線性正相關關系。

將5年的數(shù)據(jù)累積計算，可以得到圖3中的排名。

為了排除學科之間的差異，課題組引入了一個相對指標“國家引用指數(shù)”：用于測算某領域內(nèi)的某篇論文被引次數(shù)在該領域發(fā)文被引情況中的相對排名。在本課題中選擇的評價標準是5％，即考查某機構中40歲以下青年科研人才在某領域發(fā)表的論文被引次數(shù)能夠進入該領域前5％的數(shù)量。如圖4所示：

從圖4中可以看出，信息科學領域，中國國家引用指數(shù)標準隨著時間增長在不斷提高。特別是在計算機科學和工程領域增長較為明顯，材料領域也有所增長。

在獲得信息科學領域2004―2008年機構中40歲以下青年科研人員發(fā)表高被引論文的大學排名之后，課題組計算了：

40歲以下通訊作者發(fā)文總量前10名機構的篇均被引次數(shù)(見表1)。

另據(jù)中國科學技術信息研究所對2008年被引用次數(shù)高于所在學科的篇均被引次數(shù)世界平均值的表現(xiàn)不俗文章統(tǒng)計，東南大學表現(xiàn)不俗論文占機構論文總數(shù)比例位列第二。2008年表現(xiàn)不俗論文高校前10名和40歲以下通訊作者發(fā)文總量前10名機構相同的高校包括東南大學、哈爾濱工業(yè)大學、復旦大學、清華大學、上海交通大學。

40歲以下通訊作者發(fā)文總量前10名機構的發(fā)文平均年齡(見表2)。

最終，通過歸一化計算，獲得根據(jù)本指標體系得出的排名情況，如表3所示：

3　結論

本研究嘗試通過確定論文作者發(fā)文當時的年齡，對40歲以下青年科研人員的成果進行評價，雖然樣本量有限、在方法上也還需要改進，但分析的結果是有意義的。

通過分析信息科學領域的結果，可以看到，評價40歲以下青年科研人員以論文形式的成果所得出的結論與對大學該學科科研水平的整體評價沒有完全一致的對應關系，這反映出機構的科研水平并不能反映出該機構中40歲以下青年科研人員的水平。同時也表明40歲以下青年科研人員作為科研機構中最具創(chuàng)新活力的人群，尚未成為機構、甚至整個社會關注的核心人群。學科帶頭人、頂尖人才受到的關注掩蓋了這些在團隊中貢獻智慧和力量的青年學者所應得到的肯定和支持。

我們希望通過本研究為機構人才評估工作提供一個范例。建議將40歲以下青年科研人員的評估列入機構科技評估的重要部分。也呼吁科技管理相關部門加大對這個人群的支持和關注。

參考文獻：

[1]段志光，盧祖洵，王愛珍，等.諾貝爾獎級生物醫(yī)學科學家的成長規(guī)律研究[J].中國軟科學，2006(增)：29―31，36

[2]趙紅州.關于科學家社會年齡問題的研究[J].自然辯證法通訊，1979(4)：29―44

第8篇：論文摘要范例范文

【論文摘要】： 文章通過對立體化綠化的含義闡述，介紹了城市綠化立體化的意義、形式及其推廣方案。并且介紹了幾種立體化綠化的植物。

一、城市立體化綠化的含義

城市的立體綠化，廣義上的立體綠化實際上就是充分利用三維空間進行綠化，最大限度的增大綠化量。如 喬、灌、草結合進行綠化，對墻體、屋頂進行綠化使園林植物在城市建筑物表面生長發(fā)育等形式，都是立體綠化。狹義的立體綠化是除了地面綠化形式的其它綠化方 式，如墻面、屋頂綠化等。充分的利用立體空間進行綠化，是目前城市園林綠化的一個重點，也是一個綠化、美化城市環(huán)境的新的途徑。

二、城市立體化綠化的意義

1. 在當前城市用地日益緊張，寸土寸金，單位綠地建設又必須達標的情況下，充分利用立體空間綠化，增加綠地率，可以有效的緩解用地矛盾，在完成綠地指標情況下，增加必需的硬化空間。

2. 立體綠化有效的美化了城市環(huán)境，增大了城市綠化的綠量，使綠化視線由平面向空間轉(zhuǎn)移，豐富了人們的視線。園林綠化為柔和的軟質(zhì)量觀與樓房的硬質(zhì)輪廓配合，豐富了城市建筑群體的輪廓線，形成很好的景觀，使人有回歸自然的感覺。

3. 立體綠化增加了城市綠量，有效的改善了城市生態(tài)環(huán)境，提高了生產(chǎn)生活質(zhì)量。綠化是城市的肺臟，它能調(diào)節(jié)城市的溫度、濕度，凈化空氣、水 體、土壤，促進城市通風，減少風害，降低嗓音等生態(tài)效益，改善城市小氣候。有研究表明有立體綠化的建筑物比無立體綠化建筑物的室溫要低2－3度，綠化有效 的緩解了城市的熱島效應。

4. 形式多樣的立體綠化滿足城市復雜立地條件的綠化要求。城市立地條件存在多樣性，有平地、斜坡、河流、道路。因此護坡、橋梁、河道都可采用立體綠化來增加穩(wěn)定性，增強安全感。

三、城市立體化綠化的形式

城市立體綠化的形式比較多，主要有以下幾種：

1. 地面立體綠化：這種形式往往不被人列入立體綠化范圍，事實上搞好地面立體綠化在城市綠化建設中更有其實際意義，因為我們大量的綠化都是在地面上做的。現(xiàn)在的城市綠化大到廣場小到單位庭院綠化，對地面綠化往往只滿足于鋪一片草皮，栽幾片灌木，認為意境比較純凈，視線開闊，沒有雜亂感，便于駕 馭，且投人比較低。但這種綠化方式忽略了對喬木的運用。浪費了大量的綠地的上層空間，如果我們在綠地上栽上喬木，不僅有效的加大了綠量，也豐富了綠化的景觀層次。使綠地植物配置更加合理，便于綠地養(yǎng)護管理，給人們一個有林蔭環(huán)境的游憩環(huán)境。

2. 墻體圍欄綠化：對城市建筑的實體墻、圍欄采用各種攀援植物進行綠化，數(shù)株藤木就可以起到遮蔭、覆蓋墻面、改善環(huán)境的作用，形成蒼翠欲滴的綠色屏障。

3. 橋體、橋柱綠化：在橋的兩側適當設置種植槽栽植園林植物，可以增加綠視率，起到吸塵、降噪的作用，使橋體不再是一個硬質(zhì)的交通載體，而變的生氣盎然。

4. 主體花壇：在廣場、游園等地設置擺花花壇或以五色草等植物為主裝飾的綠柱、標語架等臨時設施，綠期也有幾個月，起到美化點睛的作用。

5. 陽臺綠化：在許多城市，居民愛好在陽臺、窗臺種花擺花，使生活環(huán)境綠意濃濃，體現(xiàn)出自然生息，用綠化裝飾了家居，提高了生活質(zhì)量，陶冶了情操。

四、立體綠化品種選擇

立體綠化還沒有被人們普遍接受，可供學習、模仿的范例也不多，人們對立體綠化可用的綠化素材也不是很了解。目前墻體、屋頂、陽臺的綠化可選品 種很多，我們在選材時也應注重生物多樣性，一個生態(tài)系統(tǒng)，生物越復雜，生態(tài)系統(tǒng)越穩(wěn)定。在綠化配置上就要做到植物的多樣性，并使之各得其所，提升景觀的同 時，也提升了生態(tài)效應。如對墻體綠化采用攀援植物綠化，常見的品種有地錦、爬山虎、凌霄、紫藤、常春藤、迎春，扶芳藤、薔薇、金銀花、牽?；ā⒔j石、木 香、葡萄等植物，在配置時，可選落葉植物和常綠植物搭配種植，如以爬山虎為主的墻面。種植部分常春藤或其它常綠品種。屋頂綠化有條件的可以增加土層厚度， 各項管理設施、措施到位，綠化時與地面綠化無異。條件相對差一些，土層厚度相對比較薄，管理措施不到位的，可以選擇一些抗性比較好的品種，如佛甲草、馬齒莧、馬尼拉、爬山虎、蛇目菊、掃帚草等耐旱植物。居民陽臺可選擇一些有益于身體健康的植物，如吊蘭能吸收空氣中的一氧化碳、甲醛。天南星能吸收空氣中的 苯、三氯乙烯，還有常見的金桔、朱砂桔等，可抑制細菌，預防感冒，氣味清新又不乏觀賞價值，這些品種均可選擇。

五、立體綠化的推廣

1. 積極引導立體綠化建設，營造立體綠化的氛圍。在綠化檢查評比中加大立體綠化評比份量，促使各單位搞好立體綠化。

2. 主管部門要在立體綠化技術和植物材料等方面搞好指導工作，使各單位進行立體綠化時沒有技術難關。

第9篇：論文摘要范例范文

論文摘要:第二度創(chuàng)造是音樂表演者在進行成功的音樂表演不可或缺的重要因素，為了把學生培養(yǎng)成為一名真正意義上的音樂藝術表演者，我們應如何著手培養(yǎng)？本文從心理學，文化修養(yǎng)，藝術想象力等方面進行了探討。

0引言

音樂是一種表演藝術，它必須通過表演這一中間環(huán)節(jié)才能把音樂作品傳達給欣賞者，從而最終實現(xiàn)審美價值，

而實施這一環(huán)節(jié)的又必須由人來完成。因此，如何對音樂作品進行很好的詮釋和通過自己的技術傳達給欣賞者，將是音樂表演者永恒思考的問題和永恒奮斗的目標。

1第二度創(chuàng)造是音樂表演的本質(zhì)

第二度創(chuàng)造是音樂表演的本質(zhì)，而第二度創(chuàng)造的本質(zhì)意義就不僅限于對第一度創(chuàng)造的傳達與再現(xiàn)，它還必須體現(xiàn)出表演者的創(chuàng)造。在現(xiàn)代科學技術發(fā)達的今天，音樂演奏機器人已經(jīng)出現(xiàn)，而人們卻依舊喜愛活生生的人來進行音樂表演，這是因為有個性的人在演奏時會溶入了自己對藝術的感受和對藝術的獨特見解，讓欣賞者在思想上、感情上與之產(chǎn)生共鳴，這種過程是一種藝術的享受，是任何機器無法替代的。那么這其中起著主導作用的就是演奏者的第二度創(chuàng)造。

1.1讀譜。理解作品屬“內(nèi)化”過程中的再造性想象。因為作曲家把生動的樂思以樂譜的形式記錄下來，但呈現(xiàn)在演奏者面前是已經(jīng)抽掉了靈魂的作品，所剩的只是一些毫無生命力的樂譜符號而已。無論哪一位作曲家的樂譜有多么詳盡，都沒辦法記錄出音樂運動的內(nèi)在韻律，并且樂譜與他們的生活樂思之間有著很大的差距。而要得到彌補，使樂譜中潛在的生動樂思得以發(fā)掘，使得它們重獲“新生”，必須依靠音樂表演者的再造性想象。要讀懂音樂語言，需要專門訓練，特別是需要作品分析能力的訓練。因為演奏者并沒有作者的直接體驗，只能在自己的經(jīng)驗中尋找類似的體驗。

1.2演奏技術的處理。這是思維與實踐的結合，更需創(chuàng)造性。例如當代指揮大師卡拉揚執(zhí)棒演繹的貝多芬第五交響曲《命運》就是一個范例，我國聲樂表演藝術家郭淑珍教授演唱的《黃河怨》同樣堪稱范例。她運用聲音控制的技術，對作品內(nèi)涵的詮釋更是深刻獨到。當代德國指揮家瓦爾特總結說：“演奏家的藝術處理和見解越高，他就能更大程度地傳達該作品”，“只有偉大的個性才能明白揭示偉大的創(chuàng)造”。

1.3演出。更是將自己對作品的深刻感悟，通過技術技巧全面地傳達給欣賞者，并與欣賞者一起共同分享音樂藝術帶來的快樂。

總之，音樂表演的第二度創(chuàng)造，是賦予音樂作品的生命的創(chuàng)造行為，它不僅要忠實于原作，而且還要對原作予以補充、豐富、甚至超越作曲家的思想，使之煥發(fā)出新的藝術生命力。

2第二創(chuàng)造性又該如何培養(yǎng)呢?

第二創(chuàng)造性又該如何培養(yǎng)呢？教師應通過各種活動或采取有效途徑有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

2.1運用啟發(fā)式教學。激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，啟發(fā)學生獨立創(chuàng)造能力。在教學中教師可啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象，鼓勵學生采用一些新的思路或方案。但不是只讓學生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)而不給予指導，而是在自主動腦動手，自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的同時，教師必須給予示范，并且要將正誤告訴學生，指出思路在哪些地方出了差錯，讓學生學會舉一反三。其實這里講的就是一個“悟”字。這與禪宗的教育方式有類似之處，別人告訴你的并非你真知，只有自己去悟才能獲得真知。例如《六祖壇經(jīng)》中“爐中靈火”這一案例說的是，老師百丈讓學生溈山撥一撥爐子，看看有沒有火，溈山撥過后，沒有發(fā)現(xiàn)任何火星，就說“爐內(nèi)已無火”。百丈撥開蓋在上層的灰，火星立刻呈現(xiàn)出來。溈山頓時開悟，在看似不存在問題的地方，其實是存在著問題的，也就是說，教師不須在教學過程中從頭講到尾，把所有答案灌輸給學生，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，尋找“原型”。2.2培養(yǎng)學生發(fā)散思維和聚合思維。因為在第二度創(chuàng)造過程中發(fā)散思維起主導作用，它具有靈活性、獨特性和流暢性。

2.3拓展學生的想象力，引導學生觀察社會與自然，鼓勵學生參加各種創(chuàng)新活動，并給予正確的評價。

2.4創(chuàng)新能力的自我開發(fā)，破除思維障礙，樹立積極的核心信念和優(yōu)秀的自我表象。那么，這時的自我應該努力做到什么呢？①努力克服思維定式，敢于大膽地對似乎成定式的生活現(xiàn)象或?qū)W術權威提出質(zhì)疑，提倡立體思維，多方位多角度地思考問題；學會暫時拋開本本，建立起自己的處事原則。②重視自我表象，并擴展自我表象，這樣也就擴展了成功的范圍。③通過“學、練、演、恒”等途徑磨煉自身的意志。④培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，在創(chuàng)新過程中不僅要注意與傳統(tǒng)審美價值觀相銜接，而且要注入新時代的特征。

3從心理學角度對第二度創(chuàng)造能力的探討