英語線上教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：英語線上教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】信息化 大學(xué)英語 微課教學(xué)

目前很多高校的大學(xué)英語教學(xué)還是處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師把知識(shí)點(diǎn)羅列出來，通過舉一些例子來引起學(xué)生對(duì)于該語法或者單詞的使用興趣。本身大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程時(shí)都顯得吃力很多，如果老師再通過舉一些例子來讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)可能會(huì)有反效果，這樣會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生沒有信心學(xué)習(xí)英語。很多英語教師為了大力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過一些英語課外活動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而作用并不大，因?yàn)槟壳昂芏嗟拇髮W(xué)生呈現(xiàn)出來的現(xiàn)狀是不善于表達(dá)自己，尤其是這種英語課外活動(dòng)中進(jìn)行的一些英語話劇表演，很多同學(xué)都不會(huì)積極的參加。隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息時(shí)展的越來越迅速，信息化教學(xué)也開始推行到各個(gè)院校，學(xué)生開始參與到信息化教學(xué)方式中，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)也提高了很大的興趣。

一、信息化視角下的微課

我們具體了解到的微課是指通過以在線上學(xué)習(xí)為主要目的，以某個(gè)明確的區(qū)域?yàn)橹饕虒W(xué)內(nèi)容。其實(shí)還是通過信息化工程的運(yùn)用，把高科技運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生通過網(wǎng)上視頻教學(xué)，學(xué)習(xí)自己不太掌握的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，目前的大學(xué)生都是手機(jī)族，上課吃飯都在玩手機(jī)，刷微博刷朋友圈等等，所以，他們的興趣點(diǎn)大多是與電子產(chǎn)品有關(guān)，而微課的教學(xué)模式正好是通過電子產(chǎn)品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，微課正好可以把學(xué)生手中的電子產(chǎn)品利用起來。微課可以讓學(xué)生分區(qū)域?qū)W習(xí)，學(xué)生可以專門學(xué)習(xí)自己不懂的地方，再加上校內(nèi)老師的講解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就提高了。例如：現(xiàn)在各大高校所推行的網(wǎng)上選課，通過慕課平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)上選擇自己所喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡音樂的可以專門選擇音樂課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)歷史類的，可以選擇歷史類的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，這樣的平臺(tái)是很方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于有弱項(xiàng)的學(xué)生來說，通過這些微課平臺(tái)，自己的成績(jī)也會(huì)有很大的提升。

二、信息化角下大學(xué)微課教學(xué)模式的特征

1.線上教學(xué)為主。前面我們也提到微課教育就是通過網(wǎng)上在線進(jìn)行視頻教學(xué)，讓學(xué)生自主通過網(wǎng)上的視頻課程進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)受到像在學(xué)校課堂里那樣的壓力，自己選擇自己薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的知識(shí)修補(bǔ)，把自己不懂的，或者有疑惑的，全部都可以通過網(wǎng)上視頻教學(xué)，來改正。所以，線上教學(xué)模式在一定程度上也是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如：西北地區(qū)的一所高校，大學(xué)英語教師蔣老師，為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生在課下通過網(wǎng)上的英語課教程再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固，而且學(xué)生們也很樂意這種學(xué)習(xí)模式，紛紛表示這種學(xué)習(xí)模式讓自己把自己的弱項(xiàng)都提高了，而且課上有不懂的，課下就可以通過視頻教學(xué)，知道那個(gè)問題的答案，還能接收到不同的英語知識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容多樣化。教學(xué)內(nèi)容的多樣化指的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂里的老師，有可能是外教，也有可能是其他高校的的優(yōu)秀英語教師，不管怎樣，這些英語教師都會(huì)或多或少與本校的英語教師有不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。有些老師喜歡課上多與學(xué)生交流，通過英語的口語練習(xí)，能使得學(xué)生很好的掌握英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)效率。然而有些老師只喜歡一本正經(jīng)的講課本內(nèi)容，毫無新意，讓學(xué)生很乏味。所以，在微課上，學(xué)生可以選擇自己喜歡的教師去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他所講解的內(nèi)容，也可以學(xué)習(xí)他的做事做人方法，也對(duì)于自己以后的生活工作的有具體指導(dǎo)。

三、信息化視角下大學(xué)英語微課教學(xué)模式的構(gòu)建

1.政府要加大對(duì)于信息化教學(xué)資源的培育扶持力度。首先，這些信息化教學(xué)資源都是從國(guó)外發(fā)展起來的，很多國(guó)內(nèi)的學(xué)生還不太了解，從國(guó)外引進(jìn)過來后，才開始慢慢受到學(xué)生的吸引。所以，政府要多多了解國(guó)外學(xué)生的教學(xué)資源，引進(jìn)更好的學(xué)習(xí)資源以供學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓我們的學(xué)習(xí)發(fā)展的更好。其次，這些教學(xué)資源也需要大量的資金投入，所以，政府部門也應(yīng)該加大對(duì)于教育資金的投入，讓更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能享受這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓我們?nèi)w同學(xué)的英語水平都越來越好。最后，政府部門還是要加大政策推行力度，有些地區(qū)政策遲遲無法推行，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，很多人還認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式是在害學(xué)生，導(dǎo)致這些優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源推行不下去。

2.教師要鼓勵(lì)學(xué)生在微課教學(xué)中學(xué)習(xí)。一般學(xué)校對(duì)于大學(xué)英語的教學(xué)計(jì)劃安排中。一周可能有四節(jié)課，有兩節(jié)課還是用在練習(xí)學(xué)生的聽力，這使得教師的教學(xué)計(jì)劃無法很好的推行，所以，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多通過微課平臺(tái)學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生也可以學(xué)到更多不一樣的教學(xué)內(nèi)容，老師也可以把教學(xué)計(jì)劃很好的完成。

3.學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)性。微課教學(xué)主要還是在考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性怎么樣，如果學(xué)生不在課堂內(nèi)通過教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再課外還是不通過微課平臺(tái)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，那么這樣的學(xué)生很難再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。作為大學(xué)生而言，更重要的是自己的自主學(xué)習(xí)性，如果自己都不主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，那么等到畢業(yè)，甚至到具體的工作中還是一無所知。

四、結(jié)束語

信息化視角下的大學(xué)英語微課教學(xué)模式是一種對(duì)學(xué)生自主性要求很強(qiáng)課程，讓更多的學(xué)生能夠?qū)W到更多不一樣的內(nèi)容。所以，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，要提高自己的自主學(xué)習(xí)性，教師也要多督促學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，這樣才能有效的保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

第2篇：英語線上教學(xué)計(jì)劃范文

2020年春節(jié)，一場(chǎng)突入其來的疫情打亂了我們的生活，也阻斷了孩子們重返校園的腳步，緊跟教育部停課不停學(xué)的號(hào)召，我?guī)е鴮W(xué)生們開啟了釘釘學(xué)習(xí)之旅。 線上網(wǎng)課的工作已經(jīng)進(jìn)行兩月有余。現(xiàn)將這一階段的工作情況總結(jié)如下：

一、制定各類計(jì)劃，保證線上教學(xué)有序

2月10號(hào)之前，我就已準(zhǔn)備好教案、個(gè)人教學(xué)計(jì)劃、線上授課計(jì)劃，提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)等等。從早上六點(diǎn)起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到開始線上同步學(xué)習(xí)，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時(shí)上課沒有什么區(qū)別，因?yàn)檫@些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時(shí)上課大不相同。

二、多種形式教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲

1、直播教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解，我用釘釘直播親自講解重難點(diǎn)。

2、微信答疑。鼓勵(lì)學(xué)生跟著電視直播的進(jìn)度學(xué)習(xí)，如有不會(huì)的問題及時(shí)請(qǐng)教老師，進(jìn)行線上答疑。為了立刻為孩子們答疑解惑，安靜的課堂搬上了手機(jī)，紙質(zhì)的練習(xí)變成了五花八門的電子書練習(xí)圖片。我就通過微信給孩子們交流。

3、微課視頻補(bǔ)充。將空中課堂上的教學(xué)視頻分知識(shí)點(diǎn)剪輯，當(dāng)直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時(shí)，按知識(shí)點(diǎn)發(fā)微課視頻補(bǔ)充。

4、堅(jiān)持小組過關(guān)制，當(dāng)天學(xué)習(xí)的英語課文必須當(dāng)天給組長(zhǎng)過關(guān)。

5、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力

以班級(jí)管理為陣地，召開視頻家長(zhǎng)會(huì)，讓每個(gè)家庭創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子自我探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)積極的角色。最終目的是把家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場(chǎng)所，讓每一個(gè)學(xué)生在隔空管理的狀態(tài)下，通過結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達(dá)到學(xué)習(xí)的實(shí)效。

四、不足:

（一)和學(xué)生互動(dòng)不方便。

（二)不方便管理學(xué)生。

（三）學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。

第3篇：英語線上教學(xué)計(jì)劃范文

一、進(jìn)行了英語學(xué)情分析。

本屆高復(fù)班學(xué)生XX年年高考分?jǐn)?shù)不太理想，沒有一個(gè)學(xué)生能達(dá)到優(yōu)秀（120分）檔次，而且過百分的學(xué)生比例僅有20%，大多學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)在及數(shù)線上下。不少學(xué)生感到英語特別難學(xué)，對(duì)英語學(xué)習(xí)比較頭疼。開學(xué)之初即對(duì)學(xué)情進(jìn)行了認(rèn)真分析。在日常教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)因材施教和因人施教。

二、把教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處。

本年度教學(xué)工作重心即在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)上鞏固和加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，提升期解決問題的能力，所以教學(xué)工作安排上把重心放在了對(duì)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)上。三輪復(fù)習(xí)中，首輪復(fù)習(xí)是從XX年年8月中旬到20xx年3月中旬，內(nèi)容是高一年級(jí)課本22個(gè)單元，高二年級(jí)課本20個(gè)單元，高三年級(jí)課本16個(gè)單元。對(duì)這58個(gè)單元的復(fù)習(xí)安排是第一學(xué)期復(fù)習(xí)到高三年級(jí)第6單元（20xx年1月底）。課本復(fù)習(xí)安排是每單元課本復(fù)習(xí)用時(shí)1節(jié)課，優(yōu)化設(shè)計(jì)1節(jié)課，英語周報(bào)1課時(shí)，單元基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)和反饋1課時(shí)。平時(shí)復(fù)習(xí)中把高中英語復(fù)習(xí)語法項(xiàng)目中的13個(gè)專題適當(dāng)融合進(jìn)去。通過練習(xí)和講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法的理解和對(duì)英語用法的復(fù)習(xí)鞏固。

三、大量練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和能力的提高。

課本復(fù)習(xí)是學(xué)生能力提高的關(guān)鍵。從開學(xué)之初即對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真歸納和總結(jié)，通過練習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。英語周報(bào)的運(yùn)用是今年教學(xué)工作的一大幸事。人教修訂版高考復(fù)習(xí)版英語周報(bào)成了學(xué)生的良師，也成了我英語教學(xué)中的益友。第一學(xué)期共26期，無論是單元復(fù)習(xí)版和高中英語知識(shí)點(diǎn)專題版都是題目中的精品。我立足報(bào)紙，認(rèn)真把握教學(xué)工作中的練習(xí)環(huán)節(jié)。

四、聽力訓(xùn)練作好提高成績(jī)保障。

首先，我把從網(wǎng)上整理的高中課本和單詞mp3拷貝到學(xué)生的mp3或mp4里面，引導(dǎo)他們把娛樂工具當(dāng)作學(xué)習(xí)的有力幫手。其次是用好優(yōu)化設(shè)計(jì)的5套聽力、英語周報(bào)12套聽力、沖浪英語12套聽力等多套聽力材料，供學(xué)生在課上或課下時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練之用。再者因?yàn)橐恍W(xué)生訂閱了《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》高三版，所以這些報(bào)紙里面的標(biāo)準(zhǔn)的聽力mp3也成為學(xué)生最為得益的聽力助手。

五、擴(kuò)大閱讀，培養(yǎng)英語能力。

課外閱讀必不可少，這學(xué)期《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》高三版為班級(jí)大紙三分之二的學(xué)擴(kuò)大了眼界。報(bào)紙兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內(nèi)容。一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生把這些精彩的文章當(dāng)作范文來背誦。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富和開拓了學(xué)生的視野。

六、認(rèn)真批閱學(xué)生英語作文，推薦學(xué)生優(yōu)秀作品。

本學(xué)期為近十個(gè)學(xué)生的英語作文進(jìn)行多次單獨(dú)批閱，并從中選出部分佳作為他們投稿。XX年年12月3日的《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》高三版和高二版發(fā)表了學(xué)生撰寫的英語文章。這在一定程度上鼓舞了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

第4篇：英語線上教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 “ 1+5 ”立體化教學(xué) 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0134-03

商務(wù)英語是以英語為媒介和輔助，以商務(wù)知識(shí)和技能為核心的一種ESP（English for Specific Purposes），它于2012年被教育部正式列入大學(xué)本科專業(yè)基本目錄，獲得了官方認(rèn)可。商務(wù)英語不僅關(guān)注英語語言自身功能和技能的積累，更注重強(qiáng)化運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)溝通和處理商務(wù)事宜的能力，具有明顯的“雙重知識(shí)和雙重技能”特征。隨著國(guó)際間商貿(mào)合作的加深，商務(wù)英語人才需求量持續(xù)增大，為了迎合市場(chǎng)需求，國(guó)內(nèi)已有145所高校設(shè)立了商務(wù)英語專業(yè)。商務(wù)英語教學(xué)改革研究一直是學(xué)界研究的熱點(diǎn)，出現(xiàn)了不同的研究視角，但研究發(fā)現(xiàn)，多角度和多維度的教學(xué)改革思維最受推崇，它解禁了單一教學(xué)改革缺乏靈活性和動(dòng)態(tài)性的弊端，給教學(xué)改革的發(fā)展帶來了新的生機(jī)。本研究將立體化教學(xué)理念引入到商務(wù)英語教學(xué)中，嘗試以立體化思維方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，意在構(gòu)建更為有效的商務(wù)英語立體化教學(xué)模型。

一、立體化教學(xué)的內(nèi)涵

立體化教學(xué)研究目前有兩條不同的主線，一條研究主線是利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等手段對(duì)課本中枯燥的平面知識(shí)進(jìn)行圖像、聲音、視頻等的技術(shù)處理和加工，使知識(shí)更加生動(dòng)形象，它一般作為課堂主體教學(xué)的補(bǔ)充和完善。國(guó)外研究一般都把立體化教學(xué)與多媒體、網(wǎng)絡(luò)等元素掛鉤，國(guó)內(nèi)類似的研究也伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線教育的不斷完善逐漸興起和發(fā)展。而另一條研究的主線關(guān)注教學(xué)元素的多角度、多維度、多層次、多方位的整合和優(yōu)化，從細(xì)小環(huán)節(jié)入手，從點(diǎn)到線，從線到面，由面最后組成立體模型，摒棄了傳統(tǒng)研究中的平面性和單一性，相關(guān)的研究更傾向于對(duì)教學(xué)的整體導(dǎo)向作用。胡培德的《立體化教學(xué)的理論與實(shí)踐》拉開了多維度立體化教學(xué)研究的先河。相關(guān)研究在2010年以前還比較少，之后才逐漸地增多，隨著研究的不斷深入，立體化教學(xué)選擇的維度也因研究的需要存在一定的差異。在對(duì)過往文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，部分立體化研究存在體系性不強(qiáng)，構(gòu)建隨意性強(qiáng)等問題，同時(shí)，對(duì)商務(wù)英語立體化教學(xué)系統(tǒng)研究較少，這為商務(wù)英語立體化教學(xué)的研究提供了廣闊的空間。

二、商務(wù)英語教學(xué)改革研究中的不足

隨著商務(wù)英語教學(xué)受到不斷地關(guān)注，各種新教學(xué)方式和方法不斷地涌入并參與創(chuàng)新，形成了多種教學(xué)理念并驅(qū)的局面，給商務(wù)英語教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的活力。但對(duì)相關(guān)教學(xué)改革文獻(xiàn)細(xì)細(xì)研讀也發(fā)現(xiàn)其背后存在一些不足。其一，教學(xué)前忽略了一個(gè)核心的問題――“教怎么樣的學(xué)生？”部分商務(wù)英語教師忽視了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力差異的存在，無論面對(duì)什么樣的學(xué)生都采用同樣的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，采取相似的考評(píng)形式，脫離了不同學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特征差異的考量，缺乏因材施教。其二，教學(xué)目標(biāo)往往進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)定，缺乏層次性，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)時(shí)常出現(xiàn)波動(dòng)和差距。其三，教學(xué)內(nèi)容零碎，缺乏整體性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性的統(tǒng)籌教授，缺乏英語和商務(wù)知識(shí)的有效融合。其四，以老師為中心的“一言堂”教學(xué)局面仍然存在，雖然一些單一的教學(xué)改革方式被引入，但是水土不服和靈活性不強(qiáng)等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。其五，教學(xué)評(píng)價(jià)趨于靜態(tài)化和標(biāo)準(zhǔn)化，評(píng)價(jià)更關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的努力和表現(xiàn)，使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

三、商務(wù)英語“1+5”立體化教學(xué)的構(gòu)建

商務(wù)英語立體化教學(xué)對(duì)“教怎樣的學(xué)生”，以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面存在的問題進(jìn)行“1+5”的立體化教學(xué)構(gòu)建，即“1”――學(xué)生的基礎(chǔ)水平起點(diǎn)，“5”――教學(xué)目標(biāo)維度、教學(xué)內(nèi)容維度、教學(xué)資源維度、教學(xué)方法維度、教學(xué)評(píng)價(jià)維度五個(gè)方面。

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)水平起點(diǎn)。在進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)之前，我們首先要承認(rèn)不同學(xué)生群體之間的差異，這種差異不僅包括先天遺傳的智力因素，也包括后天知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。比如，不同專業(yè)學(xué)生群體（英語專業(yè)和商務(wù)專業(yè)）水平之間的差異；不同英語和商務(wù)課程的先后學(xué)習(xí)順序?qū)W(xué)生知識(shí)理解產(chǎn)生的差異；不同級(jí)別學(xué)校或者不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的差異等。學(xué)習(xí)群體間差異永遠(yuǎn)客觀存在，對(duì)學(xué)習(xí)群體差異的承認(rèn)能夠更好地把握適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也為因材施教的開展做好充足的準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生群體基礎(chǔ)水平的了解主要包括以下三個(gè)方面：（1）英語聽說讀寫基本技能水平；（2）所具有的商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備；（3）學(xué)過的相關(guān)英語課程和商務(wù)課程情況。對(duì)學(xué)生三方面基本情況的了解才能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更加合理的設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思路，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得原有水平上的提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)維度。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)和指南，是日常教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提和保障。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)決定了教師課程實(shí)踐的取向。因此，課程目標(biāo)的設(shè)定要恰當(dāng)，太高會(huì)使學(xué)生達(dá)不到要求產(chǎn)生挫敗心理，影響學(xué)習(xí)的信心；太低則不能有效地提高學(xué)生的能力和水平。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)中，普遍的做法是一課程一目標(biāo)，目標(biāo)缺乏靈活性和動(dòng)態(tài)性，制定前沒有進(jìn)行多種因素和現(xiàn)實(shí)條件的多方考量，制定以后甚至多年不變。商務(wù)英語立體化教學(xué)目標(biāo)充分地考慮到學(xué)生原有知識(shí)水平和潛在發(fā)展要求之間的差距，預(yù)設(shè)能使不同水平學(xué)生達(dá)到不同層次化目標(biāo)，充分體現(xiàn)了維果茨基（Vygotsky）提出的 “最近發(fā)展區(qū)”理論，即“現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間存在的差異或者距離 ”。在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，為了使目標(biāo)更具有可達(dá)到性和操作性，立體化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了三個(gè)層次的設(shè)計(jì)：（1）基礎(chǔ)目標(biāo)；（2）提升目標(biāo)；（3）拓展目標(biāo)。基本所有的學(xué)生都能達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，提升目標(biāo)則有60%～70%的學(xué)生可以達(dá)到，拓展目標(biāo)達(dá)到的人數(shù)在10%～20%，合理地對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層目標(biāo)的設(shè)定，不僅考慮到學(xué)生不同基礎(chǔ)水平的要求，也在無形中也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）教學(xué)內(nèi)容維度。教學(xué)內(nèi)容是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的主要信息紐帶，與學(xué)生學(xué)習(xí)的成效有直接聯(lián)系。在商務(wù)立體化教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容被分為四個(gè)板塊：（1）英語知識(shí)板塊。英語作為商務(wù)英語運(yùn)用的基礎(chǔ)和輔助，對(duì)英語知識(shí)和技能的積累必不可少，只有具備良好的英語聽說讀寫能力，才能更好地發(fā)揮商務(wù)英語的作用。（2）商務(wù)知識(shí)板塊。在國(guó)際商務(wù)交際中，商務(wù)談判、商務(wù)信函、商務(wù)禮儀、商業(yè)營(yíng)銷、項(xiàng)目管理等方面的商務(wù)知識(shí)必須掌握扎實(shí)，只有這樣才能更好地規(guī)范自己的商務(wù)行為，使自己在商務(wù)場(chǎng)合中游刃有余。（3）交際思維板塊。部分剛開設(shè)商務(wù)英語課程的高校中，缺乏跨文化交際和文化素養(yǎng)的設(shè)計(jì)，在國(guó)際商務(wù)場(chǎng)合中光具有“英語和商務(wù)”的雙重知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在面對(duì)不同國(guó)家文化背景和民族習(xí)慣差異的人，交際思維就顯得尤為的重要。（4）實(shí)踐應(yīng)用板塊。建立校內(nèi)“商務(wù)英語模擬實(shí)訓(xùn)中心”和“校外實(shí)踐基地”，為學(xué)生實(shí)踐提供良好的鍛煉平臺(tái)。校內(nèi)模擬中心通過如商務(wù)接待、商務(wù)談判、商務(wù)合同擬訂、商務(wù)信函交往等主題的模擬，提升學(xué)生的能力；而校外與海關(guān)和外貿(mào)單位等建立校外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

（四）教學(xué)資源維度。教學(xué)資源往往指教學(xué)材料、環(huán)境和后援系統(tǒng)等各種可被利用的條件，它為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供支撐。商務(wù)英語立體化教學(xué)避免依賴單一的教材資源進(jìn)行教學(xué)，而采取了三條途徑的教學(xué)資源設(shè)計(jì)：（1）文本資源。依托教學(xué)教材范本和教學(xué)參考書進(jìn)行細(xì)致的剖析，把握商務(wù)英語課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂主題內(nèi)容提供支撐，并完成課程的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）非課堂資源。除了課程教材的充分利用外，還應(yīng)該積極地拓展非教材資源，通過試題庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)、問題答疑庫(kù)、參考文獻(xiàn)庫(kù)等的設(shè)計(jì)深化課堂知識(shí)，使知識(shí)得到有效地拓展和延伸，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。（3）網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展為教學(xué)資源的進(jìn)一步拓展提供了更多的發(fā)展空間，為應(yīng)對(duì)新時(shí)期新形勢(shì)教學(xué)資源的訴求，商務(wù)英語立體化教學(xué)依托現(xiàn)代教育理念，結(jié)合形式多樣的網(wǎng)絡(luò)電子素材，通過相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行深化輔導(dǎo)，完善探討和反思機(jī)制，增強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)的能力，使線上和線下資源能夠雙管齊下共同發(fā)揮作用。

（五）教學(xué)方法維度。教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下形成的一整套教授和學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，至于哪種方法才能更有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高一直沒有定論，不同教學(xué)方式的存在必然有其存在的原因，但是沒有瑕疵的教學(xué)方法很難找尋，單一固定的教學(xué)方法必將影響其教學(xué)效果的發(fā)揮。因此，在立體化教學(xué)選擇中，不能盲目地尊崇唯一的方法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)需求進(jìn)行教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)調(diào)整和組合，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。商務(wù)英語立體化教學(xué)主要從以下五種方法范疇進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合和聯(lián)動(dòng)：（1）引導(dǎo)（如支架學(xué)習(xí)、漸進(jìn)式學(xué)習(xí)等）；（2）協(xié)作（如分組學(xué)習(xí)、模擬和游戲教學(xué)等）；（3）探索（如自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等）；（4）交流（如線上線下雙軌互動(dòng)學(xué)習(xí)等）；（5）積累（如分解教學(xué)法、模塊教學(xué)法等）。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要進(jìn)行不同教學(xué)方式的選擇和混搭，這樣更有利于教學(xué)效果的形成，而聯(lián)動(dòng)機(jī)制使各種教學(xué)方法能夠得到更靈活的運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮其效果。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)維度。教學(xué)評(píng)價(jià)反饋不僅能檢驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃完成的質(zhì)量，更能促進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的優(yōu)化，使教學(xué)獲得更佳的效果。單一的商務(wù)英語考試評(píng)價(jià)時(shí)常被卷入高分低能的批判漩渦，很難適應(yīng)新世紀(jì)復(fù)合型商務(wù)英語人才的評(píng)價(jià)需要。立體化教學(xué)評(píng)價(jià)摒棄了傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，打破靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維禁錮，將定量和定性相結(jié)合、共性和個(gè)性相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更為科學(xué)合理的課程考評(píng)機(jī)制，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，主要包含了以下四個(gè)方面：（1）商務(wù)英語考試，涵蓋商務(wù)課程的聽說讀寫四方面的考查；（2）商務(wù)英語課堂表現(xiàn)，通過課堂表現(xiàn)衡量學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度；（3）課外自學(xué)表現(xiàn)，通過撰寫自學(xué)總結(jié)和心得了解學(xué)生對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)的情況；（4）模擬實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)，在模擬實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)生準(zhǔn)備和實(shí)施過程中的成效。四個(gè)方面的評(píng)價(jià)形成了一個(gè)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。需要強(qiáng)調(diào)的是，在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅依靠老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)該合理地考慮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生具有的基礎(chǔ)水平，只有這樣，評(píng)價(jià)才能更加的科學(xué)合理。

總之，立體化教學(xué)與其說是新形勢(shì)下一種全新的教學(xué)模式，不（下轉(zhuǎn)第148頁(yè)）（上接第135頁(yè)）如說是一種對(duì)教學(xué)要素多維度的一種思考，促使教學(xué)得到更為和諧的發(fā)展。本文對(duì)商務(wù)英語的“1+5”立體化教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建，提出了在認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上的5個(gè)維度的立體化構(gòu)建，旨在為商務(wù)英語的多元化教學(xué)構(gòu)建提供一定的理論借鑒。商務(wù)英語作為一門新興的學(xué)科，商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展需要各位商務(wù)英語教學(xué)同仁籌謀獻(xiàn)策，同心協(xié)力共同研究，只有這樣才能保持商務(wù)英語的穩(wěn)步和可持續(xù)發(fā)展。

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第5篇：英語線上教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂；有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0152-01

縱觀世界各國(guó)的中學(xué)英語教學(xué)情況，我們發(fā)現(xiàn)英語的課程設(shè)置逐漸向著同一方向發(fā)展――學(xué)習(xí)英語是為了學(xué)生的全面發(fā)展和人才素質(zhì)的提高，為了讓學(xué)生適應(yīng)未來多元化社會(huì)的發(fā)展。為了適應(yīng)這一英語教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，目前我國(guó)正在中學(xué)英語階段普遍推行“新課標(biāo)”教學(xué)計(jì)劃，該計(jì)劃的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與以前的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)迥然不同，其更加關(guān)注學(xué)生對(duì)英語習(xí)慣問題的解決能力、個(gè)人效率、思維技能及接受變革的意愿。與之相適應(yīng)，學(xué)生評(píng)價(jià)也被賦予了新的意義――解放學(xué)生，將支持理念“工具理性”變“解放理性”，賦予學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性，凸現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)能力評(píng)價(jià)中的地位。盡管這種初衷是好的，然而，筆者在從事中學(xué)英語教學(xué)過程中，感受更多的是一種行為與結(jié)果的不對(duì)稱狀況，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，而部分學(xué)生在英語知識(shí)積累和語言運(yùn)用等方面卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。如何破解這一顯著性教學(xué)矛盾已經(jīng)逐漸成為目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所必須面對(duì)的一個(gè)問題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從“有效教學(xué)”理論入手，積極調(diào)整教教學(xué)策略，從而建構(gòu)出一套行之有效的“高效課堂”教學(xué)策略。

1 “多元智能觀”的啟示――不以成績(jī)論英雄

加德納（Howard Gardner）教授在其《心智的結(jié)構(gòu)》( Frames of Mind ) 一書中提出，“人類的智能是多元化的”，因此，在英語教學(xué)過程中，筆者反復(fù)對(duì)我的學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“不管你的語文或數(shù)學(xué)有多好或多壞，在Miss zhou的眼中，大家都是一樣，都在同一起跑線上。只要你樂于學(xué)習(xí)英語、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，你就是最棒的！”也正如《學(xué)記》所云：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，啟發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)熱情，是建構(gòu)高效課堂的前提和基礎(chǔ)。在激起同學(xué)學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，我善于營(yíng)造活躍的課堂情境，開展形式多樣的、有聲有色的英語課內(nèi)外活動(dòng)，經(jīng)常從英文歌曲、電影入手，點(diǎn)燃學(xué)生探索英語語言?shī)W秘的求知欲。我常常會(huì)在英語課中，抓住一些單詞進(jìn)行拓展，會(huì)用一些句子貼近學(xué)生的生活、貼近孩子的心靈。當(dāng)我講Turn to sb這個(gè)用法時(shí), 我會(huì)用很溫柔的語調(diào)告訴他們：“When you are in trouble but no one helps you, please remember you can turn to me! You can count on me!”我把我的每一個(gè)課堂當(dāng)作和學(xué)生溝通的舞臺(tái)，在這短短的40分鐘我傳遞的不僅是英語知識(shí)，還有我的價(jià)值觀、人生觀以及對(duì)他們的大愛。慢慢地，我和學(xué)生的心就貼在了一起，這樣的英語課堂就是有靈魂和信仰的！這種情感上的激勵(lì)和興趣上的引導(dǎo)，使一些其它科目成績(jī)平平的學(xué)生燃起了英語學(xué)習(xí)的信心，并在后來的英語學(xué)習(xí)中迎頭趕上，取得較好的成績(jī)。讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的熱情投入到英語的優(yōu)美世界，而不是簡(jiǎn)單的英語學(xué)習(xí)。

2 “設(shè)計(jì)教學(xué)”理論的實(shí)踐――統(tǒng)籌性備課

加涅與布里格斯認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備幾個(gè)前提條件或者基本假設(shè)：第一，必須為個(gè)體而設(shè)計(jì)，這個(gè)觀念與孔子的“因材施教”觀念不謀而合，可以說，在他們眼里，必須重視學(xué)生的個(gè)體差異才能實(shí)現(xiàn)教育的效果和目的。這就為在老師控制之下的學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生富有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)提供了理論上的保障；第二，設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括短期和長(zhǎng)期的階段。這是強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)不是一次具體的教學(xué)過程的思考和實(shí)施，而是作為一個(gè)系統(tǒng)存在著。教育是一項(xiàng)具有超越性特點(diǎn)的事業(yè)，因此，教育雖然一定是特定的社會(huì)形態(tài)下的教育思想、行為等相關(guān)因素的綜合，但教育卻不能僅僅是社會(huì)形態(tài)的附屬品，教育的目的和效果還要遵循教育自身的規(guī)律，教育在維持社會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)還要否定社會(huì)的現(xiàn)有的秩序，要使社會(huì)在肯定和否定的雙向的運(yùn)動(dòng)中獲得發(fā)展的可能。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是教育目的能否得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要的步驟，因此要保證教學(xué)設(shè)計(jì)的眼前設(shè)計(jì)和未來設(shè)計(jì)的結(jié)合；第三，設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)實(shí)質(zhì)性地影響個(gè)體發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)不是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)沒有差別的被動(dòng)接受知識(shí)的群體或者整體，相反，教學(xué)設(shè)計(jì)要為個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造良好的公平的環(huán)境，從而使每一個(gè)學(xué)生獲得完成自我發(fā)展的基礎(chǔ)；第四，設(shè)計(jì)必須以系統(tǒng)的方式進(jìn)行，并且要建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)上。加涅認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是包括不同層級(jí)的。不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件是不同的。加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是基于其“學(xué)習(xí)層級(jí)說”的，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為不同學(xué)習(xí)結(jié)果或能力的產(chǎn)生提供最佳學(xué)習(xí)條件。加涅和布時(shí)格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)原理影響深遠(yuǎn)。 遵循這一理念，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，將“備課”視為設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，包括長(zhǎng)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃（教案）。所謂“設(shè)計(jì)”，意在“設(shè)”想和“計(jì)”劃，我十分注重統(tǒng)籌兼顧知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課程資源、教學(xué)方法等。因?yàn)槲覀儜?yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，英語能力的提高絕非朝夕之功，故英語的課程設(shè)計(jì)必須注重“長(zhǎng)―中―短”階段的統(tǒng)籌，也就是說，我們的備課既必須重視“課時(shí)目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，還必須關(guān)注“單元目標(biāo)”和“學(xué)期目標(biāo)”的落實(shí)，將所有的知識(shí)點(diǎn)有計(jì)劃地安排在合適的位置導(dǎo)出，同時(shí)，經(jīng)常注意有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生教學(xué)中長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)中的缺漏。我們班的學(xué)生構(gòu)成很復(fù)雜，有非常頂級(jí)的高手，有一部分學(xué)習(xí)很吃力的同學(xué)，給我的備課造成了較大的困難。如何讓優(yōu)生在課堂上保持亢奮？如何讓后進(jìn)生能夠聽懂？我采用“六二二”的上課模式，六分基礎(chǔ)，二分中等，二分拔尖。并在課堂中穿行，所以班上的同學(xué)在每一次課中都能找到自己的契合點(diǎn)，學(xué)有所獲。

3 “參與者知識(shí)觀”的落實(shí)――讓學(xué)生成為課堂的主體

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。” 愛因斯坦的這句話其實(shí)表達(dá)了一種“以學(xué)生為中心”的教育觀，我十分贊同這種觀念，認(rèn)為如果每位學(xué)生都能被激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的潛能，那么，英語教學(xué)將不再是一件難事。這種“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念，他極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。 基于“參與者知識(shí)觀”理念，我十分注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，提醒學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的每一個(gè)足跡。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子每一個(gè)小小的進(jìn)步時(shí)，在班上我都大力表?yè)P(yáng)，尤其是學(xué)困生。我們班上有這樣很頑皮的學(xué)生，上課只知道動(dòng)手，不動(dòng)口。有一次，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，他竟然舉起了他的手，大聲地朗讀出單詞。盡管他的聲音被同學(xué)所蓋過，但是我還是請(qǐng)同學(xué)們安靜下來，讓他單獨(dú)地在讀一邊，并獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)“大拇指”。但是，我看到他的笑臉上，充滿了成功的驚奇和喜悅。讓孩子充分感受成功的喜悅，學(xué)習(xí)的快樂乃是英語教學(xué)的真諦。

4 “高效課堂”的實(shí)踐檢驗(yàn)――一切教學(xué)行為以“有效”為依歸

誠(chéng)如大儒孔子所言：“夫子循循然善誘人。”中學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)不是讓教師扮演“稻草人”的角色，不能讓教室成為老師“一個(gè)人的舞臺(tái)”。如果教師只沉醉于自己的個(gè)人表演，而不會(huì)積極地轉(zhuǎn)變角色，那么，教師的積極教學(xué)換來的只會(huì)是學(xué)生的消極應(yīng)付。誠(chéng)如大儒孔子所言：“夫子循循然善誘人”，如果教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性不強(qiáng)，這說明本課學(xué)習(xí)目的沒有得到學(xué)生認(rèn)同，教師不能仍然堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出有效的調(diào)整。要知道，學(xué)生的接受與否才是評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基說過：“任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。”因此，在“課程標(biāo)準(zhǔn)化改革”背景下，我們教師的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)發(fā)生根本性改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，一切以“有效”、“高效”為依歸。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，新型的教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、師生關(guān)系將成為課堂教學(xué)創(chuàng)新不可忽視的一部分。筆者在日常的英語教學(xué)中，以有效教學(xué)為教書育人之理念，逐步嘗試用“高效課堂”的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，“高效課堂”的建構(gòu)要求對(duì)學(xué)生要誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，不要牽著他們的鼻子走，要勉勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，不要硬壓他們學(xué)習(xí)，要開拓他們的思想，不要替代他們作出結(jié)論。依此理念而為，我在從事中學(xué)英語課堂教育時(shí)，盡管英語課堂灌輸性特征較強(qiáng)，也十分注重將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性的統(tǒng)一，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化教法,優(yōu)化學(xué)法,優(yōu)化課程資源，以期實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：英語線上教學(xué)計(jì)劃范文

（一）“手機(jī)版”微信教學(xué)——“不知所措”

平常老師都是在課堂上講課，跟學(xué)生面對(duì)面接觸，時(shí)刻盯著學(xué)生，不敢有絲毫松懈。現(xiàn)在突然變成“隔空喊話”，“遙控指揮”，老師能管住學(xué)生嗎？學(xué)生能聽老師的話嗎？學(xué)生能專心聽課嗎？我無法想象。至于領(lǐng)導(dǎo)要求的迅速開展線上教學(xué)的問題，我心中一點(diǎn)兒底氣都沒有。

我教五年級(jí)的語文和英語課，還負(fù)責(zé)學(xué)校的“在線教學(xué)“管理工作，教學(xué)壓力比較大。為了盡快帶領(lǐng)老師們開展線上教學(xué)，“打鐵還須自身硬”。我迅速打開先前已建立的“班級(jí)微信群”，與學(xué)生花名冊(cè)對(duì)照，發(fā)現(xiàn)群內(nèi)學(xué)生人數(shù)有遺漏。我一遍遍給學(xué)生家長(zhǎng)打電話詢問，親自騎車下鄉(xiāng)走訪，發(fā)動(dòng)同事朋友聯(lián)系摸底，好不容易才補(bǔ)全了“五年級(jí)班級(jí)微信群”。

我撰寫了教學(xué)計(jì)劃，提前備好一周的課。我安排學(xué)生每天上午9:00-9:40觀看“學(xué)而思”網(wǎng)校的語文網(wǎng)課，下午2:00針對(duì)上午的語文網(wǎng)課跟學(xué)生作簡(jiǎn)短的交流互動(dòng)，然后再打算親自帶領(lǐng)學(xué)生上一節(jié)英語網(wǎng)課。語文課是聽“別人講課”，課后我與學(xué)生通過“手機(jī)版”微信互動(dòng)后，布置一些相應(yīng)的作業(yè)即可。可是英語課就不好操作了，因?yàn)椤皩W(xué)而思”網(wǎng)校上無免費(fèi)的PEP英語同步課（我校使用的英語教材是PEP版本），我不得不硬著頭皮準(zhǔn)備給學(xué)生上英語課了。

如何帶領(lǐng)學(xué)生上好一節(jié)英語課，成了我的頭等大事。我匆忙嘗試用“手機(jī)版”微信教學(xué)。經(jīng)過幾天的教學(xué)實(shí)踐得出：“手機(jī)版”微信的優(yōu)點(diǎn)是靈活，便于移動(dòng)操作。但缺點(diǎn)也是顯而易見的：教師只能手動(dòng)輸入少量的單詞和文字，且費(fèi)時(shí)費(fèi)力；只能拍攝一些簡(jiǎn)單的圖片，且編輯修改困難；只能進(jìn)行短小的單詞和對(duì)話朗讀，且學(xué)生不能即時(shí)跟聽。總之，師生互動(dòng)很少，基本上是教師“讀”，學(xué)生“聽”的教學(xué)模式。整個(gè)課堂無生氣，學(xué)生無激情。加上我的手機(jī)內(nèi)存小，還時(shí)不時(shí)報(bào)警提醒“空間已滿，請(qǐng)清理垃圾”，不僅影響了教學(xué)效果，還影響了教學(xué)心情。

這樣兩三周下來，我上報(bào)中心學(xué)校的英語教學(xué)進(jìn)度比兄弟學(xué)校的同年級(jí)教師竟落下了一兩個(gè)教學(xué)單元！在線英語教學(xué)成了我的一塊“心病”！

（二）“電腦版”微信教學(xué)——“運(yùn)用自如”

為了啃下英語教學(xué)這塊硬骨頭，我不得不摸索和改進(jìn)新的在線教學(xué)方式和方法。經(jīng)學(xué)校同意，我校成立以我和周煜老師牽頭，各班微信群負(fù)責(zé)人配合的“攻關(guān)克難”小組。我通過“百度”搜索查找、網(wǎng)絡(luò)論壇請(qǐng)教，終于發(fā)現(xiàn)微信跟“QQ”一樣還有“電腦版”。我欣喜若狂，如獲至寶！我立即下載安裝“電腦版”微信，并付諸英語教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)實(shí)踐證明，“電腦版”微信有“手機(jī)版”微信無以媲美的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，“電腦版”微信便于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)在線教學(xué)。為了充分發(fā)掘在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，我使用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的搜集、整理和運(yùn)用：“普學(xué)網(wǎng)”、“新課標(biāo)第一網(wǎng)”、“古詩(shī)文網(wǎng)”、“好看視頻”、“百度翻譯”、“英語點(diǎn)讀人教版”等，都是我頻繁使用的平臺(tái)和程序。

我將“電腦版”微信與“手機(jī)版”微信相結(jié)合使用，并使之發(fā)揮到極至：“電腦版”微信負(fù)責(zé)教學(xué)資源的和展示，“手機(jī)版”微信負(fù)責(zé)師生互動(dòng)的語音錄制與傳播。課前我有針對(duì)性地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資料，設(shè)計(jì)每一節(jié)網(wǎng)課的練習(xí)題；課中我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、踴躍表現(xiàn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；課后將練習(xí)題在班級(jí)微信群中，學(xué)生完成習(xí)題后拍照上傳。我不厭其煩，全批全改，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

總之，將二者結(jié)合使用，極大地方便了教師教，方便了學(xué)生學(xué)，方便了師生互動(dòng)，方便了作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改，起到了事半功倍的教學(xué)效果。一周后，我落下的英語課趕上來了！

（三）“企業(yè)版”微信教學(xué)——“隨心所欲”

一轉(zhuǎn)眼，網(wǎng)上教學(xué)已過去40多天。在線教學(xué)不斷深入，疫情卻在加重。中心學(xué)校通知：在線教學(xué)要作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

在跟學(xué)生一起觀看“學(xué)而思”網(wǎng)校的視頻課時(shí)，我逐漸發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的老師在講授新課前總會(huì)先作一番與新課內(nèi)容無關(guān)的廣告：夸耀自己的學(xué)歷有多高，網(wǎng)授經(jīng)歷有多長(zhǎng)。鼓動(dòng)聽課的學(xué)生報(bào)名參加他們的付費(fèi)培訓(xùn)班，時(shí)長(zhǎng)達(dá)5分鐘之久，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。更讓我不能容忍的是：一位年輕老師在講授第11課《軍神》“人物正面描寫”（包括外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等）時(shí)，居然將“……手背青筋暴起，汗如雨下”說成是“外貌描寫”。課后，我及時(shí)對(duì)這位老師的錯(cuò)誤講解（應(yīng)該是“神態(tài)描寫”）在微信群中作了更正。

我們畢竟沒有付費(fèi)，當(dāng)然也沒有權(quán)利對(duì)別人的網(wǎng)課作過多要求。我萌生了自己當(dāng)“主播”的念頭：如果開通了“直播課”，自己想播自己的就播自己的，想看別人的就看別人的。主動(dòng)權(quán)在自己手里，再也不用“望天吃飯”，再也不必?fù)?dān)心領(lǐng)導(dǎo)來自己班里聽課了。

聽說“釘釘”功能強(qiáng)大，很多老師都在用它做“直播課”。那么“釘釘”是否適合我呢？經(jīng)過一番論證，答案是否定的，理由如下：如果重新使用“釘釘”組織教學(xué)，就會(huì)完全扔掉先前的“微信群”資源，前期的工作算是白做了；又要重新動(dòng)員學(xué)生下載安裝“釘釘”APP，學(xué)生年齡小，搞好的難度較大；我對(duì)這款軟件不太熟悉，還要摸索一段時(shí)間，肯定對(duì)教學(xué)有影響。基于以上考慮，我決定放棄“釘釘”。

難道我當(dāng)“主播”就這么難嗎？“世上無難事，只要肯登攀。”功夫不負(fù)有心人，我終于發(fā)現(xiàn)了“企業(yè)版”微信。“企業(yè)版”微信既可“直播”，還可有效利用“普通微信”的現(xiàn)有資源，真是一舉兩得！

“企業(yè)版”微信有專為學(xué)校和老師設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊，便于操作：①教師下載安裝“企業(yè)微信”電腦版或手機(jī)版APP，學(xué)生不必下載安裝，減少了學(xué)生的操作難度；②學(xué)校申請(qǐng)一個(gè)企業(yè)賬號(hào)，如“馬灣鎮(zhèn)便市小學(xué)”，教師在“企業(yè)微信”里新建一個(gè)班級(jí)，如“五年級(jí)1班”，將原先“普通微信”群里的學(xué)生全部拉入這個(gè)班級(jí)；③任命本班班主任和科任老師；④上課前老師與本班學(xué)生組織一次測(cè)試。調(diào)試成功就可直播了，就這么簡(jiǎn)單！

現(xiàn)在我已熟練掌握“企業(yè)版”微信的“直播”技巧，終于成為了受學(xué)生歡迎的老師“主播”！經(jīng)過“攻關(guān)克難”小組成功測(cè)試后，教務(wù)處決定在全校推廣我的直播方案。現(xiàn)在老師們都當(dāng)上了“主播”！

天門加油！武漢加油！中國(guó)加油！愿疫情盡早消失，愿學(xué)生早日返校，愿教師們的努力給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的收獲。

作者簡(jiǎn)介：

姓名：謝紅波

地址：馬灣鎮(zhèn)便市小學(xué)

第7篇：英語線上教學(xué)計(jì)劃范文

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),認(rèn)真落實(shí)*教發(fā)[20*]73號(hào)文件精神,<*市基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃>及<區(qū)教育教學(xué)研究"十一五規(guī)劃>,區(qū)教育教學(xué)工作會(huì)議精神。深化教育教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為主渠道，積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，加大質(zhì)量監(jiān)測(cè)力度,促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。為辦好新區(qū)人民滿意的教育做出我們的貢獻(xiàn)。深化教育教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為主渠道，積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，加大質(zhì)量監(jiān)測(cè)力度，促進(jìn)我鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、工作措施

1.教學(xué)管理工作

認(rèn)真落實(shí)*教發(fā)[20*]73號(hào)文件精神，深化教學(xué)改革。抓好教學(xué)流程的管理落實(shí)，指導(dǎo)檢查常規(guī)落實(shí)情況。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，開全學(xué)科，開足學(xué)時(shí)，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度上課。加強(qiáng)非工具學(xué)科的教學(xué)管理。加強(qiáng)聽課指導(dǎo)，教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。重視英語學(xué)科教學(xué)，縮小校際之間、班級(jí)之間英語教學(xué)質(zhì)量的差距。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

抓課堂教學(xué)，追求4個(gè)精致，1個(gè)反思。備課精致。提高備課質(zhì)量，使每位教師做到從整體上把握教材，駕馭教材，獨(dú)立處理教材。備課以教師個(gè)人鉆研為主，輔之以集體備課。集體備課以學(xué)年組為單位隔周一次。上課精致。改革課堂教學(xué)模式，注重因材施教，努力提高教學(xué)效率。上課精致的前提是明確教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)是吃透教材內(nèi)容，條件是了解了學(xué)生狀況，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，手段是利用農(nóng)遠(yuǎn)資源。練習(xí)精致。精心選擇習(xí)題，防止機(jī)械重復(fù)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。輔導(dǎo)精致。著力幫扶學(xué)困生，一抓基礎(chǔ)、二抓鞏固、三抓提高，追求輔導(dǎo)的實(shí)效性。做好教學(xué)反思。

2.教學(xué)研究工作

抓好平時(shí)的學(xué)科教研活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的作用，營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、自由融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、展示成果提供平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)真正以教學(xué)為中心，利用一切時(shí)間調(diào)動(dòng)一切人的積極性，深化課程改革，全面提升質(zhì)量。抓好校本教研工作，不斷完善教研制度，加強(qiáng)新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和學(xué)困生質(zhì)量提高的研究。各校每學(xué)科一學(xué)期至少搞一次相關(guān)人員參加的教研活動(dòng)。做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮電教手段和農(nóng)遠(yuǎn)工程對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。培養(yǎng)典型教師，推廣典型教師經(jīng)驗(yàn)。

開展好“教學(xué)開放周、校長(zhǎng)進(jìn)課堂月”活動(dòng)。九月份要開展好“教育開放周”活動(dòng)。做到讓家長(zhǎng)了解教師，讓市民了解學(xué)校，讓社會(huì)了解教育。逐步形成以學(xué)校為主陣地，以教育教學(xué)為主渠道，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)教育為依托，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。十月份要繼續(xù)開展好“校長(zhǎng)進(jìn)課堂月”活動(dòng)。校長(zhǎng)、主任深入教學(xué)一線上課、備課、評(píng)課。做好活動(dòng)總結(jié)。

3.質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作

質(zhì)量監(jiān)測(cè)要堅(jiān)持隨堂測(cè)、周考、月考，月考后做好質(zhì)量分析，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.校本培訓(xùn)工作

加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。加強(qiáng)集體培訓(xùn)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。每位教師至少寫2篇完整深刻的教學(xué)反思，每名教師自學(xué)筆記在5000字以上，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。

開展校本教研。按照“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的思路，進(jìn)行理論培訓(xùn)，學(xué)年組內(nèi)同伴互助，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的每堂課，進(jìn)行“教材分析——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)反思”的系列教學(xué)活動(dòng)，走“邊教邊研”之路，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。

5.教育科研工作

規(guī)劃課題的研究，學(xué)校科研室主抓。繼續(xù)開展中央教科所《整體構(gòu)建家庭和諧德育途徑方法體系研究》的實(shí)驗(yàn)實(shí)施工作;繼續(xù)開展《小學(xué)家校互動(dòng)教育策略的研究》省級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)校的研究工作。進(jìn)行市規(guī)劃辦一線教師課題申報(bào)工作。

第8篇：英語線上教學(xué)計(jì)劃范文

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子很早就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要向他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生都同樣可以取得好的成績(jī)；新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)中要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，這些為我們當(dāng)前班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教，合理進(jìn)行“分層教學(xué)”提供了很有力的理論依據(jù)。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過程及措施

（一）學(xué)生分層教學(xué)，影響目標(biāo)差異

筆者分別執(zhí)教于兩個(gè)不同層次的班級(jí)，a班的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大并有超前的學(xué)習(xí)愿望，b班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但不過這些學(xué)生都有一定的能力和潛力，在學(xué)習(xí)中需要幫助。針對(duì)此分層，我們對(duì)a班學(xué)生的目標(biāo)要求是：嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高聽、說、讀、寫的綜合能力，由于他們的基礎(chǔ)較好，在教學(xué)中可讓他們多學(xué)，快學(xué)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望；對(duì)于b班的學(xué)生，我們抓實(shí)英語基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)好英語的自信心，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在授課過程中，盡量用易懂的語言來講授所學(xué)內(nèi)容，讓他們聽懂，理解所學(xué)知識(shí)。正因?yàn)閮蓚€(gè)班處于不同層次，存在差異，所以在教學(xué)中，我們避免“一刀切”的教學(xué)模式，提出不同的教學(xué)目標(biāo)。

（二）備課適當(dāng)分層，優(yōu)化課堂教學(xué)

明確了教學(xué)目標(biāo)，我們就需要利用課堂來實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于a，b班的學(xué)生，要求老師在備課時(shí)充分考慮到學(xué)生的差異性和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握，在教材處理上，a班學(xué)生要求重點(diǎn)掌握istening，speaking，reading，languagestudy，integratingskills，自學(xué)完成閱讀教材中workbook中的integratingskills。b班學(xué)生則要求掌握reading，languagestydy，integratingskills，不要求閱讀理解教材workbook中的integratingskills。在教師精心完成分層次備課之后，在課堂教學(xué)中有計(jì)劃和針對(duì)地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。例如在新課標(biāo)必修3unit1culturalrelics課文講授過程中，我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)收集許多與課文有關(guān)，學(xué)生了解不多的琥珀屋的圖片、影像和文字介紹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，但在教學(xué)處理中，對(duì)a班學(xué)生我不僅要求他們對(duì)文章中要求的聽、說、讀、寫有一定的掌握，在詞匯教學(xué)中，還擴(kuò)充詞匯之間的比較和運(yùn)用，特別在課后要求學(xué)生能上網(wǎng)尋找更多的有關(guān)中外文化古跡的相關(guān)信息，分組進(jìn)行介紹，然后以導(dǎo)游的形式向全班同學(xué)介紹，根據(jù)表現(xiàn)選出最佳導(dǎo)游，這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程中，提升他們興趣和自學(xué)綜合能力；而對(duì)b班的學(xué)生在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，我要求他們對(duì)文章中基本詞匯達(dá)到掌握，了解琥珀屋的來源、現(xiàn)狀，能簡(jiǎn)單的復(fù)述表達(dá)，同樣以導(dǎo)游角色介紹文章，學(xué)生通過這種課堂結(jié)構(gòu)安排，有目的，有興趣地參與教學(xué)，達(dá)到我們既定目的。3.練習(xí)和測(cè)試的分層，讓學(xué)生找到自信

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，我們把練習(xí)和測(cè)試設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。基礎(chǔ)題主要是與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成，增強(qiáng)自信心和成就感：提高題側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)靈活運(yùn)用技能的提高；而綜合題相比之下有一定難度，要求學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)a班學(xué)生的作業(yè)和小測(cè)試的設(shè)計(jì)中，我們采取3：3：4的比例，加大綜合題的力度，b班的則側(cè)重于基礎(chǔ)和提高題的檢測(cè)，比例為5：3：2。這些不同層次的練習(xí)有不同起點(diǎn)和難度，對(duì)兩班的學(xué)生都有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對(duì)待，學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”，達(dá)到“培優(yōu)輔差”，讓學(xué)生在切實(shí)的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的自信。

三、分層教學(xué)的實(shí)施效果及反思

第9篇：英語線上教學(xué)計(jì)劃范文

一、引言

MOOC是大規(guī)模在線開放課程的英語簡(jiǎn)稱，“M”代表 Massive（ 大規(guī)模 ），在線學(xué)員眾多；“O”代表 Open（ 開放 ），對(duì)所有人不設(shè)限；“O”代表 Online（ 在線 ）， “C”代表 Course，就是課程。與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，MOOC一門課程少則幾百人，多則十幾萬人，以興趣為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制。這種課程給大學(xué)英語教學(xué)改革也帶來了新的機(jī)遇，讓大學(xué)英語教學(xué)借助于MOOC成為可能。

二、大學(xué)英語教學(xué)與MOOC結(jié)合的可能性

大學(xué)英語教學(xué)改革可以與MOOC可以結(jié)合主要在于語言的交際性，費(fèi)時(shí)性和學(xué)習(xí)的興趣性再次，語言的交際功能性也決定了MOOC可以配合大學(xué)英語教學(xué)。

首先，交際性是語言的本質(zhì)功能。MOOC在線平臺(tái)提供了學(xué)生大量的在線交流機(jī)會(huì)，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師可以在線上平臺(tái)有大量互動(dòng)，這完全符合英語教學(xué)的交際功能。

其次，語言學(xué)習(xí)是需要大量的時(shí)間。漢語的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的過程。同樣，大學(xué)英語的課堂教學(xué)時(shí)間的很有限的，特別是在目前學(xué)時(shí)，學(xué)分的縮減的大環(huán)境下，課后的MOOC學(xué)習(xí)就為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

再次，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的興趣往往與內(nèi)容緊密相關(guān)。大學(xué)英語課堂上由于人數(shù)普遍較多，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣相差很多，課堂英語所涉及的內(nèi)容話題很難滿足每個(gè)學(xué)生的要求，但如果有MOOC參與課后學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以有機(jī)會(huì)從大量的學(xué)習(xí)素材中選取自己感興趣的內(nèi)容。

三、MOOC如何促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)英語借助于MOOC的途徑的研究概括起來主要有兩種：一是大學(xué)英語MOOC化。馬武林和張曉鵬（2014 ： 55-57）提出可以集中全國(guó)優(yōu)勢(shì)資源共建大學(xué)英語MOOC系列課程，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容選修化和教師輔導(dǎo)專業(yè)化，給學(xué)習(xí)者提供充足的課程選擇。二是國(guó)際MOOC本地化。大學(xué)英語可以允許學(xué)生直接選修國(guó)際MOOC，根據(jù)這些國(guó)外MOOC資源的需要，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開展需求導(dǎo)向的語言學(xué)習(xí)（馬武林、胡加圣，2014：50 52）。

那么，MOOC可以改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革呢？下面主要從課前課程內(nèi)容設(shè)置，課上教學(xué)組織實(shí)施，課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及自主學(xué)習(xí)四方面著重闡述MOOC如何促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

1.課前課程內(nèi)容設(shè)置

在課程內(nèi)容設(shè)置方面，MOOC可以最大化地發(fā)揮輸入的效用。大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和手段為一體的教學(xué)體系。由此可知，大學(xué)英語的課程內(nèi)容設(shè)置包括三方面：一是英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語法等；二是英語語言基本應(yīng)用技能，包括聽、說、讀、譯等；三是跨文化交際和語言習(xí)得方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通過出版社精心編制的涵蓋大學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教材，通過課堂講授，學(xué)生反復(fù)練習(xí)完成所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在MOOC中，上述教師講解環(huán)節(jié)均可以通過微課視頻實(shí)現(xiàn)，且比傳統(tǒng)課堂具有明顯優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，首先微課視頻集聲音、動(dòng)畫、色彩于一體，這種感官和視覺刺激比普通的紙質(zhì)課本效果更好。其次課下學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)收聽，收看，更好地適應(yīng)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)。再次MOOC微課視頻一般都是提前經(jīng)過精心制作和實(shí)際操練過的，因此要比教師在實(shí)際課堂現(xiàn)場(chǎng)講授的質(zhì)量要高，因此更有利學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.課上教學(xué)組織實(shí)施

教學(xué)組織實(shí)施層面，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容利用MOOC輔助課堂教學(xué)。目前大學(xué)英語學(xué)分壓縮，課時(shí)減少是趨勢(shì)，這在層次越高的學(xué)校越明顯（王守仁、王海嘯，2011：6）。按照教學(xué)計(jì)劃，課堂時(shí)間有限，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法讓教師完成所有的教學(xué)目標(biāo)。因此改變傳統(tǒng)教學(xué)輸入模式也符合目前大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。根據(jù)文秋芳（2014：3）提出的外語課堂教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)一輸入促成假設(shè)”，輸出既是語言習(xí)得的動(dòng)力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)。輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，同時(shí)為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)。學(xué)生要成功完成產(chǎn)出任務(wù)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助。由此，大學(xué)英語教學(xué)改革需要將MOOC學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使之相輔相成，相互促進(jìn)。

3.課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)層面，如何評(píng)價(jià)MOOC學(xué)習(xí)效果是我們面臨的一個(gè)重要問題。目前MOOC在線測(cè)試主要包括選擇和填空題，可以滿足評(píng)價(jià)語言基礎(chǔ)知識(shí)的需要，但無法充分滿足語言應(yīng)用技能的評(píng)價(jià)需求。在線寫作批改系統(tǒng)可以通過即時(shí)批改促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，在課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，MOOC更加突出對(duì)教學(xué)效果輸出的評(píng)價(jià)，只有這種形成性評(píng)價(jià)才能真正體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)真實(shí)教學(xué)效果。

4.課后自主學(xué)習(xí)

MOOC在課后能與課堂教學(xué)形成一體化課程，課堂教學(xué)的內(nèi)容與課后的MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一致性，學(xué)生課后的MOOC選擇往往要遵從教師的預(yù)先規(guī)定的范圍，英語教師完全處于教學(xué)內(nèi)容主導(dǎo)地位。課后MOOC學(xué)習(xí)還可以與課堂教學(xué)形成兩個(gè)獨(dú)立陣營(yíng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不同，考核內(nèi)容也可以分開，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有更大的主動(dòng)權(quán)，可以更貼近學(xué)生的興趣愛好。