英語線上教學計劃精選(九篇)

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第1篇：英語線上教學計劃范文

【關鍵詞】信息化 大學英語 微課教學

目前很多高校的大學英語教學還是處于傳統(tǒng)的教學模式，老師把知識點羅列出來，通過舉一些例子來引起學生對于該語法或者單詞的使用興趣。本身大多數(shù)學生在學習英語課程時都顯得吃力很多，如果老師再通過舉一些例子來讓學生加深學習，這樣的學習可能會有反效果，這樣會導致很多學生沒有信心學習英語。很多英語教師為了大力促進學生學習英語的興趣，通過一些英語課外活動來提高學生的學習興趣，然而作用并不大，因為目前很多的大學生呈現(xiàn)出來的現(xiàn)狀是不善于表達自己，尤其是這種英語課外活動中進行的一些英語話劇表演，很多同學都不會積極的參加。隨著時代的進步，信息時展的越來越迅速，信息化教學也開始推行到各個院校，學生開始參與到信息化教學方式中，對自己的英語學習也提高了很大的興趣。

一、信息化視角下的微課

我們具體了解到的微課是指通過以在線上學習為主要目的，以某個明確的區(qū)域為主要教學內容。其實還是通過信息化工程的運用，把高科技運用到教學中，讓學生通過網(wǎng)上視頻教學，學習自己不太掌握的內容，這種學習方式很大程度上提高了學生的學習興趣。首先，目前的大學生都是手機族，上課吃飯都在玩手機，刷微博刷朋友圈等等，所以，他們的興趣點大多是與電子產品有關，而微課的教學模式正好是通過電子產品進行網(wǎng)絡視頻教學，微課正好可以把學生手中的電子產品利用起來。微課可以讓學生分區(qū)域學習，學生可以專門學習自己不懂的地方，再加上校內老師的講解，這樣學生的學習興趣很快就提高了。例如：現(xiàn)在各大高校所推行的網(wǎng)上選課，通過慕課平臺，學生可以在網(wǎng)上選擇自己所喜歡的課程進行學習，喜歡音樂的可以專門選擇音樂課程進行學習，喜歡學習歷史類的，可以選擇歷史類的課程進行學習。所以，這樣的平臺是很方便學生的學習，尤其是對于有弱項的學生來說，通過這些微課平臺，自己的成績也會有很大的提升。

二、信息化角下大學微課教學模式的特征

1.線上教學為主。前面我們也提到微課教育就是通過網(wǎng)上在線進行視頻教學，讓學生自主通過網(wǎng)上的視頻課程進行一定的自主學習，學生不會受到像在學校課堂里那樣的壓力，自己選擇自己薄弱的環(huán)節(jié)進行一定的知識修補，把自己不懂的，或者有疑惑的，全部都可以通過網(wǎng)上視頻教學，來改正。所以，線上教學模式在一定程度上也是提高了學生的學習自主性。例如：西北地區(qū)的一所高校，大學英語教師蔣老師，為了提高學生的英語學習興趣，提倡學生在課下通過網(wǎng)上的英語課教程再進行知識點鞏固，而且學生們也很樂意這種學習模式，紛紛表示這種學習模式讓自己把自己的弱項都提高了，而且課上有不懂的，課下就可以通過視頻教學，知道那個問題的答案，還能接收到不同的英語知識。

2.教學內容多樣化。教學內容的多樣化指的是網(wǎng)絡教學課堂里的老師，有可能是外教，也有可能是其他高校的的優(yōu)秀英語教師，不管怎樣，這些英語教師都會或多或少與本校的英語教師有不同的教學計劃和教學內容。有些老師喜歡課上多與學生交流，通過英語的口語練習，能使得學生很好的掌握英語學習，進而提高學生對于英語的學習效率。然而有些老師只喜歡一本正經(jīng)的講課本內容，毫無新意，讓學生很乏味。所以，在微課上，學生可以選擇自己喜歡的教師去學習，學習他所講解的內容，也可以學習他的做事做人方法，也對于自己以后的生活工作的有具體指導。

三、信息化視角下大學英語微課教學模式的構建

1.政府要加大對于信息化教學資源的培育扶持力度。首先，這些信息化教學資源都是從國外發(fā)展起來的，很多國內的學生還不太了解，從國外引進過來后，才開始慢慢受到學生的吸引。所以，政府要多多了解國外學生的教學資源，引進更好的學習資源以供學生的學習，讓我們的學習發(fā)展的更好。其次，這些教學資源也需要大量的資金投入，所以，政府部門也應該加大對于教育資金的投入，讓更多偏遠地區(qū)的學生也能享受這些優(yōu)質教學資源，讓我們全體同學的英語水平都越來越好。最后，政府部門還是要加大政策推行力度，有些地區(qū)政策遲遲無法推行，尤其是偏遠地區(qū)，很多人還認為這種學習方式是在害學生，導致這些優(yōu)秀學習資源推行不下去。

2.教師要鼓勵學生在微課教學中學習。一般學校對于大學英語的教學計劃安排中。一周可能有四節(jié)課，有兩節(jié)課還是用在練習學生的聽力，這使得教師的教學計劃無法很好的推行，所以，教師可以鼓勵學生多多通過微課平臺學習，這樣一來，學生也可以學到更多不一樣的教學內容，老師也可以把教學計劃很好的完成。

3.學生要提高自主學習性。微課教學主要還是在考驗學生的自主學習性怎么樣，如果學生不在課堂內通過教師的教學進行學習，再課外還是不通過微課平臺進行英語學習，那么這樣的學生很難再繼續(xù)學習下去。作為大學生而言，更重要的是自己的自主學習性，如果自己都不主動的去學習，那么等到畢業(yè)，甚至到具體的工作中還是一無所知。

四、結束語

信息化視角下的大學英語微課教學模式是一種對學生自主性要求很強課程，讓更多的學生能夠學到更多不一樣的內容。所以，學生在這個平臺上進行學習，要提高自己的自主學習性，教師也要多督促學生進行一定的學習，這樣才能有效的保證學生的英語學習效率。

第2篇：英語線上教學計劃范文

2020年春節(jié)，一場突入其來的疫情打亂了我們的生活，也阻斷了孩子們重返校園的腳步，緊跟教育部停課不停學的號召，我?guī)е鴮W生們開啟了釘釘學習之旅。 線上網(wǎng)課的工作已經(jīng)進行兩月有余。現(xiàn)將這一階段的工作情況總結如下：

一、制定各類計劃，保證線上教學有序

2月10號之前，我就已準備好教案、個人教學計劃、線上授課計劃，提前一天將課堂預案發(fā)到學生群，課堂預案包括本課的上課內容，課前預習內容，課后復習內容，重點難點等等。從早上六點起床，通知孩子朗讀課文，布置預習作業(yè)，到開始線上同步學習，布置線下作業(yè)，完成課后輔導，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區(qū)別，因為這些都是教學常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時上課大不相同。

二、多種形式教學，保證學生學有所獲

1、直播教學。為了幫助學生更好地理解，我用釘釘直播親自講解重難點。

2、微信答疑。鼓勵學生跟著電視直播的進度學習，如有不會的問題及時請教老師，進行線上答疑。為了立刻為孩子們答疑解惑，安靜的課堂搬上了手機，紙質的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。我就通過微信給孩子們交流。

3、微課視頻補充。將空中課堂上的教學視頻分知識點剪輯，當直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時，按知識點發(fā)微課視頻補充。

4、堅持小組過關制，當天學習的英語課文必須當天給組長過關。

5、優(yōu)秀作業(yè)展評，培養(yǎng)學生好習慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力

以班級管理為陣地，召開視頻家長會，讓每個家庭創(chuàng)造一個優(yōu)良學習的環(huán)境，鼓勵家長引導孩子自我探索、認真學習，使家長在孩子的學習中擔當積極的角色。最終目的是把家庭變成學生學習的一個重要場所，讓每一個學生在隔空管理的狀態(tài)下，通過結合多方力量協(xié)作，提高自律性，達到學習的實效。

四、不足:

（一)和學生互動不方便。

（二)不方便管理學生。

（三）學生之間不能一起探討所學內容。

第3篇：英語線上教學計劃范文

一、進行了英語學情分析。

本屆高復班學生XX年年高考分數(shù)不太理想，沒有一個學生能達到優(yōu)秀（120分）檔次，而且過百分的學生比例僅有20%，大多學生的高考英語分數(shù)在及數(shù)線上下。不少學生感到英語特別難學，對英語學習比較頭疼。開學之初即對學情進行了認真分析。在日常教學中認真落實因材施教和因人施教。

二、把教學計劃落到實處。

本年度教學工作重心即在進行基礎知識的復習上鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握，提升期解決問題的能力，所以教學工作安排上把重心放在了對課本知識的復習上。三輪復習中，首輪復習是從XX年年8月中旬到20xx年3月中旬，內容是高一年級課本22個單元，高二年級課本20個單元，高三年級課本16個單元。對這58個單元的復習安排是第一學期復習到高三年級第6單元（20xx年1月底）。課本復習安排是每單元課本復習用時1節(jié)課，優(yōu)化設計1節(jié)課，英語周報1課時，單元基礎知識總結和反饋1課時。平時復習中把高中英語復習語法項目中的13個專題適當融合進去。通過練習和講解，增強學生對語法的理解和對英語用法的復習鞏固。

三、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。

課本復習是學生能力提高的關鍵。從開學之初即對課本知識點認真歸納和總結，通過練習的形式進行學習反饋。英語周報的運用是今年教學工作的一大幸事。人教修訂版高考復習版英語周報成了學生的良師，也成了我英語教學中的益友。第一學期共26期，無論是單元復習版和高中英語知識點專題版都是題目中的精品。我立足報紙，認真把握教學工作中的練習環(huán)節(jié)。

四、聽力訓練作好提高成績保障。

首先，我把從網(wǎng)上整理的高中課本和單詞mp3拷貝到學生的mp3或mp4里面，引導他們把娛樂工具當作學習的有力幫手。其次是用好優(yōu)化設計的5套聽力、英語周報12套聽力、沖浪英語12套聽力等多套聽力材料，供學生在課上或課下時間進行聽力訓練之用。再者因為一些學生訂閱了《21世紀學生英文報》高三版，所以這些報紙里面的標準的聽力mp3也成為學生最為得益的聽力助手。

五、擴大閱讀，培養(yǎng)英語能力。

課外閱讀必不可少，這學期《21世紀學生英文報》高三版為班級大紙三分之二的學擴大了眼界。報紙兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內容。一些成績優(yōu)秀的學生把這些精彩的文章當作范文來背誦。這不僅提高了學生的學習興趣，也豐富和開拓了學生的視野。

六、認真批閱學生英語作文，推薦學生優(yōu)秀作品。

本學期為近十個學生的英語作文進行多次單獨批閱，并從中選出部分佳作為他們投稿。XX年年12月3日的《21世紀學生英文報》高三版和高二版發(fā)表了學生撰寫的英語文章。這在一定程度上鼓舞了學生的英語學習積極性。

第4篇：英語線上教學計劃范文

【關鍵詞】商務英語 “ 1+5 ”立體化教學 構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0134-03

商務英語是以英語為媒介和輔助，以商務知識和技能為核心的一種ESP（English for Specific Purposes），它于2012年被教育部正式列入大學本科專業(yè)基本目錄，獲得了官方認可。商務英語不僅關注英語語言自身功能和技能的積累，更注重強化運用英語進行商務溝通和處理商務事宜的能力，具有明顯的“雙重知識和雙重技能”特征。隨著國際間商貿合作的加深，商務英語人才需求量持續(xù)增大，為了迎合市場需求，國內已有145所高校設立了商務英語專業(yè)。商務英語教學改革研究一直是學界研究的熱點，出現(xiàn)了不同的研究視角，但研究發(fā)現(xiàn)，多角度和多維度的教學改革思維最受推崇，它解禁了單一教學改革缺乏靈活性和動態(tài)性的弊端，給教學改革的發(fā)展帶來了新的生機。本研究將立體化教學理念引入到商務英語教學中，嘗試以立體化思維方式對教學進行系統(tǒng)的剖析，意在構建更為有效的商務英語立體化教學模型。

一、立體化教學的內涵

立體化教學研究目前有兩條不同的主線，一條研究主線是利用多媒體和網(wǎng)絡等手段對課本中枯燥的平面知識進行圖像、聲音、視頻等的技術處理和加工，使知識更加生動形象，它一般作為課堂主體教學的補充和完善。國外研究一般都把立體化教學與多媒體、網(wǎng)絡等元素掛鉤，國內類似的研究也伴隨著網(wǎng)絡技術和在線教育的不斷完善逐漸興起和發(fā)展。而另一條研究的主線關注教學元素的多角度、多維度、多層次、多方位的整合和優(yōu)化，從細小環(huán)節(jié)入手，從點到線，從線到面，由面最后組成立體模型，摒棄了傳統(tǒng)研究中的平面性和單一性，相關的研究更傾向于對教學的整體導向作用。胡培德的《立體化教學的理論與實踐》拉開了多維度立體化教學研究的先河。相關研究在2010年以前還比較少，之后才逐漸地增多，隨著研究的不斷深入，立體化教學選擇的維度也因研究的需要存在一定的差異。在對過往文獻研究中發(fā)現(xiàn)，部分立體化研究存在體系性不強，構建隨意性強等問題，同時，對商務英語立體化教學系統(tǒng)研究較少，這為商務英語立體化教學的研究提供了廣闊的空間。

二、商務英語教學改革研究中的不足

隨著商務英語教學受到不斷地關注，各種新教學方式和方法不斷地涌入并參與創(chuàng)新，形成了多種教學理念并驅的局面，給商務英語教學改革發(fā)展帶來了新的活力。但對相關教學改革文獻細細研讀也發(fā)現(xiàn)其背后存在一些不足。其一，教學前忽略了一個核心的問題――“教怎么樣的學生？”部分商務英語教師忽視了學生的知識儲備和學習能力差異的存在，無論面對什么樣的學生都采用同樣的教學計劃和教學方式，采取相似的考評形式，脫離了不同學生認知規(guī)律和學習特征差異的考量，缺乏因材施教。其二，教學目標往往進行統(tǒng)一的設定，缺乏層次性，教學效果和教學目標時常出現(xiàn)波動和差距。其三，教學內容零碎，缺乏整體性、關聯(lián)性、系統(tǒng)性的統(tǒng)籌教授，缺乏英語和商務知識的有效融合。其四，以老師為中心的“一言堂”教學局面仍然存在，雖然一些單一的教學改革方式被引入，但是水土不服和靈活性不強等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。其五，教學評價趨于靜態(tài)化和標準化，評價更關注考試分數(shù)，忽視學生的努力和表現(xiàn)，使一些基礎較差的學生產生挫敗感。

三、商務英語“1+5”立體化教學的構建

商務英語立體化教學對“教怎樣的學生”，以及教學目標、教學內容、教學資源、教學方法、教學評價幾個方面存在的問題進行“1+5”的立體化教學構建，即“1”――學生的基礎水平起點，“5”――教學目標維度、教學內容維度、教學資源維度、教學方法維度、教學評價維度五個方面。

（一）學生的基礎水平起點。在進行商務英語教學之前，我們首先要承認不同學生群體之間的差異，這種差異不僅包括先天遺傳的智力因素，也包括后天知識的積累和學習習慣的形成。比如，不同專業(yè)學生群體（英語專業(yè)和商務專業(yè)）水平之間的差異；不同英語和商務課程的先后學習順序對學生知識理解產生的差異；不同級別學校或者不同年級的學生對知識掌握程度的差異等。學習群體間差異永遠客觀存在，對學習群體差異的承認能夠更好地把握適合學生的學習規(guī)律，也為因材施教的開展做好充足的準備。對學生群體基礎水平的了解主要包括以下三個方面：（1）英語聽說讀寫基本技能水平；（2）所具有的商務知識儲備；（3）學過的相關英語課程和商務課程情況。對學生三方面基本情況的了解才能夠為教學提供更加合理的設計方案和設計思路，從而引導學生獲得原有水平上的提高。

（二）教學目標維度。教學目標是教學活動的風向標和指南，是日常教學活動順利進行的前提和保障。對教學目標的認識決定了教師課程實踐的取向。因此，課程目標的設定要恰當，太高會使學生達不到要求產生挫敗心理，影響學習的信心；太低則不能有效地提高學生的能力和水平。在傳統(tǒng)的商務英語教學中，普遍的做法是一課程一目標，目標缺乏靈活性和動態(tài)性，制定前沒有進行多種因素和現(xiàn)實條件的多方考量，制定以后甚至多年不變。商務英語立體化教學目標充分地考慮到學生原有知識水平和潛在發(fā)展要求之間的差距，預設能使不同水平學生達到不同層次化目標，充分體現(xiàn)了維果茨基（Vygotsky）提出的 “最近發(fā)展區(qū)”理論，即“現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間存在的差異或者距離 ”。在目標設定時，為了使目標更具有可達到性和操作性，立體化教學目標進行了三個層次的設計：（1）基礎目標；（2）提升目標；（3）拓展目標。基本所有的學生都能達到基礎目標，提升目標則有60%～70%的學生可以達到，拓展目標達到的人數(shù)在10%～20%，合理地對學生群體進行分層目標的設定，不僅考慮到學生不同基礎水平的要求，也在無形中也增強了學生學習的信心。

（三）教學內容維度。教學內容是教師的“教”與學生的“學”的主要信息紐帶，與學生學習的成效有直接聯(lián)系。在商務立體化教學中，教學內容被分為四個板塊：（1）英語知識板塊。英語作為商務英語運用的基礎和輔助，對英語知識和技能的積累必不可少，只有具備良好的英語聽說讀寫能力，才能更好地發(fā)揮商務英語的作用。（2）商務知識板塊。在國際商務交際中，商務談判、商務信函、商務禮儀、商業(yè)營銷、項目管理等方面的商務知識必須掌握扎實，只有這樣才能更好地規(guī)范自己的商務行為，使自己在商務場合中游刃有余。（3）交際思維板塊。部分剛開設商務英語課程的高校中，缺乏跨文化交際和文化素養(yǎng)的設計，在國際商務場合中光具有“英語和商務”的雙重知識是遠遠不夠，在面對不同國家文化背景和民族習慣差異的人，交際思維就顯得尤為的重要。（4）實踐應用板塊。建立校內“商務英語模擬實訓中心”和“校外實踐基地”，為學生實踐提供良好的鍛煉平臺。校內模擬中心通過如商務接待、商務談判、商務合同擬訂、商務信函交往等主題的模擬，提升學生的能力；而校外與海關和外貿單位等建立校外實踐基地，為學生提供更多的鍛煉機會。

（四）教學資源維度。教學資源往往指教學材料、環(huán)境和后援系統(tǒng)等各種可被利用的條件，它為教學活動的順利開展提供支撐。商務英語立體化教學避免依賴單一的教材資源進行教學，而采取了三條途徑的教學資源設計：（1）文本資源。依托教學教材范本和教學參考書進行細致的剖析，把握商務英語課堂教學中的重點和難點，為課堂主題內容提供支撐，并完成課程的教案和教學設計。（2）非課堂資源。除了課程教材的充分利用外，還應該積極地拓展非教材資源，通過試題庫、課件庫、案例庫、問題答疑庫、參考文獻庫等的設計深化課堂知識，使知識得到有效地拓展和延伸，加強學生學習的深度。（3）網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡的高速發(fā)展為教學資源的進一步拓展提供了更多的發(fā)展空間，為應對新時期新形勢教學資源的訴求，商務英語立體化教學依托現(xiàn)代教育理念，結合形式多樣的網(wǎng)絡電子素材，通過相應的網(wǎng)絡交流平臺進行深化輔導，完善探討和反思機制，增強自主探究學習的能力，使線上和線下資源能夠雙管齊下共同發(fā)揮作用。

（五）教學方法維度。教學方法是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，在教學原則的指導下形成的一整套教授和學習的方法。教學方法的選擇應該根據(jù)不同的教學內容進行適當?shù)倪x擇，至于哪種方法才能更有效地促進教學質量的提高一直沒有定論，不同教學方式的存在必然有其存在的原因，但是沒有瑕疵的教學方法很難找尋，單一固定的教學方法必將影響其教學效果的發(fā)揮。因此，在立體化教學選擇中，不能盲目地尊崇唯一的方法，而應根據(jù)教學內容、教學情境、教學需求進行教學方法的動態(tài)調整和組合，形成聯(lián)動機制。商務英語立體化教學主要從以下五種方法范疇進行適當?shù)慕M合和聯(lián)動：（1）引導（如支架學習、漸進式學習等）；（2）協(xié)作（如分組學習、模擬和游戲教學等）；（3）探索（如自主學習、探究式學習、體驗學習等）；（4）交流（如線上線下雙軌互動學習等）；（5）積累（如分解教學法、模塊教學法等）。根據(jù)不同的教學內容和需要進行不同教學方式的選擇和混搭，這樣更有利于教學效果的形成，而聯(lián)動機制使各種教學方法能夠得到更靈活的運用，最大限度地發(fā)揮其效果。

（六）教學評價維度。教學評價反饋不僅能檢驗教學計劃完成的質量，更能促進行教學計劃和教學方案的優(yōu)化，使教學獲得更佳的效果。單一的商務英語考試評價時常被卷入高分低能的批判漩渦，很難適應新世紀復合型商務英語人才的評價需要。立體化教學評價摒棄了傳統(tǒng)單一的評價模式，打破靜態(tài)標準答案的思維禁錮，將定量和定性相結合、共性和個性相結合，設計出更為科學合理的課程考評機制，全方位對學生進行客觀的評價，主要包含了以下四個方面：（1）商務英語考試，涵蓋商務課程的聽說讀寫四方面的考查；（2）商務英語課堂表現(xiàn)，通過課堂表現(xiàn)衡量學生對課程學習的態(tài)度；（3）課外自學表現(xiàn)，通過撰寫自學總結和心得了解學生對教師布置的學習內容和自主學習的情況；（4）模擬實踐教學表現(xiàn)，在模擬實踐中評價學生準備和實施過程中的成效。四個方面的評價形成了一個完整的教學評價體系。需要強調的是，在對學生的表現(xiàn)進行評價時，不能僅依靠老師進行評價，同時也應該合理地考慮學生的自我評價和學生具有的基礎水平，只有這樣，評價才能更加的科學合理。

總之，立體化教學與其說是新形勢下一種全新的教學模式，不（下轉第148頁）（上接第135頁）如說是一種對教學要素多維度的一種思考，促使教學得到更為和諧的發(fā)展。本文對商務英語的“1+5”立體化教學進行構建，提出了在認識學生現(xiàn)有能力的基礎上的5個維度的立體化構建，旨在為商務英語的多元化教學構建提供一定的理論借鑒。商務英語作為一門新興的學科，商務英語教學的發(fā)展需要各位商務英語教學同仁籌謀獻策，同心協(xié)力共同研究，只有這樣才能保持商務英語的穩(wěn)步和可持續(xù)發(fā)展。

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第5篇：英語線上教學計劃范文

【關鍵詞】高效課堂；有效教學；教學設計；英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0152-01

縱觀世界各國的中學英語教學情況，我們發(fā)現(xiàn)英語的課程設置逐漸向著同一方向發(fā)展――學習英語是為了學生的全面發(fā)展和人才素質的提高，為了讓學生適應未來多元化社會的發(fā)展。為了適應這一英語教學發(fā)展趨勢，目前我國正在中學英語階段普遍推行“新課標”教學計劃，該計劃的評價標準與以前的英語教學標準迥然不同，其更加關注學生對英語習慣問題的解決能力、個人效率、思維技能及接受變革的意愿。與之相適應，學生評價也被賦予了新的意義――解放學生，將支持理念“工具理性”變“解放理性”，賦予學生英語學習的主體性，凸現(xiàn)學生在知識能力評價中的地位。盡管這種初衷是好的，然而，筆者在從事中學英語教學過程中，感受更多的是一種行為與結果的不對稱狀況，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，而部分學生在英語知識積累和語言運用等方面卻沒有得到應有的發(fā)展。如何破解這一顯著性教學矛盾已經(jīng)逐漸成為目前我國基礎教育課程改革所必須面對的一個問題。在教學實踐中，筆者從“有效教學”理論入手，積極調整教教學策略，從而建構出一套行之有效的“高效課堂”教學策略。

1 “多元智能觀”的啟示――不以成績論英雄

加德納（Howard Gardner）教授在其《心智的結構》( Frames of Mind ) 一書中提出，“人類的智能是多元化的”，因此，在英語教學過程中，筆者反復對我的學生強調：“不管你的語文或數(shù)學有多好或多壞，在Miss zhou的眼中，大家都是一樣，都在同一起跑線上。只要你樂于學習英語、認真學習英語，你就是最棒的！”也正如《學記》所云：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，鼓勵學生學習英語的信心，啟發(fā)學生的積極學習熱情，是建構高效課堂的前提和基礎。在激起同學學習信心的基礎上，我善于營造活躍的課堂情境，開展形式多樣的、有聲有色的英語課內外活動，經(jīng)常從英文歌曲、電影入手，點燃學生探索英語語言奧秘的求知欲。我常常會在英語課中，抓住一些單詞進行拓展，會用一些句子貼近學生的生活、貼近孩子的心靈。當我講Turn to sb這個用法時, 我會用很溫柔的語調告訴他們：“When you are in trouble but no one helps you, please remember you can turn to me! You can count on me!”我把我的每一個課堂當作和學生溝通的舞臺，在這短短的40分鐘我傳遞的不僅是英語知識，還有我的價值觀、人生觀以及對他們的大愛。慢慢地，我和學生的心就貼在了一起，這樣的英語課堂就是有靈魂和信仰的！這種情感上的激勵和興趣上的引導，使一些其它科目成績平平的學生燃起了英語學習的信心，并在后來的英語學習中迎頭趕上，取得較好的成績。讓優(yōu)秀的學生有更多的熱情投入到英語的優(yōu)美世界，而不是簡單的英語學習。

2 “設計教學”理論的實踐――統(tǒng)籌性備課

加涅與布里格斯認為，教學設計應具備幾個前提條件或者基本假設：第一，必須為個體而設計，這個觀念與孔子的“因材施教”觀念不謀而合，可以說，在他們眼里，必須重視學生的個體差異才能實現(xiàn)教育的效果和目的。這就為在老師控制之下的學生的被動學習轉化為學生富有個性化的自主學習提供了理論上的保障；第二，設計應當包括短期和長期的階段。這是強調教學設計不是一次具體的教學過程的思考和實施，而是作為一個系統(tǒng)存在著。教育是一項具有超越性特點的事業(yè)，因此，教育雖然一定是特定的社會形態(tài)下的教育思想、行為等相關因素的綜合，但教育卻不能僅僅是社會形態(tài)的附屬品，教育的目的和效果還要遵循教育自身的規(guī)律，教育在維持社會良性運轉的同時還要否定社會的現(xiàn)有的秩序，要使社會在肯定和否定的雙向的運動中獲得發(fā)展的可能。這樣，教學設計實質上就是教育目的能否得以實現(xiàn)的一個重要的步驟，因此要保證教學設計的眼前設計和未來設計的結合；第三，設計應當實質性地影響個體發(fā)展。教學設計不是把學生當作一個沒有差別的被動接受知識的群體或者整體，相反，教學設計要為個體的發(fā)展創(chuàng)造良好的公平的環(huán)境，從而使每一個學生獲得完成自我發(fā)展的基礎；第四，設計必須以系統(tǒng)的方式進行，并且要建立在關于人們如何學習的知識的基礎上。加涅認為人的學習是包括不同層級的。不同類型學習的內部和外部條件是不同的。加涅的教學設計理論正是基于其“學習層級說”的，教學設計的目的就是為不同學習結果或能力的產生提供最佳學習條件。加涅和布時格斯的教學設計原理影響深遠。 遵循這一理念，筆者在教學實踐中，將“備課”視為設計教學計劃，包括長期計劃、單元計劃和課時計劃（教案）。所謂“設計”，意在“設”想和“計”劃，我十分注重統(tǒng)籌兼顧知識結構、學生個性和需要、課程資源、教學方法等。因為我們應當清楚地認識到，英語能力的提高絕非朝夕之功，故英語的課程設計必須注重“長―中―短”階段的統(tǒng)籌，也就是說，我們的備課既必須重視“課時目標”的實現(xiàn)，還必須關注“單元目標”和“學期目標”的落實，將所有的知識點有計劃地安排在合適的位置導出，同時，經(jīng)常注意有針對性地彌補學生教學中長期教學目標中的缺漏。我們班的學生構成很復雜，有非常頂級的高手，有一部分學習很吃力的同學，給我的備課造成了較大的困難。如何讓優(yōu)生在課堂上保持亢奮？如何讓后進生能夠聽懂？我采用“六二二”的上課模式，六分基礎，二分中等，二分拔尖。并在課堂中穿行，所以班上的同學在每一次課中都能找到自己的契合點，學有所獲。

3 “參與者知識觀”的落實――讓學生成為課堂的主體

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受。” 愛因斯坦的這句話其實表達了一種“以學生為中心”的教育觀，我十分贊同這種觀念，認為如果每位學生都能被激發(fā)出學習英語的潛能，那么，英語教學將不再是一件難事。這種“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念，他極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發(fā)揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。 基于“參與者知識觀”理念，我十分注重發(fā)現(xiàn)學生的每個閃光點，提醒學生看到自己學習的每一個足跡。當我發(fā)現(xiàn)孩子每一個小小的進步時，在班上我都大力表揚，尤其是學困生。我們班上有這樣很頑皮的學生，上課只知道動手，不動口。有一次，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，他竟然舉起了他的手，大聲地朗讀出單詞。盡管他的聲音被同學所蓋過，但是我還是請同學們安靜下來，讓他單獨地在讀一邊，并獎勵他一個“大拇指”。但是，我看到他的笑臉上，充滿了成功的驚奇和喜悅。讓孩子充分感受成功的喜悅，學習的快樂乃是英語教學的真諦。

4 “高效課堂”的實踐檢驗――一切教學行為以“有效”為依歸

誠如大儒孔子所言：“夫子循循然善誘人。”中學新課程教學目標不是讓教師扮演“稻草人”的角色，不能讓教室成為老師“一個人的舞臺”。如果教師只沉醉于自己的個人表演，而不會積極地轉變角色，那么，教師的積極教學換來的只會是學生的消極應付。誠如大儒孔子所言：“夫子循循然善誘人”，如果教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生參與的積極性不強，這說明本課學習目的沒有得到學生認同，教師不能仍然堅持自己的設計繼續(xù)推進教學，而應當及時作出有效的調整。要知道，學生的接受與否才是評價教學優(yōu)劣的唯一標準。蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。”因此，在“課程標準化改革”背景下，我們教師的教學策略應當發(fā)生根本性改變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變，一切以“有效”、“高效”為依歸。

總之，在新課程理念的指導下，新型的教學理念、評價標準、師生關系將成為課堂教學創(chuàng)新不可忽視的一部分。筆者在日常的英語教學中，以有效教學為教書育人之理念，逐步嘗試用“高效課堂”的標準去評價教學效果。筆者認為，“高效課堂”的建構要求對學生要誘導學習，不要牽著他們的鼻子走，要勉勵學生發(fā)奮學習，不要硬壓他們學習，要開拓他們的思想，不要替代他們作出結論。依此理念而為，我在從事中學英語課堂教育時，盡管英語課堂灌輸性特征較強，也十分注重將教師的主導作用與學生主動性的統(tǒng)一，以學生發(fā)展為本，優(yōu)化教法,優(yōu)化學法,優(yōu)化課程資源，以期實現(xiàn)高效課堂的教學目標。

參考文獻

第6篇：英語線上教學計劃范文

（一）“手機版”微信教學——“不知所措”

平常老師都是在課堂上講課，跟學生面對面接觸，時刻盯著學生，不敢有絲毫松懈。現(xiàn)在突然變成“隔空喊話”，“遙控指揮”，老師能管住學生嗎？學生能聽老師的話嗎？學生能專心聽課嗎？我無法想象。至于領導要求的迅速開展線上教學的問題，我心中一點兒底氣都沒有。

我教五年級的語文和英語課，還負責學校的“在線教學“管理工作，教學壓力比較大。為了盡快帶領老師們開展線上教學，“打鐵還須自身硬”。我迅速打開先前已建立的“班級微信群”，與學生花名冊對照，發(fā)現(xiàn)群內學生人數(shù)有遺漏。我一遍遍給學生家長打電話詢問，親自騎車下鄉(xiāng)走訪，發(fā)動同事朋友聯(lián)系摸底，好不容易才補全了“五年級班級微信群”。

我撰寫了教學計劃，提前備好一周的課。我安排學生每天上午9:00-9:40觀看“學而思”網(wǎng)校的語文網(wǎng)課，下午2:00針對上午的語文網(wǎng)課跟學生作簡短的交流互動，然后再打算親自帶領學生上一節(jié)英語網(wǎng)課。語文課是聽“別人講課”，課后我與學生通過“手機版”微信互動后，布置一些相應的作業(yè)即可。可是英語課就不好操作了，因為“學而思”網(wǎng)校上無免費的PEP英語同步課（我校使用的英語教材是PEP版本），我不得不硬著頭皮準備給學生上英語課了。

如何帶領學生上好一節(jié)英語課，成了我的頭等大事。我匆忙嘗試用“手機版”微信教學。經(jīng)過幾天的教學實踐得出：“手機版”微信的優(yōu)點是靈活，便于移動操作。但缺點也是顯而易見的：教師只能手動輸入少量的單詞和文字，且費時費力；只能拍攝一些簡單的圖片，且編輯修改困難；只能進行短小的單詞和對話朗讀，且學生不能即時跟聽。總之，師生互動很少，基本上是教師“讀”，學生“聽”的教學模式。整個課堂無生氣，學生無激情。加上我的手機內存小，還時不時報警提醒“空間已滿，請清理垃圾”，不僅影響了教學效果，還影響了教學心情。

這樣兩三周下來，我上報中心學校的英語教學進度比兄弟學校的同年級教師竟落下了一兩個教學單元！在線英語教學成了我的一塊“心病”！

（二）“電腦版”微信教學——“運用自如”

為了啃下英語教學這塊硬骨頭，我不得不摸索和改進新的在線教學方式和方法。經(jīng)學校同意，我校成立以我和周煜老師牽頭，各班微信群負責人配合的“攻關克難”小組。我通過“百度”搜索查找、網(wǎng)絡論壇請教，終于發(fā)現(xiàn)微信跟“QQ”一樣還有“電腦版”。我欣喜若狂，如獲至寶！我立即下載安裝“電腦版”微信，并付諸英語教學實踐。

教學實踐證明，“電腦版”微信有“手機版”微信無以媲美的網(wǎng)絡優(yōu)勢，“電腦版”微信便于充分利用網(wǎng)絡資源服務在線教學。為了充分發(fā)掘在線教學的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，我使用多種網(wǎng)絡平臺進行教學資源的搜集、整理和運用：“普學網(wǎng)”、“新課標第一網(wǎng)”、“古詩文網(wǎng)”、“好看視頻”、“百度翻譯”、“英語點讀人教版”等，都是我頻繁使用的平臺和程序。

我將“電腦版”微信與“手機版”微信相結合使用，并使之發(fā)揮到極至：“電腦版”微信負責教學資源的和展示，“手機版”微信負責師生互動的語音錄制與傳播。課前我有針對性地在網(wǎng)絡平臺搜集資料，設計每一節(jié)網(wǎng)課的練習題；課中我鼓勵學生大膽發(fā)言、踴躍表現(xiàn)，大大提高了學生學習的積極性和主動性；課后將練習題在班級微信群中，學生完成習題后拍照上傳。我不厭其煩，全批全改，及時了解學生對知識的掌握情況。

總之，將二者結合使用，極大地方便了教師教，方便了學生學，方便了師生互動，方便了作業(yè)的設計與批改，起到了事半功倍的教學效果。一周后，我落下的英語課趕上來了！

（三）“企業(yè)版”微信教學——“隨心所欲”

一轉眼，網(wǎng)上教學已過去40多天。在線教學不斷深入，疫情卻在加重。中心學校通知：在線教學要作長遠打算，要有打持久戰(zhàn)的準備。

在跟學生一起觀看“學而思”網(wǎng)校的視頻課時，我逐漸發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的老師在講授新課前總會先作一番與新課內容無關的廣告：夸耀自己的學歷有多高，網(wǎng)授經(jīng)歷有多長。鼓動聽課的學生報名參加他們的付費培訓班，時長達5分鐘之久，浪費了學生的寶貴學習時間。更讓我不能容忍的是：一位年輕老師在講授第11課《軍神》“人物正面描寫”（包括外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等）時，居然將“……手背青筋暴起，汗如雨下”說成是“外貌描寫”。課后，我及時對這位老師的錯誤講解（應該是“神態(tài)描寫”）在微信群中作了更正。

我們畢竟沒有付費，當然也沒有權利對別人的網(wǎng)課作過多要求。我萌生了自己當“主播”的念頭：如果開通了“直播課”，自己想播自己的就播自己的，想看別人的就看別人的。主動權在自己手里，再也不用“望天吃飯”，再也不必擔心領導來自己班里聽課了。

聽說“釘釘”功能強大，很多老師都在用它做“直播課”。那么“釘釘”是否適合我呢？經(jīng)過一番論證，答案是否定的，理由如下：如果重新使用“釘釘”組織教學，就會完全扔掉先前的“微信群”資源，前期的工作算是白做了；又要重新動員學生下載安裝“釘釘”APP，學生年齡小，搞好的難度較大；我對這款軟件不太熟悉，還要摸索一段時間，肯定對教學有影響。基于以上考慮，我決定放棄“釘釘”。

難道我當“主播”就這么難嗎？“世上無難事，只要肯登攀。”功夫不負有心人，我終于發(fā)現(xiàn)了“企業(yè)版”微信。“企業(yè)版”微信既可“直播”，還可有效利用“普通微信”的現(xiàn)有資源，真是一舉兩得！

“企業(yè)版”微信有專為學校和老師設計的教學模塊，便于操作：①教師下載安裝“企業(yè)微信”電腦版或手機版APP，學生不必下載安裝，減少了學生的操作難度；②學校申請一個企業(yè)賬號，如“馬灣鎮(zhèn)便市小學”，教師在“企業(yè)微信”里新建一個班級，如“五年級1班”，將原先“普通微信”群里的學生全部拉入這個班級；③任命本班班主任和科任老師；④上課前老師與本班學生組織一次測試。調試成功就可直播了，就這么簡單！

現(xiàn)在我已熟練掌握“企業(yè)版”微信的“直播”技巧，終于成為了受學生歡迎的老師“主播”！經(jīng)過“攻關克難”小組成功測試后，教務處決定在全校推廣我的直播方案。現(xiàn)在老師們都當上了“主播”！

天門加油！武漢加油！中國加油！愿疫情盡早消失，愿學生早日返校，愿教師們的努力給學生實實在在的收獲。

作者簡介：

姓名：謝紅波

地址：馬灣鎮(zhèn)便市小學

第7篇：英語線上教學計劃范文

以“三個代表”重要思想為指導,認真落實*教發(fā)[20*]73號文件精神,<*市基礎教育教學質量提升計劃>及<區(qū)教育教學研究"十一五規(guī)劃>,區(qū)教育教學工作會議精神。深化教育教學改革，以課堂教學為主渠道，積極開展教學研究活動，加大質量監(jiān)測力度,促進我校教學質量的全面提高。為辦好新區(qū)人民滿意的教育做出我們的貢獻。深化教育教學改革，以課堂教學為主渠道，積極開展教學研究活動，加大質量監(jiān)測力度，促進我鄉(xiāng)教學質量的全面提高。

二、工作措施

1.教學管理工作

認真落實*教發(fā)[20*]73號文件精神，深化教學改革。抓好教學流程的管理落實，指導檢查常規(guī)落實情況。嚴格執(zhí)行教學計劃，開全學科，開足學時，嚴格按教學進度上課。加強非工具學科的教學管理。加強聽課指導，教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，設計合理的教學環(huán)節(jié)，達到教學目標要求。重視英語學科教學，縮小校際之間、班級之間英語教學質量的差距。嚴格執(zhí)行課程計劃。減輕學生學業(yè)負擔。

抓課堂教學，追求4個精致，1個反思。備課精致。提高備課質量，使每位教師做到從整體上把握教材，駕馭教材，獨立處理教材。備課以教師個人鉆研為主，輔之以集體備課。集體備課以學年組為單位隔周一次。上課精致。改革課堂教學模式，注重因材施教，努力提高教學效率。上課精致的前提是明確教學目標，基礎是吃透教材內容，條件是了解了學生狀況，關鍵是優(yōu)化教學結構，手段是利用農遠資源。練習精致。精心選擇習題，防止機械重復，減輕學生課業(yè)負擔。輔導精致。著力幫扶學困生，一抓基礎、二抓鞏固、三抓提高，追求輔導的實效性。做好教學反思。

2.教學研究工作

抓好平時的學科教研活動，發(fā)揮骨干教師的作用，營造求真務實、自由融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗、展示成果提供平臺。學校應真正以教學為中心，利用一切時間調動一切人的積極性，深化課程改革，全面提升質量。抓好校本教研工作，不斷完善教研制度，加強新課標、教學內容、教學方法、學習方法和學困生質量提高的研究。各校每學科一學期至少搞一次相關人員參加的教研活動。做好信息技術與學科教學的整合，充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮電教手段和農遠工程對提高課堂教學質量的作用。培養(yǎng)典型教師，推廣典型教師經(jīng)驗。

開展好“教學開放周、校長進課堂月”活動。九月份要開展好“教育開放周”活動。做到讓家長了解教師，讓市民了解學校，讓社會了解教育。逐步形成以學校為主陣地，以教育教學為主渠道，以家庭教育為基礎，以社會教育為依托，促進學校辦學水平、教育質量的進一步提高。十月份要繼續(xù)開展好“校長進課堂月”活動。校長、主任深入教學一線上課、備課、評課。做好活動總結。

3.質量監(jiān)測工作

質量監(jiān)測要堅持隨堂測、周考、月考，月考后做好質量分析，提高教學質量。

4.校本培訓工作

加強校本培訓，提高教師素質。加強集體培訓，強化自主學習。每位教師至少寫2篇完整深刻的教學反思，每名教師自學筆記在5000字以上，促進教育教學水平的提高。

開展校本教研。按照“專業(yè)引領、同伴互助、自我反思”的思路，進行理論培訓，學年組內同伴互助，教師對自己設計的每堂課，進行“教材分析——教學設計——教學反思”的系列教學活動，走“邊教邊研”之路，促進專業(yè)能力的發(fā)展。

5.教育科研工作

規(guī)劃課題的研究，學校科研室主抓。繼續(xù)開展中央教科所《整體構建家庭和諧德育途徑方法體系研究》的實驗實施工作;繼續(xù)開展《小學家校互動教育策略的研究》省級家長學校實驗校的研究工作。進行市規(guī)劃辦一線教師課題申報工作。

第8篇：英語線上教學計劃范文

一、分層教學的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子很早就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；美國著名教育家、心理學家布盧姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供適當?shù)膶W習條件，善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，95%以上的學生都同樣可以取得好的成績；新課標要求我們在教學中要突出學生主體，尊重個體差異，這些為我們當前班級授課制下按學生實際學習程度施教，合理進行“分層教學”提供了很有力的理論依據(jù)。

二、分層教學的實施過程及措施

（一）學生分層教學，影響目標差異

筆者分別執(zhí)教于兩個不同層次的班級，a班的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大并有超前的學習愿望，b班的學生在英語學習上有一定的進取心，但接受能力稍差，基礎不扎實，但不過這些學生都有一定的能力和潛力，在學習中需要幫助。針對此分層，我們對a班學生的目標要求是：嚴格按照課程標準完成各項教學任務，在此基礎上，培養(yǎng)學生自學能力，提高聽、說、讀、寫的綜合能力，由于他們的基礎較好，在教學中可讓他們多學，快學，滿足學生對知識的渴望；對于b班的學生，我們抓實英語基礎教學，培養(yǎng)英語學習興趣，提高學生學好英語的自信心，并根據(jù)學生的實際情況，在授課過程中，盡量用易懂的語言來講授所學內容，讓他們聽懂，理解所學知識。正因為兩個班處于不同層次，存在差異，所以在教學中，我們避免“一刀切”的教學模式，提出不同的教學目標。

（二）備課適當分層，優(yōu)化課堂教學

明確了教學目標，我們就需要利用課堂來實現(xiàn)分層教學計劃，對于a，b班的學生，要求老師在備課時充分考慮到學生的差異性和對知識的認知掌握，在教材處理上，a班學生要求重點掌握istening，speaking，reading，languagestudy，integratingskills，自學完成閱讀教材中workbook中的integratingskills。b班學生則要求掌握reading，languagestydy，integratingskills，不要求閱讀理解教材workbook中的integratingskills。在教師精心完成分層次備課之后，在課堂教學中有計劃和針對地進行課堂設計。例如在新課標必修3unit1culturalrelics課文講授過程中，我們利用多媒體網(wǎng)絡收集許多與課文有關，學生了解不多的琥珀屋的圖片、影像和文字介紹，提高學生學習興趣和對知識的渴求，但在教學處理中，對a班學生我不僅要求他們對文章中要求的聽、說、讀、寫有一定的掌握，在詞匯教學中，還擴充詞匯之間的比較和運用，特別在課后要求學生能上網(wǎng)尋找更多的有關中外文化古跡的相關信息，分組進行介紹，然后以導游的形式向全班同學介紹，根據(jù)表現(xiàn)選出最佳導游，這樣在調動學生積極參與學習過程中，提升他們興趣和自學綜合能力；而對b班的學生在激發(fā)他們學習興趣的同時，我要求他們對文章中基本詞匯達到掌握，了解琥珀屋的來源、現(xiàn)狀，能簡單的復述表達，同樣以導游角色介紹文章，學生通過這種課堂結構安排，有目的，有興趣地參與教學，達到我們既定目的。3.練習和測試的分層，讓學生找到自信

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，提高教學質量。根據(jù)分層次教學的要求，我們把練習和測試設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題。基礎題主要是與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，保證學生能保質保量完成，增強自信心和成就感：提高題側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題相比之下有一定難度，要求學生不斷提高創(chuàng)造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學習興趣。對a班學生的作業(yè)和小測試的設計中，我們采取3：3：4的比例，加大綜合題的力度，b班的則側重于基礎和提高題的檢測，比例為5：3：2。這些不同層次的練習有不同起點和難度，對兩班的學生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優(yōu)輔差”，讓學生在切實的環(huán)境中找到學習的自信。

三、分層教學的實施效果及反思

第9篇：英語線上教學計劃范文

一、引言

MOOC是大規(guī)模在線開放課程的英語簡稱，“M”代表 Massive（ 大規(guī)模 ），在線學員眾多；“O”代表 Open（ 開放 ），對所有人不設限；“O”代表 Online（ 在線 ）， “C”代表 Course，就是課程。與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，MOOC一門課程少則幾百人，多則十幾萬人，以興趣為導向，學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制。這種課程給大學英語教學改革也帶來了新的機遇，讓大學英語教學借助于MOOC成為可能。

二、大學英語教學與MOOC結合的可能性

大學英語教學改革可以與MOOC可以結合主要在于語言的交際性，費時性和學習的興趣性再次，語言的交際功能性也決定了MOOC可以配合大學英語教學。

首先，交際性是語言的本質功能。MOOC在線平臺提供了學生大量的在線交流機會，學生與學生，學生與教師可以在線上平臺有大量互動，這完全符合英語教學的交際功能。

其次，語言學習是需要大量的時間。漢語的學習經(jīng)歷了一個長期的過程。同樣，大學英語的課堂教學時間的很有限的，特別是在目前學時，學分的縮減的大環(huán)境下，課后的MOOC學習就為學生提供了大量的學習機會。

再次，學生對大學英語課程的興趣往往與內容緊密相關。大學英語課堂上由于人數(shù)普遍較多，每個學生的基礎和興趣相差很多，課堂英語所涉及的內容話題很難滿足每個學生的要求，但如果有MOOC參與課后學習，學生就可以有機會從大量的學習素材中選取自己感興趣的內容。

三、MOOC如何促進大學英語教學改革

目前國內外對大學英語借助于MOOC的途徑的研究概括起來主要有兩種：一是大學英語MOOC化。馬武林和張曉鵬（2014 ： 55-57）提出可以集中全國優(yōu)勢資源共建大學英語MOOC系列課程，從而實現(xiàn)課程內容選修化和教師輔導專業(yè)化，給學習者提供充足的課程選擇。二是國際MOOC本地化。大學英語可以允許學生直接選修國際MOOC，根據(jù)這些國外MOOC資源的需要，調整課程體系和教學內容，激發(fā)學習興趣，開展需求導向的語言學習（馬武林、胡加圣，2014：50 52）。

那么，MOOC可以改進大學英語教學改革呢？下面主要從課前課程內容設置，課上教學組織實施，課后教學效果評價以及自主學習四方面著重闡述MOOC如何促進大學英語教學改革。

1.課前課程內容設置

在課程內容設置方面，MOOC可以最大化地發(fā)揮輸入的效用。大學英語課程教學要求指出大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和手段為一體的教學體系。由此可知，大學英語的課程內容設置包括三方面：一是英語語言基礎知識，如詞匯、語法等；二是英語語言基本應用技能，包括聽、說、讀、譯等；三是跨文化交際和語言習得方法。傳統(tǒng)教學模式下，教師通過出版社精心編制的涵蓋大學英語基礎知識和基本技能的教材，通過課堂講授，學生反復練習完成所預設的教學目標。在MOOC中，上述教師講解環(huán)節(jié)均可以通過微課視頻實現(xiàn)，且比傳統(tǒng)課堂具有明顯優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在三個方面，首先微課視頻集聲音、動畫、色彩于一體，這種感官和視覺刺激比普通的紙質課本效果更好。其次課下學生可以根據(jù)自己的實際情況反復收聽，收看，更好地適應自己的個性化學習。再次MOOC微課視頻一般都是提前經(jīng)過精心制作和實際操練過的，因此要比教師在實際課堂現(xiàn)場講授的質量要高，因此更有利學生學習。

2.課上教學組織實施

教學組織實施層面，教師可以根據(jù)具體的教學內容利用MOOC輔助課堂教學。目前大學英語學分壓縮，課時減少是趨勢，這在層次越高的學校越明顯（王守仁、王海嘯，2011：6）。按照教學計劃，課堂時間有限，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法讓教師完成所有的教學目標。因此改變傳統(tǒng)教學輸入模式也符合目前大學英語教學改革的現(xiàn)實需要。根據(jù)文秋芳（2014：3）提出的外語課堂教學“輸出驅動一輸入促成假設”，輸出既是語言習得的動力，又是語言習得的目標。輸入是完成當下產出任務的促成手段，同時為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務。學生要成功完成產出任務，必須認真學習輸入材料，從中獲得必要的幫助。由此，大學英語教學改革需要將MOOC學習和課堂教學有機結合起來，使之相輔相成，相互促進。

3.課后教學效果評價

在課后教學效果評價層面，如何評價MOOC學習效果是我們面臨的一個重要問題。目前MOOC在線測試主要包括選擇和填空題，可以滿足評價語言基礎知識的需要，但無法充分滿足語言應用技能的評價需求。在線寫作批改系統(tǒng)可以通過即時批改促進學習動機，但無法滿足學生個性化學習需求。因此，在課后教學效果評價方面，MOOC更加突出對教學效果輸出的評價，只有這種形成性評價才能真正體現(xiàn)大學英語教學真實教學效果。

4.課后自主學習

MOOC在課后能與課堂教學形成一體化課程，課堂教學的內容與課后的MOOC學習內容保持一致性，學生課后的MOOC選擇往往要遵從教師的預先規(guī)定的范圍，英語教師完全處于教學內容主導地位。課后MOOC學習還可以與課堂教學形成兩個獨立陣營。學習內容可以不同，考核內容也可以分開，學生對學習內容的選擇有更大的主動權，可以更貼近學生的興趣愛好。